{"paper":{"id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język włoski · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\n1.1. Il testo parla\nA. dei pericoli legati all’uso dei social network.\nB. di una storia d’amore nata su un social network.\nC. del rapporto degli adolescenti con i social network.\n1.2. La persona che parla è\nA. regista.\nB. scrittrice.\nC. architetto.\n1.3. La persona intervistata\nA. spiega come diventare critico culinario.\nB. dà consigli su una sana alimentazione.\nC. pubblicizza il suo locale.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat ochrony środowiska. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Internet fornisce informazioni sulla protezione dell’ambiente.\nB. Si nota l’aumento dell’uso di piatti e bicchieri di plastica.\nC. Al lavoro a volte si devono produrre documenti cartacei.\nD. I giornali letti si buttano nel contenitore adatto.\nE. Si raccomanda di leggere i giornali in Internet.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"2. Nie bierze się pod uwagę zapisu wielką/małą literą oraz powtórzenia wyrazu podanego\nprzed luką/po luce.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z miłośnikiem pociągów. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B, C albo D.\n3.1. Da piccolo Pasquale\nA. aveva molta paura di viaggiare in treno.\nB. sognava di fare lunghi viaggi con il treno.\nC. andava spesso in treno a trovare suo nonno.\nD. osservava i treni che passavano vicino a casa sua.\n3.2. Durante il suo ultimo viaggio Pasquale ha scoperto che\nA. i treni giapponesi sono sovraffollati.\nB. i giapponesi preferiscono la macchina al treno.\nC. le ferrovie giapponesi assumono degli stagisti italiani.\nD. le stazioni giapponesi sono luoghi d’incontro dei giovani.\n3.3. Secondo Pasquale, l’unico vantaggio della macchina è che\nA. la si può usare per girare liberamente per la città.\nB. i viaggiatori scelgono da soli l’ora di partenza.\nC. è possibile fare delle pause durante il viaggio.\nD. uno può prendere tutti i bagagli che vuole.\n3.4. Durante i viaggi in treno Pasquale\nA. legge un libro.\nB. scrive il suo blog.\nC. studia lingue straniere.\nD. chiacchiera con la gente.\n3.5. Pasquale è\nA. guida.\nB. giornalista.\nC. insegnante.\nD. conduttore del treno.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"3. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz zdania ich dotyczące\n(4.1.-4.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\n4.1. Nonostante la giovane età gli artisti godono di grande fama.\n4.2. Parigi vanta il numero più alto delle opere dell’arte urbana in Europa.\n4.3. Ci vuole un piccolo gesto per salvare le opere da una brutta sorte.\n4.4. Le opere dell’arte urbana si possono ammirare dal vivo nella periferia romana.\nL’ARTE URBANA\nA. L’arte non è più chiusa nei musei di Milano, Parigi o Madrid, ma gira libera per le strade\ndelle città. È un’arte fatta di disegni e graffiti che cambiano colore al cemento. La street art\nnon è solo una corrente artistica, ma è soprattutto il racconto di una generazione che lascia\nsegni unici sui muri grigi delle città. Gli artisti, pur essendo giovani, sono già divenuti\nleggende. La mostra Storie Urbane, visitabile in agosto, raccoglie le opere di dodici artisti\nitaliani e francesi. È esposta sui duemila metri quadri del Museo d’Arte Contemporanea\ndi Roma, nella zona fuori del centro storico definita il “quartiere d’arte urbana”.\nB. Raccogliere i capolavori dell’arte urbana su Internet? Solo Google poteva riuscirci: il suo\nnuovo progetto dedicato alla street art presenta più di 5000 opere di tutto il mondo,\nda seguire attraverso Google Street View. Si possono fare ricerche per città, artista e titolo\ndell’opera. L’Italia è presente con una serie di grandi opere a cielo aperto a Milano\ne a Torino. Ma la città europea dove sono stati raccolti più segni dell’arte urbana è Parigi.\nSe vi interessa, fateci un giro virtuale. Scoprirete piccoli tesori che non troverete su nessuna\nguida.\nC. Cento artisti francesi hanno usato come “tela” un edificio abbandonato di Parigi.\nEra un palazzo destinato alla demolizione, ora è una grandissima galleria dell’arte urbana\ncontemporanea. Nove piani sono stati completamente trasformati. Il progetto parigino\nsi ispira alla convinzione che anche le aree urbane più abbandonate possano vivere grazie\nalla creatività. Tutti i graffiti presenti nel palazzo sono purtroppo destinati a scomparire.