{"paper":{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":14,"source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"1","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (0-1)\nNa podstawie tekstu podanym w tabeli wymiarom ludzkiej egzystencji przyporządkuj\nodpowiadające im sformułowania wybrane spośród A.-E. W każdym wierszu tabeli\nzaznacz po dwie prawidłowe odpowiedzi.\nWymiary ludzkiej egzystencji\nSformułowania\nModus bycia\nA\nB\nC\nD\nE\nModus posiadania\nA\nB\nC\nD\nE\nSformułowania\nA. konsumpcja\nB. przywiązanie do przedmiotów\nC. indywidualność\nD. samorozwój człowieka\nE. ewolucja","answer":null,"answer_text":"1.\nPoprawna odpowiedź\nModus bycia: C, D\nModus posiadania: A, B\n1 p. - za zaznaczenie dwóch\npoprawnych odpowiedzi\nw każdym wierszu tabeli.\n0 p. - za odpowiedź niepełną\nlub niepoprawną albo brak\nodpowiedzi.","solution":"1. F (Fałsz) - Tekst nie sugeruje, że przekonywanie służy wyłącznie dobrej sprawie. Autor wspomina o sposobach przekonywania „poprawnymi i niepoprawnymi” oraz o „pozornie nieodpartych wywodach”, co wskazuje, że przekonywanie może być wykorzystywane także w niewłaściwy sposób.\n\n2. P (Prawda) - Autor rozważa, dlaczego i po co przekonujemy, przytacza definicję Euzebiusza Słowackiego dotyczącą celów przekonywania (zmiana ocen, postaw, działań) oraz analizuje przekonywanie z prakseologicznego punktu widzenia.\n\n3. P (Prawda) - Autor pisze, że „słowa się zdewaluowały i coraz częściej słychać wezwania, że dość gadania i trzeba zacząć coś konkretnego robić”, co potwierdza, że powszechnie przyznaje się czynom prymat nad słowami.\n\n1 pkt - za trzy poprawne odpowiedzi. 0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"2","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (0-2)\n2.1. Na podstawie tekstu wyjaśnij, na czym polega różnica między dawnym\na współczesnym „modusem posiadania”.\n2.2. Czy według autorki tekstu można całkowicie uwolnić się od chęci posiadania?\nUzasadnij odpowiedź.\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"2.1\nPrzykładowe odpowiedzi\n\nDawniej człowiek szanował posiadane\ndobra/przedmioty, gdyż musiały mu one długo służyć,\na współcześnie nie musi ich szanować, ponieważ może\nje szybko zastąpić nowymi.\n\nW przeszłości człowiek był przywiązany do\nprzedmiotów, dzisiaj traktuje je jako wyznacznik\nswojego statusu.\n\nDawniej posiadanie przedmiotów przynosiło trwałą\nsatysfakcję, a dzisiaj satysfakcja jest przejściowa,\nzwiązana raczej z nabywaniem, niż z posiadaniem\n(koło konsumpcji).\n1 p. - za poprawne wyjaśnienie\nróżnicy między dawnym a\nwspółczesnym „modusem\nposiadania”.\n0 p. - za odpowiedź niepełną\nlub niepoprawną albo brak\nodpowiedzi.\n2.2\nPrzykładowa odpowiedź\nAutorka uważa, że we współczesnych czasach całkowite\nuwolnienie się od chęci posiadania jest trudne, gdyż\nposiadanie rzeczy materialnych sprawia, że człowiek czuje\nsię bezpiecznie, panuje nad swoim życiem, a utrata\npoczucia stabilizacji napawa go strachem.\n1 p. - za zgodne z tekstem\nokreślenie stanowiska\nautorki wraz\nz uzasadnieniem.\n0 p. - za odpowiedź niepełną\nlub niepoprawną albo brak\nodpowiedzi.","solution":"Z tekstu Pszczołowskiego nie wynika jednoznacznie, że przekonywanie jest rodzajem dialogu. Autor przedstawia przekonywanie jako działanie jednostronne, porównując je do obróbki materiału - osoba przekonująca jest sprawcą, a przekonywana tworzywem. W takim ujęciu nie mamy do czynienia z równorzędną wymianą myśli, lecz z oddziaływaniem jednej strony na drugą. Przekonywanie polega na kształtowaniu poglądów i postaw drugiej osoby, a nie na wzajemnej wymianie argumentów.\n\n1 pkt - za rozstrzygnięcie wraz z poprawnym uzasadnieniem. 0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\n\nZ tekstu Tadeusza Pszczołowskiego wynika, że przekonywanie jest rodzajem dialogu, bo odbywa się przy udziale co najmniej dwóch osób, tj. osoby przekonującej i przekonywanej. Obie w akcie komunikacji występują zarówno w roli nadawcy, jak i odbiorcy komunikatu.; Z tekstu T. Pszczołowskiego nie wynika, że przekonywanie to dialog. Za dialog uważamy komunikację między dwiema najczęściej równorzędnymi osobami, autor wykazuje, iż przekonywanie to działanie jednostronne, nie ma więc wymiany informacji, a jest jedynie interpretacja przez jedną stronę racji drugiej.; Z tekstu Tadeusza Pszczołowskiego nie wynika, że przekonywanie to rodzaj dialogu. Autor mówi o „wyrabianiu” odbiorcy komunikatu. Nie polega to na dyskusji, lecz na przekazywaniu informacji, aby zmienić zdanie odbiorcy.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"3","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (0-1)\nNa podstawie tekstu wymień po dwa czynniki ograniczające oraz umożliwiające\nsamorozwój człowieka.\nCzynniki ograniczające samorozwój:\nCzynniki umożliwiające samorozwój:","answer":null,"answer_text":"3.\nPrzykładowe odpowiedzi\nCzynniki ograniczające samorozwój:\n\nwewnętrzne bariery\n\nzewnętrzne normy\n\nograniczenia materialne/bytowe\nCzynniki umożliwiające samorozwój:\n\nwolność\n\nniezależność\n\nzdolność krytycznego rozumowania\n1 p. - za poprawne wymienienie\ndwóch czynników\nograniczających\nsamorozwój człowieka\noraz dwóch czynników\numożliwiających\nsamorozwój człowieka.\n0 p. - za odpowiedź niepełną\nlub niepoprawną albo brak\nodpowiedzi.\nUwaga.\nZalicza się odpowiedzi\nstanowiące przykład\nwewnętrznych barier,\nzewnętrznych norm\ni ograniczeń\nmaterialnych/bytowych.\nZasady oceniania rozwiązań zadań","solution":"B, C - Wyraz „prawdziwe” można zastąpić wyrazem „pewne” (B), ponieważ coś prawdziwego jest pewne, potwierdzone. Wyraz „prawdopodobne” można zastąpić wyrazem „możliwe” (C), ponieważ prawdopodobne zdarzenie to takie, które jest możliwe do zaistnienia.\n\n1 pkt - za poprawną odpowiedź. 0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"4","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (0-2)\nNa podstawie tekstu sformułuj dwa argumenty, którymi uzasadnisz pogląd Ericha\nFromma: nawet jeśli człowiekowi wydaje się, że coś posiada, to w istocie nie ma nic.\nArgument 1\nArgument 2","answer":null,"answer_text":"4.\nPrzykładowe odpowiedzi\n\nPosiadanie rzeczy jest bardzo krótkotrwałe, wartością\nstało się pozbywanie się przedmiotów i nabywanie\nnowych.\n\nPosiadanie daje pozorne poczucie wolności,\nniezależności i bezpieczeństwa, a w istocie ogranicza\nsamorozwój.\n\nCzłowiekowi wydaje się, że jest bogaty, silny,\nniezależny, a tak naprawdę ma tylko wewnętrzną\npustkę.\n\nBogactwo materialne często prowadzi do egoizmu,\nsamotności i ubóstwa duchowego.\n2 p. - za sformułowanie dwóch\npoprawnych argumentów.\n1 p. - za sformułowanie\njednego poprawnego\nargumentu.\n0 p. - za odpowiedź niepełną\nlub niepoprawną albo brak\nodpowiedzi.","solution":"**4.1.