{"paper":{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":17,"source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"1","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (2pkt)\nW kontekście akapitu 2. wyjaśnij termin „kamień filozoficzny”.","answer":null,"answer_text":"1. Umiejscowienie sceny (Epilog - komentarz autorski).\n2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"2","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2 (2pkt)\nW akapitach 4-6 autor artykułu omawia największe osiągnięcie naukowe ostatnich lat. Nazwij\nje i sformułuj jego definicję.","answer":null,"answer_text":"2. Szara godzina, kilku przyjaciół; odcięcie od hałasów Europy oraz niechęci państw europejskich\n(w świecie nieproszeni goście).\n2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"3","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (3pkt)\nW akapicie 5. użyto określenia „kamień Rosetty”. Wyjaśnij to wyrażenie i określ jego\nzwiązek z omawianym zagadnieniem.","answer":null,"answer_text":"3. Po klęsce powstania - Matka Polska [ ] świeżo w grobie złożona.\n2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"4","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (1pkt)\nJaką funkcję przede wszystkim pełni w tekście cytat z Szekspira? Wybierz jedną odpowiedź\nA. Podkreśla naukowy charakter wypowiedzi.\nB. Mowa wiązana ożywia wywód myślowy.\nC. Określa istotę pewnej fazy życia.\nD. Przywołuje sąd uznanego autorytetu.\n5\nArkusz II","answer":null,"answer_text":"4. Przywołanie kontekstu historyczno-politycznego\n2\nZnaczące opozycje w konstrukcji i wartościowaniu czasoprzestrzeni:","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"5","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (1pkt)\nO czym przekonało sklonowanie owieczki Dolly?","answer":null,"answer_text":"5. Teraźniejszość - przeszłość (strefy ulewy i grzmotu - cień i pogoda)\n2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"6","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (3pkt)\nJakie były przesłanki do rozpoznania choroby dawniej, a jakie są obecnie i będą w przyszłości\n(akapit 8)?\ndawniej:\ndziś:\nw przyszłości:","answer":null,"answer_text":"6. Europa - „kraj lat dziecinnych”, miarą wartości staje się swojskość\n2\nObraz „kraju lat dziecinnych”:","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"7","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (1pkt)\nW akapicie 10. autor pyta: A co będzie z medycyną nowego milenium? Który akapit przynosi\nnajbardziej precyzyjną odpowiedź na to pytanie? Wybierz jedną odpowiedź.\nA. akapit 2.\nB. akapit 7.\nC. akapit 8.\nD. akapit 9.","answer":null,"answer_text":"7. Idylliczność przestrzeni (topos raju, łąki pełnej kwiatów), epitety wartościujące (święty i czysty ,\nnie zaburzony ). punkty przyznajemy już za wymienienie jednego elementu\n2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"8","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (1pkt)\nKtóre z poniższych stwierdzeń najtrafniej charakteryzuje stanowisko autora? Wybierz jedną\nodpowiedź.\nAutor artykułu\nA. przewiduje korzyści płynące z badań naukowych.\nB. wątpi w skuteczność wysiłków naukowców.\nC. wyraża niepokój z powodu prowadzonych badań.\nD. sygnalizuje moralną dwuznaczność badań medycznych.","answer":null,"answer_text":"8. Poetyckość opisu, analiza języka opisu\n2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"9","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (1pkt)\nW tekście dominuje styl\nA. urzędowy.\nB. artystyczny.\nC. potoczny.\nD. popularnonaukowy.\nWybierz jedną odpowiedź.\n6\nArkusz II","answer":null,"answer_text":"9. Układ przestrzeni, podkreślający osobisty związek człowieka z miejscem:\ndom (centrum), zagroda, domy sąsiadów - przestrzeń zewnętrzna.