{"paper":{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":14,"source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},"questions":[{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"1","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (0-1)\nWyjaśnij, dlaczego w zdaniu kończącym akapit pierwszy autorka posłużyła się formą\nczasownika wykopywano.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 1. (0-1)\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawna odpowiedź.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\n- Forma czasownika wskazuje, że wykonawca czynności działał w przeszłości i jest nieznany.\n- Autorka zasygnalizowała, że czynność wykonana w przeszłości ma charakter obiektywny,\nnie można jej przypisać konkretnej osobie.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"2","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (0-1)\nWyjaśnij, jakie znaczenie miał kolor dla kultury Majów.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 2. (0-1)\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawna odpowiedź.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\n- Majowie wierzyli w magię kolorów.\n- Majowie kolorom przypisywali wiele znaczeń; kolory miały wpływ na ich wierzenia i życie.\n- Majowie kolorom nadawali symboliczne znaczenie.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"3","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (0-1)\nSformułuj argument uzasadniający potrzebę zastosowania współczesnej techniki do\nbadań nad sztuką starożytną.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 3. (0-1)\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawne sformułowanie argumentu.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\n- Współczesna technika pozwala na określenie pochodzenia barw i okresu, w którym je\nstosowano.\n- Współczesna technika pozwala na szczegółowe określenie charakteru dzieła sztuki\ni wszystkich okoliczności jego powstania.\n- Współczesna technika pozwala na ustalenie pierwotnego wyglądu starożytnych dzieł sztuki.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"4","points":1,"ptype":"true_false","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (0-1)\nOceń prawdziwość zdań dotyczących tekstu. Podkreśl P, jeżeli zdanie jest prawdziwe,\nalbo F - jeżeli jest fałszywe.\n1.\nW tekście autorka podaje przykłady świadczące o błędnych\nwyobrażeniach dotyczących rzeźby antycznej.\nP\nF\n2.\nTekst zawiera informacje o antycznej rzeźbie Greków, Majów\ni Egipcjan.\nP\nF\n3.\nAutorka analizuje różnice między egipskimi a majańskimi\ntechnikami rzeźbiarskimi.\nP\nF","answer":null,"answer_text":"Zadanie 4. (0-1)\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawne zaznaczenie wszystkich odpowiedzi.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPoprawna odpowiedź\n1. PRAWDA\n2. FAŁSZ\n3. FAŁSZ","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"5","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (0-1)\nW kontekście całego artykułu wyjaśnij znaczenie tytułu.\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"Zadanie 5. (0-1)\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawne wyjaśnienie znaczenia.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\n- W antyku stosowano bardzo wiele barwników, co potwierdzają prowadzone badania\narcheologiczne.\n- Badania naukowe potwierdzają, że barwniki stosowane w sztuce antycznej były bardzo\nróżnorodne.\n- W antycznej sztuce bardzo ważne były kolory.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"6","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (0-2)\na) Podziel wyraz majański zgodnie z jego budową na cząstki słowotwórcze i wpisz je do\nponiższej tabeli.\nTemat słowotwórczy\nFormant\nb) Wyjaśnij, jakie znaczenie nadaje wyrazowi zastosowany formant.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 6. (0-2)\nSchemat punktowania\n2 p. - poprawne oddzielenie formantu od tematu słowotwórczego oraz wyjaśnienie znaczenia\nwyrazu.\n1 p. - tylko poprawne oddzielenie formantu od tematu słowotwórczego.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPoprawne rozwiązanie\na)\nTemat słowotwórczy\nFormant\nmaj-\n-ański\nPrzykładowe odpowiedzi\nb)\n- Formant posłużył do stworzenia nowego przymiotnika, który oznacza coś, co ma związek\nz Majami.\n- Mający związek z Majami (odpowiedź dopuszczalna).","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"7","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (0-3)\nNapisz streszczenie tekstu liczące 40-60 słów.\nMPO_1P\nTekst do zadań 8.-13.\nGłos ludzki i nieludzki\nRadio jest mi najbliższe. Radio jest mi najdalsze.