{"paper":{"id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. Wovon spricht die Person?\nA. Vom Valentinstag im heutigen England.\nB. Von neuen Marketingideen zum Valentinstag.\nC. Von der Tradition des Valentinstages allgemein.\nTekst 2.\n1.2. Was ist die Absicht der Sprecherin?\nA. Sie will andere für einfaches Campen begeistern.\nB. Sie will Patagonien als Urlaubsziel empfehlen.\nC. Sie will zum Zelten in ihrem Garten einladen.\nTekst 3.\n1.3. Welcher Satz ist nur eine Meinung und keine Tatsache?\nA. Manche Apps helfen Depressiven.\nB. Psychotherapeuten benötigt man weiterhin.\nC. Häufig werden Patienten erfolgreich per Internet therapiert.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.\nW zadaniach leksykalno-gramatycznych nie bierze się pod uwagę, czy zdający używa\nwielkich czy małych liter w zapisie. Wyjątkiem są rzeczowniki, które muszą być pisane\nwielką literą. Wtedy brak wielkiej litery jest traktowany jako błąd.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi dotyczące różnych miejsc zamieszkania.\nDo każdej wypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz\nrozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Dieser Person sind zwischenmenschliche Kontakte wichtig.\nB. Diese Person hat Kunstwerke in ihrer Wohnung.\nC. Diese Person sammelt klassizistische Möbel für ihre Wohnung.\nD. Diese Person braucht noch Einrichtungsgegenstände für ihre Wohnung.\nE. Diese Person legt Wert darauf, nicht an einen Ort gebunden zu sein.\n2.1.\nNummer 1\n2.2.\nNummer 2\n2.3.\nNummer 3\n2.4.\nNummer 4\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z tłumaczem Andreasem Potthoffem. Z podanych\nodpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C\nalbo D.\n3.1. Wann begann Andreas, sich für japanische Zeichentrickfilme zu interessieren?\nA. Als er noch ein Vorschulkind war.\nB. Als er einen Japanischkurs besuchte.\nC. Als er zu einem Schüleraustausch in Japan war.\nD. Als er eine japanische Computerfirma besichtigte.\n3.2. Wie hat Andreas von dem Jobangebot in der Filmfirma erfahren?\nA. Er hat eine Stellenanzeige der Filmfirma gelesen.\nB. Die Filmfirma hat sich selbst bei Andreas gemeldet.\nC. Ein Freund hat Andreas über die Arbeitsstelle informiert.\nD. Er hatte persönliche Kontakte zu einem Filmproduzenten.\n3.3. Aus welchem Grund war Andreas am Anfang seiner Karriere besorgt?\nA. Er hatte bisher keine Filme übersetzt.\nB. Es gab keine Fachbücher für seine Arbeit.\nC. Er bekam gleich am Anfang zu viele Aufträge.\nD. Sein Wissen über Anime fand er nicht ausreichend.\n3.4. Was sagt Andreas über seine Arbeit?\nA. Er muss alles Wort für Wort übersetzen.\nB. Er muss kreativ sein bei seinen Übersetzungen.\nC. Die meisten Filme, die er übersetzt, langweilen ihn.\nD. Oft muss er die Übersetzung mit dem Autor des Films konsultieren.\n3.5. Im Interview wird ein Mann vorgestellt,\nA. der Zeichentrickfilme für Kleinkinder produziert.\nB. der deutsche Comics ins Japanische übersetzt.\nC. der eine Übersetzungsfirma gegründet hat.\nD. der sein Hobby zum Beruf gemacht hat.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C). Do każdego zdania\n(4.1.-4.4.) dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\n4.1.\nManche Sportler machen außerhalb der erlaubten Zonen Sport.\n4.2.\nRespekt vor der Natur ist notwendig, wenn man Sport im Freien treibt.\n4.3.\nLärm beeinflusst das Leben von Menschen und Tieren negativ.\n4.4.\nFür neue Sportstätten benötigt man auch neue Grundstücke.\nWIE VIEL SPORT VERTRӒGT DIE UMWELT?\nА.