{"paper":{"id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":"stara","exam_pdf":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. Die Sprecherin möchte\nA. Tipps für eine Geburtstagsparty geben.\nB. Frauen bei der Wahl der Geschenke für Männer beraten.\nC. traditionelle Geschenkideen zu jedem Anlass empfehlen.\nTekst 2.\n1.2. Welche Feststellung ist laut dem Text eine Tatsache und nicht nur eine Meinung?\nA. Klassenfahrten mit dem Flugzeug sind zu teuer.\nB. An Hamburger Schulen wird bei jeder vierten Klassenfahrt das Flugzeug benutzt.\nC. Zehn Prozent der Klassenfahrten an Hamburger Schulen werden mit dem Flugzeug\nunternommen.\nTekst 3.\n1.3. Die Sprecherin beschreibt in der Aussage\nA. die bekanntesten Cafés in Bonn.\nB. eine neuartige Form der Wissensvermittlung.\nC. eine neue Art der Kommunikation unter Jugendlichen.\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"1 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej\nwychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz.U. z 2012 r.\npoz. 977).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nRozumienie tekstów pisanych\nZadanie 4.\nZadanie\nPodstawa programowa\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymaganie szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"2","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi dotyczących wynajmu mieszkania. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.5.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-F). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Diese Person hat durch die neue WG ihre Liebe gefunden.\nB. Diese Person hat die Suche nach einer Unterkunft aufgegeben.\nC. Für diese Person ist die Entfernung der Wohnung von der Uni entscheidend.\nD. Diese Person hat die Wohnung dank ihrem sympathischen Auftreten bekommen.\nE. In der ersten gefundenen Unterkunft hat diese Person ihre Sachen nicht ausgepackt.\nF. Für diese Person ist es nach langer Suche nicht mehr wichtig, wo die Wohnung liegt.\n2.1.\nNummer 1\n2.2.\nNummer 2\n2.3.\nNummer 3\n2.4.\nNummer 4\n2.5.\nNummer 5\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie\nakceptuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni\nnazw własnych.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"3","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z ulicznym artystą. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Warum entschied sich der 14-jährige Fosi, Graffiti zu machen?\nA. Er wollte gegen moderne Kunst protestieren.\nB. Er wollte andere auf sich aufmerksam machen.\nC. Er wollte sein künstlerisches Talent auf die Probe stellen.\nD. Er wollte etwas zusammen mit seinem Bruder unternehmen.\n3.2. Was motiviert Fosi heute zum Graffitisprühen?\nA. Er kann mit der Kunst seinen Lebensunterhalt verdienen.\nB. Er kann in seinen Werken sein Leben künstlerisch verarbeiten.\nC. Er kann mit seiner Arbeit Menschen zum Nachdenken anregen.\nD. Er darf an öffentlichen Plätzen im Auftrag der Stadt Graffitis sprühen.\n3.3. Welche Aufgabe hat Fosi an einer Ludwigsburger Grundschule?\nA. Er begleitet dort ein Kind mit Autismus.\nB. Er unterrichtet dort in einer Inklusionsklasse.\nC. Er betreut dort Kinder bei den Hausaufgaben.\nD. Er organisiert dort Kunstworkshops für autistische Schüler.\n3.4. In seiner letzten Aussage spricht Fosi darüber,\nA. welche Graffiti-Ausstellung er plant.\nB. auf welche Graffitis er besonders stolz ist.\nC. welchen Vorschlag ihm der Bürgermeister einmal gemacht hat.\nD. welches Gebäude in der Stadt er mit Graffiti besprühen möchte.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"3. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są\nmerytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C), oraz zdania\ngo dotyczące (4.1.-4.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu.\nWpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\n4.1. Ein Kompliment sollte präzise formuliert werden.\n4.2. Nur ehrlich gemeinte Komplimente machen uns glücklich.\n4.3. Manchmal sagt man jemandem etwas Nettes, weil es so üblich ist.\n4.4. In schwierigen Situationen stärken Komplimente unser Selbstwertgefühl.