{"paper":{"id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":"stara","exam_pdf":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2026 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. Der Sprecher will\nA. die Kunden zur Einkaufsplanung ermuntern.\nB. den Kunden von großen Wocheneinkäufen abraten.\nC. die Kunden vor den Folgen ungesunder Ernährung warnen.\nTekst 2.\n1.2. Welche Feststellung ist laut dem Text eine Tatsache und keine Meinung?\nA. Mit Rätseln trainieren wir das Gehirn.\nB. Nur 10 % unseres Gehirns werden täglich genutzt.\nC. Das Gehirn kann unbegrenzt Informationen speichern.\nTekst 3.\n1.3. Was ist das Hauptthema dieser Aussage?\nA. Familienurlaub bleibt in Mode.\nB. Stress im Urlaub und seine Folgen.\nC. Tipps für einen stressfreien Urlaub.","answer":null,"answer_text":"1 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej\nwychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz.U. z 2012 r. poz.\n977).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nRozumienie tekstów pisanych\nZadanie 4.\nZadanie\nWymagania określone w podstawie programowej\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymaganie szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2026 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"2","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi dotyczących małych mieszkań. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.5.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-F). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Diese Person erklärt, wie wichtig die Raumbeleuchtung ist.\nB. Diese Person beschreibt praktische Einrichtungsgegenstände.\nC. Diese Person hat Spaß beim Einrichten ihrer kleinen Wohnung.\nD. Diese Person spricht über eine Wohnform, die eine gute Investition sein kann.\nE. Diese Person war positiv überrascht von den Ideen zur Wohnraumgestaltung.\nF. Diese Person gibt Tipps, wie man kleine Räume durch neues Streichen beleben kann.\n2.1.\nNummer 1\n2.2.\nNummer 2\n2.3.\nNummer 3\n2.4.\nNummer 4\n2.5.\nNummer 5\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie\nakceptuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni\nnazw własnych.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2026 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"3","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie rozmowę na temat berlińskiej oferty kulturalnej dla młodych\nludzi. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl\njedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. An wen ist die Jugendkulturkarte gerichtet?\nA. An Berlinerinnen und Berliner unter 18 Jahren.\nB. An junge Menschen, die als Touristen nach Berlin kommen.\nC. An Personen zwischen 18 und 23 Jahren mit Wohnsitz in Berlin.\nD. An junge Erwachsene, die in der Gesellschaft Kulturprojekte Berlin mitwirken.\n3.2. Was wird bei der Registrierung für die Jugendkulturkarte nicht verlangt?\nA. Ein Foto von sich.\nB. Der Scan des Personalausweises.\nC. Eine zusätzliche Meldebestätigung.\nD. Die Zustimmung zur Datenverarbeitung.\n3.3. Wann darf der Besitzer der Jugendkulturkarte eine andere Person zu einem Event\nmitnehmen?\nA. Wenn er die Tickets online kauft.\nB. Wenn er die ganze Zeit dabei ist.\nC. Wenn die andere Person in Berlin gemeldet ist.\nD. Wenn er eine zweite Karte für die Begleitperson anfordert.\n3.4. Welche Intention verfolgt Frau Schulze bei der Antwort auf die letzte Frage?\nA. Sie rät Herrn Meyer, sich möglichst schnell in Berlin anzumelden.\nB. Sie lädt Herrn Meyer zu einem besonderen Event im September ein.\nC. Sie schlägt Herrn Meyer vor, rechtzeitig Tickets für die Events zu besorgen.\nD. Sie empfiehlt Herrn Meyer, nicht lange mit der Registrierung für die Aktion zu warten.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"3. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są\nmerytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2026 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C), oraz zdania\ngo dotyczące (4.1.