\nIm Sommer mit dem Mountainbike durch die Wälder fahren, im Winter mit dem\nSnowboard durch den Schnee gleiten: Bewegung an der frischen Luft, in der Natur,\nmacht Spaß. Aber oftmals geht unser Spaß auf Kosten der Umwelt. In der schönen\nBergwelt drängen sich tausende Fans von Wintersportarten auf den Pisten. Immer öfter\nwird es eng und dann entscheiden sich einige, die ausgewiesenen Strecken zu verlassen\nund den besonderen Kick in der unberührten und wilden Natur zu suchen. Das darf man\nzwar nicht, aber viele Freizeitsportler tun es leider trotzdem.\nВ.\nFür Fußball, Hockey und Handball und eigentlich für jeden Sport müssen spezielle\nAnlagen gebaut werden. Für den Bau dieser Objekte sucht man immer neue Flächen.\nDie Bauarbeiten selbst sind dann eine große Belastung für die Umwelt, sie vertreiben\nauch die Tiere, die sich einen neuen Lebensraum suchen müssen. Viele Sportler suchen\nihre Sportstätten mit dem Auto auf. Nicht nur die Abgase werden für Tiere und\nNachbarn von Sportanlagen zur Last. Auch Geschrei, Ballgeräusche, dröhnende Musik\naus den Lautsprechern, die Zurufe von Trainern stören ihr Wohlbefinden.\nС.\nDer Mensch hat ein Recht auf Freizeit und Erholung, die Natur hat ein Recht auf Erhalt\nund Pflege. Wenn wir aber beim Sport nur an unseren eigenen Spaß denken, dann ist\ndie Natur schnell der Verlierer. Und mit ihr wiederum wir selbst, weil wir eine gesunde\nUmwelt zum Leben brauchen. Wie viel Sport und wie viele Sportstätten die Umwelt\nverträgt, ist eine Frage, die wir sehr ernst nehmen sollten. Wichtig beim Sport ist, dass\nwir uns rücksichtsvoll verhalten und die Natur schützen, statt sie zu schädigen. Denn\nwas man einmal zerstört hat, ist schwer zu reparieren.\nnach: www.kinderwelt.org\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni\nto innymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.) literę,\nktórą oznaczono brakujące zdanie (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nTIPPS FÜR URLAUBSHEIMKEHRER\nNichts verlängert das Urlaubsgefühl besser, als anderen von der Reise zu erzählen und ihnen\nBilder zu zeigen. Doch die Gefahr, das Publikum damit zu langweilen, ist groß. 5.1.\nEr reist seit 30 Jahren um die Welt, hat ein Dutzend Bildbände veröffentlicht und mehr als\n1000 multimediale Vorträge in ausverkauften Sälen gehalten. Hier sein Erfolgsrezept:\n„Vor dem Vortrag sollte man sich einen roten Faden überlegen. Man kann der Reihe nach von\nder Abfahrt bis zur Heimkehr erzählen, nach Regionen gegliedert oder nach Themen wie\nRestaurants, Kirchen und Campingplätze. Bei der Bilderauswahl muss man gnadenlos\nreduzieren. Zeigt ein Foto das gleiche Motiv wie ein anderes? 5.2. Weniger aber auch.\nZum Erfassen eines Fotos brauchen Zuhörer zehn bis 20 Sekunden, danach wollen sie ein neues\nsehen.\nWenn man die Urlaubserinnerungen mit Begleitmusik lebendiger machen will, sollte man\ndarauf achten, dass die Musik zum Urlaubsgebiet passt und die Bildfolge verbindet. Also:\nFinger weg von afrikanischen Trommeln! Die machen Zuhörer wahnsinnig. Gut ist Filmmusik.\nWer vorträgt, sollte seinen Bericht möglichst persönlich gestalten. Das ist die wichtigste Regel.\n5.3. Sie interessieren die Zuhörer viel weniger als der verpasste Flug, die Reifenpanne\noder der Seeigel, auf den man getreten ist. Wer emotional und selbstironisch von Höhen und\nTiefen erzählt, macht aus dem fadesten Urlaub eine gute Geschichte.\nMan sollte vor allem solche Geschichten erzählen, die man auch bebildern kann. Dazu hält man\nim Urlaub immer eine Kamera schussbereit, nicht unbedingt die Spiegelreflex, aber auf jeden\nFall das Handy. Die Bildqualität ist gar nicht so wichtig wie die Geschichte, die das Foto zeigt.\nJe lustiger die Geschichte, desto mehr fesselt sie die Aufmerksamkeit des Publikums.