{"paper":{"id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. Worüber sprechen die Personen?\nA. Über Bußgelder für Radfahrer.\nB. Über die besten Kopfhörer zum Radfahren.\nC. Über die Rechte und Pflichten von Radfahrern.\nTekst 2.\n1.2. Welcher Satz ist nur eine Meinung und keine Tatsache?\nA. Schlafmangel trägt zu Übergewicht bei.\nB. Klimaanlagen beeinflussen das Körpergewicht.\nC. Essen am späten Abend verursacht Übergewicht.\nTekst 3.\n1.3. Der Sprecher will\nA. die Ergebnisse eines Englischtests bekannt geben.\nB. einen internationalen Sprachwettbewerb empfehlen.\nC. ein neues kostenloses Englisch-Lernportal vorschlagen.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.\nW zadaniach leksykalno-gramatycznych nie bierzemy pod uwagę, czy zdający używa\nwielkich czy małych liter w zapisie. Wyjątkiem są rzeczowniki, które muszą być pisane\nwielką literą. Wtedy brak wielkiej litery jest traktowany jako błąd.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi dotyczące sportu. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Diese Person treibt zweimal in der Woche Sport.\nB. Diese Person findet ihre Ausgaben für Sport sinnvoll.\nC. Diese Person hat unterschiedliche Sportdisziplinen ausprobiert.\nD. Diese Person kann durch Mannschaftssport ihre Wut abbauen.\nE. Diese Person hat mit dem Training in einem Sportverein aufgehört.\n2.1.\nNummer 1\n2.2.\nNummer 2\n2.3.\nNummer 3\n2.4.\nNummer 4\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z pewnym naukowcem. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Wozu dient dem japanischen Wissenschaftler sein Avatar?\nA. Er macht für ihn die nötige Büroarbeit.\nB. Er gibt ihm die Möglichkeit, sich von der Arbeit zu erholen.\nC. Er ermöglicht ihm das Arbeiten an zwei verschiedenen Orten.\nD. Er dient ihm als Ausstellungsstück bei seinen Uni-Vorlesungen.\n3.2. Woran ließ sich erkennen, dass der Vortragende ein Roboter ist?\nA. Die Figur saß steif am Tisch.\nB. Die Kopfbewegungen erschienen sehr künstlich.\nC. Das Augenblinzeln erinnerte an einen Automaten.\nD. Die Mundbewegungen und der Ton waren nicht synchron.\n3.3. Was haben die Uni-Kollegen des Professors festgestellt?\nA. Der Roboter lächelt nicht und zeigt keine Zähne.\nB. Der Roboter hat eine Narbe an der falschen Hand.\nC. Dem Roboter fehlt der Ehering von Professor Schärfe.\nD. Der Roboter und Professor Schärfe sind kaum zu unterscheiden.\n3.4. Wie ist die Beziehung des Professors zu seinem Doppelgänger?\nA. Er betrachtet ihn als seinen Bruder.\nB. Er empfindet Freude bei einem Wiedersehen.\nC. Er mag ihn so wie seinen ehemaligen Professor.\nD. Er redet mit ihm wie mit einem Arbeitskollegen.\n3.5. Wovon spricht der Professor?\nA. Vom Einsatz eines Roboters an der Uni.\nB. Von einer neuen Studienrichtung - Robotik.\nC. Von seiner Veröffentlichung über Androiden.\nD. Von seinen Vorlesungen über Androiden in Japan.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C), oraz zdania ich dotyczące.\nDo każdego zdania (4.1.-4.4.) dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\nIn welchem Abschnitt erzählt die Autorin\n4.1.\ndavon, wie sie die Promoter-Jobs bekommt?\n4.2.\nvon einer schweren und unbequemen Verkleidung?\n4.3.\nvon dem Zweck, für den das verdiente Geld ausgegeben wird?\n4.4.\ndavon, in welcher Situation sich der Kunde ansprechen lässt?\nICH MUSSTE MICH ALS JOGHURT VERKLEIDEN\nА.