{"paper":{"id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. Worüber spricht die Reporterin mit dem Professor?\nA. Über die neueste Mode.\nB. Über ökologische Kleidung.\nC. Über die Bedeutung der Kleidung.\nTekst 2.\n1.2. Die Sprecherin will\nA. einen Besuch auf dem Flohmarkt empfehlen.\nB. für die Sachen an ihrem Flohmarktstand werben.\nC. vor gefälschten Antiquitäten auf dem Flohmarkt warnen.\nTekst 3.\n1.3. Welcher Satz ist eine Tatsache (und nicht nur eine Meinung)?\nA. Vitamin C schützt vor Erkältungen.\nB. Kaltes Duschen stärkt das Immunsystem.\nC. Erhöhter Schokoladenkonsum verursacht Pickel.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery zapowiedzi wystaw muzealnych. Do każdej zapowiedzi\n(2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej zapowiedzi.\nA. Während einer Führung sind witzige Geschichten zu hören.\nB. Die Ausstellung zeigt die Charakterzüge verschiedener Nationen.\nC. Nicht alle Bilder, die zugeschickt wurden, werden ausgestellt.\nD. Die Besucher werden mit der Geschichte ihres Wohnortes vertraut gemacht.\nE. Der ausstellende Künstler stammt aus einer multikulturellen Familie.\n2.1.\nNummer 1\n2.2.\nNummer 2\n2.3.\nNummer 3\n2.4.\nNummer 4\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad ze znanym kucharzem. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B, C albo D.\n3.1. Warum eröffnete der berühmte Koch eine Schulmensa?\nA. Weil Eltern und Lehrer es sich wünschten.\nB. Weil er regionales Essen popularisieren möchte.\nC. Weil die Stadt dieses Projekt plante und finanzierte.\nD. Weil er geschäftlich von der Schulmensa profitieren möchte.\n3.2. Was bietet die Schulmensa außer Essen an?\nA. Moderne Laptops.\nB. Einen Kiosk mit Zeitungen.\nC. Einen Bereich zur Erholung.\nD. Mehrere kleine ruhige Sitzecken.\n3.3. Woher weiß Herr Lafer, was den Schülern gefällt?\nA. Schüler und Lehrer wurden befragt.\nB. Er beobachtete die Schüler in Fast-Food-Restaurants.\nC. Die Eltern äußerten sich zu den Vorlieben ihrer Kinder.\nD. Die Muster wurden aus einer anderen Schulmensa übernommen.\n3.4. Welches Gericht ist laut der Umfrage bei den Schülern durchgefallen?\nA. Pizza aller Art.\nB. Süße Pfannkuchen.\nC. Gerichte mit Nudeln.\nD. Fischfilets aus der Pfanne.\n3.5. Worüber spricht Herr Lafer in seiner letzten Aussage?\nA. Über die Probleme mit Mitarbeitern.\nB. Über die Bauetappen der neuen Mensaküche.\nC. Über die Preise für eine praktische Kücheneinrichtung.\nD. Über die hygienischen Bedingungen in der Mensaküche.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj teksty (A-C). Do każdego zdania (4.1.-4.4.) dopasuj właściwy tekst. Wpisz\nrozwiązania do tabeli.\nUwaga: jeden tekst pasuje do dwóch zdań.\n4.1.\nDiese Person ist für die Einstellung von Mitarbeitern zuständig.\n4.2.\nDiese Person möchte nicht als Bürokraft arbeiten.\n4.3.\nDiese Person übt ihren zuvor gelernten Beruf nicht aus.\n4.4.\nDiese Person ist anfangs auf Vorurteile gestoßen.\nBERUFSWAHL - DER WEG IN DIE ZUKUNFT\nА.\nSandro macht im Moment eine Ausbildung zum Pfleger. Er war schon mit\nder Ausbildung zum Restaurantfachmann fertig, als er auf diesen Beruf stieß. Er\nwusste, dass er genau das machen will. Seine Familie war von seiner Entscheidung\nanfangs überrascht, aber sie respektierte seine Wahl. Neue berufliche Aufgaben\nmachen Sandro viel Spaß. Er begleitet Menschen mit geistiger Behinderung durch\nihren Alltag und hilft ihnen, so selbstständig wie möglich zu werden. Im Moment\nbetreut er eine Gruppe von Männern, die in einem Heim wohnen. Sandro bringt sie\nvon der Werkstatt, in der sie arbeiten, ins Heim, begleitet sie zu Arztterminen oder\nhilft bei bürokratischen Angelegenheiten.\nВ.