\nBilder muss man nicht erklären. Zuhörer erkennen selbst, was zu sehen ist. Besser sind\nzusätzliche Informationen. Der Bericht sollte nicht zu lange dauern. 5.4. Man zeigt\nein Foto, das eindeutig das Ende markiert und überrascht. Von Sonnenuntergängen ist abzuraten\n- dieses Motiv ist viel zu banal.“\nnach: www.sueddeutsche.de\nA. Fakten wie Einwohnerzahlen, Kirchen-Baujahre und Gipfelhöhen sind in jedem Reiseführer\nzu finden.\nB. Einer, der diesen Fehler bestimmt nicht macht, ist der bekannte Fotograf Michael Martin.\nC. Wenn er am spannendsten ist, macht man Schluss und lässt den Vortrag nicht lange\nauslaufen.\nD. Mit Reiseerzählungen unterhält man das Publikum und kann zugleich viele interessante\nMenschen kennenlernen.\nE. Dann raus damit: 200 Bilder in einer Stunde sind ideal, mehr Bilder ermüden das Publikum.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 punktów w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów\ntreści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5 punktów, a elementy formy\noceniono na 2 punkty, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nNiektórzy twierdzą, że poranna gimnastyka w szkole powinna być obowiązkowa dla\nuczniów. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego pomysłu.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nformułowanego przez niektórych twierdzenia, że poranna gimnastyka w szkole powinna\nbyć obowiązkowa dla uczniów, oraz zaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane pozytywne\ni negatywne strony tego pomysłu (wymaga tego ten typ rozprawki), np. Manche Menschen\nbehaupten, dass Morgengymnastik für jeden Schüler Pflicht sein sollte. Das würde sicher\ndie körperliche Leistungsfähigkeit der Schüler erhöhen, aber man muss auch verschiedene\nProbleme berücksichtigen.\n2. Opisanie problemu, który jest podany w temacie rozprawki, np. stwierdzenie, że organizacja\nobowiązkowej dla każdego ucznia gimnastyki porannej w szkole jest trudna, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane będą\nwady i zalety. Na przykład: Die Durchführung einer obligatorischen Morgengymnastik für\nSchüler in der Schule hat sicherlich viele Vorteile, bereitet aber manche Probleme. / Einige\nmeinen, Morgengymnastik in der Schule sollte für alle Schüler Pflicht sein. Es gibt viele\nNachteile, wenn man diese Idee umsetzen will. Man muss jedoch zugeben, dass es auch viele\nVorteile gibt.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry pomysł?,\nuznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki\nORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0\n(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat mody. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nDER TEUFEL TRÄGT DESIGNERKLAMOTTEN\nIch war ein ahnungsloser Engel, als ich zum ersten Vorstellungsgespräch meines Lebens antrat.\nIch bewarb mich bei einem der bedeutendsten Modedesigner. Ich wusste nicht, was mich\nerwartete. Ich hatte keine Ahnung, dass die perfekt geschminkten und elegant gekleideten\nModels manchen Menschen schlaflose Nächte bereiteten. Ich hatte noch nie Frauen mit derart\nblondem Haar gesehen und wäre nie auf die Idee gekommen, dass allein die Strähnchen vom\nStarfriseur 6000 Dollar im Jahr kosteten. Taschen und Schuhe, die ich noch niemals zuvor\ngesehen hatte, verkündeten stolz, von welchen Designern sie waren.