\n„W eterze”, „na falach eteru” - tak kiedyś mówiono o radiu. Było słuchaczom potrzebne\nto dziwne, wewnętrznie sprzeczne wyobrażenie: głos wędruje przez próżnię, ale próżnię\nsubstancjalną5! Substancjalną, bo wypełnioną głosem.\nSkąd potrzeba takiego wyrażenia? - Zapewne wywołała ją dziwność samej sytuacji: oto\ngłos oderwany od ciała osoby mówiącej dobiega do nas z ogromnej odległości, a mimo to\nzachowuje pozory (a może jednak prawdę?) kontaktu intymnego. […]\nPrzestrzeń eteru ludziom z epoki, w której ten astrofizyczny termin upowszechniono,\nwydawała się niewyobrażalnie ogromna, nieomal nieludzka, Pascalowska. Radio tę przestrzeń\nczyniło intymną.\nWiele osób pamięta domowe wieczory, siebie i swoich bliskich z uszami przy odbiorniku,\nnasłuchujących szumu radiostacji, szumu, który był jak intymny szept kosmicznych odległości.\n[…]\nJęzykoznawcy wśród cech odróżniających ludzki język od mowy zwierząt wymieniają\n„odnośność na dystans”. Możemy mówić nie tylko o tym, co teraz mamy przed oczyma, ale\ni o czymś, co było, co będzie, co znajduje się poza horyzontem zmysłów.\nWydaje mi się, że radio (a także wynalazki telefonu i płyty gramofonowej) wytworzyło\ninny jeszcze rodzaj „odnośności na dystans”. Oto ktoś mi bliski mówi do mnie tak, jakby stał\nobok, a przecież mówi z odległości uniemożliwiającej bliskość.\nDzisiaj już jesteśmy przyzwyczajeni do tego efektu i nie zwracamy na niego uwagi. Ale\ndla pierwszych użytkowników telefonu i radia to było szokujące. […]\nNikt lepiej nie przedstawił tego wrażenia od Franza Kafki w Zamku. Kiedy geometra K.\nbierze do rąk słuchawkę telefonu, który ma go połączyć z administracją Zamku, słyszy „jakby\nbrzęczenie niezliczonych głosików dziecięcych albo nawet nie było to brzęczenie, lecz jakby\nśpiew jakichś odległych, najodleglejszych głosów”. I zaraz potem „mocny ton, który uderzał\nw ucho, jak gdyby chciał głębiej przeniknąć niż tylko do nędznego zmysłu słuchu”.\nGeometra K. doświadcza zderzenia tego, co arcyludzkie i intymne, dziecięcych głosików,\nz kosmicznymi odległościami, a za ich pośrednictwem - z bezdusznymi mieszkańcami Zamku.\nTo znakomity, wiarygodny symbol obcowania z wszelkimi nowożytnymi urządzeniami\nizolującymi ludzki głos od jego naturalnych, osobowych źródeł - z telefonem, radiem,\nmagnetofonem.\nW radiu następuje oddzielenie głosu od cielesnej obecności. Być może właśnie ta\nniezwykła sytuacja paradoksalnie wzmaga wartość owej obecności. […]\nGłosowi z radia najbardziej brakuje twarzy. […] Nawet w obrazie filmowym, im\nważniejsza staje się twarz aktora (jak na przykład w późnych filmach Bergmana), tym mocniej\nnasza podświadomość odczuwa wtórne tylko zaistnienie twarzy, sklejenie głosu z twarzą,\nprymitywne w porównaniu do życiowej bezpośredniości międzyludzkiego kontaktu. Każdy\nfilm w tym sensie skazany jest na symboliczny dubbing!\nWiele dramatów Samuela Becketta ma za temat takie właśnie oddzielenie głosu od osoby\nmówiącej, od jej twarzy. Ten motyw za przyczyną pisarskiej i dramaturgicznej wyobraźni\nBecketta stał się naczelnym symbolem nowożytnej samotności, a także - przejmującym\nsymbolem śmierci.\nNa podstawie: Piotr Matywiecki, Głos ludzki i nieludzki, „Tekstualia” 2013, nr 1(32).\n5 Próżnia substancjalna - przestrzeń niewypełniona materią.\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"Zadanie 7. (0-3)\nSchemat punktowania\n3 p. - ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście;\nadekwatny poziom uogólnienia, streszczenie logicznie spójne, właściwa liczba słów.\n2 p. - ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście\nALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia LUB logicznej spójności streszczenia.\n1 p. - ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście;\nALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia ORAZ logicznej spójności streszczenia.\n0 p. - odpowiedź błędna LUB brak odpowiedzi.\nPrzykładowa odpowiedź\nAutorka odkrywa tajemnice antycznych rzeźb i prezentuje wyniki pracy archeologów, fizyków\ni chemików. Rozwój techniki i nowoczesne technologie, które rozwinęły się w końcu XIX\nwieku i w XX wieku, pokazały, że starożytna rzeźba kojarzona przez nas z bielą marmuru, była\nbarwna. Autorka przedstawia liczne przykłady stosowania barw w kulturze Greków i Majów,\npotwierdzając w ten sposób ustalenia archeologów.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"8","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (0-2)\nNa podstawie tekstu sformułuj po jednym argumencie uzasadniającym sądy w zdaniach:\nRadio jest mi najbliższe.\nRadio jest mi najdalsze.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 8. (0-2)\nSchemat punktowania\n2 p. - poprawne sformułowanie argumentów.\n1 p. - poprawne sformułowanie jednego argumentu.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\nRadio jest mi najbliższe:\n- Podkreślenie fascynującego fenomenu radia.