{"paper":{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":14,"source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"1","points":1,"ptype":"true_false","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (0-1)\nOceń prawdziwość poniższych stwierdzeń odnoszących się do tekstu Tadeusza\nPszczołowskiego. Zaznacz P, jeśli stwierdzenie jest prawdziwe, albo F - jeśli jest fałszywe.\n1.\nZ tekstu można wywnioskować, że przekonywanie służy\nwyłącznie dobrej sprawie.\nP\nF\n2.\nW tekście zawarte są rozważania o celu przekonywania innych\ndo swoich racji.\nP\nF\n3.\nZ tekstu wynika, że coraz powszechniej przyznaje się czynom\nprymat nad słowami.\nP\nF","answer":null,"answer_text":"Zadanie 1. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu […] oraz\nwydzielonych przez siebie fragmentów […];\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych\ntekstach informacje zarówno jawne, jak\ni ukryte.\nZasady oceniania\n1 pkt - za trzy poprawne odpowiedzi.\n0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\nPoprawna odpowiedź\n1. FAŁSZ\n2. PRAWDA\n3. PRAWDA","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"2","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (0-1)\nRozstrzygnij, czy z tekstu Tadeusza Pszczołowskiego wynika, że przekonywanie jest\nrodzajem dialogu. Uzasadnij odpowiedź.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 2. (0-1)\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu […] oraz\nwydzielonych przez siebie fragmentów […];\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych\ntekstach informacje zarówno jawne, jak\ni ukryte.\n3.1.) analizuje i definiuje […] znaczenia\nsłów.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nUmiejętność z III etapu edukacyjnego\nZdający:\n1.5) […] uzasadnia własne zdanie […].\nZasady oceniania\n1 pkt - za rozstrzygnięcie wraz z poprawnym uzasadnieniem.\n0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\nUwaga.\nUzasadnienie zdającego powinno być zgodne z przyjętym w rozwiązaniu rozstrzygnięciem\ni odnosić się do tekstu Tadeusza Pszczołowskiego.\nPrzykładowe odpowiedzi\nZ tekstu Tadeusza Pszczołowskiego wynika, że przekonywanie jest rodzajem dialogu, bo\nodbywa się przy udziale co najmniej dwóch osób, tj. osoby przekonującej\ni przekonywanej. Obie w akcie komunikacji występują zarówno w roli nadawcy, jak\nZasady oceniania rozwiązań zadań\ni odbiorcy komunikatu. Osoba przekonująca przedstawia swoje argumenty, a osoba\nprzekonywana może z nimi polemizować.\nZ tekstu T. Pszczołowskiego nie wynika, że przekonywanie to dialog. Za dialog uważamy\nkomunikację między dwiema najczęściej równorzędnymi osobami, autor wykazuje, iż\nprzekonywanie to działanie jednostronne, nie ma więc wymiany informacji, a jest jedynie\ninterpretacja przez jedną stronę racji drugiej.\nZ tekstu Tadeusza Pszczołowskiego nie wynika, że przekonywanie to rodzaj dialogu.\nAutor mówi o „wyrabianiu” odbiorcy komunikatu. Nie polega to na dyskusji, lecz na\nprzekazywaniu informacji, aby zmienić zdanie odbiorcy. Uczestnicy nie wymieniają\nmiędzy sobą zdań - jedynie nadawca chce przekonać odbiorcę do pewnych racji. Nie\nwywiązuje się między nimi dialog, a tym bardziej dyskusja.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"3","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (0-1)\nUzupełnij poniższe zdanie. Zaznacz odpowiedź spośród oznaczonych literami A i B oraz\nodpowiedź spośród oznaczonych literami C i D.\nW podanym zdaniu Chodzi więc o to, aby osoba przekonywana uznała jakieś zdania za\nprawdziwe albo fałszywe i przyjęła, że jakieś zdarzenia są bardziej albo mniej prawdopodobne;\nzmieniła oceny albo nawet całą ich hierarchię […] wyraz prawdziwe można zastąpić wyrazem\nA/B, a wyraz prawdopodobne - wyrazem C/D.\nA. przypuszczalne\nC. możliwe\nB. pewne\nD. jednoznaczne\nMPO_1P","answer":"B","answer_text":"Zadanie 3. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymaganie szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n3.1.) analizuje i definiuje […] znaczenia\nsłów.\nZasady oceniania\n1 pkt - za poprawną odpowiedź.\n0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\nPoprawna odpowiedź\nB, C","solution":"Odpowiedź B jest poprawna, ponieważ synonimem wyrazu _prawdziwe_ jest m.in. wyraz _pewne_.","image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":"odrabiamy","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"4","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (0-2)\n4.1. W odniesieniu do tekstu Tadeusza Pszczołowskiego wyjaśnij sens sformułowania\nurabianie ludzkiego tworzywa.\n4.2. Wyjaśnij, dlaczego autor uznał użyte w tekście sformułowanie ludzkie tworzywo za\nkontrowersyjne, ale trafne.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 4. (0-2)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu (a w nim\nznaczenia wyrazów, związków\nfrazeologicznych […]) oraz wydzielonych\nprzez siebie fragmentów; potrafi objaśnić\nich sens […] na tle całości.\n1.5) wyróżnia kluczowe pojęcia i twierdzenia\nw tekście argumentacyjnym.\n4.1. (0-1)\nZasady oceniania\n1 pkt - za poprawną odpowiedź.\n0 pkt - za odpowiedź niepoprawną albo brak odpowiedzi.\nUwaga.\nUznawane są odpowiedzi, które wskazują, że „urabianie ludzkiego tworzywa” to kształtowanie\nczłowieka rozumiane jako przekonywanie do trwałej zmiany postawy.\nPrzykładowe odpowiedzi\nTo sformułowanie oznacza kształtowanie przekonań, opinii i postawy człowieka, którego\nprzekonuje się do swoich racji przy użyciu odpowiednich argumentów i zabiegów\njęzykowych.\nTo sformułowanie oznacza kształtowanie przez nauczyciela postawy ucznia; nauczyciel\nprzekonuje go do swoich racji przy użyciu odpowiednich argumentów w procesie\nnauczania / w czasie szkolnych zajęć.\nPrzekonywanie człowieka do swoich racji, kształtowanie umysłu człowieka.\n4.2 (0-1)\nZasady oceniania\n1 pkt - za poprawne uzasadnienie uwzględniające zarówno kontrowersyjność, jak i trafność\nsformułowania.\n0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\nAutor uznał to sformułowanie za kontrowersyjne, bo zazwyczaj słowa „tworzywo” używa\nsię do opisywania przedmiotów martwych. Posłużenie się tym wyrazem jest jednak trafne,\nponieważ osoba przekonująca, np. nauczyciel, trener - kształtuje postawy tych, których\nprzekonuje do swoich argumentów, i wpływa na ich zachowania jak na plastyczną\nmaterię.