\nDie ersten 23 Jahre meines Lebens war ich eine eher naive Provinzpflanze gewesen,\naufgewachsen in einer idyllischen Kleinstadt. Kindheit und Jugend verliefen nach dem üblichen\nKlischee: High-School-Sport, Jugendgruppe, Partys bei Freunden. In der Schule trugen wir\nJogginghosen, am Samstagabend zogen wir unsere Jeans an und gingen zu Tanzpartys. Und\ndann aufs College! Das war eine neue, aufregende Welt. Dort wurde für jeden etwas geboten,\nganz gleich ob Künstler, Aussteiger oder Computerfreak. Auf dem College standen mir alle\nMöglichkeiten offen. Ich hatte die Qual der Wahl, welchen intellektuellen oder kreativen\nInteressen ich mich widmen, welches exotische Studienfach ich studieren wollte. Nur ein Fach\nwar im Vorlesungsverzeichnis nicht vertreten: Modedesign.\nDie vier Jahre, in denen ich am College Seminare über die französischen Impressionisten\nbesuchte und lange Hausarbeiten zur englischen Literatur schrieb, bereiteten mich in keiner\nWeise auf meine erste „richtige“ Arbeitsstelle vor. Als ich in den Aufzug stieg, wusste ich, dass\nsich mein Leben völlig verändern würde, aber ob es eine Veränderung zum Besseren würde,\ndas wusste ich nicht. Eine blaue Bluse, ein ordentlicher Pferdeschwanz und ein Paar alte\nHalbschuhe komplettierten mein Outfit. Toll war es nicht, eher das Gegenteil, aber es würde\nreichen müssen. Die werden die Entscheidung über meine Einstellung ja wohl nicht von meinen\nKlamotten abhängig machen, dachte ich mir. Ich ahnungsloser Engel!\nnach: „Der Teufel trägt Prada” von Lauren Weisberger\n6.1. Was ist das Hauptthema des zweiten Textabsatzes?\nA. Der erfolgreiche Collegeabschluss im Fach Modedesign.\nB. Das unbekümmerte Schüler- und Studentenleben.\nC. Die bunten Modetrends unter Jugendlichen.\nD. Die ersten Schritte in der Modebranche.\n6.2. Mit welchen Gedanken ging die Autorin zum Vorstellungsgespräch?\nA. Sie glaubte, ausreichend Berufserfahrung zu haben.\nB. Sie erwartete keine größeren Veränderungen in ihrem Leben.\nC. Sie hoffte, dass ihre Kleidung für die Einstellung nicht entscheidend wäre.\nD. Sie meinte, dass die bisherige Ausbildung sie auf die Stelle vorbereitet hatte.\nMJN-1R\nTekst 2.\nOMI, KANN ICH DEINE BLUSE HABEN?\nDie Geschäftsidee kam Mona Schütt am 70. Geburtstag ihrer Oma. Wie trendy Oma Inge\naussah! Topmodisch gekleidet saß sie am Kaffeetisch: um den Hals ein Tuch in modernen\nFarben mit Pünktchen, dazu ein passendes Strickjäckchen. Nach solchen einmaligen\nKleidungsstücken suchen Frauen in Klamottenläden.\nDamals war Mona Schütt noch beim Landeskriminalamt fest angestellt. Der Arbeitsplatz war\nsicher, die Kollegen nett, aber sie geriet in Panik, wenn sie sich vorstellte, hier bis zur Rente zu\nsitzen. Im Urlaub, wenn sie Abstand zur Arbeit fand, dachte sie immer wieder daran, sich\nberuflich selbstständig zu machen. Mona Schütt las Ratgeberbücher für Gründer, schrieb einen\nBusinessplan, kalkulierte - und kündigte ihren Job, um mit ihrem Onlineshop „Oma Klara“\nanzufangen. Jetzt verkauft sie Kleider, die irgendwann mal hip waren und nun wieder in sind.\n„Liebe Seniorinnen, liebe Omis“, stand auf den ersten Flyern, die sie verteilte. Sie fragte nach\nSchätzen in den Kleiderschränken. Niemand meldete sich. Erst als sie den Text änderte und\nschrieb, sie wolle den Kleiderschatz der vorigen Generationen an die folgenden Generationen\nweitergeben, war die Resonanz überwältigend. Die Omis hatten befürchtet, dass ihre\nErinnerungsstücke im Kleidersack landen würden. Die Idee, ihre Sachen an Jüngere\nweiterzugeben, die sie gerne anziehen würden, gefiel ihnen.\nMittlerweile ist Mona Schütt in vielen Seniorenheimen und Seniorinnenzirkeln bekannt und\nlässt sich die Geschichten der Kleider erzählen. Die älteren Damen haben manche Kleider selbst\ngenäht, andere Stücke erinnern an das erste Treffen mit dem Ehemann oder ein anderes\nbesonders schönes Ereignis in ihrem Leben. Zu Hause fotografiert sie die Kleider.