\n- Radio stwarza pozory bezpośredniego kontaktu.\n- Radio zapewnia nam intymną bliskość ze słyszaną osobą.\nRadio jest mi najdalsze:\n- Podkreślenie rzeczywistej/fizycznej odległości między osobą mówiącą w radiu a słuchaczem\n// Podkreślenie odległości między tym, który mówi, a tym, który słucha.\n- Radio pozbawia nas intymnej bliskości ze słyszaną osobą.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"9","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (0-1)\nZaznacz poprawne dokończenie zdania.\nOdwołanie do innych tekstów kultury w artykule Piotra Matywieckiego służy\nA. ukazaniu typowych i codziennych sytuacji z życia.\nB. podkreśleniu korelacji między różnymi dziedzinami sztuki.\nC. ukazaniu, na czym polega oddzielenie głosu od osoby mówiącej.\nD. podkreśleniu znaczenia współczesnych urządzeń telekomunikacyjnych.","answer":"C","answer_text":"Zadanie 9. (0-1)\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawne dokończenie zdania.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrawidłowa odpowiedź\nC","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"10","points":2,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (0-2)\nPodanym zdaniom przyporządkuj funkcję, jaką pełnią one w tekście. Wpisz odpowiedni\nnumer (lub numery) do kolumny w tabeli.\nZdanie\nFunkcja w tekście\nA. Skąd potrzeba takiego wrażenia?\nB. Nikt lepiej nie przedstawił tego\nwrażenia od Franza Kafki\nw „Zamku”.\nC. W radiu następuje oddzielenie głosu\nod cielesnej obecności.\n1. Odpowiedź na postawione pytanie.\n2. Postawienie twierdzenia.\n3. Zasygnalizowanie rozwinięcia\nomawianego wątku.\n4. Uszczegółowienie treści przez\npodanie przykładu.\n5. Podsumowanie rozważań.\nA.\nB.\nC.\nMPO_1P","answer":"A, B, C","answer_text":"Zadanie 10. (0-2)\nSchemat punktowania\n2 p. - poprawne przyporządkowanie wszystkich funkcji (4).\n1 p. - poprawne przyporządkowanie trzech funkcji.\n0 p. - odpowiedź niepełna albo odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrawidłowe rozwiązanie\nA.\n3\nB.\n4\nC.\n2, 5","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/11","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"11","points":2,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 11. (0-2)\na) Podaj autora i tytuł utworu, z którego pochodzą zacytowane słowa, oraz imię\nbohatera, który je wypowiada.\nWznoszę się! lecę! tam, na szczyt opoki -\nJuż nad plemieniem człowieczem,\nMiędzy proroki.\nStąd ja przyszłości brudne obłoki\nRozcinam moją źrenicą jak mieczem;\nRękami jak wichrami mgły jej rozdzieram -\nJuż widno - jasno - z góry na ludy spozieram -\nTam księga sybilińska przyszłych losów świata […].\nAutor:\nTytuł:\nBohater wypowiadający słowa:\nb) Wymień tę cechę zacytowanego fragmentu, która świadczy o tym, że ludzki język\ncharakteryzuje się tzw. „odnośnością na dystans”.","answer":"a","answer_text":"Zadanie 11. (0-2)\nSchemat punktowania\n2 p. - poprawne podanie autora, tytułu utworu i bohatera oraz poprawne podanie cechy.\n1 p. - poprawne podanie autora, tytułu utworu i bohatera.\n0 p. - odpowiedź niepełna albo odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nUwaga.\nJeśli w części a) zdający udzielił niepoprawnej odpowiedzi, to w części b) również otrzymuje\n0 punktów.\nPoprawna odpowiedź\na)\nAutor: Adam Mickiewicz\nUwaga.\nUznaje się odpowiedzi A. Mickiewicz, Mickiewicz. Nie uznaje się pomyłki w imieniu, np. Antoni.\nTytuł: Dziady cz. III\nBohater: Konrad\nPrzykładowe odpowiedzi\nb)\n- Mówienie o zagadnieniach abstrakcyjnych (poza horyzontem zmysłów).\n- Mówienie o przyszłości.\n- Profetyzm.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/12","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"12","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 12. (0-1)\nNa podstawie tekstu wyjaśnij znaczenie słowa izolacja.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 12. (0-1)\nSchemat punktowania\n1 p. - poprawne wyjaśnienie.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\n- Oddzielenie (lub synonimy wyjaśniające znaczenie słowa użytego w tekście; nie uznaje się\nodpowiedzi materiał nieprzewodzący, np. dźwięków).","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/13","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"13","points":2,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 13. (0-2)\nWskaż cechy przedrostka arcy-, które występują w wyrazie arcyludzkie. Zaznacz więcej\nniż jedną odpowiedź.\nA. wskazuje na wyższą rangę kogoś\nB. wzmaga intensywność czegoś\nC. sygnalizuje przekroczenie dopuszczalnych granic\nD. jest jednym z członów wyrazu złożonego\nE. modyfikuje znaczenie wyrazu podstawowego\nMPO_1P","answer":"A","answer_text":"Zadanie 13. (0-2)\nSchemat punktowania\n2 p. - poprawne wskazanie trzech cech.