{"paper":{"id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język niemiecki · Matura · czerwiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. Welche Intention hat der Sprecher?\nA. Er kritisiert den technischen Fortschritt.\nB. Er lädt zu einem Schreibwettbewerb ein.\nC. Er macht Werbung für einen Internetanbieter.\nTekst 2.\n1.2. Wovon handelt der Text?\nA. Von einem literarischen Treffen.\nB. Von einem Schiff namens „Loreley“.\nC. Von einem interessanten touristischen Ziel.\nTekst 3.\n1.3. Welcher Satz ist eine Tatsache und nicht nur eine Meinung?\nA. Spinat enthält viel Eisen.\nB. Granatäpfel schützen vor Krebs.\nC. In Espresso ist am meisten Koffein.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.\nW zadaniach leksykalno-gramatycznych nie bierzemy pod uwagę, czy zdający używa\nwielkich czy małych liter w zapisie. Wyjątkiem są rzeczowniki, które muszą być pisane\nwielką literą. Wtedy brak wielkiej litery jest traktowany jako błąd.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · czerwiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi dotyczące szkoły. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Diese Person findet es sinnvoll, Finanzen als Unterrichtsfach einzuführen.\nB. Diese Person bereut, dass sich die Schule zu wenig mit dem individuellen Potenzial\nder Schüler beschäftigt.\nC. Diese Person möchte außerhalb der Schule mehr über finanzielle Themen erfahren.\nD. Diese Person meint, dass die Fähigkeit, Reden zu gestalten, in der Schule zu wenig geübt\nwird.\nE. Diese Person klagt, dass Kunst als Fach in der Schule vom Lehrplan verschwunden ist.\n2.1.\nNummer 1\n2.2.\nNummer 2\n2.3.\nNummer 3\n2.4.\nNummer 4\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · czerwiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z byłym pracownikiem banku. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Wie kommt Herr Fabrizi heute zur Arbeit?\nA. Er geht zu Fuß.\nB. Er nimmt ein Taxi.\nC. Er benutzt ein Fahrrad.\nD. Er fährt mit dem Dienstwagen.\n3.2. Warum entschied sich Herr Fabrizi, bei der Deutschen Bank zu kündigen?\nA. Er hatte zu viele Pflichten.\nB. Er suchte neue Herausforderungen.\nC. Seine Arbeit in der Bank war stressig.\nD. Er hatte Probleme mit der Führungsverantwortung.\n3.3. Was bereut Herr Fabrizi nach vier Jahren Arbeit in seiner Bar?\nA. Dass er keine eigene Familie gründen konnte.\nB. Dass er nur selten mit den Kunden ins Gespräch kam.\nC. Dass er sich nicht früher für den Jobwechsel entschied.\nD. Dass er keine kulturellen Veranstaltungen organisierte.\n3.4. Wie haben sich die Arbeitsverhältnisse von Herrn Fabrizi geändert?\nA. Er hat jetzt mehr Stress.\nB. Er bekommt jetzt kein Urlaubsgeld.\nC. Er verdient nun wesentlich mehr als vorher.\nD. Er ist nicht mehr für andere Mitarbeiter verantwortlich.\n3.5. Welche Intention verfolgt Herr Fabrizi in seiner letzten Aussage?\nA. Er rät, seinen eigenen Weg zu gehen.\nB. Er warnt vor radikalen Veränderungen.\nC. Er empfiehlt, immer auf andere zu hören.\nD. Er kritisiert leichtsinnige Entscheidungen.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":"A, B","answer_text":"3 sierpnia 2020 r.\nWarszawa 2020\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nWymagania\nogólne\nZadanie\nWymagania szczegółowe\nPoprawna\nodpowiedź\nWersja arkusza\nA\nB\nII. Rozumienie\nwypowiedzi.\nZdający rozumie\nwypowiedzi ustne\n[…] o różnorodnej\nformie i długości,\nw różnych\nwarunkach odbioru\n[…].","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · czerwiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C), oraz zdania go dotyczące.\nDo każdego zdania (4.1.-4.4.) dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\n4.1.