{"paper":{"id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język niemiecki · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. Was ist nur eine Meinung und keine Tatsache?\nA. Soziale Sicherheit verstärkt das Glücksgefühl der Dänen.\nB. Die glücklichsten Menschen der Welt leben in Dänemark.\nC. Die Bewohner von Kopenhagen erwiesen sich in einem Experiment als ehrlich.\nTekst 2.\n1.2. Wo wird Herr Nowitzki interviewt?\nA. Auf der Straße.\nB. In der Sporthalle.\nC. Im Rundfunkstudio.\nTekst 3.\n1.3. Der Sprecher will\nA. für seine Favoriten bei der Feuerwerksshow werben.\nB. auf die Gefahren von pyrotechnischen Shows hinweisen.\nC. das Interesse an einer internationalen Feuerwerksshow wecken.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.\nW zadaniach leksykalno-gramatycznych nie bierzemy pod uwagę, czy zdający używa\nwielkich czy małych liter w zapisie. Wyjątkiem są rzeczowniki, które muszą być pisane\nwielką literą. Wtedy brak wielkiej litery jest traktowany jako błąd.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat sprzedaży ubrań. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do\ntabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Nur ein Teil der gesammelten Kleider wird zum Verkauf angeboten.\nB. Die Rückgabe muss innerhalb einer bestimmten Zeit erfolgen.\nC. Die Ware wird vor dem Verkauf professionell sauber gemacht.\nD. Die Ware wird jeden Montagmorgen geliefert.\nE. Das Angebot an Waren ist eingeschränkt.\n2.1.\nNummer 1\n2.2.\nNummer 2\n2.3.\nNummer 3\n2.4.\nNummer 4\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z szefową oddziału lokalnego organizacji Joannitów\n„Dzieło Pomocy” w Rottach-Egern. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Was war der Anlass für dieses Interview?\nA. Der Geburtstag von Frau Halmbacher.\nB. Eine Feier der Gemeinde Rottach-Egern.\nC. Ein Treffen europäischer Hilfsorganisationen.\nD. Ein Jubiläum der Johanniter in Rottach-Egern.\n3.2. Was machen die Johanniter gemäß dem Text nicht?\nA. Sie transportieren Kranke.\nB. Sie betreuen Behinderte zu Hause.\nC. Sie leisten Vorarbeit für den Rettungsdienst.\nD. Sie führen Erste-Hilfe-Kurse in Schulen durch.\n3.3. Warum arbeiten so wenige junge Menschen bei den Johannitern in Rottach-Egern?\nA. Weil junge Menschen diese Arbeit uninteressant finden.\nB. Weil viele junge Menschen diese Arbeit für zeitraubend halten.\nC. Weil junge Menschen bei Rettungseinsätzen schnell in Panik geraten.\nD. Weil viele junge Menschen nach dem Schulabschluss den Ort verlassen.\n3.4. Durch den Mitmach-Tag will Frau Halmbacher\nA. die Finanzen des Verbandes aufbessern.\nB. Geld für einen neuen Defibrillator sammeln.\nC. neue Mitglieder für den Ortsverband gewinnen.\nD. einen Wettbewerb für ganze Familien organisieren.\n3.5. Wovon handelt das Interview?\nA. Von der Ausbildung zum Johanniter.\nB. Von der Tätigkeit eines Johanniter-Ortsverbands.\nC. Von der Zusammenarbeit der Johanniter mit Notärzten.\nD. Von den Problemen bei der Organisation des Mitmach-Tags.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi element\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj teksty (A-C). Do każdego zdania (4.1.-4.4.) dopasuj właściwy tekst. Wpisz\nrozwiązania do tabeli.\nUwaga: jeden tekst pasuje do dwóch zdań.\n4.1.\nReste können für andere Mahlzeiten verwendet werden.\n4.2.\nAnfänger in der Kochkunst können hier kochen lernen.\n4.3.\nDer Gastgeber sollte wissen, welche Zutaten für seine Gäste akzeptabel sind.\n4.4.\nKreativer Umgang mit Kochrezepten bringt erstaunliche Resultate.\nIDEEN AM HERD\nА. Beim Essen kommt es nicht nur auf die Speisen an, sondern auch darauf, wer daran\nteilnimmt. Eine gute Mischung interessanter Gäste ist für die Stimmung am Tisch\nentscheidend. Und wenn die Gäste mithelfen, macht das Kochen mehr Spaß. Damit es beim\nEssen keine bösen Überraschungen gibt, fragen Sie Ihre Freunde vorher, was auf keinen\nFall verarbeitet werden soll und was sie besonders gern mögen. Bei all den verschiedenen\nVorlieben ist es nicht immer einfach, alle zufriedenzustellen. Notfalls können Sie die\nGerichte in mehreren Variationen anbieten. Und wenn noch etwas übrig bleibt, lassen sich\ndaraus am nächsten Tag ganz schnell neue Gerichte zaubern.