{"id":"informator-maturalny-chemia-2015/zad/25","paper_id":"informator-maturalny-chemia-2015","number":"25","points":1,"ptype":"open","subject":"chemia","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 25. (0-1)\nBiałka są składnikami włókien naturalnych pochodzenia zwierzęcego, np. wełny i jedwabiu\nnaturalnego. W celu odróżnienia jedwabiu naturalnego od jedwabiu sztucznego\nprzeprowadzono doświadczenie, w którym próbki tych włókien (I i II) umieszczono\nw płomieniu palnika. W poniższej tabeli zanotowano obserwacje.\nNumer próbki\nOpis obserwacji\nI\nWyczuwa się charakterystyczny zapach palonych włosów.\nPróbka zwiększa swoją objętość.\nII\nWyczuwa się zapach palonego papieru.\nSubstancja spala się jasnym płomieniem.\nWskaż próbkę (I lub II), która jest włóknem naturalnym.\nWymagania ogólne\nII. (IV.PP) Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów.\nZdający zdobywa wiedzę chemiczną w sposób badawczy - obserwuje […], wnioskuje […].\nWymagania szczegółowe\n6.5) (IV.PP) Zdający projektuje doświadczenie pozwalające zidentyfikować włókna białkowe\ni celulozowe […].\nRozwiązanie\n(Włóknem naturalnym jest próbka oznaczona numerem) I.\nSchemat\npunktowania\n1 pkt - poprawne wskazanie próbki I.\n0 pkt - inne wskazanie lub brak odpowiedzi.\nH2N\nCH\nCOO\nCH\nCH3\nCH2\nCH3\nH2N\nCH2 COO\nInformacja dla absolwentów niesłyszących 49\n2.2.\nInformacja o egzaminie maturalnym z chemii dla absolwentów niesłyszących\nw przypadku arkusza standardowego - w jakim stopniu absolwent spełnia wymagania\nz zakresu tego przedmiotu określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla IV\netapu edukacyjnego w zakresie rozszerzonym i podstawowym. Zadania w arkuszu\negzaminacyjnym mogą również odnosić się do wymagań przypisanych do etapów\nwcześniejszych.\nOgólne informacje o egzaminie maturalnym z chemii od roku szkolnego 2014/2015, krótka\ncharakterystyka arkusza egzaminacyjnego oraz najważniejsze zasady dotyczące oceniania\nwypowiedzi zdających, przedstawione w części 1. Informatora, dotyczą również arkuszy dla\nabsolwentów niesłyszących. Jednak zgodnie z zapisami odpowiedniego rozporządzenia\nMinistra Edukacji Narodowej3, absolwenci niepełnosprawni przystępują do egzaminu\nmaturalnego w warunkach i formie dostosowanych do rodzaju ich niepełnosprawności.\nDostosowania obejmują:\n w odniesieniu do formy egzaminu maturalnego m.in.\n- zmianę sposobu sformułowania niektórych zadań (zamianę słów, zwrotów lub całych\nzdań), jeżeli mogłyby one być niezrozumiałe lub błędnie zrozumiane przez osoby\nniesłyszące (nie dotyczy to terminów typowych dla danej dziedziny wiedzy),\n- zmianę schematu punktowania niektórych zadań,\n w odniesieniu do warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego m.in.\n- przedłużenie czasu przewidzianego na przeprowadzenie egzaminu,\n- możliwość korzystania ze słowników językowych.\nPrzykładowe zadania przedstawione w części 2.1. Informatora mogłyby pojawić się\nw arkuszu dla absolwentów niesłyszących, dlatego też nie są powtarzane w tej części\nInformatora.\nSzczegółowa informacja na temat zakresu dostosowania warunków przeprowadzania\negzaminu maturalnego dla absolwentów niesłyszących ogłaszana jest w komunikacie\nDyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sierpniu poprzedzającym rok szkolny,\nw którym jest przeprowadzany egzamin maturalny, na stronie internetowej CKE.\n3 Tj. § 7 ust. 1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków\norganizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz\nniedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych\n(Dz.U. Nr 228, poz. 1490, z późn. zm.).\n50 Informator o egzaminie maturalnym z chemii od roku szkolnego 2014/2015\nOpinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 51\nOpinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich\no informatorach maturalnych od 2015 roku\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje\nkonsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów\nszkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji\nNarodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym\nstopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.\nW szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów\nrealizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.\nPodobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania\nzmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.\nTemu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku\nw sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP\nz dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.\nZ satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane\nw cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę\nodpowiednich rozporządzeń.\nPrzedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę\nposzczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań\nokreślonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma\nprzykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.\nPo zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:\nw zakresie języka polskiego:\nwzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na\negzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał\nad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,\nrezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,\nzwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze\nrozszerzonej;\nw zakresie historii:\nkompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy\ni interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej\nwypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających\nwszystkie epoki oraz obszary historii;\nw zakresie wiedzy o społeczeństwie:\npołożenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie\ninformacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony\nzasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały\nstatystyczne, mapy, rysunki itp.