{"paper":{"id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język włoski · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. L’autore del testo\nA. propone una ricetta a base di pomodoro nero.\nB. spiega come si coltiva il pomodoro nero.\nC. invita a provare il pomodoro nero.\nTekst 2.\n1.2. La persona parla\nA. dello sport più popolare in Italia.\nB. delle proposte di cambiamento nella Costituzione.\nC. del libro sul calcio che uno scrittore intende pubblicare.\nTekst 3.\n1.3. Quale delle affermazioni è presentata nel testo come fatto, e non come opinione\nsoggettiva?\nA. I videogiochi aiutano a studiare.\nB. Molti videogiochi non portano profitti.\nC. Alcuni videogiochi rendono aggressivi i giovani.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat zdrowego trybu życia. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. L’attività fisica dei ragazzi va promossa dalla scuola.\nB. Troppa tecnologia crea danni alla vita sociale dei giovani.\nC. Ci sono applicazioni su smartphone che aiutano a mantenersi in forma.\nD. Fa bene alla salute abbinare l’attività motoria alla buona alimentazione.\nE. Durante le ore di lavoro è consigliata una passeggiata fuori dell’ufficio.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"2. W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych, w których\ndo każdej luki należy wpisać wyraz/wyrazy, akceptuje się wyraz zapisany wielką literą\nzamiast małą i odwrotnie.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z blogerką Claudią. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B, C albo D.\n3.1. Claudia ha tempo per scrivere il suo blog perché\nA. dorme poco.\nB. passeggia raramente.\nC. lascia le pulizie al marito.\nD. prepara piatti velocemente.\n3.2. Claudia ha creato il suo blog perché\nA. sognava di diventare famosa.\nB. le piacevano i blog di altre persone.\nC. voleva fornire notizie alle persone care che abitavano lontano.\nD. intendeva condividere con gli estranei le sue esperienze negative.\n3.3. Secondo Claudia, rispetto all’Italia, in Francia\nA. la natura è più bella.\nB. la cucina è più gustosa.\nC. l’assistenza sanitaria è più globale.\nD. l’istruzione scolastica è più efficace.\n3.4. Nei prossimi 12 mesi Claudia vuole\nA. pubblicare un libro.\nB. avere un altro figlio.\nC. mettere su un negozio.\nD. organizzare un viaggio.\n3.5. Il titolo più adatto per questo testo è\nA. Una donna realizzata.\nB. Una mamma impaurita.\nC. Una blogger dimenticata.\nD. Una commerciante esperta.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C). Do każdego zdania\n(4.1.-4.4.) dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\n4.1. Gli scienziati negano la validità degli oroscopi.\n4.2. Capita che i dipendenti vengono assunti in base a quello che dicono le stelle.\n4.3. Pochi abitanti dell’Italia chiedono all’astrologo di prevedere il loro futuro.\n4.4. Alcuni consultano gli oroscopi per divertimento e non per conoscere il proprio\ndestino.\nOROSCOPO\nA. Secoli di progresso della scienza non hanno diminuito l’interesse per l’astrologia. Milioni\ndi persone ci credono ancora e si affidano alle sue capacità profetiche. Tra questi non\nmancano nemmeno politici o artisti che non prendono mai un appuntamento o una\ndecisione senza aver consultato l’astrologo di fiducia. Molti dirigenti in Italia si affidano ai\nprofili personali astrologici per scegliere il personale. In Italia più della metà degli abitanti\ncrede agli oroscopi, come conferma lo scienziato italiano prof. Bagnasco che da vent’anni\ncon il suo gruppo di fisici verifica le previsioni degli astrologi.\nB. I pianeti influenzano il carattere e la personalità: è una credenza molto più accettata\ndel fatto che nelle stelle si possa leggere il futuro. “Secondo le nostre indagini - afferma\nil prof. Bagnasco - non molti dei nostri connazionali si sono rivolti a un astrologo per\nconoscere il proprio destino e quello che gli succederà. Invece ce ne sono tanti che\naffermano di non credere all’oroscopo ma di ritrovarsi nelle descrizioni dei segni zodiacali.\nPerò c’è anche chi dice di conoscere tante persone di segni simili che non potrebbero\nessere più diverse fra loro.”