\nAutor uznał tak, ponieważ człowiek nie powinien być porównywany do tworzywa, czyli\nrzeczy materialnej. Człowiek jednak upodabnia się do tworzywa, gdyż można go tak samo\nzmieniać i przerabiać, by stał się taki, jak tego oczekiwaliśmy.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"5","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (0-1)\nKażdemu z podanych zdań (A.-C.) przyporządkuj jedną funkcję, jaką pełni ono\nw tekście, wybraną spośród 1.-5. Wpisz odpowiedni numer do kolumny w tabeli.\nFunkcja w tekście\n1. Odpowiedź na postawione pytanie.\n2. Przedstawienie tezy.\n3. Zapowiedź głównego tematu.\n4. Zilustrowanie argumentu przykładem.\n5. Podsumowanie rozważań.\nZdanie\nFunkcja\nw tekście\nA.\nOto przed chwilą mieliśmy przed sobą człowieka, który nie chciał\nwcale uznać słyszanego zdania za prawdziwe czy też wykonać\nwskazanej roboty, a po skutecznym przekonywaniu zmienił się -\nprzyznał rację osobie przekonującej i zaczął robić to,\no co go proszono.\nB.\nAle co to znaczy przekonywać?\nC.\nCzłowiek przez cały niemal czas - od pierwszych do ostatnich chwil\nżycia - jest przez kogoś przekonywany i sam przekonuje innych.\nMPO_1P","answer":"A","answer_text":"Zadanie 5. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens […] wydzielonych przez\nsiebie fragmentów; potrafi objaśnić ich […]\nfunkcje na tle całości.\n1.4) rozpoznaje zastosowane […] środki\njęzykowe.\nZasady oceniania\n1 pkt - za poprawne przyporządkowanie trzech funkcji.\n0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\nPoprawna odpowiedź\nA. 4.\nB. 3.\nC. 2.\nZasady oceniania rozwiązań zadań","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"6","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (0-1)\nWśród podanych określeń (A.-E.) wskaż te, które charakteryzują język tekstu Tadeusza\nPszczołowskiego.\nA. słownictwo wyrażające ocenę\nB. liczne wykrzyknienia\nC. częste wykorzystywanie przenośni\nD. stosowanie wyliczeń\nE. posługiwanie się przysłowiami","answer":"A","answer_text":"Zadanie 6. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymaganie szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.4) rozpoznaje zastosowane […] środki\njęzykowe.\nZasady oceniania\n1 pkt - za poprawne wskazanie dwóch cech języka tekstu.\n0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\nUwaga.\nJeżeli zdający zaznaczy trzy lub więcej odpowiedzi, w tym dwie poprawne, to otrzymuje\n0 punktów.\nPoprawna odpowiedź\nA, D","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"7","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (0-3)\nPrzeczytaj poniższy fragment utworu literackiego.\nWnet Gerwazy (to on był) przez tłum się przecisnął\nNa środek izby, wkoło Scyzorykiem błysnął,\nPotem, w dół chyląc ostrze na znak powitania\nPrzed Maćkiem, rzekł: „Rózeczce Scyzoryk się kłania.\nBracia szlachta Dobrzyńscy! Ja nie będę radził\nNic a nic, powiem tylko, po com Was zgromadził,\nA co robić, jak robić, decydujcie sami.\nWiecie, słuch dawno chodzi między zaściankami,\nŻe się na wielkie rzeczy zanosi na świecie;\nKsiądz Robak o tem gadał, wszakże wszyscy wiecie?”\n„Wiemy!” - krzyknęli. - „Dobrze. Owoż mądrej głowie -\nCiągnął mowca spojrzawszy bystro - dość dwie słowie,\nNieprawdaż?” „Prawda!” - rzekli. „Gdy cesarz francuski -\nRzekł Klucznik - stąd przyciąga, a stamtąd car ruski:\nWięc wojna, car z cesarzem, królowie z królami\nPójdą za łby, jak zwykle między monarchami;\nA nam czy siedzieć cicho? Gdy wielki wielkiego\nBędzie dusić, my duśmy mniejszych, każdy swego.\nZ góry i z dołu, wielcy wielkich, małych mali,\nJak zaczniem ciąć, tak całe szelmostwo się zwali\nI tak zakwitnie szczęście i Rzeczpospolita.\nNieprawdaż?”\n„Prawda! - rzekli - jakby z książki czyta”.\n7.1. Podaj autora i tytuł utworu, z którego pochodzi zacytowany powyżej fragment.\nAutor:\nTytuł:\nMPO_1P\n7.2. Wyjaśnij - na podstawie tekstu Tadeusza Pszczołowskiego i całego utworu, którego\njednym z bohaterów jest Gerwazy - w jaki sposób Klucznik próbował wpłynąć na\nsłuchaczy i z jakim skutkiem.\nTekst do zadań 8.-13.\nJózef Tischner\nCo znaczy myśleć?\nPrzed wieloma laty kupiłem w Wiedniu książkę Martina Heideggera pod tytułem Co\nznaczy myśleć?. Książka ta zawiera szczegółowe sprawozdania z wykładów i ćwiczeń, jakie\nów wybitny myśliciel prowadził w latach 1951-1952 na uniwersytecie we Fryburgu. Znałem\njuż wtedy inne prace tego filozofa, ale ten tytuł przykuł szczególnie mocno moją uwagę. Była\njesień 1968 roku. Na Uniwersytecie Wiedeńskim odbywał się właśnie światowy kongres\nfilozofów, na którym oczywiście dochodziły do głosu wszystkie sprzeczności ówczesnego\nświata. Ja też czułem, że gnębi mnie sprzeczność: stałem przed szybą wystawową księgarni\nuniwersyteckiej i nie wiedziałem, czy mogę sobie pozwolić na dodatkowy wydatek. Któż nie\nchciałby się dowiedzieć, na tym pełnym konfliktów świecie, co znaczy myśleć?\nPo kilku godzinach zagłębiłem się w lekturze. Pamiętam do dnia dzisiejszego jedno\nz kluczowych zdań Heideggera, które brzmiało jak jakiś wyrok: „Najbardziej daje do myślenia\nto, że jeszcze nie myślimy”.\nZdanie to jest jak policzek wymierzony współczesnemu światu. Jak to nie myślimy?! Czyż\nnie stworzyliśmy nauki? Czy nauka nie stworzyła techniki? Czy nie organizujemy naszego\nżycia codziennego w sposób racjonalny? Czyż w końcu sami nie nazywamy się\nintelektualistami? Jak można powiedzieć, że nie myślimy?! A jednak głos sędziwego myśliciela\nze Schwarzwaldu nie dał się zagłuszyć. Wciskał się w duszę i niepokoił. Zmuszał do tego, aby\nraz jeszcze przyjrzeć się otaczającemu światu. Im więcej było tego patrzenia, tym bardziej\npiętrzyły się przed oczyma skutki nieprzemyślanych decyzji ekonomii i polityki.\nA nauka? Co z nauką? Co z jej umiłowanym dzieckiem - techniką? Heidegger wywodził:\nnauka także nie myśli. Ona tylko kombinuje i kalkuluje, a to nie jest jeszcze myśleniem. Nauka\nchce panować nad przyrodą - ale czy wie po co? Chce przedłużać życie człowiekowi - ale czy\nwie, jaki sens ma życie? Posyła ludzi na księżyc - ale czy umie powiedzieć, co dla człowieka\njest rzetelną wartością? Mówimy, że jesteśmy intelektualistami, ale spory, jakie ze sobą\nprowadzimy, a zwłaszcza sposób ich prowadzenia, dość gruntownie temu przeczą. Na każdym\nkroku kłuje w oczy bezmyślność świata.