-4.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu.\nWpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\n4.1.\nIm Homeoffice muss man nicht auf das Outfit achten.\n4.2.\nNiemand wird abgelenkt, wenn man laut mit sich selbst spricht.\n4.3.\nKeine Kommunikationssoftware kann den persönlichen Kontakt ersetzen.\n4.4.\nWenn man von zu Hause aus arbeitet, spart man sich das Geld für die Anfahrt\nzum Arbeitsplatz.\nHOMEOFFICE\nA. Homeoffice ist locker, ungezwungen und unkompliziert. Man braucht keine schicke\nKleidung, denn das merkt sowieso niemand. Das bringt auch finanzielle Einsparungen,\nweil man seltener ins Kosmetikstudio oder ins Bekleidungsgeschäft geht. Es ist jederzeit\nmöglich, auf der Couch oder am Küchentisch zu sitzen. Viele der gesellschaftlichen\nNormen fallen weg, wenn man alleine zu Hause arbeitet. Es stört auch niemanden, wenn\nman bei der Arbeit singt oder Selbstgespräche führt.\nB. Im Homeoffice kann jeder sein Umfeld so gestalten, wie er das möchte. Zu Hause gelten\nschließlich die eigenen Regeln. Meistens hat man mehr Ruhe für die Arbeit. Man ist auch\num einiges flexibler - was man jetzt versäumt, kann zu einem späteren Zeitpunkt\nim Rahmen der vereinbarten Arbeitszeit nachgeholt werden - solange die Arbeit\nrechtzeitig erledigt wird, ist das in Ordnung. Man lernt auch Selbstdisziplin, denn es gibt\nviele Ablenkungen, denen man erstmal widerstehen muss. Dafür verliert man im\nHomeoffice keine Zeit für den Weg ins Büro und die Fahrtkosten fallen weg.\nC. Wenn man nicht gerade das „Glück“ hat, alleine zu leben, kann es gut sein, dass Partner,\nKinder oder Mitbewohner Aufmerksamkeit verlangen. Das stört bei der Arbeit, senkt die\nProduktivität und raubt viel Energie. Da fährt man doch lieber ins Büro! Zudem ist\ndie Zusammenarbeit im Homeoffice trotz Teams oder Zoom zweifellos komplizierter, als\nwenn man einfach gemeinsam in einem Raum sitzt. Außerdem kann man auf Dauer mit\nKollegen besser klarkommen, wenn man vor Ort arbeitet.\nNa podstawie: www.hokify.at\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 wyrazów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nWiele osób uważa, że warto tworzyć albumy z wydrukowanymi zdjęciami. Napisz\nrozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady tworzenia takich albumów.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada\noczekiwaną strukturę rozprawki\n w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty\nprzedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę\n zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\npomysłu tworzenia albumów z wydrukowanymi zdjęciami oraz zaznaczenie, że w pracy\nbędą rozpatrywane pozytywne i negatywne strony takiego działania (wymaga tego ten\ntyp rozprawki), np. Viele Menschen sind der Meinung, dass es sich lohnt, Fotoalben in\ngedruckter Form zu erstellen. Solche Fotoalben vorzubereiten, hat sowohl Vorteile als\nauch Nachteile.\n2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą zalety i wady (pozytywne i negatywne strony) tworzenia albumów z wydrukowanymi\nzdjęciami, np. Es gibt immer noch Leute, die Fotoalbums aus Papier bevorzugen. Solche\nAndenken haben viele Vorteile, aber man kann auch ein paar Nachteile nennen. /\nFamilienalben mit gedruckten Fotos zu erstellen, ist für viele eine gute Idee. Diese Idee\nhat aber auch ihre Gegner.\n3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\nWyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane\nzalety i wady, np. Was sind die Vor- und Nachteile der Idee, Fotoalben in gedruckter\nForm zu erstellen?\n4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury\nrozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0\n(rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).\n5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2026 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nBARBIE WURDE IN DER SCHWEIZ „GEBOREN”\nLieblingssachen, Lieblingspuppen. Sie sind aus Plüsch, Stoff oder Plastik. Mal mehr, mal\nweniger liebevoll hergestellte Produkte in einem ungebrochen florierenden Markt. Für Kinder\nsind sie jedoch weit mehr. Für sie sind diese Dinge einzigartig. Ein Beispiel hierfür ist Barbie.