\n2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"10","points":2,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (2pkt)\nObjaśnij znaczenie dwóch spośród podanych wyrażeń (związków frazeologicznych).\nA. nosić coś w sobie ,\nB. pójść na całość ,\nC. kod cyfrowy ,\nD. zwijać się jak w ukropie.","answer":null,"answer_text":"10. Relacje międzyludzkie dużo bliższe i cieplejsze niż w Europie; mieszkańcy\nto rodzina i najbliżsi, przyjaciele pewni, życzliwi i pomocni.\n2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/11","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"11","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 11. (2pkt)\nW jakim celu wprowadził autor do swego artykułu słownictwo potoczne? Określ 3 funkcje\ntakiego zabiegu.","answer":null,"answer_text":"11. Idealizacja porządku społecznego i kulturowego (harmonijne współistnienie panów i chłopów,\nksięgi „pod strzechą”, pisarze tworzący „dla ludu”).\n2\nWnioski:","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/12","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"12","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 12. (3pkt)\nW artykule można wyodrębnić (wyłączając akapity: 3., 10. sygnalizujące związek z tytułem)\n3 części kompozycyjne. Podaj ich tematy, używając krótkich określeń.\n• akapity 1-2:\n• akapity 4-9:\nakapity 11- 12 :","answer":null,"answer_text":"12. Obraz wyidealizowany, mityzacja przestrzeni dzieciństwa.\n2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/13","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"13","points":2,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 13. (2pkt)\nSpośród podanych sformułowań wybierz cztery charakterystyczne przede wszystkim\ndla stylu naukowego i cztery dla stylu potocznego:\ngeny aktywne, mechanizm dziedziczenia, kamień filozoficzny, napój nieśmiertelny,\nchoroba Alzheimera, oczyszczać ciało, pomysł zgoła szalony, dyskretne różnice, domena\ngenetyków, przywiązywać wagę, zapłodniona komórka, przepędzanie choroby, jądro\nkomórki, konstelacja objawów, rozpoznanie choroby, czynniki wzrostowe, sznury\npaciorków, sytuacje esencjalne, organizm jednokomórkowy, wieczna młodość, żywy\ntwór, zator płuc.\nnaukowe:\npotoczne:\n7\nArkusz II","answer":null,"answer_text":"13. Chęć ucieczki od nieprzyjaznej współczesności.\n2\nZwiązek fragmentu z ideą utworu","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/14","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"14","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 14. (2pkt)\nGdzie współcześnie, zdaniem autora, poza badaniami naukowymi można by poszukiwać\neliksiru życia? Odpowiedzi poszukuj w akapitach 10. i 11.","answer":null,"answer_text":"14. Ojczyzna jako sacrum (Inwokacja).\n2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-14.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/15","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"15","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 15. (2pkt)\nW akapicie 3. autor pyta: „Dokąd nas ten sen prowadzi?”. W dwóch zdaniach sformułuj\ni uzasadnij własny sąd na temat wykorzystania osiągnięć nauk medycznych omawianych\nw artykule.","answer":null,"answer_text":"15. Przestrzeń Litwy jako wartość (np. opisy przyrody, dworku w Soplicowie, zaścianka).\n2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-15.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/16","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"16","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 16. (2pkt)\nJakie znaczenie dla przesłania tekstu ma przytoczona na początku artykułu historia\nAsklepiosa?","answer":null,"answer_text":"16. Apologia obyczajowości szlacheckiej (np. sądy ziemskie, zajazdy, uczty, gościnność; porządek\npatriarchalny - Dobrzyńscy, dom sędziego).