{"paper":{"id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język włoski · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. L’annuncio\nA. pubblicizza un profilo Facebook.\nB. invita a partecipare a un sondaggio online.\nC. consiglia ai giovani turisti alcuni siti sui viaggi.\nTekst 2.\n1.2. Il ragazzo che parla è un\nA. autore di graffiti famoso in tutta Milano.\nB. giornalista interessato all’arte dei graffiti.\nC. volontario impegnato nella lotta contro i graffiti.\nTekst 3.\n1.3. Nell’intervista si parla\nA. della crisi degli acquisti online.\nB. dei pericoli degli acquisti online.\nC. dei vantaggi degli acquisti online.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat kina na świeżym powietrzu. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Il cinema all’aperto offre film di produzione recente.\nB. Il vento notturno può disturbare la visione all’aperto.\nC. L’entrata al cinema all’aperto è assolutamente gratuita.\nD. I cinema all’aperto si trovano anche nelle piccole località.\nE. Il cinema all’aperto in Italia ha più di cinquant’anni di storia.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"2. Nie bierze się pod uwagę zapisu wielką/małą literą oraz powtórzenia wyrazu podanego\nprzed luką/po luce.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z fotografem i podróżnikiem. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Roberto ha dato una svolta alla sua carriera quando\nA. ha esposto le sue fotografie all’aperto.\nB. ha ricevuto una proposta seria da un editore.\nC. ha finito una delle migliori scuole di fotografia.\nD. ha vinto il primo premio in un concorso all’estero.\n3.2. A proposito della Sicilia, Roberto pensa che\nA. ci sono altri posti ugualmente belli.\nB. ci vanno decisamente troppi turisti.\nC. ci mancano oggetti originali da fotografare.\nD. ci succedono molte cose che danneggiano l’isola.\n3.3. La foto sul Machu Picchu è riuscita nonostante il fatto che Roberto\nA. avesse impiegato un’ora per arrivare in cima.\nB. avesse incontrato molte persone ai piedi del monte.\nC. avesse sbagliato il sentiero correndo verso il ponte.\nD. si fosse alzato alle sei e non alle quattro del mattino.\n3.4. Nel fotografare, per ottenere il migliore effetto, Roberto\nA. mette in posa la gente.\nB. ha bisogno di pochissimo tempo.\nC. aspetta a lungo la situazione adatta.\nD. si nasconde in modo da sorprendere le persone.\n3.5. Rispondendo all’ultima domanda Roberto parla\nA. dei suoi progetti per il futuro.\nB. della sua carriera da sportivo.\nC. dei suoi successi professionali.\nD. dei problemi della sua generazione.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"3. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz pytania ich dotyczące\n(4.1.-4.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nIn quale frammento l’autore\n4.1. si riferisce al fatto che il sorriso è contagioso?\n4.2. dà un consiglio sugli esercizi da fare per abituarsi a sorridere?\n4.3. menziona il fatto che il sorriso è oggetto di ricerche scientifiche?\n4.4. indica cosa occorre mangiare per stimolare il sorriso?\nRIDI CHE TI PASSA\nA. Hai già fatto oggi la tua porzione di risata? No? Allora cosa aspetti? È noto che chi sorride\nspesso sembra più simpatico e stringe più facilmente amicizie nuove. Inoltre non si è mai\nsmesso di studiare quella che viene chiamata “cultura del sorriso”, prezioso bagaglio\ndi conoscenze utilizzate anche in ambito medico. Per esempio è stato confermato dagli\nstudiosi che sorridere riduce lo stress, rafforza il sistema immunitario e abbassa la pressione.\nStimola l’appetito ed è paragonabile, nei suoi risultati, a una seduta di esercizi fisici.\nB. Ridere con tutto il cuore per almeno cinque minuti al giorno è quindi la dose minima.\nPer farlo, però, è importante non trascurare l’allenamento, perché si può anche imparare\na ridere e a sorridere. Bisogna per esempio simulare la risata e sorridere anche quando non\nsiamo in compagnia di altre persone. Dall’altro lato l’alimentazione è un fattore da non\nsottovalutare. Se vogliamo sorridere, dobbiamo saper distinguere i prodotti dannosi da\nquelli in grado di migliorare lo stato d’animo. Un “sì” dunque ai carboidrati complessi, quali\npasta o cereali e anche alla frutta e la verdura. Un “no” secco, invece, ai dolciumi.