{"paper":{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":15,"source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"1","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (1 pkt)\nWyjaśnij, dlaczego odpowiedź na postawione w tytule artykułu pytanie uzależniona jest\nwedług autora od osobistych doświadczeń i przekonań?","answer":null,"answer_text":"Zadanie 1. (0-3)\nKorzystanie\nz informacji\nWyodrębnianie wykorzystanych w tekście argumentów i sformułowanych\nwniosków\n1 p. - wyjaśnienie, dlaczego odpowiedź na postawione w tytule artykułu pytanie uzależniona\njest według autora od osobistych doświadczeń i przekonań użytkownika Internetu\nPrzykładowa odpowiedź\nOdpowiedź na postawione pytanie uzależniona jest od tego, jak człowiek nastawiony jest\nwobec Internetu: jeżeli podejmie on trochę trudu, to Internet będzie sezamem, jeżeli nie -\nśmietnikiem.\n0 p. - odpowiedź niezgodna z tekstem Edwina Bendyka\nZadanie2. (0-2)\nKorzystanie\nz informacji\nWyróżnianie w tekście związków frazeologicznych (wyrazów) i odczytywanie\nich znaczenia\n2 p. - poprawne wypisanie z akapitu 2. synonimów dwóch określeń Internetu\nPrzykładowa odpowiedź\nśmietnik - chłam\nsezam kultury - treści wartościowe\n1 p. - poprawne wypisanie z akapitu 2. synonimu jednego określenia Internetu\nPrzykładowa odpowiedź\nśmietnik: chłam\n0 p. - wypisanie niewłaściwych synonimów lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"2","points":2,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (2 pkt)\nZ akapitu 2. wybierz słowa, którymi można zastąpić poniższe określenia Internetu.\nśmietnik\nsezam kultury","answer":null,"answer_text":"Treści istniejące w Internecie nie są trwałe.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"3","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (1 pkt)\nW akapicie 2. czytamy: Podobnie powinniśmy zachowywać się w Internecie. Podaj słowo,\nktóre najlepiej określa charakter tego zachowania.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 3. (0-1)\nKorzystanie\nz informacji Przetwarzanie informacji i stosowanie do rozwiązania problemu\n1 p. - poprawne określenie, jak należy szukać informacji w Internecie\nPrzykładowa odpowiedź\nkrytycznie\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom podstawowy\n3","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"4","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (2 pkt)\nWymień trzy według autora nieprawdziwe stereotypy dotyczące Internetu, które w swoim\nartykule przedstawia i demaskuje.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 4. (0-2)\nKorzystanie\nz informacji Przetwarzanie informacji i stosowanie do rozwiązania problemu\n2 p. - poprawne wymienienie trzech stereotypów dotyczących Internetu\nPrzykładowa odpowiedź\n1.\nW Internecie nie da się odróżnić treści wartościowe od bezwartościowych.\n2.\nTreści istniejące w Internecie nie są trwałe.\n3.\nWiększość treści internetowych jest napisana w języku angielskim, co grozi\nwynarodowieniem.\n1 p. - poprawne wymienienie dwóch stereotypów dotyczących Internetu\nPrzykładowa odpowiedź\n1. Trudno jest odróżnić treści wartościowe od bezwartościowych.\n2. Nietrwałość treści wirtualnej.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna (pominięcie elementu wynarodowienia w stereotypie\ndotyczącym stron anglojęzycznych) lub brak co najmniej dwóch odpowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"5","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (1 pkt)\nAkapit poświęcony Andy’emu Warholowi jest przykładem dla wcześniej sformułowanej tezy.\nZacytuj ją.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 5. (0-1)\nKorzystanie\nz informacji Rozpoznawanie tezy\n1 p.- poprawne zacytowanie tezy sformułowanej przez autora\nPrzykładowa odpowiedź\nDla wielu mniej ekspansywnych a ciekawych kultur Internet stał się wręcz szansą na globalną\nprezentację lub Kto umie szukać, znajdzie perełki.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna (wypisanie z tekstu zdania innego niż powyższe, stworzenie\nwłasnej tezy) lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"6","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (1 pkt)\nCo stanowi o podobieństwie akapitów 5. i 6.?