{"paper":{"id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa","number":"1","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad ze studentem wydziału budowy maszyn. Zaznacz\nznakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (R - richtig), a które nie (F - falsch).\nR\nF\n1.1. Mathis hat ein Fahrrad gebaut, das auf dem Wasser fahren kann.\n1.2. Mathis hat gearbeitet, um den Bus kaufen zu können.\n1.3. Mathis hat seinen Youtube-Kanal nach dem Abitur aktiviert.\n1.4. Für Mathis ist das Studium wichtiger als seine Youtube-Videos.\n1.5. In der Zukunft möchte Mathis an einem anderen Ausbauprojekt arbeiten.","answer":"1.1 = F; 1.4 = F","answer_text":"1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":"**1.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F (falsch)** - zdanie *Mathis hat ein Fahrrad gebaut, das auf dem Wasser fahren kann* jest **niezgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment wypowiedzi Mathisa:\n\n> \"So mit etwa 14 hatte ich die Idee, ein Fahrrad zu bauen, das auf dem Wasser fährt. **Bis heute ist das nur ein Traum geblieben.** Vielleicht werde ich ihn in der Zukunft noch realisieren.\" (Mathis, wywiad)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *hatte ich die Idee* - MIAŁ pomysł (sam pomysł, nie realizacja).\n2. *ein Fahrrad zu bauen* - chciał zbudować (Infinitiv mit zu - plan/zamiar).\n3. *Bis heute ist das nur ein Traum geblieben* - DO DZIŚ pozostało to TYLKO MARZENIEM.\n4. *Vielleicht werde ich ihn in der Zukunft noch realisieren* - może w przyszłości to zrealizuje (Futur I) - czyli jeszcze nie zbudował.\n\n**Wniosek:** Mathis miał POMYSŁ, ale roweru nie zbudował (to wciąż marzenie) = **F**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna (Idee + zu + Infinitiv vs Perfekt)\n\nKluczowa różnica:\n- *die Idee haben, etwas zu tun* = mieć pomysł, żeby coś zrobić (sam zamiar)\n- *etwas gebaut haben* = (Perfekt) coś zbudować (faktyczna czynność zakończona)\n\nTreść zdania testowego mówi *hat gebaut* (Perfekt - zbudował), ale tekst mówi tylko *hatte die Idee* (miał pomysł) + *ist ein Traum geblieben* (pozostało marzeniem). Brak Perfekt *hat gebaut* w nagraniu - czyli nie zrealizował.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.1, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F (falsch)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź R lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Bis heute ist das nur ein Traum geblieben\"* - rower wodny pozostał MARZENIEM, nie został zbudowany.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> 📖 **Reference - Perfekt vs Konstrukcja z zu:**\n> Perfekt: haben/sein + Partizip II → faktyczna, zakończona czynność (Ich habe gebaut = zbudowałem).\n> Idee + zu + Infinitiv → pomysł, plan (die Idee, etwas zu tun - pomysł, żeby coś zrobić).\n> Sygnały nierealizacji: *ist ein Traum geblieben*, *vielleicht werde ich es realisieren* (Futur - jeszcze nie zrobione).\n\n## Dlaczego druga opcja (R) jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Status | Typowa pułapka |\n| R | Zbudował rower wodny | **BŁĘDNA** | Uczeń słyszy *Fahrrad* + *bauen* i pomija negację *nur ein Traum geblieben* |\n| **F** | **Tylko miał pomysł - pozostało marzeniem** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Czasownik *bleiben* w Perfekt łączy się z *sein* (ist geblieben = pozostało). Sygnał, że COŚ pozostało stanem niezrealizowanym.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Konstrukcja *Infinitiv mit zu* (zu bauen) po *Idee* oznacza tylko ZAMIAR, nie wykonanie. Nie myl z czasem Perfekt.\n\n**1.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**R (richtig)** - zdanie *Mathis hat gearbeitet, um den Bus kaufen zu können* jest **zgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment wypowiedzi Mathisa:\n\n> \"Mit 18 wollte ich unbedingt ein Auto haben. **Ich habe also einen Nebenjob angenommen und von dem verdienten Geld habe ich meinen Bus gekauft.**\" (Mathis, wywiad)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Mit 18 wollte ich unbedingt ein Auto haben* - w wieku 18 lat chciał mieć samochód (motywacja).\n2. *einen Nebenjob angenommen* - podjął pracę dodatkową (= gearbeitet).\n3. *von dem verdienten Geld habe ich meinen Bus gekauft* - za zarobione pieniądze kupił bus (= um den Bus kaufen zu können).\n\n**Synonimia:**\n- *einen Nebenjob annehmen* + *Geld verdienen* = *arbeiten* (pracować)\n- *von dem verdienten Geld den Bus kaufen* = *den Bus kaufen können dank pracy*\n\n**Wniosek:** Mathis pracował, aby móc kupić bus = **R**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna (um zu + Infinitiv)\n\nKluczowa konstrukcja: **um + + zu + Infinitiv** = aby coś zrobić (zdanie celowe).\n\n- *Ich arbeite, **um Geld zu verdienen**.* (pracuję, aby zarabiać)\n- *Mathis hat gearbeitet, **um den Bus kaufen zu können**.* (pracował, aby móc kupić bus)\n\nW konstrukcji z czasownikiem modalnym (können): *um + Infinitiv + zu + Modalverb*. *Kaufen können* → *kaufen zu können*.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.2, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **R (richtig)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź F lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Ich habe also einen Nebenjob angenommen und von dem verdienten Geld habe ich meinen Bus gekauft\"*.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> 📖 **Reference - Zdanie celowe (Finalsatz):**\n> *um + + zu + Infinitiv* = aby coś zrobić\n> Podmiot zdania głównego = podmiot zdania celowego.\n> Z czasownikami modalnymi: *um + Infinitiv (zwykły) + zu + Modalverb*.\n> Alternatywa: *damit* (gdy podmioty są różne) - *Ich arbeite, damit meine Familie leben kann.*\n\n## Dlaczego druga opcja (F) jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Status | Typowa pułapka |\n| **R** | **Pracował, by móc kupić bus** | **POPRAWNA** | - |\n| F | NIE pracował przed zakupem | **BŁĘDNA** | Uczeń może mylić *Auto* (w intencji) z *Bus* (faktycznym zakupem) - to jednak ta sama rzecz w kontekście |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Bus* i *Auto* w tym wywiadzie odnoszą się do tej samej rzeczy - VW Bus to rodzaj samochodu (Auto).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Konstrukcja *um zu können* - zwróć uwagę na pozycję: Infinitiv (kaufen) + zu + Modalverb (können).\n\n**1.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**R (richtig)** - zdanie *Mathis hat seinen Youtube-Kanal nach dem Abitur aktiviert* jest **zgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment wypowiedzi Mathisa:\n\n> \"**Mit meinem Kanal habe ich kurz nach den Abiturprüfungen angefangen.** Ich hatte zu Hause eine Kamera und dachte: ‚Videos drehen - warum nicht?'\" (Mathis, wywiad)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Mit meinem Kanal habe ich angefangen* - zaczął prowadzić kanał (= aktywował, uruchomił).\n2. *kurz nach den Abiturprüfungen* - krótko PO egzaminach maturalnych (= nach dem Abitur).\n\n**Synonimia:**\n- *anfangen* (zaczynać) ≈ *aktivieren* (aktywować, uruchamiać) w kontekście kanału YT.\n- *Abiturprüfungen* = egzaminy maturalne = *Abitur* (matura).\n\n**Wniosek:** Mathis uruchomił kanał krótko po maturze = **R**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna (przyimek nach + Dativ)\n\nKluczowy przyimek: **nach** + Dativ = po (czasowe).\n\n- *nach den Abiturprüfungen* (pl. Dat.) = po egzaminach maturalnych\n- *nach dem Abitur* (n. Dat.) = po maturze\n- Sygnał czasowy *kurz nach * = krótko po\n\nPrzyimek *nach* zawsze rządzi Dativem: *aus, bei, mit, nach, seit, von, zu, gegenüber* (regularna grupa przyimków).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.3, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **R (richtig)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź F lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Mit meinem Kanal habe ich kurz nach den Abiturprüfungen angefangen\"*.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> 📖 **Reference - Przyimki z Dativem:**\n> *aus, bei, mit, nach, seit, von, zu, gegenüber* zawsze + Dativ.\n> *nach* = po (czas), do (kierunek z miastami/krajami): *nach Berlin, nach dem Essen*.\n> *kurz nach* / *kurz vor* = krótko po / krótko przed.\n\n## Dlaczego druga opcja (F) jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Status | Typowa pułapka |\n| **R** | **Kanał uruchomiony po maturze** | **POPRAWNA** | - |\n| F | NIE po maturze | **BŁĘDNA** | Uczeń może mylić *Abiturprüfungen* z *Studium* - kanał powstał między maturą a studiami |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Abitur* (matura) = *Abiturprüfungen* (egzaminy maturalne). Synonim w wywiadzie.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *anfangen mit* + Dativ (zaczynać coś) - w tekście *Mit meinem Kanal habe ich angefangen* = zaczął kanał. Sygnał aktywacji.\n\n**1.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F (falsch)** - zdanie *Für Mathis ist das Studium wichtiger als seine Youtube-Videos* jest **niezgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment wypowiedzi Mathisa:\n\n> \"Das ist gar nicht so einfach. **Ich wollte aber meine Zuschauer nicht verlieren, deshalb steht mein Studium jetzt nicht im Vordergrund.** Ich baue weiterhin an meinem Bus und drehe Videos.\" (Mathis, wywiad)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Ich wollte meine Zuschauer nicht verlieren* - nie chciał stracić widzów (priorytet: YouTube).\n2. *deshalb steht mein Studium jetzt nicht im Vordergrund* - dlatego studia NIE są obecnie na pierwszym planie.\n3. *Ich baue weiterhin an meinem Bus und drehe Videos* - kontynuuje budowę i kręcenie filmów (NIE studia).\n\n**Synonimia:**\n- *im Vordergrund stehen* = być na pierwszym planie / być najważniejsze\n- *nicht im Vordergrund* = NIE jest priorytetem (NIE wichtiger)\n\n**Wniosek:** dla Mathisa filmy YT są ważniejsze NIŻ studia (odwrotnie do testowego zdania) = **F**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna (Komparativ + als)\n\nKluczowa konstrukcja: **Komparativ + als** = bardziej niż.\n\n- *wichtig → wichtiger* (Komparativ: dodanie -er)\n- *wichtiger ALS* = ważniejszy NIŻ (porównanie)\n\nW tekście Mathis mówi *Studium steht NICHT im Vordergrund*, co znaczy, że Studium NIE jest na pierwszym planie - czyli odwrotnie niż *wichtiger als YT* w zdaniu testowym.\n\nDeshalb (= dlatego) wprowadza skutek: nie chce stracić widzów → studia są PORZUCONE jako priorytet.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.4, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F (falsch)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź R lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"deshalb steht mein Studium jetzt nicht im Vordergrund\"* - studia NIE są priorytetem.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> 📖 **Reference - Stopniowanie przymiotnika:**\n> Komparativ: + -er (klein → kleiner, wichtig → wichtiger)\n> Komparativ + als = bardziej niż\n> Idiom: *im Vordergrund stehen* = być priorytetem; *im Hintergrund stehen* = być w tle\n> *deshalb* / *deswegen* = dlatego (spójnik przyczynowo-skutkowy, inwersja: czasownik na 2. pozycji)\n\n## Dlaczego druga opcja (R) jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Status | Typowa pułapka |\n| R | Studia ważniejsze niż YT | **BŁĘDNA** | Uczeń słyszy *Studium* i automatycznie przyjmuje, że to priorytet - pomija negację |\n| **F** | **YT ważniejsze - studia nie na pierwszym planie** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Idiom *im Vordergrund stehen* = być na pierwszym planie. *Nicht im Vordergrund* = NIE jest priorytetem.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Zwróć uwagę na *deshalb* - wprowadza skutek. Tutaj: *nie chcę stracić widzów → studia nie na pierwszym planie*.\n\n**1.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**R (richtig)** - zdanie *In der Zukunft möchte Mathis an einem anderen Ausbauprojekt arbeiten* jest **zgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment wypowiedzi Mathisa:\n\n> \"Das Ausbauen ist meine Leidenschaft. **Wenn ich mit dem Bus fertig bin, möchte ich noch ein anderes Ausbauprojekt starten.** Mehr möchte ich jetzt noch nicht verraten.\" (Mathis, wywiad)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Das Ausbauen ist meine Leidenschaft* - remontowanie to jego pasja (motyw kontynuacji).\n2. *Wenn ich mit dem Bus fertig bin* - gdy skończy z busem (warunek czasowy w przyszłości).\n3. *möchte ich noch ein anderes Ausbauprojekt starten* - chciałby zacząć INNY projekt remontowy (= an einem anderen Ausbauprojekt arbeiten).\n\n**Synonimia:**\n- *ein Projekt starten* ≈ *an einem Projekt arbeiten* (zaczynać projekt vs pracować przy projekcie)\n- *Wenn ich mit dem Bus fertig bin* = warunek na przyszłość (po zakończeniu busa)\n\n**Wniosek:** Mathis planuje kolejny projekt remontowy w przyszłości = **R**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna (Konjunktiv II: möchten + wenn-Satz)\n\nKluczowe konstrukcje:\n- **möchten** = Konjunktiv II czasownika *mögen* - wyrażanie życzenia, planu uprzejmie\n- **wenn-Satz** (zdanie warunkowe rzeczywiste, tutaj czasowe): *Wenn ich fertig bin* = gdy skończę\n\nFormy:\n- *ich möchte* (chciałbym)\n- *möchte ich starten* (inwersja po zdaniu podrzędnym *wenn *)\n\nSzyk: zdanie *wenn-Satz* na początku → czasownik główny *möchte* zaraz po przecinku (zasada 2. pozycji).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.5, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **R (richtig)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź F lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Wenn ich mit dem Bus fertig bin, möchte ich noch ein anderes Ausbauprojekt starten\"*.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> 📖 **Reference - Konjunktiv II + wenn-Satz:**\n> *möchten* = uprzejmie/grzecznie: chciałbym (forma Konj. II od mögen).\n> Odmiana: ich möchte, du möchtest, er möchte, wir möchten, ihr möchtet, sie möchten.\n> *wenn* (czasowe) = gdy/kiedy (w przyszłości): *Wenn ich fertig bin, *.\n> Szyk: w zdaniu *wenn-Satz* czasownik na końcu (fertig BIN). W zdaniu głównym po przecinku - inwersja (möchte ICH).\n\n## Dlaczego druga opcja (F) jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Status | Typowa pułapka |\n| **R** | **Mathis chce kolejny projekt remontowy** | **POPRAWNA** | - |\n| F | NIE chce kontynuować | **BŁĘDNA** | Uczeń mógł usłyszeć *Mehr möchte ich nicht verraten* i pomylić z brakiem chęci |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Mehr möchte ich nicht verraten* (nie chcę zdradzać więcej) NIE oznacza, że nie chce projektu - to tylko odmowa szczegółów.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Das Ausbauen* (rzeczownik czasownikowy z wielkiej litery!) = remontowanie/przebudowa. *Ausbau-projekt* = projekt remontowy.","image":"img/jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane ze sztuką. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Diese Person spricht über ihre Arbeit.\nB. Diese Person kritisiert Investitionen in Kunst.\nC. Diese Person beschreibt eine Fotoausstellung.\nD. Diese Person informiert über einen Kriminalfall.\nE. Diese Person lädt zu einem kulturellen Event ein.\n2.1.\nNummer 1\n2.2.\nNummer 2\n2.3.\nNummer 3\n2.4.\nNummer 4\nEJNP-P0-100","answer":"2.1 = D; 2.2 = A; 2.3 = E; 2.4 = B","answer_text":"2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli\na. nie realizuje tego podpunktu\nb. realizuje go w sposób niekomunikatywny.","solution":"**2.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *Diese Person informiert über einen Kriminalfall.* (Ta osoba informuje o przypadku kryminalnym.)\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment nagrania (Nummer 1):\n\n> \"Am Montag gegen 17:15 Uhr passierte es: **Drei Unbekannte betraten das Auktionshaus des Dorotheums in Wien und nahmen ein wertvolles Gemälde des niederländischen Malers Vincent van Gogh einfach aus dem Rahmen.** Der Wert des Kunstwerkes, das 30 mal 30 Zentimeter groß ist, wird auf 39 Millionen Euro geschätzt. **Als die Polizei kam, waren die Unbekannten schon weg.**\" (Nagrywanie 2.1)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Drei Unbekannte* - trzech nieznanych sprawców → typowy słownik kryminalny.\n2. *nahmen ein wertvolles Gemälde aus dem Rahmen* - wyjęli cenny obraz z ramy → kradzież.\n3. *Vincent van Gogh* - wartościowe dzieło sztuki.\n4. *Wert 39 Millionen Euro geschätzt* - wartość 39 mln euro (wzmocnienie wagi sprawy).\n5. *Als die Polizei kam* - przybyła policja → klasyczny element relacji o przestępstwie.\n\n**Wniosek:** mowa o KRADZIEŻY obrazu van Gogha - to *Kriminalfall* (przypadek kryminalny) = **D**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *spricht über ihre Arbeit* - to relacja o przestępstwie, NIE o pracy mówiącego.\n- **B** *kritisiert Investitionen in Kunst* - brak krytyki inwestowania w sztukę.\n- **C** *beschreibt eine Fotoausstellung* - to obraz (Gemälde), NIE wystawa fotograficzna.\n- **D** *informiert über einen Kriminalfall* - ✓ POPRAWNE (kradzież + policja).\n- **E** *lädt zu einem kulturellen Event ein* - nie ma zaproszenia.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.1, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **D**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Drei Unbekannte nahmen ein wertvolles Gemälde aus dem Rahmen\"* + *\"Als die Polizei kam\"* - typowe sygnały relacji kryminalnej.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo kryminalne:**\n> *der Kriminalfall* = przypadek kryminalny\n> *der Unbekannte / die Unbekannten* = nieznany sprawca / sprawcy\n> *aus dem Rahmen nehmen* = wyjąć z ramy\n> *die Polizei* = policja\n> *der Wert wird geschätzt auf* = wartość oceniana na\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Praca mówiącego | Brak elementu pracy własnej | Pomylenie z 2.2 (gdzie artysta opisuje swoją pracę) |\n| B | Krytyka inwestycji w sztukę | Brak krytyki | Pomylenie z 2.4 (gdzie jest krytyka) |\n| C | Wystawa fotograficzna | Gemälde to obraz, nie zdjęcia | Słowo *Kunstwerk* → niejasność |\n| **D** | **Przypadek kryminalny** | **POPRAWNA** | - |\n| E | Zaproszenie na event | Brak zaproszenia | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowa-klucze relacji kryminalnej: *Unbekannte, Polizei, passierte, betreten, nehmen aus*. Łapane razem = typowa narracja przestępstwa.