\nDlatego trzeba się uczyć myślenia. Ale jak to robić? Bardzo prosto: trzeba odwiedzić\nktóregoś z mieszkańców krainy filozofów i podglądnąć, jak on to robi. Trzeba zacząć razem\nz nim. Z myśleniem jest tak jak z chodzeniem: przez chwilę dziecko trzyma się matczynej ręki,\na potem odkrywa, że może samo. Kiedyś, przed wiekami, człowiek nazwał siebie „istotą\nMPO_1P\nmyślącą”. Czy naprawdę był wtedy istotą myślącą? Z pewnością nie. A jednak tak się nazwał\ni nazwa ta stała się jego imieniem. Dlaczego? Bo odkrył wtedy po raz pierwszy urok i moc\nmyślenia. Zobaczył w nim ratunek dla siebie, zobaczył swój ideał. I wtedy właśnie postanowił\nwydobyć je na jaw i wynieść ponad pożądania, pragnienia, potrzeby ciała. Uwierzył, że nie ma\ndla niego większego niebezpieczeństwa jak bezmyślność.\nOdkrycie to dało początek filozofii. Filozofia do dnia dzisiejszego przykuwa naszą uwagę.\nMyślenie ciągle pozostaje naszą nadzieją. I dlatego właśnie wciąż na nowo trzeba się nam uczyć\nmyślenia.\nNa podstawie: Józef Tischner, Wędrówki w krainę filozofów, Kraków 2008.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 7. (0-3)\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu […].\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych\ntekstach informacje zarówno jawne, jak i\nukryte […].\nII. Analiza i interpretacja tekstów kultury.\nZdający zna teksty literackie i inne teksty\nkultury wskazane przez nauczyciela.\n7.1 (0-1)\nZasady oceniania\n1 pkt - za poprawne podanie autora i tytułu utworu.\n0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawna albo brak odpowiedzi.\nUwagi:\nUznaje się odpowiedzi A. Mickiewicz, Mickiewicz.\nPomyłka w imieniu lub nazwisku skutkuje przyznaniem 0 punktów.\nPoprawna odpowiedź\nAutor: Adam Mickiewicz\nTytuł: Pan Tadeusz\n7.2 (0-2)\nZasady oceniania\n2 pkt. - za wyjaśnienie sposobu oddziaływania Gerwazego na słuchaczy oraz wskazanie\nskutku jego działań na podstawie:\npodanego fragmentu\ncałego utworu Adama Mickiewicza\ntekstu Tadeusza Pszczołowskiego\n1 pkt - za wyjaśnienie sposobu oddziaływania Gerwazego na słuchaczy na podstawie\npodanego fragmentu „Pana Tadeusza” Adama Mickiewicza.\n0 pkt - za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi.\nUwaga.\nW przypadku błędu rzeczowego dotyczącego „Pana Tadeusza” Adama Mickiewicza za\nrozwiązanie zadania należy przyznać 0 punktów.\nPrzykładowe odpowiedzi\nTadeusz Pszczołowski zwraca uwagę na właściwy dobór argumentów i środków\nretorycznych służących przekonywaniu ludzi do swoich racji. Również Gerwazy miał\nświadomość przydatności perswazji. Potrafił nakłonić szlachtę dobrzyńską do działania,\nnp. wykorzystał pytania retoryczne, powołał się na autorytet Księdza Robaka oraz\nNapoleona, odwołał się w argumentacji do wyższego celu, czyli walki o niepodległość\nPolski. Konsekwencją przemowy Klucznika był najazd na dworek Sopliców.\nGerwazy w podanym fragmencie „Pana Tadeusza” nakłania szlachtę do zajazdu na\nSopliców. W swojej przemowie stosuje chwyty językowe, np. wykrzyknienia, zwroty do\nadresatów i pytania retoryczne, które mają przekonać słuchaczy do jego racji. Stara się\nw ten sposób kształtować ich postawę. Odnosi niewątpliwy sukces, ponieważ wszyscy\nruszają „na Soplicę”.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"8","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (0-1)\nNa podstawie tekstu Józefa Tischnera sformułuj argument uzasadniający przekonanie,\nże wciąż na nowo trzeba się nam uczyć myślenia.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 8. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu […] oraz\nwydzielonych przez siebie fragmentów;\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych\ntekstach informacje zarówno jawne, jak\ni ukryte.\n1.5) wyróżnia argumenty, kluczowe pojęcia\ni twierdzenia w tekście argumentacyjnym\n[…].\nZasady oceniania\n1 pkt - za poprawne sformułowanie argumentu.\n0 pkt - za odpowiedź niepoprawną albo brak odpowiedzi.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPrzykładowe odpowiedzi\nWciąż na nowo trzeba się nam uczyć myślenia, ponieważ ono jest istotą człowieczeństwa.\nTrzeba się uczyć myślenia na nowo, ponieważ zmienia się otaczający nas świat.\nWciąż na nowo trzeba się nam uczyć myślenia, aby unikać błędów i poznawać nowe\naspekty życia.\nWciąż na nowo trzeba się nam uczyć myślenia, ponieważ myślenie pozostaje naszą\nnadzieją na zrozumienie sensu istnienia człowieka i świata, który się zmienia.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"9","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (0-1)\nWyjaśnij, na czym - zdaniem Józefa Tischnera - polega podobieństwo między matką\na filozofem.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 9. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu […] oraz\nwydzielonych przez siebie fragmentów;\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych\ntekstach informacje zarówno jawne, jak\ni ukryte.\nZasady oceniania\n1 pkt - za odpowiedź zawierającą analogię między matką i filozofem w prowadzeniu\nczłowieka do samodzielności.\n0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\nPrzykładowe odpowiedzi\nTak jak kiedyś matka uczyła dziecko chodzić, nim mogło to robić samodzielnie, tak ludzie\npowinni uczyć się od filozofów, by móc samodzielnie myśleć.\nPodobieństwo między matką a filozofem polega na płynącej od nich nauce. Obserwując\ni naśladując ich czyny, możemy odkryć w sobie nowe umiejętności.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"10","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (0-2)\nW opinii Józefa Tischnera zdanie Heideggera o ludziach: Najbardziej daje do myślenia to,\nże jeszcze nie myślimy, jest jak policzek wymierzony współczesnemu światu. Na podstawie\ntekstu sformułuj dwa argumenty uzasadniające to przekonanie Józefa Tischnera.\nArgument 1.:\nArgument 2.:\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"Zadanie 10. (0-2)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu […] oraz\nwydzielonych przez siebie fragmentów;\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych\ntekstach informacje zarówno jawne, jak\ni ukryte;\n1.5) wyróżnia argumenty, kluczowe pojęcia\ni twierdzenia w tekście argumentacyjnym\n[…].