{"paper":{"id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język włoski · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. La persona che parla\nA. invita a partecipare a una festa ecologica.\nB. paragona due edizioni di una festa ecologica.\nC. critica l’organizzazione di una festa ecologica.\nTekst 2.\n1.2. L’annuncio descrive\nA. una gara automobilistica.\nB. una rivista automobilistica.\nC. una mostra automobilistica.\nTekst 3.\n1.3. Quale delle affermazioni è presentata nel testo come fatto, e non come opinione\nsoggettiva?\nA. Sudando, l’organismo si purifica intensamente.\nB. La respirazione corretta si regola in modo spontaneo.\nC. Bisogna continuare a muoversi aspettando il semaforo verde.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat bibliotek. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Ogni cittadino può donare un libro alla biblioteca.\nB. Oggigiorno pochi giovani hanno la tessera bibliotecaria.\nC. L’accesso a pagamento alle biblioteche è un’idea sbagliata.\nD. La lettura praticata fin da piccoli aiuta a sviluppare la fantasia.\nE. Le biblioteche moderne offrono corsi di tecnologie informatiche.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"2. Nie bierze się pod uwagę zapisu wielką/małą literą oraz powtórzenia wyrazu podanego\nprzed luką/po luce.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z klaunem amatorem. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Scegliendo lo pseudonimo Conticino l’uomo si è ispirato al\nA. suo lavoro.\nB. suo cognome.\nC. nome del suo paese.\nD. suo clown preferito.\n3.2. I corsi di formazione per i clown\nA. si possono seguire online.\nB. durano solo un fine settimana.\nC. ogni mese hanno un tema diverso.\nD. si svolgono sempre nella stessa città.\n3.3. In quanto alla loro attività, i clown dell’Associazione\nA. si allenano tutti i giorni.\nB. si esibiscono sempre in due.\nC. possono lavorare quando vogliono.\nD. presentano le loro gag nelle piazze.\n3.4. Quest’anno l’uomo si è dedicato poco alla sua attività di clown perché\nA. si è finalmente sposato.\nB. si è trasferito all’estero.\nC. aveva impegni professionali.\nD. aveva difficoltà economiche.\n3.5. Il titolo più adatto per quest’intervista potrebbe essere\nA. Clown, un volontariato insolito.\nB. Clown, un hobby per tutta la vita.\nC. Clown, un mestiere come tutti gli altri.\nD. Clown, un modo divertente per guadagnare.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"3. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz zdania ich dotyczące\n(4.1.-4.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\n4.1. Prima delle partite importanti ai tennisti capita di dormire male.\n4.2. A volte i tennisti che perdono all’inizio della loro carriera si ritirano dallo\nsport.\n4.3. I tennisti, in vista di una partita, evitano di sprecare le loro energie.\n4.4. I tifosi non si rendono conto delle difficoltà che i tennisti devono affrontare.\nRACCONTO DI UN TENNISTA\nA. Quando sei un famoso giocatore di tennis fai parte di un grande spettacolo. Giri il mondo\ncon i tuoi amici e ti esibisci davanti ai tifosi. Vinci, perdi, ti alleni, poi sali su un altro aereo.\nHai sempre le stesse speranze, la stessa ansia. Appena arrivi, corri a vedere il tabellone per\nsapere chi devi incontrare. Cerchi immediatamente di rimandare la partita di un giorno per\naver modo di abituarti al nuovo clima o di dormire finalmente a sufficienza. Durante i tornei\nc’è sempre la fuga dei primi sconfitti. Capita che la delusione per i principianti sia tale che\ndecidono di cambiare mestiere.\nB. La nostra è una vita particolare. La politica e gli avvenimenti internazionali ci toccano\nappena, guardiamo il telegiornale solo per le previsioni meteo. Il tempo ha una grande\nimportanza: il vento è un gran nemico del giocatore, mentre la pioggia a volte può essere\nprovvidenziale, anche se ti costringe a passare lunghe ore ad aspettare. Prima di scendere in\ncampo il giocatore non può andare a visitare le città, i musei, si affaticherebbe troppo, così\nsi trova ridotto a chiudersi in qualche cinema o a giocare a carte. Credo di aver giocato\na carte almeno quanto ho giocato a tennis.