\nPoziom podstawowy\n5","answer":null,"answer_text":"Zadanie 6. (0-1)\nKorzystanie\nz informacji Rozpoznawanie zasady kompozycyjnej tekstu i jej funkcji\n1 p. - poprawne wskazanie podobieństwa akapitów 5 i 6 w zakresie treści, kompozycji\nlub języka\nPrzykładowe odpowiedzi\nW obu akapitach Internet został porównany do miejsc znajdujących się w rzeczywistości.\nW obu akapitach Internet jest opisany jako miejsce spotkań różnych kultur.\nW obu autor posłużył się metaforami (w obu występują też porównania).\n0 p. - odpowiedź niepoprawna (niewskazanie podobieństwa) lub brak odpowiedzi\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom podstawowy\n4","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"7","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (1 pkt)\nW akapicie 5. autor dzieli użytkowników Internetu na dociekliwych i leniwych. W czym\ndostrzega różnicę między nimi?","answer":null,"answer_text":"Zadanie 7. (0-1)\nKorzystanie\nz informacji Przetwarzanie informacji i stosowanie do rozwiązania problemu\n1 p.- wskazanie wysiłku jako czynnika różniącego dociekliwych i leniwych internautów\nPrzykładowa odpowiedź\nLeniwi poprzestają na tym, co powierzchowne, do czego można dotrzeć bez żadnego wysiłku;\ndociekliwi sięgają głębiej, wykorzystując możliwości, jakie daje Internet.\n0 p.- odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"8","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (1 pkt)\nZdaniem autora istotę Internetu najlepiej oddaje metafora bazaru (akapit 6.). Wyjaśnij\ndlaczego?","answer":null,"answer_text":"Zadanie 8. (0-1)\nKorzystanie\nz informacji\nOdczytywanie dosłownych i metaforycznych znaczeń wyrazu, nazywanie\nśrodków językowych i ich funkcji w tekście\n1 p. - wyjaśnienie, dlaczego zdaniem autora istotę Internetu najlepiej oddaje metafora bazaru\nPrzykładowa odpowiedź\nBazar jest idealną metaforą Internetu, gdyż oddaje jego różnorodność, ale także\ninteraktywność uczestników, głębię kulturową. Jednak, by poznać to bogactwo, trzeba się\nw bazar zagłębić, gdyż bez tego wydaje się on tylko chaosem.\n0 p.- odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"9","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (1 pkt)\nNa podstawie akapitu 7. wyjaśnij, co oznacza określenie: sieć semantyczna.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 9. (0-1)\nKorzystanie\nz informacji Odczytywanie sensu fragmentu\n1 p. - wyjaśnienie, co oznacza określenie: sieć semantyczna (konieczne wskazanie\nna selekcjonowanie informacji według podanego kryterium)\nPrzykładowe odpowiedzi\nSieć semantyczna jest to kierunek rozwoju Internetu, który ma doprowadzić do tego, aby po\nwpisaniu hasła w wyszukiwarce pojawiały się strony dotyczące odpowiedniego kontekstu\nhasła, np. zamek jako budynek, a nie zamek do drzwi.\nSieć semantyczna to taka, która analizuje kontekst dla pytania, jakie zadajemy. Można\npowiedzieć, że jest obdarzona inteligencją. Sieć, dzięki której komputer będzie mógł rozpoznać\nnasze intencje.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom podstawowy\n5","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"10","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (2 pkt)\nW akapicie 8. autor pisze o intensywnie poszukiwanych nowych sposobach prezentacji treści\nw Internecie. Wymień dwa.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 10. (0-2)\nKorzystanie\nz informacji Przetwarzanie informacji i stosowanie do rozwiązania problemu\n2 p. - poprawne wymienienie dwóch nowych sposobów prezentowania treści w Internecie\nPrzykładowa odpowiedź\nWzbogacenie interfejsu o trzeci wymiar.\nWzbogacenie komputerów i sieci o zmysły wzroku i dotyku.\n1 p. - poprawne wymienienie jednego sposobu prezentowania treści w Internecie\nPrzykładowa odpowiedź\nPrzeglądarki reagujące na słuch i dotyk.\n0 p. - brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/11","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"11","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 11. (1 pkt)\nHotele sieci Marriott, restauracje McDonald’s i język angielski to według autora symbole\nA. otwarcia na lokalne kultury.\nB. amerykanizacji kultury.\nC. konfrontacji różnorodnych kultur.\nD. współczesnej kultury europejskiej.