{"paper":{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":14,"source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"1","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (0-1)\nOkreśl, na czym polega odmienność utopii i idylli.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 1. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymaganie szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych\ntekstach informacje zarówno jawne, jak\ni ukryte.\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawna odpowiedź.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowa odpowiedź\nUtopia to krajobraz miast i państw, a idylla to łagodny świat przyrody.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"2","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (0-2)\na) Na podstawie tekstu wyjaśnij, dlaczego idylla nie stanowi o pełnym wymiarze\nczłowieczeństwa.\nb) Czemu służy odwołanie się do fragmentu Dziadów cz. II Adama Mickiewicza w tekście?","answer":null,"answer_text":"Zadanie 2. (0-2)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych\ntekstach informacje zarówno jawne, jak\ni ukryte.\n1.5) wyróżnia argumenty, kluczowe […].\nSchemat punktowania\n2 p. - poprawne rozwiązanie obu części zadania.\n1 p. - poprawne rozwiązanie jednej części zadania.\n0 p. - niepoprawne odpowiedzi lub niepełna odpowiedź lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\na)\n- Idylla nie stanowi o pełnym wymiarze człowieczeństwa, ponieważ pomija cierpienie.\n- Tylko człowiek, który w swoim życiu doznał cierpienia, może mówić o pełni\nczłowieczeństwa.\nb)\n- Odwołanie do utworu Mickiewicza wyjaśnia pełnię człowieczeństwa.\n- Zacytowanie Dziadów cz. II jest ilustracją sensu cierpienia.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"3","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (0-1)\nWyjaśnij przenośne znaczenie sformułowania postawić kropkę nad „i” zawartego\nw tekście.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 3. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych\ntekstach informacje zarówno jawne, jak\ni ukryte.\nII. Analiza i interpretacja tekstów kultury.\nUmiejętność z III etapu edukacyjnego\nZdający:\n3.1) odbiera teksty kultury na poziomie\ndosłownym i przenośnym.\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawne wyjaśnienie sformułowania.\n0 p. - niepoprawna odpowiedź lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\n- Dopowiedzieć.\n- Dopełnić myśl.\n- Zamknąć wywód.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"4","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (0-1)\nWyjaśnij, czym różni się los bohatera tragicznego od losu bohatera idylli.\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"Zadanie 4. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych\ntekstach informacje zarówno jawne, jak\ni ukryte.\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawna odpowiedź.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowa odpowiedź\n- Bohater tragiczny zawsze ponosi osobistą klęskę, a bohater idylli zabiega o pełnię szczęścia.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"5","points":2,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (0-2)\nNa podstawie tekstu Dwie nieskończoności uzupełnij tabelę - dobierz do każdej funkcji\nsformułowanie zapewniające spójność wywodu. Wpisz odpowiedni numer (lub numery)\ndo kolumny tabeli.\nFunkcja w tekście\nNumer\nsformułowania\nA.\nSygnalizuje przeciwstawienie.\nB.\nSygnalizuje wzmocnienie.\nC.\nSygnalizuje uszczegółowienie treści.\n1) przykładowo…\n2) pod tym względem…\n3) zupełnie inaczej\n4) przede wszystkim…","answer":null,"answer_text":"Zadanie 5. (0-2)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.4) rozpoznaje zastosowane […] środki\njęzykowe i ich funkcje w tekście.\nSchemat punktowania\n2 p. - trzy poprawne odpowiedzi.\n1 p. - dwie poprawne odpowiedzi.\n0 p. - odpowiedzi niepełne lub odpowiedzi błędne, lub brak odpowiedzi.\nPoprawna odpowiedź\nFunkcja w tekście\nNumer\nsformułowania\nA.\nSygnalizuje przeciwstawienie.\n3\nB.\nSygnalizuje wzmocnienie.\n4\nC.\nSygnalizuje uszczegółowienie treści.\n1, 2","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"6","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (0-1)\nDo wyrazu frapować dopisz dwa synonimy.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 6. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n3.1) analizuje […] znaczenie słów.\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawna odpowiedź.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\n- Zaciekawiać, interesować, fascynować, intrygować.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"7","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (0-3)\nNapisz streszczenie tekstu liczące 40-60 słów.\nMPO_1P\nTeksty do zadań 8.-13.\nMuzyka i mózg\nCzłowiek, który posiadł pewną świadomość tajemnic organizacji dźwięku, nie posiadł\njeszcze całkowitej istoty muzyki. W miarę swego rozwoju wewnętrznego odkrywać będzie\nw niej rzeczy coraz to nowe, muzyka podąży za nim na każdym szczeblu jego drogi.