\nC. Io sogno spesso che dopo un cambio di campo devo servire, ma al posto della racchetta ho\nun mazzo di carte. Oppure gioco con in mano una spazzola. Mi giro e rigiro sudato, in preda\nalla disperazione. La notte precedente a una finale importante tutti abbiamo incubi orribili.\nAnche la realtà sembra spesso un incubo. Certamente a ogni tennista è successo di giocare\ncontro un avversario che gli rimanda la palla sempre indietro, nonostante i magnifici colpi\nche fa. Quando i tennisti ritornano finalmente in patria, gli appassionati cercano di farsi una\nfoto con loro. Non sanno che dietro al nostro sorriso da campione c’è sempre tanta fatica.\nadattato da www.poesie.reportonline.it\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.) literę,\nktórą oznaczono brakujące zdanie (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nIN GIRO PER IL MONDO\nLicenziarsi da un’occupazione per girare il mondo sembra non essere più un sogno\nirrealizzabile, ma una moda alla portata di tutti. La causa sono forse i social network che\nmostrano solo il lato più bello del vivere da vagabondi. 5.1. Sicuramente è quella meno\nnota, ma anche la più interessante.\nCom’è iniziata la loro storia? I due ragazzi sono insieme da cinque anni, cioè dai tempi del\nliceo. Quando si sono conosciuti, entrambi avevano le idee chiare sul loro futuro: volevano un\nlavoro fisso, una bella casa, una macchina di lusso e tanti amici per uscire il venerdì. Passo\ndopo passo hanno realizzato quel progetto. 5.2. Allora un giorno hanno deciso di mollare\ntutto. Prima di lasciare la loro città, avevano fissato nero su bianco gli obiettivi da realizzare:\npescare il salmone in Alaska, ammirare il panorama della costa di Positano, visitare i fiordi\nnorvegesi e molto altro.\nDa quando sono partiti, i due blogger mettono una crocetta accanto a ogni desiderio che\nriescono a realizzare. Ma tutto ha un prezzo e, viaggiando, i risparmi messi da parte sono ben\npresto finiti. Comunque, i due non hanno voluto rinunciare alla loro avventura. 5.3. In\ncambio, invece dei soldi, gli veniva offerto un posto per dormire o un semplice pasto. Chiara e\nStefano non nascondono questo fatto e accanto alle foto di montagne, laghi e spiagge\nbianchissime pubblicano anche quelle che illustrano i compiti da affrontare. 5.4. Sono\npoi quelle le immagini più commentate dai lettori. Inoltre i ragazzi documentano la loro vita\nquotidiana: niente cene di lusso, ma biscotti e formaggio; nessun letto comodo, ma sistemazioni\ndi fortuna per poter passare la notte. Insomma, si tratta di un’avventura faticosa, ma che gli\npermette di vivere ogni giornata intensamente. E nel loro ultimo post Chiara e Stefano\nammettono che ne vale la pena!\nadattato da www.repubblica.it\nA. Ci si vedono, per esempio, bagni da pulire, vetrine da lucidare, letti da riordinare.\nB. Ma dopo due anni, quella vita tanto desiderata e stabile era diventata per loro troppo noiosa.\nC. L’hanno preparata per dare consigli a chi vuole evitare brutte sorprese durante il soggiorno\nall’estero.\nD. Perciò per continuare il viaggio dei loro sogni hanno cominciato ad offrire in giro il proprio\nlavoro.\nE. Chiara e Stefano, due giovani blogger, hanno invece deciso di rivelare anche l’altra faccia\ndella medaglia.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów\ntreści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C.\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nLIST FORMALNY\nTemat\nW Twojej szkole odbyło się spotkanie ze znanym dziennikarzem. W wyniku tego spotkania\npostanowiłeś(-aś) założyć szkolną gazetkę w języku włoskim. Napisz list do społeczności\nszkolnej, w którym zrelacjonujesz przebieg tego spotkania oraz zachęcisz kolegów do\nwspółpracy przy tworzeniu gazetki.\nList formalny jest napisany w sprawie określonej w zadaniu egzaminacyjnym. Może to być np.