\n1 p. - poprawne wskazanie dwóch cech.\n0 p. - odpowiedź niepełna albo odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nPrawidłowa odpowiedź\nA, B, E","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/14","paper_id":"jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"14","points":50,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2017,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 14. (0-50)\nWybierz jeden temat i napisz wypracowanie.\nTemat 1. Jaką postawę przyjmuje człowiek w obliczu cierpienia innych? Rozważ problem\ni uzasadnij swoje zdanie, odwołując się do fragmentu Dżumy Alberta Camusa\noraz do wybranych tekstów kultury. Twoja praca powinna liczyć co najmniej\n250 słów.\nDżuma\nZapukano do drzwi i wszedł pielęgniarz w białej masce. Położył na biurku Tarrou paczkę\nkart kontrolnych i głosem, który tłumiło płótno, powiedział tylko: „Sześciu”, po czym wyszedł.\nTarrou spojrzał na dziennikarza6 i pokazał mu kartki, które rozłożył na kształt wachlarza.\n- Piękne kartki, co? To są zmarli. Zmarli w nocy. […]\nPchnęli oszklone drzwi. Była to ogromna sala o szczelnie zamkniętych oknach mimo pory\nroku. […] Rambert poczuł się nieswojo w okropnym upale tej sali i z trudem rozpoznał Rieux\npochylonego nad jednym z jęczących kształtów. Doktor nacinał pachwiny chorego, który leżał\nrozkrzyżowany; trzymali go dwaj pielęgniarze stojący po obu stronach łóżka. Doktor się\nwyprostował, opuścił narzędzia na tacę, którą podsunął mu pomocnik, i stał przez chwilę\nnieruchomo, patrząc na pacjenta; bandażowano go właśnie. […]\n- Chciałbym z panem porozmawiać - powiedział Rambert.\n- Wyjdziemy razem, jeśli pan zechce. Niech pan poczeka na mnie w gabinecie Tarrou.\nW chwilę potem Rambert i Rieux usiedli z tyłu w samochodzie doktora. Prowadził Tarrou.\n- Nie ma już benzyny - powiedział Tarrou, ruszając z miejsca. - Jutro pójdziemy pieszo.\n- Doktorze - powiedział Rambert - nie wyjeżdżam i chcę zostać z wami.\nTarrou nie poruszył się. Prowadził dalej. Rieux jak gdyby nie mógł wynurzyć się ze swego\nzmęczenia.\n- A ona? - zapytał głuchym głosem.\nRambert powiedział, że się nad tym zastanawiał, że nadal wierzy w to, w co wierzył, ale\nbyłoby mu wstyd, gdyby wyjechał. Przeszkodziłoby mu to kochać kobietę, którą zostawił. Ale\nRieux wyprostował się i rzekł pewnym głosem, że to głupie i że nie ma wstydu w wyborze\nszczęścia.\n- Tak - powiedział Rambert - ale może być wstyd, że człowiek jest sam tylko szczęśliwy.\nTarrou, który dotychczas milczał, zauważył, nie odwracając głowy, że jeśli Rambert chce\ndzielić nieszczęście ludzi, nie będzie miał nigdy czasu na szczęście. Trzeba wybierać.\n- Nie chodzi o to - powiedział Rambert. - Zawsze myślałem, że jestem obcy w tym mieście\ni że nie mam tu z wami nic wspólnego. Ale teraz, kiedy zobaczyłem to, co zobaczyłem, wiem,\nże jestem stąd, czy chcę tego, czy nie chcę. Ta sprawa dotyczy nas wszystkich.\nNikt nie odpowiedział i Rambert wydawał się zniecierpliwiony.\n- Wiecie o tym zresztą dobrze! W przeciwnym razie co robiliście w tym szpitalu? Czy\ndokonaliście więc wyboru i wyrzekli się szczęścia?\nAni Tarrou, ani Rieux nie odpowiadali. Milczenie trwało długo, dopóki nie zbliżyli się do\ndomu doktora. Rambert powtórzył ostatnie pytanie z jeszcze większą siłą. Tylko Rieux\nodwrócił się w jego stronę. Podniósł się z trudem.\n- Niech mi pan wybaczy - powiedział - ale nie wiem. Niech pan zostanie z nami, jeśli pan\ntego chce.\nAuto skręciło, zamilkł. Potem podjął, patrząc przed siebie:\n6 Dziennikarz Rambert przebywał w Oranie, gdy wybuchła epidemia dżumy i zamknięto miasto. Za wszelką cenę\nchciał wyjechać, aby połączyć się z ukochaną, gdyż uważał, że najwyższą wartością jest miłość. Potem jednak\nwłączył się w walkę z chorobą: pomagał w szpitalu doktorowi Rieux i Tarrou.\nMPO_1P\n- Nic w świecie nie jest warte, żeby człowiek odwrócił się od tego, co kocha. A jednak ja\ntakże się odwracam, sam nie wiedząc, dlaczego7.\nI opadł na siedzenie.\n- To fakt, tylko tyle - rzekł ze zmęczeniem. - Zarejestrujemy go i wyciągniemy wnioski.\n- Jakie wnioski? - zapytał Rambert.\n- Ach - powiedział Rieux - nie można jednocześnie leczyć i wiedzieć. Leczymy więc jak\nnajszybciej. To pilniejsze.\nAlbert Camus, Dżuma, Warszawa 1999.\nTemat 2. Zinterpretuj podany utwór. Postaw tezę interpretacyjną i ją uzasadnij.\nTwoja praca powinna liczyć co najmniej 250 słów.\nOdwaga\nOdwaga żyje z niebezpiecznych chwil.\nZawsze była dzielna i nieustępliwa.\nNiania podziwiała jej pewność siebie\nkiedy wkładaliśmy palce\ndo elektrycznych gniazdek\ni przeszywała nas czarna jaszczurka.\nJeździła z nami na wakacje.\nMiała zawsze na oku\nkontuzje okaleczenia rany.