\nFranziska wird Elektrikerin. Sie ist im dritten Ausbildungsjahr und sie ist sehr\nzufrieden. Ihre Eltern haben keine positive Einstellung zu ihrer Wahl. „Sie sahen\nmich in einem Bürojob. Aber ich brauche Bewegung und das Gefühl, dass ich etwas\nmit meinen Händen gemacht habe“, sagt sie. Mit ihrer Tätigkeit erreicht sie genau\ndas, was sie sich wünscht: „Ich sorge dafür, dass auf der Baustelle der Strom fließt\nund im Haus am Ende das Licht brennt.“ Für Franziskas Kollegen war es zunächst\nschwierig, eine Frau auf der Baustelle zu akzeptieren, sie musste um ihre\nAnerkennung kämpfen.\nС.\nKatja\nmusste\nin\nihrem\nVorstellungsgespräch\nals\nBewerberin\num\neinen\nAusbildungsplatz alle von ihren Stärken überzeugen. Heute führt sie selbst sehr oft\nBewerbungsgespräche: Sie arbeitet in einem Büro, in der Personalabteilung\neines großen Konzerns. Ihre Mutter hat ihr bei der Berufswahl sehr geholfen. Sie\nwusste, dass Katja sich bei der Arbeit mit Menschen am besten fühlt. In der Schule\nträumte Katja davon, Reiseleiterin zu werden, aber dafür waren ihre Sprachkenntnisse\nnicht ausreichend.\nnach: www.planet-beruf.de\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni\nto innymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.4. litery,\nktórymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nKARATE - EIN JAPANISCHER KAMPFSPORT\nBei dem Kampfsport Karate geht es nicht darum, andere zu verletzen, sondern es werden vor\nallem Reaktionsfähigkeit und Konzentration geübt. Es geht aber auch um Verteidigung,\nsodass das Selbstvertrauen gestärkt wird und man sich sicherer fühlt.\nDeutsche Jugendliche kommen oft über Probetrainings zu Karate. Die gefallen ihnen dann so\ngut, dass sie in einen Karateverein gehen wollen. Vielen jungen Menschen gefällt an Karate,\ndass sie einfach immer weiterlernen können und dass sie Karate teilweise auch im Alltag\nanwenden können. 5.1. Das gibt ihnen mehr Selbstvertrauen. Es ist auch vorteilhaft,\ndass man Karate immer und überall ausüben kann. Man braucht nicht, wie zum Beispiel beim\nFußball, einen Ball und ein Tor, auch keine Mitspieler, sondern man kann einfach immer,\nwenn man gerade will, für sich üben und trainieren.\nKarate setzt sich aus den japanischen Wörtern „kara“, was „leer“ heißt, und „te“,\ndem japanischen Wort für „Hand“, zusammen. 5.2. Die Karatekämpfer, die Karateka\ngenannt werden, brauchen nur spezielle Kleidung. Jeder Karateka trägt einen weißen „Karate-\nGi“ - einen Anzug, der aus einer Hose und einer Jacke besteht.\nBei Karate unterscheidet man drei Bereiche: Zunächst werden die verschiedenen Stoß-,\nSchlag- und Beintechniken sowie Abwehrtechniken und Körperhaltungen gelernt.\n5.3. In der dritten Stufe werden schließlich mit einem Partner die verschiedenen\nAngriffs- und Abwehrtechniken trainiert.\nEs gibt im Karate, je nach Leistungsstand des Karatekämpfers, viele verschiedene Gürtel.\n5.4. Wenn jemand schon einen schwarzen Gürtel hat, heißt das aber nicht gleich, dass\ner schon alles kann und nichts mehr dazulernen kann.\nKarate ist nicht speziell für Jungen oder Mädchen, sondern für jeden geeignet. In vielen\ndeutschen Karatevereinen ist das Verhältnis Jungen zu Mädchen ziemlich ausgeglichen.\nnach: www.helles-koepfchen.de\nA. In der zweiten Phase übt man diese Grundtechniken entweder allein oder in einer Gruppe\nin bestimmten Reihenfolgen.\nB. Sie haben sieben unterschiedliche Farben, die die „Meistergrade“ anzeigen: von Weiß für\nAnfänger über Gelb, Orange, Grün, Blau und Braun bis Schwarz.\nC. Sie sollten nicht mehr anwesend sein, da dies nicht nur die eigenen Kinder vom Unterricht\nablenken kann.\nD. Zum Beispiel fühlen sie sich sicherer, wenn sie alleine unterwegs sind und sich in jeder\nSituation verteidigen können.\nE. Der Name weist also schon darauf hin, dass in diesem Sport keine Waffen eingesetzt\nwerden.