\nBarbie wurde im März 1959 von Ruth Handler auf den amerikanischen Markt gebracht. Ruth\nHandler war die Ehefrau jenes Spielwarenproduzenten, der die Firma Mattel gegründet\nhatte. Barbie wurde eigentlich durch Zufall erfunden. Bei einem Europaurlaub in der Schweiz\nging Ruth Handler mit ihren Kindern und ihrem Mann spazieren. 5.1. Ihre Tochter\nBarbara wollte sie sofort haben. Es war Lilli, eine 29,5 cm große Puppe, deren Vorbild eine\nComic-Figur aus dem Jahr 1952 war. 5.2. Ken wurde später nach ihrem Sohn\nKenneth benannt. Als Barbie auf den Weltmarkt kam, war ihr Verkauf in Westdeutschland\nwegen eines Plagiatsvorwurfs jedoch zunächst verboten. Aber 1964 kaufte Mattel die Rechte\nan „Lilli“, sodass dem Verkauf der Barbie nichts mehr im Wege stand.\nBarbie war nicht die typische Babypuppe, mit der kleine Mädchen zu spielen pflegten.\n5.3. Viele Mädchen träumten davon, so schlank wie sie auszusehen. In ihren frühen\nJahren war Barbie ein Spiegelbild der Gesellschaft, in der sie lebte. Sie hatte verschiedene\nBerufe wie Babysitterin oder Krankenschwester, also typische Frauenberufe. 5.4.\nSie wurde zu einer Frau, die alles kann, und begann, andere Berufe zu repräsentieren,\nz. B. Feuerwehrfrau oder Astronautin. Es gab auch die Polizistin Barbie oder die\namerikanische Präsidentschaftskandidatin und viele andere.\nNa podstawie: www.swissinfo.ch\nEJNP-R0-100\nA. Doch nach der Kritik von Feministinnen in den USA und in Europa emanzipierte sich die\nblonde Puppe.\nB. Plötzlich sahen sie eine besondere Puppe in einem rosa Kleid in einem der hübschen\nSchaufenster stehen.\nC. Der kleine Betrieb produzierte zunächst Bilderrahmen, Modeschmuck und Puppenmöbel,\nspäter auch anderes Spielzeug.\nD. Denn Barbie hatte die Züge einer erwachsenen Frau, oder besser gesagt, einer Filmdiva.\nSie war eine Puppe mit Brüsten und sehr langen Beinen.\nE. Ruth kaufte die Puppe für ihre Tochter und kam bald danach auf die Idee, ähnliche\nPuppen herzustellen, die nach ihrer Tochter Barbie heißen sollten.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"5.2) R Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.7)\nZdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […].\n5.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1)\nZdający opisuje ludzi, […] zjawiska i czynności.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.9)\nZdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\n5.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2026 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty dotyczące psów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nZWEI EINSAME HERZEN UND EIN HUND\nLorenz ging durch den Park. Er hörte Musik aus den Stöpseln, die in seinen Ohren steckten.\nEin Lied, das ihn nach dem Umzug an sein altes Zuhause denken ließ. Eines der ruhigen\ntraurigen Lieder. In seiner Hand hielt Lorenz eine Leine. An der Leine zog sein Hund namens\nCougar. Ein lieber Hund. Aber halt nur ein Hund.\nLorenz nahm die Stöpsel aus seinen Ohren. Ein Mädchen kam auf ihn zu und fragte ihn\netwas. „Wie bitte?“, fragte er. Er war glücklich, dass ihn in dieser für ihn noch immer so\nfremden Stadt jemand bemerkt hatte. „Oh, wie süß! Das ist ja ein lieber Hund!“, schwärmte\ndas Mädchen und kuschelte sich an das Tier. Lorenz schaute fasziniert zu, wie sich sein\nsonst eher misstrauisches Haustier streicheln ließ. Und das ohne Leckerlis, mit denen sie ihn\nbestechen könnte. Und Cougar war doch alles andere als ein Schoßhündchen. Er war groß\ngenug, dass das Mädchen auf ihm reiten könnte. Und so innig, wie sie ihn umarmte, schien\nes beinahe, als würde sie sich tatsächlich jeden Moment auf ihn setzen und\ndavongaloppieren.\n„Ich möchte so gerne auch einen Hund haben“, seufzte sie. „Genauso einen wie den da“,\nsagte das Mädchen und deutete auf Cougar. Lorenz fuhr Cougar behutsam durch das Fell:\n„Tut mir leid, aber ich will Cougar behalten.