\nlist czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta. List może zawierać\nelementy opisu, sprawozdania, relacji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n• zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący, akapity\nitp.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien określić cel listu, czyli\npoinformować kolegów o swoich planach założenia szkolnej gazetki w języku włoskim,\npowstałych w wyniku spotkania ze znanym dziennikarzem.\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do korzyści wynikających ze współpracy przy\ntworzeniu gazetki ani zachęcić kolegów do tej współpracy.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\nPrzykłady wstępów odbiegających\nod tematu lub niejasnych\nInsieme a molti studenti del nostro liceo ho\npartecipato a un incontro con un famoso\ngiornalista. Così ho visto la necessità di\nfondare il giornalino italiano della scuola.\nCon la presente lettera voglio chiedere a voi,\ncari compagni, di collaborare alla sua nascita.\nMolti giovani che vogliono diventare\ngiornalisti cercano un hobby da praticare nel\ntempo libero. Voi cosa ne pensate?\nAmici! Siete stati ieri all’incontro con il\ngiornalista Marco Rossi, organizzato nella\nnostra scuola? Volete diventare giornalisti\ncome lui in futuro? Studiate italiano? Vi\npiace leggere, scrivere, conoscere il mondo?\nAllora mi rivolgo a voi per chiedere aiuto a\nredigere il giornalino in italiano.\nVi chiedo aiuto perché vorrei parlare di una\ncosa importante per gli studenti della nostra\nscuola.\nElementy tematu\nElementami są: (1) relacja z przebiegu spotkania ze znanym dziennikarzem; (2) zachęcenie\nkolegów do współpracy przy tworzeniu gazetki w języku włoskim.\n(1) relacja z przebiegu spotkania ze znanym dziennikarzem\nZdający powinien odnieść się do przebiegu spotkania ze znanym dziennikarzem\nzorganizowanego w jego szkole, podając np.:\n- miejsce i czas spotkania\n- informacje dotyczące organizatorów i uczestników spotkania\n- plan/punkty spotkania\n- opis wydarzeń, które miały miejsce w trakcie spotkania\n- swoją opinię o spotkaniu oraz wrażenia odnoszące się do panującej atmosfery.\n(2) zachęcenie kolegów do współpracy przy tworzeniu gazetki\nWymagane są wypowiedzi, w których zdający zachęca kolegów do współpracy, poruszając\ntakie kwestie, jak np.:\n- pierwsze doświadczenie zawodowe, możliwości rozwoju w zawodzie dziennikarza\n- korzyści związane z samodoskonaleniem się w języku obcym\n- praca w prężnym, ciekawym zespole uczniów tworzących gazetkę\n- możliwość przeprowadzania wywiadów ze znanymi ludźmi (aktorami, pisarzami itp.),\npisania artykułów na ważne/bieżące/ciekawe tematy\n- możliwość poszerzania własnej wiedzy w zakresie włoskiej kultury i życia codziennego we\nWłoszech.\nZgodność z tematem\nW Twojej szkole odbyło się spotkanie ze znanym dziennikarzem. W wyniku\ntego spotkania postanowiłeś(-aś) założyć szkolną gazetkę w języku włoskim.\nNapisz list do społeczności szkolnej, w którym\nzrelacjonujesz przebieg tego spotkania\noraz zachęcisz kolegów do współpracy przy tworzeniu gazetki.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis przygotowań do spotkania z dziennikarzem\n- przedstawienie zawartości gazetki\n- opis dziennikarza (w tym wygląd fizyczny, osiągnięcia zawodowe).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- plany zdającego dotyczące własnej przyszłości/kariery dziennikarskiej\n- wady i zalety bycia dziennikarzem.\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona zakwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- recenzja książki o sławnym dziennikarzu/ autobiografii dziennikarza\n- wady i zalety bycia sławnym.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa (np. giornalaio zamiast\ngiornalista), które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja\ndanej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat wyglądu. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nUNA PROIEZIONE VIRTUALE\nL’aspetto fisico è importante? Sì, anche più di quanto uno si aspetti. Ma, al contrario di\nquanto si crede comunemente, non è decisivo per la nostra fortuna professionale o per le\nrelazioni interpersonali nella vita privata. Si tratta di un altro problema, ormai scientificamente\nprovato. Chi è ancora giovane, con la faccia liscia e rosea, il sorriso splendente e i capelli folti,\nnon considera adeguatamente la necessità di pensare al futuro e alla pensione. Si continua\na vivere l’oggi, pensando che il domani sia talmente lontano che è come se riguardasse un’altra\npersona. Questo fenomeno diventa ancora più importante oggi, quando l’età media è sempre\npiù lunga. Ma è sbagliata l’opinione che grazie ai progressi della medicina contemporanea\nriusciremo a fermare il tempo. Semplicemente saremo vecchi più a lungo, anche se più sani.\nPerciò un gruppo di ricercatori ha realizzato un’applicazione che funziona similmente\na quelle che usiamo da molto tempo, prima di andare dal parrucchiere per “provare” diversi\ntagli e colori. Basta installare la nuova applicazione sul cellulare, scaricare una propria foto ed\nosservare cosa succederà sullo schermo. La nostra immagine viene progressivamente\ninvecchiata, mostrando così in tempo accelerato la progressione della vita. Si tratta di una\ntecnica che proietta le persone giovani in avanti nel tempo, in modo che possano “vedere” la\nloro vecchiaia con tutte le sue conseguenze. I giovani, vedendosi invecchiati, cominciano\na preoccuparsi anche del proprio futuro finanziario. Questa proiezione virtuale risulta\nsufficiente per modificare l’atteggiamento psicologico verso il risparmio. Le persone vengono\ncosì incoraggiate a effettuare scelte economiche più orientate verso il futuro.\nSenz’altro vedersi invecchiare è anche un’esperienza impressionante dal punto di vista\npsicologico. In psicologia questo fenomeno è conosciuto come la sensazione che la nostra vita\nsia vissuta da persone diverse, che cambiano più o meno ogni dieci anni. E quindi per un\ngiovane l’Io dell’età avanzata è considerato come un estraneo verso il quale non si hanno\nobblighi. I ricercatori dell’Università di Stanford sono già riusciti a fare i primi test sui\nvolontari. Secondo gli sperimentatori l’applicazione ha avuto un effetto positivo e tra poco verrà\nmessa in vendita. Così si riuscirà a modificare la sensazione di estraneità che i giovani hanno\nnei confronti di quella persona che diventeranno molti anni più avanti. Si tratta in realtà di\nqualcuno di molto vicino, del cui benessere è opportuno preoccuparsi già adesso.\nadattato da www.corriere.it\nMJW-1R\n6.1. Quale affermazione viene presentata nel testo come fatto, e non come opinione\nsoggettiva?\nA. Le persone attraenti hanno più amici.\nB. Nel lavoro il bell’aspetto facilita la carriera.\nC. I giovani si preoccupano poco dell’avvenire.\nD. Oggi si è giovani più a lungo rispetto al passato.\n6.2. La nuova applicazione serve per\nA. migliorare velocemente le proprie foto.\nB. convincere la gente a pensare alla pensione.\nC. aiutare le persone a scegliere la pettinatura giusta.\nD. avvertire degli effetti delle cattive abitudini sulla salute.\n6.3. L’applicazione\nA. deve essere ancora modificata.\nB. può avere effetti negativi in futuro.\nC. è accessibile da più o meno dieci anni.\nD. è stata provata su un gruppo di persone.\nMJW-1R\nTekst 2.\nUNA FACCIA\nPrima diede un’occhiata veloce dalla finestra, giù nel cortile. Poi si tolse la camicia del\npigiama, l’appese sull’attaccapanni in cima alla porta, fece scorrere l’acqua calda nel lavandino\ned estrasse gli attrezzi per radersi. Intanto si osservava: quel viso era il suo; tuttavia lui stava lì,\na fissarlo, come se non gli appartenesse, come se fosse un viso di un altro. Accuratamente\ne senza fretta ne controllava tutti i particolari: la fronte alta e calva; le tre rughe orizzontali\ne parallele che la attraversavano in tutta la larghezza; gli occhi azzurri, decisamente troppo\nchiari, slavati, dallo sguardo vuoto; le sopracciglia rade, esageratamente alzate, tali da conferire\nalla fisionomia un’espressione incerta e sempre stupita; il naso piuttosto forte, dalla forma\ndecisamente