{"paper":{"id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2024,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · grudzień 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},"questions":[{"id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona","number":"1","points":6,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2024,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-6)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania.\nW zadaniach 1.1. i 1.2. zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. El texto trata\nA. del origen de ciertas palabras.\nB. de vocablos de sentido ambiguo.\nC. de los errores lingüísticos más frecuentes.\nTekst 2.\n1.2. Respecto al progreso tecnológico, el hablante se muestra\nA. cauteloso.\nB. entusiasta.\nC. desinteresado.\nW zadaniach 1.3.-1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 3. (do zadań 1.3.-1.6.)\n1.3. Beatriz, evocando su infancia, confiesa que\nA. le iba mal en la escuela.\nB. solía imponer su voluntad.\nC. mostraba interés por la tecnología.\nD. era constante en sus gustos profesionales.\n1.4. Hablando de sus estudios en Navarra, Beatriz afirma que\nA. estudiar Telecomunicaciones era su vocación.\nB. la carrera de Telecomunicaciones tenía poca demanda.\nC. los estudiantes se mostraban insatisfechos con el método de enseńanza.\nD. sus compańeros de estudios se sentían expertos en la materia que estudiaban.\n1.5. Al terminar sus estudios en Navarra, Beatriz\nA. rechazó la oferta de seguir investigando.\nB. se arrepintió de haber elegido la carrera de Teleco.\nC. rectificó su opinión sobre el lugar en el que había estudiado.\nD. decidió romper sus relaciones con la Universidad de Navarra.\n1.6. Beatriz se trasladó a Madrid porque\nA. quería seguir colaborando con su tutor de máster.\nB. allí podría desarrollar su carrera científica.\nC. sońaba con vivir en la capital.\nD. decidió buscar trabajo allí.\nMJHP-R0-100","answer":null,"answer_text":"1 pkt - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · grudzień 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona","number":"2","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2024,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi, które dotyczą spożywania ryb i owoców\nmorza. Do każdej wypowiedzi (2.1.-2.5.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-F).\nWpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nEl/La hablante dice que\nA. el pescado no tiene suficiente presencia en la dieta de su país.\nB. en su país el pescado sigue siendo el alimento de los pobres.\nC. rechazar ese plato es sinónimo de ignorancia gastronómica.\nD. el pescado es la base de un gran número de platos.\nE. el consumo de ese plato tiene una larga tradición.\nF. el pescado alimenta la mente.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\n2.5.\nMJHP-R0-100","answer":null,"answer_text":"2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie\nstosuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni\nnazw własnych.\nZadania otwarte sprawdzające rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów\npisanych\n1. Odpowiedź musi być komunikatywna dla odbiorcy, zgodna z poleceniem oraz musi\nwskazywać, że zdający zrozumiał tekst.\n2. O ile zasady oceniania określone dla danego zadania nie stanowią inaczej, odpowiedź\nnie jest akceptowana, jeśli zdający:\n• popełnia błędy, które\n- zmieniają znaczenie wyrazu, np. vagas sagradas con bigote zamiast vacas\nsagradas con bigote w zadaniu 3.2.\n- powodują, że użyty wyraz nie byłby zrozumiany przez odbiorcę jako wyraz, którym\nzdający powinien uzupełnić tekst, np. tratearse inmediatamente zamiast tutearse\ninmediatamente w zadaniu 3.4.\n- powodują, że odpowiedź jest niejasna, dwuznaczna lub wieloznaczna, np. No hablan\ncon sus hijos. zamiast No informan a sus hijos de esos problemas. w zadaniu 6.6.\n• używa zapisu odzwierciedlającego brzmienie wyrazu zamiast zapisu w poprawnej\nformie ortograficznej\n• udziela odpowiedzi, która\n- nie jest wystarczająco precyzyjna, np. relacionarse con otros zamiast relacionarse\nde inmediato w zadaniu 3.4.\n- nie łączy się logicznie i/lub nie jest spójna z fragmentami tekstu otaczającymi lukę;\nnie jest logiczną odpowiedzią na pytanie, np. tenga talento zamiast tenga éxito\nw zadaniu 3.3.\n• udziela dwóch odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, a druga - błędna, np.\nFrecuentes cambios de humor y el desorden. zamiast Frecuentes cambios de humor.\nw zadaniu 6.5.\n• podaje poprawną odpowiedź, ale uzupełnia ją elementami, które nie są zgodne\nz tekstem, np. ser extranjera en otros lugares zamiast ser extranjera w zadaniu 3.1.\n• udziela odpowiedzi w języku innym niż wymagany w danym zadaniu, np. Kłamstwa.\nzamiast Mentiras. w zadaniu 6.7.