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 punktów w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5 punktów, a elementy\nformy oceniono na 2 punkty, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nPewna gazeta ogłosiła plebiscyt na najważniejszy wynalazek XX wieku. Zdecydowana\nwiększość ankietowanych wskazała telefon komórkowy. Czy telefon komórkowy zasługuje\nrzeczywiście na pierwsze miejsce? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją opinię na ten\ntemat, odnosząc się do:\n możliwości komunikowania się\n kwestii bezpieczeństwa.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nTen typ rozprawki umożliwia zdającemu wyrażenie własnej opinii.\nAutor rozprawki opiniującej przedstawia argumenty wspierające swoją opinię, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem. Ważne, żeby zdający był konsekwentny w tym, co pisze w pracy\ni wystarczająco rozwinął dwa elementy polecenia, które będą ocenianie przez egzaminatora.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\npytania zawartego w temacie i/lub wyników plebiscytu na najważniejszy wynalazek XX\nwieku oraz określenie opinii, jaka będzie rozpatrywana w pracy. (Teza musi zapowiadać\nzawartość treściową rozprawki.) Nie wymaga się uwzględnienia aspektów we wstępie, np.\nIn der Umfrage „Was ist die wichtigste Erfindung des 20. Jahrhunderts?” hat das Handy\ngewonnen. Meiner Meinung nach stimmt diese Einschätzung der Befragten.\n2. Odniesienie się do wynalazku, który jest w temacie rozprawki, np. stwierdzenie, że wielu\nludzi uważa, że telefon komórkowy jest ważnym wynalazkiem, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać zawartość treściową rozprawki. Zdający musi zaprezentować\nw niej swoje stanowisko / wyrazić swoją opinię. Na przykład: Moim zdaniem…, Uważam,\nże…, Sądzę, że…, Według mnie telefon komórkowy zasługuje rzeczywiście na pierwsze\nmiejsce i cieszę się, że wynik plebiscytu na najważniejszy wynalazek XX wieku potwierdził\nmoje stanowisko…, Zupełnie nie zgadzam się z takim wyborem…; Telefon komórkowy ma\nwiele zalet, ale powoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada zawartości treściowej rozprawki, np. Czy to\ndobry pomysł? / Czy to dobra decyzja? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania. Jeśli we wstępie zdający uzna, że telefon komórkowy\nzasługuje rzeczywiście na pierwsze miejsce, to argumenty powinny wspierać tę tezę.\nZdający może również wyrazić opinię bardziej neutralną. Należy zauważyć, że ten temat\nrozprawki nie wymaga od zdającego rozpatrywania argumentów za i przeciw, jest to tylko\njedna z możliwych opcji.\nIch bin der Meinung, dass das Handy die beste Erfindung\ndes 20. Jahrhunderts ist. In dieser Erörterung möchte ich\nmeine Meinung begründen und sowohl Vorteile als auch\nNachteile dieser Erfindung zeigen.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada strukturę\nrozprawki\nMeiner Meinung nach ist das Handy auf jeden Fall auf\nPlatz eins der besten Erfindungen im 20. Jahrhundert.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada strukturę\nrozprawki\nIch finde, das Handy ist das beste Gerät.\nBrak tezy\nMeiner Meinung nach ist das Handy sehr wichtig. Es wäre\nschwer, ohne das Handy zu leben.\nTeza odbiegająca od tematu\nIn diesem Jahr sind Handys auf dem ersten Platz in Bezug\nauf Erfindungen des 20. Jahrhunderts. Wie wichtig sind\nHandys?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada struktury\nrozprawki)\nViele Leute finden, das Handy ist die beste Erfindung des","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat szczęścia. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nEIN FAHRRAD FÜR 40 PFENNIG\nUnter meinen Schulkameraden gab es einige, die von ihren Eltern ein Fahrrad bekommen\nhatten. Sie organisierten Wettkämpfe und zeigten auf ihren Fahrrädern verschiedene\nKunststücke. Alle fanden das toll, alle außer mir. Ich hätte viel lieber mit dem Fahrrad\nAusflüge gemacht, um die Gegend kennenzulernen. Mein Vater sagte aber, dass wir zu arm\nsind, um uns ein Fahrrad zu leisten.\nVon da an sprach ich zu Hause kein Wort mehr vom Fahrrad … bis ich eines Tages vom\nJahrmarkt heimgelaufen kam und aufgeregt berichtete, in einer Glücksbude ist\nder Hauptgewinn - ein Fahrrad. Ein Los kostet 20 Pfennig! Der Vater lachte. Ich bat: „Wenn\nwir vielleicht zwei oder drei Lose kaufen? “ Er antwortete: „So viel Glück haben arme\nLeute nicht.“ Ich bat weiter, ich weinte. Nun gab er nach. „Gut“, sagte er, „wir gehen morgen\nNachmittag auf den Jahrmarkt.“ Ich war glücklich.\nDer nächste Nachmittag kam. Das Rad stand, Gott sei Dank, noch an Ort und Stelle. Ich\ndurfte ein Los kaufen. Das Glücksrad drehte sich langsam. Mein Los brachte leider keinen\nGewinn. Aber es war nicht schlimm, denn das Rad gewann keiner … Als der Hauptgewinn\ndas zweite Mal verlost wurde, hielt ich das zweite Los in der Hand. Mein Herz schlug bis zum\nHals. Das Glücksrad drehte sich wieder, endlich stand es still. Losnummer 27 - ich hatte\ngewonnen.\nErst als mein Vater gestorben war, erzählte mir meine Mutter, was sich damals in Wahrheit\nabgespielt hatte … Mein Vater war am Abend vorher zum Hauswirt gegangen und hatte von\nihm 150 Mark geliehen. Dann hatte er den Besitzer der Glücksbude besucht, von ihm\ndas Fahrrad gekauft und gesagt: „Morgen Nachmittag komme ich mit meinem kleinen\nJungen. Beim zweiten Los lassen Sie ihn gewinnen. Er soll, besser als ich, lernen, an sein\nGlück zu glauben.“ Der Mann, der das Glücksrad drehte, wusste genau, welche Ziffer\ngewinnen sollte. Mein Vater hat das Geld in vielen kleinen Raten zurückgezahlt … Ich aber\nfreute mich, wie nur ein Kind sich freuen kann. Ich war überzeugt, dass mein Rad nur 40\nPfennig gekostet hatte.\nnach: Erich Kästner, Ein Fahrrad für 40 Pfennig\n6.1. Warum wollte der Junge ein Fahrrad haben?\nA. Er wollte tolle Kunststücke lernen.\nB. Er wollte an Wettbewerben teilnehmen.\nC. Er wollte seinen Schulfreunden imponieren.\nD. Er wollte Radtouren in der Umgebung machen.\n6.2. Was erfährt der Leser im letzten Abschnitt des Textes?\nA. Welche Gefühle der Vater bei der Losziehung hatte.\nB. Wie der Vater den Gewinn seines Sohnes organisierte.\nC. Von wem die Mutter des Jungen das Geld geliehen hatte.\nD. Wie der Besitzer der Glücksbude den Vater des Jungen betrog.\nMJN-1R\nTekst 2.\nEINE PUTZFRAU GEWINNT 20 MILLIONEN\nDie Tage als Putzfrau sind für Sophie R. nun gezählt, denn ein Gewinn von 20 Millionen\nEuro erlaubt es ihr, die vier Reinigungsjobs zu beenden. Sie braucht dafür auch nicht mehr\ndurch die ganze Stadt zu fahren. Ihre Putzjobs wollte sie sowieso aufgrund ihrer 63 Jahre bald\naufgeben - jetzt kann sie das aber mit ruhigem Gewissen tun.\nNiemals hätte sie geglaubt, wirklich viel beim Lotto zu gewinnen. Sie hatte nur gelegentlich\nLotto gespielt. „An einem Tag erwachte ich aber mit einem bisher unbekannten Gedanken,\netwas in meinem Innern sagte mir: Das ist der Tag, diesmal muss es gelingen. Es wäre schön,\nwenn es für einen schönen Urlaub irgendwo am Meer reichte“, erzählt die Mutter von drei\nKindern und Großmutter von fünf Enkelkindern. Einen Tag darauf besorgte sie sich ein Los\nder deutschen Lotterie Lotto MAX.\nKurz darauf stellte sich heraus, dass sie einen Spielschein im Wert von 20 Millionen Euro\nbesaß. „Es war unglaublich, mein Gott, so viel Geld!“ erzählt sie den Journalisten voller\nFreude.