\nadattato da www.donnad.it\nC. Il sorriso migliora non solo il nostro stato di salute ma anche le facoltà cognitive, ci fa sentire\npiù ottimisti e forti. Ci fa venire la voglia di fare le cose e di osare, di stare meglio con noi\nstessi. La mancanza di sorriso invece ci porta a sentirci insicuri, ci fa venire mille dubbi.\nIl sorriso passa da una persona all’altra: se lo fai tu, con ogni probabilità lo faranno anche\nquelli che ti vedono! Tutto ciò probabilmente ti pare superficiale. La prima volta che ho\nsentito questi consigli, mi sembrava tutto quanto piuttosto ridicolo. Però secondo il mio\nmotto “Prova ogni cosa prima di giudicarla” ho deciso di sperimentare. E sai cosa?\nFunziona!\nadattato da www.seduzionepratica.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.) literę,\nktórą oznaczono brakujące zdanie (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nSUPERMEMORIA\nPrendete una data a caso degli ultimi 15 anni e Gianni Moretti, un giovane torinese,\nracconterà quel giorno come se fosse ieri: vi dirà come era vestito, che cosa ha mangiato\na pranzo e da quale lato del treno era seduto mentre andava al lavoro. Moretti soffre di quello\nche i medici chiamano sindrome ipermnesica. 5.1. Così il suo cervello registra qualsiasi\nmomento della vita, anche gli aspetti meno rilevanti. Però, la memoria di Moretti non funziona\nin maniera diversa dalla nostra. Che cosa lo rende, allora, incapace di dimenticare?\nDopo anni di studio i neuropsicologi stanno iniziando a capirci qualcosa. Nei primi anni\n2000 il neurobiologo ed esperto di memoria Jim McGaugh e i suoi colleghi hanno cominciato\na compiere studi scientifici su questo disturbo. Innanzitutto, hanno notato che le persone\nche hanno la supermemoria ricordano in modo eccezionale solo i fatti autobiografici. 5.2.\nQuindi, in questo sembrano avere la stessa memoria di ogni altra persona. In più, non si nota\nin loro nessuna differenza anatomica. Gli scienziati, facendo dei test su 20 persone incapaci\ndi dimenticare, hanno assegnato loro punteggi particolarmente alti in due categorie: fantasia\nfuori dal comune e capacità di concentrazione. 5.3. L’altra è la capacità di dedicare tutta\nl’attenzione a una data attività in modo da viverne a fondo ogni sensazione. Così, spesso\ngli individui dalla memoria eccezionale sono molto più sensibili a suoni, odori e dettagli visivi,\nparticolari che si legano ai loro ricordi.\nLe persone con sindrome ipermnesica ammettono che, in alcuni casi, questa condizione porta\ndei vantaggi. 5.4. Proprio grazie alla supermemoria, spesso gli vengono affidati lavori\nimportanti. L’altra faccia della medaglia è meno piacevole. Dai ricordi non se ne vanno\nnemmeno le sensazioni di imbarazzo o tristezza. Riemergono costantemente in modo doloroso.\nTalvolta, il tempo che passa e la capacità di dimenticare sono una vera benedizione.\nadattato da www.focus.it\nA. La prima è la tendenza a immaginare e sognare ad occhi aperti.\nB. Tuttavia, ancora oggi non si conoscono le cause della sindrome ipermnesica.\nC. Infatti, ricordare nel dettaglio tutti i particolari del passato può aiutare nella vita\nprofessionale.\nD. Se invece devono memorizzare una lista di parole, non ottengono risultati migliori di quelli\ndi chiunque altro.\nE. Questo significa che ricorda con precisione ogni particolare, come se avesse nella testa una\nvideocamera sempre accesa.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów\ntreści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C.\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nWłaśnie zakończyła się w szkole akcja promująca zdrowy styl życia. Napisz artykuł do\ngazetki szkolnej, w którym zrelacjonujesz jej przebieg i opiszesz osobę, którą Twoim\nzdaniem warto zaprosić do udziału w kolejnej edycji takiej akcji.