\nIl primo gennaio infatti, dopo appena due mesi di questa particolare mostra, l’edificio verrà\ndemolito, ma per 10 giorni sarà ancora possibile accedere al sito web del progetto e salvare\nclick dopo click le opere preferite che il sito metterà online.\nadattato da www.huffingtonpost.it\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.4. litery, którymi\noznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nNEGOZIO DI MOBILI\nL’affare con i mobili, ereditato dal nonno di Giorgio, presto è risultato un’impresa poco\nriuscita. Claudio, Leonora e Giorgio, anche se all’inizio speravano di trarne grandi profitti, col\ntempo si sono resi conto delle difficoltà che dovevano affrontare nella gestione del negozio.\nQuel giorno nel negozio di mobili l’umore dei tre ragazzi non era dei migliori. 5.1.\nVerso le undici si era presentata una signora gentile, sui quarant’anni, che voleva cambiare\nl’arredamento della stanza del figlio quattordicenne. Si è guardata intorno, ha espresso il suo\nentusiasmo per gli scaffali della libreria, ha fatto diverse domande. 5.2. Tuttavia alla fine\nla signora se n’è andata senza comprare nulla, limitandosi a portare con sé un biglietto da visita\ncon il numero di telefono. Le cinque ore successive sono passate lente come mai. Leonora\nsbadigliava di continuo cercando invano di concentrarsi sui libri; Giorgio girava per il negozio\nspostando di un centimetro poltrone e tavolini messi in vendita; Claudio fissava lo schermo del\ncomputer con lo sguardo assente.\nAlle quattro la porta del negozio si è aperta un’altra volta. È entrata una coppia strana.\n5.3. Hanno detto che dovevano arredare un appartamento appena preso in affitto insieme.\nHanno chiacchierato tra di loro in un angolo per dieci minuti. Erano simpatici, ma alla fine non\nhanno fatto altro che guardare i mobili e informarsi sui prezzi.\nPer il resto della giornata non è successo assolutamente niente. La cassa era vuota. Alle\ncinque Giorgio ha deciso di andarsene senza neanche chiedere il permesso agli altri due.\n5.4. Anche lei se ne sarebbe andata volentieri perché doveva sostenere un esame\nda lì a una settimana. Era indietro con la preparazione e quindi avrebbe voluto approfittare del\ntempo libero per ripassare il materiale. Alle otto di sera Claudio ha fissato Leonora con l’aria\nsfinita. - Chiudiamo? - ha chiesto alla ragazza. Leonora ha sbadigliato un’altra volta. Ha deciso\ndi restare ancora un po’ nel negozio vuoto. Tanto doveva studiare, farlo lì o a casa, era lo stesso.\nadattato da https://schiavocampo.wordpress.com\nA. Leonora l’ha salutato con un’espressione leggermente stupita.\nB. Tutti e due erano insolitamente alti e avevano lunghi capelli rossi.\nC. Giorgio ha risposto prontamente a tutte quante, con il tono da esperto.\nD. Nel frattempo Claudio ha incartato il mobile che la signora aveva pagato.\nE. Malgrado le loro speranze, in tutta la giornata erano entrate solo pochissime persone.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów\ntreści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C.\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nW Twojej szkole odbył się Festiwal Kuchni Włoskiej. Napisz artykuł do szkolnej gazetki,\nw którym przedstawisz problem, jaki pojawił się w trakcie Festiwalu oraz zaproponujesz, jak\nuniknąć podobnej sytuacji w następnej edycji tej imprezy.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany w\ntekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może odnieść się do Festiwalu Kuchni\nWłoskiej zorganizowanego w jego szkole, w sposób zachęcający do dalszej lektury.\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do konkretnego problemu, jaki pojawił się\nw trakcie Festiwalu, ani do propozycji rozwiązania tego typu problemów w przyszłości.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych\nPrzykłady wstępów schematycznych\nGli studenti della nostra scuola hanno la\npossibilità di partecipare ogni anno a diverse\niniziative culturali. Purtroppo non è possibile\nprevedere quello che potrebbe succedere\ndurante i progetti studenteschi. Il mese\nscorso, per esempio, il Festival della Cucina\nItaliana non è andato così come avremmo\ndesiderato.\nLa settimana scorsa nella mia scuola si è\nsvolto il Festival della Cucina Italiana. Gli\nstudenti hanno cucinato i loro piatti preferiti.\n“Sbagliando si impara” - dice il proverbio.\nInfatti,\nse\npotessimo\nprevedere\nlo\nsvolgimento di alcune nostre iniziative,\neviteremmo molte situazioni spiacevoli.