** Sformułowanie „urabianie ludzkiego tworzywa” oznacza kształtowanie przekonań, postaw i zachowań człowieka za pomocą przekonywania, argumentowania i dyskutowania. Autor porównuje ten proces do obróbki materiału - tak jak rzemieślnik nadaje kształt tworzywu, tak osoba przekonująca (np. nauczyciel, trener) wpływa na poglądy i postawy drugiego człowieka, dążąc do ich zmiany.\n\n1 pkt - za poprawną odpowiedź. 0 pkt - za odpowiedź niepoprawną albo brak odpowiedzi.\n\nTo sformułowanie oznacza kształtowanie przekonań, opinii i postawy człowieka, którego przekonuje się do swoich racji przy użyciu odpowiednich argumentów i zabiegów językowych.; To sformułowanie oznacza kształtowanie przez nauczyciela postawy ucznia; nauczyciel przekonuje go do swoich racji przy użyciu odpowiednich argumentów w procesie nauczania.; Przekonywanie człowieka do swoich racji, kształtowanie umysłu człowieka.\n\n**4.2.** Sformułowanie „ludzkie tworzywo” jest kontrowersyjne, ponieważ porównuje człowieka do martwej materii, co może być odebrane jako uprzedmiotowienie osoby ludzkiej. Słowo „tworzywo” kojarzy się z materiałem, który podlega obróbce, a nie z istotą myślącą. Jest jednak trafne, ponieważ oddaje istotę procesu przekonywania - człowiek pod wpływem argumentów zmienia swoje poglądy, postawy i zachowania, tak jak tworzywo zmienia kształt pod ręką rzemieślnika.\n\n1 pkt - za poprawne uzasadnienie uwzględniające zarówno kontrowersyjność, jak i trafność sformułowania. 0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\n\nAutor uznał to sformułowanie za kontrowersyjne, bo zazwyczaj słowa „tworzywo” używa się do opisywania przedmiotów martwych. Posłużenie się tym wyrazem jest jednak trafne, ponieważ osoba przekonująca, np. nauczyciel, trener - kształtuje postawy tych, których przekonuje do swoich argumentów, i wpływa na ich zachowania jak na plastyczną materię.; Autor uznał tak, ponieważ człowiek nie powinien być porównywany do tworzywa, czyli rzeczy materialnej. Człowiek jednak upodabnia się do tworzywa, gdyż można go tak samo zmieniać i przerabiać, by stał się taki, jak tego oczekiwaliśmy.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"5","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (0-1)\nUzupełnij tabelę. Obok podanych definicji wpisz odpowiadające im wyrazy pochodzenia\nobcego użyte w drugim akapicie tekstu, przy czym rzeczowniki zapisz w M. l.poj.,\na czasownik - w bezokoliczniku.\nWyraz obcy\nDefinicja\npozycja społeczna i zawodowa, położenie materialne\nrozwijać się, zmieniać się, przeobrażać się stopniowo\nwykorzystywanie dóbr i usług do zaspokojenia potrzeb\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"5.\nPoprawna odpowiedź\nWyraz obcy\nZnaczenie\nstatus\npozycja społeczna i zawodowa,\npołożenie materialne\newoluować\nrozwijać się, zmieniać się,\nprzeobrażać się stopniowo\nkonsumpcja\nwykorzystywanie dóbr i usług\ndo zaspokojenia potrzeb\n1 p. - za poprawne\nuzupełnienie trzech\nwierszy tabeli.\n0 p. - za odpowiedź niepełną\nlub niepoprawną albo brak\nodpowiedzi.","solution":"A - 4 (Zilustrowanie argumentu przykładem) - Zdanie to podaje konkretny przykład osoby, która zmieniła zdanie pod wpływem przekonywania, ilustrując tezę o człowieku jako tworzywie.\n\nB - 3 (Zapowiedź głównego tematu) - Pytanie retoryczne zapowiada nowy wątek rozważań dotyczący definicji i istoty przekonywania.\n\nC - 2 (Przedstawienie tezy) - Zdanie otwierające tekst formułuje główną tezę, że przekonywanie towarzyszy człowiekowi przez całe życie.\n\n1 pkt - za poprawne przyporządkowanie trzech funkcji. 0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"6","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (0-3)\n6.1. Podaj autora i tytuł utworu, z którego pochodzi podany fragment, oraz nazwisko\nbohatera wypowiadającego te słowa.\nMincle i zawsze Mincle! Dziś niech mnie porównają z Minclami. Sam jeden przez pół\nroku zarobiłem dziesięć razy więcej aniżeli dwa pokolenia Minclów przez pół wieku. Na\nzdobycie tego, com ja zdobył pomiędzy kulą, nożem i tyfusem, tysiąc Minclów musiałoby się\npocić w swoich sklepikach i szlafmycach. Teraz już wiem, ilu jestem wart Minclów, i jak mi\nBóg miły, dla podobnego rezultatu drugi raz powtórzyłbym moją grę! Wolę obawiać się\nbankructwa i śmierci, aniżeli wdzięczyć się do tych, którzy kupią u mnie parasol, albo padać\ndo nóg tym, którzy w moim sklepie raczą zaopatrywać się w waterklozety2…\nAutor:\nTytuł:\nNazwisko bohatera wypowiadającego powyższe słowa:\n6.2. Czy dla bohatera wypowiadającego powyższe słowa ważniejszy był „modus bycia”,\nczy - „modus posiadania”? Uzasadnij swoją odpowiedź na podstawie podanego\nfragmentu oraz znajomości całego utworu.\n2 Waterklozet (ang. water closet) - przestarz. ubikacja z urządzeniem do spłukiwania muszli wodą z rezerwuaru.\nMPO_1P\nTekst do zadań 7.-12.\nKazimierz Wolny-Zmorzyński, Wojciech Furman, Jerzy Snopek\nDziennikarstwo a literatura w XX i XXI wieku\nZa sprawą telewizji i internetu każdy zdobywa podstawowe informacje o otaczającej go\nrzeczywistości. Nie musi się trudzić, by poznać nawet odległe krainy. Siedzi przed telewizorem\ni biernie przyjmuje wszystko, co dostanie od swego nadawcy. Ma wrażenie, że uczestniczy\nw różnych spektaklach czy wydarzeniach, bagatelnych lub niezwykłych. […] Problem w tym,\nże po obejrzeniu danego programu nie potrafi opowiedzieć, co widział, ponieważ brakuje mu\nsłów, nie umie nazwać podstawowych rzeczy, bo nie skupił się na nich w czasie emisji danego\nprogramu - inaczej niż nad książką, która skłania do refleksji i uczy słownictwa. Ale czy to\nproblem dziennikarza? Dla dziennikarza ważne jest to, że zainteresował odbiorcę danym\nprogramem w telewizji, audycją w radiu, artykułem w prasie. A zainteresował dlatego, że\ndobrze przedstawił i ujął temat zgodnie z zasadami poetyki gatunków dziennikarskich, którym\ntakże podstawy dała literatura.\nDziennikarz, który chce zrobić wrażenie na odbiorcy, wraca do źródeł dziennikarstwa,\na więc do literatury, ponieważ to literatura daje mu ogromny wachlarz możliwości mówienia\no rzeczywistości. Prasa i radio przyzwyczaiły odbiorców do wysiłku intelektualnego, ale\ntelewizja i internet wydają się z […] tego wysiłku zwalniać. Dziennikarze jednak nie\nzapominają o sile literatury i jej wpływie na rozwój najbardziej współczesnego dziennikarstwa.