{"paper":{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":12,"source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},"questions":[{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"1","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (0-2)\n1.1. Na podstawie tekstu Małgorzaty Łukasiewicz sformułuj argument potwierdzający\npotrzebę istnienia krytyki literackiej.\n1.2. Podaj - zgodnie z tekstem Małgorzaty Łukasiewicz - różnicę między krytyką\nliteracką a nauką.","answer":null,"answer_text":"1. Rażące błędy interpunkcyjne:\na) postawienie jakiegokolwiek znaku interpunkcyjnego na początku wiersza\nb) brak znaku interpunkcyjnego (głównie: kropki, wykrzyknika, pytajnika) na końcu\nwypowiedzenia pojedynczego lub złożonego\nc) pominięcie przecinka w wypowiedzeniu złożonym, w którym części składowe są\npołączone bezpośrednio (np. On idzie do kina, ja zostaję w domu.)\nd) pominięcie przecinka w wypowiedzeniu złożonym podrzędnie - przed spójnikiem\n(również z przyimkiem), zaimkiem, a także przed częścią nadrzędną (np. Idź tam,\ndokąd ci każą.)\ne) pominięcie przecinka przed imiesłowem zakończonym na -ąc, -szy\nf) pominięcie pierwszego przecinka (lub obu) w wypowiedzeniu złożonym podrzędnie\nz częścią składową wplecioną (z tzw. zdaniem albo wyrażeniem wtrąconym) (np.\nAuto, które oglądał, było za drogie.)\ng) w wypowiedzeniu złożonym współrzędnie - pominięcie przecinka przed spójnikami\nprzeciwstawnymi, wynikowymi, synonimicznymi (czyli włącznymi), np. ale, lecz,\njednak, więc, dlatego, czyli, to jest, to znaczy, a także postawienie przecinka przed\nspójnikami łącznymi, rozłącznymi, wyłączającymi, np. i, oraz, albo, lub, ani, ni. Te\nsame przepisy obowiązują w wypowiedzeniu pojedynczym - między składnikami\npołączonymi spójnikami\nh) pominięcie przecinka w zdaniu złożonym porównawczym (np. Jest mądrzejszy, niż\nmyślałam.)\ni) postawienie dwukropka, przecinka lub średnika po skrócie, po którym należy\npostawić kropkę, także po takim skrócie, po którym kropki się nie stawia\nj) brak kropki po skrócie, po którym należy ją postawić, lub postawienie kropki po\nskrócie, po którym jej się nie stawia\nk) brak przecinka między jednorodnymi (równorzędnymi) składnikami (częściami\nzdania) szeregu, którego części składowe nie są połączone spójnikami, a także brak\nspójnika między składnikami powtórzonymi (np. Kupiła w sklepie mąkę, cukier i inne\nprodukty.)\nl) brak dwukropka przed przytoczeniem cudzych lub własnych słów\nm) brak dwukropka przy wymienianiu tytułu dzieła, nazwy, terminu, jeżeli nie są one\nw tekście w inny sposób wyróżnione (np. kursywą lub cudzysłowem)\nn) brak myślnika (otwierającego i zamykającego), ujmującego wyrazy lub\nwypowiedzenia wtrącone (Uwaga: tę samą funkcję pełnią nawiasy albo przecinki)\no) brak myślników (lub myślnika) wydzielających człony wtrącone w cytowany tekst oraz\ntekst odautorski w partiach dialogowych\np) brak cudzysłowu w tytułach publikacji, cytowanych wyrazach, zdaniach\ni wyrażeniach, jeżeli nie są one wyróżnione inaczej (np. kursywą).\n2. Trzy błędy interpunkcyjne drugorzędne liczone są jako jeden błąd rażący.\nINFORMACJA O ZASADACH OCENIANIA PRAC Z JĘZYKA POLSKIEGO UCZNIÓW ZE\nSTWIERDZONYMI DYSFUNKCJAMI\nW pracy maturalnej z języka polskiego autorstwa zdającego, u którego stwierdzono dysleksję\ni dysortografię, nie należy uwzględniać w ocenie następujących błędów:\na) zmienionej kolejności liter w wyrazach,\nb) wstawionych dodatkowo liter w wyrazie, opuszczonych lub przestawionych liter,\nc) opuszczonego początku lub końca wyrazu,\nd) występowania w wyrazach głosek dźwięcznych zamiast bezdźwięcznych\ni odwrotnie,\ne) mylenia głosek „i” i „j”, głosek nosowych z końcówką fleksyjną, np.: ę-em, ą-om,\nf) mylenia przedrostków z przyimkami, np.: pode szły; błędnego zapisywania\nprzyimków z rzeczownikami i przysłówkami, np.: wklasie, zachwilę, napewno,\ng) niewłaściwego zapisu spółgłosek miękkich, np.: rosinie zamiast rośnie, skosiny\nzamiast skośny,\nh) błędnego stosowania lub niestosowania znaków interpunkcyjnych.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"2","points":2,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (0-2)\nNa podstawie tekstu Małgorzaty Łukasiewicz podaj dwie pułapki zawodowe, na jakie\nnarażony jest krytyk literacki oraz wyjaśnij, na czym każda z nich polega.\nEPOP-P1_100","answer":null,"answer_text":"2.