\nIn dieser Sportart spielen Paare gegeneinander.\n4.2.\nBei diesen Wettkämpfen wird eine Person von anderen Spielern verfolgt.\n4.3.\nIn dieser Sportart muss man stark und scharfsinnig sein.\n4.4.\nDie Wettkämpfer in dieser Disziplin sind eine Inspiration für Schriftsteller.\n(FAST) UNBEKANNTE SPORTARTEN\nA. Wie entsteht eine neue Sportart? Man kombiniert etablierte Sportarten zu einer neuen\nDisziplin. So entstand beispielsweise Schachboxen in Finnland. Hier ist nicht nur Kraft,\nsondern auch Köpfchen gefragt - und zwar im Vier-Minuten-Wechsel. Nach vier Minuten\nSchach verschwindet das Brett aus dem Boxring und die Gegner dürfen aufeinander\neinschlagen. Vier Minuten später geht’s wieder zurück an die Spielfiguren. Diese\nVerbindung von körperlichen und geistigen Fähigkeiten macht Schachboxer zu\ninteressanten Figuren für Thriller-Buchautoren.\nB. Kaum zu glauben! Quidditch - den Sport, den J. K. Rowling für ihre Harry-Potter-Saga\nerfand, gibt es mittlerweile auch in der Welt der Muggel, also Nicht-Magier. Begonnen hat\nes am Middlebury College in Vermont, wo die erste Profi-Liga im Quidditch entstand. Jetzt\ngibt es schon die Quidditch-Weltmeisterschaften, die im zweijährigen Rhythmus\nstattfinden. Die Spieler rennen tatsächlich mit einem Besen zwischen den Beinen übers\nSpielfeld und versuchen, den goldenen Schnatz zu fangen. Allerdings übernimmt beim\n„echten“ Quidditch ein gelb verkleideter Mensch die Rolle des kleinen fliegenden Balls.\nC. Fußball ist Ihnen zu langweilig? Dann steigen Sie doch einfach mal aufs Fahrrad und\nversuchen, einen Ball ins Tor zu führen, ohne die Hände vom Lenker und die Füße von\nden Pedalen zu nehmen. Bei diesem Hallensport treten zwei Mannschaften bestehend aus\njeweils zwei Spielern gegeneinander an. Der Torwart darf den Ball mit den Händen fangen,\nmuss dabei allerdings ebenfalls die Füße auf den Pedalen halten. In Amerika wurde\ndie Sportart schnell populär und sie kam auch bald nach Europa. Dort waren offiziell Paul\nund Otto Lüders die ersten Radballspieler, die Radball am 10. März 1901 der deutschen\nÖffentlichkeit vorstellten.\nnach: www.wunderweib.de\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni\nto innymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · czerwiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.) literę,\nktórą oznaczono brakujące zdanie (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nBARRIEREFREIHEIT IM SELBSTVERSUCH\nEinen Tag lang wollte ich als Nichtbehinderter wissen, wie barrierefrei Heidelberg wirklich ist.\nIch musste mich selbst in den Rollstuhl setzen. 5.1. Mit etwas Fremdhilfe ging es dann\nschon. Wir fuhren die Hauptstraße entlang. Es ging leicht bergauf. Als Fußgänger ist mir das\nnie aufgefallen, aber im Rollstuhl merkte ich jede noch so kleine Steigung in den Armen. Alle\npaar Meter brauchte ich eine kleine Erholungspause. Da wir nach Büchern schauen wollten,\nfuhren wir über eine Rampe in eine Buchhandlung. Leider waren uns in der Buchhandlung nicht\nalle Räume zugänglich. Es gibt dort keinen Aufzug, der in das Untergeschoss führt. Wir fuhren\nalso weiter, irgendwann kamen wir in die Heiliggeiststraße, wo wir zu Mittag essen wollten.\nWir entschieden uns für ein italienisches Lokal, obwohl es dort Stufen gab. Wir hofften auf\ndie nächste Fremdhilfe. 5.2. Dabei muss erwähnt werden, dass im Falle von elektrischen\nRollstühlen selbst die Fremdhilfe keinen Erfolg garantiert, da die Rollstühle um die 200 kg\nwiegen. In vielen Fällen dürfen Rampen wegen des Denkmalschutzes auch gar nicht installiert\nwerden. Und nicht selten sind vorhandene Rampen zu steil.