\nC. Se a volte ci sembra che gli oroscopi indovinino quello che avverrà è per il fatto che\nqualche volta la nostra mente ci “inganna”. Chi consulta un oroscopo coglie solamente\nle affermazioni che si possono associare agli eventi della sua vita ignorando le parti che\nnon si adattano a lui. Le ricerche degli studiosi, però, lo dicono chiaramente: le previsioni\nastrologiche possono essere considerate al massimo un genere letterario. Non c’è alcuna\ncorrispondenza tra gli astri e la nostra vita. “E - aggiunge il professore - per fortuna non\npochi trattano questa “arte” come un intrattenimento senza cercare predizioni sulla loro\nsorte. Infatti, la nostra vita è determinata esclusivamente dalle decisioni che prendiamo.”\nadattato da:www.focus.it\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w luki (5.1.-5.4.) litery,\nktórymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nIL PARACADUTE DI LEONARDO\nLeonardo Da Vinci descrisse il paracadute su un foglio, che adesso è conservato\nalla Biblioteca Ambrosiana di Milano. 5.1. L’invenzione di Leonardo è quindi molto\ndiversa dai paracadute moderni che, quando si aprono, sono tondi. Inoltre il paracadute\ndi Leonardo era enorme ed aveva una struttura rigida, probabilmente di legno.\nOggi il paracadute è un oggetto che permette all’uomo di lanciarsi dall’aereo. Ma,\nai tempi di Leonardo, a che cosa poteva servire? Esistono diverse ipotesi. 5.2. In questo\nmodo era possibile disegnare precise cartine geografiche del territorio. È anche probabile che\nl’artista volesse osservare il paesaggio per poi dipingere i suoi quadri. Inoltre dall’alto\nsi sarebbero potuti controllare i movimenti degli eserciti nemici. In ogni caso volare è sempre\nstato un sogno di Leonardo. Lo confermano, come si sa, altri suoi progetti.\nLeonardo era convinto che grazie alla sua scoperta un uomo avrebbe potuto saltare\nda ogni altezza senza farsi male. Purtroppo l’idea di Leonardo non ebbe successo ai suoi\ntempi e rimase non realizzata. Così come Leonardo aveva immaginato il suo paracadute,\nai giorni nostri il suo utilizzo non sarebbe comodo. 5.3. Misura sette metri ed è fatto\ndi materiali uguali a quelli accessibili nella sua epoca: legno, cotone e corde di canapa. Nel\n2000 Adrian Nicholas, un coraggioso paracadutista inglese, ha provato il lancio: il paracadute\nè stato portato in cielo da un’enorme mongolfiera e poi liberato. Com’è finita l’avventura?\n5.4. Il genio di Leonardo è stato provato ancora una volta!\nadattato da: http://web.tiscali.it\nA. Evidentemente nessuno l’ha ancora vista, neanche i piloti.\nB. Una dice che il paracadute si poteva usare per guardare dall’alto la terra.\nC. Il paracadute è atterrato lentamente, portando l’uomo sano e salvo a terra.\nD. Si tratta di un disegno che rappresenta un paracadute a forma di piramide.\nE. Eppure il paracadute di Leonardo è stato ricostruito esattamente secondo le sue\nindicazioni.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nW ostatnich czasach coraz częściej można znaleźć ogłoszenia w Internecie, w których\noferuje się wolne miejsca podczas wspólnych podróży samochodem. Napisz rozprawkę,\nw której przedstawisz wady i zalety takiego sposobu podróżowania.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się\ndo korzystania z oferty wolnych miejsc podczas wspólnych podróży samochodem oraz\nzaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony (wymaga tego ten typ\nrozprawki), np. Nei nostri tempi ci sono sempre più persone che si decidono a condividere\nil viaggio in macchina con altre persone. Questa forma di viaggio ha dei lati positivi e\nnegativi.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że coraz więcej osób\nkorzysta z ofert wspólnych podróży samochodem, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą wady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet,\nale powoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane z tematem konwersacji. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nCONVERSAZIONE, DOVE SEI?\nLa scuola di scrittura Omero ha organizzato, lo scorso 16 novembre alla Casa\ndelle Letterature di Roma, un incontro con il poeta Valentino Zeichen dal titolo: “L’arte\ndella conversazione”. Secondo il poeta, una società che conversa è una società sviluppata. Ma\nnella società italiana, nei suoi mass media, nella vita quotidiana piena di tecnologie, il dialogo\nè scomparso. Scomparso dagli incontri di tutti i giorni, dal cinema e dalla televisione.