piacevole, ben disegnato, da aristocratico; la bocca sproporzionata, dalle labbra\ngrosse, sporgenti, un po’ da donna; il mento abbruttito sulla punta da una specie di buco in\nforma di virgola; il colorito rosso-mattone delle lunghe guance scontente, sporche di una barba\ncosì nera da sembrare quasi blu. Come era meschino e antipatico il suo viso - si diceva, come\nera assurdo! Suo padre aveva sempre sostenuto, ovviamente sottolineandolo con un tono pieno\ndi orgoglio, che assomigliava a quello dell’ex re Umberto. Poteva darsi. Prese a insaponarsi,\niniziando dal mento. E man mano che le linee del suo volto sparivano sotto la schiuma, tornava\na sentire ancora più grave di poco prima il peso della giornata di caccia che lo aspettava.\nL’ambiente nel frattempo si era riempito, a poco a poco, della nebbia fitta e tiepida del vapore.\nIl volto nello specchio non lo vedeva più, solo una macchia indefinita.\nadattato da Giorgio Bassani L’airone\n6.4. Quale informazione sul viso si trova nel testo?\nA. La fronte è coperta da capelli rossi.\nB. La bocca è né troppo stretta né troppo larga.\nC. Il naso è l’unico elemento bello di questa faccia.\nD. Gli occhi rivelano il carattere vivace della persona.\n6.5. Il testo descrive\nA. l’immagine del protagonista riflessa allo specchio.\nB. un uomo sconosciuto visto nel cortile.\nC. una foto del padre del protagonista.\nD. un ritratto dell’ex re Umberto.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"6. Jeśli zdający we wstępie wspomina, że gazetka szkolna będzie redagowana w języku\nwłoskim, a w argumentacji nie wspomina o tym więcej, taka realizacja poszczególnych\nelementów jest akceptowana.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nUNA CASA ABBANDONATA\nTutto era avvolto dall’oscurità mentre il vento fischiava tra gli alberi e un gufo ripeteva\nritmicamente il suo verso. Sulla collina si intravedeva una casa abbandonata. Come ogni notte\nuna finestra si illuminava e si vedeva il fumo uscire dal camino. Tutti nel paese credevano che\nla casa fosse abitata 7.1. fantasmi e nessuno aveva mai osato avvicinarsi neanche al suo\ncancello, fino a quando un gruppetto di ragazzi volle sfidare la sorte e la paura per scoprire il\nsuo 7.2. Con le torce si fecero strada verso la casa attraversando la fitta vegetazione.\nQuando arrivarono davanti alla porta, le finestre si illuminarono ancora più forte, il camino\ncominciò a fumare. Tuttavia ci entrarono, pronti a guardare dappertutto per scoprire la verità.\nIn 7.3. istante tutto si spense: luci, torce, camini. Ad un tratto soprammobili e oggetti\nvari cominciarono a volargli addosso; i ragazzi rimasero paralizzati. Se allora non 7.4.\ncosì spaventati, avrebbero gridato a squarciagola, ma nessuno di loro riusciva a prendere il fiato.\nadattato da http://temi.repubblica.it\n7.1.\nA. dai\nB. sui\nC. dei\nD. nei\n7.2.\nA. fatto\nB. dono\nC. scopo\nD. mistero\n7.3.\nA. quel\nB. quell’\nC. quelle\nD. quella\n7.4.\nA. fossero\nB. sarebbero\nC. fossero stati\nD. sarebbero stati\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, przekształcając wyraz\npodany w nawiasie, tak aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUN GATTINO SALVATO\nOggi nel porto di Marsala alcuni bambini hanno richiamato l’attenzione dell’equipaggio di\nuna barca della guardia costiera. I militari hanno notato in acqua un gattino che sembrava privo\ndi vita. 8.1. (Immediato) uno dei membri dell’equipaggio si è tuffato\nper recuperarlo. Una volta a bordo, gli altri colleghi hanno provato a compiere tutte le tecniche\ndi 8.2. (rianimare) che in genere fanno sugli uomini. Dopo alcuni\nsecondi il gattino ha cominciato a dare i primi 8.3. (debolezza) segni\ndi vita, emettendo qualche miagolio. Il gattino è stato quindi trasportato negli uffici della\nCapitaneria del Porto dove è stato asciugato. Al momento, per maggiore sicurezza e con il\nsuggerimento del veterinario, il gattino è stato affidato alle cure di una clinica veterinaria\n8.4. (località) Dopo, il felino verrà adottato dall’Ufficio marittimo\ndi Marsala.