{"paper":{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":13,"source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"1","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (1 pkt)\nJaką funkcję w kompozycji całego tekstu pełnią pytania postawione na początku akapitu 1?","answer":null,"answer_text":"Zadanie 1. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nRozpoznanie zasady kompozycyjnej tekstu i jej funkcji\nPrzykład poprawnej odpowiedzi\nZachęcają czytelnika i mówią, o czym będzie tekst.\n1 p. - za poprawne nazwanie funkcji pytań z akapitu 1.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"2","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (1 pkt)\nW kontekście akapitu 2. wyjaśnij sens zdania: Słowem: rozmawiamy, ale nie komunikujemy\nsię zbyt dobrze.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 2. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nOdczytanie sensu fragmentu tekstu; przetworzenie informacji\nPrzykład poprawnej odpowiedzi\nZamiast skupić się na zrozumieniu drugiej osoby, szukamy w jej słowach podtekstów\ni w efekcie nie rozumiemy, co ktoś naprawdę ma nam do przekazania.\n1 p. - za poprawne objaśnienie sensu zdania","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"3","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (1 pkt)\nNa podstawie akapitu 3. wyjaśnij, jak autorka rozumie termin komunikacja niewerbalna.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 3. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nOdczytanie sensu fragmentu tekstu; przetworzenie informacji\nPrzykład poprawnej odpowiedzi\nKomunikacja niewerbalna według rozumienia autorki jest ważna podczas przekazywania\ninformacji - w jaki sposób mówimy i zachowujemy się podczas rozmowy.\n1 p. - za poprawne określenie sensu terminu komunikacja niewerbalna","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"4","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (2 pkt)\nZ akapitu 3. wypisz dwa językowe wyznaczniki spójności tekstu.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 4. (0-2)\nKorzystanie z informacji\nRozpoznanie kompozycji tekstu i językowych środków\nwyznaczających spójność tekstu\nPrzykład poprawnej odpowiedzi\njednak, tak więc\n2 p. - za poprawne wypisanie dwóch językowych wyznaczników spójności tekstu\n1 p. - za poprawne wypisanie jednego językowego wyznacznika spójności tekstu\nKryteria oceniania odpowiedzi\n3","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"5","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (1 pkt)\nPoprawnym relacjom interpersonalnym sprzyjają różne zachowania i cechy rozmówców\nprzedstawione w akapitach 4. i 6. Zaznacz wszystkie właściwe.\na. umiejętność prowadzenia rozmowy równoległej,\nb. podkreślanie hierarchii rozmówców,\nc. umiejętność wzajemnego słuchania,\nd. wrażliwość na drugiego człowieka,\ne. empatyczna reakcja rozmówców,\nf. ocenianie i wartościowanie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 5. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nOdczytanie sensu fragmentu\nPrzykład poprawnej odpowiedzi\nc,d,e lub c, lub d, lub e\n1 p. - za poprawne wskazanie cech/cechy rozmówców, które sprzyjają dobrym relacjom\nmiędzyludzkim","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"6","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (2 pkt)\nZ jakim obiegowym przekonaniem na temat prowadzenia rozmowy polemizuje autorka\nartykułu\nw akapicie 2?