\nNei romanzi moderni i dialoghi assomigliano piuttosto a dei monologhi. “È questo il sintomo\ndi un impoverimento sociale. La gente non sa più dialogare”, ha detto il poeta e davanti\na cinquanta allievi della scuola di scrittura Omero ha giocato con i partecipanti sfidandoli\na conversare su argomenti che gli ha imposto ed a commentare e giudicare i risultati di tale\nconversazione. “L’idea di questo gioco”, ha spiegato Zeichen, “è di riscoprire le regole della\nbuona conversazione”. Rivolgendosi al pubblico, Zeichen ha quindi descritto l’importanza\ndel dialogo.\nIl vero dialogo è possibile tra amici, parenti, compagni ma anche, e soprattutto, tra due\npersone sconosciute. Bisogna ricordarsi che la lingua non è solamente lo strumento\nper trasmettere informazioni. Nel dialogo si tratta di uno scambio di esperienze e di opinioni.\nComunque secondo Zeichen, il dialogo non deve nascere sempre da ciò che ci interessa, ma\nanche da ciò che non ci interessa. E non deve richiedere nemmeno la buona conoscenza\ndell’argomento trattato. L’unica esigenza è la disponibilità di “aprire l’orecchio e la mente”\nalle parole dell’altra persona, per capire ciò che pensa e ciò che vuole. Infatti, il dialogo ha\nbisogno della curiosità per le opinioni degli altri. Ecco perché quando due persone conversano\nvi è il rischio di parlare senza dare al nostro interlocutore la possibilità di esprimersi.\nA questo punto Zeichen ha scelto dal pubblico delle persone che poi si sono sedute\nattorno a un tavolo per conversare su temi quali “I controlli dei carabinieri nei ristoranti\ncinesi”, “La scoperta di topi nelle conserve può danneggiare l’interesse per la cucina\nmultietnica?” o “Perché la frutta che acquistiamo non matura più?”. Alla fine il pubblico\nè stato invitato a indicare quale tipo di domanda favoriva la conversazione. Si è rivelato che\nle domande aperte e generiche permettono lo sviluppo del dialogo, invece quelle troppo\nprecise no. La conclusione finale è stata che non importa di che cosa si parla, ma come\nlo si fa. Insomma che ogni conversazione permette di conoscere un’altra persona a patto che\nrispettiamo le leggi di quest’arte.\nadattato da: www.omero.it\nMJW-1R\n6.1. Nel primo paragrafo possiamo sapere che Zeichen ha chiesto alle persone in aula di\nA. formulare una proposta per una conversazione interessante.\nB. presentare le differenze tra il dialogo e la conversazione.\nC. scrivere un dialogo tipico per un romanzo moderno.\nD. discutere sui temi da lui indicati.\n6.2. Nel secondo paragrafo l’autore\nA. critica le opinioni del pubblico.\nB. offre la ricetta del dialogo riuscito.\nC. sconsiglia di parlare di esperienze personali.\nD. spiega i vantaggi della conversazione con gli sconosciuti.\n6.3. Quale potrebbe essere il titolo dell’ultimo paragrafo?\nA. La cultura multietnica influisce sullo sviluppo della lingua.\nB. L’arte di convincere le persone con cui discutiamo.\nC. La scoperta delle regole della conversazione.\nD. L’autocontrollo durante gli incontri ufficiali.\nMJW-1R\nTekst 2.\nUN INCONTRO\nNello scompartimento c’è solo un posto libero, di fronte a una ragazza. Ha la faccia triste,\nsembra quasi che stia per piangere. Magari non è vero, forse è la sua espressione normale.\nPerò dopo si alza a guardare il tramonto del sole sul golfo con uno sguardo fisso, tale che non\nho più alcun dubbio. Di fronte alla malinconia bisogna darsi da fare. Quando lei si siede\ndi nuovo, apro una cartellina e metto a posto le mie cose. In realtà giro tre o quattro fogli\nperfettamente bianchi, tenendo la testa bassa. Intendo essere chiaro: le mando segnali che non\nvoglio parlare e nessuno può disturbarmi. Però dopo una mezz’ora non ho più resistito.\nHo chiuso la cartella e ho sollevato la testa. Lei ha detto subito: “Tu che cosa studi?”\nHo sorriso senza rispondere, quasi non capissi la lingua. Lei ha insistito.