\nWenn ich im Supermarkt stehe und Werbung für Bier mache, ahne ich schon, mit wem\nich ein Gespräch beginnen kann. Schiebt ein Mann einer Frau den Einkaufswagen\nhinterher, ist die Lage aussichtslos. Sind Männer alleine, stehen die Chancen besser.\nIn den drei Jahren, in denen ich als Promoterin arbeite, habe ich vom Joghurt bis zum\nZwieback schon alles beworben. Manchmal gibt es für die Aktionen\nKleidervorschriften, einmal wurde sogar 38 als Maximalgröße festgelegt. Die Kleidung\nhängt immer auch vom Produkt ab: Verkaufe ich Bier, genügt ein T-Shirt. Bei\nKosmetika ziehe ich mich elegant an, eine schwarze Stoffhose ist das Mindeste.\nВ.\nEinmal musste ich mich als überdimensionaler Joghurtbecher verkleiden, das war hart\nverdientes Geld. Das Kostüm wog nämlich um die fünfzehn Kilogramm, und die Hitze\nim Innern war extrem, obwohl ein Miniventilator zur Kühlung integriert war. Wenn\nman nicht zwischendurch eine Pause macht, hält man das auf keinen Fall länger als\nanderthalb Stunden aus. Dazu kam, dass mich die Kinder ständig anfassen wollten.\nEin paar Kinder, die besonders lustig sein wollten, haben mich mal beinahe zu Boden\ngeworfen. Aber trotzdem hat mir die Joghurt-Aktion viel Spaß gemacht.\nС.\nMein Studium finanziere ich komplett mit solchen Jobs. Weil ich bald meine\nDiplomarbeit schreibe und dann wenig Zeit habe, arbeite ich in den Semesterferien\nVollzeit und an mindestens fünf Tagen pro Woche. Das bringt zehn Euro pro Stunde.\nDie Jobs bekomme ich über Agenturen und die rufen beinahe ständig an. Meinen ersten\nAuftrag hat ein Freund besorgt, der empfahl mich als Teampartnerin. Bevor die Aktion\nlosging, bekamen wir eine zweitägige Schulung. Wir konnten üben, wie man sich mit\nKunden am besten unterhält: Mit Fragen, die sich nicht mit Ja oder Nein beantworten\nlassen, sonst ergibt sich kaum ein Gespräch.\nnach: www.spiegel.de\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni\nto innymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.) literę,\nktórą oznaczono brakujące zdanie (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nNEUES ALTES KLOSTER\nEs war vor sechs Jahren. Eigentlich wollte ich nur Ski fahren, deshalb war ich für ein paar Tage\nin der Schweiz, östlich des Genfer Sees, in Portes du Soleil. Abends fragte mich ein Schweizer\nFreund, ob ich „das Kloster“ sehen wollte. Welches Kloster? 5.1. Dort kennt er\neinen Mönch und man kann ihn besuchen. Am nächsten Tag klingelten wir beim Kloster und\nwurden von dem Mönch begrüßt, einem kleinen, freundlichen Herrn, der gerne über das Kloster\nerzählte. Was er uns bei Tee und Plätzchen in einem kleinen Raum berichtete, erstaunte mich.\nSaint-Maurice, erklärte er, sei das älteste Kloster Westeuropas, das seit dem Jahr 515 bis heute\nununterbrochen als solches genutzt werde.\nEs ist schon ein Wunder, dass das Kloster seit dem 6. Jahrhundert existiert. Es gab viele\nBedrohungen, wie zum Beispiel Kriege oder Gefahren seitens der Natur. 5.2. Mehrmals\nwurde es durch herabfallende Steine unterschiedlich stark beschädigt und danach immer wieder\naufgebaut. Kaum zu zählen sind die Fälle, als Feuer das Kloster Saint-Maurice zerstörte. Und\ndann ist da noch das Wasser, das aus einer nahen Quelle in Richtung Kloster fließt und\nzu Wasserschäden am Klostergebäude führte.\nNoch vor einigen Jahren war das Kloster Saint-Maurice unbekannt. Selbst die meisten\nSchweizer haben nie von ihm gehört. Das lag wohl daran, dass die Klosterbewohner mit\nden Touristen keinen Kontakt haben wollten. 