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · grudzień 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona","number":"3","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2024,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z pisarką. Na podstawie informacji zawartych\nw nagraniu uzupełnij luki w zdaniach 3.1.-3.4., tak aby jak najbardziej precyzyjnie\noddać sens wysłuchanego tekstu. Luki należy uzupełnić w języku hiszpańskim.\n3.1. La escritora afirma que tras pasar un tiempo en su tierra natal tiene la sensación de\n3.2. Para destacar la situación privilegiada de los escritores latinoamericanos frente a las\nescritoras la hablante los llama\n3.3. Según la explicación que se da en la entrevista, el “chaqueteo” en Chile significa\nimpedir que alguien\n3.4. La mujer aprecia una de las costumbres típicamente chilenas que consiste en\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 2. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJHP-R0-100","answer":null,"answer_text":"3. Jeżeli lukę należy uzupełnić liczebnikiem, numerem telefonu, godziną lub\nwyrazem/wyrazami o wysokiej frekwencji w języku hiszpańskim, wówczas wymagana jest\npełna poprawność zapisu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · grudzień 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona","number":"4","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2024,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst podzielony na cztery części (A-D) oraz pytania (4.1.-4.5.). Do każdego\npytania dopasuj właściwą część. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: w jednej z części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.\nżEn cuál de los fragmentos\n4.1. se seńala en qué tipo de relieve el lenguaje silbado resulta particularmente\nútil?\n4.2. se sugiere que el mensaje puede llegar a personas a las que no estaba\ndestinado?\n4.3. se menciona un factor que condiciona la interpretación del mensaje?\n4.4. se enumeran las causas de la disminución de la popularidad del silbo gomero?\n4.5. se compara el alcance de dos maneras de transmitir un mensaje?\nEL SILBO GOMERO\nA. El lenguaje silbado de la isla de La Gomera (Islas Canarias), denominado silbo gomero,\nreproduce con silbidos la lengua espańola. El silbo gomero reemplaza las vocales\ny consonantes del espańol por silbidos: dos silbidos diferenciados sustituyen a las cinco\nvocales espańolas; y otros cuatro a las consonantes. Los silbidos se distinguen por su\ntono y su interrupción o continuidad. En las conversaciones silbadas es muy importante\nel contexto, ya que una palabra silbada puede tener hasta 30 significados distintos en\nlenguaje hablado. Una vez que han adquirido práctica suficiente, las personas pueden\ntransmitir con silbidos todo tipo de mensajes.\nB. La función principal de este lenguaje es permitir la comunicación entre personas que se\nencuentran a gran distancia unas de otras. El hecho de silbar para comunicarse no es\nexclusivo de los habitantes de la isla de La Gomera. Se puede encontrar en varias zonas\ndel mundo. Los lugares donde se utilizan estos lenguajes silbados tienen unas\ncaracterísticas comunes: son zonas montańosas en las que la comunicación es difícil\ny la densidad de la población es baja. Un mensaje hablado se puede oír como mucho\na unos doscientos metros, mientras que los silbadores se pueden entender a ocho\nkilómetros de distancia.\nC. Por otra parte, el silbo gomero se caracteriza por ser, principalmente, un lenguaje social,\napto para el ámbito colectivo en mayor medida que para el privado. Aunque en algunas\nocasiones se ha utilizado como lenguaje secreto (por ejemplo, durante la conquista,\nen guerras o para realizar contrabando), los mensajes emitidos mediante el silbo son\npúblicos porque así lo exige la propia naturaleza de este lenguaje. Lo que se transmite\ncon el lenguaje silbado puede ser escuchado por cualquiera. En este aspecto,\nel conocimiento o desconocimiento del silbo gomero ha contribuido a crear un mayor\no menor sentido de pertenencia a la comunidad.\nMJHP-R0-100\nD. Hasta la primera mitad del siglo XX el silbo gomero era utilizado diariamente:\nlos campesinos lo utilizaban de casa en casa, de un lado a otro del pueblo; las mujeres\npara llamar a sus maridos o a sus hijos, los pastores para informarse de si alguien había\nvisto una cabra extraviada. Se reconocía el silbido de una persona exactamente como\nnosotros reconocemos la voz. A partir de los ańos 50 del siglo pasado el uso del silbo\ngomero empieza a decaer debido al desarrollo de los medios modernos de comunicación\ncomo la prensa escrita, la radio, más tarde la televisión y el teléfono y ahora Internet.\nNa podstawie: ich.unesco.org; www.gobiernodecanarias.org\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJHP-R0-100","answer":null,"answer_text":"4. Jeżeli lukę należy uzupełnić wyrazem/wyrazami o niskiej frekwencji w języku\nhiszpańskim, dopuszczalne są błędy językowe i/lub ortograficzne, o ile nie zakłócają\nkomunikacji, a odpowiedź wskazuje, że zdający zrozumiał tekst.