\nNach dem Mittagessen ging es weiter, unser nächstes Ziel war das Schloss. Wir nahmen\neinen speziellen Aufzug, den nur Rollstuhlfahrer benutzen dürfen, um zur Bergbahn zu\nkommen. 5.3. Sie ist mir früher nicht aufgefallen, erst als ich im Rollstuhl saß, bemerkte\nich, welche Probleme sie macht. Wieder mussten Passanten ran, um uns zu helfen. Von Komfort\nkann in diesem Fall keine Rede sein. Auf dem Schlossgelände selbst war es auch nicht so\neinfach, mit dem Rollstuhl zu fahren. Viele Wege waren uneben und bei Regen gab es Matsch.\n5.4. Doch trotz der Probleme bei der Besichtigung habe ich im Alltag viele positive\nVeränderungen zugunsten behinderter Menschen gesehen. Die Barrierefreiheit ist zum Glück\nnicht mehr nur eine Utopie.\nnach: www.rnz.de\nA. Außerdem kamen viele Stellen am Schloss für uns nicht infrage - es gab zu viele Stufen\nund oft war das Gelände zu steil.\nB. Die erste Hürde war für mich schon die Bordsteinkante direkt am Bismarckplatz, wo ich\nmich mit einem befreundeten Rollstuhlfahrer treffen wollte.\nC. Als wir vor dem Eingang warteten, kamen wirklich drei Passanten auf uns zu und boten von\nsich aus ihre Hilfe an.\nD. Diese Bordsteinkanten werden der Stadt jedes Jahr gemeldet. Aber bis heute wurden\ndie Barrieren nicht beseitigt.\nE. Dort gab es aber zwischen der Bahn und dem Bahnsteig ein weiteres Hindernis - eine etwa\nzehn Zentimeter große Lücke.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 punktów w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5 punktów, a elementy formy\noceniono na 2 punkty, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nCoraz więcej osób zamieszcza swoje prywatne fotografie na portalach społecznościowych.\nNapisz na ten temat rozprawkę, w której przedstawisz pozytywne i negatywne strony\ntakiego zjawiska.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\numieszczania prywatnych fotografii na portalach społecznościowych, oraz zaznaczenie, że\nw pracy będą rozpatrywane pozytywne i negatywne strony tego zjawiska, np. Coraz więcej\nosób umieszcza swoje prywatne zdjęcia na portalach społecznościowych, chcąc podzielić\nsię swoimi przeżyciami ze znajomymi. To zjawisko ma nie tylko dobre, ale również złe\nstrony.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że wiele osób\numieszcza swoje prywatne zdjęcia na portalach społecznościowych, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą wady i zalety. Na przykład: Bardzo dużo osób chwali się swoimi prywatnymi zdjęciami\nna portalach społecznościowych. Jednak oprócz zalet takiej otwartości, trzeba zauważyć\nteż zagrożenia z tym związane.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry pomysł?,\nuznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki\nORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0\n(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · czerwiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane z filmem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nDER NEUE STAR\nHanna saß mit ihrem Laptop auf dem Bett und surfte auf der Website ihrer\nLieblingsjugendzeitschrift herum. Plötzlich sah sie die Schlagzeile „Darsteller gesucht“ und\nklickte neugierig auf den Link. Hanna dachte spontan an die Fotoromane in einer Zeitschrift,\ndie sie normalerweise nicht las, und konnte sich nicht vorstellen, in Unterwäsche für Fotos zu\nposieren. Es interessierte sie aber, ob man bestimmte Voraussetzungen erfüllen musste, wenn\nman sich als Darsteller bewerben wollte.