\nEJNP-R0-100\nDIE KUNST, KOMPLIMENTE ZU MACHEN\nA. Komplimente machen glücklich - und zwar nicht nur den, der sie bekommt, sondern auch\nden, der sie macht. Können Sie sich an das letzte Kompliment erinnern, das Sie\nbekommen haben? Dann kennen Sie das gute Gefühl, von anderen wertgeschätzt zu\nwerden. Sie wachsen innerlich 10 cm, werden vielleicht sogar ein bisschen rot. Nette\nWorte braucht man vor allem, wenn man mit Problemen zu kämpfen hat. Dadurch, dass\nKomplimente offen ausgesprochen werden, kommen Menschen einander näher: Sie\nfreuen sich mit, wenn sie erleben, wie ihr Gegenüber strahlt.\nB. In unserer Kultur kommt es im Alltag oft vor, dass wir jemandem aus reiner Gewohnheit\netwas Freundliches sagen, und dabei meinen wir das gar nicht ernst. Komplimente\nerzielen ihre Wirkung, wenn wir sie wirklich meinen. Nur dann werden wir mit unserem\nKompliment eine Freude machen. Wenn uns jemand von Herzen ein Kompliment macht,\nfreut sich unser Gehirn. Gleich mehrere Hormone sorgen dann für ein gutes Gefühl.\nC. Ich mache sehr viele Workshops und Seminare und immer wieder spreche ich mit den\nTeilnehmern darüber, wie sie Komplimente machen. Da kommen dann so Sätze wie\n„Das hast du toll gemacht!“ oder „Das war super!“ Solche Komplimente sind zwar gut\ngemeint, aber ziemlich wirkungslos. Seien Sie konkret. Also: Überlegen Sie sich immer\nganz genau, was Sie ehrlich lobenswert finden, z. B. „Danke fürs Kochen, die Soße war\nheute besonders gut abgeschmeckt!“ oder „Wow, du bist mit dem Projekt schon fertig.\nIch bin beeindruckt, wie schnell du das in so kurzer Zeit erledigt hast.“ Merken Sie den\nUnterschied?\nnach: www.marieluise-noack.de\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 wyrazów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nW wielu rodzinach wprowadza się zwyczaj wyłączania telefonów komórkowych na czas\nwspólnych posiłków. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady takiego\npostępowania.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada\noczekiwaną strukturę rozprawki\n• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty\nprzedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę\n• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się\nw niej do zwyczaju obecnego w wielu rodzinach, polegającego na wyłączaniu telefonu\nkomórkowego na czas wspólnych posiłków oraz zaznaczenie, że w pracy będą\nrozpatrywane zalety i wady takiego postępowania (wymaga tego ten typ rozprawki), np.\nIn vielen Familien ist es üblich, während der gemeinsamen Mahlzeiten die Smartphones\nwegzulegen. Das hat sowohl Vor- als auch Nachteile.\n2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą zalety i wady (pozytywne i negatywne strony) wynikające z wyłączania telefonu\nkomórkowego na czas wspólnych posiłków: np.: Immer öfter wird in der Familie\nvereinbart, dass digitale Geräte während des Essens weggelegt werden. Es gibt viele\npositive Aspekte dieser Vereinbarung, man darf aber einige Nachteile nicht vergessen. /\nDie Regel in vielen Familien lautet: Kein Handy beim gemeinsamen Essen! Diese Regel\nhat aber ihre Anhänger und Gegner.\n3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\nWyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane\nzalety i wady, np. Welche Vor- und Nachteile hat die Regel, dass Handys in manchen\nFamilien beim gemeinsamen Essen ausgeschaltet und weggelegt bleiben?\n4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nrozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0\n(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją.\n5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nDROHNEN IM ALLTAG\nLange Zeit waren Drohnen eine Nischenware. Das lag einerseits daran, dass sie teuer und\nschwer zu steuern waren, andererseits aber auch an ihrem begrenzten Nutzen. 5.1.\nDiese ließ sich per WiFi mit einer Smartphone-App steuern und konnte deshalb von vielen\nMenschen benutzt werden.\nIn den Folgejahren entwickelten sich die Drohnen rasant weiter. Vor allem die Sensoren,\nKameras und Akkus wurden kontinuierlich verbessert. Inzwischen gibt es Drohnen für ein\npaar Hundert Euro, die leistungsfähiger sind als Modelle, die vor ein paar Jahren mehrere\nTausend Euro gekostet haben. 