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · grudzień 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona","number":"5","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2024,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-5)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.5.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-F), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nLOS CICERONES DE BUENOS AIRES\nViajar es una experiencia que moviliza los sentidos, pero también el alma. En un viaje\nno solo se descubren paisajes, se prueban comidas o se respira el olor de una ciudad.\nTambién, y es lo fundamental, se pretende conocer a la gente y el ambiente locales.\n5.1. Son Cicerones, una ONG integrada por voluntarios. No es necesario que tengan\nuna formación profesional, pero sí ganas de relacionarse con otros. Los turistas, extranjeros\no del interior, tienen que contactar vía Internet con la asociación y rellenar una ficha con sus\ndatos personales y la fecha de su visita. 5.2. Y no les cobra nada por sus servicios.\nLa iniciativa generó un debate. Entre los detractores de los Cicerones está La Asociación\nde Guías de Turismo de la Ciudad de Buenos Aires. 5.3. Los más importantes son:\ncompletar una carrera de Turismo, tener la habilitación por un instituto reconocido y contar\ncon una credencial oficial. En cambio, la Subsecretaría de Turismo de la Ciudad se inclina\npor la política de reconocer un espacio a los prestadores de servicios informales, aunque\ncon ciertas limitaciones: no los considera guías profesionales.\nLos cicerones dicen que no pretenden reemplazar ni competir con los guías de turismo\nprofesionales. Sin embargo, protestan cuando se les trata como a un grupo de aventureros\nimprovisados que solo aspiran a pasárselo bien en compańía de nuevos conocidos.\n5.4. Además, ejercen distintas profesiones, por ejemplo, son arquitectos, ingenieros\no sociólogos. Gracias a sus conocimientos y su experiencia pueden aportar mucha\ninformación sobre temas específicos.\nLa filosofía del cicerone está intrínsecamente determinada por su relación con\nlos turistas. 5.5. Y los cicerones satisfacen estas expectativas, ofreciendo un servicio\ncon el que esperan contribuir a mejorar la imagen de la ciudad en el exterior.\nNa podstawie: archiv.caiman.de; tomasgonzalezginestet.wordpress.com\nMJHP-R0-100\nA. Nada más erróneo. Están concienciados y muy preparados para esta labor. Todos\ndominan, como mínimo, dos idiomas.\nB. Estos afirman que lo que más valoran del guía es su tiempo, luego sus conocimientos,\nsu capacidad y su buena voluntad.\nC. Este gremio cuestiona la idoneidad de los cicerones e insiste en que cumplan con ciertos\nrequisitos básicos para ejercer su actividad.\nD. Una vez que llegan a Buenos Aires, un cicerone los lleva a realizar una visita de\nal menos tres horas al lugar público que deseen.\nE. Y eso a pesar de que no reciben ningún apoyo económico oficial y se financian con\npatrocinadores y con las contribuciones voluntarias de los visitantes.\nF. Con este propósito, un grupo de porteńos puso en marcha una original forma de difusión\nde Buenos Aires: llevan a los turistas a recorrerla con la mirada de quien vive en ella.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJHP-R0-100","answer":null,"answer_text":"5. Jeżeli lukę należy uzupełnić dłuższym fragmentem tekstu lub zadanie wymaga\nodpowiedzi pełnym zdaniem, kluczowe jest przekazanie komunikatu.\nUwaga!\n1. W zasadach oceniania rozwiązań zadań ustalanych dla zadań w konkretnym arkuszu\negzaminacyjnym mogą zostać określone wyjątki od powyższych zasad, np.\ndopuszczające uzgodniony katalog błędów w przypadku danego wyrazu.\n2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są\nmerytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nZadanie\nPodstawa programowa1\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · grudzień 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona","number":"6","points":8,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2024,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-8)\nPrzeczytaj dwa teksty dotyczące dzieci. Wykonaj zadania 6.1.-6.8. zgodnie\nz poleceniami.\nTekst 1.\n1. Hace algunos ańos, en los pueblos de mi región no se conocía el empapelado\nde las paredes. Era este un lujo reservado apenas para alguna casa importante.\nNo existía el empapelado, pero sí la humedad sobre los muros pintados a la cal. Frente\na mi vieja camita las lluvias fueron filtrando, para mi regalo, una gran mancha de diversos\ntonos amarillentos. En esa mancha aparecían formas en las que yo descubría todo lo que\nquería: islas lejanas, rostros de gente, cadenas montańosas, rosas, ríos, mundos y cielos.