\nPotem skakaliśmy ze skał prosto do nieba.\nJuż na własny rachunek. Ryzyko zacierało ręce.\nKiedy próbowaliśmy wskrzesić umarłych\nz zimną krwią pakowała w nas ostre naboje.\nGdy staliśmy na parapecie okna\nmówiła: sprawdzam\njak stary pokerzysta.\nW kilku wypadkach wojnach katastrofach\nkorzystaliśmy bez skrupułów z kaskaderów.\nDzisiaj coraz częściej popada w stres.\nNocami zasypuje nas gradem pytań.\nRzęzi jak wściekły silnik i ma lęk wysokości.\nEwa Lipska, Czytnik linii papilarnych, Kraków 2015.\n7 Doktor Rieux, bez reszty zaangażowany w walkę z dżumą, nawet nie próbował spotkać się ze swoją śmiertelnie\nchorą żoną, która przed wybuchem epidemii wyjechała do sanatorium.\nMPO_1P\nna temat nr\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nTabelę wypełnia egzaminator!\nLiczba punktów\nSuma\nUzasadnienie przyznania 0 punktów\nrozprawka\nA.\n0 - 3 - 6\nB.\n0 - 4 - 8 - 12 - 18\ninterpretacja\nA.\n0 - 3 - 6 - 9\nB.\n0 - 5 - 10 - 15\nC.\n0 - 2 - 4\nD.\n0 - 3 - 6\nE.\n0 - 1 - 2\nF.\n0 - 2 - 4\nG.\n0 - 3 - 6\nH.\n0 - 2 - 4\nMPO_1P\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"Zadanie 14. (0-50)\nTemat 1. Jaką postawę przyjmuje człowiek w obliczu cierpienia innych? Rozważ problem\ni uzasadnij swoje zdanie, odwołując się do fragmentu Dżumy Alberta Camusa\noraz do wybranych tekstów kultury. Twoja praca powinna liczyć co najmniej\n250 słów.\nSzczegółowe ustalenia dotyczące sposobu oceniania\n• Fragment umożliwia sformułowanie różnych tez i argumentów dotyczących postawy\nczłowieka w obliczu cierpienia innych.\n• Teza musi być zgodna z poleceniem, fragmentem tekstu i przywołanymi tekstami.\n• Uzasadnienie powinno wynikać z interpretacji tekstu, a przywołanie innych tekstów kultury\nmusi być funkcjonalne dla argumentacji, nie może być prostym streszczeniem.\nI. Odbiór wypowiedzi\ni wykorzystanie zawartych w nich\ninformacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu [ ];\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych tekstach\ninformacje zarówno jawne, jak i ukryte […].\nII. Analiza i interpretacja tekstów\nkultury.\nZdający:\n1.2) określa problematykę utworu;\n2.4) rozpoznaje w utworze sposoby kreowania\nświata przedstawionego i bohatera […]\n3.2) wykorzystuje w interpretacji utworu konteksty\n[…];\n3.3) porównuje funkcjonowanie tych samych\nmotywów w różnych utworach literackich.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający:\n1.1) tworzy dłuższy tekst pisany [ ] (rozprawka)\n[ ] zgodnie z podstawowymi regułami jego\norganizacji, przestrzegając zasad spójności\nznaczeniowej i logicznej;\n1.2) przygotowuje wypowiedź (wybiera [ ]\nodpowiedni układ kompozycyjny, analizuje temat,\nwybiera formę kompozycyjną, […] dobiera\nwłaściwe słownictwo);\n1.3) tworzy samodzielną wypowiedź\nargumentacyjną według podstawowych zasad logiki\ni retoryki (stawia tezę lub hipotezę, dobiera\nargumenty, porządkuje je, hierarchizuje, dokonuje\nich selekcji pod względem użyteczności\nw wypowiedzi, podsumowuje, dobiera przykłady\nilustrujące wywód myślowy, przeprowadza\nprawidłowe wnioskowanie).\nKryteria oceny rozprawki\nA\nSformułowanie\nstanowiska\nwobec\nproblemu\npodanego\nw poleceniu\nB\nUzasadnienie\nstanowiska\nC\nPoprawność\nrzeczowa\nD\nZamysł\nkompozycyjny\nE\nSpójność\nlokalna\nF\nStyl tekstu\nG\nPoprawność\njęzykowa\nH\nPoprawność\nzapisu\n6\nStanowisko jest\nadekwatne\ndo problemu\npodanego\nw poleceniu\n18\nUzasadnienie\ntrafne,\nszerokie\ni pogłębione\n4\nBrak błędów\nrzeczowych\n6\nKompozycja\nfunkcjonalna\n2\nPełna\nspójność\nwypowiedzi\nlub\nnieznaczne\nzaburzenia\nspójności\n4\nStyl\nstosowny\n6\nBrak błędów\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n4\nZapis\nw pełni\npoprawny\nlub\nnieliczne\nbłędy\nnierażące\n12\nUzasadnienie\ntrafne\ni szerokie\n3\nStanowisko jest\nczęściowo\nadekwatne\ndo problemu\npodanego\nw poleceniu\n8\nUzasadnienie\ntrafne,\nale wąskie\n2\nNie więcej\nniż jeden\nbłąd\nrzeczowy\n3\nZaburzenia\nfunkcjonalności\nkompozycji\n1\nZnaczne\nzaburzenia\nspójności\n2\nStyl\nczęściowo\nstosowny\n3\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n2\nLiczne\nbłędy\nnierażące\nlub\nnieliczne\nbłędy\nrażące\n4\nUzasadnienie\nczęściowe\n0\nStanowisko jest\nnieadekwatne\nlub brak\nstanowiska\n0\nBrak\nuzasadnienia\nstanowiska\n0\nBłędy\nrzeczowe\n0\nBrak zamysłu\nkompozycyjnego\n0\nWypowiedź\nniespójna\n0\nStyl\nniestosowny\n0\nLiczne błędy\nrażące\n0\nLiczne\nbłędy rażące\nUWAGA\nJeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B - 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C.\nPojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę - zdający otrzymuje 0 punktów.