\nNella mia scuola abbiamo organizzato il\nFestival della Cucina. Qui di seguito voglio\npresentarvi\nil\nproblema\nche\nabbiamo\nincontrato durante la realizzazione del\nprogetto.\nElementy tematu\nElementami są: (1) opis problemu, jaki pojawił się podczas Festiwalu Kuchni Włoskiej; (2)\npropozycja zdającego, jak uniknąć podobnej sytuacji w następnej edycji tej imprezy.\n(1) opis problemu\nWymagany jest opis problemu, jaki pojawił się podczas Festiwalu, lub zrelacjonowanie\nwydarzenia, które spowodowało powstanie problemu podczas Festiwalu.\nProblemem może być:\n- niepojawienie się zaproszonego gościa\n- awaria techniczna (brak prądu / gazu), która zakłóciła przebieg Festiwalu\n- nieudane z różnych względów potrawy\n- małe zainteresowanie Festiwalem ze strony widzów\n- pogoda (w przypadku organizacji imprezy na świeżym powietrzu) itd.\nJest akceptowana wypowiedź, w której zdający opisuje więcej niż jeden problem.\n(2) propozycja, jak uniknąć podobnej sytuacji\nWymagane są wypowiedzi, w których zdający podaje przynajmniej jeden sposób na uniknięcie\nopisanego przez siebie problemu w przyszłości. Drugi element tematu powinien logicznie\nłączyć się z pierwszym elementem.\nAkceptowana jest wypowiedź, w której zdający podaje swoją opinię na temat organizowania\ntego typu imprez / daje rady dotyczące organizacji Festiwalu.\nZgodność z tematem\nW Twojej szkole odbył się Festiwal Kuchni Włoskiej. Napisz artykuł do szkolnej gazetki,\nw którym przedstawisz problem, jaki pojawił się w trakcie Festiwalu\noraz zaproponujesz, jak uniknąć podobnej sytuacji w następnej edycji tej imprezy.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- porównanie tegorocznego Festiwalu z Festiwalami z ubiegłych lat\n- opis przygotowań do Festiwalu Kuchni Włoskiej\n- przyczyny organizacji Festiwalu Kuchni Włoskiej\n- przebieg Festiwalu Kuchni Włoskiej.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis uczestników / nagród / regulaminu Festiwalu Kuchni Włoskiej\n- podanie przepisów włoskich dań\n- opisywanie działalności pozalekcyjnej szkoły.\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują\nw pracy, jest ona zakwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- opis imprezy (sportowej, charytatywnej, filmowej itp.), której organizatorem nie jest\nszkoła\n- porównanie kuchni polskiej i włoskiej bez nawiązania do Festiwalu\n- opis restauracji włoskiej.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane z uczeniem się. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nMATURITÀ\nTante volte ho detto ai miei studenti che cinque punti in più o in meno all’esame di maturità\nnon avrebbero fatto nessuna differenza, nell’equilibrio di un’esistenza. Che sarebbe stato\nmeglio che si preoccupassero di altro, delle loro scelte future, dell’università che si avvicina\nrapidamente, della vita che accelera. Ma so che è inutile dirlo. So che una mattina arriveranno\ndi fronte ai tabelloni, si affolleranno lì davanti e ciò che gli darà fastidio non sarà tanto aver\npreso 72, quando si aspettavano 76, ma il fatto che quell’altro, quello lì che “ha sempre fatto\nla metà di me”, abbia preso 78. Le polemiche sono sempre le stesse, un anno dopo l’altro.\nE saranno identiche anche quest’anno. Improvvisamente inizieranno a contare i numeri: e forse\nsuccederà anche a loro, come è successo a me una mattina di luglio, che si sentiranno per\nla prima volta legati a quel numero esposto su quel tabellone.\nIo, personalmente, ho saputo del voto finale che avevo preso all’esame di maturità ancora\nprima di guardare il tabellone finale con i risultati esposti. Mi ricordo che ero andato a Genova\ncon mia madre e mia sorella, la mattina in cui uscivano i voti. Sono arrivato a scuola molto\ntardi, all’ora di pranzo, ben più tardi di tutti gli altri. Il professore aveva già appeso il tabellone\nfinale da due ore. Appena sono sceso dalla macchina, mi hanno fermato alcuni ragazzi che\nconoscevo poco, di un’altra quinta della mia scuola, e mi hanno fatto i complimenti. Ho saputo\nin quel momento di aver ottenuto un bel voto. E ho capito un’altra cosa: che quel giorno era\ncambiata la percezione degli altri nei miei confronti. Fino a quella mattina era molto evidente\nche il fatto che io prendessi spesso dei bei voti era considerato una cosa negativa; ed era chiaro\nche io dovevo dimostrare di essere uno “in gamba”, nonostante i miei bei voti. Ma dal giorno\ndell’esame di maturità le cose sono cambiate per sempre. Da quel giorno in poi, ugualmente\ncome all’università, cominciavano a essere “disgraziati” gli altri, quelli che non passavano gli\nesami. Il fatto di passarli bene era diventato a tutti gli effetti un titolo di merito, riconosciuto\ncollettivamente, non solo da mio padre e mia madre. E io volevo studiare all’università, anche\nse dovevo decidere ancora cosa.