\nw akapicie 4?\nPoziom podstawowy\n5","answer":null,"answer_text":"Zadanie 6. (0-2)\nKorzystanie z informacji\nPrzetworzenie informacji i zastosowanie jej do rozwiązania\nproblemu\nPrzykład poprawnej odpowiedzi\nW akapicie 2. autorka podważa przekonanie, że prowadzenie rozmowy jest czymś prostym,\nnatomiast w akapicie 4. polemizuje z poglądem, że słuchanie jest bardzo łatwe.\n2 p. - za poprawne określenie dwóch obiegowych opinii, z którymi autorka polemizuje\nw akapitach 2. i 4.\n1 p. - za poprawne określenie jednej obiegowej opinii, z którą autorka polemizuje\nw akapitach 2. lub 4.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"7","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (2 pkt)\nJakie funkcje w tekście pełni akapit 5? Wymień dwie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 7. (0-2)\nKorzystanie z informacji\nRozpoznanie zasady kompozycyjnej tekstu i jej funkcji\nPrzykład poprawnej odpowiedzi\nAkapit 5. jest podsumowaniem poprzednich akapitów i wprowadzeniem do kolejnych\nrozważań.\n2 p. - za poprawne określenie dwóch funkcji akapitu 5. w tekście\n1 p. - za poprawne określenie jednej funkcji akapitu 5. w tekście","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"8","points":2,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (2 pkt)\nSpośród zacytowanych poniżej zdań wybierz te dwa, dla których charakterystyczne są podane\nfunkcje tekstu. Wpisz do tabeli odpowiednie numery zdań.\n1. Wydaje nam się, że nie jesteśmy właściwie rozumiani.\n2. Współczesna psychologia powiada, że jedyną metodą, która umożliwia spotkanie świata\njednej osoby ze światem drugiej, jest tak zwana efektywna komunikacja.\n3. Dobrze zrobiłaś, ale mogłabyś się jeszcze bardziej postarać następnym razem.\nFunkcja\nNumer zdania\nImpresywna\nPoznawcza","answer":null,"answer_text":"Zadanie 8. (0-2)\nKorzystanie z informacji\nRozpoznanie i nazwanie funkcji tekstu\nPrzykład poprawnej odpowiedzi\nImpresywna - zdanie nr 3\nPoznawcza - zdanie nr 2\n2 p. - za poprawne przyporządkowanie funkcji dwóch zdań\n1 p. - za poprawne przyporządkowanie funkcji jednego zdania\nKryteria oceniania odpowiedzi\n4","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"9","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (2 pkt)\nKtóre z podanych niżej zdań wyraża poglądy autorki? Odpowiedź zaznacz, wstawiając znak\nX do odpowiedniej rubryki.\nLp.\nZdanie\nOdpowiedź\n1.\nEmpatia daje szansę wspólnego rozwiązania problemów.\n2.\nDoradzanie drugiemu człowiekowi jest jedną z barier\nkomunikacyjnych.\n3.\nOdwrócenie uwagi od problemu to forma przyjacielskiej\npomocy.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 9. (0-2)\nKorzystanie z informacji\nOdczytanie idei fragmentu tekstu\nPrzykład poprawnej odpowiedzi\nzaznaczenie zdania nr 1 i/lub zdania nr 2\n2 p. - za poprawne wskazanie zdania (zdań) ilustrującego poglądy autorki tekstu\n1 p. - za częściowo poprawna odpowiedź","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"10","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (1 pkt)\nUżyte w akapicie 7. cudzysłowy\nA. sygnalizują użycie wyrazów potocznych.\nB. wyodrębniają nazwy własne.\nC. wprowadzają element ironii.\nD. wyodrębniają cytaty.\nZaznacz poprawną odpowiedź.\nPoziom podstawowy\n6","answer":"C","answer_text":"Zadanie 10. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nPrzetworzenie informacji i zastosowanie jej do rozwiązania\nproblemu; rozpoznanie środków językowych\n1 p. - odpowiedź C","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/11","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"11","points":2,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 11. (2 pkt)\nZ akapitów 6. i 7. wybierz i nazwij dwa zabiegi językowe, które ożywiają wypowiedź autorki.\nZilustruj każdy z nich przykładem z tekstu.\n1. nazwa zabiegu językowego:\nprzykład:\n2. nazwa zabiegu językowego:\nprzykład:","answer":null,"answer_text":"Zadanie 11. (0-2)\nKorzystanie z informacji\nRozpoznanie charakterystycznych cech stylu i języka tekstu,\nnazwanie środków językowych\nPrzykład poprawnej odpowiedzi\n1. Użycie cudzysłowu, aby zaznaczyć ironię.\nPrzykład: „znawca” udziela odpowiedzi „ignorantowi”.\n2. Zdania pytające.\nPrzykład: Dlaczego wśród barier komunikacyjnych znalazło się także doradzanie?\n2 p. - za poprawne nazwanie i zilustrowanie przykładem dwóch środków językowych\n1 p. - za poprawne nazwanie i zilustrowanie przykładem jednego środka językowego","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/12","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"12","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 12. (1 pkt)\nAkapit 7. uzupełnia treść akapitu 6. Wyjaśnij, na czym to uzupełnienie polega.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 12. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nRozpoznanie zasady kompozycyjnej tekstu; odczytanie sensu\nfragmentu tekstu\nPrzykład poprawnej odpowiedzi\nAkapit 7. Uzupełnia listę barier, które są przeszkodą w dobrej komunikacji między ludźmi.\n1 p. - za poprawne objaśnienie zależności treści akapitów 6. i 7.\nKryteria oceniania odpowiedzi\n5","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad/13","paper_id":"jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa","number":"13","points":2,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2011,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 13. (2 pkt)\nNa podstawie akapitu 8. wskaż dwie przyczyny świadomej rezygnacji niektórych ludzi\nze skutecznej komunikacji.\nPoziom podstawowy\n7\nCzęść II - pisanie własnego tekstu w związku z tekstem literackim zamieszczonym\nw arkuszu. Wybierz temat i napisz wypracowanie nie krótsze niż dwie\nstrony (około 250 słów).\nTemat 1. Analizując wiersze Gdy tu mój trup… Adama Mickiewicza oraz Światło\nw ciemnościach Marii Pawlikowskiej-Jasnorzewskiej, porównaj ukazane\nw nich obrazy świata marzeń i rzeczywistości. Wykorzystaj właściwe\nkonteksty.\nGdy tu mój trup…\nGdy tu mój trup w pośrodku was zasiada,\nW oczy zagląda wam i głośno gada,\nDusza w ten czas daleka, ach, daleka,\nBłąka się i narzeka, ach, narzeka.\nJest u mnie kraj, ojczyzna myśli mojej,\nI liczne mam serca mego rodzeństwo;\nPiękniejszy kraj niż ten, co w oczach stoi,\nRodzina milsza niż całe pokrewieństwo.\nTam, wpośród prac i trosk, i wśród zabawy,\nUciekam ja, tam siedzę pod jodłami,\nTam leżę wśród bujnej i wonnej trawy,\nTam pędzę za wróblami, motylami.\nTam widzę ją, jak z ganku biała stąpa,\nJak ku nam w las śród łąk zielonych leci,\nI wpośród zbóż jak w toni wód się kąpa,\nI ku nam z gór jako jutrzenka świeci.\n1838/1840\nAdam Mickiewicz, Wybór poezyj, Wrocław 1986\nŚwiatło w ciemnościach\nNa białej poduszce, pod pledem,\nkończą się smutki.