“ Ohne darauf zu achten, starrten Hund und\nMädchen Lorenz bittend an. Inzwischen war die Mutter des Mädchens dazugekommen und\nbeobachtete lachend die Szene. „Mami, bitte lass mich den Hund behalten. Der Hund hat\nmich viel lieber als ihn. Nicht wahr, Cougar?“ Cougar bellte drei Mal laut, als wollte er\nunbedingt zustimmen. In dem Moment stand Lorenz sorgenvoll daneben: Verrat durch den\neigenen Hund\nDie Mutter streichelte nun ihrer Tochter durchs Haar und versprach, sie dürfe sich nächstes\nWeihnachten einen Hund wünschen. Das Mädchen wandte sich an Lorenz: „Bitte komm\ndoch bald wieder vorbei! Vielleicht darf ich mit Cougar und dir spazieren gehen?“ Lorenz\nmusste lächeln und merkte, dass sich sein Gesicht leicht rötete. Er nickte, murmelte „gern“\nund versuchte dabei, cool zu bleiben. Als Lorenz sich nach einigen Metern noch einmal\nverstohlen umdrehte, standen das Mädchen und seine Mutter noch immer dort. Das\nMädchen winkte beiden noch einmal lächelnd zu. Lorenz steckte sich wieder die\nKopfhörerstöpsel in die Ohren und ging weiter: Das nächste Lied war eines, das zum\nfröhlichen Tanzen einlud.\nNa podstawie: www.chiemgauseiten.de\nEJNP-R0-100\n6.1. Wie verhielt sich das Mädchen gegenüber Cougar?\nA. Sie umarmte den Hund.\nB. Sie setzte sich auf den Hund.\nC. Sie gab dem Hund einen Leckerbissen.\nD. Sie schaute dem Hund misstrauisch zu.\n6.2. Im dritten Abschnitt wird beschrieben,\nA. wie der Hund Lorenz vor dem Mädchen schützte.\nB. wie Cougar auf die Mutter des Mädchens reagierte.\nC. wie das Mädchen Lorenz dazu brachte, den Hund abzugeben.\nD. wie sich die Sympathie zwischen dem Mädchen und Cougar zeigte.\n6.3. Wie reagierte Lorenz auf den Vorschlag des Mädchens, zusammen spazieren zu\ngehen?\nA. Er war so beschämt, dass er nichts antwortete.\nB. Er zeigte kein Interesse an dem Vorschlag.\nC. Er antwortete nur mit einem Wort.\nD. Er lud das Mädchen zum Tanz ein.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-R0-100\nTekst 2.\nDIE RETTUNGSHUNDE VOM GARDASEE\n1989 entstand in Italien eine Schule für Rettungshunde. Alles begann, als Ferruccio Pilenga\nin den 1980er-Jahren einen Neufundländer bekam. Pilenga fing an, mit seinem Hund\nschwimmen zu gehen und merkte, dass sich die angeborene Wasserliebe und Kraft des\nHundes gut nutzen ließen. Mit viel Engagement begann Pilenga, seinen Hund zum Retter\nauszubilden. Nur eine Frage machte ihm anfangs zu schaffen: Würde der Vierbeiner genug\nAusdauer aufweisen, um monotone Aufgaben auszuführen? Bald zeigte sich aber, dass\nseine Befürchtungen unnötig waren. Sein Neufundländer war nicht nur riesig und stark,\nsondern auch unermüdlich. Das erfreute ihn sehr und so kam er auf die Idee, eine Schule für\nRettungshunde zu gründen.\nHerr und Hund werden drei Jahre lang darauf trainiert, ein eingespieltes Team zu werden.\nDer Hundehalter trägt einen Surf- oder Taucheranzug, weil es bei den Rettungsaktionen im\nWasser sehr kalt werden kann. Der Hund braucht keine Schutzkleidung, weil es für ihn kein\nProblem ist, länger als eine halbe Stunde im kalten Wasser zu bleiben. Eine rote\nSchwimmweste ist dagegen ein Muss. Sie gibt dem Hund zusätzlichen Halt und erleichtert\nihm das Schwimmen über lange Strecken. Und so wird am malerischen Gardasee an jedem\nWochenende des Jahres trainiert: Hundehalter springen mit ihren Hunden von Booten ins\nWasser, schwimmen weit hinaus auf den See und holen simulierte Opfer zurück an Land.\nDer Hund sollte immer in Begleitung des Rettungsschwimmers hinausschwimmen. Zum\nTrainingsprogramm der Hunde und ihrer Herrchen gehört auch ein Sprung aus dem\nHelikopter, der schwierigste Teil des Trainings und eine enorme Mutprobe für die Vierbeiner,\nweil der Hund nach seinem Halter aus der Höhe springt.