\nPrzykładowe odpowiedzi\nKierowanie się przez krytyka własnymi upodobaniami\npowoduje subiektywizm w ocenie dzieła literackiego.\nWyrażanie schematycznych i oczywistych dla\nodbiorców poglądów na temat książek, co może\nspowodować, że krytyk straci na popularności, bo\nodbiorcy będą w stanie przewidzieć jego reakcję na\nnową książkę / jak oceni nową książkę.\nOdbieranie i wartościowanie literatury w sposób\nschematyczny/ według stałego klucza\ninterpretacyjnego, co może utrudnić odkrycie\nnowatorskich książek.\n2 pkt - trafne podanie dwóch\npułapek i poprawne\nwyjaśnienie, na czym\nkażda z nich polega.\n1 pkt - trafne podanie jednej\npułapki i poprawne\nwyjaśnienie, na czym ta\npułapka polega.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna\nalbo brak odpowiedzi.\nUwaga.\nŻeby wyjaśnić, na czym polega\npułapka zawodowa, na jaką\nnarażony jest krytyk, zdający\nmusi podać skutki działania\nkrytyka, które uznaje za\npułapkę.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"3","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (0-1)\nWyjaśnij sens metafory wyspy z ostatniego akapitu tekstu Małgorzaty Łukasiewicz.","answer":null,"answer_text":"3.\nPrzykładowe odpowiedzi\nPrzedmiotem oceny krytyka literackiego jest literatura,\ndlatego wyspa oznacza wyjątkową książkę, którą\nnapotkał.\nOryginalne dzieło literackie, które przeczytał krytyk\nliteracki i które spowodowało, że zmienił swoje\nzałożenia dotyczące wartościowania dzieł literackich.\nTekst literacki, który przekroczył dotychczasowe\nwyobrażenia krytyka o literaturze.\n1 pkt - poprawne wyjaśnienie.\n0 pkt - odpowiedź niepełna lub\nniepoprawna albo brak\nodpowiedzi.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nWyspa to zjawisko literackie lub doświadczenie\nczytelnicze krytyka, które zmusiło go do\nprzewartościowania poglądów czy upodobań.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"4","points":2,"ptype":"true_false","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (0-2)\nOceń prawdziwość poniższych stwierdzeń odnoszących się do tekstu Małgorzaty\nŁukasiewicz. Zaznacz P, jeśli stwierdzenie jest prawdziwe, albo F - jeśli jest fałszywe.\n1.\nPytania podkreślają punkt widzenia autorki tekstu.\nP\nF\n2.\nZastosowanie sformułowań Tyle że wtedy…, Źle jednak…, Trzeba\ndopiero pomaga zachować spójność tekstu.\nP\nF\n3.\nSformułowania wprowadzone po myślnikach stanowią wyjaśnienie\nterminów.\nP\nF","answer":null,"answer_text":"4.\nPoprawna odpowiedź\nPRAWDA\nPRAWDA\nFAŁSZ\n2 pkt - trzy poprawne\nodpowiedzi.\n1 pkt - dwie poprawne\nodpowiedzi.\n0 pkt - odpowiedź niepełna lub\nniepoprawna albo brak\nodpowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"5","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (0-1)\nDokończ zdanie. Zaznacz właściwą odpowiedź spośród podanych.\nWypowiedzenie W tym kontekście podział na literaturę i publiczność, na autorów\ni odbiorców, na piszących i czytających, nie jest rozłączny to\nA. zdanie pojedyncze.\nB. równoważnik zdania.\nC. zdanie złożone podrzędnie.\nD. zdanie złożone współrzędnie.","answer":"A","answer_text":"5.\nPoprawna odpowiedź\nA\n1 pkt - odpowiedź poprawna.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna\nalbo brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"6","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (0-3)\nNapisz streszczenie tekstu Małgorzaty Łukasiewicz Krytyk jako czytelnik, liczące\n40-60 wyrazów.\nEPOP-P1_100\nTekst 2.\nAdam Regiewicz\nNarracje literackie gier komputerowych\nKwestia narracyjności gier budzi wciąż wiele emocji i dzieli badaczy na zwolenników\nteorii ludycznej5 i narratologicznej. Ci pierwsi przyznają pierwszorzędną rolę w grze działaniu\ni symulacji, dzięki którym gracz nie tyle śledzi fabułę, ile jej doświadcza. W takim ujęciu\nelementy narracyjne odgrywają niewielką rolę, zazwyczaj sprowadzają się do nakreślenia\nkontekstu dziejących się wydarzeń, ramy fabularnej, wprowadzenia w akcję oraz do funkcji\ninformacyjnej lub motywującej gracza. Nurt narratologiczny prezentuje odmienne stanowisko,\nbroniąc literackości gier komputerowych poprzez uwypuklenie funkcji opowiadania historii\ni traktowania gry jako medium narracyjnego. I nie chodzi tu tylko o klasyczne „przygodówki”,\nktórych atutem była niewątpliwie rozwijająca się w trakcie gry fabuła, ale także o tekstowy\ncharakter gry. Wszak sami przeciwnicy ujęcia narratologicznego uznają, że istotną rolę\nodgrywają jeszcze dwa poziomy: tekstowy i narracyjny. Już sam fakt, że gra ma strukturę\ntekstową, ponieważ wszystko, co pojawia się w programie (obraz, dźwięk, animacja), jest\nefektem opisu zdarzeń w programie, konotuje6 pewną narrację.