\nEine Freundin spielt Model und posiert mit Strickjacke, Faltenrock oder Ledertasche im\nWohnzimmer, in der Küche oder auf dem Balkon der Altbauwohnung, die gleichzeitig ihr Büro\nist.\nSchütt hat große Pläne: ein Lager mieten, Mitarbeiter einstellen, deutschlandweit auf\nKleidersuche gehen, sich als Marke etablieren. Inzwischen hat Schütt die Kleider von 15 Omis\nim Angebot. Sie bekommen 20 Prozent vom Verkaufspreis. Die meisten Seniorinnen wollen\nzunächst kein Geld annehmen. Aber dann freuen sie sich, dass sie für das Geld etwas „richtig\nNeues“ oder etwas „wirklich Modernes“ kaufen können. Auf den Besuch von Mona Schütt\nbereiten sich viele Damen intensiv vor, sie wollen mit ihr über Mode, Stil, Persönlichkeit und\nLebensweisheiten plaudern. Bei diesen Besuchen schreibt Schütt die Geschichten zu\nden Kleidern auf. Wer bei ihr etwas kauft, soll wissen, wem es gehört hat.\nnach: www.spiegel.de\n6.3. Mona Schütt gründete ihre eigene Firma,\nA. weil sie für ältere Menschen karitativ arbeiten wollte.\nB. weil sie Probleme mit einem Kollegen hatte.\nC. weil sie ihre bisherige Arbeit nicht fortsetzen wollte.\nD. weil sie in der Modebranche berühmt werden wollte.\n6.4. Die Seniorinnen geben Frau Schütt ihre Kleidung. Warum?\nA. Sie brauchen Geld für ihren Unterhalt.\nB. Sie wollen, dass ihre Kleidung weiter getragen wird.\nC. Mit jedem Kleidungsstück sind traurige Erinnerungen verbunden.\nD. Für ihre alten Kleidungsstücke bekommen sie von Frau Schütt neue.\nMJN-1R\n6.5. Wovon handelt der Text?\nA. Von der Realisierung einer Geschäftsidee.\nB. Von Vorurteilen gegen alte Menschen.\nC. Von der Bedeutung einer festen Arbeitsstelle.\nD. Von den finanziellen Problemen bei der Gründung einer Firma.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!","answer":null,"answer_text":"6. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nKINDERGӒRTEN BIETEN SMARTPHONE-APP FÜR ELTERN AN\nSeit Kurzem verfügen sechs Kindergärten der Gemeinde Waldkirch über eine eigene App.\nDie Eltern können die App kostenlos herunterladen und 7.1. dann alle Informationen\ndirekt aufs Handy. Wer die App nutzen möchte, muss sich nur kostenlos registrieren. Nur\nBerechtigte, also 7.2. der Regel die Eltern, die Kinder in dem Kindergarten haben,\nerhalten einen Zugang. Über die App werden 7.3. allgemeine Informationen als auch\ngruppenspezifische\nKurz-Informationen\ngeteilt.\nDie\nApp\nersetzt\naber\nnicht\ndas\n7.4. Gespräch zwischen Eltern und Erziehern. Jedoch hilft sie den Eltern, einfacher und\nschneller informiert zu werden. Eltern, die diesen Service nicht in Anspruch nehmen möchten,\nwerden weiterhin per Mail oder in Papierform informiert.\nnach: www.badische-zeitung.de\n7.1.\nA. teilen\nB. sehen\nC. zeigen\nD. bekommen\n7.2.\nA. in\nB. mit\nC. von\nD. aus\n7.3.\nA. zwar\nB. sowohl\nC. sondern\nD. entweder\n7.4.\nA. persönliche\nB. persönliches\nC. persönlichen\nD. persönlichem\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, tak aby powstał\nspójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna\nwpisywanych wyrazów.\nEINSAMKEIT IN DER STADT\nViele Menschen ziehen mit großen Erwartungen in eine Großstadt. Mit Einsamkeit rechnen sie\nnicht.\n„Die Warschauer Brücke ist der einsamste Ort Berlins“, sagt Charlotte. Besonders im Winter,\nwenn ein kalter 8.1. weht und die Menschen wortlos aneinander\nvorbeilaufen. Dann fragt sich Charlotte, ob sich die anderen auch so allein fühlen\n8.2. sie selbst. Charlotte ist eine hübsche Frau, mit fast 400 Facebook-\nFreunden. Unter ihnen sind viele Leute, 8.3. sie in Berlin\nkennengelernt hat, seit sie zum Studieren herkam. Sie studieren zusammen, essen in der Mensa\n8.4. Mittag, gehen auf Partys. Aber keinen von ihnen würde Charlotte\nnachts um halb drei anrufen, um sich auszuweinen, falls ihre Welt zusammenbrechen sollte.