5.3. Dazu gehört unter anderem, dass das\nKloster jetzt eine Internetseite hat. Es gibt ein paar Bücher über das Kloster, und wer den Weg\nzu ihm findet, kann Teile davon besichtigen und dafür einen Audioguide ausleihen. Grund für\ndie vorsichtige Öffnung war ein großes Jubiläum von Saint-Maurice - 1500 Jahre Klosterleben.\n5.4. Eine längere Klostertradition hat nur das Katharinenkloster auf dem Sinai.\nnach: www.welt.de\nA. So lange wurde in keinem anderen Kloster im westlichen Europa ununterbrochen gebetet\nund gesungen.\nB. Es gibt ganz in der Nähe ein Kloster im Wallis, zwischen dem Fluss Rhone und einem sehr\ngroßen Felsen.\nC. Denn der Schutzpatron dieses Klosters war der erste Mensch mit dunkler Hautfarbe,\nder heiliggesprochen wurde.\nD. Erst vor Kurzem hat die Klosterführung, trotz einiger Proteste der Mönche, die Tore\ndes Klosters ein wenig für die Außenwelt geöffnet.\nE. So bot zum Beispiel der Berg, an dem das Kloster liegt, nicht nur Schutz, sondern war für\ndas Gebäude auch gefährlich.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n*R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 punktów w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5 punktów, a elementy\nformy oceniono na 2 punkty, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nWiele osób uważa, że tablety lub smartfony powinny być wykorzystywane do nauki podczas\nzajęć lekcyjnych. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego pomysłu.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nformułowanego przez wiele osób twierdzenia, że tablety lub smartfony powinny być\nwykorzystywane do nauki podczas zajęć lekcyjnych, oraz zaznaczenie, że w pracy będą\nrozpatrywane pozytywne i negatywne strony tego pomysłu (wymaga tego ten typ\nrozprawki), np. Wiele osób jest zdania, że tablety czy smartfony powinny być\nwykorzystywane do nauki podczas zajęć lekcyjnych. Jednak używanie ich w procesie\nnauczania ma nie tylko zalety, ale również wady.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że tablety lub\nsmartfony są wykorzystywane do nauki podczas zajęć lekcyjnych, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą wady i zalety. Na przykład: Wiele osób uważa, że używanie tabletów do nauki\npodczas zajęć lekcyjnych będzie miało na pewno wiele zalet, ale spowoduje też wiele\nproblemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury\nrozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0\n(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat książek. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nDAS BUCH ALLER BÜCHER\nBastian starrte auf das Buch, das Herr Koreander vorher in Händen gehalten hatte und das nun\nauf dem Ledersessel lag. Er konnte seine Augen einfach nicht davon abwenden. Bastian hatte\ndas Gefühl, dass das Buch wie ein Magnet war. Bastian näherte sich dem Sessel und berührte\ndas Buch - und im gleichen Augenblick machte etwas in seinem Inneren „klick!“. Bastian hatte\ndas Gefühl, dass mit dieser Berührung etwas Neues begonnen hatte. Er hob das Buch hoch und\nbetrachtete es von allen Seiten. Der Buchumschlag war aus Stoff. Beim Durchblättern sah er,\ndass die Schrift in zwei verschiedenen Farben gedruckt war. Bilder gab es keine, aber\nwunderschöne, große Anfangsbuchstaben. Als er den Umschlag noch einmal genauer\nbetrachtete, entdeckte er darauf zwei Schlangen, die sich gegenseitig in den Schwanz bissen\nund so ein Oval bildeten. Und da stand der Titel: DIE UNENDLICHE GESCHICHTE.