\nArystotelesowskie sposoby wywoływania napięcia dzięki stosowaniu narracji dramatycznej\nzachowały aktualność do dzisiaj, podobnie jak platońskie wyhamowywanie akcji skłaniające\ndo refleksji. Połączone i zastosowane w dziennikarstwie te dwie techniki narracji - zarówno\nw informacji, jak i w publicystyce - dają zadowalające i zaskakujące efekty. Dzięki chwytom\nliterackim (m.in. plastycznemu opowiadaniu o rzeczywistości i wywoływaniu emocji),\nstosowanym w różnych gatunkach dziennikarskich, dziennikarstwo staje się bliższe adresatowi,\nbo nie ma innego sposobu trafiania do jego wyobraźni niż obrazowe, literackie, ale bez\nstosowania fikcji, przedstawienie problemu, nazywanie i odtwarzanie emocji bohaterów, które\nz kolei wpływa na uczucia odbiorcy. […]\nGranice dziennikarstwa i literatury są płynne. Dziennikarstwo to nie tylko informowanie\no otaczającej rzeczywistości. To także wpływanie na odbiorcę, mówienie o jego świecie,\nproblemach, życiu codziennym, językiem klarownym, ale obrazowym i bez użycia fikcji.\nLiteratura to także pokazywanie codzienności, obrazowanie, język klarowny, ale w większości\nprzypadków odmienny od języka codziennego: z nadmiarem metafor, aluzji, a przede\nwszystkim fikcja. W dziennikarstwie także stosowane są podteksty i niedomówienia, nie tylko\nw gatunkach pisanych, ale również w materiałach radiowych i telewizyjnych, jak choćby\nfunkcja milczenia w radiu i stosowanie ciszy w telewizji.\nDziennikarza - podobnie jak literata - inspiruje otaczająca rzeczywistość. Dziennikarz\nwymyśla różne tematy, ale jeśli chce o nich powiedzieć, musi szybko znaleźć w realnym\nświecie konkretne przykłady na potwierdzenie tego, co wymyślił. Urozmaica przekaz,\nwykorzystując ciekawe literackie rozwiązania. Literatowi wystarczy, że ograniczy się do\nswojej wyobraźni, ale zależy mu także na urealnieniu fabuły, dlatego posiłkuje się metodami\ni formami dziennikarskimi (cytuje wprawdzie sfingowane dokumenty czy fragmenty\nwspomnień lub dzienników, listów czy zamieszcza autentyczne zdjęcia lub urywki artykułów\nprasowych) […]. Chce za wszelką cenę przekonać czytelnika, że to, o czym mówi, wydarzyło\nsię naprawdę - ponieważ zależy mu na zbliżeniu problemów bohaterów fikcyjnych do\nbohaterów realnych.\nNa podstawie: Kazimierz Wolny-Zmorzyński, Wojciech Furman, Jerzy Snopek, Słowo wstępne,\n[w:] tychże [red.], Dziennikarstwo a literatura w XX i XXI wieku, Warszawa 2011.\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"4\nBrak błędów\nrzeczowych\n6\nKompozycja\nfunkcjonalna\n2\nlub\n4\nStyl\nstosowny\n6\nlub nieliczne\nbłędy\n4\npoprawny\nlub nieliczne","solution":"A i D - Język tekstu Pszczołowskiego charakteryzuje się słownictwem wyrażającym ocenę (np. „poprawnymi i niepoprawnymi”, „pozornie nieodpartym wywodom”) oraz stosowaniem wyliczeń (np. wyliczenie zawodów związanych z przekonywaniem, wyliczenie sytuacji, w których przekonujemy).\n\n1 pkt - za poprawne wskazanie dwóch cech języka tekstu. 0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi. Jeżeli zdający zaznaczy trzy lub więcej odpowiedzi, w tym dwie poprawne, to otrzymuje 0 punktów.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"7","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (0-1)\nZ podanych pytań A.-F. wybierz te, na które odpowiedzi dają wskazane akapity tekstu,\ni wpisz do tabeli oznaczenia literowe tych pytań. Każdemu akapitowi przyporządkuj\njedno pytanie.\nA. Czy literatura jest samodzielną dziedziną sztuki?\nB. Dlaczego widzowi trudno zrelacjonować przekaz audiowizualny?\nC. Jak literatura kształtuje umiejętności językowe czytelników?\nD. Jakie literackie techniki narracyjne wykorzystuje dziennikarstwo?\nE. W jaki sposób literaci i dziennikarze wykorzystują rzeczywistość?\nF. Co odróżnia język telewizji i internetu od języka literatury?\nAkapit\nPytanie\n1.\n2.\n4.","answer":"B, D, E","answer_text":"7.\nPoprawna odpowiedź\n1. B.\n2. D.\n4. E.\n1 p. - za poprawne\nprzyporządkowanie trzech\npytań.\n0 p. - za odpowiedź niepełną\nlub niepoprawną albo brak\nodpowiedzi.","solution":"**7.1.** Autor: Adam Mickiewicz\nTytuł: Pan Tadeusz\n\n1 pkt - za poprawne podanie autora i tytułu utworu. 0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi. Uznaje się odpowiedzi A. Mickiewicz, Mickiewicz. Pomyłka w imieniu lub nazwisku skutkuje przyznaniem 0 punktów.\n\n**7.2.** Gerwazy (Klucznik) w przytoczonym fragmencie Pana Tadeusza stosuje różne techniki perswazji, aby przekonać szlachtę dobrzyńską do działania. Posługuje się pytaniami retorycznymi („Nieprawdaż?”), które wymuszają zgodę słuchaczy. Powołuje się na autorytety - księdza Robaka i zbliżającą się wojnę cesarza francuskiego. Odwołuje się do wyższych wartości - walki o Rzeczpospolitą. Upraszcza sytuację, przedstawiając ją jako oczywistą. W kontekście tekstu Pszczołowskiego Gerwazy jest sprawcą, który urabia ludzkie tworzywo - kształtuje postawy szlachty zgodnie ze swoim zamiarem. Skutkiem jego przemówienia był zajazd na Sopliców - szlachta dała się przekonać i podjęła działanie.\n\n2 pkt - za wyjaśnienie sposobu oddziaływania Gerwazego na słuchaczy oraz wskazanie skutku jego działań na podstawie: podanego fragmentu, całego utworu Adama Mickiewicza oraz tekstu Tadeusza Pszczołowskiego. 1 pkt - za wyjaśnienie sposobu oddziaływania Gerwazego na słuchaczy na podstawie podanego fragmentu Pana Tadeusza. 0 pkt - za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi.\n\nTadeusz Pszczołowski zwraca uwagę na właściwy dobór argumentów i środków retorycznych służących przekonywaniu ludzi do swoich racji. Również Gerwazy miał świadomość przydatności perswazji. Potrafił nakłonić szlachtę dobrzyńską do działania, np. wykorzystał pytania retoryczne, powołał się na autorytet Księdza Robaka oraz Napoleona, odwołał się w argumentacji do wyższego celu, czyli walki o niepodległość Polski. Konsekwencją przemówki Klucznika był najazd na dworek Sopliców.; Gerwazy w podanym fragmencie Pana Tadeusza nakłania szlachtę do zajazdu na Sopliców. W swojej przemówce stosuje chwyty językowe, np. wykrzyknienia, zwroty do adresatów i pytania retoryczne, które mają przekonać słuchaczy do jego racji. Stara się w ten sposób kształtować ich postawę. Odnosi niewątpliwy sukces, ponieważ wszyscy ruszają „na Soplicę”.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"8","points":1,"ptype":"true_false","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (0-1)\nOceń prawdziwość podanych stwierdzeń odnoszących się do tekstu. Zaznacz P, jeśli\nstwierdzenie jest prawdziwe, albo F - jeśli jest fałszywe.\n1.\nDziennikarze starają się wpływać na odbiorców i kształtują ich sposób\npostrzegania świata.\nP\nF\n2.\nDziennikarstwo naśladuje literaturę, aby uniknąć odwoływania się do\nwyobraźni odbiorcy.\nP\nF\n3.\nW odróżnieniu od tekstów dziennikarskich, w utworach literackich nie\nsą stosowane podteksty i niedomówienia.\nP\nF","answer":null,"answer_text":"8.\nPoprawna odpowiedź\n1. PRAWDA\n2. FAŁSZ\n3. FAŁSZ\n1 p. - za trzy poprawne\nodpowiedzi.\n0 p. - za odpowiedź niepełną\nlub niepoprawną albo brak\nodpowiedzi.