5.2. Am häufigsten trifft man Drohnen freilich bei der\nFoto- und Videoproduktion an. Egal, ob Hobbyfotograf oder professioneller Dienstleister,\neine Drohne für Luftaufnahmen darf heutzutage nicht mehr fehlen. Sie gehört zum Standard\nder modernen Bildmontage und ermöglicht, Fotos und Videos aus der Vogelperspektive zu\nerstellen.\nEbenfalls beliebt sind Drohnen bei Polizei, Feuerwehr und Rettungsdiensten. Inzwischen\nsind in nahezu jedem Bundesland Polizeidrohnen im Einsatz. Diese werden unter anderem\nvon Spezialkräften für ihre Operationen genutzt. Feuerwehren verfügen derweil über\nspezielle Drohnen, die mit Wärmebildkameras ausgestattet sind. 5.3. Damit ist es\nauch möglich, die Opfer schneller zu erreichen. Wenn von Transportdrohnen die Rede ist,\ndenken die meisten an Amazon und die Zustellung von Paketen. Oft heißt es dann: Wozu\ndas Ganze? Muss wirklich jede Bestellung sofort geliefert werden? Wenn es um ein Buch\noder ein neues Smartphone geht, lautet die Antwort sicherlich „Nein“. 5.4. Dasselbe\ngilt für andere eilige Sendungen, die beispielsweise auf Inseln oder an entlegene Orte\ngebracht werden müssen.\nnach: www.techtag.de\nEJNP-R0-100\nA. Ganz anders sieht die Sache aus, wenn man an Medikamente und Laborproben denkt.\nWenn diese autonom auf direktem Wege zum Patienten oder Krankenhaus befördert\nwerden können, dann bietet das einen echten Mehrwert.\nB. Das änderte sich allerdings schlagartig, als der französische Hersteller Parrot 2010\ndie erste AR.Drone der Öffentlichkeit präsentierte.\nC. Deshalb dürfen die Nachtflüge für besonders spektakuläre Videoaufnahmen ohne\nGenehmigung durchgeführt werden, wenn die Drohne mit ausreichend Licht ausgestattet\nist.\nD. Diese erlauben ihnen, Brandherde schnell zu identifizieren und sich einen Überblick über\ndie Lage am Einsatzort zu verschaffen. Es gibt auch Modelle mit Lautsprechern und\nScheinwerfern, die an schwer zugänglichen Orten zum Einsatz kommen.\nE. All das hat natürlich auch dazu geführt, dass Drohnen heutzutage in immer mehr\nBereichen unseres Lebens zum Einsatz kommen.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"5.2) R Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.7)\nZdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […].\n5.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1)\nZdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca […] i czynności.\n5.4)\nZdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.9)\nZdający opisuje doświadczenia swoje […].\n5.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n• zgodność z poleceniem\n• spójność i logika wypowiedzi\n• zakres środków językowych\n• poprawność środków językowych.\nZgodność z poleceniem\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi\nzdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie\nprzyznaje się punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy treści Forma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna\nz tematem ALBO z treścią\nwypowiedzi; odbiegająca od\ntematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np. ciekawe,\noryginalne, zachęcające do\nczytania, w ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni\npoprawny, np. nie określa celu\nALBO określa cel/powód\npisania listu, ale odbiega od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie, a\nopisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane z zakupami. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nÜBER DIE LIEBE EINER MUTTER\nEs war ein wolkenloser Tag im Juli, als Rosie Almanzo verlor. Almanzo war gerade fünf\nJahre alt geworden und begleitete seine Mama wie üblich beim Einkaufen. Doch an diesem\nTag langweilte er sich. Rosie wollte sich beeilen, damit sie nachher noch in das nahe\ngelegene Schwimmbad gehen konnten. Doch mit Almanzo war Beeilung gerade nicht\nmöglich. Gedankenverloren schlenderte er zwischen den Regalen umher und streifte dabei\ndie Mehltüten mit der Schulter.