\nEs zeigte sich, dass die Filmgesellschaft MBZ-Film beabsichtigte, ein Buch zu verfilmen, und\ndeshalb in verschiedenen Städten Deutschlands Castingtermine veranstaltete. Mit\nder Einladung zum Casting für einen neuen Kinderfilm wollte sie möglichst viele Jugendliche\nerreichen. So eine Gelegenheit, einfach so ins Filmgeschäft einzusteigen, gibt es nicht oft, denn\nmeistens muss man viele Voraussetzungen erfüllen: Man muss einen Agenten haben, denn bei\nden meisten Projekten läuft alles über eine Castingagentur, die in der eigenen Kartei nach\ngeeigneten Kandidaten sucht. Von Bewerbern verlangt man meistens schauspielerische\nErfahrung. Hannas Herz begann schneller zu schlagen, denn davon stand da kein Wort. Wenn\nsich also tatsächlich jeder bewerben durfte, warum sollte sie es nicht versuchen?\nDie Bedingungen für die Bewerber konnte sie erfüllen: Fließendes Deutsch, Spaß an\nder Schauspielerei, Zeit in den Sommerferien und einen Elternteil, der sie während\nder Dreharbeiten begleitete. Doch ein Blick auf die Liste mit den Castingterminen enttäuschte\nsie. Blöd, dass es keinen Termin in der Nähe gab: So viel Fahrerei würden ihre Eltern nicht\nmachen und allein würden sie sie so weit nicht fahren lassen. Doch ein Eintrag tauchte noch am\nEnde der Liste auf: Dortmund! Erleichtert atmete sie auf, denn das war ganz in der Nähe.\nDen Laptop in der Hand, lief sie in die Küche, zeigte ihren Eltern den Castingaufruf und erzählte\nüber den Inhalt der Seite. „Darf ich hin?“, fragte sie. „Bitte!“\n„Ich glaube nicht, dass es sich lohnt“, sagte Hannas Mutter skeptisch. „Das läuft doch alles über\nAgenturen, und so ohne schauspielerische Erfahrung hast du da keine Chance.“\n„Nehmen wir an, du kriegst eine Rolle“, sagte der Vater. „Wie soll das dann mit der Schule\nklappen?“\n„Deshalb drehen sie doch in den Ferien! Und selbst wenn die Dreharbeiten länger dauern\nwürden - ich bin doch eine gute Schülerin, und wenn ich ein paar Tage in der Schule fehlen\nwürde, würde ich das nacharbeiten“, argumentierte Hanna.\nDie Eltern verständigten sich mit Blicken. „Also gut!“, entschied Hannas Mutter. „Du darfst\nzum Casting gehen. Aber nur, wenn du mir versprichst, dass du dir keine großen Hoffnungen\nmachst und dass du nicht total zerstört bist, wenn es nichts wird.“ Hanna umarmte ihre Mutter\nzum Dank dafür, dass sie ihr erlaubte, beim Casting mitzumachen, und versprach ihrem Vater,\nauf keinen Fall irgendwelche Entscheidungen zu treffen, ohne vorher mit ihm zu sprechen.\nHanna lief in ihr Zimmer und füllte das Formular aus. Sie trug ihren Namen, ihr Geburtsdatum,\nein paar Angaben zu ihrem Äußeren und zu ihren Interessen ein. In ihren Träumen sah sie sich\nschon in der Hauptrolle.\nnach: René Bote, „Der neue Star“\nMJN-1R\n6.1. Hanna klickte auf den Link, weil\nA. sie nach Websites von Jugendzeitschriften suchte.\nB. sie sich für Fotoromane in der Jugendzeitschrift interessierte.\nC. sie sich als Darstellerin bei einem Fotoroman bewerben wollte.\nD. sie sich über die Bedingungen für Bewerber informieren wollte.\n6.2. Die Teilnehmer am Casting für den Kinderfilm sollten\nA. nicht weit vom Castingort wohnen.\nB. schauspielerische Erfahrungen haben.\nC. sich über eine Castingagentur um die Rolle bewerben.\nD. mit der Mutter oder dem Vater zu den Dreharbeiten kommen können.\n6.3. Im vorletzten Abschnitt beschreibt der Autor,\nA. was die Eltern Hanna versprochen haben.\nB. welche Bedingungen die Eltern Hanna gestellt haben.\nC. warum die Eltern Hanna keine Erlaubnis geben wollten.\nD. was die Eltern machen, wenn Hanna eine Rolle bekommt.\nMJN-1R\nTekst 2.