\nLei ha bisogno soprattutto di essere ascoltata, e basta che io ogni tanto sorrida, e dica\n“Sì”, “No”. Ha parlato di questa città, di come è, secondo il suo parere, “meravigliosa\ne invivibile”, di posti che avrei dovuto vedere. Non so in che modo ha cominciato a parlare\ndel cinema americano che non mi interessa affatto, e ha fatto un generale ripasso della sua\nstoria. Guardo il bicchiere di carta che ha in mano, nel quale, quando è passato l’uomo delle\nbibite, si era fatta mettere tre caffè. Beve, e continua a parlare saltando da un argomento\nall’altro. A un certo punto ho pensato: “Forse è possibile fingere di scendere alla prossima\nstazione”. L’ho pensato lentamente e intanto lei è passata ai libri, ha raccontato due o tre\nromanzi di Victor Hugo. Poi ha cominciato a parlare dei libri che voleva leggere. Dice: “Non\ncredi che bisogna conoscere Nietzche?”. Oh, come dirle che mi è indifferente? E proprio\nquando ho pensato che ero stufo, lei ha fatto un attimo di pausa, imprevedibile. Ho chiuso gli\nocchi; sto così. Mi dispiace un po’ e penso che è solo un trucco momentaneo; ho bisogno di\nqualche minuto di silenzio. Forse qualcuno dello scompartimento potrebbe sostituirmi. Dopo\nho pensato: “Adesso va meglio, adesso posso riaprirli”. Ma è stata l’ultima cosa che\nho pensato prima di cadere nel sonno.\nadattato da: Lo stadio di Wimbledon, Daniele Del Giudice, pp. 40-41\n6.4. Nel momento in cui la ragazza torna al suo posto, il narratore\nA. fa finta di essere occupato.\nB. guarda fuori dalla finestra.\nC. la fissa dritto negli occhi.\nD. risponde al suo saluto.\n6.5. Dal secondo paragrafo possiamo sapere che l’autore del testo\nA. fa alcune domande alla ragazza.\nB. è annoiato dalle chiacchiere della ragazza.\nC. ascolta affascinato il racconto della ragazza.\nD. trova molti argomenti in comune con la ragazza.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"6. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst o nietoperzach. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby\notrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nUN PIPISTRELLO PER AMICO\nEcco arriva l’estate e con essa il problema delle zanzare. Come liberarsi di questi fastidiosi\ninsetti? Se volete approfittare 7.1. un metodo rapido, ecologico e alla moda pensate\nai pipistrelli! Anche se i pipistrelli sono piccoli, in una notte uno di loro può mangiarsi fino\na duemila zanzare. Ma come fare ad attirare nel proprio giardino questi simpatici cugini\ndi Dracula? State tranquilli, non c’è bisogno di trasformare la casa in una grotta! Basta che,\ncome nel caso degli uccelli, 7.2. si offra un rifugio adeguato. Basta una scatola\ndi legno. Queste scatole esistono sul mercato da molti anni e diventano sempre più popolari.\nÈ possibile comprarle nei supermercati a meno di 30 euro l’una. Se volete essere sicuri\ndel successo, il momento 7.3. per “affittarla” ai pipistrelli è tra marzo e maggio. Dovete\nappenderla ad almeno quattro metri da terra e poi aspettare l’arrivo di una coppia di pipistrelli.\nMettete la scatola su un muro, per esempio, vicino a zone alberate o anche direttamente\nsu un albero. Fate solo 7.4. che non sia illuminata da luci durante la notte!\nadattato da: www.focus.it\n7.1.\nA. a\nB. di\nC. da\nD. con\n7.2.\nA. ci\nB. li\nC. gli\nD. loro\n7.3.\nA. inferiore\nB. migliore\nC. peggiore\nD. superiore\n7.4.\nA. grazia\nB. silenzio\nC. pazienza\nD. attenzione\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"7. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nAl giorno d’oggi ci sono sempre più servizi che mettono in\ncontatto i viaggiatori che hanno intenzione di percorrere la\nstessa tratta di strada. Condividere questo tipo di viaggio ha\nperò dei lati positivi e negativi.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada\noczekiwaną\nstrukturę rozprawki.\nCondividere il viaggio in macchina è una buona idea.\nTeza odbiegająca od tematu,\nbrak wad\nSempre più spesso possiamo sentire delle persone che\nviaggiano insieme in macchina. Ma è una buona idea?\nTeza odbiegająca od tematu,\nnie\nzapowiada\nstruktury\nrozprawki\nNei nostri tempi sempre più persone fanno viaggi lunghi\nper cercare avventure e conoscere diversi posti esotici.\nbrak tezy\nCi sono molti vantaggi ma anche degli svantaggi di\nviaggiare in macchina.\nteza niezgodna z tematem\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) wady i (2) zalety korzystania z wolnych miejsc podczas wspólnych\npodróży samochodem.