\nWer niemals ganze Nachmittage lang mit glühenden Ohren über einem Buch saß und las und\nlas und die Welt um sich herum vergaß, nicht mehr merkte, dass er hungrig wurde, der wird\nwahrscheinlich nicht verstehen können, was Bastian jetzt tat. Er starrte auf den Titel des Buches\nund ihm wurde abwechselnd heiß und kalt. Das, genau das, war es, wovon er schon so oft\ngeträumt hatte: Eine Geschichte, die niemals zu Ende ging! Das Buch aller Bücher!\nEr musste dieses Buch haben, koste es, was es wolle! Koste es, was es wolle? Das war leicht\ngesagt! Er hatte sowieso nicht mehr als die drei Mark und fünfzehn Pfennig Taschengeld. Und\nHerr Koreander hat doch gesagt, dass er Kindern keine Bücher verkauft. Und verschenken\nwürde er es schon gar nicht. Die Sache war hoffnungslos. Und doch wusste Bastian, dass er\nohne das Buch nicht weggehen konnte. Jetzt war ihm klar, dass er nur wegen dieses Buches\nhierhergekommen war, es hatte ihn auf geheimnisvolle Art gerufen, weil es zu ihm wollte, weil\nes eigentlich schon immer ihm gehörte!\nnach: Michael Ende, Die unendliche Geschichte\n6.1. Bastian nahm das Buch in die Hand,\nA. weil es ihn irgendwie anzog.\nB. weil der Umschlag farbig war.\nC. weil er sich die Bilder ansehen wollte.\nD. weil der Titel ihn an seinen Hunger erinnerte.\n6.2. Im letzten Abschnitt will der Autor\nA. erklären, warum das Buch so teuer war.\nB. beschreiben, wie sehr Bastian das Buch haben wollte.\nC. erzählen, auf welche Weise Bastian an das Buch kommen wollte.\nD. klarstellen, warum Herr Koreander keine Bücher an Kinder verkaufte.\nMJN-1R\nTekst 2.\nEINE SCHWERE ENTSCHEIDUNG\nHeute kommt der Antiquar und bringt meine Freunde weg. Sie begleiteten mich über vierzig\nJahre, um die sechstausend mögen es sein. Sie schenkten mir Einsichten und munterten mich\nauf. Wenn ich heute nicht dumm bin, dann ist das ihr Verdienst.\nSieben Meter Regale, vom Boden bis zur Decke, zweireihig eingeräumt. Die Regalbretter\nbiegen sich schon. Auf den Büchern der ersten Reihe liegen neuere Bücher, sodass ich nicht\nmehr sehe, welche dahinter sind. Dann ist da der Karton auf dem Speicher, dessen Inhalt ich\nnicht mal mehr kenne. Kein Stückchen Fußboden mehr, um einen Lesesessel hinzustellen.\nIch habe versucht, einige im Antiquariat zu verkaufen. Der Antiquar sagte: „Ich gebe Ihnen\n12 Euro für alle.“ Der Preis war so lächerlich niedrig, dass ich ihm kurz entschlossen\nden Großteil meiner Bücher geschenkt habe. Dies lag nicht an meinen Büchern, sondern an\ndem leichten Zugang zu E-Books. Man kann ja heute alles herunterladen. Vor zehn Jahren\nzahlten Antiquariate einem vielleicht ein Viertel des Neupreises. Heute stehen an manchen\nBushaltestellen Schachteln mit dem Schild „Bitte mitnehmen“, denn viele wollen lieber Bücher\nauf Bildschirmen.\nAuf dem Buchmarkt von heute sieht es ähnlich aus wie bei mir im Regal: Er ist komplett\nüberschwemmt. 8,5 Milliarden Bücher stehen einer Schätzung nach in deutschen Haushalten\nherum. Mit jedem Jahr kommen über 300 Millionen neue dazu. Und weil keiner sie wegwirft,\nwerden es immer mehr.\nEinen Band nach dem anderen ziehe ich raus - und schiebe ihn wieder hinein. Astrid Lindgrens\nGeschichten, die Rezepte von Bocuse - warum fällt das Aussortieren so schwer? Weil jedes\nBuch eine Seele hat. Es bewahrt die Gedanken eines Menschen. Zu jedem Buch fallen mir\nSituationen ein, in denen ich gerade dieses Buch brauchte. Die alte Ausgabe der Iphigenie auf\nTauris - ideal für den Urlaub am Strand. Die zwei Ausgaben von Thoreaus Walden haben\nverschiedene Übersetzer, wäre spannend, das zu vergleichen. So schleicht sich mancher Titel\nzurück ins Regal.