\nGlücklicherweise hatte sich Sophie R. ganz spontan dazu entschlossen, das gekaufte Los auf\ndem Heimweg in einem Lotto-Geschäft kontrollieren zu lassen. Als das Los eingescannt\nwurde, gab die Maschine Musik von sich und begann zu blinken. Kurze Zeit später meldete\nsich ein Gewinnbeamter der Lotterie bei ihr: Sophie R. hatte einen Großgewinn von 20\nMillionen Euro.\nWas sie mit dem Geld nun vorhat? Das weiß Sophie R. noch nicht so genau, sie kann ihr\nGlück noch gar nicht fassen. „Ich weiß nicht genau, wie ich mich fühle. Ich bin so glücklich“,\nsagt die Gewinnerin. Jedenfalls steht jetzt erst einmal ein Urlaub auf dem Plan. Aber das wird\nkeine Reise in ferne Länder: „Mein Mann hat immer davon geträumt, dass wir nur zu zweit\nan die Ostsee fahren. Leider kam immer die Arbeit dazwischen. Jetzt machen wir das endlich.\nEine Weltreise machen wir vielleicht später, wenn es uns gesundheitlich gut geht, am liebsten\nmit unseren Enkelkindern.“ Von anderen Dingen, die sie sich mit dem vielen Geld kaufen\nkann, möchte sie momentan nichts wissen, aber ein neues Haus und ein neues Auto sind\nin Zukunft nicht ausgeschlossen.\nnach: http://magazin.lotto24.de\n6.3. Warum hatte Sophie vor dem Gewinn vor, auf ihre Arbeit zu verzichten?\nA. Wegen ihres Alters.\nB. Wegen eines neuen Jobs.\nC. Weil sie in eine andere Stadt ziehen wollte.\nD. Weil sie mehr Zeit für Stadtrundfahrten haben wollte.\n6.4. Über welche Pläne spricht Sophie nicht nach dem Lotto-Gewinn?\nA. Sie will eine Weltreise machen.\nB. Sie möchte nur mit ihrem Mann verreisen.\nC. Sie will ihren Enkelkindern die Zukunft sichern.\nD. Sie möchte ein neues Auto und ein Haus kaufen.\n6.5. Aus beiden Texten geht hervor, dass\nA. Glücksspiele nichts für Verlierer sind.\nB. die Menschen an ihr Glück glauben sollten.\nC. arme Menschen häufig Glück in der Lotterie haben.\nD. man der Familie nichts von seinem Lottogewinn erzählen sollte.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nDas Handy ist die größte Erfindung\ndes 20. Jahrhunderts und auch ein Symbol\nder modernen Zeiten.\nZusammenfassend kann man sagen, dass ein\nHandy zu haben, sehr viele Vorteile hat und\nin unseren Zeiten sehr praktisch ist.\nZusammenfassend ist zu sagen, dass das\nHandy den ersten Platz zu Recht belegt hat.\nIch finde, jede Person sollte ein Handy haben,\nweil es in vielen Situationen helfen kann.\nLIST FORMALNY\nTemat\nW Twojej dzielnicy mieszka sporo młodzieży. Brakuje miejsca, gdzie moglibyście spędzać\nwspólnie czas. Napisz w imieniu młodzieży list do administracji osiedla z prośbą\no wyznaczenie lokalu na ten cel. W swoim liście:\n podaj warunki, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na młodzieżowe spotkania\n przedstaw propozycje zajęć w tym ośrodku, które byłyby atrakcyjne dla młodych ludzi.\nList formalny jest napisany w sprawie określonej w zadaniu egzaminacyjnym. Może to być\nnp. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta/osiedla.\nList może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się do: braku\nmiejsca dla młodzieży do wspólnego spędzania czasu I/LUB chęci wspólnego spędzania\nczasu przez młodzież w jego dzielnicy I/LUB lokalu potrzebnego młodzieży w jego\ndzielnicy.\nCelem listu jest prośba o wyznaczenie lokalu na spotkania młodzieży.\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do konkretnego lokalu lub warunków, jakie\npowinien spełniać, ani do zajęć atrakcyjnych dla młodych ludzi.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\nPrzykłady wstępów odbiegających\nod tematu lub niejasnych\nEs ist sehr wichtig für uns, einen Raum in der\nNähe zu haben, wo sich junge Menschen\ntreffen können. Deswegen möchten wir Sie\nbitten, uns Räumlichkeiten zur Verfügung zu\nstellen.\nWir bitten Sie, einen Platz für junge\nMenschen zu geben, weil wir keinen\nhaben.