\nZaznacz poprawną odpowiedź.","answer":"B","answer_text":"Zadanie 11. (0-1)\nKorzystanie\nz informacji\nWyodrębnianie wykorzystanych w tekście argumentów i sformułowanych\nwniosków\n1 p. - odpowiedź B\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/12","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"12","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 12. (2 pkt)\nO jakiej analogii między rzeczywistym światem i cyberprzestrzenią pisze autor w ostatnim\nakapicie tekstu?\nPoziom podstawowy\n6","answer":null,"answer_text":"Zadanie 12. (0-2)\nKorzystanie\nz informacji Przetwarzanie informacji i stosowanie do rozwiązania problemu\n2 p. - poprawne określenie analogii między rzeczywistym światem i cyberprzestrzenią\nze wskazaniem na aktywną postawę człowieka funkcjonującego w świecie rzeczywistym\ni cyberprzestrzeni\nPrzykładowe odpowiedzi\nW cyberprzestrzeni, podobnie jak w życiu, trzeba sporo zainwestować, by wydobyć całe jej\nbogactwo i odkryć możliwości, jakie stwarza.\nŻeby zwiedzić dobrze świat, trzeba postarać się go poznać; tak samo z Internetem, żeby\nw pełni z niego czerpać, trzeba dać coś z siebie.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna (niedostrzeżenie wysiłku włożonego w poznawanie świata\ni Internetu, co zaakcentował autor; wskazywanie cechy tylko świata rzeczywistego albo tylko\ncyberprzestrzeni, a nie analogii między nimi) lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/13","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"13","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 13. (2 pkt)\nJakie formy wypowiedzi służą obiektywizacji i subiektywizacji wypowiedzi? Podaj po dwa\nprzykłady.\nObiektywizacja:\nSubiektywizacja:","answer":null,"answer_text":"Zadanie 13. (0-2)\nKorzystanie\nz informacji\nRozpoznawanie charakterystycznych cech stylu i języka tekstu, nazywanie\nśrodków językowych i ich funkcji w tekście\n2 p. - poprawne wymienienie dwóch przykładów ilustrujących obiektywizację wypowiedzi\ni dwóch przykładów ilustrujących subiektywizację tekstu (przykłady mogły dotyczyć języka,\nkompozycji, treści wypowiedzi)\nPrzykładowa odpowiedź\nObiektywizacja:\n1. Posługiwanie się formą 1 osoby liczby mnogiej (wypowiedź w imieniu zbiorowości,\nodwołanie do odbiorcy).\n2. Posługiwanie się zdaniami oznajmującymi (zawierającymi informację).\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom podstawowy\n6\nSubiektywizacja:\n1. Posługiwanie się formą 1 osoby liczby pojedynczej (prezentacja własnych poglądów).\n2. Posługiwanie się porównaniami i metaforami, obrazowość języka.\n1 p. - poprawne wymienienie jednego przykładu ilustrującego obiektywizację wypowiedzi\ni jednego przykładu ilustrującego subiektywizację tekstu\nPrzykładowa odpowiedź\nObiektywizacja: Użycie liczby mnogiej.\nSubiektywizacja: Użycie liczby pojedynczej.\nlub\npoprawne wymienienie dwóch przykładów ilustrujących obiektywizację wypowiedzi i jednego\nprzykładu ilustrującego subiektywizację tekstu,\nlub\npoprawne wymienienie dwóch przykładów ilustrujących obiektywizację wypowiedzi i brak\nprzykładu ilustrującego subiektywizację tekstu\n0 p. - odpowiedź niepoprawna, niespełniająca powyższych wymagań lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/14","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"14","points":2,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 14. (2 pkt)\nPodając po jednym argumencie, uzasadnij, że tekst Edwina Bendyka ma charakter\ndyskursywny (refleksyjny).\nperswazyjny (przekonujący).\nCzęść II - pisanie własnego tekstu w związku z tekstem literackim zamieszczonym w arkuszu.\nWybierz temat i napisz wypracowanie nie krótsze niż dwie strony (około 250 słów).","answer":null,"answer_text":"Zadanie 14. (0-2)\nKorzystanie\nz informacji Rozpoznawanie i nazywanie funkcji tekstu\n2 p. - poprawne podanie jednego przykładu ilustrującego dyskursywny charakter tekstu\ni jednego przykładu ilustrującego perswazyjny charakter wypowiedzi\nPrzykładowa odpowiedź\nDyskursywny: Autor polemizuje z omawianymi poglądami.\nPerswazyjny: Edwin Bendyk w tekście swoim postawił tezę, którą następnie uargumentował\ni zilustrował przykładami. Potem wysnuł wniosek.\n1 p. - poprawne podanie jednego przykładu ilustrującego jedną kategorię\nPrzykładowa odpowiedź\nPerswazyjny: Autor przekonuje czytelników do tego, że Internet należy zaakceptować\ni umiejętnie (rozważnie) z niego korzystać.