\nMi è venuto in mente questo episodio, oggi, perché i miei studenti di quinta cominciano\na essere preoccupati per l’esame, e me ne accorgo. E ho pensato che tra un mese e mezzo\nsaranno loro ad affollarsi, una mattina di luglio, davanti ai tabelloni per vedere il numero che,\nin centesimi, valuta il loro percorso scolastico adolescenziale.\nadattato da https://scorfano.wordpress.com\nMJW-1R\n6.1. Il protagonista è stato informato sui risultati dell’esame di maturità\nA. dalla madre.\nB. dalla sorella.\nC. dai compagni.\nD. da un professore.\n6.2. Il protagonista, quando ha saputo di avere voti alti all’esame, ha capito di essere\nA. apprezzato solo dai genitori.\nB. visto come un ragazzo in gamba.\nC. troppo preoccupato per la vita futura.\nD. portato per un percorso universitario concreto.\n6.3. Il testo è stato scritto dal professore\nA. durante gli esami di maturità dei suoi studenti.\nB. subito dopo le iscrizioni all’università dei suoi studenti.\nC. alcune settimane prima degli esami di maturità dei suoi studenti.\nD. il giorno stesso dell’esposizione del tabellone con i voti dei suoi studenti.\nMJW-1R\nTekst 2.\nOGGI SI RESPIRA\nCarissimi, ai miei tempi le scuole erano edifici, spesso sinistri, orrendi, inquietanti, dove\nbisognava recarsi ogni mattina, per otto mesi l’anno. Lo studente, per andare a scuola, aveva\na disposizione l’autobus di linea, la sua motocicletta o, raramente, la sua automobile. Insensato.\nSi perdeva molto tempo ad andare su e giù. E in ogni scuola c’erano dei professori, persone\nin carne e ossa, che sedevano in cattedra e tenevano lezioni. Questo, ogni giorno, escluse\nle domeniche e gli altri giorni di festa. D’estate poi tutti andavano in vacanza, ma gli studenti\nrestavano nelle città per gli esami. Tutti fuori città, a passare le loro giornate di villeggiatura,\ne loro agli esami. Non posso pensarci tranquillo, che orrore! Spesso mi rivedo gli esami\nnei sogni. Praticamente erano interrogatori sulle materie che avremmo dovuto studiare\ne conoscere. Ridicolo e affaticante. Ma gli esami non erano le peggiori esperienze. Temevamo\ndi più le interviste che ci facevano dopo, interviste sui nostri progetti per le vacanze e per\nl’avvenire. Per non parlare di fotografie sui giornali, riunioni di protesta, occupazioni del suolo\npubblico, manifestazioni.\nOggi tutto questo è finito. Si respira. Le centrali che insegnano usando l’ipnosi trasmettono\ni loro corsi da mezzanotte all’alba e voi studiate dormendo, senza fatica. I ripetenti “dormono”\nun anno in più e vengono poi promossi. Infine, sta a voi decidere quando smettete di studiare,\ncari diplomati e laureati. Non è più necessario stabilire che il limite d’età per autolaurearsi è,\nper esempio, all’età di tredici anni. Chissà perché i professori non contano niente. D’altra parte,\nmi rendo conto delle preoccupazioni dei tradizionalisti: un dottore di dieci o undici anni corre\nil rischio, nella nostra società imperfetta, di non essere preso sul serio, e questo rifiuto può far\ncrescere in lui diversi problemi emotivi. E ora ci poniamo una domanda essenziale: a che cosa\ndovrebbe pensare un bambino di tre anni se non al lavoro?\nadattato da Ennio Flaiano Le ombre bianche\n6.4. L’autore dice che quando era studente\nA. si frequentavano le lezioni dal lunedì al venerdì.\nB. si sostenevano gli esami durante le vacanze.\nC. si andava a scuola con lo scuolabus.\nD. si studiava in edifici attraenti.\n6.5. L’autore del testo\nA. parla degli esami di maturità.\nB. descrive due realtà scolastiche.\nC. racconta le sue vacanze fuori città.\nD. relaziona la sua carriera di professore.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst o śwince. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać\nlogiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nA SPASSO CON IL MAIALINO\nNon abbaia, ma grugnisce. Si chiama Arturo e quando gira 7.1. città gli occhi sono\ntutti puntati su di lui. Si tratta di un maialino di due mesi portato al guinzaglio come qualsiasi\naltro animale domestico. Alessandro e Gennaro, due siciliani diciottenni, hanno deciso\ndi adottarlo per evitargli la fine certa del macello. “È buonissimo”, spiegano riferendosi\nal 7.2. mite del maialino e non al suo ipotetico sapore. Infatti, da quando l’hanno adottato\nnon mangiano più carne suina.