\nTydzień ma całych dni siedem\ni siedem nocy zbyt krótkich.\nMary senne, nostalgię kojące,\nod nieczułej ważniejsze są jawy.\nGardzę wami codzienne sprawy,\ndnie tutejsze, tygodnie, miesiące!\nŚwiat mój własny, bezsilny, bezradny,\nsny jedynie ma ku pomocy!\nW Labiryncie nić Aryjadny\nświeci po nocy…\nW głodzie serca, wśród granic i gromów,\nnieistotną żywię się manną.\nPod poduszką mam świat mój i dom mój -\nRaj - i chustkę na łzę poranną.\nLeżysz, Polsko, pod moją poduszką,\njak w dzieciństwie ukochana książka.\nPragnę czytać, czytać całą duszą!\nI już słowik na Bielanach zakląskał -\nJuż i Wisła - już krakowski klimat -\njuż tramwajem dzwoni Zwierzyniecka -\njuż dom widać, ten, z którym od dziecka -\nzwiązaniśmy jak muszla i ślimak -\nPotem budzik - potem światło w oczy -\nŻegnać muszę odzyskany eden.\nDzień mój potrwa do dziesiątej w nocy -\nTydzień ma całych dni siedem…\n1945\nMaria Pawlikowska-Jasnorzewskaą,\nWiersze wybrane, Warszawa 1985\n1 Maria Pawlikowska-Jasnorzewska, urodzona w Krakowie w 1891 roku, córka malarza Wojciecha Kossaka,\nzwiązana z grupą poetycką Skamander. Po wybuchu II wojny światowej na stałe zamieszkała w Wielkiej\nBrytanii. Zmarła w Manchesterze w 1945 roku. Wiersz Światło w ciemnościach powstał w okresie pobytu\npoetki w Anglii.\nPoziom podstawowy\n8\nTemat 2. Analizując podane fragmenty powieści Zofii Nałkowskiej Granica, przedstaw\nobraz Justyny i jej związku z Zenonem w oczach różnych bohaterów powieści.\nW kontekście całej powieści wyjaśnij, jakie konsekwencje wynikają\nz zestawienia odmiennych spojrzeń na bohaterów i relacje między nimi.\nFragment 1.\nZ dawnych czasów pamiętał Zenon niezrozumiałą przy jej zasadach tolerancję matki.\nTrzymała we dworze rozmaite dziewczyny, które były jawnie kochankami ojca. Często, jakby\nczemuś na przekór, wychwalała nawet rozmaite ich zalety. Może, iż nie chciała być\npomówiona o rzecz tak jej niegodną jak zazdrość. [ ]\nTeraz Justyna była po prostu jej ulubienicą, jej „prawą ręką”. Mówiła o niej z Zenonem,\njak gdyby nie raczyła wcale dostrzegać, na co się zanosiło. Zenon pochmurniał i nic\nnie odpowiadał. Nie chciał już dociekać tej sprawy tak niejasnej, tak niepokojącej. Bez zgody\nna to korzystał jednak z jej dobrych stron.\n[ ] Pani Żancia mówiła, że na Justynie wcale nie znać gminnego pochodzenia, mówiła:\n„Skąd ta dziewczyna ma tyle rasy”. Jemu to było wszystko jedno. Nie myślał nawet, czy jest\nładna. Ale niczego nie chciałby w niej zmienić, niczego nie potrzebował jej wybaczać.\nW ruchu, w spoczynku, w każdym geście była w obrębie wyznaczonego sobie celu\ni życiowego zamierzenia fizycznie doskonała. Gdy stała blisko, chciał ją wziąć do rąk, chciał\nją po prostu mieć. A wtedy ona mówiła: „Pan nie jest taki, jak drugi, co to nie da dziewczynie\nprzejść spokojnie”. I opowiadała o Franku Borbockim, który ją prześladował i nie wiadomo\nco sobie wyobrażał. Bo ona nie jest znów taka głupia.\nFragment 2.\nSiedziała przed nim ta sama i jedna, a Zenon właściwie widział ją coraz to inaczej. Przez\nchwilę wydawała mu się tylko jakąś cudzą służącą, której poufała obecność jest\nniewytłumaczona i kłopotliwa. Zaraz później była natrętną kochanką, z którą za wszelką cenę\ntrzeba było zerwać. I wreszcie stawała się Justyną, miłą i dobrą dziewczyną z Boleborzy,\nktórej los jednak dotąd żywo go obchodził. I on sam, odpowiednio do tych jej zmiennych\njakości, stawał się kolejno kimś innym. Jakąś cząstką siebie pamiętał teraz, jak jeszcze tam\nmówiła: „Dla ciebie, Zenon, ja poszłabym nie wiem na jakie męki, nic mi nie strach, o nic\nnie dbam”. [ ]\nI tak rzecz cała ułożyła się ściśle według wiadomego schematu: dziewczyna wiejska\ni panna z mieszczańskiej kamienicy, narzeczona i kochanka, miłość idealna i zmysły.