\nnach: www.fuersie.de\nВ. Pauline, eine leidenschaftliche Hobbyköchin, konnte wegen ihres Umzugs drei Wochen\nnicht kochen und musste außer Haus essen. Umso mehr Vergnügen bereitet ihr jetzt das\nKochen in ihrer neuen Küche. Während die Auswahl der Zutaten dem Kochrezept folgt,\nherrscht am Herd Freiheit: Oft entstehen Paulines Gerichte aus Mut zur Improvisation. Wer\nnichts Neues ausprobiert, kann nicht überrascht werden, sagt sie. Kommen Freunde zu\nBesuch, bestimmt der Kühlschrank das Menü. In der Regel ist er gut gefüllt, denn abends\nauf dem Heimweg dreht Pauline oft noch eine Runde durch ihre Lieblingsläden.\nnach: www.zeit.de\nMJN-1R\nС. Anke Meiswinkel und Angela Giellert hatten mit ihrer Cookeria eine außergewöhnliche\nIdee, in der Gastronomie Geld zu verdienen. Sie mieteten einen großen Raum, in dem sie\neine perfekt ausgestattete Küche mit vier Herden einrichteten. In der Cookeria können jetzt\nmehrere Gäste gemeinsam kochen. Es ist völlig egal, ob jemand schon mal am Herd\ngestanden hat oder nicht. Hier können Debütanten von Fortgeschrittenen lernen, auch beide\nChefinnen stehen den Gästen beim Kochen mit Rat und Tat zur Seite. Über den Herden\nhängen die Rezepte, die Lebensmittel liegen in Reichweite. Alle Zutaten stammen aus\nSupermärkten in der Umgebung, denn schließlich soll man die Gerichte zu Hause selbst\nnachkochen.\nnach: www.morgenpost.de\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni\nto innymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nJAVIER BARDEM WIRBT FÜR ANTARKTIS-SCHUTZ\nDie meisten Berlinale-Gäste reisen per Flieger oder Zug, nur wenige kommen mit dem\nSchlauchboot an. Der spanische Oscar-Gewinner Javier Bardem schipperte im orangefarbenen\nGummiboot auf der Spree zur Berlinale, um erste Bilder einer Antarktis-Forschungsexpedition\nzu zeigen. Gemeinsam mit der Umweltschutzorganisation Greenpeace kämpft der Schauspieler\nfür die Einrichtung eines großen Meeresschutzgebietes im antarktischen Weddell-Meer.\nFür Greenpeace beschäftigen sich auch die Meeresbiologinnen Susanne Lockhart aus den USA\nund Sandra Schöttner aus Deutschland wissenschaftlich mit dem Weddell-Meer. 5.1.\nVor allem an Unterwasser-Steilhängen, wo es bisher noch gar keine Untersuchungen gegeben\nhat. In fast 300 Metern Tiefe filmten die Forscherinnen das ungeahnt bunte Leben am\nMeeresgrund. 5.2. Trotz frostiger Temperaturen um vier Grad Celsius leben dort zum\nBeispiel bunte Korallen, Kraken, Quallen, Seesterne und urzeitlich aussehende Fischarten.\nDoch auch über Wasser ist im Wedell-Meer eine märchenhafte Welt zu erleben. Bardem nennt\ndie Eisberge, die im antarktischen Sommer auf dem Wasser treiben, Kathedralen und Schlösser\naus Eis. 5.3. Bardem sah auch watschelnde Pinguine, schläfrige Robben und\nmajestätische Wale. „Wir können diese einzigartige Welt nicht einfach sterben lassen“, sagt er.\n„Wenn wir jetzt nicht die Chance nutzen, wird es das hier bald alles nicht mehr geben. Man\nmuss kein Wissenschaftler sein, um das zu verstehen.“\nDas ist auch Bardems Motiv, gemeinsam mit Greenpeace einen Dokumentarfilm über diesen\nTeil der Antarktis zu drehen und sich auf diese Weise für den Antarktis-Schutz einzusetzen.\n5.4. Für eine Erholung von Überfischung und Umweltverschmutzung sollten es nach\nAnsicht der Umweltschützer 30 Prozent der Ozeane sein.\nIm Oktober will die internationale Antarktis-Kommission über die Einrichtung eines\n1,8 Millionen Quadratkilometer großen Schutzgebiets entscheiden - eine Fläche fünfmal so\ngroß wie Deutschland. Durch diese Entscheidung könnte eine industrielle Ausbeutung des\nhochempfindlichen Meeresökosystems verhindert werden. Geschützt ist in der Antarktis bisher\nnur das Rossmeer.