\nIch schreibe Ihnen, weil ich Sie bitten möchte,\nden Jugendlichen an meinem Wohnort zu\nhelfen. Es gibt keinen Ort, wo wir uns erholen\nkönnen. Wir wären dankbar, wenn Sie uns\ndabei unterstützen würden, Räume für einen\nJugendtreff zu finden.\nWir wenden uns an Sie mit der Bitte, uns\nzu helfen, denn Jugendliche können das\nalleine nicht schaffen.\nElementy tematu\nElementami są: (1) podanie warunków, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na\nmłodzieżowe spotkania; (2) przedstawienie propozycji zajęć w tym ośrodku, które byłyby\natrakcyjne dla młodych ludzi.\n(1) podanie warunków, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na młodzieżowe\nspotkania\nAkceptowane są opisy odnoszące się np. do:\n usytuowania lokalu\n wielkości lokalu\n wyposażenia lokalu\n wystroju lokalu\n warunków sanitarnych lokalu\n ochrony lokalu.\nMoże to być również np. opis lokalu, który zdający widział gdzie indziej i chciałby, aby ten\nspełniał podobne warunki, lub wskazuje konkretny lokal, opisując go.\n(2) przedstawienie propozycji zajęć w tym ośrodku, które byłyby atrakcyjne dla\nmłodych ludzi.\nAkceptowane są wszystkie propozycje zajęć, które możliwe są do przeprowadzenia w lokalu,\nnp. dyskoteki, koncertów, zajęć plastycznych, muzycznych, tanecznych, teatralnych, dyskusji,\nprelekcji, wykładów, spotkań z ciekawymi ludźmi itd.\nMoże to być np. informacja o tym, jakie zajęcia interesują najbardziej zdającego.\nZgodność z tematem\nW Twojej dzielnicy mieszka sporo młodzieży. Brakuje miejsca, gdzie moglibyście spędzać\nwspólnie czas. Napisz w imieniu młodzieży list do administracji osiedla z prośbą\no wyznaczenie lokalu na ten cel. W swoim liście:\n podaj warunki, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na młodzieżowe spotkania\n przedstaw propozycje zajęć w tym ośrodku, które byłyby atrakcyjne dla młodych ludzi.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n opisanie istniejących miejsc na osiedlu, w których młodzi ludzie spędzają czas\n opisanie dotychczasowego sposobu spędzania czasu wolnego przez młodzież tej\ndzielnicy.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n opisanie zagrożeń dla młodzieży\n charakterystyka współczesnej młodzieży\n przedstawienie konfliktów młodych ludzi z rodzicami/ nauczycielami.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest\nona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. W Tabeli A.\n„główka”\nelement 2.\nelement 1.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu, np.\n opis problemów dzielnicy, niezwiązanych z młodzieżą\n opis modelu wychowawczego współczesnych rodzin (nienawiązujący do spędzania\nczasu wolnego).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, praca zdającego jest\nkwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są\nuwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności\nśrodków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nlistu\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nIch hoffe, dass Sie unserer Idee zustimmen.\nIn Erwartung einer schnellen Antwort\nverbleibe ich mit freundlichen Grüßen\n(podpis)\nDie Jugend von heute hat viele Probleme.\nWir brauchen Hilfe.\nWir hoffen, bald eine positive Antwort von\nIhnen zu erhalten.\nMit freundlichen Grüßen\n(podpis)\nIch\nhoffe,\ndass\nSie\nmeiner\nBitte\nnachkommen. Mein Traum ist es, eine\nWohnung in dieser Gegend zu haben.\nAkceptujemy formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list (np. Sehr geehrte Damen\nund Herren; Liebe Frau X) oraz zwroty kończące list (np. Hochachtungsvoll; Mit\nfreundlichen Grüßen, Herzliche Grüße; Grüße)\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Wir möchten ein\nTheater für junge Leute machen. Das hat uns sehr gefallen.