\n„Unsere Kontakte sind ganz oberflächlich“, gibt sie traurig zu.\nnach: www.zitty.de","answer":null,"answer_text":"8. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nManche Leute behaupten, dass Morgengymnastik für alle\nSchüler obligatorisch sein sollte. Das hat sowohl positive\nals auch negative Seiten.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki\nManche sind der Meinung, dass Morgengymnastik in der\nSchule als Pflicht jedes Schülers betrachtet werden sollte.\nDas hat viele Vorteile, aber mit Nachteilen muss auch\ngerechnet werden.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki\nEs ist sehr schwer, obligatorische Morgengymnastik für\nalle Schüler in der Schule einzuführen.\nBrak tezy (To jest opinia.)\nDie Tatsache, dass man obligatorische Morgengymnastik\nfür alle Schüler in der Schule einführen will, ist sehr positiv\nzu sehen.\nTeza odbiegająca od tematu\nMan möchte Morgengymnastik als Pflicht für alle Schüler\nin der Schule einführen. Ist das eine gute Idee?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki)\nZurzeit gibt es Versuche, Morgengymnastik als Pflicht für\nalle Schüler einzuführen.\nBrak tezy\nMorgengymnastik ist sehr wichtig. Es wäre schwer, ohne\nGymnastik zu leben.\nTeza niezgodna z tematem\nIst es gut oder schlecht, obligatorische Morgengymnastik\nfür alle Schüler in der Schule einzuführen?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki)\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1.) pozytywne strony zorganizowania obowiązkowej dla uczniów\ngimnastyki porannej w szkole, (2.) negatywne strony zorganizowania obowiązkowej dla\nuczniów gimnastyki porannej w szkole.\n2. Jeśli zdający pisze w rozprawce o prowadzeniu (a nie o wprowadzeniu w życie)\nobowiązkowej gimnastyki porannej dla uczniów, to taka realizacja jest w pełni\nakceptowana.\n3. Pozytywne i negatywne strony wprowadzenia w życie obowiązkowej dla uczniów\ngimnastyki porannej w szkole mogą być rozpatrywane z punktu widzenia uczniów,\nrodziców, dyrekcji szkoły, nauczycieli.\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nNiektórzy twierdzą, że poranna gimnastyka w szkole powinna być obowiązkowa dla uczniów.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego pomysłu.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- wspomnienia dotyczące ćwiczeń gimnastycznych na lekcjach wychowania\nfizycznego\n- pomysły, jak realizować poranną gimnastykę w szkołach, jak włączyć w nią\nwszystkich uczniów\n- przedstawienie oferty promującej aktywny tryb życia wśród uczniów.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- analiza zjawiska licznych zwolnień lekarskich z lekcji wf\n- przedstawienie oferty zajęć pozalekcyjnych/pozaszkolnych dla młodzieży\n(niezwiązanych z aktywnością fizyczną).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują\nw pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- relacja z zawodów sportowych, np. mistrzostw świata, olimpiady\n- przedstawienie sylwetki sportowca jako idola młodzieżowego\n- rola sponsoringu w sporcie\n- opinia nt. systemu edukacji.\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\nElementy tematu\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nEinerseits wird Morgengymnastik dazu\nbeitragen, die körperliche Leistungsfähigkeit\nder Schüler zu erhöhen, andererseits wird es\nverschiedene Probleme dabei geben.\nZusammenfassend kann man sagen, dass die\nEinführung von Morgengymnastik für alle\nSchüler in der Schule sehr viele Vorteile hat\nund jeder Schüler das braucht.