\nL’idea di prendersi cura di un porcellino gli è nata quasi per caso, quando i ragazzi hanno\nscoperto che non è poi così difficile tenerne uno in casa. Almeno per il momento, 7.3.\nun giorno Arturo arriverà a pesare centinaia di chili e vivrà nella villetta di campagna\ndi uno dei ragazzi. “Quando Arturo è con noi, ci fermano tutti. Speriamo che tanta gente\n7.4. il nostro esempio”, dice Alessandro.\nadattato da www.bari.repubblica.it\n7.1.\nA. sulla\nB. con la\nC. alla\nD. per la\n7.2.\nA. carattere\nB. consiglio\nC. clima\nD. corpo\n7.3.\nA. purché\nB. perciò\nC. perché\nD. affinché\n7.4.\nA. seguì\nB. segua\nC. segue\nD. seguiva\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nartykułu\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nBisogna stare attenti alle situazioni del\ngenere / perché i problemi non guastino le\nnostre iniziative.\nVi invito alla prossima edizione del Festival\ndella Cucina Italiana.\nCon un po’ di attenzione ognuno può\ndiventare un bravo cuoco.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie akceptuje się jako tytuł typowych zwrotów rozpoczynających listy, np. Gentili Signori /\nSalve.\nROZPRAWKA\nTemat\nNiektórzy rodzice zapisują swoje dzieci na intensywne treningi, marząc o ich karierze\nsportowej. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety takiego zjawiska.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się\ndo zapisywania dzieci przez rodziców, którzy marzą o karierze sportowej dziecka, na\nintensywne treningi oraz zaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tego\nzjawiska (wymaga tego ten typ rozprawki), np. Alcuni genitori iscrivono i loro figli agli\nallenamenti intensivi, sognando la loro carriera sportiva. Questa situazione ha dei lati\npositivi e negativi.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że rodzice, którzy\nmarzą o karierze sportowej dziecka, zapisują dzieci na intensywne treningi, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane będą\nwady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet, ale\npowoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobre czy złe\nrozwiązanie? Czy to dobry pomysł?, uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki\nORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0\n(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).\n6. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.\n7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nUzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając podany w nawiasie wyraz, tak aby\notrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych wyrazów.\nLA FIAT, CHE PASSIONE!\nUn ragazzo di vent’anni, grande estimatore delle automobili Fiat Uno, ne ha rubate trenta in\ntre mesi per il solo piacere di guidarle. Ladro per passione, dunque, piuttosto che per\n8.1. (necessario) Il primo furto risale a settembre, quando,\nscontata una pena di cinque mesi per rapina, il ladro era uscito dal carcere. La polizia\nl’ha arrestato improvvisamente mentre era a bordo di una Fiat Uno vecchio modello,\nil suo preferito. Agli agenti che lo cercavano per il furto di quattordici vetture,\nil 8.2. (venti) ha confessato di averne sottratte ai legittimi proprietari\nben trenta. I furti però erano 8.3. (commettere) solo per amore:\ninfatti, l’Arsenio Lupin delle quattro ruote non rubava le macchine per rivendere i pezzi di\nricambio, ma solo per guidarle almeno fino a quando c’era benzina. Solitamente il ladro agiva\ndi notte e nelle zone 8.4. (periferia) della città. Il colpo più ricco\nl’ha compiuto il 18 dicembre; quel giorno infatti è riuscito a rubare addirittura quattro auto.\nadattato da www.soveratoweb.it","answer":null,"answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nAlcuni genitori spingono i figli minorenni a praticare sport\nin modo intensivo, sognando per loro una carriera in futuro.\nQuesto fenomeno ha però dei lati positivi e negativi.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki.\nIscrivere i figli agli allenamenti intensivi per dargli la\npossibilità di fare carriera sportiva è una buona idea.\nTeza odbiegająca od tematu,\nbrak wad\nAlcuni genitori vogliono che i figli frequentino corsi sportivi\nin modo intenso per ottenere successo nella vita. Ma è una\nbuona idea?\nTeza odbiegająca od tematu,\nnie zapowiada struktury\nrozprawki\nAi giorni nostri sempre più giovani praticano diversi sport,\nvanno in piscina o in palestra, anche più volte alla settimana.