\nDer Antiquar sammelt Bücher halb wohltätig, halb kommerziell. Was er nicht online oder\nim Antiquariat verkaufen kann, verschenkt er an Bedürftige. „Ich bin so etwas wie das gute\nGewissen der Leute, die ihre Bücher nicht in den Müll werfen wollen“, sagt er. Fast alle meine\nBücher nimmt er mit in sein Antiquariat. Ich gucke auf die Regale und fühle mich befreit.\nEin paar Passwörter öffnen mir jetzt den Zugang zu allem, was ich lesen will, schneller, als ich\nmeinen Hocker an die Regalwand schiebe.\nnach: www.zeit.de\n6.3. Was macht der Autor mit seiner Büchersammlung?\nA. Er verkauft viele Werke per Internet.\nB. Er schenkt einige Bücher seinen Freunden.\nC. Er gibt dem Antiquar die meisten seiner Bücher kostenlos.\nD. Er legt manche Bücher in einem Karton an einer Bushaltestelle aus.\n6.4. Warum fällt es dem Autor so schwer, die Bücher zum Abgeben auszusortieren?\nA. Er will alle Bücher noch einmal lesen.\nB. Seine Sammlung enthält wertvolle Bücher.\nC. Er hat früher viel Geld für die Bücher ausgegeben.\nD. Jedes seiner Bücher ruft verschiedene Assoziationen hervor.\nMJN-1R\n6.5. Was ist der Hauptgedanke des Textes?\nA. Alte Bücher eignen sich für den Urlaub.\nB. Der Abschied von gedruckten Büchern fällt nicht schwer.\nC. Der Wert von gedruckten Büchern nimmt immer mehr zu.\nD. Der technische Fortschritt hat eine neue Ära für Bücherleser eingeleitet.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!","answer":null,"answer_text":"6. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nERSTES KOALA-HAUS FEIERLICH ERÖFFNET\nDas erste Koala-Haus in der 138-jährigen 7.1. des Zoos Leipzig wurde am 12. Mai\nfeierlich eröffnet. Das Koala-Männchen Oobi-Ooobi sah nichts Besonderes in der\nEröffnungsfeier, es lag gemütlich auf einem Ast in der Baumkrone. Seit seiner Ankunft Ende\nApril hat sich Oobi-Ooobi gut im Leipziger Eukalyptuswald eingelebt und sich an die neuen\nPfleger 7.2. „Oobi-Ooobi ist für den Zoo Leipzig ein Glücksfall. Er übt, wie alle Koalas,\neine magische Anziehungskraft auf Besucher aus“, freut sich Zoodirektor Prof. Jörg Junhold.\nOobi-Ooobi hat bereits Geschmack an der 7.3. Eukalyptusauswahl in Leipzig gefunden.\nUngefähr 20 Arten stehen ihm zur Verfügung, die auf einer Plantage im Norden\n7.4. Leipzig angepflanzt werden. Gegenwärtig erhält er drei Pflanzenarten aus Leipzig\nund weitere Eukalyptusarten aus England. Besucher können sich Oobi-Ooobi täglich von 9 bis\n19 Uhr ansehen.\nnach: www.zoo-leipzig.de\n7.1.\nA. Zukunft\nB. Geschichte\nC. Veranstaltung\nD. Gemeinschaft\n7.2.\nA. verlassen\nB. gewöhnt\nC. erinnert\nD. gesorgt\n7.3.\nA. große\nB. großer\nC. großen\nD. großem\n7.4.\nA. aus\nB. mit\nC. von\nD. nach\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem z ramki,\nprzekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest\npełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nbeobachten\nkönnen\nspäter\nKind\nErgebnis\nzwanzig\nEIGENSINNIGE KINDER SIND SPÄTER ERFOLGREICHER\nDie Erziehung von eigensinnigen Kindern ist eine schwere Aufgabe. Es ist nicht leicht für\ndie Eltern, zum 8.1. Mal argumentieren zu müssen, warum jetzt\nSchlafenszeit ist oder warum das Essen von Gemüse noch niemanden umgebracht hat.\nPsychologen\nverfolgten\ndie\nLebenswege\nvon\nmehr\nals\n700\nKindern.