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,\ntzn. nie odnosi się do korzystania z wolnych miejsc podczas wspólnych podróży\nsamochodem, nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany element.\n3. Jeśli zdający realizuje dany element, ale jego argumentacja nie odnosi się w żadnym\nstopniu do korzystania z wolnych miejsc w samochodzie, to uznaje się, że „zdający bardzo\npobieżnie dotyka tematu” i kwalifikuje się na 0 (o ile nie jest to wspomniane w całej\npracy).\n4. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n5. Korzyści i problemy wynikające z korzystania z oferty wspólnego podróżowania\nsamochodem mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia osoby korzystającej\nz takiej oferty, jak i oferującej taką usługę.\ngg\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nW ostatnich czasach coraz częściej można znaleźć ogłoszenia w Internecie, w których oferuje\nsię wolne miejsca podczas wspólnych podróży samochodem. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz wady i zalety takiego sposobu podróżowania.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n opis podróży samochodem.\n relacja z poszukiwań oferty podróży samochodem.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n za i przeciw podróżowaniu samochodem.\n za i przeciw wspólnemu spędzaniu wakacji.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n za i przeciw masowej turystyce\n opis wypoczynku wakacyjnego.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n„główka”\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nCi sono dunque vantaggi e svantaggi di\nquesto fenomeno.\nStimo molto le persone che intraprendono le\niniziative non comuni.\nInsomma, come sempre, ci sono dei lati\npositivi e negativi di un tale fenomeno.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nW Twojej szkole odbył się Festiwal Kreatywności, na którym koła zainteresowań\nprzedstawiły swoją działalność. Napisz artykuł do gazetki szkolnej, w którym\nzrelacjonujesz przebieg tej imprezy oraz przedstawisz opinię gości na temat korzyści\npłynących z organizowania podobnych imprez.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający nie musi odnieść się do Festiwalu\nKreatywności zorganizowanego w szkole, może w ciekawy sposób zwrócić uwagę np. na\nkreatywność, rozwijanie talentu czy rolę kół zainteresowań w szkole.\n2. Wstęp nie musi zawierać odniesienia do przebiegu Festiwalu i opinii gości na temat\nkorzyści płynących z organizowania podobnych imprez.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych\nPrzykłady wstępów schematycznych\nLa nostra scuola ogni anno offre agli\nstudenti un ricco ventaglio di iniziative\nscientifiche e culturali. Anche quest’anno si\nè svolto il Festival della Creatività dandoci\nla possibilità di presentare i progetti sui\nquali\nabbiamo\nlavorato\ntutto\nl’anno.\nAll’iniziativa\nhanno\npartecipato\nanche\nillustri ospiti del Comune.\nLa settimana scorsa nella mia scuola si è\nsvolto il Festival. Tre gruppi hanno\npresentato quello che hanno fatto durante\nl’anno scolastico.\n“Mettere alla prova la propria creatività” -\necco una sfida che ogni anno affrontano gli\nstudenti del nostro liceo. E proprio la\nsettimana scorsa gli ospiti venuti da altre\nscuole\ne\ndal\nComune\nhanno\navuto\nl’occasione di apprezzare gli effetti del\nlavoro dei nostri circoli.\nNella mia scuola sono venuti molti ospiti al\nFestival della Creatività. Qui di seguito\nvoglio presentarvi il programma.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) opis przebiegu Festiwalu Kreatywności, na którym koła zainteresowań przedstawiły\nswoją działalność\n(2) opinia gości na temat korzyści płynących z organizowania podobnych imprez.\n(1) opis przebiegu\nWymagany jest opis przebiegu Festiwalu Kreatywności lub zrelacjonowanie wydarzenia\nmającego miejsce podczas Festiwalu. Może to być np. opis koncertu zorganizowanego\nprzez chór szkolny.\n(2) opinia gości\nAkceptowane są wypowiedzi, w których zdający odnosi się do opinii gości na temat\nkorzyści płynących z organizowania podobnych imprez.\nJeśli zdający nie przedstawia opinii gości, ale np. podaje swoją opinię na temat organizowania\ntego typu imprez, kwalifikujemy realizację drugiego elementu tematu na poziom 0.