\nEin Vorfall am Strand von Sperlonga am Mittelmeer in Italien zeigt, dass Hunde zu\nRettungshelden werden können. Drei Familien waren im Wasser gefangen, nachdem ihre\nMatratzen durch die Strömung weggerissen wurden. Glücklicherweise waren an dem Tag\nauch zwei Rettungshunde mit am Strand. Die Hunde brauchten etwa 20 Minuten, um alle\nMenschen aus der Gefahr zu retten. „Die außergewöhnliche Rettung zeigt wieder einmal,\nwie wichtig die Präsenz von unseren Hunden und ihren Trainern in diesen gefährlichen\nSituationen ist. Gratulation an die vierbeinigen Helden für diese hervorragende\nRettungsaktion“, sagte der lokalen Presse Armando Cusani, der Bürgermeister von\nSperlonga. „Ich bin davon überzeugt, dass die Entscheidung über die Ausbildung und\nPräsenz von Rettungshunden an unseren Stränden richtig war. Die Badegäste können sich\ndadurch sicherer fühlen. Man kann diesen zwei Rettungshunden nicht genug dafür danken,\ndass sie die Familien gerettet haben - sie sind wahre Helden.“\nNa podstawie: geo.de, de.newsner.com\nEJNP-R0-100\n6.4. Was ist beim Training zum Retter die größte Herausforderung für Hunde?\nA. Über lange Strecken im kalten Wasser zu schwimmen.\nB. Simulierte Opfer zurück an Land zu holen.\nC. Alleine auf den See hinauszuschwimmen.\nD. Aus dem Helikopter zu springen.\n6.5. In seiner Mitteilung für die lokale Presse möchte der Bürgermeister von Sperlonga\nA. Touristen an den Strand seines Städtchens einladen.\nB. seine Anerkennung für den letzten Einsatz von Rettungshunden aussprechen.\nC. auf die Gefahren beim Einsatz der Rettungshunde hinweisen.\nD. die Badegäste für ihr diszipliniertes Verhalten loben.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że wielu ludzi tworzy\nalbumy z wydrukowanymi zdjęciami, nie jest tezą.\n7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2026 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nWELCHE POSITIVEN EFFEKTE HAT EIN SPAZIERGANG?\nDer Spaziergang ist wieder in Mode. Auf TikTok zeigen junge Menschen ihre Spaziergänge,\ndie sie gern in ihrer Freizeit machen. Unter dem Hashtag #WalkChallenge sind bereits\nmehr 7.1. 74 Millionen Videos gepostet worden.\nEin Spaziergang wirkt sich nicht nur auf die mentale Gesundheit positiv aus, sondern ist\nrundum gesund. Auch die Mediziner beschreiben die positiven Effekte des Gehens. Ihre\nStudien 7.2. , dass Spazieren vor Depressionen schützt und auch kurze, aber häufige\nSpaziergänge das Leben verlängern. Wer 7.3. spaziert, hält auch Erkältungen fern.\nWer jeden Tag eine Runde durch den Park geht, trainiert dabei die Muskeln und verbessert\ndas Gleichgewicht und die Koordination. Der Körper wird stabilisiert und das Sturzrisiko\nminimiert. Spaziergänge heben auch die Stimmung: Schon zwölf Minuten Gehen - es darf\nnicht zu schnell und nicht zu langsam sein - sorgt für gute 7.4. für den Rest des\nTages.\nNa podstawie: www.stern.de\n7.1.\nA. ob\nB. so\nC. als\nD. wenn\n7.2.\nA. legen\nB. zeigen\nC. stellen\nD. geben\n7.3.\nA. aktuell\nB. deutlich\nC. besonders\nD. regelmäßig\n7.4.\nA. Lust\nB. Leine\nC. Laune\nD. Laube\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"7.8)\nZdający […] udziela rady.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n zgodność z poleceniem\n spójność i logika wypowiedzi\n zakres środków językowych\n poprawność środków językowych.\nZgodność z poleceniem\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi\nzdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie\nprzyznaje się punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy treści Forma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna\nz tematem ALBO z treścią\nwypowiedzi; odbiegająca od\ntematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np. ciekawe,\noryginalne, zachęcające do\nczytania, w ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni\npoprawny, np. nie określa celu\nALBO określa cel/powód\npisania listu, ale odbiega od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie, a\nopisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2026 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem. Przekształć wyraz\npodany w nawiasie