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *das Gemälde* = obraz (malarstwo), *das Foto* = zdjęcie. Nie myl z C (Fotoausstellung - wystawa zdjęć).\n\n**2.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *Diese Person spricht über ihre Arbeit.* (Ta osoba mówi o swojej pracy.)\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment (Nummer 2):\n\n> \"**Als Vorlage für meine Bilder benutze ich Fotos.** Von den Fotos übernehme ich ziemlich viel. Das, was ich verändere, ist die Intensität der Farben, denn meistens will ich die Details unterstreichen. Wenn die Leute zuerst das Foto und dann mein Bild sehen, höre ich oft, dass mein Bild viel schöner ist als das Foto. Das ist natürlich ein nettes Kompliment.\" (Nagrywanie 2.2)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *meine Bilder* - MOJE obrazy (1. osoba - opisuje SWOJĄ twórczość).\n2. *benutze ich Fotos* - UŻYWAM zdjęć (proces tworzenia).\n3. *Das, was ich verändere* - to, co ZMIENIAM (technika pracy).\n4. *Intensität der Farben verändern* - zmieniam intensywność barw → opis techniki malowania.\n5. *Details unterstreichen* - podkreślam detale → cel pracy artystycznej.\n\n**Wniosek:** artystka opisuje SWÓJ proces twórczy = mówi o swojej pracy = **A**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *spricht über ihre Arbeit* - ✓ POPRAWNE (opisuje, jak maluje).\n- **B** *kritisiert Investitionen in Kunst* - brak krytyki inwestycji.\n- **C** *beschreibt eine Fotoausstellung* - używa zdjęć jako materiału, NIE opisuje wystawy zdjęć.\n- **D** *informiert über einen Kriminalfall* - brak przestępstwa.\n- **E** *lädt zu einem kulturellen Event ein* - nie ma zaproszenia.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.2, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Als Vorlage für meine Bilder benutze ich Fotos. Von den Fotos übernehme ich ziemlich viel \"* - artystka opisuje SWÓJ proces twórczy.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo artystyczne:**\n> *die Vorlage* = wzór, szablon\n> *das Bild / die Bilder* = obraz / obrazy\n> *die Intensität der Farben* = intensywność barw\n> *die Details unterstreichen* = podkreślać detale\n> *übernehmen* = przejmować (kolory, elementy)\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **Mówi o swojej pracy** | **POPRAWNA** | - |\n| B | Krytyka inwestycji | Brak krytyki - chwali komplementy | Pomylenie z 2.4 |\n| C | Wystawa fotograficzna | Używa zdjęć, nie opisuje wystawy | Słowo *Fotos* → mylna asocjacja |\n| D | Kradzież sztuki | Brak przestępstwa | - |\n| E | Zaproszenie | Brak zaproszenia | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Sygnał *meine Bilder*, *benutze ich*, *was ich verändere* - 1. osoba liczby pojedynczej w opisie procesu = MOWA O WŁASNEJ PRACY.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo *Foto* pojawia się 4 razy, ale to MATERIAŁ pracy, NIE temat wystawy. Nie myl z C.\n\n**2.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**E** - *Diese Person lädt zu einem kulturellen Event ein.* (Ta osoba zaprasza na wydarzenie kulturalne.)\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment (Nummer 3):\n\n> \"**Werde selbst zum Graffiti-Künstler deiner Stadt!** Alle Materialien bekommst du von uns, Vorkenntnisse sind nicht notwendig. **Komm und erlebe eine neue Art von Unterhaltung.** Im Vordergrund steht ein spannender Abend, an dem du mit anderen kreativ sein wirst. Du wirst sicher viel Spaß daran haben, mit den eigenen Händen etwas Besonderes zu schaffen. **Diese einzigartige Veranstaltung darfst du nicht verpassen!**\" (Nagrywanie 2.3)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Werde selbst zum Graffiti-Künstler!* - Imperativ + 2. os. → zachęta/zaproszenie.\n2. *Komm und erlebe* - Imperativ: PRZYJDŹ i przeżyj! → typowy język zaproszenia.\n3. *eine neue Art von Unterhaltung* - nowy rodzaj rozrywki kulturalnej.\n4. *Diese einzigartige Veranstaltung darfst du nicht verpassen!* - nie możesz przegapić tego wydarzenia → bezpośrednie zaproszenie.\n\n**Wniosek:** mężczyzna zaprasza na wydarzenie graffiti (event kulturalny) = **E**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *spricht über ihre Arbeit* - to NIE jego praca, to ogłoszenie wydarzenia.\n- **B** *kritisiert Investitionen in Kunst* - brak krytyki.\n- **C** *beschreibt eine Fotoausstellung* - graffiti, NIE wystawa zdjęć.\n- **D** *informiert über einen Kriminalfall* - brak przestępstwa.\n- **E** *lädt zu einem kulturellen Event ein* - ✓ POPRAWNE.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.3, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **E**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Komm und erlebe \"* + *\"Diese einzigartige Veranstaltung darfst du nicht verpassen!\"* - typowe sygnały zaproszenia.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Imperativ i język zaproszeń:**\n> Imperativ (du-Form): *Komm! Erlebe! Werde!* - bezpośrednie wezwanie.\n> *einladen zu + Dat* = zapraszać na\n> *die Veranstaltung* = wydarzenie\n> *verpassen* = przegapić; *du darfst nicht verpassen* = nie możesz przegapić (zachęta)\n> *einzigartig* = jedyny w swoim rodzaju, unikalny\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Mówi o swojej pracy | To zaproszenie, NIE opis pracy | - |\n| B | Krytyka inwestycji | Brak krytyki | - |\n| C | Wystawa fotograficzna | Graffiti to inny medium | Słowo *Kunst* → mylna asocjacja |\n| D | Kradzież sztuki | Brak przestępstwa | - |\n| **E** | **Zaproszenie na event** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Sygnały zaproszenia: Imperativ (*Komm!*) + *du* (2. os. l. poj.) + *nicht verpassen* + *Veranstaltung*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Graffiti* to forma sztuki ulicznej = kultura. *Kulturelles Event* obejmuje też graffiti workshop.\n\n**2.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *Diese Person kritisiert Investitionen in Kunst.* (Ta osoba krytykuje inwestowanie w sztukę.)\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment (Nummer 4):\n\n> \"**Ich verstehe die Leute nicht, die trotz des hohen Risikos Kunstwerke kaufen** und noch erwarten, dass sie bei diesem Geschäft sehr viel Geld verdienen. **Erstens** könnte das Kunstwerk, das sie kaufen möchten, eine erstklassige Fälschung sein. Laut Polizeiberichten ist die Kunstkriminalität heute ein ernstes Problem. **Zweitens** ist die Versicherung teuer. Für ein 140 Millionen Dollar teures Action-Painting von Jackson Pollock bezahlt man 700.000 Dollar pro Jahr. **Ich glaube, bevor man ein Kunstwerk kauft, sollte man mit einem Finanzberater sprechen.**\" (Nagrywanie 2.4)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Ich verstehe die Leute nicht, die kaufen* - NIE rozumiem ludzi, którzy kupują → krytyczny ton.\n2. *trotz des hohen Risikos* - pomimo wysokiego ryzyka (negatywna ocena).\n3. *Erstens Fälschung* - Po pierwsze: ryzyko fałszerstwa.\n4. *Zweitens Versicherung teuer* - Po drugie: drogie ubezpieczenie.\n5. *Kunstkriminalität ein ernstes Problem* - przestępczość artystyczna to poważny problem.\n6. *mit einem Finanzberater sprechen* - najlepiej skonsultować się z doradcą finansowym (sygnał: to ryzykowna inwestycja).\n\n**Wniosek:** kobieta KRYTYKUJE inwestowanie w sztukę (argumenty: ryzyko + koszty) = **B**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *spricht über ihre Arbeit* - to NIE jej praca, to opinia o inwestowaniu.\n- **B** *kritisiert Investitionen in Kunst* - ✓ POPRAWNE.\n- **C** *beschreibt eine Fotoausstellung* - brak wystawy fotograficznej.\n- **D** *informiert über einen Kriminalfall* - wspomina o przestępczości, ale jako ARGUMENT w krytyce, nie jako relację o konkretnej kradzieży.\n- **E** *lädt zu einem kulturellen Event ein* - brak zaproszenia.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.4, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Ich verstehe die Leute nicht, die trotz des hohen Risikos Kunstwerke kaufen\"* + argumenty (Fälschung, teure Versicherung) = krytyka inwestowania.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo krytyki/inwestycji:**\n> *die Investition* = inwestycja; *in Kunst investieren* = inwestować w sztukę\n> *trotz* + Gen. = pomimo (sygnał kontrastu)\n> *das hohe Risiko* = wysokie ryzyko\n> *die Fälschung* = fałszerstwo, podróbka\n> *die Versicherung* = ubezpieczenie\n> *erstens zweitens* = po pierwsze po drugie (struktura wyliczania argumentów krytycznych)\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Mówi o swojej pracy | Nie opisuje pracy, lecz krytykuje inwestowanie | - |\n| **B** | **Krytyka inwestycji w sztukę** | **POPRAWNA** | - |\n| C | Wystawa fotograficzna | Brak wystawy | - |\n| D | Kradzież sztuki | Wspomina, ale jako ARGUMENT (nie jako narracja) | Słowa *Kunstkriminalität, Polizeiberichten* → mylna asocjacja z D z 2.1 |\n| E | Zaproszenie na event | Brak zaproszenia | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Sygnały krytyki: *Ich verstehe die Leute nicht*, *trotz des hohen Risikos*, *erstens zweitens* (argumenty wyliczone).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo *Kunstkriminalität* (przestępczość artystyczna) może mylić z D (2.1 - kradzież van Gogha). Tu jednak to ARGUMENT w krytyce, nie konkretna relacja o przestępstwie.","image":"img/jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa","number":"3","points":6,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (0-6)\nUsłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n3.1. Womit haben die Schüler Probleme?\nA. Sie können nicht gut lesen.\nB. Sie verstehen sich nicht gut mit den Lehrern.\nC. Sie können nicht gut mit der Hand schreiben.\nTekst 2.\n3.2. Wer ist der Sprecher?\nA. Ein Kunde.\nB. Ein Ladenbesitzer.\nC. Ein Verkäufer beim Discounter.\nTekst 3.\n3.3. Was bestellt der Mann?\nA. Zwei Portionen Pommes.\nB. Wasser mit Kohlensäure.\nC. Ein Gericht mit Schweinefleisch.\nTekst 4.\n3.4. Was stört den Arzt?\nA. Es fehlt ihm die Zeit für Sport.\nB. Sein Auto wird manchmal blockiert.\nC. Er muss auch an Wochenenden arbeiten.\nTekst 5.\n3.5. Wo befinden sich diese Personen?\nA. Auf dem Lande.\nB. In einer Kleinstadt.\nC. Im Zentrum von Hamburg.\nTekst 6.\n3.6. Warum sitzt der Mann so lange am Laptop?\nA. Er möchte einen Artikel lesen.\nB. Er möchte Dokumente drucken.\nC. Er möchte den Laptop reparieren.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-P0-100","answer":null,"answer_text":"3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli\na. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.\n• podaj powód prowadzenia tego kursu\nIm Kurs können die Senioren lernen, mit dem Computer umzugehen. (jedno\nodniesienie)\nb. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną\ninformację, np. Im Kurs können die Senioren lernen, mit dem Computer umzugehen\nund im Internet zu surfen. (dwa odniesienia).","solution":"**3.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *Sie können nicht gut mit der Hand schreiben.* (Nie potrafią dobrze pisać ręcznie.)\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment (Tekst 1):\n\n> \"Die aktuelle Studie zeigt, **dass es für die Schüler schwierig ist, mit der Hand zu schreiben**. Lehrer kritisieren die fehlende Konzentration bei den Schülern und die schlechte Lesbarkeit ihrer Notizen. Dabei ist das Handschreiben für den Bildungserfolg der Kinder wichtig, weil es die Rechtschreibung, die Lesefähigkeit und das Textverständnis unterstützt.\" (Tekst 1, 3.1)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Die aktuelle Studie zeigt* - najnowsze badanie pokazuje.\n2. *für die Schüler schwierig ist, mit der Hand zu schreiben* - uczniom trudno pisać ręcznie.\n3. *fehlende Konzentration* + *schlechte Lesbarkeit ihrer Notizen* - brak koncentracji + zła czytelność notatek (konsekwencje problemu z pismem).\n\n**Synonimia:**\n- *schwierig sein, etwas zu tun* = *Probleme haben mit etwas* = *nicht gut etwas können*\n- *mit der Hand schreiben* = *Handschreiben*\n\n**Wniosek:** problemem jest pismo ręczne = **C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Sie können nicht gut lesen* - w tekście jest *Lesefähigkeit* (umiejętność czytania), ale jako CEL pisma ręcznego, NIE jako problem.\n- **B** *Sie verstehen sich nicht gut mit den Lehrern* - brak konfliktu uczeń-nauczyciel.\n- **C** *Sie können nicht gut mit der Hand schreiben* - ✓ POPRAWNE.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.1, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"dass es für die Schüler schwierig ist, mit der Hand zu schreiben\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Konstrukcja Es ist + Adj + zu + Infinitiv:**\n> *Es ist schwierig, etwas zu tun* = trudno coś zrobić.\n> *Es ist wichtig, sich zu konzentrieren* = ważne jest, by się skupić.\n> Struktura: *Es ist + (für + Akk) + Adj + Infinitiv mit zu*.\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Nie umieją czytać | *Lesefähigkeit* to korzyść z pisma, NIE problem | Słowo *Lesbarkeit* → mylna asocjacja |\n| B | Konflikt z nauczycielami | Nauczyciele krytykują pismo, NIE konflikt | - |\n| **C** | **Nie umieją pisać ręcznie** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Lesbarkeit* (czytelność) ≠ *Lesefähigkeit* (umiejętność czytania). Tutaj: NOTATKI są nieczytelne (skutek problemu z pisaniem), to NIE problem czytania uczniów.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *mit der Hand schreiben* = *handschriftlich schreiben* = pisać ręcznie (w odróżnieniu od pisania na klawiaturze).\n\n**3.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *Ein Ladenbesitzer.* (Właściciel sklepu.)\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment (Tekst 2):\n\n> \"Viele Kunden denken: ‚Hier gibt es keine Verpackungen, also müssen die Preise günstiger sein.' Das halte ich aber für unmöglich, **ich muss doch auch Geld mit diesem Laden verdienen**. **Bei mir ist es teurer als bei Discountern** wie Lidl oder Aldi, denn der Unverpackt-Laden bedeutet mehr Arbeit. Während wir die Waren sortieren müssen, stellen die Discounter ihre verpackte Ware einfach ins Regal.\" (Tekst 2, 3.2)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Viele Kunden denken* - wielu klientów myśli (mówiący NIE jest klientem; mówi o klientach z dystansu).\n2. *ich muss doch auch Geld mit diesem Laden verdienen* - MUSZĘ zarabiać z TEGO sklepu → posiada własny sklep.\n3. *Bei mir ist es teurer* - U MNIE jest drożej (porównanie do konkurencji → właściciel).\n4. *Während wir die Waren sortieren müssen* - MY (= właściciel + ekipa) sortujemy towary.\n5. *die Discounter stellen ihre verpackte Ware* - porównanie z dyskontami (konkurencja) → MÓWIĄCY NIE jest sprzedawcą w dyskoncie.\n\n**Wniosek:** mówca jest właścicielem sklepu zero waste (Unverpackt-Laden) = **B**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Ein Kunde* - mówi o klientach z dystansu, NIE jest klientem.\n- **B** *Ein Ladenbesitzer* - ✓ POPRAWNE (zwroty *bei mir*, *mein Laden*, *Geld verdienen*).\n- **C** *Ein Verkäufer beim Discounter* - porównuje swój sklep z dyskontami → NIE pracuje w dyskoncie.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.2, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"ich muss doch auch Geld mit diesem Laden verdienen\"*, *\"Bei mir ist es teurer als bei Discountern\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo handel/sklep:**\n> *der Laden* = sklep, kiosk; *der Ladenbesitzer* = właściciel sklepu\n> *der Unverpackt-Laden* = sklep zero waste (bez opakowań)\n> *der Discounter* = dyskont (Lidl, Aldi)\n> *Geld verdienen mit + Dat* = zarabiać na czymś\n> *teurer/günstiger als* = droższy/tańszy niż (Komparativ + als)\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Klient | Mówi o klientach z DYSTANSU (Viele Kunden denken ) | Mylenie roli - mówca CYTUJE klientów |\n| **B** | **Właściciel sklepu** | **POPRAWNA** | - |\n| C | Sprzedawca w dyskoncie | Porównuje SIEBIE z dyskontami | Słowa *Lidl, Aldi* → mylna asocjacja |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Sygnał własności: *bei mir, mein Laden, ich muss Geld verdienen mit dem Laden*. To 1. osoba l. poj. + zaimek dzierżawczy.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Viele Kunden denken* - mówca PRZYTACZA opinię klientów, ale sam NIE jest klientem. Klasyczna pułapka.\n\n**3.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *Zwei Portionen Pommes.* (Dwie porcje frytek.)\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment dialogu (Tekst 3):\n\n> \"Mężczyzna: Könnte ich bitte das Jägerschnitzel bekommen? Aber ohne Pilze und **statt des Salats hätte ich gern zwei Portionen Pommes**. Ich mag ja gar kein Gemüse. **Und bitte kein Schweinefleisch!**\nKobieta: Gern, aber das ist ja dann ein ganz anderes Gericht …\" (Tekst 3, 3.3)\n\nWcześniejszy fragment o wodzie:\n\n> \"Mężczyzna: Ja, ein Wasser, bitte!\nKobieta: Mit oder ohne Kohlensäure?\nMężczyzna: Medium, bitte.\nKobieta: Medium haben wir leider nicht, also mit oder ohne Kohlensäure.\nMężczyzna: **Dann ohne Kohlensäure**, aber bitte nicht zu kalt.\" (Tekst 3, 3.3)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *statt des Salats hätte ich gern zwei Portionen Pommes* - ZAMIAST sałaty chciałby DWIE porcje frytek (= A).\n2. *Dann ohne Kohlensäure* - wybrał WODĘ BEZ GAZU (NIE B).\n3. *bitte kein Schweinefleisch* - proszę BEZ wieprzowiny (NIE C).\n\n**Wniosek:** zamawia frytki = **A**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Zwei Portionen Pommes* - ✓ POPRAWNE (dosłowny cytat *zwei Portionen Pommes*).\n- **B** *Wasser mit Kohlensäure* - wybrał BEZ gazu (*ohne Kohlensäure*).\n- **C** *Ein Gericht mit Schweinefleisch* - wyraźnie powiedział *kein Schweinefleisch*.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.3, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"statt des Salats hätte ich gern zwei Portionen Pommes\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Konjunktiv II + statt + Gen + zamawianie:**\n> *hätte gern* = chciałbym (Konj. II - uprzejma forma)\n> *statt* + Gen. = zamiast (statt des Salats - zamiast sałatki)\n> *ohne* + Akk. = bez (ohne Pilze, ohne Kohlensäure)\n> *zwei Portionen* = dwie porcje (Akk. lm.)