\nAlles in allem gibt es sowohl Vorteile als\nauch Nachteile bei der Einführung von\nMorgengymnastik für alle Schüler in der\nSchule.\nIch hoffe, dass ich alle Nachteile dieser Idee\nbeschrieben habe.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nW ostatnich latach organizowane są kampanie informacyjne dotyczące bezpieczeństwa\nna drogach, np. przygotowuje się telewizyjne spoty, billboardy, ulotki. Napisz artykuł,\nw którym:\n• opiszesz jedną z takich kampanii\n• wyrazisz opinię na temat skuteczności organizowanych kampanii.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do stanu\nbezpieczeństwa na drogach i/lub związanych z tym różnorodnych kampanii informacyjnych.\n2. Powinien wprowadzać ciekawie w temat, może, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do\nkonkretnej kampanii informacyjnej dotyczącej bezpieczeństwa na drogach; opisanie jednej\nz takich kampanii oraz opinia na temat ich skuteczności to elementy wymagane\nw rozwinięciu (nie muszą pojawić się we wstępie).\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\nPrzykłady wstępów odbiegających\nod tematu lub niejasnych\nLeichtsinnigkeit, mangelndes Wissen über\ndas richtige Verhalten im Straßenverkehr,\nAlkohol, Waghalsigkeit - das alles führt\ndazu, dass es auf unseren Straßen zu\nUnfällen kommt, bei denen Tausende ums\nLeben kommen oder verletzt werden.\nZahlreiche Informationskampagnen haben\ndas Ziel, die Verkehrsteilnehmer zu\nerziehen.\nEs ist höchste Zeit, die Öffentlichkeit darauf\naufmerksam zu machen, dass der immer\ndichtere Straßenverkehr die Lebensqualität\nin unseren Städten und Dörfern negativ\nbeeinflusst. Man muss gemeinsam etwas\nunternehmen, damit der Straßenverkehr uns\nnicht mehr stört. Eine landesweite\nInformationskampagne wäre der erste\nSchritt.\nOft mache ich mir Gedanken, warum so\nviele Verkehrsteilnehmer die\nVerkehrsvorschriften nicht beachten und\nsich auf der Straße riskant verhalten.\nVerschiedene Behörden versuchen, mit\nInformationsaktionen diesem tragischen\nTrend ein Ende zu setzen, jedoch muss man\nsich die Frage stellen, inwieweit diese\nAktionen überhaupt wirksam sind.\nUnter hunderten von Informations-\nkampagnen in verschiedenen Medien sind\nvor allem diejenigen lobenswert, die für eine\nausreichende Versicherung der Fahrzeuge\nund der Verkehrsteilnehmer werben.\nElementy tematu\nElementami są: (1.) opisanie jednej z kampanii informacyjnych dotyczącej bezpieczeństwa na\ndrogach, (2.) wyrażenie opinii na temat skuteczności organizowanych kampanii.\n(1.) opisanie jednej z kampanii informacyjnych dotyczącej bezpieczeństwa na drogach\nAkceptowane jest opisanie jakiejkolwiek kampanii dotyczącej bezpieczeństwa na drogach\nw odniesieniu np. do:\n- miejsca prowadzenia kampanii, np. w telewizji, radiu, na billboardach, w internecie,\nw szkołach\n- sposobu prowadzenia kampanii, np. pogadanki, gry interaktywne, quizy\n- użytych środków wyrazu, np. wykorzystanie haseł, statystyk, zdjęć\n- czasu przeprowadzenia kampanii\n(2.) wyrażenie opinii na temat skuteczności organizowanych kampanii\nW opinii można odnieść się do jednej konkretnej kampanii. Zdający, pisząc o skuteczności\norganizowanych kampanii, może odnieść się do:\n- liczby wypadków drogowych / liczby poszkodowanych w wypadkach drogowych\n- poprawy infrastruktury drogowej, poprawy bezpieczeństwa uczestników ruchu drogowego\nitd.\n- wpływu kampanii na świadomość (i zachowanie) uczestników ruchu drogowego, władz\nodpowiedzialnych za bezpieczeństwo itd.