\nNie umniejsza to jej znaczenia, że dostępna jest tylko dla niektórych i że dostępność ta\nuwarunkowana jest kwalifikacjami natury niemal fizycznej. Wszak szczyt górski także\ndostępny jest jedynie turystom silnym fizycznie - a jednak pomimo tej swojej niedostępności,\n„elitarności”, jest jednym z symbolów i drogowskazów prawdy i piękności uniwersalnej. Taka\nwłaśnie wydaje mi się rola muzyki „hermetycznej” i doskonałej.\nFuga1 Bacha jest skomplikowana, trudna, dostępna dla niewielu, nieprzydatna dla celów\npraktycznych, tak jak przydatna okazała się inna, na pozór również „hermetyczna”, bałamutna\ni skomplikowana sprawa - rozbijanie atomowego jądra. A jednak fuga Bacha jest\ndoskonałością samą w sobie, jest świadectwem prawdy i ładu natury - tak samo jak wirujące\nwokół słońca planety czy jak wirujące wokół atomowego jądra elektrony. Czyż mamy ten cud\norganizacji dźwięku spychać z powrotem w chaos ludzkiej niewiedzy tylko dlatego,\nże chwilowo jest on nam „niepotrzebny”? Nonsens oczywisty.\nNa podstawie: Stefan Kisielewski, Muzyka i mózg, Kraków 1973.\nMasaż mózgu\nNie ma wątpliwości, że odkąd muzyka zadomowiła się w ludzkich głowach, radzimy sobie\nz nią całkiem nieźle. Okazuje się na przykład, że już jako trzy-, czteroletnie dzieci umiemy\nw kilka sekund niemal bezbłędnie rozpoznać charakter słuchanego utworu (ponad 90 proc.\ntrafień w przypadku określenia, czy jest wesoły, czy - smutny). Co ciekawe, małe dzieci\nrozumieją emocje w muzyce, jeszcze zanim nauczą się odczytywać mimikę. Najłatwiej idzie\nim rozpoznawanie w muzyce smutku. Zarówno w przypadku dzieci, jak i dorosłych nie ma\nznaczenia, w jakiej kulturze się wychowywaliśmy - emocje w muzyce postrzegamy właściwie\ntak samo.\nWraz z rozwojem rozpoznawanie emocji idzie nam jeszcze lepiej - potwierdzi to każdy,\nkto przeszedł koszmar dojrzewania i związane z tym słuchanie wszystkiego, co dołuje\ni najlepiej oddaje ból istnienia. Bo jeśli muzyka jest nam po coś, to głównie chyba po to, żeby\noddawać i wzmacniać nasze stany emocjonalne (zresztą siła jej przeżywania nie zależy\nod wykształcenia muzycznego ani jego braku). Najciekawsze jednak, że ma także pewną moc\nsprawczą, zwłaszcza u ludzi, którzy przeżyli coś, co psychologowie nazywają muzycznym\n„doświadczeniem szczytowym”, a co w praktyce sprowadza się do „wielkiego wow”. Ludzie,\nktórzy po usłyszeniu jakiegoś konkretnego utworu, albumu czy koncertu nie są w stanie\nwykrzesać z siebie nic poza zachwyconym: „wow to było cudowne wow nigdy czegoś\ntakiego nie słyszałem wow to było wow”, stają się po takim doświadczeniu nie tylko\nwiększymi fanami muzyki, ale w ogóle bardziej uwrażliwiają się na sztukę. Badał to jeszcze\npod koniec lat 70. Robert Panzarella, dowodzący, że samoocena takiej osoby wzrasta,\npoprawiają się nastrój i relacje z innymi, a nawet zupełnie zmienia się nastawienie\ndo otaczającej rzeczywistości. Stwierdzenie, że „muzyka potrafi zmienić życie”, nie jest więc\npustym banałem.\nNa podstawie: Milena Rachid Chehab, Masaż mózgu, „Focus” 2014, nr 1.\n1 Fuga - utwór instrumentalny lub wokalny, w którym poszczególne głosy kolejno podejmują temat według\nokreślonych zasad.\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"Zadanie 7. (0-3)\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.5) wyróżnia argumenty, kluczowe pojęcia\ni twierdzenia w tekście argumentacyjnym,\ndokonuje jego logicznego streszczenia.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający:\n1.7) wykonuje różne działania na tekście\ncudzym ([…] streszcza […])\nSchemat punktowania\n3 p. - ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście;\nadekwatny poziom uogólnienia, streszczenie logicznie spójne, właściwa liczba słów.\n2 p. - ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście\nALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia lub logicznej spójności streszczenia.\n1 p. - ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście;\nALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia oraz logicznej spójności streszczenia.\n0 p. - odpowiedź błędna lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowa odpowiedź\nAutorka podejmuje próbę scharakteryzowania ważnych dla człowieka miejsc - idylli, utopii\noraz miejsc tragicznych. Jej zdaniem każde miejsce może być ośrodkiem zdarzeń tak\ntragicznych, jak i szczęśliwych. Człowiek nie powinien uciekać się tylko do arkadii, ponieważ\nwówczas rezygnuje z pełni człowieczeństwa, czyli nie doznaje cierpienia.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"8","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (0-1)\nWyjaśnij, jakie znaczenie w kompozycji tekstu Muzyka i mózg ma wprowadzenie obrazu\nzdobywania górskiego szczytu.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 8. (0-1)\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu oraz\nwydzielonych przez siebie fragmentów.\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawna odpowiedź.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\n- Wprowadzenie obrazu górskiego szczytu jest metaforycznym wyobrażeniem poznawania\nmuzyki, które stanowi oś kompozycyjną akapitu i pozwala porównać ogrom wysiłku, jaki musi\nwłożyć człowiek, aby coś osiągnąć.