\nnach: www.morgenpost.de\nMJN-1R\nA. „Ich habe in meinem Leben viel Kunst gesehen, aber nichts hat mich so bewegt wie diese\nKunstwerke der Natur“, ergänzt der Schauspieler.\nB. Nach Angaben von Greenpeace steht weltweit nur ein Prozent der internationalen Meere\nunter Schutz.\nC. Mit den Wissenschaftlerinnen war Bardem drei Wochen dort unterwegs. Mit einem\nMini-U-Boot haben sie gemeinsam acht Tauchgänge absolviert.\nD. Der Name stammt von dem britischen Segler James Weddell, der 1823 in das bis dahin\nnahezu unberührte Gebiet vorstieß.\nE. Die Aufnahmen belegen, dass die Welt am antarktischen Meeresboden in ihrer Vielfalt den\ntropischen Riffen ähnlich ist.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 punktów w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5 punktów, a elementy formy\noceniono na 2 punkty, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nZasady oceniania\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nCoraz więcej młodych ludzi przemieszcza się po mieście na hulajnogach. Napisz rozprawkę,\nw której przedstawisz dobre i złe strony tego zjawiska.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\n(faktu) przemieszczania się młodych ludzi po mieście na hulajnogach oraz zaznaczenie,\nże w pracy będą rozpatrywane pozytywne i negatywne strony tego zjawiska (wymaga tego\nten typ rozprawki), np. Coraz więcej młodych ludzi przemieszcza się po mieście na\nhulajnogach. Takie zjawisko ma zarówno wady jak i zalety.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że młodzi ludzie\nprzemieszczają się po mieście na hulajnogach, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą wady i zalety. Na przykład: Wielu młodych ludzi przemieszcza się po mieście na\nhulajnogach. Jest dużo plusów takiego zjawiska, ale trzeba przyznać, że minusów jest\nrównie dużo.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry pomysł?,\nuznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki\nORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0\n(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty dotyczące podróży. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nERNA\nEs war im Jahr 1920, als meine Großmutter Erna auf der Insel Rügen über den\nKartoffelpflanzen stand und Kartoffeln aus der Erde holte. Sie strich sich das schwarze Haar\nunters Kopftuch, sammelte die herumliegenden Kartoffeln in einen Korb und starrte\nzwischendurch in die Ferne. Ihr Blick wanderte über das Feld in Richtung Horizont. Ein leichter\nNebel hing über der Erde. Hin und wieder kaute sie an einem Schmalzbrot. Trotzdem drehte\nsie sich zur Seite, weil ihr der Magen vor Hunger schmerzte. Der Nordwind wehte über das\nFeld und brachte sie auf den Gedanken an die schreckliche Kälte und den Schnee, die bald\nwiederkommen sollten. Aber am nächsten Tag sollte sie sich schon auf die Reise in die Schweiz\nbegeben. Man schickte sie zu einem Bekannten, wo sie eine Unterkunft bekam und eine Stelle\nantreten konnte. Zu Hause gab es viele Kinder und nicht genug Essen.\nAm nächsten Morgen sah man sie auf dem Pferdewagen sitzen, ihr Vater trieb die Pferde an.\nSie hatte gerötete, verweinte Augen, das Gesicht war schmal und müde. Im Gegensatz dazu fiel\nihre saubere Kleidung auf. Man hätte denken können, dass Vater und Tochter einen\nsonntäglichen Ausflug unternahmen. Aber es war Mittwoch. Und die Luft wasserklar: ein\ngoldener Herbstnebel lag über den Feldern. Es würde noch einmal kurz warm werden an diesem\nTag. Sie kannte jeden Baum und hatte ihre Füße in jeden Bach gesetzt, an dem sie vorbeifuhren.\nIn der Ferne verschwand das Schulhaus, das sie in den letzten drei Jahren noch besuchen durfte.\nDas Dorf, in dem sie aufgewachsen war, wurde immer kleiner, bis nur noch der schmale\nKirchturm zu sehen war. Das Land würde sie nie mehr wiedersehen.