\nPrzejście, które dokonało się w grach od tekstu do audiowizualności, nie zmienia jednak\nfaktu, że pierwotny i naturalny kontekst gry to narracja.\nInnym zagadnieniem pozostaje rozważanie, w jaki sposób narracja ta pojawia się w grze\nkomputerowej. Już tylko pobieżna analiza gier wykazuje, że sposób opowiadania świata\nzbieżny jest z narracjami filmowymi, wykorzystującymi subiektywne i dynamiczne ujęcia\nopowiadanej historii poprzez zmiany planów, punktów widzenia kamery czy montażu. Gracz,\nwchodząc w menu, ma możliwość przyglądania się opowieści poza czasem i przestrzenią\nwydarzeń, kiedy jednak wchodzi w świat przedstawiony, staje się jego częścią i sam\nwspółtworzy ową opowieść. Poszczególne sekwencje wydarzeń łączone są spoiwem\nnarracyjnym (w postaci narratora trzecioosobowego), wprowadzającym gracza w dalszą\nczęść historii. Rola tekstu w grze pełniłaby podobną funkcję do tej, jaką przypisywano\nśredniowiecznym bardom, towarzyszącym zmaganiom rycerskim, których śpiewane\nopowieści dawały moment wytchnienia rywalizującym ze sobą bohaterom turniejów czy\ninnych potyczek. Tekst literacki jest także obecny w postaci zapisu - w dymkach\nstylizowanych na komiksową animację - należącego do narracji zewnętrznej wobec świata\n5 Ludyczny - zabawowy, rozrywkowy. Teoria ludyczna odnosi się do rozrywkowej funkcji gier komputerowych.\n6 Konotować - znaczyć.\nEPOP-P1_100\nprzedstawionego. Multimedialność tworzywa, za pomocą którego tworzona jest narracja,\npokazuje, że opowiadanie dokonuje się poprzez słowo pisane, obraz i dźwięk.\nNa zakończenie warto przywołać kilka refleksji na temat wykorzystania źródeł literackich\ndo budowania fabuły czy konstruowania opowieści w grach komputerowych. W większości\nprzypadków budowane światy wirtualne sięgają raczej do źródeł audiowizualnych\n(filmowych, telewizyjnych) lub komiksowych, rzadziej do literackich, chyba że wtórnie -\npoprzez żywotne wątki kultury popularnej: mitologiczne, biblijne czy mediewalistyczne7\n(motywy Graala8 i rycerzy Okrągłego Stołu9 czy Robin Hooda) lub adaptacje filmowe tekstów\nliterackich jak w przypadku Wiedźmina, którego wirtualna realizacja to efekt popularyzacji\nfilmowej, nie zaś czytelniczej. Zresztą przypadek Wiedźmina wydaje się symptomatyczny dla\ngier komputerowych, wśród których najbardziej popularnym gatunkiem od lat pozostaje\nfantasy. Udomowione przez twórczość fantasy mity bohaterskie, popularne motywy literatury\nbrukowej, bohaterowie komiksów i innych przekazów popkulturowych stały się niezwykle\ninteresującym materiałem wyjściowym do konstruowania gier fabularnych.\nNa podstawie: Adam Regiewicz, Narracje literackie gier komputerowych, [w:] Bogusława Bodzioch‑Bryła,\nGrażyna Pietruszewska‑Kobiela, Adam Regiewicz, Literatura - nowe media. Homo irretitus w kulturze literackiej\nXX i XXI wieku, Częstochowa 2014.","answer":null,"answer_text":"6.\nPrzykładowa odpowiedź\nMałgorzata Łukasiewicz w tekście mówi o funkcji i wartości\nkrytyki literackiej. Autorka tekstu wskazuje cechy, które\npowinny charakteryzować dobrego krytyka i przekonuje, że\npełni on funkcje służebne wobec literatury i jej odbiorców.\nDlatego musi się wyróżniać wysokimi kompetencjami\nczytelniczymi i ustalonymi poglądami na tematy literackie.\nJednak osiąga mistrzostwo dopiero wtedy, gdy potrafi\nzakwestionować swoje poglądy, natknąwszy się na\nwyjątkową książkę. [60 wyrazów]\nInne przykładowe określenia tematu tekstu:\nspecyfika pracy krytyka literackiego\nwartościowanie literatury przez krytykę literacką\nspecyfika czytania literatury przez krytyka.\n3 pkt - ze streszczenia wynika,\njaki jest temat tekstu i co\nna ten temat\npowiedziano w tekście;\nadekwatny poziom\nuogólnienia;\nstreszczenie logicznie\nspójne; właściwa liczba\nsłów.\n2 pkt - ze streszczenia wynika,\njaki jest temat tekstu i co\nna ten temat\npowiedziano w tekście;\nALE zaburzenia\ndotyczące poziomu\nuogólnienia LUB\nlogicznej spójności\nstreszczenia.\n1 pkt - ze streszczenia wynika,\njaki jest temat tekstu i co\nna ten temat\npowiedziano w tekście;\nALE zaburzenia\ndotyczące poziomu\nuogólnienia ORAZ\nlogicznej spójności\nstreszczenia.