\n- Obraz górskiego szczytu jest rodzajem porównania, które zestawia pierwszą część wywodu\nw akapicie z drugą i uświadamia nam, że wysiłek fizyczny przy poznawania muzyki jest równie\nwielki, jak przy zdobywaniu górskiego szczytu.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"9","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (0-1)\nZaznacz poprawne dokończenie zdania.\nPytanie retoryczne użyte w drugim akapicie tekstu Muzyka i mózg podkreśliło pogląd autora,\nże\nA. fuga Bacha jest doskonałością samą w sobie.\nB. skomplikowane tory muzyczne są trudne do zrozumienia.\nC. nie ma potrzeby poznawania trudnych kompozycji muzycznych.\nD. niepraktyczność muzyki nie ma żadnego znaczenia dla jej wartości.","answer":"D","answer_text":"Zadanie 9. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu […] oraz\nwydzielonych przez siebie fragmentów;\npotrafi objaśnić ich sens.\n1.5) wyróżnia argumenty, kluczowe pojęcia\ni twierdzenia […].\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawna odpowiedź.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPoprawna odpowiedź\nD.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"10","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (0-1)\nPrzekształć poniższe wypowiedzenie w taki sposób, aby pozbawić je potoczności\ni zachować jego sens.\nWraz z rozwojem rozpoznawanie emocji idzie nam jeszcze lepiej - potwierdzi to każdy, kto\nprzeszedł koszmar dojrzewania i związane z tym słuchanie wszystkiego, co dołuje i najlepiej\noddaje ból istnienia.\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"Zadanie 10. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymaganie szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n3.3) dostrzega współczesne zmiany modelu\nkomunikacji językowej.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający:\n1.7) wykonuje różne działania na tekście\ncudzym […].\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawna odpowiedź.\n0 p. - niepoprawna odpowiedź lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowa odpowiedź\n- Wraz z rozwojem lepiej radzimy sobie z rozpoznawaniem emocji - potwierdzi to każdy, kto\nprzeszedł trud dojrzewania i związane z tym słuchanie wszystkiego, co napełnia smutkiem\ni najlepiej oddaje ból istnienia.\nUwaga.\nPotoczny charakter mają sformułowania: „idzie nam jeszcze lepiej”, „koszmar dojrzewania”,\n„co dołuje”. W przekształceniu wypowiedzenia wszystkie sformułowania muszą być\npozbawione potoczności.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/11","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"11","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 11. (0-2)\na) Podaj autora i tytuł utworu, z którego pochodzi podany fragment.\nCHOCHOŁ\nTo drugi CZAR!\n(A zaklęte słomiane straszydło, ująwszy w niezgrabne racie podane przez drużbę patyki -\npoczyna sobie jak grajek-skrzypek - i - słyszeć się daje jakby z atmosfery błękitnej idąca\nmuzyka weselna, cicha a skoczna, swoja a pociągająca serce i duszę usypiająca, leniwa,\nw omdleniu a jak źródło krwi żywa, taktem w pulsach nierówna, krwawiąca jak rana świeża: -\nmelodyjny dźwięk z polskiej gleby bólem i rozkoszą wykołysany).\nJASIEK\n(jest teraz kontent a dziwuje się)\nTyle par, tyle par!\nAutor:\nTytuł:\nb) Którą z funkcji muzyki przywoływanych w tekście Mileny Rachid Chehab\nodnajdujemy w powyższym fragmencie?","answer":null,"answer_text":"Zadanie 11. (0-1)\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\n1.1) odczytuje sens całego tekstu […];\n1.2) odczytuje zawarte w odbieranych\ntekstach informacje zarówno jawne, jak\ni ukryte.\nII. Analiza i interpretacja tekstów kultury.\nZdający zna teksty literackie i inne teksty\nkultury wskazane przez nauczyciela.\nSchemat punktowania\n2 p. - poprawne podanie autora i tytułu utworu oraz poprawne określenie funkcji.\n1 p. - poprawne podanie autora i tytułu utworu.\n0 p. - niepoprawna odpowiedź lub odpowiedź błędna albo brak odpowiedzi.\nUwaga.\nJeśli w części a) zdający udzielił niepoprawnej odpowiedzi, to w części b) również otrzymuje\n0 punktów.\na) Poprawna odpowiedź\nAutor: Stanisław Wyspiański\nTytuł: Wesele\nUznaje się odpowiedzi S. Wyspiański, Wyspiański. Nie uznaje się pomyłki w imieniu, np. Stefan\nWyspiański.\nb) Przykładowe odpowiedzi\n- W tekście Mileny Rachid Chehab mowa jest o tym, że muzyka oddaje i wzmacnia stany\nemocjonalne człowieka, a słuchacz rozpoznaje je i przeżywa. We fragmencie Wesela gra\nChochoła również oddaje emocje i wpływa na odbiorców.\n- Zarówno w Weselu, jak i w tekście Masaż mózgu zaakcentowano możliwość wywoływania\ni potęgowania emocji u człowieka poprzez muzykę.\n- W obydwu tekstach można dostrzec wpływ muzyki na stany emocjonalne człowieka.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/12","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"12","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 12. (0-2)\nPodaj jedno podobieństwo i jedną różnicę w poglądach na istotę muzyki w obu tekstach.\nPodobieństwo:\nRóżnica:\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"Zadanie 12. (0-2)\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu oraz\nwydzielonych przez siebie fragmentów.