\nTodo lo que oía o adivinaba cobraba vida en mi mancha de humedad.\n2. Cuando mi madre venía a despertarme todas las mańanas, por lo general ya me\nencontraba con los ojos abiertos, haciendo mis descubrimientos maravillosos. Yo le decía\nilusionada, tomándole las manos:\n-Mamita, mira aquel gran río que baja por la pared. ˇCuántos árboles en sus orillas!\nTal vez sea el Amazonas. Escucha, mamita, cómo chillan los monos y cómo gritan\nlos guacamayos.\nElla me miraba espantada:\n-żPero es que estás dormida con los ojos abiertos, mi tesoro? Oh, Dios mío, esta\ncriatura no está bien de la cabeza, Juan Luis.\nPero mi padre movía la suya sonriendo, y contestaba acariciando mi cabello con su\nancha mano protectora:\n-No te preocupes, Isabel. Tiene mucha imaginación, eso es todo.\n3. Una tarde, sin embargo, me encontré dentro de mi cuarto a Yango, el pintor. Tenía\nun gran cubo lleno de cal y una brocha gruesa que introducía en el cubo y pasaba luego\nconcienzudamente por la pared dejándola blanca y limpia. Fue esto en los primeros días\nde mi iniciación escolar. Regresaba del colegio, con mi cartera llena de migas de\nbizcochos y lápices despuntados. De pie en el umbral del cuarto, contemplé un instante\nla obra de Yango. Mi mancha de humedad había desaparecido, y con ella mi universo.\nYa no tendría más ríos ni selvas. Yango me había desposeído de mi mundo. Una rebelión\nempezó a fermentar en mi pecho como una burbuja que, creciendo, iba a ahogarme. Me\nabalancé frenética sobre el pintor, con los puńos cerrados. Yango se quedó unos minutos\ncon la boca abierta sosteniendo en el vacío su brocha que chorreaba líquida cal y pudo\npreguntar por fin lleno de asombro:\n-żQué le pasa a la nińa? żLe duele un diente, tal vez?\nY yo gritaba como un rey que ha perdido sus estados:\n-ˇLadrón! Eres un ladrón, Yango. No te lo perdonaré nunca. Ni a papá, ni a mamá\nque te lo mandaron. żQué voy a hacer ahora cuando me despierte temprano? Me has\nrobado mis países llenos de gente y de animales. ˇTe odio, te odio; los odio a todos!\nEl buen hombre no podía comprender aquella irrupción de llanto salpicado con\npalabras de ira. Yo me tiré sobre la cama a sollozar tan desconsoladamente como solo\nhe llorado después cuando la vida me ha ido robando, uno a uno, todos mis sueńos. Tan\ndesconsolada e inútilmente. Porque ninguna lágrima rescata el mundo que se pierde\nni el sueńo que se desvanece…\nNa podstawie: ciudadseva.com\nMJHP-R0-100\nW zadaniach 6.1.-6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią\ntekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n6.1. En el primer párrafo la narradora menciona\nA. cómo el clima influía en su salud.\nB. cuál era la región donde vivía su familia.\nC. por qué apareció la mancha en la pared.\nD. por qué surgió la idea de empapelar las paredes.\n6.2. La madre sospechaba que su hija\nA. se aburría.\nB. tenía pesadillas.\nC. se sentía atemorizada.\nD. sufría trastornos mentales.\n6.3. Cuando la chica vio la obra de Yango,\nA. se entusiasmó.\nB. se puso histérica.\nC. fingió indiferencia.\nD. sintió un gran alivio.\n6.4. żCuál sería el mejor título para este relato?\nA. Una pérdida irrecuperable.\nB. Travesuras infantiles.\nC. Un mundo terrorífico.\nD. Secretos revelados.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 6.1. DO 6.4. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJHP-R0-100\nTekst 2.\nżCÓMO TRATAR A LOS ADOLESCENTES?\nMantener una relación adecuada padre-hijo en el periodo de la adolescencia es muy\nimportante, aunque no está libre de las dificultades causadas por algunos problemas\nde comportamiento del adolescente tales como la rebeldía contra las normas sociales,\nel desorden o la falta de higiene. Pero los más molestos para los progenitores resultan\nlos frecuentes cambios de humor de sus hijos, que hacen que a menudo los padres estén\ncompletamente confundidos. A pesar de todo ello, hay que esforzarse en cuidar la relación.\nEn un intento de ayudar a las familias que pasan por esta complicada etapa, la psicóloga\nSara Pérez-Tomé presenta cinco claves para tratar a los adolescentes.\nEn primer lugar, apunta que hay que darles la oportunidad de ser responsables para que\nsepan que sus padres se fían de ellos. Para ello, esta experta propone algunos pasos\nsencillos, pero eficaces, como que se responsabilicen del cuidado de un hermano pequeńo,\nque le expliquen una materia en la que necesite ayuda o que participen en la toma de\ndecisiones relacionadas con el hogar.\nSegunda regla: hacer que participen en la vida familiar. Los adolescentes deben formar\nparte de las discusiones, alegrías y preocupaciones de la familia. Desgraciadamente,\nlos padres a menudo no les informan sobre una adversidad seria -un problema económico,\nla enfermedad de un pariente - para que el joven no sufra. Es un recurso negativo para\nla comunicación. Antes o después se enterará por alguien ajeno y se sentirá engańado.