\n0 pkt - inna odpowiedź lub brak\nodpowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"7","points":2,"ptype":"true_false","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (0-2)\nOceń prawdziwość stwierdzeń odnoszących się do tekstu Adama Regiewicza. Zaznacz\nP, jeśli stwierdzenie jest prawdziwe, albo F - jeśli jest fałszywe.\n1.\nProblem przedstawiony przez autora dotyczy klasyfikowania różnych\nrodzajów gier komputerowych.\nP\nF\n2.\nNarracje w grach komputerowych są zbudowane z niejednorodnego\ntworzywa.\nP\nF\n3.\nNarracja w grach komputerowych sytuuje gracza jednocześnie jako\nobserwatora i uczestnika opowieści.\nP\nF","answer":null,"answer_text":"7.\nPoprawna odpowiedź\nFAŁSZ\nPRAWDA\nPRAWDA\n2 pkt - trzy poprawne\nodpowiedzi.\n1 pkt - dwie poprawne\nodpowiedzi.\n0 pkt - odpowiedź niepełna lub\nniepoprawna albo brak\nodpowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"8","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (0-1)\nNa podstawie tekstu Adama Regiewicza wyjaśnij, na czym polega narracyjność gier\nkomputerowych.\n7 Mediewalistyczne - nawiązujące do średniowiecza.\n8 Graal - tu: drogocenny kielich poszukiwany przez rycerzy króla Artura, legendarnego władcy Celtów.\n9 Okrągły Stół - prezent ślubny, który legendarny król Artur otrzymał od teścia wraz ze stu rycerzami; kształt stołu\nmiał wykluczyć wszelkie spory o pierwszeństwo miejsc między rycerzami.\nEPOP-P1_100","answer":null,"answer_text":"8.\nPrzykładowe odpowiedzi\nNarracyjność gier komputerowych polega na tym, że\ngry stanowią opowieść.\nPolega na tym, że gry komputerowe mają fabułę.\nNarracyjność gier polega na ich tekstowości (tekstowym\ncharakterze).\n1 pkt - poprawne wyjaśnienie.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna\nalbo brak odpowiedzi.\n9.\nPrzykładowe odpowiedzi\nHistoria w grze komputerowej jest opowiadana\ndynamicznie - poprzez zmianę planów, podobnie jak\nw filmie.\nGry komputerowe jako opowieść są wynikiem czyjegoś\nmontażu, podobnie jak filmy.\n1 pkt - poprawne wyjaśnienie.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna\nlub niepełna albo brak\nodpowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"9","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (0-1)\nNa podstawie tekstu Adama Regiewicza wyjaśnij, na czym polega podobieństwo\nmiędzy narracją gry komputerowej a narracją filmową.","answer":null,"answer_text":"9 września 2022 r.\nUwaga.\nAkceptowane są wszystkie odpowiedzi merytorycznie poprawne, spełniające warunki zadania.\nNr\nzadania\nPoprawne odpowiedzi\nZasady oceniania","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"10","points":1,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (0-1)\nWyjaśnij, w jaki sposób - zgodnie z tekstem Adama Regiewicza - twórcy gier\nkomputerowych inspirują się literaturą.","answer":null,"answer_text":"10.\nPrzykładowe odpowiedzi\nW fabule gier komputerowych wykorzystują -\nnajczęściej zapośredniczone z filmów lub komiksów -\nmotywy literackie.\nW fabule gier komputerowych wykorzystują wątki\nkultury popularnej.\nW grach komputerowych pojawiają się bohaterowie\nliteraccy zapośredniczeni z adaptacji filmowych książek.\nBudują fabułę gry w oparciu o audiowizualną lub\nkomiksową wersję utworu literackiego.\nZapożyczają z literatury narracyjność jako sposób\nmówienia.\n1 pkt - poprawne wyjaśnienie.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna\nalbo brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/11","paper_id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"11","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 11. (0-3)\nPrzeczytaj poniższy fragment utworu literackiego.\nW początkach roku 1878, kiedy świat polityczny zajmował się pokojem san-stefańskim,\nwyborem nowego papieża albo szansami europejskiej wojny, warszawscy kupcy tudzież\ninteligencja pewnej okolicy Krakowskiego Przedmieścia nie mniej gorąco interesowała się\nprzyszłością galanteryjnego sklepu pod firmą J. Mincel i S. Wokulski. […]\nZatopieni w kłębach dymu cygar i pochyleni nad butelkami z ciemnego szkła, obywatele\ntej dzielnicy jedni zakładali się o wygranę lub przegranę Anglii, drudzy o bankructwo\nWokulskiego; jedni nazywali geniuszem Bismarcka, drudzy - awanturnikiem Wokulskiego;\njedni krytykowali postępowanie prezydenta MacMahona, inni twierdzili, że Wokulski jest\nzdecydowanym wariatem, jeżeli nie czymś gorszym\n11.1. Podaj autora i tytuł utworu, z którego pochodzi zacytowany fragment.