\nadattato da www.video.repubblica.it","answer":null,"answer_text":"8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nlistu\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nSpero che accetterete la mia proposta.\nAspetto una vostra risposta\nXYZ\nCon un po’ di aiuto economico potrei\nrealizzare il progetto che ho in testa.\nUn buon mestiere è importante per il nostro\nfuturo. Vi saluto\nXYZ\nElementy charakterystyczne dla formy\nAkceptuje się formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list, np. Gentili Colleghi / Cari\nAmici oraz zwroty kończące list, np. Aspetto una vostra risposta / Ringraziando per la cortese\nattenzione / Grazie e cordiali saluti.\nROZPRAWKA\nTemat\nW dzisiejszych czasach ludzie coraz częściej kontaktują się z drugą osobą nie bezpośrednio,\nlecz za pomocą smsów, chatów czy e-maili. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady\ni zalety takiego sposobu komunikowania się.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nfaktu, że w dzisiejszych czasach ludzie wolą kontaktować się z drugą osobą nie\nbezpośrednio, lecz za pomocą smsów, chatów czy e-maili, oraz zaznaczenie, że w pracy\nbędą rozpatrywane wady i zalety takiego sposobu komunikowania się (wymaga tego ten typ\nrozprawki), np. Al giorno d’oggi la gente preferisce mettersi in contatto con gli altri tramite\ngli sms, le e-mail oppure le chat evitando il contatto diretto. Questo fenomeno ha dei lati\npositivi e negativi.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że ludzie wolą\nporozumiewać się za pomocą smsów, chatów czy e-maili, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane będą\nwady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet, ale\npowoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry pomysł?,\nuznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki\nORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0 (np. rozprawka\n„za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).\n6. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.\n7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność z rozwinięciem\nwypracowania.\n8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nOggigiorno tante persone preferiscono esprimere i loro\npensieri tramite messaggi o mail, invece di cercare il\ncontatto diretto. Il fenomeno di usare il computer o il\ncellulare per comunicare ha sia lati positivi che negativi.\nteza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki\nNella mia tesi presenterò i lati positivi e quelli negativi di\nusare il computer per comunicare con gli altri.\nteza odbiegająca od tematu\n(brak informacji o unikaniu\nkontaktu bezpośredniego)\nC’è chi preferisce esprimersi indirettamente usando il\ncomputer oppure il telefonino, invece di parlare con un’altra\npersona. Ma è veramente una buona idea?\nteza odbiegająca od tematu,\nnie zapowiada struktury\nrozprawki\nScrivere un’e-mail oppure scegliere il contatto diretto? Ci\nsono molti che preferiscono mettersi in contatto in modo\nindiretto.\nbrak tezy\nCi sono molti vantaggi ma anche degli svantaggi a scrivere\nle mail.\nteza odbiegająca od tematu\n(brak informacji o unikaniu\nkontaktu bezpośredniego)\nMolte persone evitano il contatto diretto. Ci sono i pro e i\ncontro di questo fenomeno.\nteza odbiegająca od tematu\n(brak informacji o\nkorzystaniu z nowych\ntechnologii)\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) wady i (2) zalety kontaktowania się z drugą osobą nie bezpośrednio,\nlecz za pomocą smsów, chatów czy e-maili.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,\nczyli nie odnosi się do kontaktowania się z drugą osobą nie bezpośrednio, lecz za pomocą\nsmsów, chatów czy e-maili, nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany\nelement.\n3. Jeśli zdający we wstępie wprowadza temat kontaktowania się nie bezpośrednio, a w\nargumentacji nie wspomina o tym więcej, taka realizacja poszczególnych elementów jest\nakceptowana.