\nSpäter an diesem Oktobermorgen saß sie am Fenster des Zuges und blickte hinaus, als ob sie\netwas suchen würde. Sie presste die Schuhschachtel, in der ihre persönlichen Sachen waren,\nfest an sich. In ihrer Jacke hatte sie etwas Geld und die Fahrkarte nach Basel. Sie fuhr einen\nTag und eine Nacht, bis sie an die Grenze gelangte, wo sie in einen anderen Zug stieg.\nIn der Schweiz wurde meine Großmutter, die von Kindheit an das Hungern gelernt hatte,\nKöchin. Ich kann mir bis heute nicht erklären, wer ihr das Kochen beigebracht hatte. Wohl ihre\nMutter in den besseren Tagen auf der Insel Rügen. Jahrzehnte später, als ich, ihr Enkel, zu Tisch\nsaß, konnte sie immer noch fantastisch kochen. Sie wäre auch in einem feinen Restaurant eine\ngute Köchin gewesen. Aber niemand wollte sie einstellen, denn sie war, als Frau und\nAusländerin, nicht gefragt.\nnach: Martin R. Dean „Der Guayanaknoten“\nMJN-1R\n6.1. Während Erna Kartoffeln auf dem Feld sammelte,\nA. hatte sie gar nichts zu essen.\nB. machte sie sich um ihre Kinder Sorgen.\nC. dachte sie an den heranziehenden Winter.\nD. erinnerte sie sich an ihre schweizerischen Verwandten.\n6.2. Wovon handelt der zweite Abschnitt?\nA. Von der Landschaft auf der Insel Rügen.\nB. Von einem Sonntagsausflug mit dem Pferdewagen.\nC. Von Ernas Abschied von der vertrauten Umgebung.\nD. Von der kühlen Beziehung zwischen Vater und Tochter.\n6.3. Ernas Enkel überlegt,\nA. wo seine Großmutter das Kochen gelernt hat.\nB. warum Frauen nicht in Restaurants eingestellt wurden.\nC. was mit der Schuhschachtel seiner Großmutter passiert ist.\nD. wie seine Großmutter die Stelle im Restaurant bekommen hat.\nMJN-1R\nTekst 2.\nAUF UND DAVON\nEine traditionelle Art des Reisens gewinnt in unserer Gegenwart wieder an Bedeutung:\ndas Reisen mit dem Zug. Nicht die gewöhnliche Fortbewegung mit der Eisenbahn von einem\nOrt zum anderen haben wir dabei im Sinn, sondern das außergewöhnliche Erlebnis, mit allem\nKomfort auf Schienen ein Land oder gar einen Kontinent zu erkunden. Wir veranstalten für Sie\nganz besondere Reisen, die unvergessliche Reiseerlebnisse auf dem Schienenweg garantieren.\nDabei können Sie die langsame Fahrt und die schönen Landschaften genießen.\nDenn: Wenn Sie mit unseren Zügen fahren, können Sie wirklich spüren, was die Weite einer\nLandschaft bedeutet, und selbst erfahren, wie sich Gebirgszüge, Ebenen und Flusstäler\nabwechseln. Unsere außergewöhnlichen Themenreisen haben eines gemeinsam: komfortable\nAusstattung der Züge, exzellente Küche für Feinschmecker, fachgerechte Reisebetreuung und\ninteressante Ausflüge.\nNach wie vor üben die klassischen Routen eine magische Anziehungskraft aus. So zum Beispiel\nkönnen Sie im orientalisch ausgestatteten Sonderzug von Istanbul nach Isfahan reisen und\nherrliche Landschaften sowie wunderschöne kulturhistorische Orte auf Ihrem Weg entdecken.\nOder machen Sie einen Traum wahr und fahren Sie mit der Transsibirischen Eisenbahn von\nPeking nach Moskau - Luxus und Abenteuer gehören durchaus zusammen. Die Ausflüge\nbringen Sie zu klassischen Sehenswürdigkeiten und an unentdeckte Orte.\nDie Landschaften und die historischen Stätten Spaniens genießen Sie auf einer Fahrt mit dem\ngeschmackvoll eingerichteten Sonderzug „Al Andalús“. Hier, im stilgerecht ausgestatteten\nSalonwagen, lässt sich die Kultur Spaniens am besten erleben.\nWenn Sie Zugfahren und Naturerlebnis verbinden möchten, ist eine Fahrt im südlichen Afrika\nein spannendes Angebot: Der Sonderzug „African Explorer“ führt Kleinbusse mit, mit denen\ndie Reisenden Ausflüge zur Tierbeobachtung unternehmen.\nEisenbahnliebhaber halten die Schweizer Zugstrecken für Meilensteine in der Geschichte\nder Ingenieurkunst. Wer einmal mit dem „Bernina Express“ durch die Schweizer Alpen mit\nihren langen Tunneln und hohen Talbrücken gefahren ist, weiß, was die visionäre Leistung der\nIngenieure ausmacht. Atemberaubende Ausblicke auf schneebedeckte Berglandschaften,\nGletscher und Alpenseen machen das Reiseerlebnis perfekt.