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna (podawanie cytatów bez zrozumienia i wyjaśnienia,\nstreszczanie fragmentów) lub brak odpowiedzi\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom podstawowy\n7\nCzęść II\nTworzenie\ninformacji\nPisanie własnego tekstu w związku z tekstem literackim zamieszczonym\nw arkuszu\nTemat 1. Na podstawie podanych fragmentów komedii Moliera Świętoszek scharakteryzuj\ngłównego bohatera oraz omów postawy Orgona, Kleanta i Elmiry wobec tytułowej\npostaci.\nI. ROZWINIĘCIE TEMATU\nZa rozwinięcie tematu można uzyskać maksymalnie 25 punktów.\n1. Przedstawienie postaci i relacji między nimi, np.:\n2 p.\na. Tartuffe - tytułowy Świętoszek,\nb. zwolennicy Tartuffe’a: Orgon (pan domu, głowa rodziny; zamożny mieszczanin),\nc. przeciwnicy Tartuffe’a: żona Orgona - Elmira, szwagier - Kleant.\n2. Dostrzeżenie cech postawy Tartuffe’a „dla świata”, np.:\n3 p.\na. dobroć, łagodność, wrażliwość,\nb. pobożność,\nc. pokora,\nd. surowość wobec siebie, asceza,\ne. wdzięczność i szacunek dla dobroczyńcy,\nf. otaczanie opieką żony swojego dobroczyńcy,\ng. skromność,\nh. szczodrość.\n3. Dostrzeżenie cech prawdziwej postawy Tartuffe’a, np.:\n5 p.\na. niewdzięczność dla dobroczyńcy, odpłacanie złem za dobro,\nb. ostentacyjna pobożność jako kamuflaż, gra pozorów,\nc. lubieżność (uwodzenie Elmiry),\nd. lekceważenie religii („i z niebem dać rady jakoś sobie można”),\ne. pycha, pogarda wobec ludzi (lekceważy Orgona, do Elmiry zwraca się z wyższością),\nf. niemoralność; kierowanie się zasadą „cel uświęca środki”,\ng. traktowanie własnych przyjemności jako dobra nadrzędnego,\nh. chciwość,\ni. relatywizacja pojęcia grzechu,\nj. perfidia, wyrachowanie, intrygowanie,\nk. manipulowanie ludźmi,\nl. cynizm.\n4. Dostrzeżenie cech Orgona i jego postawy wobec Tartuffe’a, np.:\n6 p.\na. fascynacja osobą Tartuffe’a,\nb. ocenianie bohatera w kontekście jego „bogobojności”,\nc. szczodrość,\nd. naiwność,\ne. gotowość do poświęceń dla Tartuffe’a,\nf. duma ze znajomości,\ng. odczuwanie niebiańskiej radości, „błogiego spokoju” w jego obecności,\nh. utrata zdrowego rozsądku (zaślepienie, bezkrytyczność),\ni. uznawanie Tartuffe’a za wzór cnót (nauczyciela życia),\nj. przedkładanie Tartuffe’a nad rodzinę.\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom podstawowy\n8\n5. Dostrzeżenie cech postawy Kleanta wobec Tartuffe’a, np.:\n4 p.\na. zdrowy rozsądek,\nb. wyciąganie wniosków z obserwacji,\nc. zaniepokojenie siłą wpływu Tartuffe’a na Orgona,\nd. odraza wobec obłudy i hipokryzji,\ne. pogarda dla „przybłędy”,\nf. nieufność wobec ostentacyjnej pobożności,\ng. szacunek dla szczerej religijności.\nh. próba zdemaskowania obłudy „świętoszków”,\ni. złość, bunt przeciw hipokryzji,\nj. wyśmiewanie Tartuffe’a.\n6. Dostrzeżenie cech postawy Elmiry wobec Tartuffe’a, np.:\n2 p.\na. dostrzeganie hipokryzji,\nb. obojętność na zaloty Tartuffe’a (lojalność wobec męża),\nc. chęć zdemaskowania Tartuffe’a przed mężem,\nd. podjęcie gry z Tartuffe’em.\n7. Podsumowanie\nDostrzeżenie hipokryzji Tartuffe’a i różnych postaw bohaterów oraz ich interpretacja\nw kontekście przesłania utworu.\n3 p.\nDostrzeżenie hipokryzji Tartuffe’a i różnych postaw bohaterów.\n2 p.\nDostrzeżenie obłudy Tartuffe’a lub różnych postaw bohaterów.\n1 p.\nTemat 2. Na podstawie podanego fragmentu utworu Hanny Krall Zdążyć przed Panem\nBogiem przedstaw przemyślenia Marka Edelmana o możliwościach godnego życia\nw czasach Zagłady i różnych poglądach na temat godnej śmierci.\nI. ROZWINIĘCIE TEMATU\nZa rozwinięcie tematu można uzyskać maksymalnie 25 punktów.\n1. Wstępne rozpoznanie fragmentu, np.:\n3 p.\na. rozpoznanie gatunku (wywiad Hanny Krall z Markiem Edelmanem),\nb. przedstawienie bohatera (Marek Edelman - jeden z przywódców powstania w getcie,\nświadek i uczestnik opisywanych wydarzeń),\nc. dostrzeżenie retrospektywności relacji.\n2. Przedstawienie kontekstu historycznego (czas Zagłady), kształtującego postawę\ni przemyślenia Marka Edelmana, np.:\n3 p.\na. łapanki, aresztowania, więzienie,\nb. Umschlagplatz, Żydzi idący do wagonów,\nc. groza masowej śmierci (komory gazowe, strzelanie do tłumu),\nd. upokorzenie Żydów,\ne. bezsilność Żydów,\nf. bezkarność Niemców,\ng. obojętność świata,\nh. samotność ginących.