\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **Dwie porcje frytek** | **POPRAWNA** | - |\n| B | Woda z gazem | Wybrał BEZ gazu (*ohne Kohlensäure*) | Słowo *Kohlensäure* pojawia się 2x, ale odpowiedź to *ohne* |\n| C | Danie z wieprzowiną | Wyraźne *kein Schweinefleisch* | *Jägerschnitzel* zwykle wieprzowy, ale klient zmienia |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Jägerschnitzel* tradycyjnie ze schabu (wieprzowina), ale klient prosi BEZ wieprzowiny - kelnerka mówi *das ist ja dann ein ganz anderes Gericht* (to już zupełnie inne danie).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *statt + Gen* = zamiast. *statt des Salats* (Gen. m.) → frytki ZAMIAST sałatki.\n\n**3.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *Sein Auto wird manchmal blockiert.* (Czasem jego samochód jest blokowany.)\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment (Tekst 4):\n\n> \"Weil der Beruf Chirurg schon immer mein Traum war, konnte ich leicht akzeptieren, dass ich oft nachts, an Wochenenden und Feiertagen Bereitschaftsdienst habe. Meine Arbeit ist ziemlich stressig, aber ich kann Stress gut reduzieren: In der Freizeit jogge ich und spiele Tennis. **Was mich im Krankenhaus jedoch stört, ist das Parken.** Ich parke mein Auto in der Tiefgarage und **ab und zu ist die Ausfahrt mit anderen Autos verstellt. Dann kann ich nicht mit dem Auto nach Hause fahren.**\" (Tekst 4, 3.4)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Was mich stört, ist das Parken* - to, co MNIE przeszkadza, to PARKOWANIE (bezpośrednia odpowiedź na pytanie).\n2. *ab und zu ist die Ausfahrt mit anderen Autos verstellt* - czasem WYJAZD jest ZASTAWIONY innymi autami.\n3. *Dann kann ich nicht mit dem Auto nach Hause fahren* - Wtedy NIE mogę pojechać autem do domu.\n\n**Synonimia:**\n- *die Ausfahrt ist verstellt* = *Auto wird blockiert* (wyjazd jest zablokowany = auto jest blokowane)\n- *manchmal* = *ab und zu* (czasami)\n\n**Wniosek:** problem to BLOKOWANIE auta = **B**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Es fehlt ihm die Zeit für Sport* - wręcz przeciwnie: *In der Freizeit jogge ich und spiele Tennis* (ma czas na sport).\n- **B** *Sein Auto wird manchmal blockiert* - ✓ POPRAWNE.\n- **C** *Er muss auch an Wochenenden arbeiten* - pracuje w weekendy, ale to AKCEPTUJE: *konnte ich leicht akzeptieren* (NIE przeszkadza mu).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.4, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"ab und zu ist die Ausfahrt mit anderen Autos verstellt. Dann kann ich nicht mit dem Auto nach Hause fahren\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Strona bierna (Passiv) + zwroty:**\n> *verstellt sein* (ist verstellt) = być zastawionym/zablokowanym (Zustandspassiv: sein + Partizip II)\n> *blockiert werden* = być blokowanym (Vorgangspassiv: werden + Partizip II)\n> *Was mich stört, ist * = to, co mnie przeszkadza, to (Relativsatz)\n> *ab und zu* = czasami, od czasu do czasu\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Brak czasu na sport | Tekst mówi: *jogge ich und spiele Tennis* | Mylenie *Stress* z brakiem czasu |\n| **B** | **Auto blokowane** | **POPRAWNA** | - |\n| C | Praca w weekendy | AKCEPTUJE pracę weekendową (mówi *konnte ich leicht akzeptieren*) | Słowo *Wochenende* → mylna asocjacja |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Sygnał *Was mich stört* (to, co mi przeszkadza) wprowadza KONKRETNE źródło frustracji. Wszystko wcześniej (praca, stres) to KONTEKST, NIE problem.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *die Ausfahrt verstellen* = blokować wyjazd (np. innymi autami w garażu). Klasyczna sytuacja w *Tiefgarage* (garaż podziemny).\n\n**3.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *Auf dem Lande.* (Na wsi.)\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment dialogu (Tekst 5):\n\n> \"Kobieta: Ja, das finde ich auch. **Ich habe endlich meinen Traum von einem Haus mit Garten erfüllt.**\nMężczyzna: Und das alles nur **eine knappe Stunde von der Hamburger Innenstadt entfernt** …\nKobieta: Ja. Zur Arbeit habe ich es nicht weit. **Zum Einkaufen fahre ich in eine Kleinstadt**, die nur sechs Kilometer von hier entfernt ist. Und **Milch und Butter hole ich vom Bauern**, der in dem Haus dort wohnt. Siehst du es? Es ist gar nicht weit.\nMężczyzna: Ja, klar. Und **diese schönen Pferde dort gehören auch dem Bauern?**\" (Tekst 5, 3.5)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Haus mit Garten* - dom z ogrodem (typowe dla wsi/przedmieść).\n2. *eine knappe Stunde von der Hamburger Innenstadt entfernt* - godzina od centrum Hamburga (czyli POZA Hamburgiem).\n3. *Zum Einkaufen fahre ich in eine Kleinstadt* - DOJEŻDŻA do miasteczka (więc NIE mieszka w miasteczku).\n4. *Milch und Butter hole ich vom Bauern* - mleko i masło bierze OD ROLNIKA (typowe dla wsi).\n5. *Pferde gehören dem Bauern* - konie należą do rolnika (typowy krajobraz wiejski).\n\n**Wniosek:** osoby na WSI = **A**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Auf dem Lande* - ✓ POPRAWNE (Bauer, Pferde, Haus mit Garten).\n- **B** *In einer Kleinstadt* - DOJEŻDŻAJĄ do miasteczka, ale tam NIE mieszkają (6 km dalej).\n- **C** *Im Zentrum von Hamburg* - Hamburg jest godzinę drogi (= POZA Hamburgiem).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.5, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Haus mit Garten\"*, *\"Milch und Butter hole ich vom Bauern\"*, *\"Pferde gehören dem Bauern\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo lokalne (wieś/miasto):**\n> *auf dem Lande* = na wsi (idiomatic, Dat. n.)\n> *die Kleinstadt* = miasteczko\n> *die Innenstadt* = śródmieście, centrum miasta\n> *der Bauer / die Bauern* = rolnik / rolnicy\n> *das Pferd / die Pferde* = koń / konie\n> *Haus mit Garten* = dom z ogrodem\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **Na wsi** | **POPRAWNA** | - |\n| B | W miasteczku | DOJEŻDŻAJĄ tam, ale mieszkają 6 km dalej | Słowo *Kleinstadt* → mylna asocjacja |\n| C | Centrum Hamburga | Hamburg jest godzinę drogi | Słowo *Hamburger Innenstadt* → mylna asocjacja |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *auf dem Lande* (na wsi) vs *in der Stadt* (w mieście). Sygnały wsi: *Bauer, Pferde, Haus mit Garten, ländliche Umgebung*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Odległości w tekście (6 km do miasteczka, 1 h do Hamburga) eliminują opcje B i C - to mieszkańcy WSI.\n\n**3.6.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *Er möchte den Laptop reparieren.* (Chce naprawić laptopa.)\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment dialogu (Tekst 6):\n\n> \"Kobieta: Jens, du sitzt schon zwei Stunden am Laptop. Schreibst du noch an deinem Artikel oder siehst du dir etwa einen Film an?\nMężczyzna: Es wäre schön, wenn ich mir etwas ansehen könnte. **Gestern hat der Laptop noch funktioniert und heute nicht mehr. Jetzt versuche ich, etwas zu machen, damit er wieder funktioniert.**\nKobieta: Hast du ihn denn eingeschaltet?\nMężczyzna: Dumme Frage … Natürlich!\nKobieta: Aber du hast ihn doch erst letzte Woche gekauft.\nMężczyzna: Ja, zusammen mit dem Drucker. Der Drucker ist wirklich gut, aber der Laptop … **Er hat nur fünf Tage funktioniert.**\nKobieta: Dann **musst du ihn reklamieren. Die Reparatur schaffst du sicher nicht selbst.**\" (Tekst 6, 3.6)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *heute nicht mehr* (funktioniert) - dziś już NIE działa (problem techniczny).\n2. *Jetzt versuche ich, etwas zu machen, damit er wieder funktioniert* - TERAZ próbuję coś zrobić, ŻEBY działał (= naprawić).\n3. *Hast du ihn denn eingeschaltet?* - pyta, czy WŁĄCZYŁ → problem techniczny.\n4. *Die Reparatur schaffst du sicher nicht selbst* - naprawy SAM nie zrobi (kobieta domyśla się celu).\n\n**Synonimia:**\n- *etwas machen, damit er wieder funktioniert* = *reparieren* (naprawiać)\n- *Reparatur* (naprawa) - kobieta używa tego słowa wprost\n\n**Wniosek:** Jens próbuje NAPRAWIĆ laptopa = **C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Er möchte einen Artikel lesen* - kobieta pyta, czy PISZE artykuł, NIE czyta. I tak nie może → laptop nie działa.\n- **B** *Er möchte Dokumente drucken* - drukarka jest OK, ale problem to LAPTOP.\n- **C** *Er möchte den Laptop reparieren* - ✓ POPRAWNE.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.6, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Jetzt versuche ich, etwas zu machen, damit er wieder funktioniert\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Konstrukcja damit + zdanie celowe:**\n> *damit* = aby, żeby (czasownik na końcu zdania podrzędnego)\n> *Ich versuche, etwas zu machen, damit er funktioniert* = Próbuję coś zrobić, żeby działał\n> *versuchen, etwas zu tun* (Inf. mit zu) = próbować coś zrobić\n> *funktionieren* = działać (o urządzeniach)\n> *reparieren* = naprawiać; *die Reparatur* = naprawa\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Czytać artykuł | Pisze artykuł (ale teraz nie działa); chciał oglądać film | Słowo *Artikel* w pytaniu kobiety → mylna asocjacja |\n| B | Drukować dokumenty | Drukarka OK; problem to LAPTOP | Wzmianka o drukarce |\n| **C** | **Naprawić laptopa** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pytanie *Schreibst du noch an deinem Artikel oder siehst du dir etwa einen Film an?* to założenia kobiety, NIE prawda. Jens odpowiada *Es wäre schön* (Konj. II - byłoby miło), co znaczy: chciałby, ale nie może.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *damit-Satz* (zdanie celowe) - *damit er wieder funktioniert* = aby ponownie działał. To dosłowny synonim *reparieren*.","image":"img/jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A-F) do każdej części tekstu (4.1.-4.4.).\nWpisz odpowiednią literę w każdą kratkę.\nUwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu.\nA. Der Preis für einen holländischen Erfinder\nB. Umweltfreundliche Berliner Clubs als Vorbild\nC. Zusammenarbeit der Disco-Besitzer im Ausland\nD. Gründe für den Besuch in der deutschen Hauptstadt\nE. Eine interessante ausländische Innovation für die Clubszene\nF. Neues Programm zum Energiesparen für Discos in Deutschland\nKLIMASCHUTZ IN DER DISCO\n4.1.\nJährlich kommen tausende Touristen nach Berlin. Viele wollen die bekannten\nSehenswürdigkeiten besuchen und etwas über die Stadtgeschichte erfahren. Andere denken\nan verschiedene Ausgehmöglichkeiten am Abend. Die Berliner Clubszene ist bekannt und\nsehr beliebt. Was viele nicht wissen: Viele Berliner Discos sind umweltfreundlich!\n4.2.\nNach Angaben des Bundes für Umwelt- und Naturschutz Deutschland (BUND) verbraucht\nein Club pro Wochenende durchschnittlich so viel Strom wie ein normaler Haushalt\nin einem Jahr. Ein deutschlandweites Klima-Projekt versucht jetzt, die Discos\numweltfreundlicher zu machen. Disco-Besitzer können dabei nicht nur Strom sparen, sondern\nauch ihren Wasserverbrauch reduzieren und weniger Müll produzieren.\n4.3.\nVor Kurzem hat ein holländischer Designer eine spezielle Tanzfläche erfunden, die durch\ndie Bewegung beim Tanzen Strom produziert. So ist sie eine zusätzliche Energiequelle.\nKonstanze Meyer vom BUND hält es für möglich, diese Erfindung auch in Deutschland zu\nverwenden, aber nur dann, wenn die Technologie preiswerter wird.\nEJNP-P0-100\n4.4.\nDen Berliner Politikern von den Grünen ist es wichtig, mit möglichst vielen Clubs\nzusammenzuarbeiten. Die Politiker möchten dadurch immer mehr Disco-Besitzer animieren,\nfür den Umweltschutz aktiv zu werden. Die ersten grünen Clubs in Berlin sind bereits ein gutes\nBeispiel für Discos in Deutschland und im Ausland.\nnach: www.dw.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-P0-100","answer":"4.1 = D; 4.2 = F; 4.3 = E; 4.4 = B","answer_text":"4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego\nw sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić\na. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np.\n• opisz zadania, którymi uczestnicy kursu są najbardziej zainteresowani\nDie beliebtesten Aufgaben sind E-Mails zu versenden und zu empfangen oder\nSkype zu verwenden.\nb. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np.\nAm liebsten arbeiten die Senioren an Bildern. Sie lernen die Bilder herunterladen,\nkopieren und in Photoshop bearbeiten. (jedno rozbudowane odniesienie).\n5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów:\na. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego\nnie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu, np.\n• napisz, jaką niespodziankę przygotowali dla Ciebie seniorzy i jak na nią\nzareagowałeś(-aś)\nDie Senioren haben mir ein Spiel geschenkt.\nb. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać,\nże odniósł się do danego podpunktu, np. Die Senioren haben mir ein Spiel geschenkt\nund ich freute mich darüber.\nc. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu,\na drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu, np.\nDie Überraschung war nett. Ich habe gelacht und danke gesagt.\nd. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił\nw sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź, np. Im letzten\nUnterricht haben die Kursteilnehmer eine selbstgemachte Präsentation über unseren\nComputerkurs gezeigt. Ich habe mich darüber sehr gefreut.\n6. Wyrażenia takie jak np. interessant, bemerkenswert są traktowane jako jedno\nodniesienie się do podpunktu polecenia.\n7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą wyrażeń synonimicznych lub wzajemnie\nwykluczających się słów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych słów odnoszących się\ndo jednego aspektu, jest traktowana jako jedno odniesienie, np.\n• napisz, jaką niespodziankę przygotowali dla Ciebie seniorzy i jak na nią\nzareagowałeś(-aś)\nDas Buch als Geschenk war für mich wunderschön und wunderbar.\n• napisz, jaką niespodziankę przygotowali dla Ciebie seniorzy i jak na nią\nzareagowałeś(-aś)\nDie Blumen als Dankeschön waren schön und schrecklich und ich war glücklich.","solution":"**4.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *Gründe für den Besuch in der deutschen Hauptstadt* (Powody odwiedzania niemieckiej stolicy).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment (4.1):\n\n> \"Jährlich kommen tausende Touristen nach Berlin. **Viele wollen die bekannten Sehenswürdigkeiten besuchen und etwas über die Stadtgeschichte erfahren. Andere denken an verschiedene Ausgehmöglichkeiten am Abend.** Die Berliner Clubszene ist bekannt und sehr beliebt. Was viele nicht wissen: Viele Berliner Discos sind umweltfreundlich!\" (4.1)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Jährlich kommen tausende Touristen nach Berlin* - co roku tysiące turystów przyjeżdża do Berlina (stolica Niemiec = *deutsche Hauptstadt*).\n2. *Viele wollen Sehenswürdigkeiten besuchen* - powód 1: zwiedzanie zabytków.\n3. *etwas über die Stadtgeschichte erfahren* - powód 2: historia miasta.\n4. *Andere denken an verschiedene Ausgehmöglichkeiten* - powód 3: nocne życie.\n\n**Wniosek:** fragment wymienia POWODY odwiedzania Berlina (= niemieckiej stolicy) = **D**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych nagłówków\n\n- **A** *Der Preis für einen holländischen Erfinder* - brak Holendra i ceny.\n- **B** *Umweltfreundliche Berliner Clubs als Vorbild* - kluby ekologiczne wspomniane, ale nie jako wzór dla innych.\n- **C** *Zusammenarbeit der Disco-Besitzer im Ausland* - brak współpracy zagranicznej.\n- **D** *Gründe für den Besuch in der deutschen Hauptstadt* - ✓ POPRAWNE (powody odwiedzin Berlina).\n- **E** *Eine interessante ausländische Innovation* - brak innowacji zagranicznej.\n- **F** *Neues Programm zum Energiesparen* - brak konkretnego programu energetycznego.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.1, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **D**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Viele wollen die bekannten Sehenswürdigkeiten besuchen\"* + *\"Andere denken an verschiedene Ausgehmöglichkeiten\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo turystyczne:**\n> *die Hauptstadt* = stolica\n> *die Sehenswürdigkeit / die Sehenswürdigkeiten* = zabytek / zabytki\n> *die Stadtgeschichte* = historia miasta\n> *die Ausgehmöglichkeiten* = możliwości wyjścia (na imprezy)\n> *der Grund / die Gründe* = powód / powody\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Cena dla Holendra | Brak Holendra w 4.1 | - |\n| B | Berlin jako wzór | Wzór pojawia się dopiero w 4.4 | - |\n| C | Współpraca za granicą | Brak współpracy zagranicznej | - |\n| **D** | **Powody wizyt w stolicy** | **POPRAWNA** | - |\n| E | Innowacja zagraniczna | Pojawia się w 4.3 | - |\n| F | Program energetyczny | Pojawia się w 4.2 | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Nagłówek dotyczy GŁÓWNEJ myśli akapitu. W 4.1 to TURYŚCI i ich POWODY (Sehenswürdigkeiten, Stadtgeschichte, Ausgehmöglichkeiten) - nie kluby ekologiczne (to tylko zapowiedź dalej).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Berlin* = *die deutsche Hauptstadt* (niemiecka stolica). Synonim w nagłówku D.\n\n**4.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F** - *Neues Programm zum Energiesparen für Discos in Deutschland* (Nowy program oszczędzania energii dla dyskotek w Niemczech).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment (4.2):\n\n> \"Nach Angaben des Bundes für Umwelt- und Naturschutz Deutschland (BUND) **verbraucht ein Club pro Wochenende durchschnittlich so viel Strom wie ein normaler Haushalt in einem Jahr.** **Ein deutschlandweites Klima-Projekt versucht jetzt, die Discos umweltfreundlicher zu machen.** Disco-Besitzer können dabei nicht nur Strom sparen, sondern auch ihren Wasserverbrauch reduzieren und weniger Müll produzieren.\" (4.2)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *verbraucht ein Club so viel Strom wie ein Haushalt in einem Jahr* - klub zużywa tyle prądu co dom w rok (problem energetyczny).\n2. *Ein deutschlandweites Klima-Projekt* - ogólnoniemiecki projekt klimatyczny (= *für Discos in Deutschland*).\n3. *Disco-Besitzer können Strom sparen* - właściciele klubów mogą oszczędzać prąd (= *Energiesparen*).\n4. *Wasserverbrauch reduzieren* + *weniger Müll produzieren* - redukcja zużycia wody i śmieci.\n\n**Synonimia:**\n- *Klima-Projekt* + *Strom sparen* = *Programm zum Energiesparen*\n- *deutschlandweit* = *für Discos in Deutschland*\n\n**Wniosek:** fragment opisuje PROGRAM ENERGOOSZCZĘDNY dla NIEMIECKICH dyskotek = **F**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych nagłówków\n\n- **A** *Der Preis für einen holländischen Erfinder* - brak Holendra w 4.2.