\nAutor:\nTytuł:\nEPOP-P1_100\n11.2. Które z funkcji narracji, wymienionych w akapicie 1. tekstu Adama Regiewicza,\nsą realizowane także w zacytowanym powyżej fragmencie utworu literackiego?\nWymień dwie i uzasadnij odpowiedź.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"},{"id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad/12","paper_id":"jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa","number":"12","points":1,"ptype":"closed","subject":"jezyk-polski","category":"inne","year":2022,"month":"sierpien","level":"podstawowa","text":"Zadanie 12. (0-1)\nDo definicji (1-3) podanych w tabeli dobierz wyrazy wybrane spośród A-D. Wpisz do\ntabeli oznaczenia literowe właściwych wyrazów.\nDefinicja\nWyraz\n1.\nWykreowany na ekranie komputera lub telewizora, ale tak realistyczny, że\nwydaje się rzeczywisty.\n2.\nZłożony z różnych form przekazu, np. tekstu, dźwięku, obrazu, animacji.\n3.\nDotyczący badań nad sposobem opowiadania historii.\nWyrazy\nA. wirtualny\nB. fabularny\nC. multimedialny\nD. narratologiczny\nEPOP-P1_100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"12.\nPoprawna odpowiedź\n1A\n2C\n3D\n1 pkt - trzy poprawne\nprzyporządkowania.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna\nlub niepełna albo brak\nodpowiedzi.\nRazem:\n20\nZadanie 13. (0-50)\nTemat 1. Czy w życiu możliwe jest zadośćuczynienie za popełnione przewinienia?\nRozważ problem i uzasadnij swoje zdanie, odwołując się do fragmentu Pana\nTadeusza, całego utworu Adama Mickiewicza oraz do wybranego tekstu\nkultury. Twoja praca powinna liczyć co najmniej 250 wyrazów.\nWskazówki do tematu nr 1.\nTeza musi być zgodna z poleceniem, fragmentem Pana Tadeusza, odniesieniem do\ncałości utworu oraz z przywołanym tekstem kultury.\nUzasadnienie powinno wynikać z interpretacji załączonego fragmentu, odwołania do\ncałości Pana Tadeusza i wybranego tekstu kultury, a odwołania te muszą być\nfunkcjonalne dla argumentacji, nie mogą być prostym streszczeniem.\nW przypadku Pana Tadeusza i innych utworów oznaczonych gwiazdką w podstawie\nprogramowej błąd rzeczowy może mieć charakter błędu kardynalnego.\nTemat 2. Czy człowiek marzy o piękniejszym świecie, czy stara się zmieniać ten,\nw którym żyje? Rozważ problem i uzasadnij swoje zdanie, odwołując się\ndo fragmentów Ludzi bezdomnych Stefana Żeromskiego oraz do wybranych\ntekstów kultury. Twoja praca powinna liczyć co najmniej 250 wyrazów.\nWskazówki do tematu nr 2.\nTeza musi być zgodna z poleceniem, fragmentem tekstu oraz z przywołanymi tekstami\nkultury.\nUzasadnienie powinno wynikać z interpretacji załączonego fragmentu i odwołania do\nwybranych tekstów kultury, a odwołania te muszą być funkcjonalne dla argumentacji,\nnie mogą być prostym streszczeniem.\nW przypadku utworów oznaczonych gwiazdką w podstawie programowej błąd\nrzeczowy może mieć charakter błędu kardynalnego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKryteria oceny rozprawki\nA\nSformułowanie\nstanowiska\nwobec\nproblemu\npodanego\nw poleceniu\nB\nUzasadnienie\nstanowiska\nC\nPoprawność\nrzeczowa\nD\nZamysł\nkompozycyjny\nE\nSpójność\nlokalna\nF\nStyl tekstu\nG\nPoprawność\njęzykowa\nH\nPoprawność\nzapisu\n6\nStanowisko jest\nadekwatne\ndo problemu\npodanego\nw poleceniu\n18\nUzasadnienie\ntrafne,\nszerokie\ni pogłębione\n4\nBrak błędów\nrzeczowych\n6\nKompozycja\nfunkcjonalna\n2\nPełna\nspójność\nwypowiedzi\nlub\nnieznaczne\nzaburzenia\nspójności\n4\nStyl\nstosowny\n6\nBrak błędów\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n4\nZapis\nw pełni\npoprawny\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n12\nUzasadnienie\ntrafne\ni szerokie\n3\nStanowisko jest\nczęściowo\nadekwatne\ndo problemu\npodanego\nw poleceniu\n8\nUzasadnienie\ntrafne,\nale wąskie\n2\nNie więcej\nniż jeden\nbłąd\nrzeczowy\n3\nZaburzenia\nfunkcjonalności\nkompozycji\n1\nZnaczne\nzaburzenia\nspójności\n2\nStyl\nczęściowo\nstosowny\n3\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n2\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n4\nUzasadnienie\nczęściowe\n0\nStanowisko jest\nnieadekwatne\nlub brak\nstanowiska\n0\nBrak\nuzasadnienia\nstanowiska\n0\nBłędy\nrzeczowe\n0\nBrak zamysłu\nkompozycyjnego\n0\nWypowiedź\nniespójna\n0\nStyl\nniestosowny\n0\nLiczne błędy\nrażące\n0\nLiczne błędy\nrażące\nUWAGA\nJeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B - 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C.\nPojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę - zdający otrzymuje 0 punktów.\nObjaśnienia dotyczące kryteriów oceny rozprawki\nA. Sformułowanie stanowiska (np. w postaci tezy lub hipotezy). Zdający powinien zrozumieć problem postawiony w poleceniu i sformułować\nstanowisko będące rozwiązaniem problemu. Stanowisko jest oceniane ze względu na to, czy jest udaną próbą rozwiązania problemu.\nAdekwatność to odpowiedniość (zgodność, współmierność) stanowiska i problemu (zdający może się zgodzić, nie zgodzić, zachować\npostawę ambiwalentną wobec istoty problemu).\nSformułowanie stanowiska będącego częściowo udaną próbą rozwiązania problemu jest skutkiem niepełnego zrozumienia problemu lub\nniepełnego zrozumienia tekstu.\nWypowiedź argumentacyjna, w której brak stanowiska, może zawierać jedynie streszczenie tekstu, biografię autora itp. lub rozwijać myśli\nniezwiązane z poleceniem.\nSformułowanie stanowiska nie musi stanowić wyodrębnionej części rozprawki.\nB. Uzasadnienie stanowiska jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne, czy jest szerokie i czy jest pogłębione.\nUzasadnienie nie musi być graficznie wyodrębnioną częścią rozprawki.\nUzasadnienie:\npogłębione to uzasadnienie, w którym zdający wnikliwie odniósł się w rozwinięciu do wszystkich elementów polecenia,\ntrafne zawiera logicznie poprawne argumenty (czyli stwierdzenia poparte przykładami) za przyjętym rozwiązaniem problemu.\nSzerokość uzasadnienia ocenia się na podstawie tego, czy zdający w swojej wypowiedzi odniósł się do wszystkich elementów wskazanych\nw poleceniu.\nUzasadnienie jest:\nszerokie, jeśli zdający trafnie odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu,\nwąskie, jeśli zdający trafnie odniósł się tylko do niektórych elementów wskazanych w poleceniu (np. nie odniósł się do podanego w\nzadaniu tekstu lub nie przywołał innego tekstu kultury),\nczęściowe, jeżeli (a) niektórych argumentów nie można uznać za logicznie poprawne wobec przyjętego stanowiska lub (b) niektóre\nargumenty są niepoparte przykładami, lub (c) niektóre argumenty są wzajemnie sprzeczne.\nWypowiedź argumentacyjna, w której brak uzasadnienia, nie zawiera logicznie poprawnych argumentów za przyjętym rozwiązaniem problemu\nlub rozwija myśli niezwiązane ze stanowiskiem.\nC. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych lub datach) niewpływające na\nuzasadnienie stanowiska wobec problemu uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe.\nBłąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu\ninterpretacyjnego przywołanego przez zdającego.\nD. Kompozycja oceniana jest ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z gatunkiem wypowiedzi.\nNależy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione - językowo i graficznie - części pracy oraz akapity niezbędne dla jasnego\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nprzedstawienia stanowiska i uzasadniających je argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są logicznie oraz konsekwentnie\nuporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń).\nKompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści\ni realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna.\nE. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim\nsąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze\nsobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń).\nF. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność.\nStyl uznaje się za:\nstosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku\nwypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszczalne są drobne, sporadyczne\nodstępstwa od stosowności,\nczęściowo stosowny, jeśli w wypowiedzi zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np. w wypowiedzi\npojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka.\nMieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.\n- niestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.\nG. Poprawność językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych,\nfleksyjnych i stylistycznych.\nBłąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu,\nw jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub\nskładniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy stylistyczne.