\nbrak tezy\nCi sono molti vantaggi ma anche degli svantaggi nel\npraticare sport.\nteza niezgodna z tematem\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) wady i (2) zalety zapisywania dzieci przez rodziców, którzy marzą\no karierze sportowej dziecka, na intensywne treningi sportowe.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,\nczyli nie odnosi się do zapisywania dzieci przez rodziców, którzy marzą o karierze\nsportowej dziecka, na intensywne treningi, nie bierze się tego argumentu pod uwagę,\noceniając dany element.\n3. Jeśli zdający we wstępie wprowadza temat zapisywania dzieci przez rodziców, którzy\nmarzą o karierze sportowej dziecka, na intensywne treningi, a w argumentacji nie wspomina\no motywacjach rodziców odnośnie kariery dziecka, taka realizacja poszczególnych\nelementów jest akceptowana.\n4. Korzyści i problemy wynikające z zapisywania dzieci przez rodziców na intensywne\ntreningi sportowe mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia dziecka, jak\ni rodzica.\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nNiektórzy rodzice zapisują swoje dzieci na intensywne treningi, marząc o ich karierze\nsportowej.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety takiego zjawiska.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis treningów sportowych dziecka\n- charakterystyka dziecka, które chce odnieść karierę sportową\n- przedstawienie oferty różnorodnych zajęć sportowych.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- wady i zalety zapisywania dzieci na różnorodne zajęcia pozalekcyjne (nie sportowe).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują\nw pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- relacja ze szkolnej imprezy sportowej (np. Dzień Sportu)\n- opis sławnego sportowca\n- opis wybranej dyscypliny sportowej\n- zdrowy styl życia\n- udział dzieci w programach telewizyjnych nie związanych ze sportem (kulinarnych,\nwokalnych, artystycznych).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n„główka”\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nCi sono dunque vantaggi e svantaggi di\nquesto fenomeno.\nStimo molto le persone che seguono una\npassione nella vita.\nInsomma, come sempre, ci sono dei lati\npositivi e negativi di un tale fenomeno.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku\nkluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne\nz zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli\nzdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują\nfragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia\nw stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd\njęzykowy\n(leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od tematu otaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment\nodbiegający\nod\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie\nzbędnego\nznaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to√ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna\nz poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)\nLUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje\nsię „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0\npunktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\notaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. qc, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nPrzetłumacz na język włoski podane w nawiasach fragmenty zdań (9.1.-9.4.), tak aby\notrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie 4 wyrazy.\n9.1. Quando si è in vacanza (wstaje się późno)\n9.2. (Gdybym był bogaty) ,\naiuterei la gente bisognosa.\n9.3. (Pójdę z tobą, chociaż)\nabbia da fare.\n9.4. Signora, prego, entri e (proszę usiąść)\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji\nto błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z\nzaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. W Twojej szkole odbył się Festiwal Kuchni Włoskiej. Napisz artykuł do szkolnej gazetki,\nw którym przedstawisz problem, jaki pojawił się w trakcie Festiwalu oraz zaproponujesz,\njak uniknąć podobnej sytuacji w następnej edycji tej imprezy.\n2. Niektórzy rodzice zapisują swoje dzieci na intensywne treningi, marząc o ich karierze\nsportowej. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety takiego zjawiska.\nCZYSTOPIS\nMJW-1R\nMJW-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJW-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"}]}