w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest\npełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nMIT KIND AUF REISEN\nAuf langen Reisen kann es für Kinder schon mal 8.1. (LANGEWEILE)\nwerden. Damit die Kleinen dennoch zufrieden sind,\nsollten sie z. B. ihre liebsten Kuscheltiere im Handgepäck bei sich haben. Das verleiht ihnen\nein Gefühl von 8.2. (SICHER) und sorgt für mehr\nZufriedenheit auf der Reise. In Zügen des Fernverkehrs stehen kleinen Reisenden auch\nLese- und Malbücher unter anderem als Download zur\n8.3. (VERFÜGEN) Übrigens: Kinder unter 14 Jahren\nfahren bei der Bahn kostenfrei mit, wenn ihre Begleitperson über 15 Jahre alt ist.\nDas 8.4. (BEDEUTUNG) : Als Familie mit jüngeren\nKindern brauchen Sie keine zusätzlichen Tickets. Reservieren Sie für das gesparte Geld\nunbedingt Sitzplätze, damit alle Familienmitglieder zusammensitzen können. Dann können\nSie garantiert bequem reisen.\nNa podstawie: www.dbmobil.de\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako\nniezgodna z tematem.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2026 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli\njest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie\npoprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych\nfragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy, wliczając w to\nwyrazy już podane.\n9.1. Ich habe heute lange gearbeitet, deshalb (müssen / ich / sich ausruhen)\n9.2. Wir erinnern uns (gern / unser Urlaub)\n9.3. Herr Bürgermeister, wissen Sie vielleicht, wann die Fassade an\n(die Südseite / erneuern)\nwerden kann?\n9.4. Ein Reporter hat die Aufgabe, (der Prozess / objektiv / darstellen)\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do\nwskazania.\nViele Menschen finden die Fotobücher mit gedruckten\nFotos schön. Es gibt aber auch viele, die solche Andenken\nnur in digitaler Form haben wollen.\nteza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki\nWarum sind Familienalben mit gedruckten Fotos wichtig?\nLohnt es sich, Familienfotos zu machen und Alben aus\nPapier zu gestalten?\nteza odbiegająca od tematu\n(teza jest pytaniem, które nie\nzapowiada struktury\nrozprawki)\nIst es eine gute Idee, Albums in gedruckter Form zu\nerstellen? Ich glaube, ja.\nteza odbiegająca od tematu\n(teza jednostronna)\nViele Menschen behaupten, dass man sein Leben in den\nsozialen Medien genau dokumentieren soll. Ich bin\nanderer Meinung.\nteza niezgodna z tematem\nFamilienalben enthalten meist die schönsten Erinnerungen\nan besondere Momente.\nBesondere Momente sollen unvergesslich bleiben und\ndeshalb machen so viele Menschen Fotos.\nFamilienfotos halten wertvolle Momente fest und\nbewahren Erinnerungen für die Zukunft.\nbrak tezy\nElementy tematu\nElementami są: (1) zalety tworzenia albumów z wydrukowanymi zdjęciami i (2) wady\nzwiązane z tworzeniem takich albumów.\n(1) zalety tworzenia albumów z wydrukowanymi zdjęciami\nRealizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:\n budowania relacji z ludźmi przez wspólne oglądanie albumów\n dostępu do wspomnień, które nie są uzależnione od techniki\n możliwości dodawania osobistych notatek, zaproszeń, biletów itp.\n wyboru najlepszych zdjęć z okazji różnych świąt i uroczystości\n pomysłu na prezent w formie albumu ze wspólnymi zdjęciami\n braku ryzyka niezamierzonej utraty zdjęć, które w przypadku zdjęć elektronicznych jest\nwysokie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nfragmenty odbiegające od tematu\n(2) wady tworzenia albumów z wydrukowanymi zdjęciami\nRealizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:\n podatności wydrukowanych zdjęć na uszkodzenia\n ograniczonej liczby zdjęć w albumie\n czasochłonności wykonania albumu\n konieczności znalezienia miejsca do przechowywania albumów\n kosztów związanych z drukowaniem zdjęć lub albumów.\nZgodność z tematem\nWiele osób uważa, że warto tworzyć albumy z wydrukowanymi zdjęciami.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady tworzenia takich albumów.