\nSchemat punktowania\n2 p. - poprawne wskazanie podobieństwa i różnicy.\n1 p. - poprawne wskazanie podobieństwa albo różnicy\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub odpowiedź niepełna, lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\nPodobieństwo:\n- Muzyka jest źródłem niepowtarzalnych doznać estetycznych.\n- Muzyka odgrywa ważną rolę w życiu człowieka.\nRóżnica:\n- Stefan Kisielewski uważa, że odbiór muzyki warunkowany jest predyspozycjami\nosobowościowymi i przygotowaniem, natomiast Milena Rachid Chehab uważa, że odbiór\nmuzyki jest czymś naturalnym.\n- Stefan Kisielewski podkreśla „hermetyczność” muzyki wynikającą z potrzeby rozumienia jej\nprzydatności, natomiast Milena Rachid Chehab uwydatnia jej emocjonalne oddziaływanie na\nsłuchaczy.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/13","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"13","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 13. (0-2)\nUzupełnij tabelę dotyczącą funkcji cudzysłowów w obu tekstach.\nLp.\nPrzykład\nFunkcja\n1.\nJest sygnałem ironii.\n2.\n„doświadczenie szczytowe”\n3.\n„muzyka potrafi zmienić życie”","answer":null,"answer_text":"Zadanie 13. (0-2)\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nII. Analiza i interpretacja tekstów kultury.\nZdający:\n2.1) wskazuje zastosowane w utworze środki\nwyrazu\nartystycznego\n[…]\noraz\ninne\nwyznaczniki poetyki danego utworu […].\nSchemat punktowania\n2 p. - trzy poprawne odpowiedzi.\n1 p. - dwie poprawne odpowiedzi.\n0 p. - odpowiedzi niepoprawne lub odpowiedź niepełna, lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\nLp.\nPrzykład\nFunkcja\n1.\n„hermetyczne”, „niepotrzebny”\nJest sygnałem ironii.\n2.\n„doświadczenie szczytowe”\nWyodrębnienie wyrazu nacechowanego\nstylistycznie. /\nPodkreślenie przenośnego znaczenia.\n3.\n„muzyka potrafi zmienić życie”\nPrzytoczenie wypowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad/14","paper_id":"jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa","number":"14","points":50,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 14. (0-50)\nWybierz jeden temat i napisz wypracowanie.\nTemat 1. Jakimi wartościami należy się kierować, wybierając drogę życiową? Rozważ\nproblem i uzasadnij swoje zdanie, odwołując się do podanego fragmentu Nocy\ni dni Marii Dąbrowskiej oraz do wybranych tekstów kultury. Twoja praca\npowinna liczyć co najmniej 250 słów.\nNoce i dnie2\nAgnisia była już dosyć daleko posunięta we wszelkiego rodzaju wiadomościach, pani\nBarbara mówiła, że teraz konieczność oddania jej do szkoły nie może podlegać najmniejszej\nwątpliwości. […]\nAle na świecie tyle jest miast, szkół, sposobów nauczania. Komu dziecko powierzyć, dokąd\nzawieźć, w jakim kierunku pchnąć? Pani Barbara każe tę sprawę rozstrzygnąć Bogumiłowi.\n- No, więc powiedz - pyta. - Gdzie oddamy Agnisię?\nBogumił długo i ciężko się namyśla.\n- Ja bym - powiada w końcu - oddał ją do szkoły rzemiosł. Bo skoro mówisz, że nie mają\nżyć na wsi…\n- Czy ty masz Boga w sercu? - przerwała pani Barbara. - Rozumiem jeszcze, że kiedy\nkonieczność albo nędza zmusza, to trzeba się imać byle czego. Ale żeby, mając jaki taki\ndobrobyt, naumyślnie spychać własne dzieci pomiędzy szewców? To już jest samobójstwo!\n- […] ja nikogo nie spycham pomiędzy szewców. Są rozmaite zawody odpowiednie dla\nkobiet. Niech się nauczy fotografii, introligatorstwa…\n- No dobrze, a wykształcenie? Bez wykształcenia nie ma czym żyć na świecie.\n- Przecież ja właśnie chcę, żeby się wykształciły w jakim fachu. Kto nie ma majątku, a chce\nbyć niezależny, ten musi mieć fach w ręku.\nPani Barbara traciła cierpliwość.\n- A gdzie języki? - zaczynała wołać z rozpaczą. - Gdzie przyroda, gdzie literatura, gdzie\nmatematyka, gdzie historia? Przecież dzieci nie mogą być ciemne jak tabaka w rogu. Muszą\ncoś wiedzieć o świecie!\n2 Noce i dnie - powieść przedstawiająca dzieje kilku pokoleń szlacheckiej rodziny Niechciców na tle zmian\nspołecznych i politycznych w podwójnej perspektywie: historycznej (akcja toczy się od lat osiemdziesiątych\nXIX w. do wybuchu I wojny światowej) i egzystencjalnej. Głównymi bohaterami są Bogumił Niechcic i Barbara\nz Ostrzeńskich Niechcicowa. Mają oni troje dzieci: Agnieszkę, Emilkę i Tomaszka.\nMPO_1P\nBogumił patrzył na nią oszołomiony. Ma się rozumieć, że i on nie chciał pozbawiać dzieci\nwiadomości o świecie.\n- Ale czy to jedno drugiemu przeszkadza? - pytał. - Ty sama wszak uczyłaś się\nkrawiectwa.\nSpoglądała na niego zdziwiona.\n- Tak - mówiła zamyśliwszy się mocno. - To było wtedy, kiedy… w ogóle czarno\npatrzyłam na życie. I ty zresztą byłeś robotnikiem, kiedy nic innego nie mogłeś czynić. Ale\nbyśmy sami mieli dzieci na to skazywać, chociaż przejściowo… Nigdy! One muszą się\nkształcić, i to wysoko. Agnisia jest taka zdolna, że zbrodnią byłoby nie posłać jej na\nuniwersytet. Nie mówiąc o Tomaszku. Nie wyobrażam sobie po prostu mężczyzny bez\nukończonych wyższych studiów.\nI nagle, spostrzegłszy się, dodała:\n- Ty co innego. Ty żyłeś w niespokojnych czasach. I ty byłeś w powstaniu3. Ale taką rzecz\nnie każdy może mieć.