\nZasady oceniania rozwiązań zadań","solution":"Wciąż na nowo trzeba się nam uczyć myślenia, ponieważ - jak wykazuje Tischner za Heideggerem - nauka i technika, choć rozwijają się dynamicznie, jedynie kalkulują i kombinują, nie podejmując głębokiej refleksji nad sensem życia i prawdziwymi wartościami. Skutki nieprzemyslanych decyzji ekonomii i polityki świadczą o bezmyślności współczesnego świata, dlatego myślenie - rozumiane jako pogłębiona refleksja filozoficzna - pozostaje naszą nadzieją i wymaga ciągłego doskonalenia.\n\n1 pkt - za poprawne sformułowanie argumentu. 0 pkt - za odpowiedź niepoprawną albo brak odpowiedzi.\n\nWciąż na nowo trzeba się nam uczyć myślenia, ponieważ ono jest istotą człowieczeństwa.; Trzeba się uczyć myślenia na nowo, ponieważ zmienia się otaczający nas świat.; Wciąż na nowo trzeba się nam uczyć myślenia, aby unikać błędów i poznawać nowe aspekty życia.; Wciąż na nowo trzeba się nam uczyć myślenia, ponieważ myślenie pozostaje naszą nadzieją na zrozumienie sensu istnienia człowieka i świata, który się zmienia.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"9","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (0-2)\nNa podstawie tekstu sformułuj dwa argumenty potwierdzające tezę autorów, że granice\ndziennikarstwa i literatury są płynne.\nArgument 1\nArgument 2\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"9.\nPrzykładowe odpowiedzi\n\nGranice między dziennikarstwem a literaturą się\nzacierają, ponieważ dziennikarze i literaci korzystają\nz tych samych środków tworzenia tekstów, sposobów\nobrazowania, technik literackich.\n\nInformacje i inspiracje zarówno dla twórcy literatury,\njak i dziennikarza są wspólne, np. codzienność, ważne\nprzeżycia, zdarzenia, co powoduje, że granice między\nobydwoma dziedzinami twórczości są nieostre.\n\nDziennikarstwo wzoruje się na literaturze, w wyniku\nczego zacierają się granice między nimi.\n\nDziennikarstwo i literatura są powiązane ze światem\nrzeczywistym.\n2 p. - za poprawne\nsformułowanie dwóch\nargumentów.\n1 p. - za poprawne\nsformułowanie jednego\nargumentu.\n0 p. - za odpowiedź niepełną\nlub niepoprawną albo brak\nodpowiedzi.\n10.\nPrzykładowe odpowiedzi\nZagrożenie 1. Zawężenie zakresu słownictwa u odbiorców.\nUzasadnienie:\nOglądanie telewizji i korzystanie z internetu powoduje, że\nczłowiek rzadziej czyta książki, przez co ma wąski zasób\nsłownictwa.\nZagrożenie 2. Obniżenie poziomu krytycznej refleksji\nu odbiorców zwiększające podatność na manipulację.\nUzasadnienie:\nBierność w odbiorze przekazu dziennikarskiego, który\npodaje gotowe, atrakcyjne obrazy, pociąga za sobą\nbezkrytyczne przyjmowanie wszystkiego i nieumiejętność\nkrytycznej oceny przekazów.\n2 p. - za zgodne z tekstem\npodanie dwóch zagrożeń\ni uzasadnienie każdego\nz nich.\n1 p. - za zgodne z tekstem\npodanie jednego\nzagrożenia i uzasadnienie\nodpowiedzi.\n0 p. - za odpowiedź niepełną\nlub niepoprawną albo brak\nodpowiedzi.","solution":"Zdaniem Tischnera podobieństwo między matką a filozofem polega na tym, że oboje prowadzą człowieka do samodzielności. Tak jak matka trzyma dziecko za rękę, ucząc je chodzić, aż ono odkryje, że może samo - tak filozof prowadzi początkującego myśliciela, pokazując mu, jak myśleć, aż ten będzie potrafił robić to samodzielnie.\n\n1 pkt - za odpowiedź zawierającą analogię między matką i filozofem w prowadzeniu człowieka do samodzielności. 0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\n\nTak jak kiedyś matka uczyła dziecko chodzić, nim mogło to robić samodzielnie, tak ludzie powinni uczyć się od filozofów, by móc samodzielnie myśleć.; Podobieństwo między matką a filozofem polega na płynącej od nich nauce. Obserwując i naśladując ich czyny, możemy odkryć w sobie nowe umiejętności.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"10","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (0-2)\nNa podstawie 1. i 2. akapitu tekstu podaj dwa zagrożenia dla odbiorców współczesnych\nmediów, jakie niesie ze sobą korzystanie z telewizji i internetu. Uzasadnij, dlaczego\nwedług autorów tekstu są to zagrożenia.\nZagrożenie 1\nUzasadnienie:\nZagrożenie 2\nUzasadnienie:","answer":null,"answer_text":"10 lipca 2020 r.\nWarszawa 2020\nUwaga: akceptowane są wszystkie odpowiedzi merytorycznie poprawne spełniające warunki\nzadania.\nNr\nzadania\nPoprawne odpowiedzi\nSchemat punktowania","solution":"Argument 1: Nauka i technika, choć osiągnęły ogromny postęp, jedynie kombinują i kalkulują, nie podejmując refleksji nad fundamentalnymi kwestiami - nie wiedzą, po co chcą panować nad przyrodą, jaki sens ma życie i co jest dla człowieka rzetelną wartością. Zdanie Heideggera jest więc „policzkiem”, bo podważa przekonanie o racjonalności współczesnej cywilizacji.\n\nArgument 2: Ludzie nazywają siebie intelektualistami, lecz spory, które prowadzą, a zwłaszcza sposób ich prowadzenia, świadczą o bezmyślności. Zdanie Heideggera uderza w poczucie wyższości intelektualnej współczesnych ludzi, ukazując przepaść między ich mniemaniem o sobie a rzeczywistością.\n\n2 pkt - za sformułowanie dwóch poprawnych argumentów. 1 pkt - za sformułowanie jednego poprawnego argumentu. 0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.\n\nNauka i technika pozbawione są refleksji nad wartościami i sensem życia, dlatego według Tischnera są bezmyślne.; Nauka i technika opierają się przede wszystkim na wyliczeniach, nie towarzyszy im pogłębiona refleksja, np. etyczna lub egzystencjalna.; Ludzie uważają się za intelektualistów, którzy toczą uczone spory, a według Tischnera są one prowadzone niewłaściwie i bezmyślnie.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/11","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"11","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 11. (0-1)\nNa podstawie tekstu określ, w jaki sposób pisarze tworzą iluzję rzeczywistości.","answer":null,"answer_text":"11.\nPoprawna odpowiedź\nPisarze tworzą iluzję dzięki np.:\n\nwprowadzaniu elementów plastycznego obrazowania;\n\nukazywaniu emocji bohaterów oddziałujących/\nrozbudzających emocje u odbiorców;\n\ntworzeniu dzieł odwołujących się do otaczającej\nrzeczywistości;\n\ntworzeniu urealnionej fabuły dzięki wprowadzeniu niby\nrzeczywistych dokumentów, listów, zapisków\nw dziennikach i pamiętnikach.\n1 p. - za poprawne określenie\nsposobu tworzenia przez\npisarzy iluzji\nrzeczywistości.\n0 p. - odpowiedź niepoprawna\nalbo brak odpowiedzi.\nUwaga.\nWystarczy, że zdający poda\njeden zgodny z tekstem sposób\ntworzenia przez pisarzy iluzji\nrzeczywistości.","solution":"B, 1 - Główną cechą stylu tekstu Tischnera jest ekspresywność, uzyskana dzięki użyciu zdań pytających (np. „Jak to nie myślimy?!”, „Czy nauka nie stworzyła techniki?”), zdań wykrzyknikowych oraz wykorzystaniu elementów języka potocznego (np. „policzek wymierzony”, „kłuje w oczy”).