\nDer Supermarkt befand sich in einer überdachten Einkaufspassage, wie sie in den\nSiebzigerjahren häufig zusammen mit den neuen Hochhaussiedlungen in der Umgebung von\nMünchen entstanden waren. Gleich gegenüber war ein Schreibwarenladen mit allerlei\nKrimskrams: Süßigkeiten, Zeitschriften und Spielsachen. Almanzo liebte es, in diesem Laden\nzu stöbern. Rosie schlug ihm vor, er könne in den Schreibwarenladen gehen und sich die\nSachen ansehen. „Aber du bleibst dort, bis ich komme und dich abhole. Nicht woanders\nhinlaufen“, ermahnte sie Almanzo noch, bevor er vergnügt davonlief. Rosie dachte daran,\ndass sie ihm eine Kleinigkeit kaufen würde, wenn sie ihn wieder abholte. Mit Sicherheit\nwürde er irgendwelche coolen Monstertrucks finden, die in seiner Sammlung noch fehlten.\nAls Rosie jedoch nach dem Einkauf zum Schreibwarenladen kam, war weit und breit kein\nAlmanzo zu sehen. Rosie erinnerte sich bis heute an das Gefühl der Panik, das in ihr\naufstieg, während sie mit ihren prallen Einkaufstüten durch die engen Gänge des\nSchreibwarenladens lief und nach Almanzo rief. Sie spürte, wie die Angst sie binnen einer\nSekunde innerlich zusammensacken ließ.\n„Haben Sie einen kleinen Jungen hier gesehen? Fünf Jahre alt, hellbraunes Haar und\nin einer kurzen gelben Hose?“ Die Kassiererin schüttelte bedauernd den Kopf. Ohne\nnachzudenken machte Rosie auf dem Absatz kehrt und rannte zurück in den Supermarkt.\nWas für eine dumme Idee das doch gewesen war, ihn alleine zu lassen. Wie bin ich nur\ndarauf gekommen?, schimpfte sie mit sich selbst. Im Supermarkt rannte sie durch jeden\nGang und rief wieder nach Almanzo. Dass die Leute sie anstarrten, war ihr völlig egal.\nIn ihrem Kopf überschlugen sich die Gedanken. Wo sollte sie als Nächstes suchen? Oder\nsofort die Polizei rufen? Sie war schon kurz davor, irgendwen anzusprechen, er möge ihr\ngefälligst helfen, ihr Kind zu finden, als sie an die Kasse kam. Dort stand Almanzo mit einem\nEinkaufswagen voller Süßigkeiten. Die Kassiererin erklärte ihm gerade, dass er Geld\nbrauchen würde, um seine Einkäufe mitzunehmen, und fragte, ob er denn schon\nTaschengeld bekomme.\nIn dem Moment sah Almanzo seine Mama. Erfreut über diese glückliche Fügung der Dinge\nrief er: „Mamaaaaa, ich brauche Tassengeld!“\nnach: Lydia Wünsch, „Rosies Wunderkind. Über die Liebe einer Mutter“, München 2022.\nEJNP-R0-100\n6.1. Was machte Almanzo an jenem Tag beim Einkaufen?\nA. Er spielte mit seinen Monstertrucks.\nB. Er bummelte gelangweilt zwischen den Regalen.\nC. Er folgte gehorsam seiner Mutter im Supermarkt.\nD. Er fragte seine Mutter immer wieder nach dem Schwimmbad.\n6.2. Wo sollte Almanzo auf seine Mutter warten?\nA. Im Schreibwarenladen.\nB. Im Supermarkt.\nC. In der Einkaufspassage vor dem Supermarkt.\nD. In der Einkaufspassage vor dem Schreibwarenladen.\n6.3. Was hat Almanzos Mutter nicht gemacht, um ihren Sohn zu finden?\nA. Sie rief den Namen ihres Sohns.\nB. Sie durchsuchte alle Gänge im Supermarkt.\nC. Sie sprach zufällige Leute im Supermarkt an.\nD. Sie fragte nach ihrem Sohn im Schreibwarenladen.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-R0-100\nTekst 2.\nDAMIT SHOPPEN VERNÜNFTIG WIRD\nEs gibt Kriterien, nach denen man normales Kaufen von pathologischem Kaufen\nunterscheiden kann. Kaufsüchtige beschäftigen sich sehr oft gedanklich mit kaufbezogenen\nThemen und Konsumgütern. Sie erwerben Ware in einer Stückzahl, die nicht notwendig ist,\noder kaufen Sachen, die sie überhaupt nicht brauchen oder längerfristig nicht benutzen.\nBesonders schlimm wird es, wenn durch das Kaufverhalten negative Konsequenzen\nentstehen, wie etwa Konflikte mit Familie und Freunden oder finanzielle Probleme.\nDas Problem betrifft alle Einkommensklassen und Altersstrukturen. Es scheint eher Frauen\nals Männer und eher jüngere Menschen als ältere zu betreffen. Das Alter verschiebt sich\naber immer weiter nach hinten: Immer mehr ältere Menschen werden kaufsüchtig. Bei den\nBetroffenen ist ein geschlechtsstereotypes Einkaufen zu beobachten. Frauen kaufen gerne\nKleidung, Schuhe, Kosmetik und Dekoartikel, Männer eher Technik.