\nZasady oceniania\n2 pkt - za sformułowanie dwóch poprawnych argumentów.\n1 pkt - za sformułowanie jednego poprawnego argumentu.\n0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\nUwaga.\nJeżeli zdający ogranicza swoją odpowiedź do sformułowania, że Martin Heidegger obraża\nludzkość (polityków, naukowców itp.), to otrzymuje 0 punktów.\nPrzykładowe odpowiedzi\nNauka i technika pozbawione są refleksji nad wartościami i sensem życia, dlatego według\nTischnera są bezmyślne.\nNauka i technika opierają się przede wszystkim na wyliczeniach, nie towarzyszy im\npogłębiona refleksja, np. etyczna lub egzystencjalna.\nLudzie uważają się za intelektualistów, którzy toczą uczone spory, a według Tischnera są\none prowadzone niewłaściwie i bezmyślnie.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/11","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"11","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 11. (0-1)\nDokończ zdanie. Wybierz odpowiedź A albo B, a następnie 1., 2. albo 3.\nGłówną cechą stylu tekstu Józefa Tischnera jest\nA.\nlapidarność,\nuzyskana\ndzięki\n1.\nużyciu zdań pytających, wykrzyknikowych\ni wykorzystaniu elementów języka\npotocznego.\n2.\nzastosowaniu krótkich zdań pojedynczych,\nimiesłowowych równoważników zdania\ni wyrażeń o zabarwieniu emocjonalnym.\nB.\nekspresywność,\n3.\nużyciu zdań współrzędnie złożonych, zdań\nwielokrotnie złożonych i nagromadzeniu\nterminologii naukowej.","answer":"B","answer_text":"Zadanie 11. (0-1)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.4) wskazuje charakterystyczne cechy\nstylu danego tekstu, rozpoznaje\nzastosowane w nim środki językowe i ich\nfunkcje w tekście.\nZasady oceniania\n1 pkt - za poprawną odpowiedź.\n0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\nPoprawna odpowiedź\nB.1.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/12","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"12","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 12. (0-2)\nUzupełnij poniższą tabelę. Z tekstu Józefa Tischnera wypisz odpowiednie przykłady\nczasowników, określ ich osobę i liczbę oraz funkcję w tekście.\nPrzykład czasownika\nz tekstu\nOsoba i liczba\nczasownika\nFunkcja czasownika w tekście\nwprowadza osobistą perspektywę autora\nnie myślimy\njest znakiem obiektywnej relacji autora","answer":null,"answer_text":"Zadanie 12. (0-2)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie\nzawartych w nich informacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu […] oraz\nwydzielonych przez siebie fragmentów;\npotrafi objaśnić ich sens oraz funkcję na tle\ncałości;\n1.4) rozpoznaje zastosowane […] środki\njęzykowe i ich funkcje w tekście.\nZasady oceniania\n2 pkt - za poprawne wypełnienie wszystkich wersów tabeli.\n1 pkt - za poprawne wypełnienie dwóch wersów tabeli.\n0 pkt - za odpowiedź niepełną, niepoprawną albo brak odpowiedzi.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPrzykładowa odpowiedź\nPrzykład czasownika\nz tekstu\nOsoba i liczba\nczasownika\nFunkcja czasownika w tekście\nkupiłem,\nczułem,\nzagłębiłem się\nznałem\n1 os. l.poj.\nwprowadza osobistą perspektywę autora\nnie myślimy\n1 os. l.mn.\nsygnalizuje wspólnotę między autorem\na czytelnikami\nwywodził,\ndało,\nprzykuwa\n3 os. l.poj.\njest znakiem obiektywnej relacji autora","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/13","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"13","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 13. (0-3)\nNapisz streszczenie tekstu liczące 40-60 wyrazów.\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"Zadanie 13. (0-3)\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi i\nwykorzystanie zawartych\nw nich informacji.\nZdający:\n1.5) wyróżnia argumenty, kluczowe pojęcia i twierdzenia\nw tekście argumentacyjnym, dokonuje jego logicznego\nstreszczenia.\nIII. Tworzenie wypowiedzi\nZdający:\n1.7) wykonuje różne działania na tekście cudzym ([…]\nstreszcza […]).\nZasady oceniania\n3 pkt - ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano\nw tekście; adekwatny poziom uogólnienia; streszczenie logicznie spójne; właściwa\nliczba słów.\n2 pkt - ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano\nw tekście; ALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia LUB logicznej spójności\nstreszczenia.\n1 pkt - ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano\nw tekście; ALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia ORAZ logicznej spójności\nstreszczenia.\n0 pkt - inna odpowiedź lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowa odpowiedź\nAutor tekstu rozważa znaczenie myślenia w rozwoju i działaniu człowieka. Analizuje\nstwierdzenie Heideggera, że ludzkość jeszcze nie myśli. Zwraca również uwagę na\nbezmyślność nauki i techniki oraz na prowadzenie sporów pozbawionych pogłębionej refleksji.\nDostrzega wartość myślenia i wskazuje na filozofię jako dyscyplinę, dzięki której należy tę\numiejętność ćwiczyć. Zauważa też, że myślenie jest podstawą człowieczeństwa.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad/14","paper_id":"jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa","number":"14","points":50,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 14. (0-50)\nWybierz jeden temat i napisz wypracowanie.\nTemat 1. Jak wprowadzenie elementów fantastycznych do utworu wpływa na przesłanie\ntego utworu? Rozważ problem i uzasadnij swoje zdanie, odwołując się do\npodanych fragmentów Wesela, do całego dramatu Stanisława Wyspiańskiego\noraz do wybranego tekstu kultury. Twoja praca powinna liczyć co najmniej\n250 wyrazów.\nStanisław Wyspiański\nWesele\nAKT I, SCENA 36\nPOETA, RACHEL\nRACHEL\nPatrz pan różę na ogrodzie\nowitą w chochoł ze słomy;\nprzed tą pałubą1 słomianą\nposkarżę się mej poezji;\nwyznam, jakich się herezji\nnasłuchałam;\njak się jęto kąsać, gryźć\nmnie, com przyszła zakochana! -\nZmówię chochoł, każę przyść\ndo izb, na wesele, tu -\nmoże uwierzycie mu,\nże prawda, co mówi Rachela.\nPOETA\nPani na imię Rachela -\nRACHEL\nCzy to postać rzeczy zmienia?\nPOETA\nAch, pani się zarumienia; -\ncieszę się pani imieniem -\nsproś pani, jakich chcesz, gości -\nimię pani tak liryczne…\nRACHEL\nPrawda, śliczne - -\na teraz proszę Miłości\nwysłuchać. -\nChcę poetyczności\ndla was i chcę ją rozdmuchać;\nzaproście tu na Wesele\n1 Pałuba - synonim chochoła.