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany w\ntekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może odnieść się do zdrowego lub\nniezdrowego stylu życia, w sposób zachęcający do dalszej lektury.\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do akcji promującej zdrowy styl życia\nzorganizowanej w jego szkole, ani do osób które brały lub wezmą w niej udział.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych\nPrzykłady wstępów schematycznych\nLa vita media di ognuno di noi si allunga. Ma\ncosa fare per vivere a lungo in modo sereno e\nsoprattutto sano? Abbiamo noi stessi il potere\ndi ridurre lo stress della vita quotidiana e di\naumentare le forze fisiche del nostro corpo?\nNaturalmente!\nIeri nella mia scuola è finita la campagna per\nla promozione di sani stili di vita. Gli studenti\nhanno preparato dei poster e hanno invitato\ndegli ospiti famosi.\n“Una mela al giorno leva il medico di torno”\n- dice il proverbio. Ed ecco ieri, nella pausa\npranzo, abbiamo visto alcuni nostri compagni\nche tiravano fuori dai grandi cestini delle\nmele e le regalavano agli studenti e\nprofessori. Come mai? - vi siete sicuramente\nchiesti. Ecco la spiegazione.\nIl sano stile di vita è molto importante. Per\nquesto nella mia scuola abbiamo organizzato\nle iniziative per promuovere comportamenti\nsani. Qui di seguito vi presento il programma\ndel progetto.\nElementy tematu\nElementami są: (1) relacja przebiegu szkolnej akcji promującej zdrowy styl życia; (2) opis\nosoby, którą zdaniem zdającego warto zaprosić do udziału w kolejnej edycji takiej akcji.\nelement 2.\n(1) relacja przebiegu akcji\nWymagane są wypowiedzi, w których zdający relacjonuje przebieg szkolnej akcji promującej\nzdrowy styl życia, uwzględniając takie elementy, jak:\n- czas i miejsce imprezy\n- uczestnicy - organizatorzy, zaproszeni goście, widzowie\n- program akcji - wydarzenia / punkty programu następujące po sobie\n- oferta towarzysząca akcji: konkursy, stoiska, plakaty, wydarzenia sportowe itp. (jeżeli nie\nzostały ujęte jako właściwy program akcji).\nAkceptowane są wypowiedzi, w których zdający opisuje jako akcję promującą zdrowie np.:\n- zawody sportowe\n- przedstawienie teatralne\n- wydarzenie kulinarne\n- festyn\n- konkurs.\nJeżeli zdający przedstawia program imprezy dotyczącej zdrowego stylu życia, która nie ma\nzwiązku ze szkołą, to taka realizacja tej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy\n(maksymalnie poziom 1).\n(2) opis osoby\nWymagane są wypowiedzi, w których zdający opisuje osobę, którą jego zdaniem warto\nzaprosić do udziału w kolejnej edycji akcji. Zdający nie musi podawać powodów, dla których\nwarto taką osobę zaprosić, jednak z jego wypowiedzi taka informacja powinna wynikać.\nElementami opisu osoby jest przedstawienie przez zdającego np.\n- wyglądu zewnętrznego\n- cech charakteru\n- osiągnięć osobistych i/lub zawodowych (zwłaszcza związanych ze zdrowym stylem życia).\nAkceptowane są wypowiedzi, w których zdający opisuje osobę powszechnie znaną, publiczną,\njak również anonimową (członka swojej rodziny, przyjaciela itd.).\nZgodność z tematem\nWłaśnie zakończyła się w szkole akcja promująca zdrowy styl życia. Napisz artykuł do gazetki\nszkolnej,\nw którym zrelacjonujesz jej przebieg\ni opiszesz osobę, którą Twoim zdaniem warto zaprosić do udziału w kolejnej edycji takiej akcji.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis przygotowań do akcji\n„główka”\nelement 1.\n- powody zorganizowania akcji promującej zdrowy styl życia.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- relacja z innego rodzaju akcji zorganizowanej w szkole (np. zbiórka darów dla\nschroniska dla zwierząt, festiwal języków obcych, dzień włoski)\n- opis zdrowego stylu życia prowadzonego przez zdającego\n- argumenty za i przeciw zdrowemu stylowi życia.\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona zakwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- opis imprezy (charytatywnej, filmowej itp. nie związanej ze zdrowym stylem życia),\nktóra nie była zorganizowana w szkole\n- wady i zalety życia na wsi/w mieście.