\nFür Kaufsüchtige ist eine materielle Werteorientierung typisch. Das heißt, sie haben auch ein\ngeringes Selbstwertgefühl und gleichzeitig die Überzeugung, dass andere sie danach\nbeurteilen, was sie besitzen. Der häufigste Auslöser für Shopping-Attacken sind jedoch\nnegative emotionale Zustände. Aber auch externe Faktoren wie das schicke Kleid der\nFreundin oder die Smartwatch des Kollegen können Auslöser sein. Betroffene wollen diese\nKonsumgüter dann unbedingt sofort selbst haben.\nEs gibt verschiedene Methoden, die dabei helfen können, das riskante Kaufverhalten zu\nvermeiden. Betroffene sollten alles aufschreiben, was sie kaufen, und sich dabei überlegen:\nWarum habe ich die Ware gekauft? Brauche ich sie überhaupt? Habe ich eingekauft, um ein\nnegatives Gefühl, zum Beispiel Langeweile oder Frustration zu kompensieren? Wem das nur\ngelegentlich mal passiert, muss sich keine Sorgen machen. Liegt eine Kaufsucht vor, ist das\nVerhalten ein Muster, das immer wiederkehrt. Es kann auch helfen, keine Kreditkarten zum\nEinkaufen mitzunehmen und sich vor dem Einkauf eine Liste der Dinge zu schreiben, die\nman konkret erwerben will.\nnach: www.aok.de\nEJNP-R0-100\n6.4. Was ist das Hauptthema des Textes?\nA. Kaufgewohnheiten von Jugendlichen.\nB. Konflikte beim Einkaufen zwischen Frauen und Männern.\nC. Kaufsuchtgefahr bei verschiedenen Bevölkerungsgruppen.\nD. Vorlieben beim Einkaufen von jüngeren und älteren Menschen.\n6.5. Welche Intention verfolgt der Textautor im letzten Abschnitt?\nA. Er kritisiert Einkäufe mit Kreditkarte.\nB. Er ermutigt Kaufsüchtige zum Kontrollieren ihrer Einkäufe.\nC. Er rät von der Erstellung einer detaillierten Einkaufsliste ab.\nD. Er gibt Tipps, wie man Langeweile durch Einkaufen kompensieren kann.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że w wielu rodzinach\nwprowadza się zwyczaj wyłączania telefonu komórkowego na czas wspólnych posiłków,\nnie jest tezą.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nNICHT JEDE ALTE WEISHEIT IST TATSÄCHLICH WAHR\nEs gibt viele alte Weisheiten zur körperlichen Gesundheit, die von Generation zu Generation\nweitergegeben werden. Oft begleiten diese Weisheiten das heranwachsende Kind bis spät\nins Erwachsenenalter. Dazu gehört bestimmt auch der Spruch: „Nach dem Essen musst du\neine Stunde abwarten, 7.1. du ins Wasser gehst“.\nDies geht auf die Theorie zurück, dass man nach dem Essen 7.2. den richtigen\nMoment für die Rückkehr ins Wasser warten muss, denn bei der Verdauung wird viel Blut\nim Magenbereich gebraucht. Infolgedessen zirkuliert weniger Blut in den Muskeln. So kommt\nes angeblich leichter zu einem schmerzhaften Muskelkrampf. Und das ist im Wasser\nbesonders gefährlich und 7.3. zum Ertrinken führen.\nEs gibt allerdings keine wissenschaftlichen 7.4. für diese Theorie. Mehr noch: Viele\nStudien behaupten, es sei überhaupt noch nie jemand wegen eines vollen Magens\nertrunken. Krämpfe beim Schwimmen passieren, haben aber nichts mit einem vollen Magen\nzu tun.\nnach: www.wienerin.at\n7.1.\nA. dass\nB. bevor\nC. indem\nD. obwohl\n7.2.\nA. für\nB. auf\nC. mit\nD. nach\n7.3.\nA. will\nB. geht\nC. kann\nD. bringt\n7.4.\nA. Beweise\nB. Methoden\nC. Mitarbeiter\nD. Sammlungen\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij go, wpisując w każdą lukę (8.1.-8.4.) jeden wyraz.\nPrzekształć wyraz podany w nawiasie w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny\ntekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych\nwyrazów.\nVERSPÄTUNGSSCHAL\nDie Fahrgäste der Deutschen Bahn müssen häufig auf unpünktliche Bahnen warten. Eine\nFrau machte ihrem Ärger mit einem Schal Luft und landet damit einen viralen Hit. Claudia\nWeber pendelt seit mehr als 25 Jahren 8.1. (TAG) von Moosburg\nnach München. Die zunehmenden Verspätungen auf der Strecke veranlassten sie\nim vergangenen Jahr dazu, einen Schal zu stricken. Das bunte Kleidungsstück habe seinen\n8.2. (URSPRÜNGLICH) in „Resignation, Frust und Ärger“,\nsagte Weber der „Süddeutschen Zeitung“. Jeden Tag strickte Claudia Weber zwei Reihen\nund nahm dafür unterschiedliche Farben: bei weniger als fünf Minuten Verspätung graue, bei\nfünf bis 30 Minuten rosafarbene und bei einer 8.3. (FAHREN) ,\ndie mehr als eine halbe Stunde verspätet war, rote Wolle. Den 1,50 Meter langen Schal hatte\nsie gestrickt, um die Verspätungen der Deutschen Bahn im vergangenen Jahr farblich\ndarzustellen. Der Münchner Pendlerin ist es gelungen, den sogenannten Verspätungsschal\nfür 7550 Euro zu 8.4. (VERKAUF) Wer den Schal gekauft hat,\nist demnach bisher nicht bekannt.