\nEn tercer lugar, hay que comunicarles nuestros sentimientos, tanto las alegrías como\nlas tristezas. Es una buena fórmula para establecer un verdadero diálogo.\nOtra regla consiste en exigirles en el plano moral y social y ser inflexibles cuando el hijo\nno dice la verdad. Si pasamos por alto un incidente, lo percibirá como que no nos importa.\nPor último, los padres no deben tener miedo a compartir con su hijo adolescente\nexperiencias propias de esta etapa de su vida. Es bueno que los hijos sepan que pasaron\npor lo mismo, cómo lo vivieron y que también se equivocaron. Lo que no es recomendable\nes poner como ejemplo a otras personas; el diálogo y los pactos deben centrarse en\nlos padres y el hijo y no en terceras personas.\nNa podstawie: www.abc.es\nMJHP-R0-100\nOdpowiedz krótko na pytania 6.5.-6.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej\nprecyzyjnie oddać jego sens. Na pytania należy odpowiedzieć w języku hiszpańskim.\n6.5. żCuál de los comportamientos más típicos de los adolescentes les fastidia más\na los padres?\n6.6. żQué error cometen los padres en las relaciones con sus hijos cuando aparecen graves\nproblemas en la familia?\n6.7. Según la psicóloga, żqué es lo que no deben tolerar los padres en el comportamiento\nde sus hijos?\n6.8. żQué referencias deben evitar los padres en las conversaciones con sus hijos?\nMJHP-R0-100","answer":null,"answer_text":"6. Stanowisko wyrażone w tezie musi być spójne z treścią rozwinięcia rozprawki. Teza jest\nkwalifikowana jako „nie w pełni zgodna z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu”,\njeśli na przykład:\n• zdający pomija w rozwinięciu kwestie zasygnalizowane w tezie, np. uwzględnia\nw tezie oba elementy tematu (punkt widzenia firmy, która wdrożyła boty, oraz punkt\nwidzenia klienta takiej firmy), a w rozwinięciu omawia tylko jeden z nich lub w tezie\nstwierdza, że wykorzystywanie wirtualnych rozmówców w dziale obsługi klienta ma\nzarówno dobre, jak i złe strony, a w rozwinięciu odnosi się wyłącznie do zalet albo\nwyłącznie do wad takiego rozwiązania\n• zdający wprowadza w rozwinięciu argumenty, które są sprzeczne z tezą (np. teza\nzapowiada omawianie pozytywnych stron wykorzystywania botów w dziale obsługi\nklienta, a w rozwinięciu przedstawione są również negatywne strony takiego\nrozwiązania). Podanie argumentów sprzecznych z postawioną tezą jest akceptowane\npod warunkiem, że zdający wskazuje na poglądy innych osób po to, żeby wyjaśnić,\ndlaczego się z nimi nie zgadza, np. Muchos jóvenes creen que los agentes virtuales\ntrabajan más rápido y son más eficaces que los seres humanos. No obstante, yo no\nestoy de acuerdo.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · grudzień 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona","number":"7","points":6,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2024,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-6)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nUNA RECETA EXPLOSIVA\nHoy en día podemos encontrar miles de recetas de cocina y aunque una receta parezca\ninofensiva, a veces no 7.1. es. Este es el caso de un suplemento publicado por\nel diario chileno La Tercera en que se explicaba la receta de unos churros rellenos\n7.2. dulce de leche. En dicha publicación se indicaba que los churros debían freírse\ncon el aceite a una temperatura de al menos 250ş. El resultado no pudo ser peor. Según\naseguraron los afectados, al seguir las indicaciones de la receta les explotó la masa de\nlos churros 7.3. la freían y las explosiones les causaron graves quemaduras.\nEl juicio llega tres ańos después de que los lectores del periódico se quemaran.\nLa Corte Suprema de Chile determinó que el dańo era inevitable “para todo aquel que siguió\nla receta impresa” y ordenó a La Tercera indemnizar con más de 163 000 dólares\na las personas 7.4. El fallo seńala que al freír la masa a una temperatura inicial de\n250°C, “se producen explosiones tan violentas que las salpicaduras llegan hasta el techo”.\n7.5. , el tribunal chileno consideró que el error causó dańos morales y físicos\na los afectados y subrayó que la empresa no tomó las precauciones debidas antes de\npublicar la receta y no se percató de la equivocación en la cantidad de ingredientes\nsugeridos, que fue lo que provocaba la explosión de los churros.\nEl Consorcio Periodístico Sociedad Anónima (Copesa), propietario de La Tercera, afirmó\nque 7.6. la sentencia. Y cumplió su palabra.\nNa podstawie: www.20minutos.es\n7.1.\nA. lo\nB. la\nC. se lo\nD. se la\n7.2.\nA. a\nB. de\nC. en\nD. por\n7.3.\nA. cuanto antes\nB. mientras\nC. durante\nD. como\n7.4.