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat szkolnych relacji. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nIL COMPAGNO DI BANCO NON SERVE PIÙ?\nTempo fa nella maggior parte dei licei italiani i ragazzi erano obbligati a sedere sempre allo\nstesso banco. Adesso possono cambiare ogni mese o, al limite, anche ogni giorno. Negli ultimi\nanni il metodo si è diffuso sempre più in gran parte del Paese. C’è chi ci scherza sopra come\nil preside Salvatore Aviani, che dice: “Visto che sul lavoro il posto fisso non esiste più, tanto\nvale abituarli fin da piccoli.” La sua scuola è stata una delle ultime ad adottare il nuovo sistema,\nma alla fine i professori hanno deciso di cedere. Così il lunedì si fa una rotazione. Cambiando\nposto i ragazzi socializzano meglio e non ci sono più gli esclusi, dicono i sostenitori.\nMa il compagno di banco, quello che ci accompagnava per tutto il liceo per poi magari diventare\nl’amico di una vita, che fine fa?\nIl “posto fisso” sta scomparendo anche per i più piccoli. Nelle scuole medie di Roma\nla sistemazione viene cambiata ogni quattro settimane. Questa volta a decidere non sono\ngli studenti ma i professori. “Con la rotazione - spiega Antonino Titone, preside dell’Istituto\nLeonardo da Vinci - non si formano più quei gruppetti che possono escludere i ragazzi\nconsiderati diversi. E il diverso non è solo il timido con gli occhiali spessi, ma anche il bambino\ndisabile oppure quello straniero.” Gli studenti sono contenti, invece i genitori non tanto:\n“A volte c’è chi fa resistenza - dice ancora il preside - perché non vuole che il figlio finisca\nvicino a qualcuno troppo vivace. Ma alla fine, pur non essendo convinto, rinuncia.”\nE il compagno di banco? “Non è vero che non c’è più. Un favorito resta sempre lo stesso, ma\nnon è necessario passare tutta la giornata attaccato a lui.”\nTutte queste affermazioni sono opinioni soggettive, cosa dicono invece gli esperti? Luigi\nGuerra, professore di educazione scolastica, invita alla prudenza: “Assicurare la possibilità\ndi socializzazione è una cosa giusta. Ma il cambio continuo dei posti non è una buona idea.\nSi potrebbe limitare la rotazione ad alcune attività, lasciando i posti fissi per il resto della\ngiornata.” Anche Andrea Smorti, che a Firenze insegna psicologia, è contrario: “Non è mai\nstato provato che questo metodo faciliti l’integrazione, ma di sicuro rende più difficili\nle amicizie vere. E un amico vero, a scuola, è necessario. Solo con lui possiamo litigare e poi\nfare pace. È stato confermato dagli studiosi che avere un compagno di banco fisso è una cosa\nindispensabile. Perché? Secondo i risultati delle ricerche è una vera scuola di accettazione\ne di rispetto verso chi è diverso da noi stessi. Quest’esperienza serve per capire che, quando\nnon siamo d’accordo, bisogna mediare. E che una persona può avere opinioni contrarie alle\nnostre, ma ciononostante possiamo stare bene insieme. Secondo me, un conflitto non può essere\nun motivo per spostarsi impulsivamente in un altro banco.” Non solo: “Nei momenti\ndi difficoltà l’adolescente non ha bisogno, come spesso si crede, del sostegno di un adulto,\nma di un altro allievo come lui. Solo così può imparare la reciprocità: se oggi mi ha aiutato\nil mio compagno di banco, domani sarò io a dargli una mano.”\nadattato da http://archiviostorico.corriere.it\nMJW-1R\n6.1. Il liceo diretto da Salvatore Aviani\nA. obbliga i ragazzi a stare sempre nello stesso banco.\nB. lascia ai professori la decisione sulla rotazione dei posti.\nC. è stato il primo della città a introdurre il cambio libero dei posti.\nD. permette agli studenti di cambiare posto una volta alla settimana.\n6.2. In quanto alla rotazione nei banchi nell’Istituto Leonardo da Vinci\nA. gli allievi hanno espresso il loro scontento.\nB. i professori hanno chiesto più libertà di decidere.\nC. il preside ha voluto evitare l’esclusione di alcuni ragazzi.