\nBogumił nie przejmował się tą przymówką do swoich losów.\n- Owszem - wracał do właściwego tematu. - Jeżeli będą zdolne i okoliczności na to\npozwolą, niech sobie kończą dziesięć uniwersytetów. Ale nie upierałbym się przy tym z góry.\nNajważniejsze jest, powtarzam, mieć zawód i umieć żyć z ludźmi.\n- Uniwersytet właśnie przygotowuje do zawodu. Uniwersytet właśnie uczy żyć z ludźmi!\nTam spotyka się młodzież wszystkich sfer, a nawet narodów - unosiła się pani Barbara.\n- A dlaczego tylu jest, co kończyli uniwersytety, książkowego rozumu mają na pudy4,\na w życiu palcem ruszyć nie umieją? I ani świat, ani ludzie nie mają z nich pożytku.\n- Ja, wiesz, nic ciebie nie rozumiem. Przecież godziłeś się ze mną. Przecież mówiłeś: tak,\ntak. Więc czemu teraz się cofasz? - przyciskała go do muru pani Barbara. I uspokajała się\ndopiero uprzytomniwszy sobie, że do tych uniwersyteckich czasów jeszcze daleko. Na razie\ntrzeba było rozstrzygnąć sprawę szkoły i do tego wracali.\nMaria Dąbrowska, Noce i dnie, Warszawa 1956.\nTemat 2. Zinterpretuj podany utwór. Postaw tezę interpretacyjną i ją uzasadnij.\nTwoja praca powinna liczyć co najmniej 250 słów.\nZe wstępu do rozmówek\nCelem jest mówić płynnie, choć w języku, który\ndo końca będzie obcy. Ale co to znaczy\nmówić płynnie? To raczej mieć wzgląd na słuchaczy\nniż przełamywać sztywność tej wyschłej tektury,\njęzyka w nietutejszej gębie. Rzecz w tym, żeby\npozwolić im się przemknąć jak na wodnych nartach\nprzez sztuczny staw rozmowy, cokolwiek jest warta\njej głębia po kolana; aby bez potrzeby\nnie hamować ich zjazdu po zjeżdżalni słów\nw brodzik porozumienia; gdy rozmowa będzie\nsportem wodnym, gdy w swoim tęponosym pędzie\n3 I ty byłeś w powstaniu - nawiązanie do powstania styczniowego.\n4 Pud - dawna rosyjska jednostka wagi; mieć na pudy - mieć dużo.\nMPO_1P\nledwie muśnie powierzchnię obły ślizgacz-słuch,\ngdy dna mu nie rozpruje kołek epitetu\nnieoczekiwanego albo nagła rafa\nzwierzenia - słowem, kiedy słowo gładko trafia\nna słowo i zdań fala nie podnosi grzbietu\nponad dopisujące zdrowie i tę wściekłą\ndrożyznę, i pogodę doprawdy dziś ładną,\ngdy mówisz to, co umiesz, nie to, co byś pragnął -\nna chwilę was opływa płytkiej unii ciepło\ni w pluskaniu podmiotów, chlupocie orzeczeń\nnareszcie zapominasz o tym, że ruch warg\nmoże być nieraz - bywał nieraz - wart\ncoś więcej; mówić płynnie, to rozumieć, że się\nnie opłaca z kimś schodzić pod powierzchnię słów\ncudzej czy własnej mowy - choćbyś jak najbieglej\nwiódł go przez ciemne głębie, zawsze w dole zblednie\nodstraszająco piaszczyste i biedne\ndno obcości, przybyszu. Godzisz się? To mów.\n[1986]\nStanisław Barańczak, Wiersze zebrane, Kraków 2007.\nna temat nr\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nTabelę wypełnia egzaminator!\nLiczba punktów\nSuma\nUzasadnienie przyznania 0 punktów\nrozprawka\nA.\n0 - 3 - 6\nB.\n0 - 4 - 8 - 12 - 18\ninterpretacja\nA.\n0 - 3 - 6 - 9\nB.\n0 - 5 - 10 - 15\nC.\n0 - 2 - 4\nD.\n0 - 3 - 6\nE.\n0 - 1 - 2\nF.\n0 - 2 - 4\nG.\n0 - 3 - 6\nH.\n0 - 2 - 4\nMPO_1P\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"Zadanie 14. (0-50)\nTemat 1. Jakimi wartościami należy się kierować, wybierając drogę życiową? Rozważ\nproblem i uzasadnij swoje zdanie, odwołując się do fragmentu Nocy i dni Marii\nDąbrowskiej oraz do wybranych tekstów kultury. Twoja praca powinna liczyć\nco najmniej 250 słów.\nI. Odbiór wypowiedzi\ni wykorzystanie zawartych w nich\ninformacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu [ ]\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych tekstach\ninformacje zarówno jawne, jak i ukryte.\nII. Analiza i interpretacja tekstów\nkultury.\nZdający:\n1.2) określa problematykę utworu\n2.4) rozpoznaje w utworze sposoby kreowania\nświata przedstawionego i bohatera […]\n3.2) wykorzystuje w interpretacji utworu konteksty\n3.3) porównuje funkcjonowanie tych samych\nmotywów w różnych utworach literackich.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający:\n1.1) tworzy dłuższy tekst pisany [ ] (rozprawka)\n[ ] zgodnie z podstawowymi regułami jego\norganizacji, przestrzegając zasad spójności\nznaczeniowej i logicznej\n1.2) przygotowuje wypowiedź [ ] (wybiera [ ]\nodpowiedni układ kompozycyjny, analizuje temat,\nwybiera formę kompozycyjną, […], dobiera\nwłaściwe słownictwo)\n1.3) tworzy samodzielną wypowiedź\nargumentacyjną według podstawowych zasad logiki\ni retoryki (stawia tezę lub hipotezę, dobiera\nargumenty, porządkuje je, hierarchizuje, dokonuje\nich selekcji pod względem użyteczności\nw wypowiedzi, podsumowuje, dobiera przykłady\nilustrujące wywód myślowy, przeprowadza\nprawidłowe wnioskowanie).