\n2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-16.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad/Temat 2","paper_id":"jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa","number":"Temat 2","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2003,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Temat 2. Cezarego Baryki zmagania z polskością i Polską.\nInterpretując fragment Przedwiośnia, zwróć uwagę na rozterki bohatera związane\nz określeniem własnej tożsamości. Wnioski z analizy odnieś do refleksji wyniesionych\nz lektury całej powieści.\nStefan Żeromski Przedwiośnie [fragment]\nW tym czasie zbliżył się duchowo do ojca, jak swego czasu do matki. Głęboka żałość\ni dojmujące ssanie wewnętrznej bolesnej litości łączyło się i przeplatało z żądzą życia. Cezary patrzał\nteraz na rozmach rewolucji w jej pierwszym rozkwicie. [ ] Zdarzało mu się widywać marynarzy\no kulistych facjatach, spalonych i rudych jak rondle, pędzących automobilami przez miasto Charków -\ndokądś, w jakimś kierunku. Biła od nich potęga ludzka, męska, niezłomna. [ ] Odwiedzał sale\nmityngów, nabite nie przez Tatarów i Ormian zjuszonych na siebie, jak to miało miejsce w Baku, lecz\nprzez lud pracujący ruski, małoruski, rumuński, żydowski, polski, jaki kto chce, lecz jeden,\nniepodzielny, robotniczy. Słuchał tutaj mówców pierwszorzędnych, wszystko jedno jakiej\nproweniencji, lecz wysuwających i rozwijających rzecz rewolucji w sposób nieubłaganie logiczny,\njasny, niezwalczony. [ ]\nGdy się znajdował w tłumie słuchaczów, w ciżbie robotniczej, która za każdym zbawczym\nsylogizmem mówcy ciężko a zarazem radośnie wzdychała, gdyż te spokojne wywody zdejmowały,\nzdawało się, z ramion przeogromnego pogłowia skrzywdzonych ciężar niedoli, przymus, przekleństwo\ni sam nieszczęsny los bytowania w jarzmie - Cezary wzdychał równie ciężko jak oni. Jakże w takich\nmomentach pragnął rozstać się z ojcem, wyprawić go w ów świat nieznany, w krainę mitycznej\nPolski, a zostać tam, wśród rozumnych i silnych! Jakże pragnął dołożyć ramienia do pracy nad\nrealizacją dzieła, nad skruszeniem aż do podwalin świata starego łotrostwa! Podziwiał i uwielbiał\nnieznane zjawisko przewrotu, ukazujące się oczom ludzkim w czynie najpotężniejszym od zarania\nświata a wysnutym z logicznych przesłanek genialnego geometry*, który inaczej niż wszyscy\ndotychczas, niż najpotężniejsi z tyranów, podzielił i pomierzył okrąg ziemski. [ ]\nAle gdy młody entuzjasta wracał do dziury pod schodami, czuł, że nie da rady. Ten ojciec,\nprzychodzień mało znany, to nie było jestestwo bierne i czujące jedynie, jak matka. To był przeciwnik\nczynny. To był rycerz. Z jego ran, których na ciele miał pełno, sączyła się nie tylko krew, lecz\njakoweś światło uderzające w oczy. On nie tylko wierzył w coś innego, lecz śmiał inaczej świat\nkształtować. To, co mówił, było mgliste, wymyślone z rozbitej głowy, nawet śmieszne, ale z tym\ntrzeba było potykać się zaiste, na szpady. Czyż ten ojciec był burżujem, stronnikiem bogaczów\ni pochlebców bogaczów? - Nie. Czy był stronnikiem starego porządku rzeczy? - Nie. Jakże tedy -\ndlaczego nie chciał współpracować w sprawie przewrotu? Znał przecie tę potęgę, która wyzwalała\nrobotników świata z pęt ucisku przemysłowców i zdzierców. Bywał na wszelakich wiecach\nw Moskwie i słuchał najciekawszych referentów. Nie tylko tyle; w drodze swej do Baku\nprzewędrował całą Rosję, przewiercił ją jak ów małż niepozorny, który w ciemności swej przeszywa\npotężne skały. Znał nie tylko zewnętrzne agitacyjne mityngi i półzewnętrzne urzędy, na starych oparte\nśmieciach, lecz i tajne kancelarie nowych despotów, szpiegowskie zakamarki i obmierzłe więzienia,\ngdzie wskutek podejrzeń i na zasadzie szpiegowskich