\nnach: www.zeitreisen.zeit.de\nMJN-1R\n6.4. Was wird für die Zugreisen nicht versprochen?\nA. Interessante Reiseziele.\nB. Eine ausgezeichnete Küche.\nC. Bequeme Reisebedingungen.\nD. Eine hohe Reisegeschwindigkeit.\n6.5. Welches Ziel verfolgt der Autor mit seinem Text?\nA. Er will die Geschichte der Eisenbahn beschreiben.\nB. Er will Touristen bestimmte Eisenbahn-Routen empfehlen.\nC. Er will für die Eisenbahn als das billigste Verkehrsmittel werben.\nD. Er will Touristen zu einem Skiurlaub in den Schweizer Alpen ermutigen.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"6. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nIM MUSEUM\nVon vielen Bekannten habe ich gehört, dass das Technikmuseum Sinsheim sehr interessant ist.\nEs liegt direkt an der Autobahn, von der aus man schon viele Exponate sehen kann.\nCharakteristisch sind Flugzeuge aus 7.1. Ländern. Ich bin schon vorher oft an dem\nMuseum vorbeigefahren, 7.2. ich habe es erst vor Kurzem mit meinen Eltern besucht.\nIn der großen Halle hinter den Kassen gibt es vor allem Kriegsgeräte: Panzer, Waffen,\nKriegsflugzeuge usw. Aber ich war auf die Ausstellung 7.3. alten Autos gespannt. Die\nstehen in der zweiten Halle: Hier kann man wirklich viele alte Fahrzeuge sehen, zum Beispiel\nden Blitzen-Benz. Das war das erste Auto, das über 200 km/h fuhr. Mir persönlich gefiel aber\nder Rabag-Bugatti am besten - man sagt, dass er das letzte 7.4. dieses Modells auf der\nWelt ist.\nnach: www.michisoldtimer.com\n7.1.\nA. verschieden\nB. verschiedene\nC. verschiedenen\nD. verschiedenem\n7.2.\nA. aber\nB. oder\nC. sondern\nD. denn\n7.3.\nA. den\nB. der\nC. das\nD. des\n7.4.\nA. Mal\nB. Exemplar\nC. Ereignis\nD. Werk\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając wyraz podany\nw nawiasie w taki sposób, aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.\nWymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nDIE GANZTAGSSCHULE WALDAU\nDie Offene Schule Waldau in Kassel ist eine integrierte Gesamtschule mit den Jahrgängen\n5 bis 10. Derzeit lernen knapp 900 Schüler mit 24 verschiedenen Nationalitäten an der Schule.\nJeder (VIER) 8.1. Schüler hat einen besonderen Förderbedarf.\nDie (ERFOLG) 8.2. Arbeit der Schule basiert auf den drei\nGrundsäulen ihres pädagogischen Konzepts: Dem Lernen in Jahrgangsteams, dem\nGanztagsbetrieb und dem selbstständigen Arbeiten. Unter dem Motto „Wissen reduzieren,\nQualifikationen (STARK) 8.3. “ wurde in der Schule das freie\nLernen eingeführt. Ziel ist, das selbstständige Arbeiten zu fördern und verschiedene\nLerntechniken zu üben. In den Jahrgängen 5 bis 8 stehen wöchentlich zwei bis sechs, in den\nJahrgängen 9 und 10 wöchentlich drei Stunden für das freie Lernen zur (VERFÜGEN)\n8.4. In dieser Zeit arbeiten die Schüler weitgehend\neigenständig an selbstgewählten Themen.\nnach: www.jakobmuthpreis.de\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"8. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nImmer mehr junge Menschen fahren in der Stadt\nE-Scooter/Roller/Elektroroller. Das hat sowohl positive als\nauch negative Seiten.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki.\nEs ist gut, dass immer mehr junge Menschen Roller in der\nStadt benutzen. Das hat sicher viele Vorteile, aber mit\nNachteilen muss auch gerechnet werden.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki.\nEs ist sehr günstig, Roller in der Stadt zu fahren.\nTeza niezgodna z tematem.\nDie Benutzung der Roller in der Stadt durch immer mehr\njunge Menschen kann positive Folgen haben.\nTeza niepoprawna. (teza\njednostronna)\nJunge Menschen möchten Roller in der Stadt fahren. Das\nist eine gute Idee.\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki).\nRollerfahren in der Stadt ist für die Jugend von heute sehr\nwichtig. Sie können sich das Leben ohne Roller nicht\nvorstellen.\nBrak tezy.