\nwszystkie dziwy, kwiaty, krzewy,\npioruny, brzęczenia, śpiewy…\nPOETA\nI chochoła!\nRACHEL\nJuż pan wierzy?!\nJuż to pana zajęło:\nsłoma, zwiędła róża, noc,\nta nadprzyrodzona Moc.\nPOETA\nMoże być weselna feta\nna wielką skalę! […]\nStanisław Wyspiański (1869-1907) - polski\ndramaturg, poeta, malarz, grafik, architekt.\nTworzył w Młodej Polsce. Bywa nazywany\nczwartym wieszczem narodowym.\nCd. Tematu 1. na następnej stronie.\nMPO_1P\nAKT II, SCENA 9\nPOETA, RYCERZ\nRYCERZ\nZbieraj się, skrzydlaty ptaku,\nnędzarzu, na koń, na koń,\nprzepadnie przekleństwo, męka!\nPOETA\nCo mówisz, okropne widziadło,\nna koń? - gdzie? - jak? […]\nRYCERZ\nNa koń, zbudź się, ty żak,\nty lecieć masz jak ptak! […]\nPOETA\nZatrząsnął się cały dom\nRYCERZ\nA czy wiesz, czym ty masz być,\no czym tobie marzyć, śnić?\nPOETA\nSen, marzenie, mara, wid.\nRYCERZ\nJutro dzień! przede dniem świt!\nWiesz ty, czym ty mogłeś być?\nPOETA\nSłowo, Widmo gończe!\nRYCERZ\nZwiastun!!\nPOETA\nGłos jak marzeń moich piastun;\nRycerz, Widmo, urojenie\nprzyoblekło szatę żywą. […]\nRYCERZ\nZ dali, hen z zaświatów, z prochów. -\nPrzeszedłem ogień, co pali,\nprzeszedłem zapady lochów.\nŚcigam, gonię, moc roztrwonię.\nNiosę dań, orężną dań.\nPOETA\nW noc ponurych wichrów łkań\nwstajesz z lochów, z prochów, skał\nRYCERZ\nNa głos mój ty będziesz drżał:\nGrunwald, miecze, król Jagiełło! […]\nTam to jest!! Olbrzymów dzieło;\nWitołd, Zawisza, Jagiełło,\ntam to jest!! […]\nOfiarnica -\ntam leć - tam chodź, tam leć!!!\nbrać z tej zbrojowni zbroje,\nkopije, miecz i szczyt\ni stać tam wśród krwi,\naż na ogromny głos\nbladością się powlecze świt,\na ciała wstaną,\na zbroje wzejdą\ni pochwycą kopije, i przejdą!!! […]\nPOETA\nZa przyłbicą pustość, proch;\nw oczach twoich czarny loch,\nza przyłbicą Noc;\nzbroja głuchym jękiem brzękła.\nRYCERZ\nMiecz, miecz, siła nieulękła;\npatrzaj w twarz, patrzaj w twarz;\nty mnie znasz.\nPOETA\nKtoś jest?\nRYCERZ\nMoc.\nPOETA\n- - Przyłbicę wznieś!\nRYCERZ\nRękę daj.\nPOETA\nDuszę weź.\nRYCERZ\nPatrz!!\nPOETA\nŚmierć - - - Noc!\nStanisław Wyspiański, Wesele, Wrocław 1984.\nMPO_1P\nTemat 2. Zinterpretuj podany utwór. Postaw tezę interpretacyjną i ją uzasadnij. Twoja\npraca powinna liczyć co najmniej 250 wyrazów.\nAnna Kamieńska\nDaremne\nNoszę od dzieciństwa cały ten bagaż:\nSkrzypce ojca w czarnym futerale,\nDrewniany talerz z napisem:\n„Do soli i chleba gości nam potrzeba”,\nJedną dróżkę głęboką,\nPo której przesuwa się cień konia i wozu,\nŚcianę pleśni,\nRozkładane łóżeczko,\nWazon z gołąbkami,\nPrzedmioty\nTrwalsze nad życie,\nWypchanego głuszca\nNa spróchniałym kredensie,\nAch, i jeszcze tę całą\nPiramidę schodów i drzwi.\nTo nielekko\nDźwigać tyle rupieci,\nA wiem, że do końca\nNie pozbędę się ani jednego.\nAż przyjdzie mądra moja matka,\nPrzyjdzie znikąd do nikąd,\nI powie:\n- Złóż to wszystko, córuchno.\nTo nie ma sensu.\nAnna Kamieńska (1920-1986) - polska\npoetka, pisarka, tłumaczka i krytyk literacki;\nautorka blisko 100 książek. Przekładała m.in.\nz rosyjskiego, bułgarskiego, białoruskiego,\nsłowackiego, serbsko-chorwackiego,\nłacińskiego oraz hebrajskiego.\nAnna Kamieńska, Daremne, [w:] tejże, W oku ptaka, Warszawa 1960.\nMPO_1P\nna temat nr\nMiejsce dla\negzaminatora\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nTabelę wypełnia egzaminator!\nLiczba punktów\nSuma\nUzasadnienie przyznania 0 punktów\nrozprawka\nA.\n0 - 3 - 6\nB.\n0 - 4 - 8 - 12 - 18\ninterpretacja\nA.\n0 - 3 - 6 - 9\nB.\n0 - 5 - 10 - 15\nC.\n0 - 2 - 4\nD.\n0 - 3 - 6\nE.\n0 - 1 - 2\nF.\n0 - 2 - 4\nG.\n0 - 3 - 6\nH.\n0 - 2 - 4\nMPO_1P\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"Zadanie 14. (0-50)\nTemat 1. Jak wprowadzenie elementów fantastycznych do utworu wpływa na przesłanie\ntego utworu? Rozważ problem i uzasadnij swoje zdanie, odwołując się do\npodanych fragmentów Wesela, do całego dramatu Stanisława Wyspiańskiego\noraz do wybranego tekstu kultury. Twoja praca powinna liczyć co najmniej\n250 wyrazów.\nWskazówki do tematu nr 1.\nTeza musi być zgodna z poleceniem, fragmentem tekstu, odniesieniem do całości utworu\noraz z przywołanym tekstem kultury.\nUzasadnienie powinno wynikać z interpretacji załączonego fragmentu, odwołania do\nWesela i innego tekstu kultury, a odwołania te muszą być funkcjonalne dla argumentacji,\nnie mogą być prostym streszczeniem.\nW przypadku Wesela i innych utworów oznaczonych gwiazdką w podstawie programowej\nbłąd rzeczowy może mieć charakter błędu kardynalnego.\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi\ni wykorzystanie zawartych w nich\ninformacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu [ ];\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych tekstach\ninformacje zarówno jawne, jak i ukryte […].\nII. Analiza i interpretacja tekstów\nkultury.\nZdający:\n1.2) określa problematykę utworu;\n2.4) rozpoznaje w utworze sposoby kreowania\nświata przedstawionego i bohatera ([…] akcja);\n3.2) wykorzystuje w interpretacji utworu konteksty\n[…];\n3.3) porównuje funkcjonowanie tych samych\nmotywów w różnych utworach literackich.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający:\n1.1) tworzy dłuższy tekst pisany [ ] (rozprawka)\n[ ] zgodnie z podstawowymi regułami jego\norganizacji, przestrzegając zasad spójności\nznaczeniowej i logicznej;\n1.2) przygotowuje wypowiedź (wybiera [ ]\nodpowiedni układ kompozycyjny, analizuje temat,\nwybiera formę kompozycyjną, […] dobiera\nwłaściwe słownictwo);\n1.3) tworzy samodzielną wypowiedź\nargumentacyjną według podstawowych zasad\nlogiki i retoryki (stawia tezę lub hipotezę, dobiera\nargumenty, porządkuje je, hierarchizuje, dokonuje\nich selekcji pod względem użyteczności\nw wypowiedzi, podsumowuje, dobiera przykłady\nilustrujące wywód myślowy, przeprowadza\nprawidłowe wnioskowanie).