\nnach: www.welt.de\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako\nniezgodna z tematem.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij każde zdanie z luką, tak aby zachować sens zdania wyjściowego (9.1.-9.4.).\nWymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych\nfragmentów zdań.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy.\n9.1. Sie gehen regelmäßig zum intensiven Training in den Park.\nSie gehen regelmäßig in den Park, um dort\n9.2. Vor dem Treffen mit Eva muss Peter noch Blumen kaufen.\nBevor sich Peter ,\nmuss er noch Blumen kaufen.\n9.3. Damit Igor den Zug nicht verpasst, muss er sich beeilen.\nIgor muss sich beeilen, sonst\n9.4. Nicht alles lässt sich reparieren.\nNicht alles kann\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do\nwskazania.\nImmer häufiger gibt es in vielen Familien bei Mahlzeiten\neine handyfreie Zeit. Es gibt viele Argumente für diese\nIdee, aber man kann auch einige dagegen finden.\nSmartphone am Esstisch? In vielen Familien ist das\nverboten. Das hat zwar einige positive Seiten, aber ich\nsehe mehr negative.\nteza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki\nSollte das Smartphone während der Mahlzeiten nicht\ngecheckt werden?\nteza odbiegająca od tematu\n(teza jest pytaniem, które nie\nzapowiada struktury\nrozprawki)\nGemeinsam essen, ohne auf das Handy zu schauen - ist\ndas eine gute Idee? Ich glaube, ja.\nteza odbiegająca od tematu\n(teza jednostronna)\nDas Smartphone und die Internetnutzung spielen im Alltag\nder Jugendlichen eine große Rolle. Ist das gut oder\nschlecht?\nViele Menschen behaupten, dass man ohne Smartphone\nnicht leben kann. Ich bin anderer Meinung.\nteza niezgodna z tematem\nFast in jeder Familie sieht die Situation ähnlich aus: Jeder\nschaut am Tisch auf sein Smartphone.\nbrak tezy\nImmer häufiger halten Menschen beim Essen das\nSmartphone in der Hand, egal ob sie alleine oder mit\nanderen Familienmitgliedern am Tisch sitzen. Es ist\nschwer zu sagen, wie man das beurteilen soll.\nteza trudna do wskazania\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nElementy tematu\nElementami są: (1) zalety wyłączania telefonu komórkowego na czas wspólnych posiłków\ni (2) wady związane z takim postępowaniem.\n(1) zalety wyłączania telefonu komórkowego na czas wspólnych posiłków\nRealizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:\n- budowania relacji z członkami rodziny\n- wzajemnego okazywania sobie szacunku\n- wzajemnego poświęcania sobie uwagi w czasie rozmowy przy stole\n- braku rozproszeń wywołanych przez powiadomienia z telefonów komórkowych\n- aspektów higienicznych/zdrowotnych\n- profilaktyki przeciwko uzależnieniom od telefonów komórkowych.\n(2) wady wyłączania telefonu komórkowego na czas wspólnych posiłków\nRealizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do braku możliwości:\n- zareagowania na otrzymaną przez telefon komórkowy pilną wiadomość, jak np. alert\npogodowy, wiadomość z pracy\n- sprawdzenia informacji w internecie przydatnych w trakcie rozmowy, np. godziny\nseansów filmowych w kinie\n- podzielenia się z rodziną informacjami otrzymanymi od wspólnych znajomych\n- obejrzenia zdjęć na smartfonie\n- wykonania pamiątkowego zdjęcia.\nZgodność z tematem\nW wielu rodzinach wprowadza się zwyczaj wyłączania telefonu komórkowego na czas\nwspólnych posiłków.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady takiego postępowania.\ngg\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\nelementy tematu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- zwyczaj jedzenia wspólnych posiłków w rodzinie\n- tradycje związane ze spożywaniem posiłków\n- tematy podejmowane podczas wspólnych posiłków.