{"paper":{"id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. Wo findet das Gespräch statt?\nA. Im Reisebüro.\nB. Am Flughafen.\nC. Im zoologischen Garten.\nTekst 2.\n1.2. Worüber berichtet der Sprecher?\nA. Über häufige Gesundheitsprobleme der Deutschen.\nB. Über die Reduzierung des Fleischkonsums unter Deutschen.\nC. Über eine Empfehlung der deutschen Gesellschaft für Ernährung.\nTekst 3.\n1.3. Welcher Satz ist eine Tatsache (und nicht nur eine Meinung)?\nA. Das Getränk Coca-Cola enthält Kokain.\nB. Knochen lösen sich in Cola mit der Zeit auf.\nC. Man kann mit Cola alte Schrauben von Rost säubern.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat pracy młodych ludzi. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA.\nDiese Person will immer aktuell informiert sein.\nB.\nDiese Person verdient ihr Geld mit Werbung auf der Kleidung.\nC.\nDiese Person kann dank ihrer Eltern diesen Beruf ausüben.\nD.\nDiese Person kann sich für keinen Beruf entscheiden.\nE.\nDiese Person hat schon als Teenager in der Branche gejobbt.\n2.1.\nNummer 1\n2.2.\nNummer 2\n2.3.\nNummer 3\n2.4.\nNummer 4\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z biegaczką. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B, C albo D.\n3.1. Welchen Plan findet die Läuferin am realistischsten für ihren Lauf?\nA. Sie kommt in fünf Stunden ins Ziel.\nB. Sie kommt einfach an, ohne Zeitlimit.\nC. Sie läuft mindestens die Hälfte der Strecke.\nD. Sie schafft die Strecke in viereinhalb Stunden.\n3.2. Warum hält Ulrike Klein den Lauf in Neu-Isenburg für besonders wichtig für ihre\nMarathon-Vorbereitung?\nA. Weil sie dort 2:20 Stunden gelaufen ist.\nB. Weil sie dort ihre Schmerzen vergessen hat.\nC. Weil sie dort eine bessere Zeit erreicht hat als geplant.\nD. Weil sie sich dort von Anfang an stärker als andere fühlte.\n3.3. Warum führt die Läuferin einen Blog?\nA. Sie motiviert sich damit für den Marathonlauf.\nB. Sie will ihr Training für weitere Vorhaben dokumentieren.\nC. Sie ist dadurch in ständigem Kontakt mit anderen Läufern.\nD. Sie wurde von den Marathon-Organisatoren dazu angeregt.\n3.4. Warum will Frau Klein an dem Marathonlauf in Frankfurt teilnehmen?\nA. Frankfurt ist ihre Heimatstadt.\nB. Ihre Freunde haben sie dazu überredet.\nC. Da kann man einen Teil der Strecke gehen.\nD. Ihre Familie kommt zu dieser Zeit nach Frankfurt.\n3.5. Mit welchem Satz kann man Ulrike Klein richtig beschreiben?\nA. Eine Siegerin zahlreicher Frauen-Marathons.\nB. Eine Läuferin, die jedes Jahr am Marathon teilnimmt.\nC. Eine Freizeitsportlerin vor ihrem ersten Marathonstart.\nD. Eine Leistungssportlerin mit langer Trainingserfahrung.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy fragmenty (A-C). Do każdego zdania\n(4.1.-4.4.) dopasuj właściwy fragment tekstu. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jeden fragment pasuje do dwóch zdań.\n4.1.\nMarken aus drei Ländern sind als Gebrauchtwagen besonders geeignet.\n4.2.\nDas Netz kann helfen, sich auf dem Gebrauchtwagenmarkt zu orientieren.\n4.3.\nBei besonders günstigen Angeboten ist Vorsicht geboten.\n4.4.\nDie Gefahr eines Betrugs ist bei einem professionellen Gebrauchtwagen-\nhändler kleiner.\nWIE FINDE ICH DEN RICHTIGEN GEBRAUCHTWAGEN?\nWas muss er haben, worauf kann ich verzichten, wie viel darf er kosten? Wer sich vorher\ngründlich über sein zukünftiges Auto informiert, erleichtert sich selbst die Suche.\nА.\nJe klarer das Bild vom gesuchten Auto, desto leichter fällt die Suche. Für einen ersten\nÜberblick lohnt sich eine Recherche im Internet. Hier zeigt sich auch schnell, ob\ndie Vorstellung von Preis und Automarke zusammenpassen. Als Orientierungshilfe\nfür Gebrauchtwagenpreise hat der ADAC (Allgemeiner Deutscher Automobil-Club)\neine Datenbank erstellt. Der TÜV (Technischer Überwachungsverein) empfiehlt für\ndie Suche nach Fahrzeugen im unteren Preissegment die Annoncen in regionalen\nZeitungen oder lokalen Anzeigenblättern. „Ein guter Tipp sind oft Kleinanzeigen\nin regionalen Internetbörsen“, so der TÜV. Trotzdem sollte man bei Schnäppchen\nvorsichtig sein: Falsche Informationen bei Gebrauchtwagenverkäufen im Internet,\ngerade bei sehr vorteilhaften Sonderangeboten, sind keine Seltenheit.