\nA przecież wyglądało tak tylko z zewnątrz, jakby przez ironię losu, czysty zbieg\nokoliczności. Zenon bronił się przed tym skonstatowaniem, czuł na pewno, że istotna prawda\njest inna.\nPrzede wszystkim nic nie byłoby się stało, gdyby nie to, że Justynie umarła matka\ni że starej Bogutowej nie wypłacili w Boleborzy całej pensji. Właśnie pierwsze, co byłby jej\npowiedział, to to, że się zaręczył i że nie mogą się więcej widywać. Jakże miał odepchnąć\nod siebie płaczącą, „samą na świecie” i witającą go jak jedynego bliskiego człowieka!\nNastępne spotkania były już tylko wynikiem pierwszego. Wszystko było zupełnie inaczej,\nniż się myśli, że jest u innych.\nFragment 3.\nMusiał mówić. Uczuwał w tym ulgę, gotową łatwość, gorzką przyjemność. Wyznawał\nElżbiecie swą zdradę - jakby to było już przewidziane, wiadome z góry. Przypomniał sobie,\nże tak samo ojciec wyznawał matce swoje winy. Ale wtedy to było śmieszne. [ ]\n- Słuchaj, Elżbieto, nie powinnaś patrzeć na to tak, jak to wygląda. Powiesz, co zechcesz\n- i tak będzie, jak będziesz chciała. Ale musisz to zrozumieć, ty właśnie musisz, że to nie jest\nPoziom podstawowy\n9\njak zawsze, że to nie jest takie pospolite, że tam ona, a tutaj ty. Tak często bywa, ja wiem,\nale to tylko pozór jest taki… A dno jest inne.\nNie umiał powiedzieć, na czym polega ta różnica. Chyba że każda rzecz najpospolitsza\nod wewnątrz jest jedyna.\nFragment 4.\nJustyna siedziała naprzeciw okna, cała w wyraźnym świetle dnia, oczywista, konkretna,\nobojętnie dająca się widzieć. Ten jej spokój obezwładniał Elżbietę. [ ] Była blada,\nale patrzyła na nią. I myślała o niej, że to ona. Że jest mu bliska, jest jego, że była przez niego\nszczęśliwa. Myślała z pretensją do niego, że tak zła jest ta suknia ze sztucznego jedwabiu\nw kwiatki, i z przykrością, przez którą przelatywała rozkosz, że Justyna nie jest szczupła.\nI myślała, że wbrew temu, co mogła wnosić ze słów Zenona, Justyna jest jednak prosta\ni ordynarna. […]\nNagle, chcąc jak najlepiej, z lękiem w sercu, Elżbieta powiedziała:\n- Niech pani nie myśli, że on jest czymś związany. On jest wolny. Ja za niego nie wyjdę.\nGdy mówiła te słowa, czuła rosnące przerażenie. Była zdumiona próżnią, w którą staczała\nsię ta jej ofiara. Ale sama znajdowała się jakby wysoko i daleko, jakby już nieobecna.\n- To dziecko musi żyć - dokończyła szeptem.\nTeraz dopiero niebieskość w oczach Justyny stała się straszna, jakby przeciwna naturze.\nI niewiarogodny też wydał się jej krótki krzyk. Zwłaszcza, że zaraz potem powiedziała\nzwykłym zupełnie głosem:\n- Nic mi nie potrzeba, proszę pani, nic mi nie potrzeba. […]\nCo on mówił o tej Justynie? Więc był tak zaślepiony? Czyż jest możliwe się łudzić? Czyż\nzamiast Justyny fikcyjnej, Justyny Zenona, nie zobaczyła pospolitej, kłamliwej i głupiej\nprostaczki?