\nObjaśnienia dotyczące kryteriów oceny rozprawki\nA. Sformułowanie stanowiska (np. w postaci tezy lub hipotezy). Zdający powinien zrozumieć problem postawiony w poleceniu i sformułować\nstanowisko będące rozwiązaniem problemu. Stanowisko jest oceniane ze względu na to, czy jest udaną próbą odpowiedzi problemu.\nAdekwatność to odpowiedniość (zgodność, współmierność) stanowiska i problemu (zdający może się zgodzić, nie zgodzić, zachować postawę\nambiwalentną wobec istoty problemu).\nSformułowanie stanowiska będącego częściowo udaną próbą odpowiedzi problemu jest skutkiem niepełnego zrozumienia problemu lub\nniepełnego zrozumienia tekstu.\nWypowiedź argumentacyjna, w której brak stanowiska, może zawierać jedynie streszczenie tekstu, biografię autora itp. lub rozwijać myśli\nniezwiązane z poleceniem.\nSformułowanie stanowiska nie musi stanowić wyodrębnionej części rozprawki.\nB. Uzasadnienie stanowiska jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne, czy jest szerokie i czy jest pogłębione.\nUzasadnienie nie musi być graficznie wyodrębnioną częścią rozprawki.\nUzasadnienie:\n- pogłębione to uzasadnienie, w którym zdający wnikliwie odniósł się w rozwinięciu do wszystkich elementów polecenia,\n- trafne zawiera logicznie poprawne argumenty (czyli stwierdzenia poparte przykładami) za przyjętym rozwiązaniem problemu.\nSzerokość uzasadnienia ocenia się na podstawie tego, czy zdający w swojej wypowiedzi odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu.\nUzasadnienie jest:\n- szerokie, jeśli zdający trafnie odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu,\n- wąskie, jeśli zdający trafnie odniósł się tylko do niektórych elementów wskazanych w poleceniu (np. nie odniósł się do podanego w zadaniu\ntekstu lub nie przywołał innego tekstu kultury),\n- częściowe, jeżeli (a) niektórych argumentów nie można uznać za logicznie poprawne wobec przyjętego stanowiska lub (b) niektóre argumenty\nsą niepoparte przykładami, lub (c) niektóre argumenty są wzajemnie sprzeczne.\nWypowiedź argumentacyjna, w której brak uzasadnienia, nie zawiera logicznie poprawnych argumentów za przyjętym rozwiązaniem problemu\nlub rozwija myśli niezwiązane ze stanowiskiem.\nC. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych lub datach) niewpływające na\nuzasadnienie stanowiska wobec problemu uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe.\nBłąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu\ninterpretacyjnego przywołanego przez zdającego.\nD. Kompozycja oceniana jest ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z gatunkiem wypowiedzi. Należy\nwziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione - językowo i graficznie - części pracy oraz akapity niezbędne dla jasnego przedstawienia\nstanowiska i uzasadniających je argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są logicznie oraz konsekwentnie uporządkowane (bez luk\ni zbędnych powtórzeń).\nKompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści\ni realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna.\nE. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim sąsiedztwie\nzdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze sobą ani\nlogicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń).\nF. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność.\nStyl uznaje się za:\n- stosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku\nwypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszczalne są drobne, sporadyczne\nodstępstwa od stosowności,\n- częściowo stosowny, jeśli w wypowiedzi zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np. w wypowiedzi\npojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka.\nMieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.\n- niestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.\nG. Poprawność językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych,\nfleksyjnych i stylistycznych.\nBłąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu,\nw jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub\nskładniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy stylistyczne.\nH. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu)\noraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub\ninterpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja\nbłędów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.\nTemat 2. Zinterpretuj podany utwór. Postaw tezę interpretacyjną i ją uzasadnij. Twoja\npraca powinna liczyć co najmniej 250 słów.\nSzczegółowe ustalenia dotyczące sposobu oceniania\n• Koncepcja interpretacyjna zdającego musi być widoczna w pracy, choć nie musi być\nwyrażona w formie tezy, może wynikać pośrednio z wywodu.\n• Przywołany przez zdającego kontekst powinien być sfunkcjonalizowany (nawiązujący do\ntekstu i pogłębiający koncepcję interpretacyjną). Nie wystarczy samo wskazanie lub hasłowe\nodwołanie się do niego.