\nH. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości\ntekstu) oraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub\ninterpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego\ni klasyfikacja błędów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.\nTemat 3. Zinterpretuj podany utwór. Postaw tezę interpretacyjną i ją uzasadnij. Twoja\npraca powinna liczyć co najmniej 250 wyrazów.\n(Zbigniew Herbert, Pan Cogito a ruch myśli)\nWskazówki do tematu 3.\nKoncepcja interpretacyjna musi być widoczna w pracy, choć nie musi być wyrażona\nw formie tezy, może wynikać pośrednio z wywodu.\nPrzywołany przez zdającego kontekst powinien być sfunkcjonalizowany (nawiązujący\ndo tekstu i pogłębiający koncepcję interpretacyjną). Nie wystarczy samo wskazanie lub\nhasłowe odwołanie się do niego.\nProste odczytanie (parafrazowanie, streszczanie) utworu nie jest jego interpretacją.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKryteria oceny interpretacji utworu poetyckiego\nA\nKoncepcja\ninterpretacyjna\nB\nUzasadnienie\ntezy\ninterpretacyjnej\nC\nPoprawność\nrzeczowa\nD\nZamysł\nkompozycyjny\nE\nSpójność\nlokalna\nF\nStyl tekstu\nG\nPoprawność\njęzykowa\nH\nPoprawność\nzapisu\n9\nKoncepcja\nniesprzeczna\nz utworem,\nspójna\ni obejmująca\nsensy\nniedosłowne\n15\nUzasadnienie\ntrafne\ni pogłębione\n4\nBrak błędów\nrzeczowych\n6 Kompozycja\nfunkcjonalna\n2\nPełna\nspójność\nwypowiedzi\nlub\nnieznaczne\nzaburzenia\nspójności\n4\nStyl\nstosowny\n6\nBrak błędów\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n4\nZapis\nw pełni\npoprawny\nlub nieliczne\nbłędy\nnierażące\n6\nKoncepcja\nniesprzeczna\nz utworem,\nale niespójna\ni/lub obejmująca\nw większości\nznaczenia\ndosłowne\n10\nUzasadnienie\ntrafne, ale\nniepogłębione\n2\nNie więcej\nniż jeden\nbłąd rzeczowy\n3\nZaburzenia\nfunkcjonalności\nkompozycji\n1\nZnaczne\nzaburzenia\nspójności\n2\nStyl\nczęściowo\nstosowny\n3\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n2\nLiczne błędy\nnierażące\nlub nieliczne\nbłędy rażące\n3\nKoncepcja\nczęściowo\nsprzeczna\nz utworem\n5\nUzasadnienie\nczęściowo\ntrafne\n0\nBrak koncepcji\nlub koncepcja\ncałkowicie\nsprzeczna\nz utworem\n0\nBrak trafnych\nargumentów\nuzasadniających\ninterpretację\n0\nBłędy\nrzeczowe\n0\nBrak zamysłu\nkompozycyjneg\no\n0\nWypowiedź\nniespójna\n0\nStyl\nniestosowny\n0\nLiczne błędy\nrażące\n0\nLiczne błędy\nrażące\nUWAGA\nJeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B - 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach.\nJeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C.\nPojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę - zdający otrzymuje 0 punktów\nObjaśnienia dotyczące kryteriów oceny interpretacji utworu poetyckiego\nA. Koncepcja interpretacyjna jest efektem poszukiwania przez zdającego całościowego sensu utworu, tzn. jest pomysłem na jego odczytanie\n(wyrażonym np. w postaci tezy lub hipotezy interpretacyjnej). Ocenia się ją ze względu na to, czy jest niesprzeczna z utworem i czy jest\nspójna, a także czy zdający dociera do sensów niedosłownych interpretowanego utworu, czy czyta go jedynie na poziomie dosłownym.\nKoncepcja może być:\nczęściowo sprzeczna z utworem, jeśli jedynie we fragmentach (lub fragmencie) znajduje potwierdzenie w tekście.\ncałkowicie sprzeczna z utworem, jeśli nawet we fragmentach (lub fragmencie) nie znajduje potwierdzenia w tekście.\nspójna, gdy obejmuje i łączy w całość odszukane przez piszącego sensy utworu.\nniespójna, gdy jest fragmentaryczna, tzn. rekonstruuje pojedyncze sensy cząstkowe (np. z poszczególnych strof tekstu) bez wskazania\ncałościowego sensu utworu, oraz gdy zawiera luźno powiązane, niepowiązane lub wzajemnie wykluczające się odczytania sensu utworu\n(niesprzeczne z interpretowanym utworem).\nBrak koncepcji to brak śladów poszukiwania sensu utworu (całościowego i/lub sensów cząstkowych) - praca nie jest interpretacją,\na np. streszczeniem. Koncepcja interpretacyjna nie musi stanowić wyodrębnionej części pracy, może wynikać z jej całościowej wymowy.\nB. Uzasadnienie interpretacji jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne i czy jest pogłębione.\nUzasadnienie może być:\ntrafne, jeśli zawiera wyłącznie powiązane z tekstem argumenty za odczytaniem sensu utworu. Argumenty muszą wynikać\nze sfunkcjonalizowanej analizy, to znaczy wywodzić się z formy lub/i treści tekstu.