\n- **B** *Umweltfreundliche Berliner Clubs als Vorbild* - nie ma jeszcze mowy o Berlinie jako wzorze.\n- **C** *Zusammenarbeit der Disco-Besitzer im Ausland* - brak współpracy zagranicznej.\n- **D** *Gründe für den Besuch in der deutschen Hauptstadt* - to było 4.1.\n- **E** *Eine interessante ausländische Innovation* - brak innowacji w 4.2.\n- **F** *Neues Programm zum Energiesparen* - ✓ POPRAWNE.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.2, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Ein deutschlandweites Klima-Projekt versucht jetzt, die Discos umweltfreundlicher zu machen\"* + *\"Strom sparen\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo ekologiczne:**\n> *die Umwelt* = środowisko; *umweltfreundlich* = ekologiczny\n> *der Strom* = prąd; *Strom sparen* = oszczędzać prąd\n> *das Energiesparen* = oszczędzanie energii\n> *der Wasserverbrauch* = zużycie wody\n> *der Müll* = śmieci\n> *deutschlandweit* = ogólnoniemiecki, w całych Niemczech\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Cena dla Holendra | Brak Holendra w 4.2 | - |\n| B | Berlin jako wzór | Pojawia się w 4.4 | - |\n| C | Współpraca za granicą | Brak | - |\n| D | Powody wizyt | To 4.1 | - |\n| E | Innowacja zagraniczna | Pojawia się w 4.3 | - |\n| **F** | **Program energetyczny** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *deutschlandweites Klima-Projekt* (ogólnoniemiecki projekt klimatyczny) = synonim *Programm für Discos in Deutschland*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Fragment 4.2 wprowadza PROBLEM (klub zużywa za dużo prądu) i ROZWIĄZANIE (ogólnoniemiecki program). Konkretna technologia (Holender) pojawia się DOPIERO w 4.3 - nie myl.\n\n**4.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**E** - *Eine interessante ausländische Innovation für die Clubszene* (Ciekawa zagraniczna innowacja dla sceny klubowej).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment (4.3):\n\n> \"Vor Kurzem hat **ein holländischer Designer eine spezielle Tanzfläche erfunden, die durch die Bewegung beim Tanzen Strom produziert**. So ist sie eine zusätzliche Energiequelle. Konstanze Meyer vom BUND hält es für möglich, **diese Erfindung auch in Deutschland zu verwenden**, aber nur dann, wenn die Technologie preiswerter wird.\" (4.3)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *ein holländischer Designer* - projektant Z HOLANDII (= *ausländisch* - zagraniczny).\n2. *erfunden* (od *erfinden*) - wynalazł → ERFINDUNG = INNOVATION (innowacja).\n3. *spezielle Tanzfläche durch die Bewegung beim Tanzen Strom produziert* - specjalny parkiet produkujący prąd → INNOWACJA dla klubów.\n4. *diese Erfindung auch in Deutschland zu verwenden* - wynalazek MOŻE być użyty w Niemczech (innowacja dla niemieckiej sceny klubowej).\n\n**Synonimia:**\n- *holländisch* = *ausländisch* (zagraniczny, NIE niemiecki)\n- *Erfindung* = *Innovation*\n- *Tanzfläche / Clubszene* = scena klubowa\n\n**Wniosek:** fragment opisuje HOLENDERSKI (zagraniczny) WYNALAZEK dla klubów = **E**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych nagłówków\n\n- **A** *Der Preis für einen holländischen Erfinder* - Holender jest, ale brak NAGRODY/wyróżnienia. *preiswerter* (tańszy) ≠ *Preis* (nagroda).\n- **B** *Umweltfreundliche Berliner Clubs* - Berlin pojawia się dopiero w 4.4.\n- **C** *Zusammenarbeit der Disco-Besitzer im Ausland* - brak współpracy.\n- **D** *Gründe für den Besuch* - to 4.1.\n- **E** *Eine interessante ausländische Innovation* - ✓ POPRAWNE.\n- **F** *Programm zum Energiesparen* - to 4.2.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.3, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **E**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"ein holländischer Designer eine spezielle Tanzfläche erfunden, die durch die Bewegung beim Tanzen Strom produziert\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo innowacji:**\n> *die Erfindung* = wynalazek; *erfinden* = wynalazać; *der Erfinder* = wynalazca\n> *die Innovation* = innowacja\n> *ausländisch* = zagraniczny (≠ deutsch)\n> *holländisch / niederländisch* = holenderski\n> *die Tanzfläche* = parkiet\n> *die Energiequelle* = źródło energii\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Nagroda dla Holendra | *preiswerter* = TAŃSZY (cena), NIE *Preis* (nagroda) | Mylenie znaczeń *Preis* |\n| B | Berlin jako wzór | To 4.4 | - |\n| C | Współpraca zagraniczna | Brak współpracy | - |\n| D | Powody wizyt | To 4.1 | - |\n| **E** | **Innowacja zagraniczna** | **POPRAWNA** | - |\n| F | Program energetyczny | To 4.2 | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo *Preis* ma 2 znaczenia: 1) nagroda 2) cena. W 4.3 jest *preiswerter* (tańszy) - chodzi o CENĘ technologii, NIE nagrodę dla wynalazcy. Pułapka opcji A.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Holland* = Niderlandy. *Holländer* = Holender. Synonim *ausländisch* w nagłówku E.\n\n**4.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *Umweltfreundliche Berliner Clubs als Vorbild* (Ekologiczne berlińskie kluby jako wzór).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment (4.4):\n\n> \"Den Berliner Politikern von den Grünen ist es wichtig, mit möglichst vielen Clubs zusammenzuarbeiten. Die Politiker möchten dadurch immer mehr Disco-Besitzer animieren, für den Umweltschutz aktiv zu werden. **Die ersten grünen Clubs in Berlin sind bereits ein gutes Beispiel für Discos in Deutschland und im Ausland.**\" (4.4)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Berliner Politikern* - politycy berlińscy (= *Berliner Clubs*).\n2. *Politiker von den Grünen* - politycy Zielonych (kontekst ekologiczny).\n3. *für den Umweltschutz aktiv zu werden* - działać na rzecz ochrony środowiska (= *umweltfreundlich*).\n4. *Die ersten grünen Clubs in Berlin* - pierwsze ZIELONE kluby w Berlinie.\n5. *sind bereits ein gutes Beispiel* - są już DOBRYM PRZYKŁADEM (= *Vorbild* - wzór).\n6. *für Discos in Deutschland und im Ausland* - dla dyskotek w Niemczech I ZA GRANICĄ → szeroki wpływ wzorca.\n\n**Synonimia:**\n- *grüne Clubs* = *umweltfreundliche Clubs* (zielone = ekologiczne)\n- *ein gutes Beispiel* = *Vorbild* (wzór, przykład do naśladowania)\n- *Berliner Clubs* = *die ersten grünen Clubs in Berlin*\n\n**Wniosek:** fragment mówi, że BERLIŃSKIE EKOLOGICZNE KLUBY są WZOREM = **B**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych nagłówków\n\n- **A** *Der Preis für einen holländischen Erfinder* - brak Holendra w 4.4.\n- **B** *Umweltfreundliche Berliner Clubs als Vorbild* - ✓ POPRAWNE (Berlin + Vorbild + grün).\n- **C** *Zusammenarbeit der Disco-Besitzer im Ausland* - chodzi o współpracę POLITYKÓW z KLUBAMI, NIE współpracę KLUBÓW za granicą.\n- **D, E, F** - pokryte przez wcześniejsze akapity.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.4, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Die ersten grünen Clubs in Berlin sind bereits ein gutes Beispiel für Discos in Deutschland und im Ausland\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo wzór/przykład:**\n> *das Vorbild* = wzór, ideał\n> *das Beispiel* = przykład; *ein gutes Beispiel sein* = być dobrym przykładem\n> *grün* (politycznie) = Zielony (ekologiczny ruch); *die Grünen* = Zieloni (partia)\n> *animieren zu* = zachęcać do\n> *der Umweltschutz* = ochrona środowiska\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Nagroda dla Holendra | Brak Holendra w 4.4 | - |\n| **B** | **Berlin jako wzór** | **POPRAWNA** | - |\n| C | Współpraca za granicą | Współpracują politycy z klubami W Berlinie, NIE kluby z zagranicą | Słowo *zusammenarbeiten* + *im Ausland* → pułapka |\n| D | Powody wizyt | To 4.1 | - |\n| E | Innowacja zagraniczna | To 4.3 | - |\n| F | Program energetyczny | To 4.2 | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *grüne Clubs* (= zielone = ekologiczne) - *grün* w kontekście polityczno-ekologicznym (jak *die Grünen* - partia Zielonych). Synonim *umweltfreundlich*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka C: *Zusammenarbeit* + *Ausland* sugeruje, że KLUBY współpracują za granicą. Ale tu *zusammenarbeiten* dotyczy POLITYKÓW z KLUBAMI w Berlinie.","image":"img/jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa","number":"5","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty związane z wyglądem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\nHERR PILZ LÄSST SICH RASIEREN\nDer Bürgermeister Jakob Pilz sah eines Sommertages in den Spiegel. Der Bart hing ihm über\nder Brust. „Ein majestätischer Anblick, wie bei Methusalem“, dachte er, „aber Schluss damit!\nIch will ein neuer Mensch, wieder jung, werden.“ Kurz danach betrat er einen Friseursalon, um\nsich dort von seinem fünfzehnjährigen Vollbart zu „befreien“. Der Friseur war sehr\nerschrocken. „Schlimme Zeiten, wenn schon die Stadtväter der Mode hinterherlaufen“, hörte\nPilz seine unfreundlichen Worte. Er schloss jedoch die Augen und ließ den Friseur seine Pflicht\ntun. „Eine Mark fünfzig“, sagte der Friseur schließlich. Aber was sah er jetzt im Spiegel?\nEin fremdes hässliches Maul. „Das bin ich?“, schrie er. Verzweifelt warf er das Geld auf\nden Tisch und lief, das weiße Handtuch noch auf den Schultern, davon. Er rannte, so schnell\ner konnte, die Straße runter. Die Passanten sahen ihn mit Erstaunen an. Manche schrien hinter\nihm her: „Haltet ihn, haltet den Dieb!“\nnach: Hans Sahl „Herr Pilz lässt sich rasieren“\n5.1. Warum lief Herr Pilz aus dem Friseursalon weg?\nA. Weil ihm sein Gesicht ohne Bart nicht gefiel.\nB. Weil er den Friseur nicht bezahlen wollte.\nC. Weil der Friseur unhöflich war.\nTekst 2.\nTHEMA: Mein Bart\nOlaf\nHi Leute,\nich trage jetzt einen Vollbart und bekomme von meinen Freunden und meinem\nFriseur positives Feedback (nicht selten voller Begeisterung!). Ich bin ziemlich klein,\naber jetzt sehe ich endlich wie ein echter Mann aus. Doch meine Freundin will mich\nunbedingt ohne Bart. Mir selbst gefällt der Bart gut, ich pflege ihn sorgfältig und\nmöchte ihn lieber nicht abrasieren! Hattet ihr vielleicht auch so ein Problem? Was\nwürdet ihr an meiner Stelle machen?\nnach: bartfrisuren.de\n5.2. Warum hat Olaf diesen Post geschrieben?\nA. Er wollte die Arbeit seines Friseurs loben.\nB. Er wollte Ratschläge zur Bartpflege geben.\nC. Er wollte um Hilfe bei der Lösung seines Problems bitten.\nEJNP-P0-100\nTekst 3.\nBART IST „IN“\nWarum ist das Tragen eines Bartes heute so populär? Auf keinen Fall steht dahinter Angst\nvorm Friseur. Ganz im Gegenteil, die meisten Bartträger besuchen alle zwei Wochen\neinen Friseursalon! Das kostet eine Menge Geld und manchmal mehr Zeit als tägliches\nRasieren. Auch die monumentalen Vollbärte der Berliner Hipster sind kein Grund, warum so\nviele Männer sich nicht mehr rasieren. Viele wollen durch einen Bart ihre Individualität\nunterstreichen. Denn wenn jemand glattrasiert ist, dann denkt man, er ist angepasst.\nnach: www.dw.de\n5.3. Der Text handelt von Bartträgern,\nA. die sparsam sein möchten.\nB. die Angst vor dem Rasieren haben.\nC. die sich von anderen unterscheiden wollen.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-P0-100","answer":null,"answer_text":"5.1) Zdający opisuje [ ] czynności.\n5.5) Zdający wyraża i uzasadnia [ ] opinie, poglądy i uczucia.\n5.8) Zdający opisuje intencje, […] i plany na przyszłość.","solution":"**5.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *Weil ihm sein Gesicht ohne Bart nicht gefiel.* (Ponieważ nie spodobała mu się jego twarz bez brody.)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Aber was sah er jetzt im Spiegel? **Ein fremdes hässliches Maul. „Das bin ich?\", schrie er.** Verzweifelt warf er das Geld auf den Tisch und lief, das weiße Handtuch noch auf den Schultern, davon. Er rannte, so schnell er konnte, die Straße runter.\" (Hans Sahl)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *was sah er jetzt im Spiegel?* - co zobaczył teraz w lustrze? (kluczowy moment).\n2. *Ein fremdes hässliches Maul* - OBCY ohydny pysk (= twarz bez brody mu się NIE podoba).\n3. *„Das bin ich?\", schrie er* - *To JA?* - krzyknął (szok).\n4. *Verzweifelt* - zrozpaczony (rozpacz z powodu wyglądu).\n5. *warf er das Geld auf den Tisch* - RZUCIŁ PIENIĄDZE na stół → zapłacił (więc NIE chodzi o niezapłacenie).\n\n**Synonimia:**\n- *fremdes hässliches Maul im Spiegel* + *Das bin ich?* = *Gesicht ohne Bart gefiel ihm nicht*\n- *verzweifelt + davonlaufen* = ucieka z rozpaczy\n\n**Wniosek:** Herr Pilz uciekł z powodu NIEZADOWOLENIA Z TWARZY bez brody = **A**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Weil ihm sein Gesicht ohne Bart nicht gefiel* - ✓ POPRAWNE.\n- **B** *Weil er den Friseur nicht bezahlen wollte* - w tekście: *warf er das Geld auf den Tisch* (zapłacił).\n- **C** *Weil der Friseur unhöflich war* - fryzjer był niemiły wcześniej (*Schlimme Zeiten*), ale Pilz *schloss die Augen und ließ den Friseur seine Pflicht tun* - zignorował. Powód ucieczki to LUSTRO, NIE fryzjer.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.1, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Ein fremdes hässliches Maul. ‚Das bin ich?', schrie er. Verzweifelt warf er das Geld auf den Tisch und lief davon\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo wygląd/emocje:**\n> *das Gesicht* = twarz; *das Maul* = pysk (pejoratywne dla twarzy)\n> *hässlich* = brzydki; *fremd* = obcy\n> *verzweifelt* = zrozpaczony, w rozpaczy\n> *gefallen + Dat* = podobać się komuś (Es gefällt MIR = mi się podoba)\n> *davonlaufen* = uciekać, biec daleko\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **Nie podoba mu się twarz bez brody** | **POPRAWNA** | - |\n| B | Nie chciał zapłacić | Zapłacił: *warf er das Geld auf den Tisch* | Uciekł → mylna asocjacja z ucieczką przed płatnością |\n| C | Fryzjer niegrzeczny | Pilz zignorował niegrzeczność wcześniej | Słowa fryzjera *Schlimme Zeiten * → mylna asocjacja |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo *Maul* (pysk) w odniesieniu do twarzy jest PEJORATYWNE - sygnał, że Pilz NIE lubi swojego wyglądu.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Verzweifelt warf er das Geld auf den Tisch* - sygnał, że zapłacił (rzucił pieniądze) zanim uciekł. Eliminuje opcję B.\n\n**5.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *Er wollte um Hilfe bei der Lösung seines Problems bitten.* (Chciał poprosić o pomoc w rozwiązaniu swojego problemu.)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment (Olaf, post na forum):\n\n> \"Hi Leute,\nich trage jetzt einen Vollbart und bekomme von meinen Freunden und meinem Friseur positives Feedback (nicht selten voller Begeisterung!). Ich bin ziemlich klein, aber jetzt sehe ich endlich wie ein echter Mann aus. **Doch meine Freundin will mich unbedingt ohne Bart.** Mir selbst gefällt der Bart gut, ich pflege ihn sorgfältig und möchte ihn lieber nicht abrasieren! **Hattet ihr vielleicht auch so ein Problem? Was würdet ihr an meiner Stelle machen?**\" (Olaf, bartfrisuren.de)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Doch meine Freundin will mich unbedingt ohne Bart* - JEDNAK dziewczyna chce go bez brody (= PROBLEM Olafa).\n2. *Mir selbst gefällt der Bart gut* - JEMU broda się podoba (= konflikt: on chce vs ona nie).\n3. *Hattet ihr vielleicht auch so ein Problem?* - Czy mieliście podobny PROBLEM? (pytanie o doświadczenie innych).\n4. *Was würdet ihr an meiner Stelle machen?* - Co byście zrobili NA MOIM MIEJSCU? (Konjunktiv II = bezpośrednia prośba o radę).\n\n**Synonimia:**\n- *was würdet ihr machen?* = prośba o radę\n- *Hattet ihr Problem?* = pytanie o pomoc/doświadczenie\n\n**Wniosek:** Olaf prosi o RADĘ/POMOC w problemie z dziewczyną i brodą = **C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Er wollte die Arbeit seines Friseurs loben* - wspomina fryzjera tylko pozytywnie, ale to NIE cel postu.\n- **B** *Er wollte Ratschläge zur Bartpflege geben* - *pflege ich sorgfältig* (sam dba o brodę), ale NIE daje rad innym.\n- **C** *Er wollte um Hilfe bei der Lösung seines Problems bitten* - ✓ POPRAWNE (pyta *Was würdet ihr machen?*).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.2, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Hattet ihr vielleicht auch so ein Problem? Was würdet ihr an meiner Stelle machen?\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Konjunktiv II + prośba o radę:**\n> *was würdet ihr machen?* = co byście zrobili? (Konj. II - uprzejma prośba o radę)\n> *an meiner Stelle* = na moim miejscu (idiom)\n> *um Hilfe bitten* = prosić o pomoc\n> *der Ratschlag / die Ratschläge* = rada / rady\n> *die Lösung des Problems* = rozwiązanie problemu\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Pochwalić fryzjera | Wspomina pozytywnie, ale NIE to cel postu | Słowo *Friseur* + *positives Feedback* → mylna asocjacja |\n| B | Dawać rady o brodzie | Pflegt brodę sam, ale NIE udziela rad innym - pyta sam | Mylenie ról nadawca-odbiorca |\n| **C** | **Prosić o pomoc** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Konjunktiv II *Was würdet ihr machen?* = klasyczny sygnał prośby o radę. *an meiner Stelle* (na moim miejscu) wzmacnia ten sygnał.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo *Problem* w pytaniu *Hattet ihr vielleicht auch so ein Problem?* - bezpośrednie wskazanie, że Olaf MA PROBLEM i pyta innych.\n\n**5.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *die sich von anderen unterscheiden wollen* (którzy chcą wyróżniać się spośród innych).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Warum ist das Tragen eines Bartes heute so populär? **Auf keinen Fall steht dahinter Angst vorm Friseur.** Ganz im Gegenteil, die meisten Bartträger besuchen alle zwei Wochen einen Friseursalon! **Das kostet eine Menge Geld** und manchmal mehr Zeit als tägliches Rasieren. Auch die monumentalen Vollbärte der Berliner Hipster sind kein Grund, warum so viele Männer sich nicht mehr rasieren. **Viele wollen durch einen Bart ihre Individualität unterstreichen. Denn wenn jemand glattrasiert ist, dann denkt man, er ist angepasst.**\" (dw.de)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Auf keinen Fall steht dahinter Angst vorm Friseur* - W ŻADNYM WYPADKU NIE chodzi o strach przed fryzjerem (eliminuje B).