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- problemy młodzieży z wyborem odpowiedniego modelu smartfona\n- funkcje smartfonów\n- opis ulubionego dania\n- zasady zdrowego odżywiania się.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, opisujące np.\n- problem dostępu do internetu poza miastem\n- sportowy styl życia\n- wykorzystanie tabletów i smartfonów w szkole\n- zalety i wady nauki zdalnej.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nWie man sieht, kann die Regel „Kein Handy\nbeim gemeinsamen Essen!“ sowohl Vor- als\nauch Nachteile haben.\nDiese Argumente zeigen, dass man mit\ndem Smartphone vorsichtig sein soll.\nAlles deutet darauf hin, dass es mehr\nArgumente gegen das Smartphone am\nTisch gibt als dafür.\nZusammenfassend steht eines fest: man\nkann nie wissen, was für die Familie besser\nist.\nUwagi dodatkowe:\nJeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem wad i/lub zalet,\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nWłaśnie wracasz z dnia otwartych drzwi szkoły wyższej, w której zamierzasz studiować.\nW artykule do gazety szkolnej:\n• opisz najciekawszy Twoim zdaniem punkt programu dnia otwartych drzwi\n• poinformuj o problemie organizacyjnym, który pojawił się w trakcie tego wydarzenia.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście\n• zawiera zakończenie zgodne z treścią artykułu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może, ale nie musi, odnieść się\nw nim do dnia otwartych drzwi szkoły wyższej, w sposób zachęcający do dalszej lektury.\nZdający może zasygnalizować problem wyboru uczelni / dalszego kształcenia, nie\nnawiązując do konkretnego wydarzenia zorganizowanego przez szkołę wyższą, np.\nSchule erfolgreich abgeschlossen - und jetzt? Wie geht es weiter nach dem Abi? Diese\nFragen werden wir bald beantworten müssen.\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do ciekawego punktu programu dnia otwartych\ndrzwi lub sygnalizować jakiegoś problemu organizacyjnego, który pojawił się w trakcie\ndnia otwartego.\n3. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do problemu\nprzedstawionego w temacie.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych\nPrzykłady wstępów schematycznych\nWas will ich studieren? Oder soll ich doch\nlieber eine Ausbildung machen? Ein\nPraktikum? Vielleicht erst einmal ein Jahr\nPause machen und reisen? Diese Fragen\nstellt sich jeder Abiturient. Um etwas\nOrientierung zu finden, nahm ich am Tag\nder offenen Tür an einer Hochschule teil.\nIch weiß nicht, was ich nach dem Abitur\nstudieren will. Deshalb habe ich\nbeschlossen, am Tag der offenen Tür an\neiner Hochschule teilzunehmen.\nDie Verunsicherung der Abiturienten nach\ndem Abitur ist oft riesig, weil ihnen so viele\nWege offenstehen. Um den Schülern\nEinblicke in das Angebot der Studiengänge\nzu geben, laden viele Hochschulen zu\nTagen der offenen Tür ein.\nEine Hochschule organisierte im März den\nTag der offenen Tür. Ich ging dorthin, weil\nich Informationen über Studiengänge\nbekommen wollte.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) opis najciekawszego punktu programu dnia otwartych drzwi szkoły wyższej oraz (2)\nproblem organizacyjny, który pojawił się w trakcie tego wydarzenia.\n(1) opis najciekawszego punktu programu dnia otwartych drzwi szkoły wyższej\nWymagane jest, aby w wypowiedzi zdający opisał najbardziej jego zdaniem interesującą\npropozycję przygotowaną przez szkołę wyższą. Realizując ten element tematu, zdający\nmoże odnieść się na przykład do:\n- prezentacji dotyczących kierunków studiów na tej uczelni\n- spotkań ze studentami\n- oprowadzania po uczelni\n- punktów informacyjnych dotyczących oferty edukacyjnej i sportowej dla studentów\n- paneli dyskusyjnych\n- spotkań z wykładowcami szkoły wyższej.\nJeśli zdający opisuje swoją wizytę w szkole wyższej i przygotowane tam atrakcje, ale nie\nsygnalizuje, który punkt programu mu się najbardziej podobał, to taka realizacja\npierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom niższy.\n(2) problem organizacyjny, który pojawił się w trakcie dnia otwartych drzwi\nAby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi zdający\npoinformował o problemie organizacyjnym, który pojawił się w trakcie dnia otwartych drzwi.