\nKryteria oceny rozprawki\nA\nSformułowanie\nstanowiska\nwobec\nproblemu\npodanego\nw poleceniu\nB\nUzasadnienie\nstanowiska\nC\nPoprawność\nrzeczowa\nD\nZamysł\nkompozycyjny\nE\nSpójność\nlokalna\nF\nStyl tekstu\nG\nPoprawność\njęzykowa\nH\nPoprawność\nzapisu\n6\nStanowisko jest\nadekwatne\ndo problemu\npodanego\nw poleceniu\n18\nUzasadnienie\ntrafne,\nszerokie\ni pogłębione\n4\nBrak błędów\nrzeczowych\n6\nKompozycja\nfunkcjonalna\n2\nPełna\nspójność\nwypowiedzi\nlub\nnieznaczne\nzaburzenia\nspójności\n4\nStyl\nstosowny\n6\nBrak błędów\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n4\nZapis\nw pełni\npoprawny\nlub\nnieliczne\nbłędy\nnierażące\n12\nUzasadnienie\ntrafne\ni szerokie\n3\nStanowisko jest\nczęściowo\nadekwatne\ndo problemu\npodanego\nw poleceniu\n8\nUzasadnienie\ntrafne,\nale wąskie\n2\nNie więcej\nniż jeden\nbłąd\nrzeczowy\n3\nZaburzenia\nfunkcjonalności\nkompozycji\n1\nZnaczne\nzaburzenia\nspójności\n2\nStyl\nczęściowo\nstosowny\n3\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n2\nLiczne\nbłędy\nnierażące\nlub\nnieliczne\nbłędy\nrażące\n4\nUzasadnienie\nczęściowe\n0\nStanowisko jest\nnieadekwatne\nlub brak\nstanowiska\n0\nBrak\nuzasadnienia\nstanowiska\n0\nBłędy\nrzeczowe\n0\nBrak zamysłu\nkompozycyjnego\n0\nWypowiedź\nniespójna\n0\nStyl\nniestosowny\n0\nLiczne błędy\nrażące\n0\nLiczne\nbłędy rażące\nUWAGA\nJeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B - 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C.\nPojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę - zdający otrzymuje 0 punktów.\nObjaśnienia dotyczące kryteriów oceny rozprawki\nA. Sformułowanie stanowiska (np. w postaci tezy lub hipotezy). Zdający powinien zrozumieć problem postawiony w poleceniu i sformułować\nstanowisko będące rozwiązaniem problemu. Stanowisko jest oceniane ze względu na to, czy jest udaną próbą odpowiedzi problemu.\nAdekwatność to odpowiedniość (zgodność, współmierność) stanowiska i problemu (zdający może się zgodzić, nie zgodzić, zachować postawę\nambiwalentną wobec istoty problemu).\nSformułowanie stanowiska będącego częściowo udaną próbą odpowiedzi problemu jest skutkiem niepełnego zrozumienia problemu lub\nniepełnego zrozumienia tekstu.\nWypowiedź argumentacyjna, w której brak stanowiska, może zawierać jedynie streszczenie tekstu, biografię autora itp. lub rozwijać myśli\nniezwiązane z poleceniem.\nSformułowanie stanowiska nie musi stanowić wyodrębnionej części rozprawki.\nB. Uzasadnienie stanowiska jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne, czy jest szerokie i czy jest pogłębione.\nUzasadnienie nie musi być graficznie wyodrębnioną częścią rozprawki.\nUzasadnienie:\n- pogłębione to uzasadnienie, w którym zdający wnikliwie odniósł się w rozwinięciu do wszystkich elementów polecenia,\n- trafne zawiera logicznie poprawne argumenty (czyli stwierdzenia poparte przykładami) za przyjętym rozwiązaniem problemu.\nSzerokość uzasadnienia ocenia się na podstawie tego, czy zdający w swojej wypowiedzi odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu.\nUzasadnienie jest:\n- szerokie, jeśli zdający trafnie odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu,\n- wąskie, jeśli zdający trafnie odniósł się tylko do niektórych elementów wskazanych w poleceniu (np. nie odniósł się do podanego w zadaniu\ntekstu lub nie przywołał innego tekstu kultury),\n- częściowe, jeżeli (a) niektórych argumentów nie można uznać za logicznie poprawne wobec przyjętego stanowiska lub (b) niektóre argumenty\nsą niepoparte przykładami, lub (c) niektóre argumenty są wzajemnie sprzeczne.\nWypowiedź argumentacyjna, w której brak uzasadnienia, nie zawiera logicznie poprawnych argumentów za przyjętym rozwiązaniem problemu\nlub rozwija myśli niezwiązane ze stanowiskiem.\nC. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych lub datach) niewpływające na\nuzasadnienie stanowiska wobec problemu uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe.\nBłąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu\ninterpretacyjnego przywołanego przez zdającego.\nD. Kompozycja oceniana jest ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z gatunkiem wypowiedzi. Należy\nwziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione - językowo i graficznie - części pracy oraz akapity niezbędne dla jasnego przedstawienia\nstanowiska i uzasadniających je argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są logicznie oraz konsekwentnie uporządkowane (bez luk\ni zbędnych powtórzeń).\nKompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści\ni realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna.\nE. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim sąsiedztwie\nzdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze sobą ani\nlogicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń).\nF. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność.\nStyl uznaje się za:\n- stosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku\nwypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszczalne są drobne, sporadyczne\nodstępstwa od stosowności,\n- częściowo stosowny, jeśli w wypowiedzi zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np. w wypowiedzi\npojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka.\nMieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.\n- niestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.\nG. Poprawność językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych,\nfleksyjnych i stylistycznych.\nBłąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu,\nw jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub\nskładniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy stylistyczne.\nH. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu)\noraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub\ninterpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja\nbłędów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.\nTemat 2. Zinterpretuj podany utwór. Postaw tezę interpretacyjną i ją uzasadnij. Twoja\npraca powinna liczyć co najmniej 250 słów.\nSzczegółowe ustalenia dotyczące sposobu oceniania\n• Koncepcja interpretacyjna zdającego musi być widoczna w pracy, choć nie musi być\nwyrażona w formie tezy, może wynikać pośrednio z wywodu.\n• Przywołany przez zdającego kontekst powinien być sfunkcjonalizowany (nawiązujący do\ntekstu i pogłębiający koncepcję interpretacyjną). Nie wystarczy samo wskazanie lub hasłowe\nodwołanie się do niego.\n• Proste odczytanie (parafrazowanie, streszczanie) tekstu danego w zadaniu nie jest jego\ninterpretacją.\n• Zdający wybiera obszar analizy, nie ma obowiązku dokonania np. analizy formy, języka\nwiersza.\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi\ni wykorzystanie zawartych w nich\ninformacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu [ ]\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych tekstach\ninformacje zarówno jawne, jak i ukryte.\nII. Analiza i interpretacja tekstów\nkultury.\nZdający:\n1.2) określa problematykę utworu\n2.4) rozpoznaje w utworze sposoby kreowania\nświata przedstawionego i bohatera […]\n3.2) wykorzystuje w interpretacji utworu konteksty\n3.3) porównuje funkcjonowanie tych samych\nmotywów w różnych utworach literackich.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający:\n1.1) tworzy dłuższy tekst pisany [ ] (rozprawka)\n[ ] zgodnie z podstawowymi regułami jego\norganizacji, przestrzegając zasad spójności\nznaczeniowej i logicznej\n1.2) przygotowuje wypowiedź [ ] (wybiera [ ]\nodpowiedni układ kompozycyjny, analizuje temat,\nwybiera formę kompozycyjną, […], dobiera\nwłaściwe słownictwo)\n1.3) tworzy samodzielną wypowiedź\nargumentacyjną według podstawowych zasad logiki\ni retoryki (stawia tezę lub hipotezę, dobiera\nargumenty, porządkuje je, hierarchizuje, dokonuje\nich selekcji pod względem użyteczności\nw wypowiedzi, podsumowuje, dobiera przykłady\nilustrujące wywód myślowy, przeprowadza\nprawidłowe wnioskowanie).\nKryteria oceny interpretacji utworu poetyckiego\nA\nKoncepcja\ninterpretacyjna\nB\nUzasadnienie\ntezy\ninterpretacyjnej\nC\nPoprawność\nrzeczowa\nD\nZamysł\nkompozycyjny\nE\nSpójność\nlokalna\nF\nStyl tekstu\nG\nPoprawność\njęzykowa\nH\nPoprawność\nzapisu\n9\nKoncepcja\nniesprzeczna\nz utworem,\nspójna\ni obejmująca\nsensy\nniedosłowne\n15\nUzasadnienie\ntrafne\ni pogłębione\n4\nBrak\nbłędów\nrzeczowych\n6\nKompozycja\nfunkcjonalna\n2\nPełna\nspójność\nwypowiedzi\nlub\nnieznaczne\nzaburzenia\nspójności\n4\nStyl\nstosowny\n6\nBrak błędów\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n4\nZapis\nw pełni\npoprawny\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n6\nKoncepcja\nniesprzeczna\nz utworem,\nale niespójna\ni/lub obejmująca\nw większości\nznaczenia\ndosłowne\n10\nUzasadnienie\ntrafne, ale\nniepogłębione\n2\nNie więcej\nniż jeden\nbłąd\nrzeczowy\n3\nZaburzenia\nfunkcjonalności\nkompozycji\n1\nZnaczne\nzaburzenia\nspójności\n2\nStyl\nczęściowo\nstosowny\n3\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n2\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n3\nKoncepcja\nczęściowo\nsprzeczna\nz utworem\n5\nUzasadnienie\nczęściowo trafne\n0\nBrak koncepcji\nlub koncepcja\ncałkowicie\nsprzeczna\nz utworem\n0\nBrak trafnych\nargumentów\nuzasadniających\ninterpretację\n0\nBłędy\nrzeczowe\n0\nBrak zamysłu\nkompozycyjneg\no\n0\nWypowiedź\nniespójna\n0\nStyl\nniestosowny\n0\nLiczne błędy\nrażące\n0\nLiczne błędy\nrażące\nUWAGA\nJeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B - 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C.\nPojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę - zdający otrzymuje 0 punktów\nObjaśnienia dotyczące kryteriów oceny interpretacji utworu poetyckiego\nA. Koncepcja interpretacyjna jest efektem poszukiwania przez zdającego całościowego sensu utworu, tzn. jest pomysłem na jego odczytanie\n(wyrażonym np. w postaci tezy lub hipotezy interpretacyjnej). Ocenia się ją ze względu na to, czy jest niesprzeczna z utworem i czy jest spójna,\na także czy zdający dociera do sensów niedosłownych interpretowanego utworu, czy czyta go jedynie na poziomie dosłownym.\nKoncepcja może być:\n- częściowo sprzeczna z utworem, jeśli jedynie we fragmentach (lub fragmencie) znajduje potwierdzenie w tekście.\n- całkowicie sprzeczna z utworem, jeśli nawet we fragmentach (lub fragmencie) nie znajduje potwierdzenia w tekście.\n- spójna, gdy obejmuje i łączy w całość odszukane przez piszącego sensy utworu.\n- niespójna, gdy jest fragmentaryczna, tzn. rekonstruuje pojedyncze sensy cząstkowe (np. z poszczególnych strof tekstu) bez wskazania\ncałościowego sensu utworu, oraz gdy zawiera luźno powiązane, niepowiązane lub wzajemnie wykluczające się odczytania sensu utworu\n(niesprzeczne z interpretowanym utworem).