\n3. Przedstawienie przemyśleń Marka Edelmana o możliwościach godnego życia, np.: 8 p.\na. nie dać się upokorzyć (np. wepchnąć na beczkę),\nb. mieć po co żyć,\nc. mieć dla kogo żyć,\nd. być odważnym,\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom podstawowy\n9\ne. działać (aby nie myśleć o śmierci),\nf. ratować innych,\ng. uczestniczyć w ruchu oporu (np. wydawanie i kolportaż gazety),\nh. walczyć z bronią w ręku,\ni. podjąć się przywództwa (on już się nie nadawał (…) więc ja poszedłem),\nj. być wyrozumiałym dla ludzkich słabości (strachu, bierności),\nk. współczuć krzywdzonym i upokarzanym.\n4. Przedstawienie różnych poglądów na temat godnej śmierci, np.:\n3 p.\nprofesora i jego żony\na. utożsamienie godnej śmierci ze śmiercią w otwartej walce,\nb. pogarda dla bierności, rezygnacji Żydów (szliście jak barany na śmierć),\nc. konieczność nadania śmierci sensu,\n„Adama”\nd. strach przed śmiercią w sytuacji bezbronnego (nie mógł strzelać - był już innym\nczłowiekiem),\ne. brak wiary w sens nierównej walki (i tak jesteśmy straceni (…) nas wyrżną).\n5. Przedstawienie przemyśleń Marka Edelmana o możliwościach godnej śmierci, np.: 3 p.\na. śmierć w komorze gazowej nie jest gorsza od śmierci w walce,\nb. zgoda na śmierć, przyjęcie strasznego losu,\nc. spokój ginących (ci ludzie szli spokojnie i godnie),\nd. interpretacja słów: niegodna śmierć jest tylko wtedy, gdy się próbowało przeżyć\ncudzym kosztem,\ne. śmierć godna - gdy do końca czyni się coś dla innych (związek godnej śmierci\nz godnym życiem).\n6. Dostrzeżenie w wypowiedzi Edelmana cech wyrażających jego stosunek do problemu\ngodności, bohaterstwa, np.:\n2 p.\na. demitologizacja wojennych bohaterów,\nb. pomniejszenie wagi bohaterskich czynów,\nc. pomniejszenie dramatyzmu cierpień (jak gag filmowy; obiektywnie to naprawdę było\nśmieszne),\nd. rezygnacja z patosu,\ne. brak komentarza,\nf. ironia,\ng. emocjonalność.\n7. Podsumowanie\n3 p.\na. zachowanie godności jest najważniejsze,\nb. bohater przewartościowuje tradycyjne rozumienie godnej postawy jako walki zbrojnej\n(umożliwiają ją również, np. miłość, spokój, współczucie, pogodzenie się\nze śmiercią),\nc. przemyślenia Edelmana są zderzone z poglądami stereotypowymi (profesora),\nd. tragizm i heroizm ludzkich postaw jest podkreślony poprzez unikanie patosu\nw wypowiedzi.\nza uogólnienie trzech problemów\n3 p.\nza uogólnienie dwóch problemów\n2 p.\nza uogólnienie jednego problemu\n1 p.\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom podstawowy\n10\nII.\nKOMPOZYCJA (maksymalnie 5 punktów)\nKompozycję wypracowania ocenia się wtedy, gdy przyznane zostały punkty za rozwinięcie tematu.\n- podporządkowana zamysłowi funkcjonalnemu wobec tematu, spójna wewnętrznie;\nprzejrzysta i logiczna; pełna konsekwencja w układzie graficznym;\n5\n- uporządkowana wobec przyjętego kryterium, spójna; graficzne wyodrębnienie\ngłównych części;\n3\n- wskazująca na podjęcie próby porządkowania myśli, na ogół spójna.\n1\nUwaga: jeśli powyższe kryteria nie zostały spełnione, nie przyznaje się punktów.\nIII.\nSTYL (maksymalnie 5 punktów)\n- jasny, żywy, swobodny, zgodny z zastosowaną formą wypowiedzi,\nurozmaicona leksyka;\n5\n- zgodny z zastosowana formą wypowiedzi, na ogół jasny, wystarczająca leksyka;\n3\n- na ogół komunikatywny, dopuszczalne schematy językowe.\n1\nUwaga: jeśli powyższe kryteria nie zostały spełnione, nie przyznaje się punktów.\nIV.\nJĘZYK (maksymalnie 12 punktów)\n- język w całej pracy komunikatywny, poprawna, urozmaicona składnia,\npoprawne: słownictwo, frazeologia, fleksja;\n12\n- język w całej pracy komunikatywny, poprawne: składnia, słownictwo, frazeologia\ni fleksja;\n9\n- język w całej pracy komunikatywny, poprawna fleksja, w większości poprawne:\nskładnia, słownictwo, frazeologia;\n6\n- język w pracy komunikatywny mimo błędów składniowych, leksykalnych\n(słownictwo i frazeologia), fleksyjnych;\n3\n- język w pracy komunikatywny mimo błędów fleksyjnych, licznych błędów\nskładniowych, leksykalnych.\n1\nUwaga: jeśli powyższe kryteria nie zostały spełnione, nie przyznaje się punktów.\nV.