\nZdający może odnieść się na przykład do:\n- problemów ze sprzętem audiowizualnym\n- programu wydarzenia, np. brak informacji o programie lub błędy w ulotkach\nzawierających program wydarzenia\n- nieoczekiwanej zmiany sal wykładów\n- niewystarczającej liczby studentów zaangażowanych w oprowadzanie gości.\nJeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część pracy\njest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\nZgodność z tematem\nWłaśnie wracasz z dnia otwartych drzwi szkoły wyższej, w której zamierzasz studiować.\nW artykule do gazety szkolnej:\nopisz najciekawszy Twoim zdaniem punkt programu dnia otwartych drzwi\npoinformuj o problemie organizacyjnym, który pojawił się w trakcie tego wydarzenia.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis budynku szkoły wyższej, jego położenia lub dojazdu do niego\n- plany dotyczące wyboru kierunku studiów\n- osoby towarzyszące zdającemu w trakcie dnia otwartych drzwi.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), dotyczące np.\n- plany na przyszłość niezwiązane ze studiowaniem, np. podróże\n- spotkanie ze znajomymi niezwiązane z dniem otwartych drzwi szkoły wyższej.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- problemy mieszkaniowe studentów\n- problem finansowania studiów\nelement 1.\nelement 2.\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n- praca dorywcza dla studentów.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część\npracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\n9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nartykułu\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nAuf diese Weise konnte ich erfahren,\nwelche Studiengänge diese Hochschule\nanbietet.\nWenn man nicht weiß, was man weiter\nmachen soll, lohnt es sich, etwas mehr zu\nerfahren.\nHoffentlich werden solche Tage der offenen\nTür auch an anderen Hochschulen\norganisiert.\nAm wichtigsten ist es selbst zu wissen, was\nman in Zukunft machen will.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Sehr geehrte Damen\nund Herren.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można\nobniżyć o 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Informatorze o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego\nod roku szkolnego 2014/2015.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur\no wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją, dysgrafią i dysortografią\nw przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub\nsporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są\nbardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\naKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego\nw arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od\ninnego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf Wiedersehen),\nGUK (Gruß und Kuss), należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.\n9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją, z dysgrafią i dysortografią nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i\ninterpunkcyjnych (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.\nJest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających,\nktórzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na\nkomputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.\n1. W wielu rodzinach wprowadza się zwyczaj wyłączania telefonów komórkowych na czas\nwspólnych posiłków. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady takiego\npostępowania.\n2. Właśnie wracasz z dnia otwartych drzwi szkoły wyższej, w której zamierzasz studiować.\nW artykule do gazety szkolnej:\n• opisz najciekawszy Twoim zdaniem punkt programu dnia otwartych drzwi\n• poinformuj o problemie organizacyjnym, który pojawił się w trakcie tego wydarzenia.\nCZYSTOPIS\nEJNP-R0-100\nEJNP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nEJNP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\nJĘZYK NIEMIECKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK NIEMIECKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK NIEMIECKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"}]}