\nВ.\nAuch der Besuch eines Automarkts kann sich lohnen: Dort verkaufen sowohl private\nals auch professionelle Anbieter ihre Wagen. Vor Ort kann sich der Käufer einen\nguten Überblick verschaffen. Bei Gebrauchtwagenhändlern gibt es im Vergleich\nzu Automärkten meistens nur eine kleine Auswahl an Fahrzeugen, die in der Regel\nauch teurer sind als bei Privatanbietern. Dafür geben Profiverkäufer mindestens\nein Jahr Garantie und bieten meist fachmännisch überprüfte Autos an. Das Risiko\neiner unangenehmen Überraschung ist somit geringer, wenn der Gebrauchtwagen\nbei einem seriösen Händler gekauft wird.\nС.\nManche Automarken eignen sich besser als Gebrauchtwagen als andere. Der ADAC\nberichtet regelmäßig in seiner Zeitschrift, welche Marken aus zweiter Hand zu\nempfehlen sind. Und die Firma Dekra veröffentlicht jedes Jahr einen Report über\nGebrauchtwagen. In der aktuellen Studie stehen Fahrzeuge von deutschen Herstellern\nan der Spitze. Bei Gebrauchtfahrzeugen mit besonders vielen gefahrenen Kilometern\nschneiden japanische und schwedische Automarken am besten ab.\nnach: www.sueddeutsche.de\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni\nto innymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.4. litery,\nktórymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nDORFKINDHEIT - ARBEIT AUF DEM FELD WAR WICHTIGER ALS SCHULE\nOlga Siebler hat eine Dorfschule im Schwarzwald besucht. Zwei Lehrer unterrichteten alle\nKlassen.\n„Lass es mich so sagen: Wir sind dumm aus der Schule gekommen.“ Das sagt Olga Siebler\nmit einem Lachen. Die 84-Jährige wurde 1934 mit sechs Jahren zu Ostern eingeschult. Sie\nwohnt noch heute in Wangen, einem Dorf am südlichen Rand des Schwarzwalds.\n5.1. Unterricht war von 13 bis 17 Uhr und ab der fünften Klasse ging man dann\nvormittags zur Schule.\n„Die Wichtigkeit der Landwirtschaft machte sich überall bemerkbar, auch in der Schule“, sagt\ndie ältere Dame. Sogar die Ferien richteten sich danach. So hatte man im Sommer 14 Tage\nfrei, um bei der Arbeit zu helfen, aber nur, solange das Wetter gut war. 5.2. Dann gab\nes noch zwei Wochen Ferien im Oktober: Das waren die Kartoffelferien. Zwar musste man an\nden Feiertagen nicht zur Schule, aber um Weihnachten, Neujahr und Ostern fand Unterricht\nstatt. Für alle Schüler der Dorfschule gab es zwei Lehrer: einen Oberlehrer, der in der Schule\nwohnte, und einen Unterlehrer. Sie wurden mit „Herr Lehrer“ angesprochen.\n5.3. „ Unsere spätere Lehrerin aus Mannheim schien anfangs sehr verzweifelt zu sein.\nWir konnten noch nicht mal richtig rechnen. Sie brachte uns dann noch einiges bei“, sagt Frau\nSiebler.\nDie\nSchule\nverließ\nman\nnach\ndem\nachten\nSchuljahr\nmit\netwa\n14\nJahren.\n5.4. Gewöhnlich war das schon das Ende der gesamten Ausbildung. Weil kein Geld da\nwar und öffentliche Verkehrsmittel fehlten, war der Besuch einer weiterführenden Schule\nkaum\nmöglich.\nManchmal\ngingen\ndie\nMädchen\neinmal\nin\nder\nWoche\nzur\nHauswirtschaftsschule im Nachbardorf. Olga Siebler wurde später Mutter von neun Kindern\nund ist mit ihrem Mann, der auch aus Wangen stammt, im Dorf geblieben. Auch den Kindern\ngefällt es dort: Vier ihrer Kinder leben mit ihren Familien in der Nachbarschaft.\nnach: www.faz.net\nA. Sie waren streng und wir fürchteten uns schrecklich vor ihnen. Vielleicht haben wir\ndeshalb wenig gelernt.\nB. Wenn es regnete, mussten die Kinder wieder in die Schule, weil sie nicht aufs Feld\nkonnten.