{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/29","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"29","points":15,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 29. (0-15)\nNapisz rozprawkę na temat: Czy wybór przyszłej szkoły jest dla gimnazjalistów trudną\ndecyzją? Uwzględnij cechy gimnazjalistów oraz możliwości i konsekwencje wyboru.\nPamiętaj, że Twoja praca nie powinna być krótsza niż połowa wyznaczonego miejsca.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 29.\ntworzenie własnego tekstu\ntworzenie tekstu na zadany temat (II/4)\nTEMAT\nTeza\n1 p. - sformułowanie tezy adekwatnej do tematu we wstępie lub podsumowaniu\n0 p. - brak tezy\nRozwinięcie tematu\na)\n1 p. - uwzględnienie jakiegokolwiek czynnika podmiotowego (celów życiowych, wartości, cech cha-\nrakteru itp.) uzasadniającego tezę\nPrzykłady dla tezy „trudna decyzja”\nPo pierwsze niektórzy gimnazjaliści nie są zdecydowani, co chcą w życiu robić, a co za tym idzie\nwybór odpowiedniej szkoły jest dla nich trudny.\nKolejnym argumentem jest to, że nie każdy człowiek jest na tyle zdolny, by poradzić sobie w szkole\no wyższym poziomie, albo po prostu w siebie nie wierzy. Myślę, że wielu ludzi pragnie coś w życiu\nosiągnąć, ale mimo to boi się, że sobie nie poradzi.\nPrzykłady dla tezy „łatwa decyzja”\nKażdy ma jakieś zainteresowania, w związku z tym będzie na pewno wybierał taką szkołę, która\npomoże mu rozwijać jego zainteresowania. Jeżeli ktoś jest sportowcem, powinien poszukać szkoły\nz rozwiniętą sekcją sportową.\nWybór przyszłej szkoły nie jest trudny, wystarczy odpowiedzieć sobie na pytania: jakie są moje\nulubione przedmioty?, kim chcę być w przyszłości?, jakie są moje zainteresowania? Wybierając\nszkołę, kierujmy się nie tylko wysokim poziomem nauczania, lecz także naszymi cechami charakte-\nru, uzdolnieniami i pasjami.\n0 p. - brak czynnika podmiotowego\nb)\n1 p. - uwzględnienie jakiegokolwiek czynnika sytuacyjnego (nacisków społecznych, infrastruktury\noświatowej, warunków materialnych itp.) uzasadniającego tezę\nPrzykłady dla tezy „trudna decyzja”\nUważam, że każdy gimnazjalista powinien dokładnie przemyśleć wybór swojej przyszłej szkoły i nie\nmoże zwracać uwagi na to, gdzie idą jego koleżanki i koledzy.\nMłodzież, wybierając miejsce kontynuacji edukowania się po gimnazjum, ma ogromny dylemat,\nponieważ może wybrać jedynie trzy szkoły. Rodzajów szkół jest wiele, o zróżnicowanym poziomie.\nKolejnym problemem może być położenie szkoły. Wielu uczniów mieszka na wsiach lub obrzeżach\nmiast. Czasem muszą jechać kilkoma autobusami lub tramwajami. A transport jak i czas jest rów-\nnież ważny. Nikt nie chce dojeżdżać do szkoły półtorej godziny.\nPierwszym z nich jest niewątpliwie ogromna liczba możliwości, wśród których młody człowiek mo-\nże wybrać. Jest to sytuacja posiadająca zarówno zalety i wady. Z jednej strony pozwala bowiem na\ndobranie najwłaściwszego profilu, a z drugiej powoduje wiele rozterek, bo nie wiadomo, czy doko-\nnało się trafnego wyboru.\nPrzykłady dla tezy „łatwa decyzja”\nWybór szkoły jest łatwy, ponieważ jest tyle różnych szkół, że każdy może coś dla siebie znaleźć.\n0 p. - brak czynnika sytuacyjnego\nc)\n1 p. - uwzględnienie jakiejkolwiek konsekwencji decyzji uzasadniającej tezę (wskazanie ryzyka)\nPrzykłady dla tezy „trudna decyzja”\nKonsekwencje złego wyboru mogą się ciągnąć za człowiekiem przez całe jego życie. Jeśli uczeń\nwybiera nieodpowiedni profil w liceum, nie będzie rozwijał swoich zainteresowań, przez co nauka\nnie będzie dla niego przyjemna. W konsekwencji człowiek może nie uzyskać odpowiedniego wy-\nkształcenia, co uniemożliwi mu uzyskanie pracy.\nPrzykłady dla tezy „łatwa decyzja”\nW końcu, nawet jeśli się źle wybierze szkołę i tak można ją zmienić.\n0 p. - brak konsekwencji decyzji\nFaktografia\n1 p. - uwzględnienie zróżnicowania typów szkół i ofert edukacyjnych\n0 p. - ograniczenie się do jednego typu szkoły, perspektywa egocentryczna\nKOMPOZYCJA\n[Punktów z tej kategorii nie przyznaje się, jeśli praca zajmuje mniej niż połowę wyznaczonego miej-\nsca.]