\nZgodność z tematem\nW Twojej szkole odbył się Festiwal Kreatywności, na którym koła zainteresowań\nprzedstawiły swoją działalność. Napisz artykuł do gazetki szkolnej,\nw którym zrelacjonujesz przebieg tej imprezy\noraz przedstawisz opinię gości na temat korzyści płynących z organizowania podobnych\nimprez.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n porównanie tegorocznego festiwalu z festiwalem z ubiegłych lat.\n opis działalności kół zainteresowań.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n rady na temat organizacji festiwalu.\n przedstawienie gości uczestniczących w szkolnym Festiwalu Kreatywności.\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona zakwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n opisanie np. koncertu sławnej gwiazdy, Festiwalu Piosenki Eurowizji\n rozważania o potrzebie tworzenia kół zainteresowań.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentację\nocenia się na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nartykułu\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nCome avete visto questo fenomeno è molto\nimportante.\nE così la nostra scuola ha passato\nquell’indimenticabile giorno.\nVoglio invitare tutti a partecipare a tali\niniziative.\nLa\ncreatività\nè\nun\nelemento\nmolto\nimportante nella nostra vita quindi va\npromossa da tutti.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie akceptuje się jako tytuł typowych zwrotów rozpoczynających listy, np. Gentili Signori /\nSalve.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia)\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np.\nw tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na\nkomunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny w\njednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od tematu otaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to√ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając wyraz podany\nw nawiasie, tak aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność\ngramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nA VOLTE POCO È TANTO\nÈ lungo appena 4 metri ed è la casa vacanza più piccola d’Italia. Si tratta\ndi un appartamento in miniatura 8.1. (dotare) però di ogni comfort:\nil divano diventa letto, c’è l’accesso a Internet e l’impianto hi-fi per la TV. Situato nel centro\ndi\nMilano,\nl’appartamentino\nè\nstato\nristrutturato\nda\npoco,\ncon\nelementi\ndi\n8.2. (arredare) all’avanguardia: mattoni trasparenti, soffitti in legno\ne zona notte separata dalla zona giorno. L’appartamentino si trova in una casa del XVIII\nsecolo che è abitata dagli anni Trenta del Novecento. Abbandonata per molti\n8.3. (dieci) , alla fine è stata venduta ad un cittadino romano.\nOra è possibile affittare il mini monolocale. È perfetto per un soggiorno in due: il proprietario\nci ha vissuto insieme alla moglie fino al giorno della 8.4. (nascere)\ndi sua figlia!\nadattato da: www.huffingtonpost.it","answer":null,"answer_text":"8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. qc, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4., tłumacząc podane w nawiasach fragmenty, tak aby otrzymać\nlogiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy.\n9.1. Non vengo con voi perché non (mam na to ochoty)\n9.2. Il medico (do którego idę)\nè un ottimo specialista.\n9.3. Se avessi saputo che eri nei guai, (pomogłabym ci)\n9.4. Pietro, lì c’è il mio quaderno, (daj mi go) ,\nper favore.\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji\nto błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. W Twojej szkole odbył się Festiwal Kreatywności, na którym koła zainteresowań\nprzedstawiły swoją działalność. Napisz artykuł do gazetki szkolnej, w którym\nzrelacjonujesz przebieg tej imprezy oraz przedstawisz opinię gości na temat korzyści\npłynących z organizowania podobnych imprez.\n2. W ostatnich czasach coraz częściej można znaleźć ogłoszenia w Internecie, w których\noferuje się wolne miejsca podczas wspólnych podróży samochodem. Napisz rozprawkę,\nw której przedstawisz wady i zalety takiego sposobu podróżowania.\nCZYSTOPIS\nMJW-1R\nMJW-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJW-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"}]}