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKryteria oceny rozprawki\nA\nSformułowanie\nstanowiska\nwobec\nproblemu\npodanego\nw poleceniu\nB\nUzasadnienie\nstanowiska\nC\nPoprawność\nrzeczowa\nD\nZamysł\nkompozycyjny\nE\nSpójność\nlokalna\nF\nStyl tekstu\nG\nPoprawność\njęzykowa\nH\nPoprawność\nzapisu\n6\nStanowisko jest\nadekwatne\ndo problemu\npodanego\nw poleceniu\n18\nUzasadnienie\ntrafne,\nszerokie\ni pogłębione\n4\nBrak błędów\nrzeczowych\n6\nKompozycja\nfunkcjonalna\n2\nPełna\nspójność\nwypowiedzi\nlub\nnieznaczne\nzaburzenia\nspójności\n4\nStyl\nstosowny\n6\nBrak błędów\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n4\nZapis\nw pełni\npoprawny\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n12\nUzasadnienie\ntrafne\ni szerokie\n3\nStanowisko jest\nczęściowo\nadekwatne\ndo problemu\npodanego\nw poleceniu\n8\nUzasadnienie\ntrafne,\nale wąskie\n2\nNie więcej\nniż jeden\nbłąd\nrzeczowy\n3\nZaburzenia\nfunkcjonalności\nkompozycji\n1\nZnaczne\nzaburzenia\nspójności\n2\nStyl\nczęściowo\nstosowny\n3\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n2\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n4\nUzasadnienie\nczęściowe\n0\nStanowisko jest\nnieadekwatne\nlub brak\nstanowiska\n0\nBrak\nuzasadnienia\nstanowiska\n0\nBłędy\nrzeczowe\n0\nBrak zamysłu\nkompozycyjnego\n0\nWypowiedź\nniespójna\n0\nStyl\nniestosowny\n0\nLiczne błędy\nrażące\n0\nLiczne błędy\nrażące\nUWAGA\nJeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B - 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C.\nPojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę - zdający otrzymuje 0 punktów.\nObjaśnienia dotyczące kryteriów oceny rozprawki\nA. Sformułowanie stanowiska (np. w postaci tezy lub hipotezy). Zdający powinien zrozumieć problem postawiony w poleceniu i sformułować\nstanowisko będące rozwiązaniem problemu. Stanowisko jest oceniane ze względu na to, czy jest udaną próbą rozwiązania problemu.\nAdekwatność to odpowiedniość (zgodność, współmierność) stanowiska i problemu (zdający może się zgodzić, nie zgodzić, zachować\npostawę ambiwalentną wobec istoty problemu).\nSformułowanie stanowiska będącego częściowo udaną próbą odpowiedzi problemu jest skutkiem niepełnego zrozumienia problemu lub\nniepełnego zrozumienia tekstu.\nWypowiedź argumentacyjna, w której brak stanowiska, może zawierać jedynie streszczenie tekstu, biografię autora itp. lub rozwijać myśli\nniezwiązane z poleceniem.\nSformułowanie stanowiska nie musi stanowić wyodrębnionej części rozprawki.\nB. Uzasadnienie stanowiska jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne, czy jest szerokie i czy jest pogłębione.\nUzasadnienie nie musi być graficznie wyodrębnioną częścią rozprawki.\nUzasadnienie:\npogłębione to uzasadnienie, w którym zdający wnikliwie odniósł się w rozwinięciu do wszystkich elementów polecenia,\ntrafne zawiera logicznie poprawne argumenty (czyli stwierdzenia poparte przykładami) za przyjętym rozwiązaniem problemu.\nSzerokość uzasadnienia ocenia się na podstawie tego, czy zdający w swojej wypowiedzi odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu.\nUzasadnienie jest:\nszerokie, jeśli zdający trafnie odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu,\nwąskie, jeśli zdający trafnie odniósł się tylko do niektórych elementów wskazanych w poleceniu (np. nie odniósł się do podanego w zadaniu\ntekstu lub nie przywołał innego tekstu kultury),\nczęściowe, jeżeli (a) niektórych argumentów nie można uznać za logicznie poprawne wobec przyjętego stanowiska lub (b) niektóre\nargumenty są niepoparte przykładami, lub (c) niektóre argumenty są wzajemnie sprzeczne.\nWypowiedź argumentacyjna, w której brak uzasadnienia, nie zawiera logicznie poprawnych argumentów za przyjętym rozwiązaniem problemu\nlub rozwija myśli niezwiązane ze stanowiskiem.\nC. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych lub datach) niewpływające na\nuzasadnienie stanowiska wobec problemu uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe.\nBłąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu\ninterpretacyjnego przywołanego przez zdającego.\nD. Kompozycja oceniana jest ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z gatunkiem wypowiedzi. Należy\nwziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione - językowo i graficznie - części pracy oraz akapity niezbędne dla jasnego przedstawienia\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nstanowiska i uzasadniających je argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są logicznie oraz konsekwentnie uporządkowane (bez\nluk i zbędnych powtórzeń).\nKompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści\ni realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna.\nE. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim\nsąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze\nsobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń).\nF. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność.\nStyl uznaje się za:\nstosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku\nwypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszczalne są drobne, sporadyczne\nodstępstwa od stosowności,\nczęściowo stosowny, jeśli w wypowiedzi zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np. w wypowiedzi\npojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka.\nMieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.\n- niestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.\nG. Poprawność językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych,\nfleksyjnych i stylistycznych.\nBłąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu,\nw jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub\nskładniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy stylistyczne.\nH. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu)\noraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub\ninterpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja\nbłędów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.\nTemat 2. Zinterpretuj podany utwór. Postaw tezę interpretacyjną i ją uzasadnij. Twoja\npraca powinna liczyć co najmniej 250 wyrazów.\nWskazówki do tematu 2.\nKoncepcja interpretacyjna zdającego musi być widoczna w pracy, choć nie musi być\nwyrażona w formie tezy, może wynikać pośrednio z wywodu.\nPrzywołany przez zdającego kontekst powinien być sfunkcjonalizowany (nawiązujący do\ntekstu i pogłębiający koncepcję interpretacyjną). Nie wystarczy samo wskazanie lub\nhasłowe odwołanie się do niego.\nProste odczytanie (parafrazowanie, streszczanie) utworu nie jest jego interpretacją.\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi\ni wykorzystanie zawartych w nich\ninformacji.