\nA. responsables\nB. beneficiadas\nC. perjudicadas\nD. culpables\n7.5.\nA. Por consiguiente\nB. No obstante\nC. Al contrario\nD. A lo mejor\n7.6.\nA. respeta\nB. respetó\nC. respetará\nD. respetaría\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJHP-R0-100","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · grudzień 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2024,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, tak aby powstał\nspójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna\nwpisywanych wyrazów.\nBICICLETAS ROMÁNTICAS\nYo solía aparcar la bicicleta en el patio de la escuela, que estaba rodeado de un parque.\nSiempre 8.1. dejaba allí y me iba caminando hasta la sala de\nprofesores o, si era ya la hora, directamente hasta el aula de clase. Al terminar, por la tarde,\ncogía mi bici y pedaleaba hasta casa. Aquel lunes, al finalizar el turno, vi que en el patio\nhabía otra bicicleta, además de la mía. Y todo habría estado muy bien si no\n8.2. estado sujeta a la mía con una cadena y un candado.\nEra una bicicleta romántica, de mujer. Sentí que mi corazón latía más fuerte que de\ncostumbre. Por un lado, de alegría; por otro, de consternación primero y de fastidio después.\nLa mía también era una bicicleta romántica, y así como estaban parecían hechas\nla 8.3. para la otra. Eso fue lo que me sucedió: así fue y doy\ntestimonio y palabra de que es la verdad, aunque no toda la verdad.\nPero 8.4. eso me di cuenta después. Para algunas cosas soy\nrápido, pero para otras soy lento.\nNa podstawie: L. Rossiello Ramírez, Incertidumbre de la proa, letralia.com\nMJHP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako\nniezgodna z tematem, np. Sustituir a los humanos por los agentes virtuales en los\ncentros de atención al cliente tiene muchos pluses.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · grudzień 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2024,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4. Wykorzystaj w odpowiedniej formie wyrazy podane\nw nawiasach. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast -\njeżeli jest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać zdania logiczne\ni gramatycznie poprawne. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna\nwpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie trzy wyrazy, wliczając w to wyrazy\njuż podane.\n9.1. No nos lo dijeron abiertamente, sin embargo, nos (dar / entender)\nque no querían seguir colaborando\ncon nosotros en el proyecto.\n9.2. Cuando llegué al parque, el perro se echó a correr y lo (perder / vista)\n9.3. El guía les recomendó que (volver / día)\nsiguiente a ver la catedral porque ese día era festivo\ny había mucha gente.\n9.4. Cuando (ver / Paula) ,\nle contaremos todos los detalles del incidente.\nMJHP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do\nwskazania.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nżSerá beneficioso para una empresa reemplazar\na los agentes humanos por los virtuales en los\ncontactos con clientes? Yo creo que sí es una buena\nidea.\nteza zgodna z tematem, zapowiada\noczekiwaną strukturę rozprawki\nÚltimamente va creciendo el número de empresas\nque, buscando soluciones innovadoras, deciden\naprovechar las capacidades de la inteligencia\nartificial. A mi parecer, es un fenómeno positivo.\nteza odbiegająca od tematu\nżPor qué algunas empresas deciden utilizar los bots\nen los centros de atención al cliente?\nHay gente que se pone furiosa al verse obligada a\nconversar con un bot encargado de atender\nllamadas telefónicas en una empresa.\nbrak tezy\nPara atender a sus clientes, muchas empresas\ndeciden utilizar los bots en vez de los empleados\nhumanos. Es una buena idea. En mi opinión, eso\ntiene sus ventajas, pero también inconvenientes.\nteza trudna do wskazania (dwie\nróżne tezy)\nElementy tematu\nElementami są: (1) punkt widzenia firmy, która wdrożyła boty w dziale obsługi klienta, oraz\n(2) punkt widzenia klienta tej firmy.\n(1) punkt widzenia firmy, która wdrożyła boty w dziale obsługi klienta\nPrzez „firmę” można rozumieć nie tylko pracodawców, ale też pracowników.\nRealizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:\n- wydajności wirtualnych rozmówców (np. możliwości pracy w nocy)\n- opłacalności finansowej\n- dostępu do informacji i możliwości przetwarzania informacji przez boty\n- możliwości utraty pracy przez pracowników działu obsługi klienta\n- wpływu wdrożenia botów na relacje między pracownikami.\n(2) punkt widzenia klienta firmy, która wdrożyła boty w dziale obsługi klienta\nRealizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:\n- dostępności obsługi klienta\n- skuteczności w załatwieniu spraw prostych i złożonych\n- jakości obsługi\n- czasu oczekiwania na obsługę\n- podejścia do klienta.