\nD. le mamme e i papà hanno appoggiato con entusiasmo le soluzioni proposte.\n6.3. Nel terzo paragrafo, quale affermazione viene presentata come fatto, e non come\nopinione soggettiva?\nA. Avere un compagno di banco fisso insegna la tolleranza.\nB. Cambiare banco è il modo migliore di risolvere conflitti tra alunni.\nC. Il cambio dei posti aiuta l’integrazione degli studenti della stessa classe.\nD. La cosa più importante è il sostegno dei professori e non del compagno preferito.\nMJW-1R\nTekst 2.\nQuello che mia madre chiamava “il tuo ginnasio” era poco lontano dalla nostra casa e ci\npassavo sempre davanti. Sapevo che doveva diventare prima o poi la mia scuola. Così mi trovai\nun mattino, con cartella e grembiule nero, nel corridoio pieno di attaccapanni. C’era una folla\ndi bambine con grembiule in satin. Il mio era di una stoffa opaca e molle che detestai per tutto\nil resto della mia vita. Avevo una cartella di cuoio, e vidi che anche questo era un errore, perché\nle altre avevano solo le cinture per legare i loro quaderni e manuali. Avvolgevano quelle cinture\nstrette intorno ai libri con un gesto che a me sarebbe stato impossibile, perché ero a un tratto\ndiventata di legno e quel gesto mi parve l’espressione più alta della libertà.\nTutte venivano dalle scuole pubbliche. Si conoscevano fra loro o perché venivano dalla\nstessa scuola, o perché fare amicizia era per loro semplice come respirare. Sempre più\nsentendomi di legno o di piombo, entrai nella classe e sedetti con la cartella posata davanti\na me. Odiai tutto subito, le pareti verdi, le lampade, la carta geografica dell’Italia. Con vergogna\nmi ricordai che per strada avevo sperato che mi chiedessero di recitare qualcosa e io avrei\nrecitato la poesia su Carlo Alberto suscitando ammirazione delle compagne. Invece ero sola nel\nbanco, ed ero l’unica ad essere sola. Il professore, alto e anziano, dettava l’elenco dei libri\nda leggere senza fare la minima attenzione alla mia persona. Con una penna che mi macchiava\nle dita scrivevo e intanto, nella mente, enumeravo le mie ragioni per cui non sarei stata accettata\ndal resto delle ragazze: le mie calze di cotone marrone, le mie scarpe troppo alte e tanti altri\nmotivi ancora.\nadattato da Natalia Ginzburg Mai devi domandarmi\n6.4. Durante la lezione la ragazza\nA. fece amicizia con alcune compagne.\nB. scrisse nel quaderno la lista di letture.\nC. attirò subito attenzione del professore.\nD. recitò una poesia che conosceva a memoria.\n6.5. Quale titolo sarebbe il più adatto per questo testo?\nA. Una lezione d’italiano eccitante.\nB. Un difficile primo giorno di scuola.\nC. Una compagna di classe amata da tutti.\nD. Un modo di superare i problemi in classe.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nSCI O GOLF? ORA NON DEVI SCEGLIERE\nChi ha detto che sciare è sempre uguale? Questo sport invernale per eccellenza è tutt’altro\nche un’attività monotona e può dare delle soddisfazioni 7.1. agli amanti dell’adrenalina\npura, sia a quelli del romanticismo in mezzo alla natura. L’Alpe di Siusi è uno dei luoghi più\nbelli delle Dolomiti ed è l’altopiano più grande d’Europa. Proprio qui, dove sembra che il tempo\n7.2. , nascono tanti modi originali di praticare lo sci. Sciare al ritmo di musica con tanto\ndi acrobazie è ormai fuori 7.3. L’ultima novità è il golf giocato sulla vetta delle\nmontagne, con palline multicolori che scivolano silenziose sulla soffice neve in cerca della loro\nbuca. I curiosi possono 7.4. un esempio il 22 gennaio quando sulle piste si giocherà\nil torneo del nobile sport con la formula di 2 membri per squadra. Il costo dell’iscrizione\nè di 25 euro.\nadattato da www.lastampa.it\n7.1.\nA. sia\nB. così\nC. tanto\nD. come\n7.2.\nA. si è fermato\nB. si sia fermato\nC. si sarà fermato\nD. si sarebbe fermato\n7.3.\nA. moda\nB. classe\nC. tempo\nD. stagione\n7.4.\nA. averlo\nB. averci\nC. averne\nD. avergli\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nartykułu\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nIl sano stile di vita è molto importante.