\nWINTER IN KANADA\nEine Filmgesellschaft wollte einen spannenden Abenteuerfilm drehen, der in den Wäldern\ndes nördlichen Kanada spielen sollte. Man hätte natürlich das winterliche Dorf in\nden Filmstudios nachbauen können. Die nachgemachten Holzhäuser und die krummen Straßen\nhätte man mit weißem Salz bestreuen können, aber der Regisseur wünschte sich echten Schnee,\nwirkliche Kälte und natürliches Licht. Deshalb brachte man alles Notwendige in mehreren\nschweren Lastwagen in ein einsames Dorf an der kanadischen Grenze. Dort war noch kein\nSchnee gefallen und die Schauspieler freuten sich auf Ruhe und Entspannung vor\nden anstrengenden Dreharbeiten. Zwar waren nur die Drehtage bezahlt, aber sie faulenzten\ngerne in der warmen Oktobersonne, angelten am See und genossen ihre freie Zeit.\nNach sechs Tagen verlor die Filmgesellschaft schließlich die Geduld, denn jeder nutzlose Tag\nkostete eine Menge harter Dollars. Zwar sagte man im Wetterbericht starke Schneefälle vorher,\naber die Filmgesellschaft wollte nicht länger warten. Sie ließ zwanzig große Lastwagen voll\nmit teurem Salz nach Kanada kommen, was wieder einiges gutes Geld kostete. Das Salz wurde\nvon kanadischen Sportfliegern über das ganze Dorf verstreut. So entstand eine wunderschöne\nWinterlandschaft.\nIn der nächsten Nacht begann es zu regnen. Dann kam der Frost und am frühen Morgen lag\nin den dunklen Wäldern ringsum dicker Schnee, nur im Dorf war nichts anderes zu sehen als\nhässlicher brauner Schlamm.\nnach: www.znanja.com\n6.4. Womit waren die Schauspieler zufrieden?\nA. Sie konnten sich vor der Arbeit am Drehort erholen.\nB. Sie konnten für die arbeitsfreien Tage Geld bekommen.\nC. Sie konnten in echtem Schnee und bei natürlichem Licht arbeiten.\nD. Sie konnten bei regnerischem Wetter in einem einsamen Dorf faulenzen.\n6.5. Welcher Satz gibt den Inhalt des Textes wieder?\nA. Nicht alles läuft nach Plan.\nB. Schöne Landschaft sichert Erfolg.\nC. Es lohnt sich, Filme in Kanada zu machen.\nD. Es ist besser, Schauspielern freie Hand zu lassen.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"6. Użycie zwrotów typu: moim zdaniem, według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · czerwiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nWARUM JUGENDLICHE IHREN EINKAUFSBUMMEL GERN IN GRUPPEN MACHEN\nOb wochentags oder samstags - wenn man Jugendliche nach ihrer liebsten\nFreizeitbeschäftigung fragt, landet „Shoppen gehen“ ganz oben auf der Beliebtheitsskala.\nDie Geschäfte in den Einkaufszentren 7.1. mehrmals wöchentlich von Jugendlichen, die\nin kleinen Gruppen kommen, besucht. Jungen und Mädchen schauen, was es Neues gibt,\nprobieren Klamotten an und kaufen natürlich auch ein. Warum Jugendliche fast nur\nin 7.2. von Freunden shoppen? Mode wird für die junge Generation immer wichtiger,\n7.3. sie Ausdruck des persönlichen Stils ist. Die Teenager orientieren sich daran, was\nihren Freunden gefällt. Heute geht man in Gruppen einkaufen, denn Mädchen und Jungen\n7.4. einander nach ihrer Meinung zu Produkten, die sie alleine vielleicht nicht\nausgewählt hätten. Dabei erleben sie positive Emotionen und sind zufriedener mit dem Einkauf.\nnach: www.lizzynet.de\n7.1.\nA. wird\nB. wurde\nC. werdet\nD. werden\n7.2.\nA. Bewegung\nB. Begleitung\nC. Verbindung\nD. Vorbereitung\n7.3.\nA. weil\nB. dass\nC. dann\nD. deshalb\n7.4.\nA. sagen\nB. bitten\nC. fragen\nD. wissen\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · czerwiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem z ramki,\nprzekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest\npełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\ndieses\nviel\ngroß\nder Mensch\nwerden\nhaben\nWO LEBEN DIE GLÜCKLICHSTEN DEUTSCHEN?\nForscher haben zu diesem Thema eine Umfrage gemacht. Sie wollten wissen, wo\n8.1. am zufriedensten sind, und haben festgestellt:\nSchleswig-Holstein hat die Nase vorn. Dieses Bundesland grenzt sowohl an die Ostsee als auch\nan die Nordsee, deshalb 8.2. es auch „das Land zwischen\nden Meeren“ genannt.