\n2. *Das kostet eine Menge Geld* - to KOSZTUJE DUŻO pieniędzy (eliminuje A - NIE oszczędność).\n3. *Viele wollen durch einen Bart ihre Individualität unterstreichen* - wielu chce PODKREŚLIĆ swoją INDYWIDUALNOŚĆ.\n4. *wenn jemand glattrasiert ist, dann denkt man, er ist angepasst* - gdy ktoś jest gładko ogolony, uważa się go za PRZYSTOSOWANEGO/jak inni.\n\n**Synonimia:**\n- *Individualität unterstreichen* = *sich von anderen unterscheiden* (wyróżniać się)\n- *nicht angepasst sein* = *anders sein als andere* (być innym niż reszta)\n\n**Wniosek:** brodacze CHCĄ SIĘ WYRÓŻNIAĆ = **C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *die sparsam sein möchten* - w tekście EXPLICITLY: *Das kostet eine Menge Geld* (kosztuje dużo, NIE oszczędne).\n- **B** *die Angst vor dem Rasieren haben* - EXPLICITLY zaprzeczone: *Auf keinen Fall Angst vorm Friseur*.\n- **C** *die sich von anderen unterscheiden wollen* - ✓ POPRAWNE (*Individualität unterstreichen*).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.3, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Viele wollen durch einen Bart ihre Individualität unterstreichen\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo indywidualności:**\n> *die Individualität* = indywidualność\n> *unterstreichen* = podkreślać\n> *sich unterscheiden von* + Dat = różnić się od\n> *angepasst* = przystosowany, konformistyczny\n> *glattrasiert* = gładko ogolony\n> *Bart tragen* = nosić brodę\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Oszczędni | Tekst EXPLICITLY: *eine Menge Geld* (dużo pieniędzy) | Mylenie domniemania ze stanem faktycznym |\n| B | Boją się golenia | Tekst EXPLICITLY: *Auf keinen Fall Angst* | Słowa *Angst, Friseur* → mylna asocjacja |\n| **C** | **Chcą się wyróżniać** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Konstrukcja *Auf keinen Fall + steht dahinter* = NIE chodzi o (silna negacja). Sygnał ELIMINACJI opcji B.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Individualität* = synonim *sich unterscheiden* (wyróżniać się). Klasyczny przykład parafrazy w kluczu CKE.","image":"img/jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nSCHULE MAL GANZ ANDERS\nAm 1. Februar stand für unsere Klasse 7a etwas Besonderes auf dem Programm. Zusammen\nmit der Klassenlehrerin Frau Deppisch fuhren wir in das Zentrum für körperlich behinderte\nKinder und Jugendliche nach Würzburg, die „alte“ Schule unseres Mitschülers Nico, der seit\nein paar Monaten unsere Klasse besucht. Mit großem Interesse besichtigten wir seine Schule.\nWir lernten auch Therapeuten und Sozialpädagogen kennen und konnten sogar kurz mit ihnen\nsprechen.\nZunächst schauten wir uns verschiedene Klassenzimmer an. Sie sind dort auch so klein wie\nin unserer Schule, aber es gibt viel mehr Menschen, die hier mit den Kindern und Jugendlichen\narbeiten. In manchen Klassenräumen in dem Zentrum gibt es viele Sofas und Matratzen und\nnicht wie bei uns üblich nur Tische und Stühle. Wir erfuhren, dass die Schüler, die in diese\nKlassen gehen, nicht lange ruhig sitzen können und sich immer wieder hinlegen müssen. Uns\ngefielen auch die farbenfrohen Korridore und die vielen Spielsachen, die überall zu finden\nwaren. Diese werden auch im Unterricht benutzt, damit die Schüler spielerisch lernen können.\nDas alles war ganz neu für uns.\nIn dem Zentrum gibt es viele spezielle Räume, wo die Schüler entspannt sitzen oder liegen\nkönnen. In einem Raum zum Beispiel kann ein Schüler in einem Klangboot liegen. Dieses Boot\nist an Seilen aufgehängt und in seinen Boden ist eine Harfe integriert. Im Liegen kann\nder Schüler die Melodie fühlen und sich entspannen.\nKurz vor der Pause haben sich die Jungen und Mädchen aus der 3. Klasse gewünscht, dass\nwir sie besuchen und gemeinsam mit ihnen singen. Das haben wir natürlich sehr gerne\ngemacht. Besonders beeindruckt hat uns ein Schüler, der dank einem Sprachcomputer\ngesprochen und gesungen hat.\nNach der Pause wurde es besonders spannend. Jetzt erwartete uns noch etwas anderes:\nWir nahmen nämlich alle am Sportunterricht für Rollstuhlfahrer teil und versuchten, mit\ndem Rollstuhl zu fahren und Rollstuhl-Basketball zu spielen. Das war gar nicht so einfach. Zum\nGlück halfen uns die Schüler aus dem Zentrum mit Tipps und Tricks. Der Sportlehrer hat darauf\ngeachtet, dass wir nicht mit den anderen zusammenstoßen und aus dem Rollstuhl fallen.\nVielleicht werden wir in der Zukunft mal gemeinsam an einem Sportwettbewerb teilnehmen,\nwer weiß? Der Tag war für uns alle sehr interessant und informativ.\nnach: www.rs-kitzingen.de\nEJNP-P0-100\n6.1. Warum war der 1. Februar für die Schüler der Klasse 7a anders?\nA. Sie haben eine Schule in Würzburg besucht.\nB. Sie haben einen neuen Mitschüler kennengelernt.\nC. Sie haben Besuch von Therapeuten und Sozialpädagogen bekommen.\nD. Sie haben körperlich behinderte Jugendliche in ihre Schule eingeladen.\n6.2. Was haben die beiden Schulen gemeinsam?\nA. In den Klassenräumen können sich die Schüler hinlegen.\nB. Im Unterricht nutzen die Lehrer Spielsachen.\nC. Die Wände in den Korridoren sind sehr bunt.\nD. Die Größe der Klassenzimmer ist ähnlich.\n6.3. Was haben die Schüler zusammen gemacht?\nA. Sie haben Lieder gesungen.\nB. Sie sind mit einem Boot gefahren.\nC. Sie haben verschiedene Musikinstrumente gespielt.\nD. Sie haben mit Hilfe eines Sprachcomputers gesprochen.\n6.4. Was ist in der Sportstunde passiert?\nA. Die Schüler aus der Klasse 7a haben viele Ball-Tricks gezeigt.\nB. Einige Schüler aus der Klasse 7a sind aus den Rollstühlen gefallen.\nC. Die Schüler aus dem Zentrum haben ihren Gästen mit Tipps geholfen.\nD. Die Schüler aus beiden Schulen haben einen Sportwettbewerb organisiert.\n6.5. Wovon handelt der Text?\nA. Von einem Sportwettbewerb für körperlich Behinderte.\nB. Von den Problemen körperlich behinderter Jugendlicher.\nC. Von einer Spendenaktion für körperlich behinderte Schüler.\nD. Von einem Besuch in einem Zentrum für körperlich Behinderte.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-P0-100","answer":null,"answer_text":"6 maja 2022 r.\nData publikacji\ndokumentu:","solution":"**6.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *Sie haben eine Schule in Würzburg besucht.* (Odwiedzili szkołę w Würzburgu.)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Am 1. Februar stand für unsere Klasse 7a etwas Besonderes auf dem Programm. **Zusammen mit der Klassenlehrerin Frau Deppisch fuhren wir in das Zentrum für körperlich behinderte Kinder und Jugendliche nach Würzburg**, die ‚alte' Schule unseres Mitschülers Nico, der seit ein paar Monaten unsere Klasse besucht. Mit großem Interesse besichtigten wir seine Schule. Wir lernten auch Therapeuten und Sozialpädagogen kennen und konnten sogar kurz mit ihnen sprechen.\" (rs-kitzingen.de)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Am 1. Februar stand etwas Besonderes auf dem Programm* - 1 lutego - coś specjalnego.\n2. *fuhren wir nach Würzburg* - POJECHALI do Würzburga (= odwiedzili).\n3. *in das Zentrum die „alte\" Schule unseres Mitschülers Nico* - DO CENTRUM = stara szkoła Nico (= *eine Schule in Würzburg*).\n4. *besichtigten wir seine Schule* - ZWIEDZALI jego szkołę (potwierdzenie).\n\n**Synonimia:**\n- *fahren nach + Stadt + Schule besichtigen* = *eine Schule in Würzburg besuchen*\n- *Zentrum für körperlich behinderte Kinder* = jego szkoła\n\n**Wniosek:** ODWIEDZILI szkołę w Würzburgu = **A**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Sie haben eine Schule in Würzburg besucht* - ✓ POPRAWNE.\n- **B** *Sie haben einen neuen Mitschüler kennengelernt* - Nico jest już w klasie *seit ein paar Monaten* (od paru miesięcy). NIE nowy w tej sytuacji.\n- **C** *Sie haben Besuch von Therapeuten und Sozialpädagogen bekommen* - terapeuci spotkani W Würzburgu, NIE przyszli do nich.\n- **D** *Sie haben körperlich behinderte Jugendliche in ihre Schule eingeladen* - ODWROTNIE: TO ONI przyjechali do tego centrum.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.1, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"fuhren wir in das Zentrum für körperlich behinderte Kinder und Jugendliche nach Würzburg, die ‚alte' Schule unseres Mitschülers Nico\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Czasowniki kierunku:**\n> *fahren nach + Stadt* = jechać do miasta\n> *besuchen* = odwiedzać (osobę, miejsce); *besichtigen* = zwiedzać (zabytek, budynek)\n> *kennenlernen* = poznawać\n> *einladen* = zapraszać\n> *körperlich behindert* = niepełnosprawny fizycznie\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **Odwiedzili szkołę w Würzburgu** | **POPRAWNA** | - |\n| B | Poznali nowego ucznia | Nico już od paru miesięcy w klasie | Nico → mylna asocjacja |\n| C | Wizyta terapeutów u nich | Terapeuci spotkani W Würzburgu | Słowa *Therapeuten* → mylna asocjacja |\n| D | Zaprosili niepełnosprawnych | ODWROTNIE: oni pojechali | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Nico, der seit ein paar Monaten unsere Klasse besucht* - Nico nie jest nowy NA TE WYCIECZKĘ, jest w klasie od paru miesięcy. Eliminuje opcję B.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *fuhren wir nach Würzburg* (Präteritum, ruch DO Würzburga) - sygnał kierunku. Klasa 7a pojechała tam, NIE odwrotnie.\n\n**6.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *Die Größe der Klassenzimmer ist ähnlich.* (Wielkość klas jest podobna.)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Zunächst schauten wir uns verschiedene Klassenzimmer an. **Sie sind dort auch so klein wie in unserer Schule**, aber es gibt viel mehr Menschen, die hier mit den Kindern und Jugendlichen arbeiten. In manchen Klassenräumen in dem Zentrum **gibt es viele Sofas und Matratzen und nicht wie bei uns üblich nur Tische und Stühle**. Wir erfuhren, dass die Schüler, die in diese Klassen gehen, nicht lange ruhig sitzen können und sich immer wieder hinlegen müssen. **Uns gefielen auch die farbenfrohen Korridore** und die vielen Spielsachen, die überall zu finden waren. Diese werden auch im Unterricht benutzt, damit die Schüler spielerisch lernen können. **Das alles war ganz neu für uns.**\" (rs-kitzingen.de)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Sie sind dort auch so klein wie in unserer Schule* - sale są TAM TAK SAMO MAŁE jak w NASZEJ szkole (= rozmiar PODOBNY).\n2. *aber es gibt viel mehr Menschen* - ALE jest więcej osób pracujących (różnica).\n3. *nicht wie bei uns üblich nur Tische und Stühle* - NIE jak u nas: tylko stoły i krzesła (różnica - w centrum są sofy i materace).\n4. *Das alles war ganz neu für uns* - WSZYSTKO INNE było NOWE dla nich (= różnice, NIE wspólne).\n\n**Synonimia:**\n- *so klein wie in unserer Schule* = *Größe ist ähnlich* (rozmiar PODOBNY)\n- *auch* (też) - sygnał WSPÓLNEJ cechy\n\n**Wniosek:** WSPÓLNĄ cechą jest TYLKO ROZMIAR klas = **D**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *In den Klassenräumen können sich die Schüler hinlegen* - TYLKO w centrum (sofy/materace).\n- **B** *Im Unterricht nutzen die Lehrer Spielsachen* - TYLKO w centrum (*ganz neu für uns*).\n- **C** *Die Wände in den Korridoren sind sehr bunt* - *farbenfrohe Korridore* TYLKO w centrum (*Das alles war neu*).\n- **D** *Die Größe der Klassenzimmer ist ähnlich* - ✓ POPRAWNE (*so klein wie*).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.2, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **D**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Sie sind dort auch so klein wie in unserer Schule\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Porównania (Komparativ/Vergleich):**\n> *so wie* = tak jak (porównanie równe): so klein wie = tak mały jak\n> *ähnlich* = podobny; *ähnlich sein* = być podobnym\n> *die Größe* = wielkość, rozmiar\n> *auch* = też, również (sygnał wspólnej cechy)\n> *bei uns üblich* = u nas typowy\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Możliwość położenia się | Tylko w centrum (sofy/materace) | Sygnał *Klassenraum* → pułapka |\n| B | Zabawki w nauce | Tylko w centrum (*neu für uns*) | - |\n| C | Kolorowe ściany | Tylko w centrum | - |\n| **D** | **Podobny rozmiar klas** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo *auch* (też) w *so klein wie* wskazuje na PODOBIEŃSTWO. Konstrukcja *so + Adj + wie* = porównanie równe.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Zdanie *Das alles war ganz neu für uns* jest sygnałem, że WSZYSTKIE wymienione cechy (sofa, materace, zabawki, kolorowe korytarze) są RÓŻNICAMI, nie podobieństwami.\n\n**6.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *Sie haben Lieder gesungen.* (Śpiewali pieśni.)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Kurz vor der Pause **haben sich die Jungen und Mädchen aus der 3. Klasse gewünscht, dass wir sie besuchen und gemeinsam mit ihnen singen.** Das haben wir natürlich sehr gerne gemacht. Besonders beeindruckt hat uns ein Schüler, der dank einem Sprachcomputer gesprochen und gesungen hat.\" (rs-kitzingen.de)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *haben sich die Jungen und Mädchen aus der 3. Klasse gewünscht* - uczniowie z 3. klasy SOBIE ŻYCZYLI.\n2. *dass wir sie besuchen und gemeinsam mit ihnen singen* - żebyśmy ich odwiedzili i WSPÓLNIE z nimi ŚPIEWALI.\n3. *Das haben wir natürlich sehr gerne gemacht* - TAK ZROBILIŚMY.\n4. *Besonders beeindruckt hat uns ein Schüler gesungen* - pewien uczeń ŚPIEWAŁ (potwierdzenie wspólnego śpiewania).\n\n**Synonimia:**\n- *gemeinsam mit ihnen singen* = *zusammen singen* = *Lieder singen* (śpiewać pieśni razem)\n\n**Wniosek:** uczniowie WSPÓLNIE ŚPIEWALI = **A**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Sie haben Lieder gesungen* - ✓ POPRAWNE.\n- **B** *Sie sind mit einem Boot gefahren* - *Klangboot* (łódka dźwiękowa) to MEBEL do relaksu w innym pokoju, NIE łódź do pływania.\n- **C** *Sie haben verschiedene Musikinstrumente gespielt* - *Harfe* jest WBUDOWANA w łódkę, ale uczniowie NIE grali na instrumentach.\n- **D** *Sie haben mit Hilfe eines Sprachcomputers gesprochen* - TYLKO JEDEN uczeń (z centrum) używał Sprachcomputer, NIE wspólnie.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.3, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"haben sich die Jungen und Mädchen aus der 3. Klasse gewünscht, dass wir sie besuchen und gemeinsam mit ihnen singen\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo muzyczne:**\n> *singen, sang, gesungen* = śpiewać (czasownik mocny)\n> *das Lied / die Lieder* = pieśń / pieśni\n> *gemeinsam* = wspólnie, razem\n> *zusammen mit + Dat* = razem z\n> *der Sprachcomputer* = komputer głosowy (do komunikacji)\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **Śpiewali** | **POPRAWNA** | - |\n| B | Pływali łódką | *Klangboot* to mebel do leżenia, NIE łódź do pływania | Słowo *Boot* → mylna asocjacja |\n| C | Grali na instrumentach | *Harfe* wbudowana w łódkę, brak gry uczniów | - |\n| D | Mówili Sprachcomputerem | TYLKO jeden uczeń z centrum | Tylko ten jeden uczeń |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Klangboot* (łódka dźwiękowa) = MEBEL podwieszony, na którym SIĘ LEŻY i SŁUCHA muzyki przez wbudowaną harfę. NIE pływa się tym. Eliminuje B.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *gemeinsam singen* (wspólnie śpiewać) - sygnał ZBIOROWEJ czynności, której szuka pytanie *Was haben die Schüler zusammen gemacht?*.\n\n**6.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *Die Schüler aus dem Zentrum haben ihren Gästen mit Tipps geholfen.* (Uczniowie z centrum pomagali gościom wskazówkami.)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Nach der Pause wurde es besonders spannend. Jetzt erwartete uns noch etwas anderes: Wir nahmen nämlich alle am Sportunterricht für Rollstuhlfahrer teil und versuchten, mit dem Rollstuhl zu fahren und Rollstuhl-Basketball zu spielen. Das war gar nicht so einfach. **Zum Glück halfen uns die Schüler aus dem Zentrum mit Tipps und Tricks.** Der Sportlehrer hat darauf geachtet, dass wir nicht mit den anderen zusammenstoßen und aus dem Rollstuhl fallen. Vielleicht werden wir in der Zukunft mal gemeinsam an einem Sportwettbewerb teilnehmen, wer weiß?\" (rs-kitzingen.de)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Sportunterricht für Rollstuhlfahrer* - lekcja WF dla użytkowników wózków.\n2. *Das war gar nicht so einfach* - wcale nie było łatwo (uczniowie 7a mieli trudności).\n3. *Zum Glück halfen uns die Schüler aus dem Zentrum mit Tipps und Tricks* - Na szczęście POMOGLI nam uczniowie z centrum WSKAZÓWKAMI i trikami.\n\n**Synonimia:**\n- *Tipps und Tricks* = *Tipps* (wskazówki, porady)\n- *uns* (klasa 7a, goście) = *ihren Gästen* (jak w opcji C)\n- *halfen* (od *helfen* + Dat.) = pomagali\n\n**Wniosek:** uczniowie Z CENTRUM POMAGALI gościom wskazówkami = **C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Die Schüler aus der Klasse 7a haben viele Ball-Tricks gezeigt* - ODWROTNIE: tricks pokazywali uczniowie Z CENTRUM, nie 7a.\n- **B** *Einige Schüler aus der Klasse 7a sind aus den Rollstühlen gefallen* - *Sportlehrer hat darauf geachtet, dass wir aus dem Rollstuhl fallen* (UWAŻAŁ, żeby NIE upadli) - czyli NIE upadli.\n- **C** *Die Schüler aus dem Zentrum haben ihren Gästen mit Tipps geholfen* - ✓ POPRAWNE.\n- **D** *Die Schüler aus beiden Schulen haben einen Sportwettbewerb organisiert* - *Vielleicht werden wir in der Zukunft* - to PLAN na przyszłość, NIE wydarzyło się.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.4, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Zum Glück halfen uns die Schüler aus dem Zentrum mit Tipps und Tricks\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Czasownik helfen + Dat:**\n> *helfen* + Dat. = pomagać komuś (helfen+Dativ, NIE Akk.)\n> *Sie halfen UNS* = pomogli NAM (uns = Dat. pl.)\n> *mit + Dat.* = za pomocą (mit Tipps und Tricks = wskazówkami)\n> *zum Glück* = na szczęście\n> *der Rollstuhl* = wózek inwalidzki; *der Rollstuhlfahrer* = użytkownik wózka\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | 7a pokazała triki | ODWROTNIE: centrum pomogło 7a | Mylenie kierunku pomocy |\n| B | 7a upadli z wózków | Nauczyciel UWAŻAŁ, ŻEBY nie upadli | *fallen* w trybie negacji |\n| **C** | **Centrum pomogło gościom** | **POPRAWNA** | - |\n| D | Wspólny zawód sportowy | To PLAN przyszłości (*Vielleicht werden wir*) | Słowa *Sportwettbewerb* → mylna asocjacja |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Sportlehrer hat darauf geachtet, dass wir NICHT aus dem Rollstuhl fallen* - UWAŻAŁ, ŻEBY nie upadli (= NIE upadli). Eliminuje B.