\nSie 8.2. diese im Alter zwischen 8 und 12 Jahren und nahmen\n40 Jahre später eine erneute Untersuchung vor. Die Forscher versuchten dabei, den Einfluss\nvon\nCharaktereigenschaften\nwie\nFleiß,\nSorgfalt\noder\nauch\nTrotz\nauf\nden\n8.3. beruflichen Erfolg herauszufinden. Das überraschende\nResultat: Die eigensinnigen und Regeln ignorierenden Kinder kamen weiter. Sie sind bereits\nin\nder\nSchule\nwettbewerbsorientierter\nund\nerzielen\ndeshalb\nbessere\n8.4. Später als Erwachsene sind sie anspruchsvoller, verlangen\nin Gehaltsverhandlungen mehr und sind bereit, auch dafür zu kämpfen.\nnach: www.welt.de\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"8. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nViele Menschen behaupten, Tablets oder Smartphones\nsollten im Schulunterricht zum Lernen genutzt werden. Das\nhat sowohl positive als auch negative Seiten.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki.\nViele Leute sind der Meinung, dass Schüler ihre\nSmartphones oder Tablets im Unterricht zum Lernen\nbenutzen sollten. Das hat sicher viele Vorteile, aber mit\nNachteilen muss auch gerechnet werden.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki.\nEs ist sehr günstig, Tablets oder Smartphones im Unterricht\nzu haben.\nTeza niezgodna z tematem.\nDer Einsatz von Tablets und Smartphones im Unterricht\nkann positive Folgen haben.\nTeza niepoprawna (teza\njednostronna).\nMan möchte den Schülern erlauben, Smartphones und\nTablets im Unterricht zum Lernen zu benutzen. Das ist eine\ngute Idee.\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki).\nZurzeit gibt es Versuche, Smartphones und Tablets in den\nUnterrichtsprozess einzuführen.\nBrak tezy.\nTablets und Smartphones sind für die Jugend von heute\nsehr wichtig. Sie können sich das Leben ohne diese Geräte\nnicht vorstellen.\nBrak tezy.\nIst es gut oder schlecht, dass Schüler ihre Smartphones und\nTablets im Unterricht zum Lernen benutzen?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki).\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) dobre i (2) złe strony wykorzystania tabletów/smartfonów do nauki\npodczas zajęć lekcyjnych.\n2. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, (np. brauchen zamiast\nbenutzen), które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja\nposzczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie\npoziom 1).\nfragmenty nie na temat\ngg\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nWiele osób uważa, że tablety lub smartfony powinny być wykorzystywane do nauki podczas\nzajęć lekcyjnych. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego pomysłu.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- wyposażenie szkoły w tablety lub smartfony (w nowoczesne media)\n- popularność tabletów lub smartfonów wśród młodzieży szkolnej\n- wspomnienia dotyczące wykorzystywania tabletów lub smartfonów do nauki\npodczas zajęć lekcyjnych, np. z języka obcego (bez odniesienia do dobrych i złych\nstron).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- używanie tabletów lub smartfonów do komunikacji w mediach społecznościowych\n- przedstawienie innych pomysłów (związanych z wykorzystaniem innych sprzętów\nniż tablety lub smartfony) w celu uatrakcyjnienia zajęć pozalekcyjnych/\npozaszkolnych dla młodzieży.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- hejt w mediach społecznościowych / w Internecie\n- relacja z tradycyjnych zajęć lekcyjnych.