\nZAPIS (maksymalnie 3 punkty)\n- bezbłędna ortografia, poprawna interpunkcja (nieliczne błędy);\n3\n- poprawna ortografia (nieliczne błędy II stopnia), na ogół poprawna interpunkcja;\n2\n- poprawna ortografia (nieliczne błędy różnego stopnia), interpunkcja niezakłócająca\nkomunikacji (mimo różnych błędów).\n1\nUwaga: jeśli powyższe kryteria nie zostały spełnione, nie przyznaje się punktów.\nVI.\nSZCZEGÓLNE WALORY PRACY\n0-4","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-14.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad/Temat 1","paper_id":"jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa","number":"Temat 1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Temat 1. Na\npodstawie\npodanych\nfragmentów\nkomedii\nMoliera\nŚwiętoszek\nscharakteryzuj głównego bohatera oraz omów postawy Orgona, Kleanta\ni Elmiry wobec tytułowej postaci.\nŚwiętoszek\nAkt I, Scena 6.\nOrgon, Kleant\nKleant\nJakież czary znalazłeś dziwne w tym przybłędzie,\nŻe poza nim nic zgoła nie chcesz mieć na względzie?\nŻe przyjąwszy w dom własny, dobywszy go z nędzy,\nTeraz jeszcze\nOrgon\nMój szwagrze, nie sądź rzeczy prędzej,\nAż sam poznasz człowieka, o którego chodzi!\nKleant\nNie znam go dotąd, prawda, lecz mniemać się godzi,\nŻe nie trudno jest zgadnąć, co to za jegomość\nPoziom podstawowy\n7\nOrgon\nMój bracie, rozkosz sprawi ci jego znajomość,\nDziwne uczucie szczęścia w twą duszę zawita.\nBo też to człowiek człowiek no, człowiek i kwita.\nKto z nim żyje, błogiego zażywa spokoju,\nNa cały świat spogląda jak na kupkę gnoju;\nPrzy nim cała się moja odradza istota,\nOn wyzwala mą duszę z doczesnego błota,\nDzięki niemu, z przywiązań ziemskich oczyszczony,\nMógłbym na zgon dziś patrzeć matki, dzieci, żony\nI nie uczułbym w sercu, ot, nawet ukłucia.\nKleant\nA, to niezwykle ludzkie w istocie uczucia!\nOrgon\nAch, gdybyś wiedział, jak go poznałem niechcący,\nNie dziwiłbyś się mojej przyjaźni gorącej!\nKażdego dnia biedaczek ten o słodkiej twarzy\nOpodal mnie pokornie klękał u ołtarzy,\nA zapał, z jakim wznosił do nieba swe modły,\nOczy wszystkich obecnych wciąż ku niemu wiodły:\nTo wzdychał, to się krzyżem rozkładał na ziemi,\nAby dotknąć posadzki usty pokornemi,\nA gdym wychodził, za mną pospieszał w zawody,\nAby w drzwiach jeszcze podać mi święconej wody.\nŻe zaś mnie sługa jego objaśnił czym prędzej,\nKto on zacz, i wyjawił, że jest w srogiej nędzy,\nChciałem go wspomóc, ale on, skromny bez miary,\nZwracał mi nieodmiennie część mojej ofiary.\n„To za wiele - powiadał - połowa dość będzie,\nI tak łaski twej nadto doznaję w tym względzie”.\nGdym zaś wzbraniał się przyjąć, zgadnij, co on pocznie:\nResztę biednym w mych oczach rozdzielał bezzwłocznie.\nSłowem, niebo go wwiodło w domu mego progi,\nA z nim weszła pomyślność wszelka, spokój błogi.\nOn o wszystko się troszczy, nawet o mą żonę -\nO mój honor starania ma nieocenione -\nJego straże każdemu do niej wstępu bronią\nI bardziej niż ja stokroć zazdrosny jest o nią.\nA przy tym sam dla siebie, ach, jakiż surowy!\nW lada drobnostce grzechu już dojrzeć gotowy,\nZa rzecz najbłahszą żąda pokuty i kary:\nWszakci sam się obwinił, skruszony bez miary,\nŻe kiedyś w uniesieniu grzesznym, Bóg mi świadkiem,\nPchłę zabił, przy pacierzu schwyconą przypadkiem.\nKleant\nCzyś ty oszalał, bracie, czy też od godziny\nBajaniem takim stroisz sobie ze mnie drwiny?\nCo ty chcesz wmówić we mnie? Czy myślisz, że można\nOrgon\nMój bracie, twoja mowa jest wielce bezbożna\nWiem, że brat ku tym błędom chętnie ucha skłania,\nI nigdy nie taiłem o tym mego zdania,\nŻe ci to niedowiarstwo nie wyjdzie na zdrowie.\nPoziom podstawowy\n8\nKleant\nOto, jakiego ćwieka każdy z was ma w głowie:\nŻądacie, aby wszyscy ludzie byli ślepi,\nI bezbożnikiem dla was jest, kto widzi lepiej!\nKto przed waszym bałwanem nie uchyli czoła,\nDla tego już na świecie nic świętego zgoła!\nNie, bracie, twych pogróżek głos mnie nie poruszy.\nWiem, co mówię, a Pan Bóg czyta w mojej duszy.\nMów, co chcesz, ja przy swoim sądzie pozostanę:\nSą udane świętoszki, jak zuchy udane;\nTak jak na polu walki nie tego człowieka\nMam za najdzielniejszego, co najgłośniej szczeka,\nTak samo i pobożność szczerą w sercu kryje\nNie ten, co leżąc krzyżem, skręca sobie szyję.