\n\n1 pkt - za poprawną odpowiedź. 0 pkt - za odpowiedź niepełną lub niepoprawną albo brak odpowiedzi.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/12","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"12","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 12. (0-3)\nNapisz streszczenie tekstu liczące 40-60 wyrazów.\nMPO_1P","answer":null,"answer_text":"12.\nPrzykładowa odpowiedź\nAutorzy artykułu dokonują porównania dziennikarstwa\ni literatury w XX i XXI wieku. Wskazują podstawowe\npodobieństwa i różnice między obydwoma dziedzinami\ntwórczości, zwracając uwagę na wzajemne oddziaływanie\nobu dyscyplin. Interesują ich również funkcje, jakie pisarz\ni dziennikarz spełniają w zakresie oddziaływania na\nodbiorców. Autorzy podkreślają przy tym znaczący wpływ\nliteratury na powstanie i rozwój dziennikarstwa.\n3 p. - ze streszczenia wynika,\njaki jest temat tekstu i co na\nten temat powiedziano w\ntekście; adekwatny poziom\nuogólnienia; streszczenie\nlogicznie spójne; właściwa\nliczba słów.\n2 p. - ze streszczenia wynika,\njaki jest temat tekstu i co na\nten temat powiedziano w\ntekście; ALE zaburzenia\ndotyczące poziomu\nuogólnienia LUB logicznej\nspójności streszczenia.\n1 p. - ze streszczenia wynika,\njaki jest temat tekstu i co na\nten temat powiedziano\nw tekście; ALE zaburzenia\ndotyczące poziomu\nuogólnienia ORAZ logicznej\nspójności streszczenia.\n0 p. - inna odpowiedź lub brak\nodpowiedzi.\nRazem:\n20\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZadanie 14. (0-50)\nTemat 1. Jak na postępowanie człowieka wpływa jego wyobrażenie o otaczającej go\nrzeczywistości? Rozważ problem i uzasadnij swoje zdanie, odwołując się do\nfragmentu Pana Tadeusza Adama Mickiewicza, całego utworu oraz do\nwybranego tekstu kultury. Twoja praca powinna liczyć co najmniej\n250 wyrazów.\nWskazówki do tematu nr 1.\n\nTeza musi być zgodna z poleceniem, fragmentem tekstu, odniesieniem do całości utworu\noraz z przywołanym tekstem kultury.\n\nUzasadnienie powinno wynikać z interpretacji załączonego fragmentu, odwołania do\nPana Tadeusza i innego tekstu kultury, a odwołania te muszą być funkcjonalne dla\nargumentacji, nie mogą być prostym streszczeniem.\n\nW\nprzypadku\nPana\nTadeusza\ni\ninnych\nutworów\noznaczonych\ngwiazdką\nw podstawie programowej błąd rzeczowy może mieć charakter błędu kardynalnego.\nKryteria oceny rozprawki\nA\nSformułowanie\nstanowiska\nwobec\nproblemu\npodanego\nw poleceniu\nB\nUzasadnienie\nstanowiska\nC\nPoprawność\nrzeczowa\nD\nZamysł\nkompozycyjny\nE\nSpójność\nlokalna\nF\nStyl tekstu\nG\nPoprawność\njęzykowa\nH\nPoprawność\nzapisu\n6\nStanowisko jest\nadekwatne\ndo problemu\npodanego\nw poleceniu\n18\nUzasadnienie\ntrafne,\nszerokie\ni pogłębione\n4\nBrak błędów\nrzeczowych\n6\nKompozycja\nfunkcjonalna\n2\nPełna\nspójność\nwypowiedzi\nlub\nnieznaczne\nzaburzenia\nspójności\n4\nStyl\nstosowny\n6\nBrak błędów\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n4\nZapis\nw pełni\npoprawny\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n12\nUzasadnienie\ntrafne\ni szerokie\n3\nStanowisko jest\nczęściowo\nadekwatne\ndo problemu\npodanego\nw poleceniu\n8\nUzasadnienie\ntrafne,\nale wąskie\n2\nNie więcej\nniż jeden\nbłąd\nrzeczowy\n3\nZaburzenia\nfunkcjonalności\nkompozycji\n1\nZnaczne\nzaburzenia\nspójności\n2\nStyl\nczęściowo\nstosowny\n3\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n2\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n4\nUzasadnienie\nczęściowe\n0\nStanowisko jest\nnieadekwatne\nlub brak\nstanowiska\n0\nBrak\nuzasadnienia\nstanowiska\n0\nBłędy\nrzeczowe\n0\nBrak zamysłu\nkompozycyjnego\n0\nWypowiedź\nniespójna\n0\nStyl\nniestosowny\n0\nLiczne błędy\nrażące\n0\nLiczne błędy\nrażące\nUWAGA\nJeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B - 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C.\nPojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę - zdający otrzymuje 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nObjaśnienia dotyczące kryteriów oceny rozprawki\nA. Sformułowanie stanowiska (np. w postaci tezy lub hipotezy). Zdający powinien zrozumieć problem postawiony w poleceniu i sformułować\nstanowisko będące rozwiązaniem problemu. Stanowisko jest oceniane ze względu na to, czy jest udaną próbą rozwiązania problemu.\nAdekwatność to odpowiedniość (zgodność, współmierność) stanowiska i problemu (zdający może się zgodzić, nie zgodzić, zachować\npostawę ambiwalentną wobec istoty problemu).\nSformułowanie stanowiska będącego częściowo udaną próbą odpowiedzi problemu jest skutkiem niepełnego zrozumienia problemu lub\nniepełnego zrozumienia tekstu.\nWypowiedź argumentacyjna, w której brak stanowiska, może zawierać jedynie streszczenie tekstu, biografię autora itp. lub rozwijać myśli\nniezwiązane z poleceniem.\nSformułowanie stanowiska nie musi stanowić wyodrębnionej części rozprawki.\nB. Uzasadnienie stanowiska jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne, czy jest szerokie i czy jest pogłębione.\nUzasadnienie nie musi być graficznie wyodrębnioną częścią rozprawki.\nUzasadnienie:\n\npogłębione to uzasadnienie, w którym zdający wnikliwie odniósł się w rozwinięciu do wszystkich elementów polecenia,\n\ntrafne zawiera logicznie poprawne argumenty (czyli stwierdzenia poparte przykładami) za przyjętym rozwiązaniem problemu.\nSzerokość uzasadnienia ocenia się na podstawie tego, czy zdający w swojej wypowiedzi odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu.\nUzasadnienie jest:\n\nszerokie, jeśli zdający trafnie odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu,\n\nwąskie, jeśli zdający trafnie odniósł się tylko do niektórych elementów wskazanych w poleceniu (np. nie odniósł się do podanego w zadaniu\ntekstu lub nie przywołał innego tekstu kultury),\n\nczęściowe, jeżeli (a) niektórych argumentów nie można uznać za logicznie poprawne wobec przyjętego stanowiska lub (b) niektóre\nargumenty są niepoparte przykładami, lub (c) niektóre argumenty są wzajemnie sprzeczne.\nWypowiedź argumentacyjna, w której brak uzasadnienia, nie zawiera logicznie poprawnych argumentów za przyjętym rozwiązaniem problemu\nlub rozwija myśli niezwiązane ze stanowiskiem.\nC. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych lub datach) niewpływające na\nuzasadnienie stanowiska wobec problemu uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe.\nBłąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu\ninterpretacyjnego przywołanego przez zdającego.\nD. Kompozycja oceniana jest ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z gatunkiem wypowiedzi. Należy\nwziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione - językowo i graficznie - części pracy oraz akapity niezbędne dla jasnego przedstawienia\nstanowiska i uzasadniających je argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są logicznie oraz konsekwentnie uporządkowane (bez\nluk i zbędnych powtórzeń).\nKompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści\ni realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna.\nE. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim\nsąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze\nsobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń).\nF. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność.\nStyl uznaje się za:\n\nstosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku\nwypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszczalne są drobne, sporadyczne\nodstępstwa od stosowności,\n\nczęściowo stosowny, jeśli w wypowiedzi zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np. w wypowiedzi\npojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka.\nMieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.\n\nniestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.\nG. Poprawność językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych,\nfleksyjnych i stylistycznych.\nBłąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu,\nw jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub\nskładniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy stylistyczne.\nH. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu)\noraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub\ninterpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja\nbłędów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTemat 2. Zinterpretuj podany utwór. Postaw tezę interpretacyjną i ją uzasadnij. Twoja\npraca powinna liczyć co najmniej 250 wyrazów.\nWskazówki do tematu 2.\n\nKoncepcja interpretacyjna zdającego musi być widoczna w pracy, choć nie musi być\nwyrażona w formie tezy, może wynikać pośrednio z wywodu.\n\nPrzywołany przez zdającego kontekst powinien być sfunkcjonalizowany (nawiązujący do\ntekstu i pogłębiający koncepcję interpretacyjną). Nie wystarczy samo wskazanie lub\nhasłowe odwołanie się do niego.\n\nProste odczytanie (parafrazowanie, streszczanie) utworu nie jest jego interpretacją.\nKryteria oceny interpretacji utworu poetyckiego\nA\nKoncepcja\ninterpretacyjna\nB\nUzasadnienie\ntezy\ninterpretacyjnej\nC\nPoprawnoś\nć rzeczowa\nD\nZamysł\nkompozycyjny\nE\nSpójność\nlokalna\nF\nStyl tekstu\nG\nPoprawność\njęzykowa\nH\nPoprawność\nzapisu\n9\nKoncepcja\nniesprzeczna\nz utworem,\nspójna\ni obejmująca\nsensy\nniedosłowne\n15\nUzasadnienie\ntrafne\ni pogłębione\n4\nBrak błędów\nrzeczowych\n6\nKompozycja\nfunkcjonalna\n2\nPełna\nspójność\nwypowiedzi\nlub\nnieznaczne\nzaburzenia\nspójności\n4\nStyl\nstosowny\n6\nBrak błędów\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n4\nZapis\nw pełni\npoprawny\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n6\nKoncepcja\nniesprzeczna\nz utworem,\nale niespójna\ni/lub obejmująca\nw większości\nznaczenia\ndosłowne\n10\nUzasadnienie\ntrafne, ale\nniepogłębione\n2\nNie więcej\nniż jeden\nbłąd\nrzeczowy\n3\nZaburzenia\nfunkcjonalności\nkompozycji\n1\nZnaczne\nzaburzenia\nspójności\n2\nStyl\nczęściowo\nstosowny\n3\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n2\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n3\nKoncepcja\nczęściowo\nsprzeczna\nz utworem\n5\nUzasadnienie\nczęściowo\ntrafne\n0\nBrak koncepcji\nlub koncepcja\ncałkowicie\nsprzeczna\nz utworem\n0\nBrak trafnych\nargumentów\nuzasadniających\ninterpretację\n0\nBłędy\nrzeczowe\n0\nBrak zamysłu\nkompozycyjneg\no\n0\nWypowiedź\nniespójna\n0\nStyl\nniestosowny\n0\nLiczne błędy\nrażące\n0\nLiczne błędy\nrażące\nUWAGA\nJeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B - 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C.\nPojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę - zdający otrzymuje 0 punktów\nObjaśnienia dotyczące kryteriów oceny interpretacji utworu poetyckiego\nA. Koncepcja interpretacyjna jest efektem poszukiwania przez zdającego całościowego sensu utworu, tzn. jest pomysłem na jego odczytanie\n(wyrażonym np. w postaci tezy lub hipotezy interpretacyjnej). Ocenia się ją ze względu na to, czy jest niesprzeczna z utworem i czy jest spójna,\na także czy zdający dociera do sensów niedosłownych interpretowanego utworu, czy czyta go jedynie na poziomie dosłownym.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKoncepcja może być:\n\nczęściowo sprzeczna z utworem, jeśli jedynie we fragmentach (lub fragmencie) znajduje potwierdzenie w tekście.\n\ncałkowicie sprzeczna z utworem, jeśli nawet we fragmentach (lub fragmencie) nie znajduje potwierdzenia w tekście.\n\nspójna, gdy obejmuje i łączy w całość odszukane przez piszącego sensy utworu.\n\nniespójna, gdy jest fragmentaryczna, tzn. rekonstruuje pojedyncze sensy cząstkowe (np. z poszczególnych strof tekstu) bez wskazania\ncałościowego sensu utworu, oraz gdy zawiera luźno powiązane, niepowiązane lub wzajemnie wykluczające się odczytania sensu utworu\n(niesprzeczne z interpretowanym utworem).\nBrak koncepcji to brak śladów poszukiwania sensu utworu (całościowego i/lub sensów cząstkowych) - praca nie jest interpretacją,\na np. streszczeniem. Koncepcja interpretacyjna nie musi stanowić wyodrębnionej części pracy, może wynikać z jej całościowej wymowy.\nB. Uzasadnienie interpretacji jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne i czy jest pogłębione.\nUzasadnienie może być:\n\ntrafne, jeśli zawiera wyłącznie powiązane z tekstem argumenty za odczytaniem sensu utworu. Argumenty muszą wynikać\nze sfunkcjonalizowanej analizy, to znaczy wywodzić się z formy lub/i treści tekstu.\n\nczęściowo trafne, jeśli w pracy - oprócz argumentów niepowiązanych z tekstem lub/i niewynikających ze sfunkcjonalizowanej analizy -\nzostał sformułowany przynajmniej jeden argument powiązany z tekstem i wynikający ze sfunkcjonalizowanej analizy.\n\npogłębione, jeśli znajduje potwierdzenie nie tylko w tekście, ale także w kontekstach (np. biograficznym, historycznoliterackim, filozoficznym,\nkulturowym). Uczeń powinien choć częściowo rozwinąć przywołany kontekst, aby uzasadnić jego pojawienie się.\n\nniepogłębione, gdy zdający przywołuje argumenty tylko z tekstu albo tylko z kontekstu. Wszystkie argumenty muszą być\nsfunkcjonalizowane.\nC. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych lub datach) niewpływające na\nkoncepcję interpretacyjną uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe.\nBłąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu\ninterpretacyjnego przywołanego przez zdającego.