\nC. Auch wenn man sehr schlechte Noten hatte und kaum etwas wusste, bekam man\nden Volksschulabschluss.\nD. Olga Siebler erinnert sich gut an einen Ausflug, bei dem sie mit dem Zug zu einer Burg\nfahren wollten.\nE. Von der ersten bis zur vierten Klasse ging sie an sechs Tagen in der Woche\neinen Kilometer weit zur Schule.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 punktów w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C.\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5 punktów, a elementy\nformy oceniono na 2 punkty, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nWiele szkół w ramach zajęć pozalekcyjnych proponuje swoim uczniom uczestnictwo\nw różnego rodzaju imprezach kulturalnych. Napisz rozprawkę na ten temat, w której\nprzedstawisz pozytywne i negatywne strony takiej szkolnej inicjatywy.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nproponowania uczniom przez szkoły uczestnictwa w imprezach kulturalnych w ramach\nzajęć pozalekcyjnych, oraz zaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane pozytywne\ni negatywne strony tej inicjatywy (wymaga tego ten typ rozprawki), np. Viele Schulen\nbieten ihren Schülern nach dem Unterricht Teilnahme an verschiedenen kulturellen\nVeranstaltungen an. Das hat sowohl positive als auch negative Seiten.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że szkoły proponują\nuczniom uczestnictwo w różnych imprezach kulturalnych, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą wady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej inicjatywy…; …ma wiele\nzalet, ale spowoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat posiadania zwierząt domowych. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nBEGONNEN HAT ALLES MIT DENA\nEndlich war es so weit. Wir durften Dena zu uns nach Hause holen. Dena war super.\nDie ersten Wochen mussten wir aufpassen, dass sie genug frisst. Jedes Mal schlief sie beim\nFressen ein. Schon im Alter von zehn Wochen wollte sie uns beißen, wenn wir nur in\ndie Nähe ihrer Schüssel kamen. Alles, was fressbar war, wollte sie für sich haben und\nniemand durfte diese unsichtbare Grenze von etwa einem Meter überschreiten. Wir mussten\nsehr viel üben, um dieses Problem zu lösen, leider ist es uns bis zum Schluss nicht ganz\ngelungen. Ich habe es erst nach drei Monaten geschafft, sie zu füttern, aber das funktionierte\nnicht immer. Oft verteidigte Dena ihr Futter mir gegenüber immer noch.\nBei meinem Mann Mario hat das Füttern von Anfang an funktioniert, denn Dena hat ihn\nsofort als Herrchen anerkannt. Bei Mario war sie immer gehorsam. Egal ob er „Fuß“, „Platz“\noder „hier“ sagte, Dena hörte immer auf Mario, egal in welcher Situation.\nDena hat alles für Mario getan. Sie vertraute ihm blind und sie war ein absolut gutmütiger\nHund, aber trotzdem sehr dominant. Eine hochexplosive Mischung. Einige unserer Bekannten\nmeinten, dass Dobermänner keine Kinder mögen. Dena war aber eine Ausnahme:\nSie mochte unsere Kinder sehr. Dena war ein absoluter Tornado, nichts blieb heil bei ihr:\nTeppichböden, Sofa, Fernbedienung … Als Krönung hat sie ein großes Loch in den Fußboden\ndes Vorzimmers gebissen. Es war für uns unvorstellbar, dass ein Hund so etwas machen\nkonnte. Dennoch habe ich mich genauso wie Mario in diese Hündin verliebt. Ich habe\nDobermänner kennen und lieben gelernt.\nDer Züchter, von dem wir Dena gekauft hatten, sagte uns nach einem Jahr: „Wenn ich\ngewusst hätte, dass diese Hündin so dominant wird, hätte ich sie euch nicht gegeben.“\nEr meinte damit, dass wir so unerfahren waren, weil das unser erster Hund war. So spielt\ndas Leben, aber für uns war es das Beste, wir konnten sehr viel lernen und durften auch Fehler\nmachen. Dena war so selbstbewusst und stark, dass sie uns wegen unserer Fehler nicht böse\nwar.