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Vielleicht werden wir in der Zukunft mal gemeinsam an einem Sportwettbewerb teilnehmen* (Futur I + *vielleicht*) - to PLAN, NIE fakt z przeszłości. Eliminuje D.\n\n**6.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *Von einem Besuch in einem Zentrum für körperlich Behinderte.* (O wizycie w centrum dla osób z niepełnosprawnościami fizycznymi.)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowe fragmenty całego tekstu:\n\n> \"Am 1. Februar stand für unsere Klasse 7a etwas Besonderes auf dem Programm. **Zusammen mit der Klassenlehrerin Frau Deppisch fuhren wir in das Zentrum für körperlich behinderte Kinder und Jugendliche nach Würzburg** \"\n> \"Mit großem Interesse besichtigten wir seine Schule.\"\n> \"In dem Zentrum gibt es viele spezielle Räume \"\n> \"Wir nahmen nämlich alle am Sportunterricht für Rollstuhlfahrer teil \"\n> \"**Der Tag war für uns alle sehr interessant und informativ.**\" (rs-kitzingen.de)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. Tytuł *SCHULE MAL GANZ ANDERS* - szkoła zupełnie inna (= wizyta w innej szkole).\n2. *Zentrum für körperlich behinderte Kinder und Jugendliche* - KILKA RAZY powtórzone - to MIEJSCE wizyty.\n3. *besichtigten wir seine Schule* - zwiedzanie szkoły.\n4. Cała narracja w 1. os. pl. → uczniowie OPISUJĄ swoją WIZYTĘ.\n5. Konkluzja: *Der Tag war für uns alle sehr interessant und informativ* - DZIEŃ był interesujący (= wizyta).\n\n**Synonimia:**\n- *Besuch im Zentrum* = *fahren in das Zentrum + besichtigen + teilnehmen am Unterricht*\n- *körperlich Behinderte* = osoby z niepełnosprawnościami fizycznymi\n\n**Wniosek:** tekst opisuje WIZYTĘ w centrum dla niepełnosprawnych = **D**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Von einem Sportwettbewerb für körperlich Behinderte* - *Sportwettbewerb* to TYLKO PLAN przyszłości (*Vielleicht werden wir*).\n- **B** *Von den Problemen körperlich behinderter Jugendlicher* - tekst NIE skupia się na problemach, lecz opisuje wizytę.\n- **C** *Von einer Spendenaktion für körperlich behinderte Schüler* - brak akcji zbiórki pieniędzy.\n- **D** *Von einem Besuch in einem Zentrum für körperlich Behinderte* - ✓ POPRAWNE (cała narracja to opis wizyty).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.5, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **D**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: cały tekst opisuje wizytę klasy 7a w *Zentrum für körperlich behinderte Kinder und Jugendliche* w Würzburgu.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Główna myśl tekstu:**\n> Pytanie *Wovon handelt der Text?* = O czym jest tekst?\n> Szukaj POWTARZAJĄCYCH SIĘ MOTYWÓW: tu *Zentrum, Besuch, besichtigen, fahren nach*.\n> *körperlich Behinderte* = osoby niepełnosprawne fizycznie (Adj. → N.)\n> *der Besuch* = wizyta, odwiedziny\n> *die Spendenaktion* = zbiórka, akcja charytatywna\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Zawody sportowe | TYLKO plan przyszłości | Słowa *Sportunterricht* → mylna asocjacja |\n| B | Problemy niepełnosprawnych | Brak fokus na problemach | Tekst PROFILUJE pozytywnie |\n| C | Zbiórka charytatywna | Brak zbiórki | - |\n| **D** | **Wizyta w centrum** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Wovon handelt der Text?* = O CZYM jest tekst (= główna myśl). Trzeba spojrzeć NA CAŁOŚĆ, nie na pojedyncze fragmenty.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Tytuł tekstu *SCHULE MAL GANZ ANDERS* + zakończenie *Der Tag war für uns alle sehr interessant und informativ* - wskazują na OPIS WIZYTY (jednego DNIA, jednej SZKOŁY).","image":"img/jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa","number":"7","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (0-3)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w każdą lukę (7.1.-7.3.) literę,\nktórą oznaczono brakujące zdanie (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.\nUwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nDIE TRADITION DES OSTERSPAZIERGANGS\nJohann Wolfgang von Goethe hat ihn sehr geschätzt und ihm im „Faust I“ ein langes Gedicht\ngewidmet: dem „Osterspaziergang“. Monika Krause erinnert sich bis heute an dieses Gedicht:\n„Wenn ich an den goetheschen Osterspaziergang denke, bringt mich das in meine Schulzeit\nzurück. 7.1. Und ich bin stolz, dass ich es bis heute nicht vergessen habe: ‚Vom Eise\nbefreit sind Bäche und Seen‘. So geht’s los.“\n„Ostern, das bedeutet Frühling“, sagt Monika, „Ich bin auf dem Lande groß geworden. Und da\nwar es einfach üblich, dass man als Kind zu Ostern das erste Mal Kniestrümpfe anzog.\n7.2. Nicht selten war das ein Osterspaziergang im Schnee und in Kniestrümpfen!“\nMonikas Freund fügt hinzu: „Osterspaziergänge in diesem traditionellen Sinne kenne ich selbst\nnicht aus meiner Familie. 7.3. Und das war eigentlich schon immer so. Für uns ist\ndas ganze Jahr in diesem Sinne Ostern, weil wir immer Spaziergänge machen.“\nnach: www.dw.de\nA. Im gleichen Moment wurde er sehr traurig.\nB. Ich musste das Gedicht damals vortragen.\nC. Egal, wie kalt es während dieser Feiertage war.\nD. Jetzt freue ich mich riesig auf einen richtigen Frühling.\nE. Wir verbringen unsere Freizeit das ganze Jahr in der Natur.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-P0-100","answer":null,"answer_text":"7.2) Zdający [ ] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n7.7) Zdający wyraża emocje […].\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n• treść\n• spójność i logika wypowiedzi\n• zakres środków językowych\n• poprawność środków językowych.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTreść\nW ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów z polecenia zdający się\nodniósł w swojej wypowiedzi, a następnie ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym\nstopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu podpunktów\nzdający się odniósł?\nIle podpunktów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n4 p.\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n2 p.\n3\n3 p.\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n2\n2 p.\n1 p.\n1 p.\n1\n1 p.\n0 p.\n0\n0 p.\nDla przykładu, za wypowiedź zdającego, który odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\nUwagi dodatkowe dotyczące oceniania treści\n1. W ocenie treści egzaminator kieruje się:\na. nadrzędnymi ustaleniami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi\nw punktach 2-18 poniżej oraz przyjętymi w danej sesji egzaminacyjnej\ndla konkretnego zadania\nb. w przypadku wątpliwości, rozważeniem następujących kwestii:\n- w jakim stopniu jako czytelnik czuje się poinformowany w zakresie kluczowego\nelementu danego podpunktu z polecenia?\n- w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich,\nza pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele\nszczegółów przekazuje?","solution":"**7.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *Ich musste das Gedicht damals vortragen.* (Musiałam wtedy recytować ten wiersz.)\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki\n\nKontekst przed i po luce 7.1.:\n\n> \"Monika Krause erinnert sich bis heute an dieses Gedicht: ‚Wenn ich an den goetheschen Osterspaziergang denke, **bringt mich das in meine Schulzeit zurück.** [7.1. ] **Und ich bin stolz, dass ich es bis heute nicht vergessen habe:** ‚Vom Eise befreit sind Bäche und Seen'. So geht's los.'\" (dw.de)\n\n**Wskazówki w kontekście:**\n1. *bringt mich das in meine Schulzeit zurück* - wraca myślami do CZASÓW SZKOLNYCH (przed luką).\n2. *Und ich bin stolz, dass ich es bis heute nicht vergessen habe* - JESTEM DUMNA, że DO DZIŚ nie zapomniałam (po luce - *ich bin stolz*).\n3. *‚Vom Eise befreit sind Bäche und Seen'* - recytuje POCZĄTEK wiersza (sygnał recytacji).\n\n**Wybór opcji B:** *Ich musste das Gedicht damals vortragen* (musiałam wtedy RECYTOWAĆ wiersz):\n- Pasuje po *Schulzeit* (czas szkolny - kontekst recytacji wierszy w szkole).\n- *damals* (wtedy) → odniesienie do czasu szkolnego z poprzedniego zdania.\n- *vortragen* (recytować) → uzasadnia *bin stolz, dass ich es bis heute nicht vergessen habe* (po recytacji w szkole pamięta DO DZIŚ).\n\n**Wniosek:** B = *Ich musste das Gedicht damals vortragen*.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Im gleichen Moment wurde er sehr traurig* - *er* (on) - Monika to KOBIETA, więc nie pasuje. Brak też smutku w kontekście.\n- **B** *Ich musste das Gedicht damals vortragen* - ✓ POPRAWNE.\n- **C** *Egal, wie kalt es während dieser Feiertage war* - Feiertage (święta) - pasuje do 7.2., NIE 7.1.\n- **D** *Jetzt freue ich mich riesig auf einen richtigen Frühling* - Frühling pasuje do końca lub innej luki.\n- **E** *Wir verbringen unsere Freizeit das ganze Jahr in der Natur* - to wypowiedź FRIENDA Moniki - pasuje do 7.3.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 7.1, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: pasuje *Schulzeit* → *Ich musste das Gedicht damals vortragen* → *stolz, dass ich es nicht vergessen habe* (łańcuch logiczny).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Spójność tekstu (Kohärenz):**\n> *damals* = wtedy (sygnał odniesienia do przeszłości/momentu w tekście)\n> *vortragen* = recytować, wygłaszać (Vortrag halten)\n> *müssen, musste* = musieć (modal verb, Präteritum)\n> *das Gedicht* = wiersz\n> *die Schulzeit* = czasy szkolne\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Smutek w tym momencie | *er* niepasujące do *Monika* (kobieta) | Słowo *Moment* → mylna asocjacja |\n| **B** | **Musiała recytować wiersz** | **POPRAWNA** | - |\n| C | Zimno świąteczne | Pasuje do 7.2 | - |\n| D | Cieszy się na wiosnę | Pasuje do innego miejsca | - |\n| E | Spędzają czas w naturze | Pasuje do 7.3 | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Sygnał *damals* (wtedy) w opcji B + *Schulzeit* (czas szkolny) przed luką + *bis heute nicht vergessen* (do dziś nie zapomniałam) po luce → łańcuch logiczny: kiedy musiała recytować → do dziś pamięta.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Rodzaj w opcji A: *er wurde traurig* (ON) - Monika to KOBIETA, więc niepasujące. Klasyczna pułapka zaimkowa.\n\n**7.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *Egal, wie kalt es während dieser Feiertage war.* (Niezależnie od tego, jak zimno było podczas tych świąt.)\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki\n\nKontekst przed i po luce 7.2.:\n\n> \"‚Ostern, das bedeutet Frühling', sagt Monika, ‚Ich bin auf dem Lande groß geworden. Und **da war es einfach üblich, dass man als Kind zu Ostern das erste Mal Kniestrümpfe anzog.** [7.2. ] **Nicht selten war das ein Osterspaziergang im Schnee und in Kniestrümpfen!**'\" (dw.de)\n\n**Wskazówki w kontekście:**\n1. *Ostern* (Wielkanoc) = *diese Feiertage* (te święta).\n2. *zu Ostern das erste Mal Kniestrümpfe anzog* - na Wielkanoc PIERWSZY raz wkładało się Kniestrümpfe (podkolanówki). Tradycja niezależna od pogody.\n3. *Nicht selten war das ein Osterspaziergang im Schnee* - często był to spacer wielkanocny W ŚNIEGU (= ZIMNO podczas świąt).\n4. *in Kniestrümpfen* - w PODKOLANÓWKACH (= ŻYJĄ z chłodem na nogach).\n\n**Wybór opcji C:** *Egal, wie kalt es während dieser Feiertage war* (niezależnie od tego, jak zimno było):\n- *diese Feiertage* = *Ostern* (te święta = Wielkanoc).\n- *egal wie kalt* (mimo zimna) → uzasadnia, dlaczego mimo śniegu wkładano podkolanówki.\n- Łącznik logiczny: tradycja BYŁA niezależna od pogody (zimno czy nie) → SPACER w śniegu i podkolanówkach.\n\n**Wniosek:** C = *Egal, wie kalt es während dieser Feiertage war*.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Im gleichen Moment wurde er sehr traurig* - *er* - Monika to kobieta.\n- **B** *Ich musste das Gedicht damals vortragen* - pasuje do 7.1.\n- **C** *Egal, wie kalt es während dieser Feiertage war* - ✓ POPRAWNE.\n- **D** *Jetzt freue ich mich riesig auf einen richtigen Frühling* - brak związku z kontekstem zimna i tradycji.\n- **E** *Wir verbringen unsere Freizeit das ganze Jahr in der Natur* - pasuje do 7.3.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 7.2, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Egal, wie kalt es während dieser Feiertage war\"* → *\"Nicht selten war das ein Osterspaziergang im Schnee und in Kniestrümpfen\"* (logiczny łańcuch: mimo zimna → spacer w śniegu).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Spójniki ustępstwa:**\n> *egal, wie * = niezależnie od tego, jak (zwrot ustępstwa)\n> *während* + Gen. = podczas (czas)\n> *Feiertage* = święta (pl.)\n> *die Kniestrümpfe* = podkolanówki\n> *nicht selten* = nierzadko, często\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Smutek w tym momencie | *er* - Monika to kobieta | - |\n| B | Recytacja wiersza | Pasuje do 7.1 | - |\n| **C** | **Niezależnie od zimna** | **POPRAWNA** | - |\n| D | Cieszy się na wiosnę | Brak związku z tradycją | - |\n| E | Czas w naturze | Pasuje do 7.3 | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *egal wie* (niezależnie jak) = zwrot ustępstwa. Sygnalizuje, że TRADYCJA (podkolanówki) była stosowana NIEZALEŻNIE od pogody.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Ostern* (Wielkanoc) = *Feiertage* (święta). Synonim w opcji C - sygnał logicznego dopasowania.\n\n**7.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**E** - *Wir verbringen unsere Freizeit das ganze Jahr in der Natur.* (Cały rok spędzamy wolny czas w naturze.)\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki\n\nKontekst przed i po luce 7.3.:\n\n> \"Monikas Freund fügt hinzu: ‚Osterspaziergänge in diesem traditionellen Sinne **kenne ich selbst nicht aus meiner Familie.** [7.3. ] **Und das war eigentlich schon immer so. Für uns ist das ganze Jahr in diesem Sinne Ostern, weil wir immer Spaziergänge machen.**'\" (dw.de)\n\n**Wskazówki w kontekście:**\n1. *kenne ich selbst nicht aus meiner Familie* - NIE znam z mojej rodziny (= NIE tradycyjne wielkanocne spacery).\n2. *Und das war eigentlich schon immer so* - TAK BYŁO ZAWSZE (sygnał ciągłej tradycji).\n3. *Für uns ist das ganze Jahr in diesem Sinne Ostern* - DLA NAS CAŁY ROK jest Wielkanocą.\n4. *weil wir immer Spaziergänge machen* - bo ZAWSZE chodzimy na spacery.\n\n**Wybór opcji E:** *Wir verbringen unsere Freizeit das ganze Jahr in der Natur* (cały rok spędzamy wolny czas w naturze):\n- *das ganze Jahr* - łańcuch z *Für uns ist das ganze Jahr in diesem Sinne Ostern* (CAŁY ROK).\n- *in der Natur* - łańcuch ze *spazieren* (spacery odbywają się w naturze).\n- *Spaziergänge machen* (po luce) - uzasadnione przez *Freizeit in der Natur* (czas w naturze).\n\n**Wniosek:** E = *Wir verbringen unsere Freizeit das ganze Jahr in der Natur*.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n- **A** *Im gleichen Moment wurde er sehr traurig* - brak związku z kontekstem ciągłej tradycji.\n- **B** *Ich musste das Gedicht damals vortragen* - pasuje do 7.1.\n- **C** *Egal, wie kalt es während dieser Feiertage war* - pasuje do 7.2.\n- **D** *Jetzt freue ich mich riesig auf einen richtigen Frühling* - brak związku z *das ganze Jahr* + Natur.\n- **E** *Wir verbringen unsere Freizeit das ganze Jahr in der Natur* - ✓ POPRAWNE.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 7.3, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **E**\n> - **0 pkt** - inna litera lub brak\n> - Klucz dosłowny: *\"Wir verbringen unsere Freizeit das ganze Jahr in der Natur\"* → *\"Und das war eigentlich schon immer so. Für uns ist das ganze Jahr Ostern, weil wir immer Spaziergänge machen\"* (łańcuch: cały rok w naturze → spacery cały rok).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Spójność tekstu - powtórzenia kluczowych słów:**\n> *das ganze Jahr* (cały rok) - powtórzony w opcji E i w zdaniu po luce.\n> *die Natur* + *Spaziergänge* - para semantyczna (spacery w naturze).\n> *verbringen* + Akk = spędzać (czas).\n> *die Freizeit* = czas wolny.\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Smutek | Brak związku | - |\n| B | Recytacja wiersza | Pasuje do 7.1 | - |\n| C | Zimno świąteczne | Pasuje do 7.2 | - |\n| D | Wiosna | Brak związku z *ganze Jahr* | Mylenie z opisem Wielkanocy |\n| **E** | **Cały rok w naturze** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Powtórzenie *das ganze Jahr* w opcji E i w zdaniu po luce to KLASYCZNY sygnał spójności tekstowej. Wybieraj opcję z taką samą frazą.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *in der Natur* + *Spaziergänge machen* = para semantyczna. Spacery odbywają się w naturze. To logicznie łączy lukę z resztą zdania.","image":"img/jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa","number":"8","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nJUGENDLICHE MÜSSEN BEI DER HAUSARBEIT HELFEN\nKleine Kinder helfen noch gern bei der Hausarbeit. 8.1. Jugendlichen sieht das schon\nanders aus. Was viele nicht wissen: Kinder und Jugendliche sind zur Mithilfe im Haushalt\nverpflichtet. Dazu 8.2. Dinge wie Müll wegbringen, den Tisch abräumen und den Boden\nim Kinderzimmer wischen. Bei älteren Kindern sind das auch Gartenarbeiten, die Betreuung\nvon kleineren Geschwistern oder Senioren sowie Einkaufen.\nKleine Aufgaben in der Familie haben eine große Bedeutung: Es sollte 8.3. Menschen\nfreuen, etwas Nützliches für die Gemeinschaft zu tun. Das muss nicht heißen, dass jedes Kind\nspült oder Waschbecken putzt. „Meine Tochter Eleonore kann Hausarbeit überhaupt nicht\nleiden. Aber sie passt gerne auf 8.4. kleineren Geschwister auf, spielt mit ihnen oder\nerklärt ihnen die Hausaufgaben“, freut sich Eleonores Mutter.\nWichtig! Jugendliche sollten bei der Mithilfe im Haushalt nicht nur Pflichten, sondern auch\n8.5. haben. Ihnen muss genug Zeit für Erholung bleiben!\nnach: www.t-online.de\n8.1.\nA. Zu\nB. Bei\nC. Aus\n8.2.\nA. gehen\nB. gehören\nC. gelingen\n8.3.\nA. solchen\nB. keinen\nC. jeden\n8.4.\nA. ihre\nB. seine\nC. deine\n8.5.\nA. Rechte\nB. Probleme\nC. Aufgaben\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-P0-100","answer":null,"answer_text":"8. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą co najmniej trzech słów/wyrażeń\nodnoszących się do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty, np.\n• opisz zadania, którymi uczestnicy kursu są najbardziej zainteresowani\nDie Teilnehmer mailen, chatten und programmieren am liebsten.","solution":"**8.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *Bei* (u, przy).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Kleine Kinder helfen noch gern bei der Hausarbeit. **Bei** Jugendlichen sieht das schon anders aus. Was viele nicht wissen: Kinder und Jugendliche sind zur Mithilfe im Haushalt verpflichtet.\" (t-online.de)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Kleine Kinder helfen gern* - małe dzieci pomagają chętnie (jeden stan).\n2. * Jugendlichen sieht das schon anders aus* - *u młodzieży WYGLĄDA TO już inaczej* (kontrast).\n3. *Jugendlichen* - Dativ pl. (-n końcowe).\n\n**Konstrukcja:** *bei + Dativ* = u/przy (osobach, w sytuacji).\n- *Bei mir* = u mnie\n- *Bei Kindern* = u dzieci\n- *Bei Jugendlichen* = u młodzieży\n\n**Wniosek:** *Bei Jugendlichen* = u młodzieży = **B**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna\n\nTrzy opcje przyimków, każdy rządzi innym przypadkiem:\n\n- **A** *Zu* + Dativ = do (kierunek): *zu der Schule* - NIE pasuje (brak ruchu).\n- **B** *Bei* + Dativ = u, przy (lokalizacja, osoba): *bei den Jugendlichen* - ✓ PASUJE.\n- **C** *Aus* + Dativ = z, ze (źródło, pochodzenie): *aus Deutschland* - NIE pasuje (nie chodzi o pochodzenie).\n\nForma *Jugendlichen* - Dativ pl. (-n) - wszystkie 3 opcje rządzą Dativem, więc o wyborze decyduje ZNACZENIE.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.1, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B (Bei)**\n> - **0 pkt** - A, C lub brak\n> - Klucz dosłowny: *Bei Jugendlichen sieht das schon anders aus*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Przyimki z Dativem:**\n> *aus, bei, mit, nach, seit, von, zu, gegenüber* - zawsze + Dativ.\n> *bei* = u, przy (osobach, sytuacjach): *bei den Eltern, bei der Arbeit, bei uns*.\n> *zu* = do (kierunek): *zu meiner Freundin, zur Schule*.\n> *aus* = z, ze (pochodzenie, materiał): *aus Frankreich, aus Holz*.\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Zu | Oznacza kierunek/ruch, brak tu | - |\n| **B** | **Bei** | **POPRAWNA** - *u młodzieży* | - |\n| C | Aus | Oznacza pochodzenie, brak tu | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *bei* w odniesieniu do GRUPY osób oznacza *u (tej grupy)*. *Bei Jugendlichen* = u młodzieży (jak się sprawy mają w tej grupie).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Po przyimku *bei* czasownik często łączy się ze znaczeniem KONTEKSTU/STANU: *Bei mir ist alles ok* (u mnie wszystko OK), *Bei der Arbeit* (przy pracy).\n\n**8.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *gehören* (należeć, zaliczać się).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Was viele nicht wissen: Kinder und Jugendliche sind zur Mithilfe im Haushalt verpflichtet. **Dazu gehören Dinge wie Müll wegbringen, den Tisch abräumen und den Boden im Kinderzimmer wischen.**\" (t-online.de)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Mithilfe im Haushalt verpflichtet* - obowiązek pomocy w domu (kontekst).\n2. *Dazu gehören Dinge wie * - *Do tego NALEŻĄ rzeczy takie jak * (wyliczenie obowiązków).\n3. Wyliczenie: *Müll wegbringen, den Tisch abräumen, den Boden wischen* - wynoszenie śmieci, sprzątanie stołu, mycie podłogi.\n\n**Konstrukcja:** *gehören zu + Dativ* = należeć do, zaliczać się do.\n- *zu + dem = zum* lub w skrócie *dazu* (zaimek pronominalny zastępujący *zu der Mithilfe*).\n- *Dazu gehören * = Do tego należą\n\n**Wniosek:** B = *gehören*.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna\n\nTrzy opcje czasowników:\n\n- **A** *gehen* (iść) - *Dazu gehen Dinge* nie ma sensu (rzeczy nie idą).\n- **B** *gehören* (należeć) - ✓ PASUJE z *dazu* (= zu + tego).\n- **C** *gelingen* (udawać się) - *Dazu gelingen Dinge* nie ma sensu (nie pasuje semantycznie).\n\nWszystkie 3 zaczynają się na *ge-* (typowa pułapka leksykalna), ale tylko *gehören* ma odpowiednie znaczenie.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.2, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B (gehören)**\n> - **0 pkt** - A, C lub brak\n> - Klucz dosłowny: *Dazu gehören Dinge wie Müll wegbringen, den Tisch abräumen und den Boden im Kinderzimmer wischen*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Czasownik gehören (3 znaczenia):**\n> 1) *jdm gehören* + Dat = należeć do kogoś: *Das Buch gehört mir* (książka należy do mnie).\n> 2) *gehören zu* + Dat = zaliczać się do: *Er gehört zu meinen besten Freunden*.\n> 3) *gehören in/auf* + Akk (Wechsel.) = mieć swoje miejsce w/na: *Das Geschirr gehört in den Schrank*.\n>\n> Tu znaczenie 2): *Dazu gehören Dinge wie * (do tego należą rzeczy jak ).\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | gehen | Rzeczy nie chodzą | Wszystkie 3 na *ge-* |\n| **B** | **gehören** | **POPRAWNA** | - |\n| C | gelingen | Brak semantyki | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Czasowniki *gehen, gehören, gelingen* zaczynają się tak samo, ale mają zupełnie różne znaczenia. *gehen* = iść (regularne), *gehören* = należeć, *gelingen* = udawać się (z Dativem osoby).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Dazu* = *zu + tego* (pronominaladverb). Sygnał dla *gehören zu* + Dat. Stała konstrukcja.\n\n**8.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *jeden* (każdego).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Kleine Aufgaben in der Familie haben eine große Bedeutung: **Es sollte jeden Menschen freuen, etwas Nützliches für die Gemeinschaft zu tun.**\" (t-online.de)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Es sollte* - bezosobowe *es* + *sollte* (Konj. II - powinno).\n2. * Menschen freuen* - * ludzi cieszyć* (rzeczownik *Menschen* w Akk.).\n3. *etwas Nützliches für die Gemeinschaft zu tun* - robienie czegoś POŻYTECZNEGO dla wspólnoty.\n\n**Konstrukcja:** *jdn freuen* + Akk = cieszyć kogoś.\n- *Es freut MICH* = mnie to cieszy (Akk. l. poj.).\n- *Es sollte JEDEN MENSCHEN freuen* = powinno każdego CZŁOWIEKA cieszyć.\n- *der Mensch* (l. poj. m.) → *den Menschen* (Akk. m., n-Deklination).\n- *jeden Menschen* - *jeden* (Akk. m.) + *Menschen* (n-Deklination).\n\n**Wniosek:** *jeden Menschen* (Akk. m.) = każdego człowieka = **C**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna\n\nTrzy opcje zaimków:\n\n- **A** *solchen* (takich) - *solchen Menschen* nie pasuje semantycznie (brak kontekstu).\n- **B** *keinen* (żadnego) - *keinen Menschen* (negacja) - przeczyłoby twierdzeniu *eine große Bedeutung*.\n- **C** *jeden* (każdego) - ✓ PASUJE (każdego człowieka powinno to cieszyć).\n\nFleksja: *der Mensch* należy do n-Deklination (l. poj. m.): wszystkie przypadki oprócz Nom. mają -en.\n- Nom: der Mensch / ein Mensch\n- Akk: den Menschen / einen Menschen\n- Dat: dem Menschen / einem Menschen\n- Gen: des Menschen / eines Menschen\n\nDla *jeder* (każdy, jak *dieser*) - Akk. m.: *jeden* + Menschen.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.3, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C (jeden)**\n> - **0 pkt** - A, B lub brak\n> - Klucz dosłowny: *Es sollte jeden Menschen freuen, etwas Nützliches für die Gemeinschaft zu tun*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - jeder + n-Deklination:**\n> *jeder, jede, jedes* = każdy (odmienia się jak rodzajnik określony *der, die, das*).\n> Akk. m.: *jeden* (Ich sehe jeden Mann).\n> *der Mensch* (n-Deklination): Akk. *den Menschen*, Dat. *dem Menschen*, Gen. *des Menschen*.\n> Konstrukcja: *jdn freuen* (Akk.) = cieszyć kogoś.\n> *es freut + Akk*: Es freut mich (Akk.), Es freut dich (Akk.).\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | solchen | Brak kontekstu *takich* | - |\n| B | keinen | Negacja przeczyłaby twierdzeniu | Mylenie znaczeń |\n| **C** | **jeden** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *der Mensch* - czasownik n-Deklination! Akk. l. poj. = *den Menschen* (NIE *den Mensch*). Dlatego *jeden Menschen* (NIE *jeden Mensch*).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *jeder* odmienia się jak *der*. Akk. m. = *jeden* (analogicznie do *den*).\n\n**8.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *ihre* (jej).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"‚Meine Tochter Eleonore kann Hausarbeit überhaupt nicht leiden. **Aber sie passt gerne auf ihre kleineren Geschwister auf, spielt mit ihnen oder erklärt ihnen die Hausaufgaben',** freut sich Eleonores Mutter.\" (t-online.de)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Meine Tochter Eleonore* - moja córka Eleonore (Mutter mówi o niej).\n2. *sie* (= Eleonore) - 3. os. l. poj. żeński.\n3. *passt auf kleineren Geschwister auf* - pilnuje SWOJEGO/JEJ młodszego rodzeństwa.\n4. *spielt mit ihnen* - bawi się z nimi (= z rodzeństwem).\n\n**Konstrukcja:** zaimek dzierżawczy zgadzający się z PODMIOTEM (sie = Eleonore).\n- *sie* → *ihr-* (zaimek dzierżawczy 3. os. ż.)\n- *die Geschwister* (l. mn.) → końcówka *-e*\n- *ihre Geschwister* (Akk. lm.) = jej rodzeństwo\n\n**Wniosek:** A = *ihre* (jej, zgodne z *sie* = Eleonore).\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna\n\nTrzy opcje zaimków dzierżawczych:\n\n- **A** *ihre* (jej, ich) - 3. os. ż. l. poj. lub 3. os. l. mn. - ✓ PASUJE (Eleonore = sie).\n- **B** *seine* (jego) - 3. os. m. l. poj. - Eleonore to ona, NIE on.\n- **C** *deine* (twoje) - 2. os. l. poj. - to relacja przez matkę, brak 2. os.\n\nFormy zaimków dzierżawczych:\n- ich → mein-\n- du → dein-\n- er → sein-\n- **sie** (ona) → **ihr-**\n- es → sein-\n- wir → unser-\n- ihr → euer-\n- sie/Sie → ihr/Ihr-\n\nDla *Geschwister* (lm., Akk.): końcówka -e → *ihre Geschwister*.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.4, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A (ihre)**\n> - **0 pkt** - B, C lub brak\n> - Klucz dosłowny: *Aber sie passt gerne auf ihre kleineren Geschwister auf*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Zaimki dzierżawcze (Possessivpronomen):**\n> ich → mein, du → dein, er → sein, sie → IHR, es → sein, wir → unser, ihr → euer, sie/Sie → ihr/Ihr.\n> Odmieniają się jak *ein/kein*.\n> Dla rodzaju żeńskiego i liczby mnogiej Akk.: końcówka -e: *meine, deine, seine, IHRE, unsere, eure, ihre*.\n> *aufpassen auf* + Akk. = uważać na, pilnować kogoś/czegoś.\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **ihre (jej)** | **POPRAWNA** | - |\n| B | seine (jego) | Eleonore to KOBIETA | Mylenie rodzajów |\n| C | deine (twoje) | Brak 2. os. w narracji | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Zaimek dzierżawczy musi się zgadzać z PODMIOTEM zdania (kto posiada). Tu *sie* (= Eleonore) → *ihre*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *ihre* z małej litery (= jej, ich) ≠ *Ihre* z dużej litery (= Państwa, formalne). Tu Mutter mówi o Eleonore → mała litera.\n\n**8.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *Rechte* (prawa).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Wichtig! Jugendliche sollten bei der Mithilfe im Haushalt **nicht nur Pflichten, sondern auch Rechte haben.** Ihnen muss genug Zeit für Erholung bleiben!\" (t-online.de)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *nicht nur Pflichten, sondern auch * - *NIE TYLKO obowiązki, lecz TAKŻE * (przeciwstawienie).\n2. *Pflichten* (obowiązki) - przeciwieństwo: *Rechte* (prawa).\n3. *Ihnen muss genug Zeit für Erholung bleiben!* - *Im musi pozostać dość czasu na ODPOCZYNEK!* (= PRAWO do odpoczynku).\n\n**Konstrukcja:** *nicht nur A, sondern auch B* = nie tylko A, lecz także B.\n- A: *Pflichten* (obowiązki)\n- B: *Rechte* (prawa) - opozycja semantyczna do *Pflichten*.\n\n**Wniosek:** A = *Rechte* (przeciwstawienie do *Pflichten*).\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalna\n\nTrzy opcje rzeczowników:\n\n- **A** *Rechte* (prawa) - ✓ PASUJE jako opozycja do *Pflichten*.\n- **B** *Probleme* (problemy) - brak kontekstu problemów; *genug Zeit für Erholung* nie jest \"problemem\".\n- **C** *Aufgaben* (zadania) - *Aufgaben* to synonim *Pflichten*, więc *nie tylko Pflichten, lecz także Aufgaben* nie ma sensu (powtórzenie).\n\nKlasyczna para opozycyjna w języku niemieckim:\n- *Pflichten und Rechte* = obowiązki i prawa\n- *Rechte und Pflichten der Bürger* = prawa i obowiązki obywateli\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.5, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A (Rechte)**\n> - **0 pkt** - B, C lub brak\n> - Klucz dosłowny: *nicht nur Pflichten, sondern auch Rechte haben*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Spójniki opozycji + opozycje semantyczne:**\n> *nicht nur , sondern auch * = nie tylko , lecz także (dwuczłonowy spójnik).\n> Klasyczne pary semantyczne:\n> - *Rechte und Pflichten* = prawa i obowiązki\n> - *Eltern und Kinder* = rodzice i dzieci\n> - *Theorie und Praxis* = teoria i praktyka\n> *die Erholung* = odpoczynek; *für Erholung Zeit haben* = mieć czas na odpoczynek.\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **Rechte (prawa)** | **POPRAWNA** - opozycja do *Pflichten* | - |\n| B | Probleme | Brak kontekstu problemów | - |\n| C | Aufgaben | Synonim *Pflichten*, powtórzenie | Mylenie *Aufgaben/Pflichten/Rechte* |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klasyczna para opozycyjna *Rechte und Pflichten* (prawa i obowiązki). Spójnik *nicht nur , sondern auch * wymaga OPOZYCJI, NIE synonimu.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Aufgaben* = zadania (= obowiązki, synonim *Pflichten*). Wstawienie *Aufgaben* dałoby tautologię: *nicht nur Pflichten, sondern auch Aufgaben* - bez sensu.","image":"img/jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa","number":"9","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (0-5)\nW zadaniach 9.1.-9.5. wybierz wyraz, który poprawnie uzupełnia luki w obydwu\nzdaniach. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\n9.1.\nHeute habe ich mir eine neue gekauft.\nUm wie viel treffen wir uns?\nA. Uhr\nB. Brille\nC. Tasche\n9.2.\nIch hoffe, sie fühlt sich jetzt\nJens ist nicht da. Er ist schon zu Hause.\nA. gut\nB. wohl\nC. schlecht\n9.3.\nFamilie Schulz sitzt gern ihrer Terrasse.\nIch freue mich schon meine nächste Geburtstagsparty.\nA. über\nB. vor\nC. auf\n9.4.\nDas Zusammenleben von drei Generationen unter einem bereitet oft Probleme.\nDieses Jahr müssen wir das alte neu decken.\nA. Tor\nB. Dach\nC. Fenster\n9.5.\nJens hat in Berlin alle Museen\nInge hat diese Schule sechs Jahre\nA. besucht\nB. bedruckt\nC. besichtigt\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-P0-100","answer":null,"answer_text":"9. Zaimki oraz pospolite modyfikatory takie jak np. sehr, genug, ein bisschen nie są\ntraktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia.","solution":"**9.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *Uhr* (zegarek / godzina).\n\n## Sposób 1 - analiza obu zdań\n\nZdanie 1: *Heute habe ich mir eine neue gekauft.*\n- Kupiłam sobie nowy/-ą ZEGAREK / TORBĘ / OKULARY?\n- Wszystkie 3 opcje pasują semantycznie do zakupu.\n\nZdanie 2: *Um wie viel treffen wir uns?*\n- O której się spotykamy?\n- Idiom: *Um wie viel Uhr ?* = O której godzinie ?\n- TYLKO *Uhr* pasuje (utarta konstrukcja czasowa).\n\n**Wniosek:** wyraz pasujący w OBU = **A** (*Uhr*).\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalna (homonim)\n\nDwa znaczenia *Uhr*:\n1) **die Uhr** = zegarek, zegar (przedmiot) - *eine neue Uhr kaufen*.\n2) **die Uhr** = godzina (jednostka czasu) - *Um wie viel Uhr?* = O której godzinie?\n\nDwa znaczenia tworzą HOMONIM (jeden wyraz, dwa znaczenia).\n\nEliminacja:\n- **B** *Brille* (okulary) - pasuje do zd. 1 (*neue Brille*), NIE do zd. 2 (*Um wie viel Brille?* - bez sensu).\n- **C** *Tasche* (torba) - pasuje do zd. 1 (*neue Tasche*), NIE do zd. 2.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.1, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A (Uhr)**\n> - **0 pkt** - B, C lub brak\n> - Klucz: *eine neue Uhr gekauft* (zegarek) + *Um wie viel Uhr treffen wir uns?* (godzina).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Homonimy w niemieckim:**\n> *die Uhr* = (1) zegarek/zegar, (2) godzina.\n> *Um wie viel Uhr?* = O której godzinie?\n> *Wie spät ist es?* / *Wie viel Uhr ist es?* = Która godzina?\n> *Es ist 15 Uhr* = jest 15:00.\n>\n> Inne homonimy: *die Bank* (1. ławka, 2. bank), *der Schloss* (1. zamek-budowla, 2. zamek-mechanizm).\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Zd. 1 | Zd. 2 | Status |\n| **A** | **Uhr (zegarek)** | **Uhr (godzina)** | **POPRAWNA** |\n| B | Brille (okulary) | *Um wie viel Brille?* - bez sensu | BŁĘDNA |\n| C | Tasche (torba) | *Um wie viel Tasche?* - bez sensu | BŁĘDNA |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Um wie viel Uhr?* (o której godzinie?) - to STAŁA konstrukcja pytania o czas. *Uhr* działa tu jak jednostka miary, nie jak przedmiot.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Wszystkie 3 opcje pasują semantycznie do zd. 1 (*neue Uhr/Brille/Tasche kaufen*). Dopiero zd. 2 eliminuje B i C.\n\n**9.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *wohl* (dobrze / pewnie).\n\n## Sposób 1 - analiza obu zdań\n\nZdanie 1: *Ich hoffe, sie fühlt sich jetzt *\n- Mam nadzieję, że ona teraz czuje się\n- *sich gut/wohl/schlecht fühlen* - wszystkie 3 pasują semantycznie (czuje się dobrze/wystarczająco/źle).\n\nZdanie 2: *Jens ist nicht da. Er ist schon zu Hause.*\n- Jensa nie ma. Pewnie jest już w domu.\n- *Er ist wohl schon zu Hause* - *wohl* jako PARTYKUŁA MODALNA = pewnie, prawdopodobnie.\n- *gut*, *schlecht* NIE pasują (nie mogą być partykułą modalną).\n\n**Wniosek:** wyraz pasujący w OBU = **B** (*wohl*).\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalna (homonim)\n\nDwa znaczenia *wohl*:\n1) **wohl** (Adj/Adv) = dobrze (samopoczucie): *sich wohl fühlen* = czuć się dobrze.\n2) **wohl** (Modalpartikel) = pewnie, prawdopodobnie: *Er ist wohl schon zu Hause* = pewnie jest już w domu.\n\nEliminacja:\n- **A** *gut* (dobrze) - pasuje do zd. 1 (*sich gut fühlen*), NIE do zd. 2 (*Er ist gut schon zu Hause* - bez sensu jako *pewnie*).\n- **C** *schlecht* (źle) - może pasować do zd. 1 (*sich schlecht fühlen*), NIE do zd. 2.