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n zwyczaj częstego robienia zdjęć\n łatwość robienia zdjęć\n najczęstsze przyczyny robienia zdjęć.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n zalety i wady robienia zdjęć dzieciom\n fenomen robienia selfie.\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\ngg\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nfragmenty nie na temat\n„główka”\nelementy\ntematu\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, opisujące np.\n techniki fotografowania\n program do obróbki zdjęć\n rodzaje aparatów fotograficznych\n wykorzystanie sztucznej inteligencji do tworzenia zdjęć.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykład schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykład zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nWie man sieht, können Fotoalben in\ngedruckter Form sowohl Vor- als auch\nNachteile haben.\nDiese Argumente zeigen, dass es wichtig\nist, unterschiedliche Andenken zu haben.\nAlles deutet darauf hin, dass es mehr\nArgumente für gedruckte Fotoalben gibt als\ndagegen.\nZusammenfassend steht eines fest: Man\nkann nie wissen, was für den Menschen\nbesser ist.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nTwoja szkoła przeprowadziła zbiórkę zabawek, które przekazaliście dzieciom z domu\ndziecka. W artykule do gazety szkolnej:\n oceń zaangażowanie uczniów Twojej klasy w przeprowadzoną akcję\n opisz reakcje dzieci na otrzymane zabawki.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście\n zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się w nim np.\ndo wpływu nadmiernych zakupów ubrań na środowisko naturalne, w sposób zachęcający\ndo dalszej lektury. Zdający może zasygnalizować temat robienia zakupów odzieży przez\nmłodych ludzi albo temat dbania przez nich o środowisko, nie łącząc tych dwóch\naspektów ze sobą, np. Junge Menschen kaufen heutzutage Kleidung sehr oft im Internet.\nWas ist für sie dabei wichtig?\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.\n3. Nie jest akceptowany wstęp, który w żaden sposób nie wiąże się z tematem artykułu.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych\nPrzykłady wstępów schematycznych\nJunge Menschen kaufen heutzutage\nKleidung anders als ihre Eltern oder ihre\nGroßeltern in der Jugend. Während es\nfrüher weniger Möglichkeiten zum Kauf von\nKleidung gab, können die Jugendlichen\nheute unzählige Bekleidungsgeschäfte\nbesuchen, sei es stationär oder online.\nWenn wir zu viele Kleidungsstücke kaufen,\nschadet das der Umwelt. Man sollte etwas\ndagegen tun.\nDer Umweltschutz beginnt schon mit\nalltäglichen Entscheidungen eines jeden\nMenschen. Zum Beispiel: Was möchte ich\nOft kaufen wir Kleidungsstücke, die wir gar\nnicht brauchen. Das hat einen enormen\nEinfluss auf die Umwelt.\nheute Morgen anziehen? Was kaufe ich\nzum Essen? Womit fahre ich in den Urlaub?\nDie Antworten auf die gewöhnlichen Fragen\nsind für die Umwelt nicht egal.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) zagrożenia dla środowiska wynikające z nadmiernych zakupów odzieży oraz (2) rady, jak\nw sposób przyjazny dla środowiska kupować odzież.\n(1) zagrożenia dla środowiska wynikające z nadmiernych zakupów odzieży\nWymagane jest, aby w wypowiedzi zdający przedstawił zagrożenia dla środowiska\nwynikające z nadmiernych zakupów odzieży. Realizując ten element tematu, zdający może\nodnieść się na przykład do:\n zużycia zasobów naturalnych, np. wody, energii przy produkcji większej ilości ubrań\n produkowania ubrań z materiałów szkodliwych dla środowiska\n generowania zwiększonej ilości odpadów tekstylnych\n zanieczyszczenia środowiska chemikaliami w procesach farbowania ubrań\n nadwyżki wytwarzanej odzieży w związku ze zmieniająca się modą.\n(2) rady, jak w sposób przyjazny dla środowiska kupować odzież\nAby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi zdający\nsformułował rady odnoszące się do kupowania odzieży w sposób przyjazny dla środowiska.