\nEines schönen Tages kam Gismo dazu, wir sollten nur ein paar Tage auf ihn aufpassen, bis\nein neues Zuhause für ihn gefunden war. Als er zu uns kam, war er ein kleiner böser Pekinese\nmit einer schlimmen Vergangenheit. Gismo war ein Jahr alt und hatte schreckliche Angst vor\njedem und allem. Er war ein Weihnachtsgeschenk für drei kleine Kinder gewesen, schlimmer\ngeht es wohl nicht. Wenn man ihn anfasste, wurde man gebissen. Gismo hatte auch vor\nunserer Hündin Dena große Angst. Doch Dena hat ihn sofort als Freund akzeptiert und seine\nkleinen Attacken hingenommen. Da waren wir uns sofort einig, dass Gismo nicht wieder weg\nmuss, sondern bei uns bleiben wird. Es war harte Arbeit, diesen Hund wieder zu sozialisieren.\nnach: Claudia Zuchowicz, Begonnen hat alles mit dir\n6.1. Welcher Satz ist nur eine Meinung (und keine Tatsache)?\nA. Dena verteidigte ihre Schüssel.\nB. Dena gehorchte Marios Kommandos.\nC. Die Autorin mag Dobermänner jetzt sehr.\nD. Dobermänner können Kinder nicht leiden.\nMJN-1R\n6.2. Wie kam Gismo ins Haus der Autorin?\nA. Ihre Kinder haben ihn mit nach Hause gebracht.\nB. Er wurde dem Paar vom ehemaligen Besitzer geschenkt.\nC. Das Paar sollte sich eigentlich nur kurz um ihn kümmern.\nD. Die Autorin hat ihn während der Weihnachtszeit gefunden.\n6.3. Was beschreibt die Autorin in ihrem Text?\nA. Das Verhalten der Hunde aus dem Tierheim.\nB. Ihre ersten Erfahrungen mit der Hundehaltung.\nC. Ihre Frustration wegen unverantwortlicher Hundehalter.\nD. Häufige Fehler von Haltern einer dominanten Hunderasse.\nTekst 2.\nSOMMERFERIEN: BITTE RECHTZEITIG ANS HAUSTIER DENKEN!\nIn einer Woche beginnen in Berlin die Sommerferien. Doch nicht alle freuen sich darüber.\nFür viele Haustiere beginnt die „schönste Zeit des Jahres“ im Tierheim Berlin.\n„Die Sommerferien sind für uns und unsere Tiere leider jedes Jahr eine traurige Zeit. Jahr für\nJahr stoßen wir dann an die Grenzen unserer Möglichkeiten. Und alles nur deswegen, weil\ndie Haustiere nicht zu den Urlaubsplänen der Besitzer passen“, sagt Wolfgang Apel, Präsident\ndes Tierschutzvereins für Berlin. Ein weiterer Grund: Viele Tierhalter vergessen, sich zeitig\num einen Pensions- oder Tiersitterplatz für ihr Tier zu kümmern. Die böse Überraschung\nkommt dann wenige Tage vor der Abreise, wenn viele Pensionen in der Nähe bereits\nausgebucht sind.\nEine gute Variante ist die Unterbringung des Tieres bei Menschen in der Nachbarschaft.\nHierzu bietet das Tierheim Berlin über seine Website einen ganz besonderen Service an:\ndie Tiersitter-Datenbank. Unter www.tierschutz-berlin.de können Tierfreunde kostenfrei über\neine Suchfunktion Kontakt zu Menschen aufnehmen, die in ihrer Nachbarschaft leben und\nsich um Tiere kümmern möchten. Der Tierschutzverein für Berlin und seine\nDachorganisation, der Deutsche Tierschutzbund, starten daher auch in diesem Jahr wieder\ndie gemeinsame Aktion „Nimmst Du mein Tier, nehm’ ich Dein Tier“ und vermitteln gratis\nprivate\nBetreuungsplätze.\nDer\nDeutsche\nTierschutzbund\nin\nBonn\nbietet\nein Urlaubsberatungstelefon. Eine Infobroschüre mit den Reisebestimmungen für\nverschiedene Urlaubsländer und vielen wertvollen Tipps kann dort ebenfalls bestellt werden.\nnach: www.tierschutz-berlin.de\n6.4. Worüber klagt der Präsident des Tierschutzvereins für Berlin?\nA. Über immer weniger Finanzmittel für Tierheime.\nB. Über die Unverantwortlichkeit vieler Tierbesitzer.\nC. Über fehlende Informationen zu tierfreundlichen Urlaubsorten.\nD. Über die geringe Anzahl der Pensions- und Tiersitterplätze in ganz Berlin.\n6.5. Was bieten das Tierheim und der Tierschutzverein in Berlin den Tierbesitzern?\nA. Die kostenlose Vermittlung von Betreuungsplätzen für Haustiere.\nB. Die Anschaffung eines neuen Schützlings für den Sommerurlaub.\nC. Eine gemeinsame Protestaktion gegen das Aussetzen von Tieren in der Urlaubszeit.