\n„główka”\nelementy\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nEinerseits\nbereichern\nTablets\nund\nSmartphones den Unterricht, andererseits\nwird es verschiedene Probleme dabei geben.\nZusammenfassend kann man sagen, dass\nalle Schüler Smartphones und Tablets\nbrauchen. Sie können dann besser lernen.\nAlles in allem gibt es sowohl Vorteile als\nauch Nachteile bei der Benutzung von\nSmartphones und Tablets im Unterricht zum\nLernen.\nIch hoffe, dass ich alle Vorteile dieser Idee\nbeschrieben habe.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nTy i sąsiedzi zorganizowaliście festyn uliczny. Napisz do lokalnej gazety artykuł,\nw którym:\n• zrelacjonujesz przebieg tego festynu\n• zachęcisz czytelników do organizowania podobnych imprez.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do festynu\nulicznego / do idei takich imprez.\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do zorganizowanego przez zdającego/sąsiadów\nfestynu ulicznego; relacja z przebiegu tego festynu oraz zachęcenie czytelników do\norganizowania podobnych imprez to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą\npojawić się we wstępie).\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\nPrzykłady wstępów schematycznych\nWir haben ein Straßenfest in unserer\nSiedlung organisiert, denn sehr viele\nMenschen in der Nachbarschaft fühlen sich\nanonym und verbringen die Freizeit in den\neigenen vier Wänden. Dank unserer\nInitiative konnten sie ihre Nachbarn\nkennenlernen und sich am Leben unserer\nSiedlung aktiv beteiligen.\nWir haben ein Straßenfest organisiert. Ich\nmöchte über dieses Straßenfest erzählen, das\nwir letztes Wochenende in unserer Siedlung\norganisiert haben.\nIch habe eine Umfrage ,,Kennst du deine\nNachbarn?“ auf der Straße gemacht.\nDie Ergebnisse waren überraschend. 70%\nder Befragten sagten ,,nein“. Deshalb haben\nmeine Nachbarn und ich ein Straßenfest\norganisiert.\nIn unserer Siedlung fand ein Straßenfest\nstatt. Im folgenden Artikel möchte ich\ndarüber erzählen.\nElementy tematu\nElementami są: (1.) relacja z przebiegu festynu, (2.) zachęcenie czytelników do\norganizowania podobnych imprez.\n(1.) zrelacjonowanie przebiegu festynu\nAkceptowane jest opisanie przebiegu festynu, ew. jakiegokolwiek etapu przebiegu festynu\nw odniesieniu np. do:\n- czasu przeprowadzenia festynu: wieczorem, po szkole, w weekend itd.\n- miejsca przebiegu festynu: w klubie osiedlowym, w domu, w szkole, na powietrzu itd.\n- czynności/działań związanych z festynem: otwarcie festynu, powitanie/przedstawienie\nuczestników/gości, realizacja programu kulturalnego (koncert, wspólne śpiewanie, występy\nsatyryków, …), realizacja programu sportowego (przeciąganie liny), oferta kulinarna (strefa\nzdrowego żywienia), prowadzenie stoisk (m.in. sponsorowanych przez władze\nmiasta/osiedla), imprezy towarzyszące (akcje na rzecz osób niepełnosprawnych, konkursy,\nlicytacje, …), prowadzenie strefy dla dzieci, przeprowadzenie imprezy od strony\ntechnicznej (np. obsługa sprzętu nagłaśniającego), wyłączenie ulicy z ruchu kołowego itd.\n(2.) zachęcenie czytelników do organizowania podobnych imprez\nAkceptowane jest odniesienie się np. do:\n- niepowtarzalnej atmosfery festynu\n- bliższego poznania uczestników\n- zawarcia nowych znajomości\n- bogatego/ciekawego programu festynu\n- odkrycia nowych talentów wśród sąsiadów\n- doskonałych warunków na przeprowadzenie festynu …\nMożna odnieść się do jednego konkretnego elementu zachęcającego czytelników do\norganizowania podobnych imprez.