\nDie Forscher sagen, dass Deutschland insgesamt glücklicher geworden ist. Auf einer Skala von\n0 bis 10 kommt unser Land jetzt ungefähr auf eine 7. Die Forscher haben in\n8.3. Jahr auch untersucht, wie zufrieden die Deutschen\nmit ihrer Arbeit sind. Dabei haben sie gefragt, wie die Beschäftigten den vermehrten Einsatz\nvon Computer und Internet erleben. Es hat sich gezeigt, dass die meisten ihre Arbeit okay\nfinden. 8.4. als die Hälfte glaubt auch, dass\ndie Digitalisierung ihnen bei ihrer Arbeit hilft.\nnach: www.news4kids.de\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"8. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nViele Internetnutzer publizieren ihre privaten Bilder in den\nsozialen Netzwerken. Das hat sowohl Vor- als auch\nNachteile.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada wymaganą\nstrukturę rozprawki\nDie Möglichkeit, über Facebook mit anderen zu\nkommunizieren und seine privaten Bilder dort publizieren\nzu können, wird von vielen Internetnutzern enthusiastisch\naufgenommen. Es gibt aber auch viele, die auf die\nGefahren hinweisen, die damit verbunden sind.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada wymaganą\nstrukturę rozprawki\nVielen Leuten ist es wichtig, bei Facebook oder anderen\nsozialen Netzwerken ihre Fotos zu posten.\nBrak tezy (To jest opinia.)\nSoziale Netzwerke wie Facebook oder Instagram sind\nwichtig. Sie haben jedoch genauso viele Anhänger wie\nGegner.\nTeza odbiegająca od tematu\nWer private Fotos in soziale Netzwerke hochlädt, sollte\nsich der damit verbundenen Risiken bewusst sein.\nTeza odbiegająca od tematu\n(zapowiada jednostronną\nargumentację)\nPrivate Fotos erscheinen in sozialen Netzwerken sehr oft,\ndenn man kann das leicht machen.\nBrak tezy\nDie Möglichkeit, sich die Bilder der Bekannten im Netz\nanzusehen, bereitet vielen eine große Freude.\nTeza niezgodna z tematem\nImmer mehr Leute stellen ihre privaten Bilder bei\nFacebook oder Instagram ein. Warum ist das keine gute\nEntscheidung?\nTeza odbiegająca od tematu\n(zapowiada jednostronną\nargumentację)\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) pozytywne strony umieszczania prywatnych zdjęć na portalach\nspołecznościowych,\n(2) negatywne strony umieszczania prywatnych zdjęć na portalach\nspołecznościowych.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZgodność z tematem\nCoraz więcej osób zamieszcza swoje prywatne fotografie na portalach społecznościowych.\nNapisz na ten temat rozprawkę, w której przedstawisz pozytywne i negatywne strony takiego\nzjawiska.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\nściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\nściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.:\n- historia portali społecznościowych\n- zwiększająca się rola portali społecznościowych\n- analiza grup korzystających z portali społecznościowych\n- rosnąca popularność selfie.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\nluźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.:\n- opis swojego ulubionego zdjęcia\n- sposoby dezaktywacji konta na portalach społecznościowych.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\nw żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:\n- złe i dobre strony monitoringu przez internet.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\n„główka”\nelementy\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, (np. Sozialwerke zamiast soziale\nNetzwerke), które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja\nposzczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie\npoziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron/\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki (1 pkt)\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem (0 pkt.)