\nD. Eine kostenfreie Unterbringung des Haustiers in einer Pension während des Urlaubs.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"6. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.\ngg\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) pozytywne i (2) negatywne strony szkolnych inicjatyw, dotyczących\nproponowania uczniom uczestnictwa w różnego rodzaju imprezach kulturalnych.\n2. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\nZgodność z tematem\nWiele szkół w ramach zajęć pozalekcyjnych proponuje swoim uczniom uczestnictwo\nw różnego rodzaju imprezach kulturalnych. Napisz rozprawkę na ten temat, w której\nprzedstawisz pozytywne i negatywne strony takiej szkolnej inicjatywy.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n odniesienie się do wad lub zalet imprez kulturalnych\n odniesienie się do inicjatyw szkolnych dotyczących kultury (bez wskazywania zalet\ni wad\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n proponowanie uczniom uczestnictwa w imprezie/imprezach niezwiązanych\nz kulturą\n zalety i wady imprez kulturalnych (imprez masowych) na świeżym powietrzu.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\nElementy tematu\n„główka”\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n opis ulubionego filmu\n sposób spędzania czasu wolnego po lekcjach.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nARTYKUŁ\nTemat\nCoraz częściej słyszy się o złych nawykach żywieniowych młodzieży. Napisz artykuł\ndo gazety, w którym\n podasz przyczyny tego zjawiska\n opiszesz zorganizowaną w Twojej szkole akcję promującą zdrowe żywienie.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\nPowinien wprowadzać ciekawie w temat, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do złych\nnawyków żywieniowych młodzieży; podanie przyczyn tego zjawiska i opisanie\nzorganizowanej w szkole akcji promującej zdrowe żywienie to elementy wymagane\nw rozwinięciu (nie muszą pojawić się we wstępie).\nElementy tematu\nElementami są: (1) podanie przyczyn złych nawyków żywieniowych młodzieży;\n(2) przedstawienie zorganizowanej w szkole akcji promującej zdrowe żywienie.\n(1) podanie przyczyn złych nawyków żywieniowych młodzieży\nAkceptowane są wyjaśnienia odnoszące się na przykład do:\n złych przyzwyczajeń żywieniowych w rodzinie, wynikających z pośpiechu, braku czasu,\nniewiedzy\n dostępności sieci fastfoodów\n reklam i dostępności słodyczy i słodzonych napojów.\n(2) przedstawienie zorganizowanej w szkole akcji promującej zdrowe żywienie\nAkceptowane są na przykład akcje uświadamiające rozpoznawanie zdrowej żywności podczas\nzakupów, opis kursu gotowania dla uczniów, opis spotkań młodzieży z dietetykami.\nZgodność z tematem\nCoraz częściej słyszy się o złych nawykach żywieniowych młodzieży. Napisz artykuł\ndo gazety, w którym:\n podasz przyczyny tego zjawiska\n opiszesz zorganizowaną w Twojej szkole akcję promującą zdrowe żywienie.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n opisanie złych nawyków żywieniowych młodzieży (bez podania przyczyn)\n opisanie pozaszkolnej akcji promującej zdrowe żywienie\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n skutki złych nawyków żywieniowych młodzieży.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n opis akcji niezwiązanej ze zdrowym żywieniem\n podanie sposobu dbania o atrakcyjny wygląd\n opis pozaszkolnej akcji promującej (samodzielne) gotowanie w domu.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny).\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nMITSCHULD BEIM RADFAHREN OHNE HELM\nRadfahrer tragen bei Unfällen eine Mitschuld, wenn sie ohne Helm unterwegs waren, der ihre\nKopfverletzungen minimiert 7.1. , urteilte am Montag ein Gericht. Es gibt ausreichend\nStudien, die den Gegnern wie den Befürwortern der Helmpflicht Argumente liefern. Aber\nFakt ist: Deutschland hat keine Helmpflicht. 