\n4. Jeśli zdający w swojej pracy odnosi się tylko do jednego lub dwóch spośród trzech\nsposobów komunikacji pośredniej wspomnianych w temacie (smsy, chat lub e-maile), taka\nrealizacja tematu jest akceptowana.\n5. Korzyści i problemy wynikające ze sposobu komunikowania się mogą być przedstawione\nz punktu widzenia nadawcy bądź odbiorcy smsów/maili.\nZgodność z tematem\nW dzisiejszych czasach ludzie coraz częściej kontaktują się z drugą osobą\nnie bezpośrednio, lecz za pomocą smsów, chatów czy e-maili.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety takiego sposobu\nkomunikowania się.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- rola relacji międzyludzkich w rozwoju osobowości.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- odniesienie się do rozwoju technologicznego w ostatnich latach\n- charakterystyka osoby nieśmiałej/mającej problemy z komunikacją bezpośrednią.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- zalety korzystania ze źródeł internetowych przy przygotowywaniu się do zajęć\nszkolnych\n- opis funkcji wybranego modelu telefonu komórkowego\n- porady związane z bezpiecznym / świadomym korzystaniem z Internetu\n- opis interesującej strony internetowej / bloga / gry komputerowej.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\n„główka”\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu (np. indirettamente błędnie przetłumaczone jako\nbezpośrednio), taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy\n(maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykład zakończenia luźno związanego\nz tematem\nCi sono dunque vantaggi e svantaggi di\nquesta situazione.\nPer questi motivi a molte persone piace\nlavorare al computer.\nInsomma, come sempre, ci sono dei lati\npositivi e negativi di un tale fenomeno.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku\nkluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z\nzasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe i/lub ortograficzne.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak\nw większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli\nzdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują\nfragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia w\nstylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd\njęzykowy\n(leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od tematu otaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie\nzbędnego\nznaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna\nz poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)\nLUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje\nsię „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się\n0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\notaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. qc, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nPrzetłumacz na język włoski podane w nawiasach fragmenty zdań (9.1.-9.4.), tak aby\notrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy.\n9.1. Laura è una persona (z którą uczę się)\nla lingua italiana.\n9.2. Se tu (znałbyś mojego narzeczonego)\n, lo troveresti simpatico.\n9.3. Quando si va in vacanza all’estero (wydaje się więcej pieniędzy)\ndel previsto.\n9.4. Qual è il tuo problema? (Powiedz mi to)\nfinalmente!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji\nto błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z\nzaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. W Twojej szkole odbyło się spotkanie ze znanym dziennikarzem. W wyniku tego spotkania\npostanowiłeś(-aś) założyć szkolną gazetkę w języku włoskim. Napisz list do społeczności\nszkolnej, w którym zrelacjonujesz przebieg tego spotkania oraz zachęcisz kolegów do\nwspółpracy przy tworzeniu gazetki.\n2. W dzisiejszych czasach ludzie coraz częściej kontaktują się z drugą osobą nie bezpośrednio,\nlecz za pomocą smsów, chatów czy e-maili. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady\ni zalety takiego sposobu komunikowania się.\nCZYSTOPIS\nMJW-1R\nMJW-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJW-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura"}]}