\nLa scuola aiuta nella vita.\nCi sono molte campagne di promozione nella\nnostra scuola.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie akceptuje się jako tytuł typowych zwrotów rozpoczynających listy, np. Gentili Signori /\nSalve.\nROZPRAWKA\nTemat\nCoraz więcej uczniów dojeżdża do szkoły na rowerze. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz wady i zalety takiego zjawiska.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się\ndo roweru jako środka transportu wybieranego przez uczniów na dojazd do szkoły oraz\nzaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tego zjawiska (wymaga tego\nten typ rozprawki), np. Sempre più studenti scelgono la bicicletta per andare a scuola.\nQuesto fenomeno ha dei lati positivi e negativi.\nWymagane jest, aby we wstępie zdający odniósł się do dojeżdżania uczniów do szkoły\n(używając określeń gli allievi, gli studenti, la scuola, il liceo, la lezione itp.). Jeśli tego\nelementu nie ma, teza jest traktowana jako odbiegająca od tematu.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że młodzież dojeżdża\ndo szkół na rowerze, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane będą\nwady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet, ale\npowoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobre czy złe\nrozwiązanie? Czy to dobry pomysł?, uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki\nORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0\n(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).\n6. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.\n7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, przekształcając wyraz\npodany w nawiasie, tak aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUNA SCOPERTA DI CRISTOFORO COLOMBO\nIl concetto di amaca è noto a tutti. La sua 8.1. (semplice) ha fatto in\nmodo che questo “letto pendente” si sia diffuso nel mondo. Ma ecco un fatto interessante per\ngli appassionati del sonno: Cristoforo Colombo scoprì non solo l’America, ma anche l’amaca.\nProprio così. Fu lui in persona ad importarla in Europa dal suo grande viaggio. Alcuni\nmanoscritti autentici riportano che Colombo scoprì l’amaca mentre si trovava alle isole\nBahamas, 8.2. (preciso) il 17 ottobre 1492. A soli cinque giorni dal\nsuo arrivo nel Nuovo Mondo si rese conto che le persone del luogo amavano riposare su ampie\nreti 8.3. (stendere) fra gli alberi. L’idea gli sembrò geniale. I primi ad\napprezzare la scoperta furono i suoi marinai. Oltre a essere poco ingombrante e facile da\nmontare, l’amaca gli permetteva, finalmente, di non dormire sul pavimento sporco e di\n8.4. (profitto) del movimento della nave per farsi cullare.\nadattato da www.zzzleepandgo.com","answer":null,"answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nLa bicicletta diventa sempre più popolare, soprattutto tra gli\nstudenti che con questo mezzo di trasporto ogni giorno\nraggiungono la scuola. Il fenomeno di andare a scuola in bici\nha sia lati positivi che negativi.\nteza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki\nNella mia tesi presenterò i lati positivi e quelli negativi di\nusare la bicicletta da parte dei ragazzi.\nteza odbiegająca od tematu\n(brak informacji o szkole)\nAndare a scuola in bici è una buona idea.\nteza odbiegająca od tematu,\nbrak wad\nQuando vanno a scuola, gli studenti preferiscono prendere\nla bicicletta che l’autobus. Ma è veramente una buona idea?\nteza odbiegająca od tematu,\nnie zapowiada struktury\nrozprawki\nMacchina o autobus? Ora non più. Chi va a scuola, sceglie\nla bicicletta come mezzo di trasporto.\nbrak tezy\nCi sono molti vantaggi ma anche degli svantaggi nel\npraticare ciclismo.\nteza niezgodna z tematem\nMolte persone vanno al lavoro o a scuola in bicicletta. Ci\nsono i pro e i contro di questo fenomeno.\nteza odbiegająca od tematu\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) wady i (2) zalety wyboru przez ucznia roweru na dojazd do szkoły.