\ntworzenie własnego tekstu\nstosowanie zasad organizacji tekstu (II/4)\nUkład treści\n2 p. - pogrupowanie czynników z uwzględnieniem przynajmniej dwóch ich grup\n1 p. - pogrupowanie czynników z jednym zaburzeniem lub uwzględnienie tylko jednej grupy czynni-\nków pogrupowanych względem tematu\n0 p. - przypadkowy porządek czynników lub podanie czynników zaprzeczających tezie\nUporządkowanie graficzne\n1 p. - poprawna segmentacja tekstu\n0 p. - brak segmentacji tekstu lub niepoprawna segmentacja (jedna myśl w więcej niż jednym akapi-\ncie)\nJĘZYK I STYL\n[Punktów z tej kategorii nie przyznaje się, jeśli praca zajmuje mniej niż połowę wyznaczonego miej-\nsca.]\na)\ntworzenie własnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej pod względem językowym (II/1)\npoprawność składniowa, leksykalna, frazeologiczna i fleksyjna\n3 p. - najwyżej 3 błędy\n2 p. - 4 błędy\n1 p. - 5 błędów\n0 p. - ponad 5 błędów\nb)\ntworzenie własnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej pod względem stylistycznym (II/1)\ndobór odpowiednich dla rozprawki struktur składniowych, leksykalnych i frazeologicznych oraz\nwskaźników zespolenia\n1 p. - najwyżej 3 błędy\n0 p. - ponad 3 błędy\nZAPIS\n[Punktów z tej kategorii nie przyznaje się, jeśli praca zajmuje mniej niż połowę wyznaczonego miej-\nsca.]\na)\ntworzenie własnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej pod względem ortograficznym\n(II/1)\n2 p. - 0 błędów\n1 p. - 1 błąd\n0 p. - ponad 1 błąd\nW przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się1\n2 p. - najwyżej 2 błędy\n1 p. - 3 błędy\n0 p. - ponad 3 błędy\nb)\ntworzenie własnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej pod względem interpunkcyjnym\n(II/1)\n1 p. - najwyżej 3 błędy\n0 p. - ponad 3 błędy\nW przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się1\n1 p. - najwyżej 4 błędy\n0 p. - 5 błędów i więcej\n1 Patrz: Klasyfikacja i sposoby oznaczania błędów.","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-29.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny","text_html":"<p>Zadanie 29. (0-15)<br>Napisz rozprawkę na temat: Czy wybór przyszłej szkoły jest dla gimnazjalistów trudną<br>decyzją? Uwzględnij cechy gimnazjalistów oraz możliwości i konsekwencje wyboru.<br>Pamiętaj, że Twoja praca nie powinna być krótsza niż połowa wyznaczonego miejsca.</p>","answer_text_html":"<p>Zadanie 29.<br>tworzenie własnego tekstu<br>tworzenie tekstu na zadany temat (II/4)<br>TEMAT<br>Teza<br>1 p. - sformułowanie tezy adekwatnej do tematu we wstępie lub podsumowaniu<br>0 p. - brak tezy<br>Rozwinięcie tematu<br>a)<br>1 p. - uwzględnienie jakiegokolwiek czynnika podmiotowego (celów życiowych, wartości, cech cha-<br>rakteru itp.) uzasadniającego tezę<br>Przykłady dla tezy „trudna decyzja”<br>Po pierwsze niektórzy gimnazjaliści nie są zdecydowani, co chcą w życiu robić, a co za tym idzie<br>wybór odpowiedniej szkoły jest dla nich trudny.<br>Kolejnym argumentem jest to, że nie każdy człowiek jest na tyle zdolny, by poradzić sobie w szkole<br>o wyższym poziomie, albo po prostu w siebie nie wierzy. Myślę, że wielu ludzi pragnie coś w życiu<br>osiągnąć, ale mimo to boi się, że sobie nie poradzi.<br>Przykłady dla tezy „łatwa decyzja”<br>Każdy ma jakieś zainteresowania, w związku z tym będzie na pewno wybierał taką szkołę, która<br>pomoże mu rozwijać jego zainteresowania. Jeżeli ktoś jest sportowcem, powinien poszukać szkoły<br>z rozwiniętą sekcją sportową.<br>Wybór przyszłej szkoły nie jest trudny, wystarczy odpowiedzieć sobie na pytania: jakie są moje<br>ulubione przedmioty?, kim chcę być w przyszłości?, jakie są moje zainteresowania? Wybierając<br>szkołę, kierujmy się nie tylko wysokim poziomem nauczania, lecz także naszymi cechami charakte-<br>ru, uzdolnieniami i pasjami.<br>0 p. - brak czynnika podmiotowego<br>b)<br>1 p. - uwzględnienie jakiegokolwiek czynnika sytuacyjnego (nacisków społecznych, infrastruktury<br>oświatowej, warunków materialnych itp.) uzasadniającego tezę<br>Przykłady dla tezy „trudna decyzja”<br>Uważam, że każdy gimnazjalista powinien dokładnie przemyśleć wybór swojej przyszłej szkoły i nie<br>może zwracać uwagi na to, gdzie idą jego koleżanki i koledzy.