\nZdający może odnieść się na przykład do:\n kupowania mniejszej ilości ubrań\n wybierania ubrań lepszej jakości\n zwracania uwagi na skład materiałów\n świadomego wyboru ubrań z materiałów ekologicznych / unikania ubrań ze sztucznych\nmateriałów\n kupowania ubrań z drugiej ręki\n świadomego wyboru ubrań wyprodukowanych lokalnie.\nZgodność z tematem\nChcesz zwrócić uwagę młodych ludzi na wpływ nadmiernych zakupów ubrań na\nśrodowisko naturalne. W artykule na stronę internetową szkoły:\nprzedstaw zagrożenia dla środowiska wynikające z nadmiernych zakupów odzieży\nudziel rad, jak w sposób przyjazny dla środowiska kupować odzież.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n przyczyny kupowania przez młodych ludzi dużych ilości ubrań\n przyzwyczajenia młodych ludzi związane z zakupami odzieży\nelement 1.\nelement 2.\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n zaangażowanie młodych ludzi na rzecz środowiska naturalnego.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n wady i zalety zakupów przez internet\n opis akcji szkolnej poświęconej segregacji odpadów\n ogólne problemy ekologiczne niezwiązane z zakupami odzieży.\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n zakupy na kredyt\n zwroty nietrafionych zakupów\n reklamy i promocje sklepów odzieżowych\n wyzysk pracowników w krajach trzeciego świata\n trendy modowe\n osobiste preferencje modowe.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część\npracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\n9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykład schematycznego zakończenia\nartykułu\nPrzykład zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nBeim Einkaufen sollte man immer auf die\nUmwelt achten.\nEs soll uns nicht egal sein, was wir in\nunserem Leben machen.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Hallo, Servus, Grüß\ndich, Liebe Freunde!\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można\nobniżyć o 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Informatorze o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego\nod roku szkolnego 2014/2015.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur\no wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją, dysgrafią i dysortografią\nw przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub\nsporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są\nbardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego\nw arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od\ninnego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf Wiedersehen),\nGUK (Gruß und Kuss), należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.\n9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją, z dysgrafią i dysortografią nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych\ni interpunkcyjnych (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.\nJest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających,\nktórzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na\nkomputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2026 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Napisz swoją wypowiedź w języku niemieckim. Zakreśl numer wybranego\nprzez Ciebie tematu.\n1. Wiele osób uważa, że warto tworzyć albumy z wydrukowanymi zdjęciami. Napisz\nrozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady tworzenia takich albumów.\n2. Chcesz zwrócić uwagę młodych ludzi na wpływ nadmiernych zakupów ubrań na\nśrodowisko naturalne. W artykule na stronę internetową szkoły:\n przedstaw zagrożenia dla środowiska wynikające z nadmiernych zakupów odzieży\n udziel rad, jak w sposób przyjazny dla środowiska kupować odzież.\nCZYSTOPIS\nEJNP-R0-100\nEJNP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nEJNP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\nJĘZYK NIEMIECKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK NIEMIECKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK NIEMIECKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2026 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura"}]}