\nBrak koncepcji to brak śladów poszukiwania sensu utworu (całościowego i/lub sensów cząstkowych) - praca nie jest interpretacją,\na np. streszczeniem. Koncepcja interpretacyjna nie musi stanowić wyodrębnionej części pracy, może wynikać z jej całościowej wymowy.\nB. Uzasadnienie interpretacji jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne i czy jest pogłębione.\nUzasadnienie może być:\n- trafne, jeśli zawiera wyłącznie powiązane z tekstem argumenty za odczytaniem sensu utworu. Argumenty muszą wynikać\nze sfunkcjonalizowanej analizy, to znaczy wywodzić się z formy lub/i treści tekstu.\n- częściowo trafne, jeśli w pracy - oprócz argumentów niepowiązanych z tekstem lub/i niewynikających ze sfunkcjonalizowanej analizy -\nzostał sformułowany przynajmniej jeden argument powiązany z tekstem i wynikający ze sfunkcjonalizowanej analizy.\n- pogłębione, jeśli znajduje potwierdzenie nie tylko w tekście, ale także w kontekstach (np. biograficznym, historycznoliterackim,\nfilozoficznym, kulturowym). Uczeń powinien choć częściowo rozwinąć przywołany kontekst, aby uzasadnić jego pojawienie się.\n- niepogłębione, gdy zdający przywołuje argumenty tylko z tekstu albo tylko z kontekstu. Wszystkie argumenty muszą być sfunkcjonalizowane.\nC. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych lub datach) niewpływające na\nkoncepcję interpretacyjną uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe.\nBłąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu\ninterpretacyjnego przywołanego przez zdającego.\nD. Kompozycja jest oceniana ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z wybranym przez ucznia gatunkiem\nwypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione - językowo i graficznie - części pracy oraz akapity niezbędne dla\njasnego przedstawienia koncepcji interpretacyjnej i uzasadniających ją argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są logicznie oraz\nkonsekwentnie uporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń).\nKompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści\ni realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest\nfunkcjonalna.\nE. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim sąsiedztwie\nzdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze sobą ani\nlogicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń).\nF. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność.\nStyl uznaje się za:\n- stosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku\nwypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszcza się drobne, sporadyczne\nodstępstwa od stosowności.\n- częściowo stosowny dotyczy wypowiedzi, w której zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np.\nw wypowiedzi pojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka.\nMieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.\n- niestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.\nG. Poprawność językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych,\nfleksyjnych i stylistycznych.\nBłąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu,\nw jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub\nskładniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy stylistyczne.\nI. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu)\noraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub\ninterpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja\nbłędów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.\nINFORMACJA O ZASADACH OCENIANIA PRAC Z JĘZYKA POLSKIEGO\nUCZNIÓW ZE STWIERDZONYMI DYSFUNKCJAMI\n1. W pracy maturalnej z języka polskiego autorstwa ucznia, u którego stwierdzono\ndysleksję i dysortografię, nie należy uwzględniać w ocenie następujących błędów:\na. zmienionej kolejności liter w wyrazach,\nb. wstawionych dodatkowo liter w wyrazie, opuszczonych lub przestawionych liter,\nc. opuszczonego początku lub końca wyrazu,\nd. występowania w wyrazach głosek dźwięcznych zamiast bezdźwięcznych\ni odwrotnie,\ne. mylenia głosek „i” i „j”, głosek nosowych z końcówką fleksyjną, np.: ę-em,\ną-om,\nf. mylenia przedrostków z przyimkami, np.: pode szły; błędnego zapisywania\nprzyimków z rzeczownikami i przysłówkami, np.: wklasie, zachwilę, napewno,\ng. niewłaściwego zapisu spółgłosek miękkich, np.: rosinie zamiast rośnie, skosiny\nzamiast skośny,\nh. pisowni niezgodnej z zasadami ortografii [od uczniów wymaga się dobrej\nznajomości zasad ortografii, co powoduje nadmierne do nich zaufanie\ni schematyczne ich stosowanie, np.: startóje bo startować, błędnej pisowni\nwyrazów, którymi nie rządzą zasady ortograficzne (których pisownię trzeba\nzapamiętać)],\ni. błędnego stosowania lub niestosowania znaków interpunkcyjnych.\n2. Uczeń, u którego stwierdzono dysgrafię, ma prawo pisać bardzo wolno i stawiać\nniekształtne litery, pisać mało czytelnie i poza liniami.\n3. Wszystkie inne uchybienia w pracy nie są uzasadnione wymienionymi dysfunkcjami.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-czerwiec-matura-podstawowa/zad-14.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"}]}