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.2, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B (wohl)**\n> - **0 pkt** - A, C lub brak\n> - Klucz: *sich wohl fühlen* (czuć się dobrze) + *Er ist wohl schon zu Hause* (pewnie jest już w domu).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Partykuły modalne + idiomy samopoczucia:**\n> *sich (wohl/gut/schlecht/krank) fühlen* = czuć się dobrze/dobrze/źle/chorym.\n> *wohl* jako partykuła modalna = pewnie, prawdopodobnie (sygnał przypuszczenia).\n> Inne partykuły modalne: *doch, ja, mal, eben, wohl, eigentlich*.\n> *Das ist wohl der Fall* = pewnie tak jest.\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Zd. 1 | Zd. 2 | Status |\n| A | gut (dobrze) | *Er ist gut schon zu Hause* - bez sensu | BŁĘDNA |\n| **B** | **wohl (dobrze/pewnie)** | **Er ist wohl schon zu Hause (pewnie)** | **POPRAWNA** |\n| C | schlecht (źle) | *Er ist schlecht schon zu Hause* - bez sensu | BŁĘDNA |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *wohl* ma DWA znaczenia: 1) Adv. = dobrze (samopoczucie), 2) Partykuła modalna = pewnie. To homonim w tym zadaniu.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *sich wohl fühlen* (idiom) = czuć się dobrze, komfortowo. *gut fühlen* też istnieje, ale w idiomie *sich wohl fühlen* częściej.\n\n**9.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *auf* (na / na coś przyszłego).\n\n## Sposób 1 - analiza obu zdań\n\nZdanie 1: *Familie Schulz sitzt gern ihrer Terrasse.*\n- Rodzina Schulz chętnie siedzi swoim tarasie.\n- Pytanie lokalizacyjne: wo? (gdzie?) → Dativ\n- *auf der Terrasse* / *auf ihrer Terrasse* = na tarasie (Dativ - Wechselpräposition)\n- Inne opcje: *über ihrer Terrasse* (nad tarasem - możliwe ale rzadkie), *vor ihrer Terrasse* (przed tarasem) - mniej naturalne dla siedzenia NA tarasie.\n\nZdanie 2: *Ich freue mich schon meine nächste Geburtstagsparty.*\n- Cieszę się już na swoje następne przyjęcie urodzinowe.\n- Stały rząd: **sich freuen auf** + Akkusativ = cieszyć się na coś przyszłego\n- *auf meine nächste Geburtstagsparty* - Akkusativ (richtung/oczekiwanie)\n- *sich freuen über* + Akk = cieszyć się z czegoś, co już się wydarzyło/jest teraz\n\n**Wniosek:** tylko *auf* pasuje w OBU zdaniach = **C**.\n\n## Sposób 2 - analiza przyimkowa (Wechselpräpositionen + Verben mit Präpositionen)\n\n**Zdanie 1 - Wechselpräposition *auf*:**\n- *auf* + Dativ → pozycja/miejsce (wo?): *auf der Terrasse sitzen* = siedzieć na tarasie.\n- *auf* + Akkusativ → ruch (wohin?): *auf die Terrasse gehen* = iść na taras.\n- *über* + Dativ → nad: *über dem Tisch* = nad stołem (nie pasuje do siedzenia NA tarasie).\n- *vor* + Dativ → przed: *vor dem Haus* = przed domem (taras jest NA zewnątrz, ale *vor ihrer Terrasse* = przed ich tarasem - mniej naturalne).\n\n**Zdanie 2 - czasownik z rządem:**\n- **sich freuen auf** + Akk = cieszyć się NA COŚ PRZYSZŁE (oczekiwanie): *auf Weihnachten freuen, auf die Party freuen*.\n- **sich freuen über** + Akk = cieszyć się Z CZEGOŚ (teraz lub przeszłość): *über ein Geschenk freuen*.\n- *sich freuen vor* - NIE ISTNIEJE jako stały idiom.\n- *sich freuen über meine nächste Geburtstagsparty* - byłoby błędne, bo party jest w PRZYSZŁOŚCI (nächste = następna).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.3, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C (auf)**\n> - **0 pkt** - A (über), B (vor) lub brak\n> - Klucz: *auf ihrer Terrasse sitzen* (na tarasie, Dativ) + *sich freuen auf* + Akk (cieszyć się na coś przyszłego).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Wechselpräpositionen + sich freuen:**\n> **auf** + Dativ (wo?): *auf dem Tisch, auf der Terrasse* = na stole/tarasie (pozycja).\n> **auf** + Akkusativ (wohin?): *auf den Tisch legen* = położyć na stół (ruch).\n>\n> **sich freuen auf** + Akk = cieszyć się NA PRZYSZŁOŚĆ: *auf das Konzert, auf die Ferien freuen*.\n> **sich freuen über** + Akk = cieszyć się Z CZEGOŚ (teraz/przeszłość): *über das Geschenk freuen*.\n>\n> Sygnał: *nächste* (następna) = przyszłość → **auf**, NIE **über**.\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Zd. 1 | Zd. 2 | Status |\n| A | *über ihrer Terrasse* (nad tarasem - nienaturalne) | *sich freuen über* (teraz/przeszłość, party jest w przyszłości) | BŁĘDNA |\n| B | *vor ihrer Terrasse* (przed tarasem - nie NA tarasie) | *sich freuen vor* - nie istnieje jako stały idiom | BŁĘDNA |\n| **C** | **auf ihrer Terrasse (na tarasie, Dativ)** | **sich freuen auf (cieszyć się na przyszłość)** | **POPRAWNA** |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *sich freuen auf* ≠ *sich freuen über*. Kluczowe: CZY wydarzenie jest PRZYSZŁE (*auf*) czy OBECNE/PRZESZŁE (*über*)? *nächste Geburtstagsparty* = PRZYSZŁE → *auf*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *auf* jako Wechselpräposition: przy SIEDZIENIU/STANIU na powierzchni → Dativ (*auf ihrer Terrasse*), NIE Akkusativ.\n\n**9.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *Dach* (dach).\n\n## Sposób 1 - analiza obu zdań\n\nZdanie 1: *Das Zusammenleben von drei Generationen unter einem bereitet oft Probleme.*\n- Wspólne życie trzech pokoleń pod jednym często stwarza problemy.\n- Idiom: **unter einem Dach leben** = żyć pod jednym dachem (= mieszkać razem)\n- *unter einem Tor* (pod bramą) - bez sensu jako idiom o wspólnym życiu.\n- *unter einem Fenster* (pod oknem) - bez sensu jako idiom o wspólnym życiu.\n\nZdanie 2: *Dieses Jahr müssen wir das alte neu decken.*\n- W tym roku musimy pokryć stary od nowa.\n- **das Dach decken** = kryć dach (dosłownie - kłaść nowe pokrycie na dach).\n- *das Tor decken* - brama nie jest kryta (bez sensu).\n- *das Fenster decken* - okno nie jest kryte (bez sensu).\n\n**Wniosek:** tylko *Dach* pasuje w OBU zdaniach = **B**.\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalna (idiom + kolokacja)\n\n**Zdanie 1 - idiom:**\n- **unter einem Dach wohnen/leben** = mieszkać pod jednym dachem (idiom: wspólne zamieszkanie)\n- *unter einem Dach* to stały zwrot, podobny do polskiego *pod jednym dachem*.\n\n**Zdanie 2 - kolokacja:**\n- **das Dach decken/neu decken** = (po)krywać dach (pokryciem dachowym: dachówką, blachą)\n- *ein Dach decken* = standardowa kolokacja budowlana.\n\nEliminacja:\n- **A** *Tor* (brama, wrota): *unter einem Tor* - możliwe fizycznie (pod bramą), ale NIE idiom o wspólnym życiu; *das Tor neu decken* - bramy się nie kryje dachem.\n- **C** *Fenster* (okno): *unter einem Fenster* - przed oknem (nie idiom); *das Fenster neu decken* - NIE istnieje taka kolokacja.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.4, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B (Dach)**\n> - **0 pkt** - A (Tor), C (Fenster) lub brak\n> - Klucz: *unter einem Dach* (pod jednym dachem - idiom) + *das alte Dach neu decken* (kryć stary dach).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Idiomy z częściami budynku:**\n> **unter einem Dach wohnen** = mieszkać pod jednym dachem (razem).\n> **das Dach über dem Kopf haben** = mieć dach nad głową (= mieć gdzie mieszkać).\n> **das Dach decken** = kryć dach (kłaść pokrycie).\n>\n> Inne idiomy budowlane:\n> *Das Fundament legen* = kłaść fundamenty (dosłownie i przenośnie).\n> *ein Dach über dem Kopf* = dach nad głową (idiom: schronienie).\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Zd. 1 | Zd. 2 | Status |\n| A | *unter einem Tor* - nie idiom wspólnego życia | *das Tor neu decken* - brama nie ma pokrycia dachowego | BŁĘDNA |\n| **B** | **unter einem Dach (pod jednym dachem - idiom)** | **das alte Dach neu decken (kryć stary dach)** | **POPRAWNA** |\n| C | *unter einem Fenster* - siedzieć pod oknem (nie idiom życia razem) | *das Fenster neu decken* - NIE istnieje | BŁĘDNA |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *unter einem Dach* to IDIOM (= gemeinsam wohnen). Myśląc dosłownie, można też wpaść na *Tor* (jest duże, można pod nim stać), ale IDIOM istnieje TYLKO z *Dach*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *das Dach decken* (kryć dach) to kolokacja budowlana. *decken* tutaj = nakrywać, kłaść pokrycie, NIE = kryć się/ukrywać.\n\n**9.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *besucht* (Partizip II od *besuchen* = odwiedzić / uczęszczać).\n\n## Sposób 1 - analiza obu zdań\n\nZdanie 1: *Jens hat in Berlin alle Museen *\n- Jens odwiedził w Berlinie wszystkie muzea.\n- *Museen besuchen* = odwiedzać muzea (jednorazowa wizyta)\n- *Museen besichtigen* = zwiedzać muzea (oglądać dokładnie) - TEŻ pasuje semantycznie!\n- *Museen bedrucken* - *bedrucken* = zadrukować (np. papier, tkaninę) - NIE pasuje do muzeów.\n\nZdanie 2: *Inge hat diese Schule sechs Jahre *\n- Inge uczęszczała do tej szkoły przez sześć lat.\n- **die Schule besuchen** = uczęszczać do szkoły (stały idiom dla regularnego chodzenia do szkoły)\n- *die Schule besichtigen* = zwiedzać szkołę (jednorazowa wizyta turystyczna) - NIE pasuje w kontekście *sechs Jahre* (sześć lat)\n- *die Schule bedrucken* - bez sensu.\n\n**Wniosek:** tylko *besucht* pasuje w OBU zdaniach = **A**.\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalna (besuchen vs besichtigen)\n\n**besuchen** - dwa znaczenia:\n1) **odwiedzać** (ludzi, miejsca jednorazowo): *Museen besuchen, die Großeltern besuchen*.\n2) **uczęszczać** (regularnie): *die Schule besuchen, den Kurs besuchen* = chodzić do szkoły/na kurs.\n\n**besichtigen** - jedno znaczenie:\n- **zwiedzać** (dokładnie oglądać, turystycznie): *die Sehenswürdigkeiten besichtigen, ein Schloss besichtigen*.\n- NIE używamy *besichtigen* dla regularnego chodzenia do szkoły (*die Schule sechs Jahre besichtigen* - błąd).\n\nEliminacja:\n- **B** *bedruckt* (Partizip II od *bedrucken* = zadrukować): *Museen bedrucken* - bez sensu; *Schule bedrucken* - bez sensu.\n- **C** *besichtigt* (Partizip II od *besichtigen* = zwiedzać): pasuje do Zd. 1 (*Museen besichtigt* - możliwe), ale NIE do Zd. 2 (*die Schule sechs Jahre besichtigt* - błąd: *besichtigen* to jednorazowa wizyta, NIE regularne uczęszczanie).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.5, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A (besucht)**\n> - **0 pkt** - B (bedruckt), C (besichtigt) lub brak\n> - Klucz: *Museen besucht* (odwiedził muzea) + *die Schule besucht* (uczęszczał do szkoły - stały idiom).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - besuchen vs besichtigen:**\n> **besuchen** = (1) odwiedzać (jednorazowo): *ein Museum, einen Freund besuchen*; (2) uczęszczać (regularnie): *die Schule, die Universität, einen Kurs besuchen*.\n> **besichtigen** = zwiedzać (turystycznie, dokładnie oglądać): *eine Stadt, ein Schloss, eine Ausstellung besichtigen*.\n>\n> Kluczowa różnica: *die Schule besuchen* (idiom = uczyć się w szkole) ≠ *die Schule besichtigen* (= oglądać szkołę jak turysta).\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Zd. 1 | Zd. 2 | Status |\n| **A** | **Museen besucht (odwiedził)** | **Schule sechs Jahre besucht (uczęszczał)** | **POPRAWNA** |\n| B | *Museen bedruckt* - zadrukował muzea (bez sensu) | *Schule bedruckt* - bez sensu | BŁĘDNA |\n| C | *Museen besichtigt* - zwiedzał muzea (możliwe!) | *Schule sechs Jahre besichtigt* - zwiedzanie turystyczne przez 6 lat (błąd) | BŁĘDNA |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *besichtigen* pasuje do Zd. 1 (*Museen besichtigen* = zwiedzać muzea). To PUŁAPKA - dopiero Zd. 2 (*die Schule sechs Jahre*) eliminuje *besichtigen*, bo regularne uczęszczanie to WYŁĄCZNIE *besuchen*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *die Schule besuchen* = uczęszczać do szkoły (stały idiom). Inne wyrażenia: *in die Schule gehen* (= chodzić do szkoły - również poprawne). Nigdy *die Schule besichtigen* w znaczeniu regularnej nauki.","image":"img/jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa","number":"10","points":10,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (0-10)\nWraz z uczniami z Twojej klasy prowadzisz od dwóch miesięcy kurs komputerowy\ndla seniorów. Na swoim blogu:\n• podaj powód prowadzenia tego kursu\n• opisz zadania, którymi uczestnicy kursu są najbardziej zainteresowani\n• napisz, jaką niespodziankę przygotowali dla Ciebie seniorzy i jak na nią\nzareagowałeś(-aś)\n• poinformuj, jaką akcję dla seniorów jeszcze planujecie.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 wyrazów (nie licząc wyrazów w zdaniu, które jest podane).\nOceniane są: umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika\nwypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nCZYSTOPIS\nHallo Leute,\nseit zwei Monaten organisieren meine Mitschüler und ich einen\nComputerkurs für Senioren.\nEJNP-P0-100\nTreść\nSpójność\ni logika\nZakres środków\njęzykowych\nPoprawność środków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4\n0-1-2\n0-1-2\n0-1-2\nEJNP-P0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu\npolecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje.","solution":"## Poprawna odpowiedź\n\n**Wzorcowy wpis na blogu (97 wyrazów, bez zdania wstępnego):**\n\nHallo Leute,\nseit zwei Monaten organisieren meine Mitschüler und ich einen Computerkurs für Senioren.\n\nWir machen den Kurs, weil viele ältere Menschen in unserer Stadt den Computer nicht alleine bedienen können und Hilfe brauchen. Das Recherchieren im Internet und die Kommunikation per E-Mail gehören zu den beliebtesten Aufgaben unserer Kursteilnehmer. Sie machen das mit großer Begeisterung!\n\nVor Kurzem haben uns die Senioren überrascht und uns eine selbst gemachte Torte mitgebracht. Ich war sehr gerührt und habe mich riesig gefreut.\n\nAls nächste Aktion planen wir, einen Leseabend für Senioren aus dem Altenheim in unserer Schule zu organisieren.\n\nBis bald,\nMaria\n\n## Sposób 1 - struktura wymaganych 4 podpunktów\n\n**Podpunkt (a) - powód prowadzenia kursu:**\n*Wir machen den Kurs, weil viele ältere Menschen den Computer nicht alleine bedienen können und Hilfe brauchen.*\n→ Zdanie podrzędne z *weil* (+ Verb am Ende: *können* → na końcu), wyjaśnienie powodu.\n\n**Podpunkt (b) - zadania, którymi seniorzy są najbardziej zainteresowani:**\n*Das Recherchieren im Internet und die Kommunikation per E-Mail gehören zu den beliebtesten Aufgaben.*\n→ Rzeczowniki z gerundium (*das Recherchieren*), kolokacja *zu den beliebtesten gehören*.\n\n**Podpunkt (c) - niespodzianka + reakcja (dwuczłonowy!):**\n*Die Senioren haben uns eine selbst gemachte Torte mitgebracht. Ich war sehr gerührt und habe mich riesig gefreut.*\n→ OPIS niespodzianki + REAKCJA emocjonalna (obowiązkowe oba elementy dla pełnego punktu!).\n\n**Podpunkt (d) - planowana akcja dla seniorów:**\n*Wir planen, einen Leseabend für Senioren aus dem Altenheim zu organisieren.*\n→ *planen* + Infinitiv mit *zu*, *Altenheim* (dom starców), konkretna nazwa akcji.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna kluczowych struktur\n\n**Zdanie podrzędne z weil:**\n- * weil viele ältere Menschen den Computer nicht alleine bedienen **können** und Hilfe **brauchen**.* → czasowniki na KOŃCU zdania podrzędnego.\n\n**Rzeczownik odsłowny (Gerundium):**\n- *das Recherchieren* (Bezokolicznik → Rzeczownik: wielka litera, rodzajnik *das*).\n- *die Kommunikation per E-Mail* = komunikacja przez e-mail.\n\n**Infinitiv mit zu:**\n- *Wir planen, einen Leseabend zu organisieren.* = Planujemy zorganizować wieczór czytania.\n- *planen + zu + Infinitiv* - typowa konstrukcja dla planów.\n\n**Perfekt (czas przeszły mówiony):**\n- *Die Senioren haben mitgebracht.* (Perfekt od *mitbringen* - czasownik rozdzielny: *mit-* + *gebracht*).\n- *Ich habe mich riesig gefreut.* (Perfekt od *sich freuen*).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 10, max 10 pkt):**\n> - **Treść (0-4 pkt):** 1 pkt za każdy z 4 podpunktów (a-d). Podpunkt (c) DWUCZŁONOWY: opis niespodzianki + reakcja emocjonalna - brak reakcji = maks. 0,5 pkt za ten podpunkt.\n> - **Spójność i logika (0-2 pkt):** logiczne następstwo myśli, spójniki (*weil, und, als nächste Aktion*).\n> - **Zakres środków językowych (0-2 pkt):** zróżnicowane słownictwo, zaawansowane struktury (*Infinitiv mit zu, Gerundium, Nebensatz mit weil*).\n> - **Poprawność środków językowych (0-2 pkt):** gramatyka (szyk w zdaniu podrzędnym, Perfekt), ortografia (umlauty: *ältere, Begeisterung*, rzeczowniki z wielkiej litery).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Kluczowe struktury w writing PP (80-130 słów):**\n> **Weil-Satz:** *Wir machen das, weil * + Verb am Ende.\n> **Infinitiv mit zu:** *planen/hoffen/versuchen + Infinitiv mit zu*.\n> **Perfekt:** *haben/sein* + Partizip II - dla opisów przeszłości.\n> **Gerundium:** Bezokolicznik → Rzeczownik (*das Recherchieren, das Schreiben*).\n>\n> **Słownictwo tematyczne - kurs komputerowy:**\n> *im Internet recherchieren* = szukać w internecie.\n> *E-Mails schreiben/schicken* = pisać/wysyłać e-maile.\n> *Fotos bearbeiten* = edytować zdjęcia.\n> *ein Programm bedienen* = obsługiwać program.\n> *der Kursteilnehmer* = uczestnik kursu.\n> *das Altenheim* = dom starców.\n> *gerührt sein* = być wzruszonym.\n> *sich riesig freuen* = bardzo się cieszyć.\n\n## Dlaczego inne podejścia tracą punkty\n\n| Błąd | Konsekwencja |\n| Pominięcie reakcji w podpunkcie (c) | Maks. 0,5 pkt za pkt (c) zamiast 1 pkt |\n| Szyk w zdaniu z *weil*: *weil ich kann nicht * | Błąd gramatyczny → -0,5 pkt poprawność |\n| Małe litery przy rzeczownikach (*der computer*, *die senioren*) | Błędy ortograficzne → -0,5 pkt poprawność |\n| Użycie tylko jednego czasu (tylko Präsens) | Niski zakres językowy → maks. 1/2 za zakres |\n| Zbyt krótki tekst (poniżej 80 wyrazów) | Utrata punktów za treść (niepełne podpunkty) |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Podpunkt (c) jest DWUCZŁONOWY - musi zawierać OPIS niespodzianki ORAZ REAKCJĘ zdającego. Napisanie tylko *Senioren haben eine Torte mitgebracht* (bez reakcji) = maks. 0,5 pkt za ten podpunkt.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Liczba wyrazów 80-130 (BEZ zdania startowego *Hallo Leute, seit zwei Monaten *). Nie licz zdania z arkusza. Zbyt krótki tekst = niepełne podpunkty = strata punktów za treść.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *weil* → Verb am Ende! *Wir machen den Kurs, weil viele Senioren Hilfe brauchen* (NIE *brauchen Hilfe* na środku zdania).","image":"img/jezyk-niemiecki-2022-maj-matura-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"}]}