\n• Proste odczytanie (parafrazowanie, streszczanie) tekstu danego w zadaniu nie jest jego\ninterpretacją.\n• Zdający wybiera obszar, który poddaje analizie.\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi\ni wykorzystanie zawartych w nich\ninformacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu [ ];\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych tekstach\ninformacje zarówno jawne, jak i ukryte […].\nII. Analiza i interpretacja tekstów\nkultury.\nZdający:\n1.2) określa problematykę utworu;\n2.4) rozpoznaje w utworze sposoby kreowania\nświata przedstawionego i bohatera […];\n3.2) wykorzystuje w interpretacji utworu konteksty\n[…];\n3.3) porównuje funkcjonowanie tych samych\nmotywów w różnych utworach literackich.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający:\n1.1) tworzy dłuższy tekst pisany [ ] (interpretacja\ntekstu poetyckiego) [ ] zgodnie z podstawowymi\nregułami jego organizacji, przestrzegając zasad\nspójności znaczeniowej i logicznej;\n1.2) przygotowuje wypowiedź [ ] (wybiera [ ]\nodpowiedni układ kompozycyjny, analizuje temat,\nwybiera formę kompozycyjną, […], dobiera\nwłaściwe słownictwo);\n1.3) tworzy samodzielną wypowiedź\nargumentacyjną według podstawowych zasad logiki\ni retoryki (stawia tezę lub hipotezę, dobiera\nargumenty, porządkuje je, hierarchizuje, dokonuje\nich selekcji pod względem użyteczności\nw wypowiedzi, podsumowuje, dobiera przykłady\nilustrujące wywód myślowy, przeprowadza\nprawidłowe wnioskowanie).\nKryteria oceny interpretacji utworu poetyckiego\nA\nKoncepcja\ninterpretacyjna\nB\nUzasadnienie\ntezy\ninterpretacyjnej\nC\nPoprawność\nrzeczowa\nD\nZamysł\nkompozycyjny\nE\nSpójność\nlokalna\nF\nStyl tekstu\nG\nPoprawność\njęzykowa\nH\nPoprawność\nzapisu\n9\nKoncepcja\nniesprzeczna\nz utworem,\nspójna\ni obejmująca\nsensy\nniedosłowne\n15\nUzasadnienie\ntrafne\ni pogłębione\n4\nBrak\nbłędów\nrzeczowych\n6\nKompozycja\nfunkcjonalna\n2\nPełna\nspójność\nwypowiedzi\nlub\nnieznaczne\nzaburzenia\nspójności\n4\nStyl\nstosowny\n6\nBrak błędów\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n4\nZapis\nw pełni\npoprawny\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n6\nKoncepcja\nniesprzeczna\nz utworem,\nale niespójna\ni/lub obejmująca\nw większości\nznaczenia\ndosłowne\n10\nUzasadnienie\ntrafne, ale\nniepogłębione\n2\nNie więcej\nniż jeden\nbłąd\nrzeczowy\n3\nZaburzenia\nfunkcjonalności\nkompozycji\n1\nZnaczne\nzaburzenia\nspójności\n2\nStyl\nczęściowo\nstosowny\n3\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n2\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n3\nKoncepcja\nczęściowo\nsprzeczna\nz utworem\n5\nUzasadnienie\nczęściowo trafne\n0\nBrak koncepcji\nlub koncepcja\ncałkowicie\nsprzeczna\nz utworem\n0\nBrak trafnych\nargumentów\nuzasadniających\ninterpretację\n0\nBłędy\nrzeczowe\n0\nBrak zamysłu\nkompozycyjneg\no\n0\nWypowiedź\nniespójna\n0\nStyl\nniestosowny\n0\nLiczne błędy\nrażące\n0\nLiczne błędy\nrażące\nUWAGA\nJeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B - 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C.\nPojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę - zdający otrzymuje 0 punktów\nObjaśnienia dotyczące kryteriów oceny interpretacji utworu poetyckiego\nA. Koncepcja interpretacyjna jest efektem poszukiwania przez zdającego całościowego sensu utworu, tzn. jest pomysłem na jego odczytanie\n(wyrażonym np. w postaci tezy lub hipotezy interpretacyjnej). Ocenia się ją ze względu na to, czy jest niesprzeczna z utworem i czy jest spójna,\na także czy zdający dociera do sensów niedosłownych interpretowanego utworu, czy czyta go jedynie na poziomie dosłownym.\nKoncepcja może być:\n- częściowo sprzeczna z utworem, jeśli jedynie we fragmentach (lub fragmencie) znajduje potwierdzenie w tekście.\n- całkowicie sprzeczna z utworem, jeśli nawet we fragmentach (lub fragmencie) nie znajduje potwierdzenia w tekście.\n- spójna, gdy obejmuje i łączy w całość odszukane przez piszącego sensy utworu.\n- niespójna, gdy jest fragmentaryczna, tzn. rekonstruuje pojedyncze sensy cząstkowe (np. z poszczególnych strof tekstu) bez wskazania\ncałościowego sensu utworu, oraz gdy zawiera luźno powiązane, niepowiązane lub wzajemnie wykluczające się odczytania sensu utworu\n(niesprzeczne z interpretowanym utworem).\nBrak koncepcji to brak śladów poszukiwania sensu utworu (całościowego i/lub sensów cząstkowych) - praca nie jest interpretacją,\na np. streszczeniem. Koncepcja interpretacyjna nie musi stanowić wyodrębnionej części pracy, może wynikać z jej całościowej wymowy.\nB. Uzasadnienie interpretacji jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne i czy jest pogłębione.