\nczęściowo trafne, jeśli w pracy - oprócz argumentów niepowiązanych z tekstem lub/i niewynikających ze sfunkcjonalizowanej analizy -\nzostał sformułowany przynajmniej jeden argument powiązany z tekstem i wynikający ze sfunkcjonalizowanej analizy.\npogłębione, jeśli znajduje potwierdzenie nie tylko w tekście, ale także w kontekstach (np. biograficznym, historycznoliterackim,\nfilozoficznym, kulturowym). Uczeń powinien choć częściowo rozwinąć przywołany kontekst, aby uzasadnić jego pojawienie się.\nniepogłębione, gdy zdający przywołuje argumenty tylko z tekstu albo tylko z kontekstu. Wszystkie argumenty muszą być\nsfunkcjonalizowane.\nC. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych lub datach) niewpływające na\nkoncepcję interpretacyjną uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe.\nBłąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu\ninterpretacyjnego przywołanego przez zdającego.\nD. Kompozycja jest oceniana ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z wybranym przez ucznia\ngatunkiem wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione - językowo i graficznie - części pracy oraz akapity\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nniezbędne dla jasnego przedstawienia koncepcji interpretacyjnej i uzasadniających ją argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity\nsą logicznie oraz konsekwentnie uporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń).\nKompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści\ni realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest\nfunkcjonalna.\nE. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim\nsąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych\nze sobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń).\nF. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność.\nStyl uznaje się za:\nstosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku\nwypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszcza się drobne, sporadyczne\nodstępstwa od stosowności.\nczęściowo stosowny dotyczy wypowiedzi, w której zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np.\nw wypowiedzi pojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka.\nMieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.\nniestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.\nG. Poprawność językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych,\nfleksyjnych i stylistycznych.\nBłąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu,\nw jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub\nskładniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy stylistyczne.\nI. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości\ntekstu) oraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub\ninterpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego\ni klasyfikacja błędów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.\nUSTALENIA DOTYCZĄCE BŁĘDÓW ORTOGRAFICZNYCH W PRACACH\nMATURALNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO\nKomisja Dydaktyczna Rady Języka Polskiego ustaliła, że podstawą podziału błędów\nortograficznych na błędy rażące i błędy drugorzędne są reguły ortograficzne. Do błędów\nortograficznych rażących zaliczono:\n- błędy w zakresie pisowni wyrazów z ó-u, rz-ż (w tym wyjątki od pisowni rz\npo spółgłoskach), ch-h;\n- błędy w zakresie pisowni nie z różnymi częściami mowy;\n- błędy pisowni zakończeń -ji, -ii, -i;\n- błędy w pisowni wielką i małą literą (z wyjątkiem pisowni przymiotników\ndzierżawczych);\n- błędy w zakresie pisowni cząstki -by z osobowymi formami czasownika;\n- błędy w zapisie przedrostków roz-, bez-, wes-, wz-, ws-;\n- błędy w pisowni nosówek (ą, ę) oraz połączeń om, on, em, en.\nPozostałe odstępstwa od reguł ortograficznych, w tym m.in.: pisownię wyrażeń\nprzyimkowych, dzielenie wyrazów przy przenoszeniu do nowej linii, pisownię zakończeń\n-ski, -cki, -dzki, -stwo, -wstwo; pisownię przedrostków z-, s-, ś-; pisownię -by z pozostałymi\nczęściami mowy postanowiono traktować jako błędy drugorzędne.\nUSTALENIA DOTYCZĄCE BŁĘDÓW INTERPUNKCYJNYCH W PRACACH\nMATURALNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2022-sierpien-poprawkowa-podstawowa/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Inne · sierpień 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język polski","category_label":"Inne"}]}