<br>Młodzież, wybierając miejsce kontynuacji edukowania się po gimnazjum, ma ogromny dylemat,<br>ponieważ może wybrać jedynie trzy szkoły. Rodzajów szkół jest wiele, o zróżnicowanym poziomie.<br>Kolejnym problemem może być położenie szkoły. Wielu uczniów mieszka na wsiach lub obrzeżach<br>miast. Czasem muszą jechać kilkoma autobusami lub tramwajami. A transport jak i czas jest rów-<br>nież ważny. Nikt nie chce dojeżdżać do szkoły półtorej godziny.<br>Pierwszym z nich jest niewątpliwie ogromna liczba możliwości, wśród których młody człowiek mo-<br>że wybrać. Jest to sytuacja posiadająca zarówno zalety i wady. Z jednej strony pozwala bowiem na<br>dobranie najwłaściwszego profilu, a z drugiej powoduje wiele rozterek, bo nie wiadomo, czy doko-<br>nało się trafnego wyboru.<br>Przykłady dla tezy „łatwa decyzja”<br>Wybór szkoły jest łatwy, ponieważ jest tyle różnych szkół, że każdy może coś dla siebie znaleźć.<br>0 p. - brak czynnika sytuacyjnego<br>c)<br>1 p. - uwzględnienie jakiejkolwiek konsekwencji decyzji uzasadniającej tezę (wskazanie ryzyka)<br>Przykłady dla tezy „trudna decyzja”<br>Konsekwencje złego wyboru mogą się ciągnąć za człowiekiem przez całe jego życie. Jeśli uczeń<br>wybiera nieodpowiedni profil w liceum, nie będzie rozwijał swoich zainteresowań, przez co nauka<br>nie będzie dla niego przyjemna. W konsekwencji człowiek może nie uzyskać odpowiedniego wy-<br>kształcenia, co uniemożliwi mu uzyskanie pracy.<br>Przykłady dla tezy „łatwa decyzja”<br>W końcu, nawet jeśli się źle wybierze szkołę i tak można ją zmienić.<br>0 p. - brak konsekwencji decyzji<br>Faktografia<br>1 p. - uwzględnienie zróżnicowania typów szkół i ofert edukacyjnych<br>0 p. - ograniczenie się do jednego typu szkoły, perspektywa egocentryczna<br>KOMPOZYCJA<br>[Punktów z tej kategorii nie przyznaje się, jeśli praca zajmuje mniej niż połowę wyznaczonego miej-<br>sca.]<br>tworzenie własnego tekstu<br>stosowanie zasad organizacji tekstu (II/4)<br>Układ treści<br>2 p. - pogrupowanie czynników z uwzględnieniem przynajmniej dwóch ich grup<br>1 p. - pogrupowanie czynników z jednym zaburzeniem lub uwzględnienie tylko jednej grupy czynni-<br>ków pogrupowanych względem tematu<br>0 p. - przypadkowy porządek czynników lub podanie czynników zaprzeczających tezie<br>Uporządkowanie graficzne<br>1 p. - poprawna segmentacja tekstu<br>0 p. - brak segmentacji tekstu lub niepoprawna segmentacja (jedna myśl w więcej niż jednym akapi-<br>cie)<br>JĘZYK I STYL<br>[Punktów z tej kategorii nie przyznaje się, jeśli praca zajmuje mniej niż połowę wyznaczonego miej-<br>sca.]<br>a)<br>tworzenie własnego tekstu<br>budowanie wypowiedzi poprawnej pod względem językowym (II/1)<br>poprawność składniowa, leksykalna, frazeologiczna i fleksyjna<br>3 p. - najwyżej 3 błędy<br>2 p. - 4 błędy<br>1 p. - 5 błędów<br>0 p. - ponad 5 błędów<br>b)<br>tworzenie własnego tekstu<br>budowanie wypowiedzi poprawnej pod względem stylistycznym (II/1)<br>dobór odpowiednich dla rozprawki struktur składniowych, leksykalnych i frazeologicznych oraz<br>wskaźników zespolenia<br>1 p. - najwyżej 3 błędy<br>0 p. - ponad 3 błędy<br>ZAPIS<br>[Punktów z tej kategorii nie przyznaje się, jeśli praca zajmuje mniej niż połowę wyznaczonego miej-<br>sca.]<br>a)<br>tworzenie własnego tekstu<br>budowanie wypowiedzi poprawnej pod względem ortograficznym<br>(II/1)<br>2 p. - 0 błędów<br>1 p. - 1 błąd<br>0 p. - ponad 1 błąd<br>W przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się1<br>2 p. - najwyżej 2 błędy<br>1 p. - 3 błędy<br>0 p. - ponad 3 błędy<br>b)<br>tworzenie własnego tekstu<br>budowanie wypowiedzi poprawnej pod względem interpunkcyjnym<br>(II/1)<br>1 p. - najwyżej 3 błędy<br>0 p. - ponad 3 błędy<br>W przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się1<br>1 p. - najwyżej 4 błędy<br>0 p. - 5 błędów i więcej<br>1 Patrz: Klasyfikacja i sposoby oznaczania błędów.</p>","solutions":[]}