\nUzasadnienie może być:\n- trafne, jeśli zawiera wyłącznie powiązane z tekstem argumenty za odczytaniem sensu utworu. Argumenty muszą wynikać\nze sfunkcjonalizowanej analizy, to znaczy wywodzić się z formy lub/i treści tekstu.\n- częściowo trafne, jeśli w pracy - oprócz argumentów niepowiązanych z tekstem lub/i niewynikających ze sfunkcjonalizowanej analizy -\nzostał sformułowany przynajmniej jeden argument powiązany z tekstem i wynikający ze sfunkcjonalizowanej analizy.\n- pogłębione, jeśli znajduje potwierdzenie nie tylko w tekście, ale także w kontekstach (np. biograficznym, historycznoliterackim,\nfilozoficznym, kulturowym). Uczeń powinien choć częściowo rozwinąć przywołany kontekst, aby uzasadnić jego pojawienie się.\n- niepogłębione, gdy zdający przywołuje argumenty tylko z tekstu albo tylko z kontekstu. Wszystkie argumenty muszą być sfunkcjonalizowane.\nC. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych lub datach) niewpływające na\nkoncepcję interpretacyjną uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe.\nBłąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu\ninterpretacyjnego przywołanego przez zdającego.\nD. Kompozycja jest oceniana ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z wybranym przez ucznia gatunkiem\nwypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione - językowo i graficznie - części pracy oraz akapity niezbędne dla\njasnego przedstawienia koncepcji interpretacyjnej i uzasadniających ją argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są logicznie oraz\nkonsekwentnie uporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń).\nKompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści\ni realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest\nfunkcjonalna.\nE. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim sąsiedztwie\nzdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze sobą ani\nlogicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń).\nF. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność.\nStyl uznaje się za:\n- stosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku\nwypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszcza się drobne, sporadyczne\nodstępstwa od stosowności.\n- częściowo stosowny dotyczy wypowiedzi, w której zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np.\nw wypowiedzi pojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka.\nMieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.\n- niestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.\nG. Poprawność językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych,\nfleksyjnych i stylistycznych.\nBłąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu,\nw jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub\nskładniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy stylistyczne.\nI. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu)\noraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub\ninterpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja\nbłędów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.\nINFORMACJA O ZASADACH OCENIANIA PRAC Z JĘZYKA POLSKIEGO\nUCZNIÓW ZE STWIERDZONYMI DYSFUNKCJAMI\n1. W pracy maturalnej z języka polskiego autorstwa ucznia, u którego stwierdzono\ndysleksję i dysortografię, nie należy uwzględniać w ocenie następujących błędów:\na. zmienionej kolejności liter w wyrazach,\nb. wstawionych dodatkowo liter w wyrazie, opuszczonych lub przestawionych liter,\nc. opuszczonego początku lub końca wyrazu,\nd. występowania w wyrazach głosek dźwięcznych zamiast bezdźwięcznych\ni odwrotnie,\ne. mylenia głosek „i” i „j”, głosek nosowych z końcówką fleksyjną, np.: ę-em,\ną-om,\nf. mylenia przedrostków z przyimkami, np.: pode szły; błędnego zapisywania\nprzyimków z rzeczownikami i przysłówkami, np.: wklasie, zachwilę, napewno,\ng. niewłaściwego zapisu spółgłosek miękkich, np.: rosinie zamiast rośnie, skosiny\nzamiast skośny,\nh. pisowni niezgodnej z zasadami ortografii [od uczniów wymaga się dobrej\nznajomości zasad ortografii, co powoduje nadmierne do nich zaufanie\ni schematyczne ich stosowanie, np.: startóje bo startować, błędnej pisowni\nwyrazów, którymi nie rządzą zasady ortograficzne (których pisownię trzeba\nzapamiętać)],\ni. błędnego stosowania lub niestosowania znaków interpunkcyjnych.\n2. Uczeń, u którego stwierdzono dysgrafię ma prawo pisać bardzo wolno i stawiać\nniekształtne litery, pisać mało czytelnie i poza liniami.\n3. Wszystkie inne uchybienia w pracy nie są uzasadnione wymienionymi dysfunkcjami.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-14.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2017 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"}]}