\nD. Kompozycja jest oceniana ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z wybranym przez ucznia\ngatunkiem wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione - językowo i graficznie - części pracy oraz akapity\nniezbędne dla jasnego przedstawienia koncepcji interpretacyjnej i uzasadniających ją argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są\nlogicznie oraz konsekwentnie uporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń).\nKompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści\ni realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna.\nE. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim\nsąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych\nze sobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń).\nF. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność.\nStyl uznaje się za:\n\nstosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku\nwypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszcza się drobne, sporadyczne\nodstępstwa od stosowności.\n\nczęściowo stosowny dotyczy wypowiedzi, w której zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np.\nw wypowiedzi pojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka.\nMieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.\n\nniestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.\nG. Poprawność językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych,\nfleksyjnych i stylistycznych.\nBłąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu,\nw jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub\nskładniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy stylistyczne.\nI. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu)\noraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub\ninterpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja\nbłędów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.\nUSTALENIA DOTYCZĄCE BŁĘDÓW ORTOGRAFICZNYCH W PRACACH\nMATURALNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO\nKomisja Dydaktyczna Rady Języka Polskiego ustaliła, że podstawą podziału błędów\nortograficznych na błędy rażące i błędy drugorzędne są reguły ortograficzne. Do błędów\nortograficznych rażących zaliczono:\n- błędy w zakresie pisowni wyrazów z ó-u, rz-ż (w tym wyjątki od pisowni rz\npo spółgłoskach), ch-h;\n- błędy w zakresie pisowni nie z różnymi częściami mowy;\n- błędy pisowni zakończeń -ji, -ii, -i;\n- błędy w pisowni wielką i małą literą (z wyjątkiem pisowni przymiotników dzierżawczych);\n- błędy w zakresie pisowni cząstki -by z osobowymi formami czasownika;\n- błędy w zapisie przedrostków roz-, bez-, wes-, wz-, ws-;\n- błędy w pisowni nosówek (ą, ę) oraz połączeń om, on, em, en.\nPozostałe odstępstwa od reguł ortograficznych, w tym m.in.: pisownię wyrażeń\nprzyimkowych, dzielenie wyrazów przy przenoszeniu do nowej linii, pisownię zakończeń\n-ski, -cki, -dzki, -stwo, -wstwo; pisownię przedrostków z-, s-, ś-; pisownię -by z pozostałymi\nczęściami mowy postanowiono traktować jako błędy drugorzędne.\nUSTALENIA DOTYCZĄCE BŁĘDÓW INTERPUNKCYJNYCH W PRACACH\nMATURALNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO\n1. Rażące błędy interpunkcyjne:\na) postawienie jakiegokolwiek znaku interpunkcyjnego na początku wiersza\nb) brak znaku interpunkcyjnego (głównie: kropki, wykrzyknika, pytajnika) na końcu\nwypowiedzenia pojedynczego lub złożonego\nc) pominięcie przecinka w wypowiedzeniu złożonym, w którym części składowe są\npołączone bezpośrednio (On idzie do kina, ja zostaję w domu.)\nd) pominięcie przecinka w wypowiedzeniu złożonym podrzędnie - przed spójnikiem\n(również z przyimkiem), zaimkiem, a także przed częścią nadrzędną (Idź tam, dokąd\nci każą)\ne) pominięcie przecinka przed imiesłowem zakończonym na -ąc, -szy\nf) pominięcie pierwszego przecinka (lub obu) w wypowiedzeniu złożonym podrzędnie z\nczęścią składową wplecioną (z tzw. zdaniem albo wyrażeniem wtrąconym) (Auto, które\noglądał, było za drogie)\ng) w wypowiedzeniu złożonym współrzędnie - pominięcie przecinka przed spójnikami\nprzeciwstawnymi, wynikowymi, synonimicznymi (czyli włącznymi), np. ale, lecz, jednak,\nwięc, dlatego, czyli, to jest, to znaczy, a także postawienie przecinka przed spójnikami\nłącznymi, rozłącznymi, wyłączającymi, np. i, oraz, albo, lub, ani, ni. Te same przepisy\nobowiązują w wypowiedzeniu pojedynczym - między składnikami połączonymi\nspójnikami\nh) pominięcie przecinka w zdaniu złożonym porównawczym (Jest mądrzejszy, niż\nmyślałam.)\ni) postawienie dwukropka, przecinka lub średnika po skrócie, po którym należy postawić\nkropkę, także po takim skrócie, po którym kropki się nie stawia\nj) brak kropki po skrócie, po którym należy ją postawić, lub postawienie kropki po skrócie,\npo którym jej się nie stawia\nk) brak przecinka między jednorodnymi (równorzędnymi) składnikami (częściami zdania)\nszeregu, którego części składowe nie są połączone spójnikami, a także brak spójnika\nmiędzy składnikami powtórzonymi (Kupiła w sklepie mąkę, cukier i inne produkty)\nl) brak dwukropka przed przytoczeniem cudzych lub własnych słów\nm) brak dwukropka przy wymienianiu tytułu dzieła, nazwy, terminu, jeżeli nie są one w\ntekście w inny sposób wyróżnione (np. kursywą lub cudzysłowem)\nn) brak myślnika (otwierającego i zamykającego), ujmującego wyrazy lub wypowiedzenia\nwtrącone. Uwaga: tę samą funkcję pełnia nawiasy albo przecinki\no) brak myślników (lub myślnika) wydzielających człony wtrącone w cytowany tekst oraz\ntekst odautorski w partiach dialogowych\np) brak cudzysłowu w tytułach publikacji, cytowanych wyrazach, zdaniach i wyrażeniach,\njeżeli nie są one wyróżnione inaczej (np. kursywą).\n2. Trzy błędy interpunkcyjne drugorzędne liczone są jako jeden błąd rażący.\nINFORMACJA O ZASADACH OCENIANIA PRAC Z JĘZYKA POLSKIEGO UCZNIÓW ZE\nSTWIERDZONYMI DYSFUNKCJAMI\nW pracy maturalnej z języka polskiego autorstwa zdającego, u którego stwierdzono dysleksję\ni dysortografię, nie należy uwzględniać w ocenie następujących błędów:\na) zmienionej kolejności liter w wyrazach,\nb) wstawionych dodatkowo liter w wyrazie, opuszczonych lub przestawionych liter,\nc) opuszczonego początku lub końca wyrazu,\nd) występowania w wyrazach głosek dźwięcznych zamiast bezdźwięcznych\ni odwrotnie,\ne) mylenia głosek „i” i „j”, głosek nosowych z końcówką fleksyjną, np.: ę-em, ą-om,\nf) mylenia przedrostków z przyimkami, np.: pode szły; błędnego zapisywania\nprzyimków z rzeczownikami i przysłówkami, np.: wklasie, zachwilę, napewno,\ng) niewłaściwego zapisu spółgłosek miękkich, np.: rosinie zamiast rośnie, skosiny\nzamiast skośny,\nh) błędnego stosowania lub niestosowania znaków interpunkcyjnych.","solution":"Wiersz 1: Przykład: „kupiłem” - 1. osoba liczby pojedynczej - wprowadza osobistą perspektywę autora.\n\nWiersz 2: „nie myślimy” - 1. osoba liczby mnogiej - sygnalizuje wspólnotę między autorem a czytelnikami (autor włącza siebie i odbiorców do grona osób, których dotyczy problem).