\nCóż u licha! Rozróżnić czyliż to tak trudno\nMiędzy świątobliwością szczerą a obłudną? […]\nTak znów nic mnie nie mierzi bardziej na tej ziemi\nNiż fałsz, co się pozory barwi nabożnemi,\nNiż owi obłudnicy, nędzne szarlatany,\nKtórzy podłych grymasów dewocji udanej\nUżywają bezkarnie, by ciągnąć korzyści\nZ tego, co ludzie w sercu swym wielbią najczyściej. […]\nI gdy chcą kogoś zgubić, osłonią, gdy trzeba,\nSwoją własną nienawiść interesem nieba - […]\nTakich w świecie szalbierzy wielu brat obaczy,\nLecz szczera bogobojność wygląda inaczej.\nAKT IV, Scena 5.\nTartuffe, Elmira, Orgon pod stołem\nTartuffe\nLecz skoro hołd mój widzisz okiem tak łaskawem,\nCzemuż nie chcesz obdarzyć bardziej słodkim prawem?\nElmira\nLecz jakże mogę chęci okazać łaskawsze,\nNie obrażając nieba, którym grozisz zawsze?\nTartuffe\nJeżeli tylko niebo nam na drodze stoi,\nUsunąć tę zawadę leży w mocy mojej:\nPrzeszkodą to nie będzie szczęśliwości naszej.\nElmira\nLecz kara niebios wieczna, którą pan nas straszy?\nTartuffe\nMogę rozproszyć pani dziecinne obawy,\nW zwalczaniu tych skrupułów mam bo nieco wprawy.\nPrawda, że w oczach nieba rzecz to nieco zdrożna\nLecz i z niebem dać rady jakoś sobie można:\nJest sztuka, która wedle potrzeby przemienia,\nRozluźnia, ścieśnia węzły naszego sumienia\nI która umie zmniejszyć złych czynów rozmiary,\nJeżeli czyste dla nich wynajdzie zamiary.\nNa zgłębienie tajemnic tych nadejdzie kolej,\nNiech mi się tylko pani prowadzić pozwoli!\nChciej spełnić me pragnienia, a ja w tej potrzebie\nOdpowiadam za wszystko, grzech biorę na siebie!\n[…]\nPoziom podstawowy\n9\nSłowem, brać tych skrupułów nie trzeba dosłownie:\nWszak wiedzieć nikt nie będzie, a niech pani wierzy,\nŻe zło naszych postępków w ich rozgłosie leży.\nZgorszenie świata - oto, co sumienie gniecie,\nI wcale ten nie grzeszy, kto grzeszy w sekrecie. […]\nElmira\nZechciej pan drzwi otworzyć i spojrzeć dokoła,\nCzy mój mąż w jaki sposób zajść tu nas nie zdoła!\nTartuffe\nSkądże ta troska w pani dziś się mogła zrodzić?\nWszak to człowiek stworzony, by go za nos wodzić.\ntłum. T. Żeleński-Boy\nMolier, Świętoszek, Kraków 2008\nTemat 2. Na podstawie podanego fragmentu utworu Hanny Krall Zdążyć przed Panem\nBogiem przedstaw przemyślenia Marka Edelmana o możliwościach godnego\nżycia w czasach Zagłady i różnych poglądach na temat godnej śmierci.\nZdążyć przed Panem Bogiem\nTeodozja Goliborska mówiła mi, że w szpitalu domyślali się jego (Marka Edelmana)\ninnych zajęć, o które nie należało pytać, więc nie wymagali od niego wiele, tyle że codziennie\nodnosił do stacji sanitarno-epidemiologicznej krew chorych na tyfus, a później mógł już zająć\nmiejsce przy wejściu na Umschlagplatz i stać tam codziennie przez sześć tygodni, aż te\nczterysta tysięcy ludzi przejdzie obok niego w drodze do wagonów. […]\nKrzyczy (Marek Edelman), że ja (Hanna Krall) pewnie uważam biegnących do wagonu\nza gorszych od tych, którzy strzelają. Jasne, na pewno uważam, przecież tak uważają\nwszyscy, nawet ten profesor amerykański, który go niedawno odwiedził, mówił mu: „Szliście\njak barany na śmierć.” Amerykański profesor wylądował gdzieś na francuskiej plaży, biegł\nczterysta czy pięćset metrów pod morderczym ogniem, nie schylając się i nie padając, i był\nranny, a teraz uważa, że jak ktoś przebiegnie taką plażę, to może później mówić - „człowiek\npowinien biec” albo „człowiek powinien strzelać”, albo - „szliście na śmierć jak barany.”\nŻona profesora dodała, że strzały są potrzebne przyszłym pokoleniom. Śmierć ludzi ginących\nw milczeniu jest niczym, bo nic nie pozostawia po sobie, a ci, co strzelają, pozostawiają\nlegendę - jej i jej amerykańskim dzieciom.\nDoskonale rozumiał, że profesor, który ma blizny po ranach, ordery i katedrę, pragnie\njeszcze mieć i te strzały w swojej historii, próbował jednak wytłumaczyć mu różne rzeczy -\nże śmierć w komorze gazowej nie jest gorsza od śmierci w walce i że niegodna śmierć jest\ntylko wtedy, kiedy się próbowało przeżyć cudzym kosztem - ale nie udało mu się niczego\nwytłumaczyć, bo znowu zaczął krzyczeć i jakaś pani, która tam była, starała się go\nusprawiedliwić: „Wybaczcie mu”, prosiła z zażenowaniem, „jemu trzeba wybaczyć…”\n- Moje dziecko - mówi - musisz to wreszcie zrozumieć: ci ludzie szli spokojnie i godnie.