\n1935\nZofia Nałkowska, Granica, Wrocław 1971\nPoziom podstawowy\n10\nna temat nr\nPoziom podstawowy\n11\nPoziom podstawowy\n12\nPoziom podstawowy\n13\nPoziom podstawowy\n14\nPoziom podstawowy\n15\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\nPESEL\nMPO-Pą_ąP-112\nWYPEŁNIA EGZAMINATOR\nWYPEŁNIA ZDAJĄCY\nPunkty\nPunkty\n0\n0\n0\n0\n0\n0\n0\n21\n22\n23\n24\n25\n1\n1\n1\n1\n3\n5\n1\n3\n6\n9\n12\n1\n2\n3\n1\n2\n3\n4\n11\n2\n2\n3\n5\n12\n13\n3\n4\n14\n5\n15\n6\n16\n7\n17\n8\n18\n9\n10\n19\n20\n2\n1\n3\n4\n5\nT\nR\nE\nŒ\nĆ\n6\nKom\n7\n8\n9\n10\n11\n12\n13\nStyl\nJęz\nZap\nWal\nNr\nzad\nTemat:\nSUMA\nPUNKTÓW\nD\nJ\n0\n0\n1\n1\n2\n2\n3\n3\n4\n4\n5\n5\n6\n6\n7\n7\n8\n8\n9\n9\n1\n2\nMiejsce na naklejkę\nz nr PESEL\nKOD EGZAMINATORA\nCzytelny podpis egzaminatora\nKOD ZDAJĄCEGO","answer":null,"answer_text":"Zadanie 13. (0-2)\nKorzystanie z informacji\nOdczytanie sensu fragmentu; przetworzenie informacji\nPrzykład poprawnej odpowiedzi\nLudziom zarządzającym firmami bardziej zależy na budowaniu władzy, niż na kontaktach\nz pracownikami. Niektórzy myślą, że nie warto się dogadywać, bo i tak jest to niemożliwe.\n2 p. - za poprawne podanie dwóch przyczyn świadomej rezygnacji niektórych ludzi\nze skutecznej komunikacji\n1 p. - za poprawne podanie jednej przyczyny świadomej rezygnacji niektórych ludzi\nze skutecznej komunikacji\nKryteria oceniania odpowiedzi\n6\nCZĘŚĆ II\nTworzenie informacji\nNapisanie własnego tekstu w związku z tekstem literackim\nzamieszczonym w arkuszu\nTemat 1. Analizując wiersze Gdy tu mój trup… Adama Mickiewicza oraz Światło\nw ciemnościach Marii Pawlikowskiej-Jasnorzewskiej, porównaj ukazane w nich\nobrazy świata marzeń i rzeczywistości. Wykorzystaj właściwe konteksty.\nI. ROZWINIĘCIE TEMATU\nZa rozwinięcie tematu można uzyskać maksymalnie 25 punktów.\n1. Określenie zasady zestawienia tekstów, np.:\n2 p.\na. wiersze z różnych epok, podejmujące podobny problem,\nb. wiersze - wyznania,\nc. refleksyjny charakter wypowiedzi,\nd. bohater liryczny - emigrant,\ne. podmiot mówiący utożsamiony z autorem,\nf. nostalgiczny charakter utworów.\n2. Przedstawienie świata rzeczywistego bohatera w wierszu Gdy tu mój trup…, np.:\n3 p.\na. nieakceptowany przez bohatera,\nb. miejsce przebywania, emigracji,\nc. wywołuje uczucie obcości,\nd. rodzi poczucie zniechęcenia,\ne. wymaga zachowania pozorów, konwenansów,\nf. rodzi poczucie rozdwojenia,\n3. Przedstawienie świata marzeń bohatera w wierszu Gdy tu mój trup…,, np.:\n5 p.\na. miejsce ucieczki duszy,\nb. miejsce wyimaginowane,\nc. świat wspomnień,\nd. ojczyzna myśli,\ne. strony rodzinne (ganek domu),\nf. miejsce młodzieńczych przeżyć, przyjaźni i miłości,\ng. piękny, idylliczny,\nh. świat natury (pola, łąki, drzewa),\ni. zapewnia szczęście,\nj. wyidealizowany (raj, arkadia)\n4. Przedstawienie świata rzeczywistego bohaterki w wierszu Światło w ciemnościach, np.:\n4 p.\na. miejsce przebywania, inne niż ojczyzna,\nb. świat jawy, w którym życie toczy się w ciągu dnia,\nc. miejsce codziennych, monotonnych zajęć, nieistotnych spraw,\nd. zaspokaja potrzeby ciała,\ne. nie zaspokaja potrzeb duchowych,\nf. przytłacza,\ng. świat - labirynt,\nh. traktowany z pogardą (bezsilnością, bólem),\ni. powrót ze snu do rzeczywistości jest bolesny (światło w oczy).\nKryteria oceniania odpowiedzi\n7\n5. Przedstawienie świata marzeń bohaterki w wierszu Światło w ciemnościach, np.:\n5 p.\na. istnieje w snach,\nb. konkretny - Polska,\nc. rodzinne miasto - Kraków (przywołane rzeczywiste nazwy miejsc, ulic),\nd. miejsce znajome, przyjazne,\ne. daje poczucie bezpieczeństwa - dom rodzinny,\nf. eden (biblijny raj) - przestrzeń sacrum,\ng. jest małą ojczyzną,\nh. obiekt tęsknoty.