7.2. bestraft das Gericht eine Radfahrerin\ndafür, ohne Helm gefahren zu sein. Die Botschaft der Richter 7.3. : Radfahren ist\ngefährlich. Autos sind bei Zusammenstößen stärker. Wer das als Radler nicht einkalkuliert,\nist selbst schuld.\nGerade erst entdecken Städte das Fahrrad als wichtiges Verkehrsmittel der Zukunft. Überall\nhat man das Ziel, 7.4. der Radfahrer zu erhöhen. Verkehrsplaner verlegen\ndie Radwege auf die Straße und bemühen sich, das Klima auf der Straße zu verbessern. Statt\nRadfahrern einen Helm aufzuzwingen, sollten Autofahrer motiviert werden, stärker auf\nFußgänger und Radfahrer zu achten.\nnach: http://blog.zeit.de\n7.1.\nA. habt\nB. hätte\nC. hattet\nD. hätten\n7.2.\nA. Oder\nB. Denn\nC. Obwohl\nD. Trotzdem\n7.3.\nA. hört\nB. lautet\nC. spricht\nD. schreibt\n7.4.\nA. der Anteil\nB. den Anteil\nC. dem Anteil\nD. des Anteils\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np.\nw tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na\nkomunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to√ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź nie podlega ocenie (egzaminator przyznaje 0 punktów we wszystkich\nkryteriach), jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów, ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając wyrazy podane\nw ramce, tak aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność\ngramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nanziehen\nBuch\nder\nKleidungsstück\nsein\ntäglich\nDIE SPRACHE DER KLEIDER\nWie wir uns anziehen, so werden wir gesehen. Eine Gruppe amerikanischer Psychologen\nbeschäftigt sich damit, wie Frauen ihre 8.1. Garderobe\nauswählen. Sie sagen: „Viele Menschen verbinden Kleidung mit einer bestimmten\nLebensweise.“\nMit\n8.2. ,\ndie\nman\nunbewusst\naus\ndem Kleiderschrank zieht, kann man bei Anderen einen konkreten Eindruck bewirken:\nWer zum Beispiel neutrale Farben trägt, wirkt ängstlich und scheu. Etwas Schönes anziehen,\num sich besser zu fühlen, ist eine gute Taktik. Es hat schließlich jeder eine Jeans, in der er\nsich am besten fühlt. Einen Blazer, in 8.3. man\nauf alles vorbereitet ist. Eine Bluse, für die man immer Komplimente bekommt, sagt nach\naußen: Mir geht’s heute phantastisch. Die Sachen, die man für sich selbst\n8.4. , beeindrucken am Ende nämlich auch andere.\nnach: www.brigitte.de","answer":null,"answer_text":"8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. gn8 (Gute Nacht), LG (Liebe Grüße), należy\noznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nPrzetłumacz na język niemiecki podane w nawiasach fragmenty zdań 9.1.-9.4., tak aby\notrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów.\n9.1. Fast niemand weiß, dass der Strandkorb im 19. Jahrhundert in Deutschland (został\nwynaleziony)\n9.2. Heidi, (ile dni trwa) das Theaterfestival\nin Berlin?\n9.3. Können Sie mir bitte sagen, wo man hier (można wymienić pieniądze)\n?\n9.4. Martin, (proszę, zadzwoń do swoich rodziców)\n!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to\nbłąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali\nz pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz wybrany temat, zakreślając jego numer.\n1. Wiele szkół w ramach zajęć pozalekcyjnych proponuje swoim uczniom uczestnictwo\nw różnego rodzaju imprezach kulturalnych. Napisz rozprawkę na ten temat, w której\nprzedstawisz pozytywne i negatywne strony takiej szkolnej inicjatywy.\n2. Coraz częściej słyszy się o złych nawykach żywieniowych młodzieży. Napisz artykuł\ndo gazety, w którym:\n podasz przyczyny tego zjawiska\n opiszesz zorganizowaną w Twojej szkole akcję promującą zdrowe żywienie.\nCZYSTOPIS\nMJN-1R\nMJN-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJN-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo użycie\nform skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"}]}