\nZdający:\n1.1) odczytuje sens całego tekstu [ ];\n1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych tekstach\ninformacje zarówno jawne, jak i ukryte […].\nII. Analiza i interpretacja tekstów\nkultury.\nZdający:\n1.2) określa problematykę utworu;\n2.4) rozpoznaje w utworze sposoby kreowania\nświata przedstawionego i bohatera ([…] sytuacja\nliryczna […]);\n3.2) wykorzystuje w interpretacji utworu konteksty\n[…];\n3.3) porównuje funkcjonowanie tych samych\nmotywów w różnych utworach literackich.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający:\n1.1) tworzy dłuższy tekst pisany [ ] (interpretacja\ntekstu poetyckiego) [ ] zgodnie z podstawowymi\nregułami jego organizacji, przestrzegając zasad\nspójności znaczeniowej i logicznej;\n1.2) przygotowuje wypowiedź [ ] (wybiera [ ]\nodpowiedni układ kompozycyjny, analizuje temat,\nwybiera formę kompozycyjną, […], dobiera\nwłaściwe słownictwo);\n1.3) tworzy samodzielną wypowiedź\nargumentacyjną według podstawowych zasad\nlogiki i retoryki (stawia tezę lub hipotezę, dobiera\nargumenty, porządkuje je, hierarchizuje, dokonuje\nich selekcji pod względem użyteczności\nw wypowiedzi, podsumowuje, dobiera przykłady\nilustrujące wywód myślowy, przeprowadza\nprawidłowe wnioskowanie).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKryteria oceny interpretacji utworu poetyckiego\nA\nKoncepcja\ninterpretacyjna\nB\nUzasadnienie\ntezy\ninterpretacyjnej\nC\nPoprawność\nrzeczowa\nD\nZamysł\nkompozycyjny\nE\nSpójność\nlokalna\nF\nStyl tekstu\nG\nPoprawność\njęzykowa\nH\nPoprawność\nzapisu\n9\nKoncepcja\nniesprzeczna\nz utworem,\nspójna\ni obejmująca\nsensy\nniedosłowne\n15\nUzasadnienie\ntrafne\ni pogłębione\n4\nBrak błędów\nrzeczowych\n6\nKompozycja\nfunkcjonalna\n2\nPełna\nspójność\nwypowiedzi\nlub\nnieznaczne\nzaburzenia\nspójności\n4\nStyl\nstosowny\n6\nBrak błędów\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n4\nZapis\nw pełni\npoprawny\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n6\nKoncepcja\nniesprzeczna\nz utworem,\nale niespójna\ni/lub obejmująca\nw większości\nznaczenia\ndosłowne\n10\nUzasadnienie\ntrafne, ale\nniepogłębione\n2\nNie więcej\nniż jeden\nbłąd\nrzeczowy\n3\nZaburzenia\nfunkcjonalności\nkompozycji\n1\nZnaczne\nzaburzenia\nspójności\n2\nStyl\nczęściowo\nstosowny\n3\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n2\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n3\nKoncepcja\nczęściowo\nsprzeczna\nz utworem\n5\nUzasadnienie\nczęściowo\ntrafne\n0\nBrak koncepcji\nlub koncepcja\ncałkowicie\nsprzeczna\nz utworem\n0\nBrak trafnych\nargumentów\nuzasadniających\ninterpretację\n0\nBłędy\nrzeczowe\n0\nBrak zamysłu\nkompozycyjneg\no\n0\nWypowiedź\nniespójna\n0\nStyl\nniestosown\ny\n0\nLiczne błędy\nrażące\n0\nLiczne błędy\nrażące\nUWAGA\nJeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B - 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C.\nPojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę - zdający otrzymuje 0 punktów\nObjaśnienia dotyczące kryteriów oceny interpretacji utworu poetyckiego\nA. Koncepcja interpretacyjna jest efektem poszukiwania przez zdającego całościowego sensu utworu, tzn. jest pomysłem na jego odczytanie\n(wyrażonym np. w postaci tezy lub hipotezy interpretacyjnej). Ocenia się ją ze względu na to, czy jest niesprzeczna z utworem i czy jest spójna,\na także czy zdający dociera do sensów niedosłownych interpretowanego utworu, czy czyta go jedynie na poziomie dosłownym.\nKoncepcja może być:\nczęściowo sprzeczna z utworem, jeśli jedynie we fragmentach (lub fragmencie) znajduje potwierdzenie w tekście.\ncałkowicie sprzeczna z utworem, jeśli nawet we fragmentach (lub fragmencie) nie znajduje potwierdzenia w tekście.\nspójna, gdy obejmuje i łączy w całość odszukane przez piszącego sensy utworu.\nniespójna, gdy jest fragmentaryczna, tzn. rekonstruuje pojedyncze sensy cząstkowe (np. z poszczególnych strof tekstu) bez wskazania\ncałościowego sensu utworu, oraz gdy zawiera luźno powiązane, niepowiązane lub wzajemnie wykluczające się odczytania sensu utworu\n(niesprzeczne z interpretowanym utworem).\nBrak koncepcji to brak śladów poszukiwania sensu utworu (całościowego i/lub sensów cząstkowych) - praca nie jest interpretacją,\na np. streszczeniem. Koncepcja interpretacyjna nie musi stanowić wyodrębnionej części pracy, może wynikać z jej całościowej wymowy.\nB. Uzasadnienie interpretacji jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne i czy jest pogłębione.\nUzasadnienie może być:\ntrafne, jeśli zawiera wyłącznie powiązane z tekstem argumenty za odczytaniem sensu utworu. Argumenty muszą wynikać\nze sfunkcjonalizowanej analizy, to znaczy wywodzić się z formy lub/i treści tekstu.\nczęściowo trafne, jeśli w pracy - oprócz argumentów niepowiązanych z tekstem lub/i niewynikających ze sfunkcjonalizowanej analizy -\nzostał sformułowany przynajmniej jeden argument powiązany z tekstem i wynikający ze sfunkcjonalizowanej analizy.\npogłębione, jeśli znajduje potwierdzenie nie tylko w tekście, ale także w kontekstach (np. biograficznym, historycznoliterackim, filozoficznym,\nkulturowym). Uczeń powinien choć częściowo rozwinąć przywołany kontekst, aby uzasadnić jego pojawienie się.\nniepogłębione, gdy zdający przywołuje argumenty tylko z tekstu albo tylko z kontekstu. Wszystkie argumenty muszą być\nsfunkcjonalizowane.\nC. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych lub datach) niewpływające na\nkoncepcję interpretacyjną uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe.\nBłąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu\ninterpretacyjnego przywołanego przez zdającego.\nD. Kompozycja jest oceniana ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z wybranym przez ucznia\ngatunkiem wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione - językowo i graficznie - części pracy oraz akapity\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nniezbędne dla jasnego przedstawienia koncepcji interpretacyjnej i uzasadniających ją argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są\nlogicznie oraz konsekwentnie uporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń).\nKompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści\ni realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna.\nE. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim\nsąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych\nze sobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń).\nF. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność.\nStyl uznaje się za:\nstosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku\nwypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszcza się drobne, sporadyczne\nodstępstwa od stosowności.\nczęściowo stosowny dotyczy wypowiedzi, w której zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np.\nw wypowiedzi pojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka.\nMieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.\nniestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.\nG. Poprawność językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych,\nfleksyjnych i stylistycznych.\nBłąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu,\nw jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub\nskładniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy stylistyczne.\nI. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu)\noraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub\ninterpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja\nbłędów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.\nUSTALENIA DOTYCZĄCE BŁĘDÓW ORTOGRAFICZNYCH W PRACACH\nMATURALNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO\nKomisja Dydaktyczna Rady Języka Polskiego ustaliła, że podstawą podziału błędów\nortograficznych na błędy rażące i błędy drugorzędne są reguły ortograficzne. Do błędów\nortograficznych rażących zaliczono:\n- błędy w zakresie pisowni wyrazów z ó-u, rz-ż (w tym wyjątki od pisowni rz\npo spółgłoskach), ch-h;\n- błędy w zakresie pisowni nie z różnymi częściami mowy;\n- błędy pisowni zakończeń -ji, -ii, -i;\n- błędy w pisowni wielką i małą literą (z wyjątkiem pisowni przymiotników dzierżawczych);\n- błędy w zakresie pisowni cząstki -by z osobowymi formami czasownika;\n- błędy w zapisie przedrostków roz-, bez-, wes-, wz-, ws-;\n- błędy w pisowni nosówek (ą, ę) oraz połączeń om, on, em, en.\nPozostałe odstępstwa od reguł ortograficznych, w tym m.in.: pisownię wyrażeń\nprzyimkowych, dzielenie wyrazów przy przenoszeniu do nowej linii, pisownię zakończeń\n-ski, -cki, -dzki, -stwo, -wstwo; pisownię przedrostków z-, s-, ś-; pisownię -by z pozostałymi\nczęściami mowy postanowiono traktować jako błędy drugorzędne.\nUSTALENIA DOTYCZĄCE BŁĘDÓW INTERPUNKCYJNYCH W PRACACH\nMATURALNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO\n1. Rażące błędy interpunkcyjne:\na) postawienie jakiegokolwiek znaku interpunkcyjnego na początku wiersza\nb) brak znaku interpunkcyjnego (głównie: kropki, wykrzyknika, pytajnika) na końcu\nwypowiedzenia pojedynczego lub złożonego\nc) pominięcie przecinka w wypowiedzeniu złożonym, w którym części składowe są\npołączone bezpośrednio (On idzie do kina, ja zostaję w domu.)\nd) pominięcie przecinka w wypowiedzeniu złożonym podrzędnie - przed spójnikiem\n(również z przyimkiem), zaimkiem, a także przed częścią nadrzędną (Idź tam, dokąd\nci każą)\ne) pominięcie przecinka przed imiesłowem zakończonym na -ąc, -szy\nf) pominięcie pierwszego przecinka (lub obu) w wypowiedzeniu złożonym podrzędnie\nz częścią składową wplecioną (z tzw. zdaniem albo wyrażeniem wtrąconym) (Auto,\nktóre oglądał, było za drogie)\ng) w wypowiedzeniu złożonym współrzędnie - pominięcie przecinka przed spójnikami\nprzeciwstawnymi, wynikowymi, synonimicznymi (czyli włącznymi), np. ale, lecz, jednak,\nwięc, dlatego, czyli, to jest, to znaczy, a także postawienie przecinka przed spójnikami\nłącznymi, rozłącznymi, wyłączającymi, np. i, oraz, albo, lub, ani, ni. Te same przepisy\nobowiązują w wypowiedzeniu pojedynczym - między składnikami połączonymi\nspójnikami\nh) pominięcie przecinka w zdaniu złożonym porównawczym (Jest mądrzejszy, niż\nmyślałam.)\ni)\npostawienie dwukropka, przecinka lub średnika po skrócie, po którym należy postawić\nkropkę, także po takim skrócie, po którym kropki się nie stawia\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nj)\nbrak kropki po skrócie, po którym należy ją postawić, lub postawienie kropki po skrócie,\npo którym jej się nie stawia\nk) brak przecinka między jednorodnymi (równorzędnymi) składnikami (częściami zdania)\nszeregu, którego części składowe nie są połączone spójnikami, a także brak spójnika\nmiędzy składnikami powtórzonymi (Kupiła w sklepie mąkę, cukier i inne produkty)\nl)\nbrak dwukropka przed przytoczeniem cudzych lub własnych słów\nm) brak dwukropka przy wymienianiu tytułu dzieła, nazwy, terminu, jeżeli nie są one\nw tekście w inny sposób wyróżnione (np. kursywą lub cudzysłowem)\nn) brak myślnika (otwierającego i zamykającego), ujmującego wyrazy lub wypowiedzenia\nwtrącone. Uwaga: tę samą funkcję pełnia nawiasy albo przecinki\no) brak myślników (lub myślnika) wydzielających człony wtrącone w cytowany tekst oraz\ntekst odautorski w partiach dialogowych\np) brak cudzysłowu w tytułach publikacji, cytowanych wyrazach, zdaniach i wyrażeniach,\njeżeli nie są one wyróżnione inaczej (np. kursywą).\n2. Trzy błędy interpunkcyjne drugorzędne liczone są jako jeden błąd rażący.\nINFORMACJA O ZASADACH OCENIANIA PRAC Z JĘZYKA POLSKIEGO UCZNIÓW ZE\nSTWIERDZONYMI DYSFUNKCJAMI\nW pracy maturalnej z języka polskiego autorstwa zdającego, u którego stwierdzono dysleksję\ni dysortografię, nie należy uwzględniać w ocenie następujących błędów:\na) zmienionej kolejności liter w wyrazach,\nb) wstawionych dodatkowo liter w wyrazie, opuszczonych lub przestawionych liter,\nc) opuszczonego początku lub końca wyrazu,\nd) występowania w wyrazach głosek dźwięcznych zamiast bezdźwięcznych\ni odwrotnie,\ne) mylenia głosek „i” i „j”, głosek nosowych z końcówką fleksyjną, np.: ę-em, ą-om,\nf) mylenia przedrostków z przyimkami, np.: pode szły; błędnego zapisywania\nprzyimków z rzeczownikami i przysłówkami, np.: wklasie, zachwilę, napewno,\ng) niewłaściwego zapisu spółgłosek miękkich, np.: rosinie zamiast rośnie, skosiny\nzamiast skośny,\nh) błędnego stosowania lub niestosowania znaków interpunkcyjnych.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2020-czerwiec-matura-podstawowa/zad-14.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · czerwiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"}]}