\n6. Funkcjonalne zastosowanie kontekstów interpretacyjnych, np.:\n3 p.\na. biograficznego,\nb. historycznego,\nc. historycznoliterackiego,\nd. kulturowego.\n7. Podsumowanie, np.:\nwymienienie podobieństw i różnic w obrazach świata rzeczywistego i świata marzeń\n(np.: stwierdzenie, że utracona ojczyzna jest ciągle żywa we wspomnieniach poetów,\ncierpią z powodu oddalenia, rzeczywistość budzi różne uczucia, ucieczka w marzenie\ni sen) oraz dostrzeżenie ich związków z kontekstami;\n3 p.\nwskazanie podobieństw/ podobieństwa i różnicy;\n2 p.\nwskazanie podobieństwa lub różnicy.\n1 p.\nTemat 2. Analizując podane fragmenty powieści Zofii Nałkowskiej Granica, przedstaw obraz\nJustyny i jej związku z Zenonem w oczach różnych bohaterów powieści.\nW kontekście całej powieści wyjaśnij, jakie konsekwencje wynikają z zestawienia\nodmiennych spojrzeń na bohaterów i relacje między nimi.\nI. ROZWINIĘCIE TEMATU\nZa rozwinięcie tematu można uzyskać maksymalnie 25 punktów.\n1. Wstępne rozpoznanie fragmentów powieści, np.:\n2 p.\na. funkcjonalne wobec tematu określenie problematyki powieści,\nb. umiejscowienie fragmentów w utworze (dotyczą różnych etapów rozwoju romansu\nZenona z Justyną),\nc. przedstawienie bohaterów (przynajmniej Justyny i Zenona),\nd. dostrzeżenie, że każdy z bohaterów widzi inaczej Justynę i jej związek z Zenonem.\n2. Przedstawienie stosunku pani Żanci do Justyny i jej związku z Zenonem, np.:\n3 p.\na. jest jej ulubienicą,\nb. jej zdaniem jest ładna („rasowa”),\nc. chwali ją w rozmowach z synem,\nd. matka Zenona przenosi na syna swoją tolerancję wobec romansów męża,\ne. dwuznaczność moralna takiej postawy matki Zenona.\n3. Przedstawienie stosunku Zenona do Justyny i jej związku z nim, np.:\n5 p.\na. jego stosunek do niej się zmienia,\nb. Justyna pociąga go fizycznie,\nc. w jego świadomości jest częścią Boleborzy,\nd. staje się dla niego kłopotem w mieście,\ne. jest bezradny wobec uczucia litości wobec niej,\nf. Zenon uważa, że jego związek z Justyną tylko pozornie jest czymś pospolitym,\nKryteria oceniania odpowiedzi\n8\ng. traktuje ją egoistycznie, uwiódł uczciwą dziewczynę, korzystając z jej zakochania,\nh. szuka usprawiedliwień dla związku z Justyną (jest hipokrytą),\ni. chce uniknąć odpowiedzialności, nie czuje się winny,\nj. powtarza „boleborzański schemat”.\n4. Przedstawienie opinii Elżbiety o Justynie i związku z Zenonem, np.:\n4 p.\na. nie jest ładna,\nb. nie ma gustu,\nc. jest pospolita (ordynarna, głupia),\nd. wymaga pomocy,\ne. Elżbieta traktuje Justynę z wyższością,\nf. jest zazdrosna o związek Justyny z Zenonem,\ng. związek Zenona z Justyną jest dla niej zarazem bolesny i upokarzający,\nh. obraz Justyny ewoluuje w oczach Elżbiety,\ni. stosunek Elżbiety do Justyny jest niejednoznaczny.\n5. Przedstawienie opinii Justyny o sobie i jej związku z Zenonem, np.:\n4 p.\na. nie uważa się za osobę naiwną,\nb. ufa Zenonowi (uważa go za wyjątkowego mężczyznę),\nc. jest gotowa dla niego wszystko poświęcić,\nd. Zenon jest najważniejszy w jej życiu,\ne. jej postawa zmienia się (rezygnuje z Zenona),\nf. jest dumna (nie chce przyjąć pomocy od Elżbiety).\n6. Określenie konsekwencji wynikających z zestawienia różnych spojrzeń na bohaterów, np.:\n4 p.