\nZgodność z tematem\nW ostatnich latach organizowane są kampanie informacyjne dotyczące bezpieczeństwa\nna drogach, np. przygotowuje się telewizyjne spoty, billboardy, ulotki. Napisz artykuł,\nw którym:\n• opiszesz jedną z takich kampanii\n• wyrazisz opinię na temat skuteczności organizowanych kampanii.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- przedstawienie argumentów za i przeciw organizowaniu kampanii związanych\nz bezpieczeństwem na drogach\n- odniesienie się do kampanii reklamowej pojazdów samochodowych.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- relacja z wydarzenia drogowego/komunikacyjnego\n- analiza nieprawidłowych zachowań uczestników ruchu drogowego.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- osiągnięcia rynku motoryzacyjnego\n- opinia o obniżeniu wieku uzyskiwania prawa jazdy.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego\nzakończenia artykułu\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem artykułu\nAbgesehen von allen guten und schlechten\nInformationskampagnen sollten wir uns alle\ndafür einsetzen, dass alle\nVerkehrsteilnehmer sicher im\nStraßenverkehr sind.\nIch hoffe, dass die Behörden es sich zu\nHerzen nehmen und mehr Geld in die\nSicherheit auf den Straßen investieren.\nInformationskampagnen sind wichtig, aber\nwir, die Verkehrsteilnehmer, sollten endlich\nanfangen, unser eigenes Verhalten im\nStraßenverkehr kritisch zu betrachten und,\nwenn nötig, zu korrigieren.\nNur wenn Verkehrssünder streng bestraft\nwerden, wird sich die Situation auf unseren\nStraßen verbessern. Informationsaktionen\nsind schön und gut, aber nicht entscheidend\nfür die Lösung des Problems.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Sie wollen Gymnastik\nals Pflicht einführen und alle Schüler haben an dieser Gymnastik gern teilgenommen.\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli\nzdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują\nfragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia\nw stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna\nz poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)\nLUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje\nsię „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się\n0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\notaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf\nWiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4. Wykorzystaj w odpowiedniej formie wyrazy podane\nw nawiasach. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli\njest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać zdania logiczne i gramatycznie\npoprawne. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to wyrazy\njuż podane.\n9.1. Alle haben (ich / mein / Jubiläum)\ngratuliert.\n9.2. Wir haben vor, (die Seniorin / unsere Hilfe / anbieten)\n9.3. Sie trinkt (kein / schwarz / Kaffee)\n9.4. Bevor er sich auf den Weg macht, (anrufen / er / sie)\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd\njęzykowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na\nkomputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. Niektórzy twierdzą, że poranna gimnastyka w szkole powinna być obowiązkowa dla\nuczniów. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego pomysłu.\n2. W ostatnich latach organizowane są kampanie informacyjne dotyczące bezpieczeństwa na\ndrogach, np. przygotowuje się telewizyjne spoty, billboardy, ulotki. Napisz artykuł,\nw którym:\n• opiszesz jedną z takich kampanii\n• wyrazisz opinię na temat skuteczności organizowanych kampanii.\nCZYSTOPIS\nMJN-1R\nMJN-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJN-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo użycie\nform skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"}]}