\n\nWiersz 3: Przykład: „wywodził” - 3. osoba liczby pojedynczej - jest znakiem obiektywnej relacji autora.\n\n2 pkt - za poprawne wypełnienie wszystkich wersów tabeli. 1 pkt - za poprawne wypełnienie dwóch wersów tabeli. 0 pkt - za odpowiedź niepełną, niepoprawną albo brak odpowiedzi.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/13","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"13","points":50,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 13. (0-50)\nWybierz jeden temat i napisz wypracowanie.\nTemat 1. Jak na postępowanie człowieka wpływa jego wyobrażenie o otaczającej go\nrzeczywistości? Rozważ problem i uzasadnij swoje zdanie, odwołując się do\nfragmentu Pana Tadeusza Adama Mickiewicza, całego utworu oraz do\nwybranego tekstu kultury. Twoja praca powinna liczyć co najmniej 250\nwyrazów.\nAdam Mickiewicz\nPan Tadeusz\nHrabia zsiadł z konia, sługi odprawił do domu,\nA sam ku ogrodowi ruszył po kryjomu […].\n[…]\nSkacząc jak żaba, cicho, przyczołgał się blisko,\nWytknął głowę - i ujrzał cudne widowisko. […]\nŚród ptaszych głów sterczały główki ludzkie małe,\nOdkryte; włosy na nich krótkie, jak len białe;\nSzyje nagie do ramion; a pomiędzy nimi\nDziewczyna głową wyższa, z włosami dłuższymi [ ].\nDziewczyna powiewała podniesioną w ręku\nSzarą kitką, podobną do piór strusich pęku;\nNią zdała się oganiać główki niemowlęce\nOd złotego motylów deszczu. W drugiej ręce\nCoś u niej rogatego, złocistego świeci,\nZdaje się, że naczynie do karmienia dzieci:\nBo je zbliżała dzieciom do ust po kolei,\nMiało zaś kształt złotego rogu Amaltei. […]\n„O ty! - rzekł - jakimkolwiek uczczę cię imieniem,\nBóstwem jesteś czy nimfą, duchem czy widzeniem!\nMów! własna-li cię wola na ziemię sprowadza,\nObca-li więzi ciebie na padole władza?\nAch, domyślam się - pewnie wzgardzony miłośnik,\nJaki pan możny albo opiekun zazdrośnik\nW tym cię parku zamkowym jak zaklętą strzeże!\nGodna, by o cię bronią walczyli rycerze,\nByś została romansów heroiną smutnych!\nOdkryj mi, Piękna, tajnie twych losów okrutnych!\nZnajdziesz wybawiciela - odtąd twym skinieniem,\nJak rządzisz sercem moim, tak rządź mym ramieniem”.\nWyciągnął ramię.\nOna z rumieńcem dziewiczym,\nAle z rozweselonym słuchała obliczem. […]\nNa koniec zapytała: „Skąd tu Pan przychodzi?\nI czego tu po grzędach szuka Pan Dobrodziéj?”\nMPO_1P\nHrabia oczy roztworzył, zmieszany, zdziwiony,\nMilczał, wreszcie, zniżając swej rozmowy tony:\n„Przepraszam - rzekł - Panienko! Widzę, żem pomieszał\nZabawy! [ ]\nMyślił zaś w duchu: jeśli nie jest heroiną\nRomansów, jest młodziuchną, prześliczną dziewczyną.\nZbyt często wielka dusza, myśl wielka ukryta\nW samotności, jak róża śród lasów rozkwita;\nDosyć ją wynieść na świat, postawić przed słońcem,\nAby widzów zdziwiła jasnych barw tysiącem!\nOgrodniczka tymczasem powstała w milczeniu,\nPodniosła jedno dziecię źwisłe na ramieniu,\nDrugie wzięła za rękę, a kilkoro przodem\nZaganiając jak gąski, szła dalej ogrodem.\nOdwróciwszy się rzekła: „Czy też Pan nie może\nRozbiegłe moje ptastwo wpędzić nazad w zboże?”\n„Ja, ptastwo pędzać?” - krzyknął Hrabia z zadziwieniem.\nOna tymczasem znikła, zakryta drzew cieniem. [ ]\nSamotny Hrabia długo jeszcze stał w ogrodzie;\nDusza jego, jak ziemia po słońca zachodzie,\nOstygała powoli, barwy brała ciemne;\nZaczął marzyć, lecz sny miał bardzo nieprzyjemne.\nZbudził się, sam nie wiedząc, na kogo się gniewał;\nNiestety, mało znalazł! nadto się spodziewał! […]\n„Po cóż się łudzić? - krzyknął - zgaduję po czasie!\nMoja nimfa tajemna pono gęsi pasie!”\nAdam Mickiewicz, Pan Tadeusz, Wrocław 2019.\nTemat 2. Zinterpretuj podany utwór. Postaw tezę interpretacyjną i ją uzasadnij. Twoja\npraca powinna liczyć co najmniej 250 wyrazów.\nTadeusz Różewicz\nOdpowiedź\nEdel sei der Mensch,\nHilfreich und gut!3\nGoethe\nCzego żąda ode mnie\npoezja\nCzy wyrzeczenia\nodosobnienia i melancholii\nAbym szedł przez tłum\njak przez powietrze\n3 Motto (niem.) - „Człowiek niech będzie szlachetny / Pomocny bliźnim, dobry”.\nMPO_1P\nJeżeli poezja żąda\nodosobnienia\nwyrzeczenia\ni rozpaczy\nodrzuć ją\nCzy miłość do żony\nmiłość do dziecka\nktóremu kupuję\nmałe ubranko\ntroska o matkę\nczy te ludzkie uczucia\nzabijają poezję\nStwórz nową\nktóra buduje\nz uczuć powszechnych\nsłów prostych\nNiech odejmie od człowieka\nwszystko zwierzęce i boskie\nCzy muszę uciec\nz domu w nocy\nkiedy jest burza\ni umierać\nna małej stacji kolejowej gdzie\nkolejarz dudniącym głosem\nwoła miasta nieznane\nPatrzę na dymy które unoszą się\npionowo nad dachami\nmojego miasta\nw oświetlonych domach ludzie\nktórych kocham\nktórym rozdałem oczy usta i ręce\ni odbieram\nBo każdy z nas chce dotknąć\npomocnej ręki drugiego człowieka\ni płacze w nocy.\n[1949]\nTadeusz Różewicz, Odpowiedź, [w:] tegoż, Wybór poezji, Wrocław 2016.\nMPO_1P\nna temat nr\nMiejsce dla\negzaminatora\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nMPO_1P\nTabelę wypełnia egzaminator!\nLiczba punktów\nSuma\nUzasadnienie przyznania 0 punktów\nrozprawka\nA.\n0 - 3 - 6\nB.\n0 - 4 - 8 - 12 - 18\ninterpretacja\nA.\n0 - 3 - 6 - 9\nB.\n0 - 5 - 10 - 15\nC.\n0 - 2 - 4\nD.\n0 - 3 - 6\nE.\n0 - 1 - 2\nF.\n0 - 2 - 4\nG.\n0 - 3 - 6\nH.\n0 - 2 - 4\nMPO_1P\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":null,"solution":"Józef Tischner, inspirowany myślą Heideggera, rozważa problem bezmyślności współczesnego świata. Wskazuje, że nauka i technika jedynie kalkulują, nie podejmując głębokiej refleksji nad sensem życia i wartościami. Podkreśla, że myślenie stanowi istotę człowieczeństwa i nadzieję ludzkości, dlatego należy się go wciąż uczyć, czerpiąc z filozofii. [40 wyrazów]\n\n3 pkt - ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście; adekwatny poziom uogólnienia; streszczenie logicznie spójne; właściwa liczba słów. 2 pkt - jak wyżej, ale zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia LUB logicznej spójności streszczenia. 1 pkt - jak wyżej, ale zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia ORAZ logicznej spójności streszczenia. 0 pkt - inna odpowiedź lub brak odpowiedzi.","image":"img/jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"maturazai","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa/zad/14","paper_id":"jezyk-polski-2020-lipiec-matura-podstawowa","number":"14","points":50,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"podstawowa","text":"Wybierz jeden temat i napisz wypracowanie.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":null,"solution_image":null,"topics":null,"page_from":null,"source":"maturazai","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"maturazai","source_label":"Język polski · Matura · lipiec 2020 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Matura"}]}