\nIst es gut oder schlecht, dass junge Menschen Roller in\nder Stadt benutzen?\nTeza odbiegająca od tematu,\n(nie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki).\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) dobre i (2) złe strony przemieszczania się po mieście na hulajnogach\ncoraz większej liczby młodych ludzi.\n2. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, (np. Roller laufen zamiast Roller\nfahren które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja\nposzczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie\npoziom 1).\nZasady oceniania\nfragmenty nie na temat\ngg\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nCoraz więcej młodych ludzi przemieszcza się po mieście na hulajnogach. Napisz rozprawkę,\nw której przedstawisz dobre i złe strony tego zjawiska.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n zasady wypożyczania hulajnogi elektrycznej\n popularność jazdy na hulajnodze po mieście wśród młodzieży.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n udział w wycieczkach z wykorzystaniem hulajnogi (poza miastem)\n przedstawienie innych pomysłów związanych z wykorzystaniem hulajnogi, niż tylko\ndo jazdy po mieście, np. hulajnoga w sporcie i rekreacji.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli\nA.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n oferta związana z hulajnogami na rynku (również w sklepach internetowych)\n relacja z wyścigów z wykorzystaniem hulajnogi.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\nelementy\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nEinerseits hat das Rollerfahren (E-Scooter-\nFahren)\nin\nder\nStadt\nviele\nVorteile,\nandererseits gibt es verschiedene Probleme\ndabei.\nZusammenfassend kann man sagen, dass\ndie Benutzung der Roller (E-Scooter) sehr\nvorteilhaft ist. Junge Menschen fahren gern\nRoller (E-Scooter).\nAlles in allem gibt es sowohl Vorteile als auch\nNachteile bei der Benutzung der Roller in der\nStadt durch immer mehr junge Menschen.\nIch hoffe, dass ich alle Vorteile dieser Idee\nbeschrieben habe.\nZasady oceniania\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nByłeś(-aś) współorganizatorem Dnia Niemieckiego w Twojej szkole. W artykule do szkolnej\ngazety internetowej:\n zrelacjonuj najciekawszy według Ciebie punkt programu Dnia Niemieckiego\n przedstaw opinie uczestników Dnia Niemieckiego.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do Dnia\nNiemieckiego\norganizowanego\nw\nszkole/szkołach\n(np.\njego\nroli),\nimprez\npopularyzujących obszar niemieckojęzyczny, do kraju niemieckojęzycznego / krajów\nniemieckojęzycznych (ogólnie lub do jakiejś ciekawostki itp.).\n2. Powinien wprowadzać ciekawie w temat, może, ale nie musi odnosić się bezpośrednio\ndo Dnia Niemieckiego zorganizowanego w szkole zdającego; relacja najciekawszego\npunktu programu Dnia Niemieckiego oraz przedstawienie opinii uczestników Dnia\nNiemieckiego to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą pojawić się we\nwstępie).\nElementy tematu\nElementami są: (1) relacja najciekawszego punktu programu Dnia Niemieckiego,\n(2) przedstawienie opinii uczestników Dnia Niemieckiego.\n(1.) relacja najciekawszego punktu programu Dnia Niemieckiego\nAkceptowane jest opisanie jakiegokolwiek punktu programu Dnia Niemieckiego (otwarcia\nobchodów Dnia Niemieckiego itd.) w odniesieniu np. do:\n miejsca prowadzenia Dnia Niemieckiego, np. na boisku, w sali gimnastycznej, w wynajętym\nkinie\n sposobu prowadzenia Dnia Niemieckiego, np. przedstawień teatralnych, koncertów,\nwarsztatów plastycznych, prezentacji kulinarnych, quizów, konkursów\n użytych środków wyrazu, np. wykorzystanie haseł, statystyk, zdjęć, zaangażowanie\nznanych ludzi\n czasu przeprowadzenia Dnia Niemieckiego\n(2.) przedstawienie opinii uczestników Dnia Niemieckiego\nZdający przedstawiając opinie uczestników, może odnieść się do:\n (liczby) przygotowanych przedstawień, potraw itd.\n organizatorów, moderatorów itd.