\na. pogłębienie charakterystyki postaci, prezentacja ich motywacji,\nb. obiektywizm,\nc. ukazanie złożoności ludzkiej psychiki,\nd. ukazanie niemożności uzyskania jednoznacznego obrazu człowieka,\ne. ukazanie wpływu uwarunkowań społecznych na sposób postrzegania świata (wyższe\ni niższe warstwy, mężczyźni i kobiety…),\nf. ukazanie znaczenia schematu (wzorów wyniesionych z domu) w życiu człowieka,\ng. ukazanie różnych postaw etycznych,\nh. ukazanie wpływu stanu emocjonalnego na sposób postrzegania świata,\ni. wskazówka do interpretacji tytułu.\n7. Podsumowanie, np.:\ndostrzeżenie złożoności opinii bohaterów o Justynie i jej związku z Zenonem oraz tego,\nże stosunek do Justyny ujawnia różnorodność osobowości (postaw) bohaterów;\ndostrzeżenie związku takiego sposobu prezentowania postaci literackiej z problematyką\n(np.: psychologiczną, społeczną, etyczną, filozoficzną) powieści;\n3 p.\ndostrzeżenie złożoności opinii bohaterów o Justynie i jej związku z Zenonem oraz tego,\nże stosunek do Justyny ujawnia różnorodność osobowości (postaw) bohaterów;\n2 p.\ndostrzeżenie złożoności opinii bohaterów o Justynie i jej związku z Zenonem\nlub dostrzeżenie, że stosunek do Justyny ujawnia różnorodność osobowości (postaw\netycznych) bohaterów.\n1 p.\nKryteria oceniania odpowiedzi\n9\nII.\nKOMPOZYCJA (maksymalnie 5 punktów)\nKompozycję wypracowania ocenia się wtedy, gdy przyznane zostały punkty za rozwinięcie tematu.\n- podporządkowana zamysłowi funkcjonalnemu wobec tematu, spójna wewnętrznie;\nprzejrzysta i logiczna; pełna konsekwencja w układzie graficznym;\n5 p.\n- uporządkowana wobec przyjętego kryterium, spójna; graficzne wyodrębnienie\ngłównych części;\n3 p.\n- wskazująca na podjęcie próby porządkowania myśli, na ogół spójna.\n1 p.\nUwaga: jeśli powyższe kryteria nie zostały spełnione, nie przyznaje się punktów.\nIII.\nSTYL (maksymalnie 5 punktów)\n- jasny, żywy, swobodny, zgodny z zastosowaną formą wypowiedzi,\nurozmaicona leksyka;\n5 p.\n- zgodny z zastosowana formą wypowiedzi, na ogół jasny, wystarczająca leksyka;\n3 p.\n- na ogół komunikatywny, dopuszczalne schematy językowe.\n1 p.\nUwaga: jeśli powyższe kryteria nie zostały spełnione, nie przyznaje się punktów.\nIV.\nJĘZYK (maksymalnie 12 punktów)\n- język w całej pracy komunikatywny, poprawna, urozmaicona składnia,\npoprawne: słownictwo, frazeologia, fleksja;\n12 p.\n- język w całej pracy komunikatywny, poprawne: składnia, słownictwo, frazeologia\ni fleksja;\n9 p.\n- język w całej pracy komunikatywny, poprawna fleksja, w większości poprawne:\nskładnia, słownictwo, frazeologia;\n6 p.\n- język w pracy komunikatywny mimo błędów składniowych, leksykalnych\n(słownictwo i frazeologia), fleksyjnych;\n3 p.\n- język w pracy komunikatywny mimo błędów fleksyjnych, licznych błędów\nskładniowych, leksykalnych.\n1 p.\nUwaga: jeśli powyższe kryteria nie zostały spełnione, nie przyznaje się punktów.\nV.\nZAPIS (maksymalnie 3 punkty)\n- bezbłędna ortografia, poprawna interpunkcja (nieliczne błędy);\n3 p.\n- poprawna ortografia (nieliczne błędy II stopnia), na ogół poprawna interpunkcja;\n2 p.\n- poprawna ortografia (nieliczne błędy różnego stopnia), interpunkcja niezakłócająca\nkomunikacji (mimo różnych błędów).\n1 p.\nUwaga: jeśli powyższe kryteria nie zostały spełnione, nie przyznaje się punktów.\nVI.\nSZCZEGÓLNE WALORY PRACY\n4 p.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2011-maj-matura-podstawowa/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · maj 2011 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"}]}