\nMeiner Meinung nach hat die Entscheidung,\nprivate Bilder ins Netz zu stellen, sowohl\nNachteile als auch Vorteile.\nMan muss überlegen, ob die Kommunikation\nübers Netz so wichtig ist. Für mich zählen\nandere Sachen, z. B. Leute live sehen und\nnicht nur ihre Bilder.\nWenn jemand seine privaten Fotos im Netz\npubliziert, muss er mit positiven und\nnegativen Folgen rechnen.\nIch bin der Meinung, dass viele Menschen\nsich heute leichtsinnig verhalten. Sie sollen\nmehr\nüber\ndie\nGefahren\nim\nInternet\nnachdenken.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nPodczas wakacji Ty wraz z innymi wolontariuszami pracowaliście w schronisku dla zwierząt.\nNapisz do lokalnej gazety artykuł, w którym:\n• napiszesz, co Cię zaskoczyło podczas pracy w tym schronisku\n• zachęcisz do adopcji zwierząt ze schroniska.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do losu\n(bezdomnych) zwierząt i/lub pracy w schronisku dla zwierząt.\n2. Powinien wprowadzać ciekawie w temat, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do\nzaskoczenia związanego z pracą w schronisku dla zwierząt, ani zachęcać do adopcji\nzwierząt; są to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą pojawić się we wstępie).\nMoże to być np. informacja o tym, w jaki sposób zdający został wolontariuszem lub jakie\nakcje przeprowadza schronisko dla zwierząt.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\n(2 pkt.)\nPrzykłady wstępów odbiegających\nod tematu lub niejasnych\n(1 pkt)\nHabt ihr einmal ein Tierheim gesehen? Ich\nnicht, bis ich eines Tages mit meiner\nFreundin ein Tierheim besuchte, weil sie\neine Katze adoptieren wollte. Nach diesem\nBesuch habe ich beschlossen, in den\nSommerferien als Freiwillige im Tierheim zu\narbeiten.\nJunge Leute sind egoistisch und\ninteressieren sich nur für Klamotten und\nelektronische Gadgets. Sie haben virtuelle\nFreunde auf Instagram und eventuell eine\nApp mit einem interaktiven Tier in ihren\nSmartphones. Was wissen sie über das\nechte Leben der Tiere?\n„Wir suchen ehrenamtliche Mitarbeiter für\ndie Sommerferien!“, las ich auf dem Plakat,\nals ich an einem Tierheim vorbeiging.\n„Warum nicht?“, dachte ich mir. Und so hat\nmeine Arbeit mit Tieren begonnen.\nSollen die Schüler in den Sommerferien\narbeiten? Die Meinungen sind geteilt.\nEinerseits sollen sich die Schüler nach dem\nschweren Schuljahr ausruhen, andererseits\nkann man durch Arbeit neue Erfahrungen\nsammeln.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) napisanie, co zaskoczyło autora artykułu podczas pracy w tym schronisku\n(2) zachęta do adopcji zwierząt ze schroniska.\n(1) napisanie, co zaskoczyło autora artykułu podczas pracy w tym schronisku\nAkceptowane są informacje dotyczące zaskoczenia autora artykułu z powodu np.:\n- sytuacji zwierząt w schronisku (negatywne i/lub pozytywne informacje)\n- organizacji pracy w schronisku\n- zakresu obowiązków wolontariuszy w schronisku\n- sytuacji, która wydarzyła się w schronisku\n- zachowania pracowników schroniska.\n(2) zachęta do adopcji zwierząt ze schroniska\nAkceptowane jest zachęcanie odnoszące się do różnych aspektów związanych z adopcją\nzwierząt, np.:\n- przedstawienie korzyści wynikających z posiadania zwierząt\n- przedstawienie konkretnych zwierząt czekających na nowy dom\n- prośba o pomoc w znalezieniu domu dla zwierzęcia\n- opisanie trudnej sytuacji w schronisku dla zwierząt.\nZgodność z tematem\n1. Podczas wakacji Ty wraz z innymi wolontariuszami pracowaliście w schronisku dla\nzwierząt. Napisz artykuł, w którym:\nnapiszesz, co Cię zaskoczyło podczas pracy w tym schronisku\nzachęcisz do adopcji zwierząt ze schroniska.