\n wpływu Dnia Niemieckiego na świadomość uczestników (poszerzenie wiedzy dot. obszaru\nniemieckojęzycznego,\npopularyzacja\nkraju\nniemieckojęzycznego\nkrajów\nniemieckojęzycznych itd.).\nZgodność z tematem\nByłeś(-aś) współorganizatorem Dnia Niemieckiego w Twojej szkole. W artykule do\ndo szkolnej gazety internetowej:\n zrelacjonuj najciekawszy według Ciebie punkt programu Dnia Niemieckiego\n przedstaw opinie uczestników Dnia Niemieckiego.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n opisanie dotychczasowego sposobu przeprowadzania Dnia Niemieckiego w szkole\nprzez młodzież (nienawiązujące do opinii uczestników Dnia Niemieckiego)\n przedstawienie problemów związanych z organizacją Dnia Niemieckiego w szkole\n(nienawiązujące do opinii uczestników Dnia Niemieckiego).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n odniesienie się do inicjatyw szkolnych dotyczących kultury (bez wskazywania na\nDzień Niemiecki)\n proponowanie uczniom uczestnictwa w imprezach niezwiązanych z Dniem\nNiemieckim\n analiza zachowań/postaw organizatorów/uczestników imprez szkolnych.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli\nA.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n odniesienie się do osiągnięć szkoły (z wyłączeniem Dnia Niemieckiego)\n opis ulubionego filmu niemieckiego\n opis modelu nowoczesnej szkoły.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nZasady oceniania\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment\npracy\nnie\nmoże\nbyć\nrealizacją\nelementu\ntematu\noraz\nczęścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają\nlogicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np.: Am Morgen ging ich\nmit drei Hunden spazieren. Wir möchten in den Wald gehen.\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\nZasady oceniania\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli\nzdający\nmiesza\nbez\nuzasadnienia\nróżne\nstyle\nwypowiedzi,\nnp.\nw tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia w\nstylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z\ntematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nUWAGI DODATKOWE\n1. Wypowiedź nie podlega ocenie (egzaminator przyznaje 0 punktów we wszystkich\nkryteriach), jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna\nz poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)\nLUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje\nsię „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się\n0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\notaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów, ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht) AWS (Auf\nWiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nPrzetłumacz na język niemiecki podane w nawiasach fragmenty zdań (9.1.-9.4.), tak aby\notrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów.\n9.1. Wenn die deutsche Delegation ankommt, muss ich sie (powitać na dworcu)\n9.2. (Aby wygrać ten mecz) ,\nmüssen die Fußballer noch intensiver an ihrer Kondition arbeiten.\n9.3. Wie viel Geld muss ich wohl (wydać na zakupy)\n?\n9.4. Frag den Bahnbeamten, (czy ten pociąg odjedzie punktualnie)\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd\njęzykowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat wybrany przez Ciebie, zakreślając jego numer.\n1. Coraz więcej młodych ludzi przemieszcza się po mieście na hulajnogach. Napisz\nrozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego zjawiska.\n2. Byłeś(-aś) współorganizatorem Dnia Niemieckiego w Twojej szkole. W artykule do\nszkolnej gazety internetowej:\n• zrelacjonuj najciekawszy według Ciebie punkt programu Dnia Niemieckiego\n• przedstaw opinie uczestników Dnia Niemieckiego.\nCZYSTOPIS\nMJN-1R\nMJN-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJN-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo użycie\nform skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"}]}