\nTo jest straszna rzecz, kiedy się idzie tak spokojnie na śmierć. To jest znacznie trudniejsze\nod strzelania. Przecież o wiele łatwiej się umiera, strzelając, o wiele łatwiej było umierać nam\nniż człowiekowi, który idzie do wagonu, a potem jedzie wagonem, a potem kopie sobie dół,\na potem rozbiera się do naga… Już to rozumiesz? - pyta.\n- Tak - mówię. - To tak. - Bo przecież o tyle łatwiej nam patrzeć na ich śmierć, kiedy\nstrzelają, niż na człowieka, który kopie sobie dół.\n- Widziałem kiedyś na Żelaznej zbiegowisko. Ludzie tłoczyli się na ulicy dookoła beczki -\nzwyczajnej drewnianej beczki, na której stał Żyd. Był stary, niski i miał długą brodę.\nPoziom podstawowy\n10\nPrzy nim stało dwóch niemieckich oficerów. (Dwóch pięknych, rosłych mężczyzn przy\nmałym, zgarbionym Żydzie.) I ci Niemcy wielkimi krawieckimi nożycami obcinali Żydowi\npo kawałeczku jego długą brodę, zaśmiewając się do rozpuku.\nTłum, który ich otaczał, też się śmiał. Bo obiektywnie to naprawdę było śmieszne: mały\nczłowieczek na drewnianej beczce z coraz krótszą brodą, ginącą pod krawieckimi nożycami.\nJak gag filmowy.\nNie było jeszcze getta, więc w tej scenie nie czuło się grozy. Z Żydem przecież nic\nstrasznego się nie działo: tyle że można go było bezkarnie na tej beczce postawić, że ludzie\nzaczynali rozumieć, że to jest bezkarne i że budził śmiech.\nWiesz co?\nWtedy zrozumiałem, że najważniejsze ze wszystkiego jest nie dać się wepchnąć na beczkę.\nNigdy, przez nikogo. Rozumiesz?\nWszystko, co robiłem potem - robiłem dlatego, żeby nie dać się wepchnąć. […]\nPrzed wojną byłeś nikim. Więc jak się to stało, że trzy lata później byłeś członkiem\nkomendy ŻOB-u? Byłeś jednym z pięciu ludzi wybranych spośród trzystu tysięcy…\n- To nie ja powinienem tam być. Tam miał być… No, wszystko jedno. Nazwijmy go\n„Adam”. Skończył przed wojną podchorążówkę, brał udział w kampanii wrześniowej,\nw obronie Modlina. Wszyscy znali jego odwagę. Przez długie lata był moim prawdziwym\nbożyszczem.\nPewnego dnia szliśmy razem Lesznem, na ulicy były tłumy ludzi i nagle jacyś esesowcy\nzaczęli strzelać.\nTłum rzucił się do ucieczki. On też.\nWiesz, ja sobie w ogóle przedtem nie wyobrażałem, że on się może czegokolwiek bać.\nA on, mój idol, uciekał.\nBo on był przyzwyczajony do tego, że zawsze miał broń: w podchorążówce, w Warszawie,\nwe Wrześniu, w Modlinie. Tamci mieli broń i on miał broń, więc był odważny. A kiedy stało\nsię tak, że tamci strzelali, a on nie mógł strzelać - był już innym człowiekiem.\nNastąpiło to właściwie bez słowa, z dnia na dzień; po prostu przestał działać. I kiedy miało\nbyć pierwsze posiedzenie Komendy, on już się nie nadawał do tego, żeby tam iść. Więc ja\nposzedłem.\nMiał taką dziewczynę, Anię. Zabrali ją na Pawiak - później wydostała się zresztą, ale jak\nją zabrali, on się załamał zupełnie. Przyszedł do nas, oparł się rękami o stół i zaczął mówić,\nże i tak jesteśmy straceni, i że nas wyrżną, że jesteśmy młodzi i powinniśmy uciekać\ndo lasu…\nNikt mu nie przerwał.\nJuż wyszedł - ktoś powiedział: „To dlatego, że ją zabrali. Teraz nie ma już po co żyć.\nTeraz zginie.” Każdy musiał wtedy mieć kogoś, wokół kogo kręciło się jego życie, dla kogo\nmógł działać. Bierność oznaczała pewną śmierć. Działanie było jedyną szansą przetrwania.\nTrzeba było coś robić, gdzieś iść.\nTa krzątanina nie miała żadnego znaczenia, bo i tak wszyscy ginęli, ale człowiek\nnie czekał na swoją kolej bezczynnie.\nJa krzątałem się wokół Umschlagplatzu - miałem dzięki naszym ludziom z policji\nwyprowadzać tych, którzy byli nam najbardziej potrzebni. Jednego dnia wyciągnąłem\nchłopaka z dziewczyną - on był z drukarni, a ona była dobrą łączniczką. Zginęli wkrótce\noboje, on w powstaniu, ale zdążył jeszcze wydrukować przedtem jedną gazetkę, a ona\nna Umschlagplatzu, ale zdążyła jeszcze przedtem ją rozkolportować.\nJaki to miało sens, chcesz zapytać?\nŻadnego. Nie stało się dzięki temu na beczce. To wszystko.\nHanna Krall, Zdążyć przed Panem Bogiem, Warszawa 1992\nPoziom podstawowy\n11\nna temat nr\nPoziom podstawowy\n12\nPoziom podstawowy\n13\nPoziom podstawowy\n14\nPoziom podstawowy\n15\nPoziom podstawowy\n16\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2010-maj-matura-podstawowa/zad-Temat_1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2010 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"}]}