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,\nczyli nie odnosi się do wyboru przez ucznia roweru na dojazd do szkoły, nie bierze się tego\nargumentu pod uwagę, oceniając dany element.\n3. Jeśli zdający we wstępie wprowadza temat dojazdu uczniów do szkoły na rowerze, a w\nargumentacji nie wspomina o szkole, taka realizacja poszczególnych elementów jest\nakceptowana.\n4. Jeśli zdający w całej pracy nie wspomina o dojeżdżaniu uczniów do szkoły, ale przedstawia\nargumenty, które mogą pasować do roweru jako środka transportu do szkoły, realizacja\nposzczególnych elementów tematu jest kwalifikowana na poziom niższy.\n5. Korzyści i problemy wynikające z dojeżdżania uczniów do szkoły na rowerze mogą być\nprzedstawione z punktu widzenia ucznia / rodziców / szkoły.\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nCoraz więcej uczniów dojeżdża do szkoły na rowerze.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety takiego zjawiska.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis drogi do szkoły\n- charakterystyka ucznia, który interesuje się rowerami\n- przedstawienie typów rowerów.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- porady dla osób dojeżdżających rowerem do pracy.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują\nw pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- relacja ze szkolnej imprezy sportowej (np. Dzień Sportu)\n- relacja z rodzinnej wycieczki rowerowej\n- porady związane ze zdrowym stylem życia\n- opis sławnego sportowca\n- relacja z wyścigu kolarskiego.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n„główka”\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nCi sono dunque vantaggi e svantaggi di\nquesto fenomeno.\nGli studenti vanno a scuola in bicicletta e da\nadulti andranno in bici al lavoro.\nInsomma, come sempre, ci sono dei lati\npositivi e negativi di un tale fenomeno.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku\nkluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z\nzasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli\nzdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują\nfragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia w\nstylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd\njęzykowy\n(leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od tematu otaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment\nodbiegający\nod\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie\nzbędnego\nznaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to√ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna\nz poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)\nLUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje\nsię „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0\npunktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\notaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. qc, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nPrzetłumacz na język włoski podane w nawiasach fragmenty zdań (9.1.-9.4.), tak aby\notrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy.\n9.1. Non ho capito bene il tuo punto di vista, (wytłumacz mi go)\nun’altra volta!\n9.2. Il professore mi ha chiesto (żebym odpowiedział na pytanie)\nche mi aveva fatto.\n9.3. Abbiamo mangiato (wszystko to, co)\navevamo portato con noi in gita.\n9.4. Ho già visto il film (o którym mówisz)\ne non mi è piaciuto per niente.\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji\nto błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z\nzaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. Właśnie zakończyła się w szkole akcja promująca zdrowy styl życia. Napisz artykuł do\ngazetki szkolnej, w którym zrelacjonujesz jej przebieg i opiszesz osobę, którą Twoim\nzdaniem warto zaprosić do udziału w kolejnej edycji takiej akcji.\n2. Coraz więcej uczniów dojeżdża do szkoły na rowerze. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz wady i zalety takiego zjawiska.\nCZYSTOPIS\nMJW-1R\nMJW-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJW-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"}]}