doniesień siadywał ramię w ramię z tymi,\nktórych po to wyprowadzano na światło, ażeby ich zgładzić. Znał piwnice zalane i zachlastane krwią\ni cuchnące od trupów. Powiadał, iż ten to trupi zaduch przeszkadza, ażeby moskiewskie powietrze\nmożna było wciągnąć wolnymi i szczęśliwymi płucami. W tym zaduchu po masowych i sekretnych\nmorderstwach, pośród krwawych orgii nie można się modlić wielkim tłumem: „Ojcze nasz, któryś\njest w niebie ” „W Moskwie - mówił - cuchnie zbrodnią. Tam wszystko poczęte jest ze zbrodni,\na skończy na wielkich i świetnych karierach nowych panów Rosji, którzy zamieszkają w pałacach\n5\nArkusz I\ncarskich i jusupowskich**, odzieją się w miękkie szaty i stworzą nową, czynowniczą i komisarską\narystokrację, nową nawet plutokrację, lubującą się w zbytku i zepsuciu starej. Plebs będzie mieszkał\npo norach i smrodliwych izbach. Tam nie zaczęło się od budowania, od przetwarzania rzeczy lichych\nna lepsze, lecz od niszczenia, nie z miłości, lecz z pychy i zemsty. Nadaremnie znakomici komisarze\nbędą odwadniać zapach morderstwa perfumami postępu”.\nGdy syn stawał w otworze schronienia pod schodami, Seweryn Baryka wyciągał do niego\ntrzęsące się ręce i rzucał pytanie zawsze jednakie: - czy nie ma pociągu? - To nie było marzenie,\nnawet nie żądza powrotu do kraju macierzystego, lecz jakiś szał duszy. Jechać! - to był jedyny\nokrzyk, który się od tego człowieka słyszało. Zdawało się, że gdyby mu pozwolono wsiąść do pociągu\ni jechać do kraju, natychmiast spadłaby gorączka, od której się trząsł albo gorzał, i ozdrowiałby bez\nwątpienia. Jakże syn mógł go opuścić? Jakże miał wyprawić samego na wiekuiste rozstanie?\nObejmował go ramionami i razem tęsknił do chwili odjazdu. I oto wytworzył się w jego organizmie\njakby nowotwór uczuć, pulsujący od pasji sprzecznych w sobie. Cezary był tu i tam, w Rosji\ni w Polsce, był z ojcem i przeciwko niemu. Szarpał się i mocował ze sobą samym, nie mogąc dać\nsobie rady.\nNie tylko wszakże odmienność zapatrywań na sprawy publiczne i społeczne dzieliła\n(a zarazem w szczególniejszy sposób łączyła) ojca i syna. Cezary wciąż przezwyciężał w swym duchu\ntego starego człowieka, wyzbywał się jego władzy moralnej nad sobą, wyrastał z niego i oddzielał się\nbujnością swej siły od zmurszałości tego pnia. Nękały go więzy, wciąż jeszcze, jak w dzieciństwie,\nkrępujące jego wolę. Musiał po tysiąc razy ulegać, ponieważ był synem - a stary ojciec może\nrozkazywać, zakazywać, wreszcie pospolicie kaprysić z tej prostej racji, iż jest ojcem i ma niepisaną\nwładzę zakazywania spraw i uczuć najsłuszniejszych. Cezary nie czynił nic takiego, co by było\nmoralnym ojcobójstwem, lecz szarpał się w więzach. [ ] Nieraz w głębi siebie żałował, że go ten\ntajemniczy człowiek, gnany niewygasłą miłością swoją, odszukał w Baku, dosięgnął, chwycił w swe\nsieci uczuć i zabrał stamtąd. Byłby tam został B a r y n c z y s z k ą, samym sobą. Rozkazywałby\nsamemu sobie i szedł obraną drogą. Byłby skończył roboty grabarskie, rzucił łopatę i stanął między\nludźmi tworzącymi. Teraz szedł na postronku swojej dla ojca miłości w stronę Polski, której ani znał,\nani pragnął. Ojciec narzucił mu ideał obcy duszy i niezrozumiały, niepożądany i trudny, ckliwy\ni bezbarwny. Nie sam zresztą ten ideał, lecz przymus tolerowania, piastowania i uległej tolerancji\nwzględem niego był nie do zniesienia.\nStefan Żeromski Przedwiośnie. Czytelnik, Warszawa 1982\n* mowa o Karolu Marksie\n** Jusupowowie - rosyjska rodzina książęca\n6\nArkusz I\n7\nArkusz I\n8\nArkusz I\n9\nArkusz I\n10\nArkusz I\nBRUDNOPIS","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2003-maj-matura-podstawowa/zad-Temat_2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2003 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"}]}