\nZgodność z tematem\nCoraz częściej pracowników działu obsługi klienta różnych firm zastępuje\nsię tzw. botami (hiszp. bots) - wirtualnymi rozmówcami, których zadaniem jest\nkomunikowanie się z klientem. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją\nopinię na temat tego rozwiązania.\nRozważ je z punktu widzenia firmy, która wdrożyła taki sposób komunikacji,\noraz z perspektywy jej klienta.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- wykorzystanie w firmach botów / sztucznej inteligencji w innych celach niż kontakt\nz klientem.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- strategie komunikacyjne firm w internecie, np. poprzez strony internetowe, media\nspołecznościowe etc.\n- zanikanie niektórych zawodów w związku z rozwojem sztucznej inteligencji.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- rozwój nowych technologii\n- wady i zalety internetu.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nelementy tematu\n„główka” tematu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykład schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykład zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nEn conclusión, la utilización de los bots en\nlos contactos con clientes tiene muchas\nventajas.\nMis argumentos demuestran que no es\naconsejable buscar empleo en el Servicio\nde Atención al Cliente.\nLIST FORMALNY\nTemat\nW czasie zagranicznej wycieczki szkolnej Ty i Twoja klasa uczestniczyliście w warsztatach\nw galerii sztuki. W liście do dyrektora tej galerii:\n• uzasadnij, dlaczego Twoim zdaniem takie zajęcia są potrzebne\n• przedstaw pomysł, jak można uatrakcyjnić takie zajęcia.\nList formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.\nList może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni odpowiedni zwrot kończący.\nWstęp\n1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu zgodny z tematem. Zdający może\nwyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami po odbyciu warsztatów,\nzwrócić uwagę na potrzebę rozwijania takiej inicjatywy itp.\n2. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do wizyty\nw muzeum, warsztatów, ich tematyki i/lub organizacji.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.\n4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia\nprzedstawionego w temacie.\nElementy tematu\nElementami są: (1) uzasadnienie, dlaczego warsztaty muzealne są potrzebne oraz (2)\nprzedstawienie pomysłu uatrakcyjnienia zajęć, w których uczestniczył piszący.\n(1) uzasadnienie, dlaczego warsztaty muzealne są potrzebne\nW swojej pracy zdający powinien uzasadnić potrzebę organizowania warsztatów w galerii\nsztuki / lekcji muzealnych.\nRealizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:\n- rozwijania wrażliwości artystycznej, pobudzania kreatywności\n- możliwości poznawania innych kultur, poszerzania horyzontów\n- integracji wiedzy teoretycznej z praktyką\n- edukacji poza salą lekcyjną.\nAkceptowane jest odniesienie się do zajęć ogólnie, nie tylko do konkretnych zajęć, w których\nuczestniczył zdający.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nJeśli zdający opisuje swoją wizytę w galerii sztuki, ale nie odnosi się do zorganizowanych\nw niej warsztatów dla uczniów, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest\nkwalifikowana na poziom 0.\nJeśli zdający jedynie wspomina, że takie warsztaty są potrzebne, ale nie podaje\nuzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.\n(2) przedstawienie pomysłu uatrakcyjnienia zajęć\nAby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający\nprzedstawił konkretne propozycje, pomysły, które mogłyby wpłynąć na atrakcyjność zajęć.\nZdający może odnieść się na przykład do:\n- interaktywnych zajęć z artystami, możliwości spotkania ze znanym artystą\n- zorganizowania konkursu dla uczniów lub wystawy prac wykonanych podczas\nwarsztatów\n- nagród dla uczestników, wręczenia pamiątek\n- zorganizowania warsztatów plenerowych\n- zorganizowania warsztatów artystycznych z wykorzystaniem materiałów z recyklingu\n- zorganizowania warsztatów, podczas których uczestnicy tworzą prace inspirowane\nmuzyką/sztuką.\nJeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności uatrakcyjnienia zajęć,\nbez doprecyzowania, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu tematu jest\nkwalifikowana na poziom 0.\nZgodność z tematem\nW czasie zagranicznej wycieczki szkolnej Ty i Twoja klasa uczestniczyliście\nw warsztatach w galerii sztuki. W liście do dyrektora tej galerii:\nuzasadnij, dlaczego Twoim zdaniem takie zajęcia są potrzebne\nprzedstaw pomysł, jak można uatrakcyjnić takie zajęcia.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis warsztatów, w których uczestniczył zdający, bez uzasadnienia potrzeby ich\norganizacji\n- wady warsztatów, w których uczestniczył zdający\n- propozycja zorganizowania kolejnych/innych warsztatów.