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.:\n- informacja o obowiązkach wolontariusza w schronisku dla zwierząt\n- opis schroniska dla zwierząt, w którym pracował autor artykułu\n- przyczyny podjęcia pracy w schronisku dla zwierząt.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.:\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n- praca wolontariusza nie mająca związku ze zwierzętami\n- powody, dla których ludzie decydują się na wolontariat (w innym miejscu niż\nschronisko dla zwierząt)\n- rola zwierząt w życiu człowieka.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest\nona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu, np.:\n- sytuacja zwierząt zagrożonych wyginięciem\n- sytuacja zwierząt w cyrku\n- zalety i wady pracy wolontariusza, np. z osobami niepełnosprawnymi.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, praca zdającego jest\nkwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są\nuwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego\nzakończenia artykułu\n(1 pkt)\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem artykułu\n(0 pkt.)\nAlle Jugendlichen sollen zumindest einen\nMonat lang als Freiwillige in einem Tierheim\narbeiten.\nWir können immer etwas tun, wenn wir nur\nwollen. Das Schlimmste ist, wenn man\ngleichgültig ist.\nWenn man keinen Hund halten kann, kann\nman Tieren dadurch helfen, dass man\nehrenamtlich in einem Tierheim arbeitet.\nEs hängt nur von uns selbst ab, was wir\nmachen. Wir müssen überlegen, ob wir\nunserem Ego oder unserem Herzen folgen.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają\nlogicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(przeskakiwania z jednego czasu gramatycznego na inny), np.: Die Eltern publizieren oft\nFotos von ihren Kindern bei Facebook oder auf Instagram. Das war gefährlich.\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli\nzdający\nmiesza\nbez\nuzasadnienia\nróżne\nstyle\nwypowiedzi,\nnp.\nw tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia\nw stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z\ntematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf\nWiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · czerwiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nPrzetłumacz na język niemiecki podane w nawiasach fragmenty zdań (9.1.-9.4.), tak aby\notrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy.\n9.1. In den Sommerferien will ich weder an die See (ani w góry)\nfahren.\n9.2. (Gdy byłam mała) ,\nwohnte ich bei meiner Oma auf dem Land.\n9.3. Meine Mutter hat immer (o dużym ogrodzie)\ngeträumt.\n9.4. (Po egzaminie) will ich nach\nLondon fahren.\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd\njęzykowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · czerwiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat wybrany przez Ciebie, zakreślając jego numer.\n1. Coraz więcej osób zamieszcza swoje prywatne fotografie na portalach społecznościowych.\nNapisz na ten temat rozprawkę, w której przedstawisz pozytywne i negatywne strony\ntakiego zjawiska.\n2. Podczas wakacji Ty wraz z innymi wolontariuszami pracowaliście w schronisku dla\nzwierząt. Napisz do lokalnej gazety artykuł, w którym:\n• napiszesz, co Cię zaskoczyło podczas pracy w tym schronisku\n• zachęcisz do adopcji zwierząt ze schroniska.\nCZYSTOPIS\nMJN-1R\nMJN-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJN-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo użycie\nform skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · czerwiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"}]}