\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nDER BAYERISCHE WALD IM HERBST\nDer Bayerische Wald bildet zusammen mit dem tschechischen Böhmerwald die uralte\nGebirgsgrenze zwischen Bayern und Böhmen. Der Bayerische Wald ist der älteste\nNationalpark Deutschlands und zeigt sich im Herbst 7.1. seiner schönsten Seite.\nBesonders eindrucksvoll ist der Bayerische Wald bei einer Herbstwanderung in den frühen\nMorgenstunden. Neben den unterschiedlichen Singvögeln 7.2. sich dann mit etwas\nGlück auch Hirsche und andere Wildtiere beobachten.\nDer Bayerische Wald umfasst 320 Kilometer der 7.3. Wanderwege in Deutschland.\nDer Nationalpark ist nicht nur ein Wanderparadies: Wissbegierige können auf Natur- und\nWaldlehrpfaden viel erfahren, für Sportler gibt es Klettertouren und Kanufahrten, und\nFamilien haben 7.4. an Kutschenfahrten. Eine Wanderung durch den Bayerischen\nWald ist eine Reise durch unterschiedliche Landschaften.\nnach: www.traum-ferienwohnungen.de\n7.1.\nA. zu\nB. mit\nC. von\nD. nach\n7.2.\nA. lassen\nB. werden\nC. müssen\nD. können\n7.3.\nA. schönste\nB. schönster\nC. schönsten\nD. schönstem\n7.4.\nA. Zeit\nB. Spaß\nC. Liebe\nD. Glück\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na\nkomunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, tak aby powstał\nspójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna\nwpisywanych wyrazów.\nManchmal kommt der Deutsche mit seinem Hund besser klar als mit seinen Mitbürgern.\nIn Goethes „Faust“ erscheint Mephistopheles als Pudel. Der Philosoph Schopenhauer hatte\nseinen Pudel „Butz“ als ständigen Begleiter. Alle paar Jahre bekam er einen neuen Hund,\ndem er den 8.1. „Butz“ gab. Alle Hunde von Schopenhauer hießen\nso. Immer 8.2. Schopenhauer böse auf Butz war, sagte er „Mensch“\nzu ihm. Über achtzig Prozent der Deutschen halten sich 8.3. „sehr\ntierlieb“. Natürlich sind nicht alle Hundeliebhaber. Für Katzen, Meerschweinchen,\nWellensittiche und Kanarienvögel 8.4. auch noch etwas übrig von\nden fast 4 Milliarden Euro, die in Deutschland pro Jahr für Haustiere ausgegeben werden.\nIn Geld gemessen ist die Tierliebe der Deutschen also gigantisch.\nnach: www.dw.de","answer":null,"answer_text":"8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf\nWiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest\nto konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne\nzdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to wyrazy\njuż podane.\n9.1. Der Dieb\n(stehlen / der Passagier / der Geldbeutel)\nund lief weg.\n9.2. Er war sehr zufrieden, dass er gestern\n(gut / Noten / bekommen)\n9.3. Der Journalist hat schwierige Fragen gestellt, ohne Rücksicht\n(Situation / nehmen)\n9.4. Hast du dir schon überlegt, wen du\n(Geburtstagsparty / einladen / wollen)\n?\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to\nbłąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. Pewna gazeta ogłosiła plebiscyt na najważniejszy wynalazek XX wieku. Zdecydowana\nwiększość ankietowanych wskazała telefon komórkowy. Czy telefon komórkowy\nzasługuje rzeczywiście na pierwsze miejsce? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją\nopinię na ten temat, odnosząc się do:\n możliwości komunikowania się\n kwestii bezpieczeństwa.\n2. W Twojej dzielnicy mieszka sporo młodzieży. Brakuje miejsca, gdzie moglibyście\nspędzać wspólnie czas. Napisz w imieniu młodzieży list do administracji osiedla z prośbą\no wyznaczenie lokalu na ten cel. W swoim liście:\n podaj warunki, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na młodzieżowe spotkania\n przedstaw propozycje zajęć w tym ośrodku, które byłyby atrakcyjne dla młodych ludzi.\nCZYSTOPIS\nMJN-1R\nMJN-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJN-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"}]}