\nZgodność z tematem\nTy i sąsiedzi zorganizowaliście festyn uliczny. Napisz do lokalnej gazety artykuł,\nw którym:\n• zrelacjonujesz przebieg tego festynu\n• zachęcisz czytelników do organizowania podobnych imprez.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- analiza/opis zachowania uczestników festynu ulicznego\n- podsumowanie rezultatów tego festynu, refleksja nad celowością organizowania\ntakich festynów (bez odniesienia do dwóch elementów polecenia).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- odniesienie się do innych form spotkań sąsiadów, np. cotygodniowy turniej\nszachowy (bez odniesienia do dwóch elementów polecenia)\n- przedstawienie inicjatyw mających na celu stworzenie wspólnoty sąsiedzkiej\n(innych niż festyn).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- charakterystyka infrastruktury na osiedlu, wskazanie na potrzeby inwestycyjne\n- opis problemów z sąsiadami / opis stanu bezpieczeństwa w miejscu zamieszkania\nzdającego\n- przedstawienie działań wspólnoty mieszkaniowej.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\nelement 1.\n„główka”\nelement 2.\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego\nzakończenia artykułu\nPrzykłady zakończenia artykułu luźno\nzwiązanego z tematem\nAbgesehen von allen guten und schlechten\nSeiten des Straßenfestes sollten wir uns alle\ndafür einsetzen, dass die Tradition, solche\nFeste zu organisieren, zu pflegen ist.\nIch hoffe, dass die Behörden es sich zu\nHerzen nehmen und mehr Geld in die\nSicherheit der Straßenfeste investieren.\nStraßenfeste sind wichtig, darum sollten wir,\ndie Teilnehmer, dafür sorgen, dass solche\nFeste fortgesetzt werden.\nStraßenfeste sind schön und gut, aber nicht\nentscheidend für das Leben der Nachbarn.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Das Straßenfest findet\nin unserer Siedlung statt. Es kamen viele Leute.\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe i/lub ortograficzne.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np.\nw tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na\nkomunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i\nortograficzny w jednym\nsłowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z\ntematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf\nWiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nPrzetłumacz na język niemiecki podane w nawiasach fragmenty zdań (9.1. - 9.4.), tak aby\notrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy.\n9.1. In diesem Film hat ein (młody znany aktor)\ndie Hauptrolle gespielt.\n9.2. Es gibt hier viele Sehenswürdigkeiten und ich versuche, jeden Tag (coś zwiedzić)\n9.3. (Pomimo bólu głowy) habe ich\nkeine Pause gemacht.\n9.4. Markus, danke für den Stadtplan, den (ty mi pożyczyłeś)\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to\nbłąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. Wiele osób uważa, że tablety lub smartfony powinny być wykorzystywane do nauki\npodczas zajęć lekcyjnych. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego\npomysłu.\n2. Ty i sąsiedzi zorganizowaliście festyn uliczny. Napisz do lokalnej gazety artykuł, w którym:\n• zrelacjonujesz przebieg tego festynu\n• zachęcisz czytelników do organizowania podobnych imprez.\nCZYSTOPIS\nMJN-1R\nMJN-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJN-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"}]}