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis wystawy artystycznej / budynku galerii.\n„główka” tematu\nelement 1.\nelement 2.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- porady, jak zorganizować wycieczkę zagraniczną\n- zalety uczestnictwa w wycieczkach zagranicznych\n- program zagranicznej wycieczki szkolnej.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy (np. deberes / quehaceres zamiast talleres / actividades para alumnos), ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część\npracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\n9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nElementy charakterystyczne dla formy\nList formalny musi zawierać odpowiedni zwrot rozpoczynający, np. Estimado seńor /\nEstimada seńora, i kończący, np. Atentamente / Saludos cordiales. Jeśli zdający stosuje\nzwrot rozpoczynający typu: Querido Director / Hola / Buenos días lub zwrot kończący typu:\nBesos / Hasta luego, to taka realizacja elementu charakterystycznego dla formy jest\nkwalifikowana na poziom 0.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom\n(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami\ni nie zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.\nsprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\nszeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się\nnaturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków\njęzykowych\n2 pkt\nzadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów\ncharakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją\nużytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu\npospolitości\n0 pkt\nbardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\nALBO\nzakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają\nzdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie\nproste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak\nsimpático, interesante, bonito, stosowanie typowych dla danego języka związków\nwyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji\nkomunikacyjnej (np. volver a ver zamiast ver otra vez; trabaja de camarero zamiast trabaja\ncomo camarero; acaba de salir zamiast ha salido hace un rato).\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. El libro fue escrito a mediados de siglo pasado.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na\nnieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które\nnie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.\nJeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się\n0 punktów.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli;\nnie oznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu\nz języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią\ni z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności\nśrodków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy\nkorzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. Salu2, oznacza się jako błędy ortograficzne.\n9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie película, banda, np. la telenovela\n“M jak miłość”.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje\nobjaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd\njęzykowy, np. He leído Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie\njest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy\njest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie\ntreści.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · grudzień 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2024,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.\n1. Coraz częściej pracowników działu obsługi klienta różnych firm zastępuje się tzw. botami\n(hiszp. bots) - wirtualnymi rozmówcami, których zadaniem jest komunikowanie się\nz klientem. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat tego\nrozwiązania. Rozważ je z punktu widzenia firmy, która wdrożyła taki sposób komunikacji,\noraz z perspektywy jej klienta.\n2. W czasie zagranicznej wycieczki szkolnej Ty i Twoja klasa uczestniczyliście\nw warsztatach w galerii sztuki. W liście do dyrektora tej galerii:\n• uzasadnij, dlaczego Twoim zdaniem takie zajęcia są potrzebne\n• przedstaw pomysł, jak można uatrakcyjnić takie zajęcia.\nCZYSTOPIS\nMJHP-R0-100\nMJHP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJHP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\nJĘZYK HISZPAŃSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2023\nJĘZYK HISZPAŃSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2023\nJĘZYK HISZPAŃSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2023","answer":null,"answer_text":"10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za\nzakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała\nwypowiedź nie będzie podlegała ocenie.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · grudzień 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"}]}