\n52 Informator o egzaminie maturalnym z chemii od roku szkolnego 2014/2015\nw zakresie matematyki:\nistotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań\nz rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,\nistotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;\nw zakresie biologii oraz chemii:\nzwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych\ni chemicznych,\nmierzenie\numiejętności\nanalizy\neksperymentu\nsposobu\njego\nplanowania,\nprzeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie\ndołączonych wyników;\nw zakresie fizyki:\nzwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych\nłączących kilka zjawisk,\nmierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także\numiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;\nw zakresie geografii:\nuwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności\nintegrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących\nw środowisku geograficznym,\nznaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele\nstatystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także\nw postaci barwnej.\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też\ninformację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy\nprzedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali\ncentylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od\nposiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od\ndotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia\nrekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie\ntrudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.\nReasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana\nw przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież\nprzekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.\n5 lipca 2013 r.\nPrzewodniczący KRASP\nprof. zw. dr hab. Wiesław Banyś","answer":"Próbka I","answer_text":null,"solution":"Włóknem naturalnym (jedwabiem naturalnym, białkowym) jest próbka oznaczona numerem I – charakterystyczny zapach palonych włosów oraz zwiększenie objętości próbki podczas spalania są typowe dla spalania białek (włókien białkowych). Próbka II (zapach palonego papieru, spalanie jasnym płomieniem) wskazuje na włókno celulozowe, czyli jedwab sztuczny (wiskozowy).","image":"img/informator-maturalny-chemia-2015/zad-25.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":48,"source":"ai","answer_source":"ai","answer_text_source":null,"solution_source":"ai","text_source":"ocr","source_label":"Chemia · Informator maturalny · 2015","subject_label":"Chemia","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Zadanie 25. (0-1)<br>Białka są składnikami włókien naturalnych pochodzenia zwierzęcego, np. wełny i jedwabiu<br>naturalnego. W celu odróżnienia jedwabiu naturalnego od jedwabiu sztucznego<br>przeprowadzono doświadczenie, w którym próbki tych włókien (I i II) umieszczono<br>w płomieniu palnika. W poniższej tabeli zanotowano obserwacje.<br>Numer próbki<br>Opis obserwacji<br>I<br>Wyczuwa się charakterystyczny zapach palonych włosów.<br>Próbka zwiększa swoją objętość.<br>II<br>Wyczuwa się zapach palonego papieru.<br>Substancja spala się jasnym płomieniem.<br>Wskaż próbkę (I lub II), która jest włóknem naturalnym.<br>Wymagania ogólne<br>II. (IV.PP) Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów.<br>Zdający zdobywa wiedzę chemiczną w sposób badawczy - obserwuje […], wnioskuje […].<br>Wymagania szczegółowe<br>6.5) (IV.PP) Zdający projektuje doświadczenie pozwalające zidentyfikować włókna białkowe<br>i celulozowe […].<br>Rozwiązanie<br>(Włóknem naturalnym jest próbka oznaczona numerem) I.<br>Schemat<br>punktowania<br>1 pkt - poprawne wskazanie próbki I.<br>0 pkt - inne wskazanie lub brak odpowiedzi.<br>H2N<br>CH<br>COO<br>CH<br>CH3<br>CH2<br>CH3<br>H2N<br>CH2 COO<br>Informacja dla absolwentów niesłyszących 49<br>2.2.<br>Informacja o egzaminie maturalnym z chemii dla absolwentów niesłyszących<br>w przypadku arkusza standardowego - w jakim stopniu absolwent spełnia wymagania<br>z zakresu tego przedmiotu określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla IV<br>etapu edukacyjnego w zakresie rozszerzonym i podstawowym. Zadania w arkuszu<br>egzaminacyjnym mogą również odnosić się do wymagań przypisanych do etapów<br>wcześniejszych.<br>Ogólne informacje o egzaminie maturalnym z chemii od roku szkolnego 2014/2015, krótka<br>charakterystyka arkusza egzaminacyjnego oraz najważniejsze zasady dotyczące oceniania<br>wypowiedzi zdających, przedstawione w części 1. Informatora, dotyczą również arkuszy dla<br>absolwentów niesłyszących. Jednak zgodnie z zapisami odpowiedniego rozporządzenia<br>Ministra Edukacji Narodowej3, absolwenci niepełnosprawni przystępują do egzaminu<br>maturalnego w warunkach i formie dostosowanych do rodzaju ich niepełnosprawności.<br>Dostosowania obejmują:<br> w odniesieniu do formy egzaminu maturalnego m.in.</p>\n<ul><li>zmianę sposobu sformułowania niektórych zadań (zamianę słów, zwrotów lub całych</li></ul>\n<p>zdań), jeżeli mogłyby one być niezrozumiałe lub błędnie zrozumiane przez osoby<br>niesłyszące (nie dotyczy to terminów typowych dla danej dziedziny wiedzy),</p>\n<ul><li>zmianę schematu punktowania niektórych zadań,</li></ul>\n<p> w odniesieniu do warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego m.in.</p>\n<ul><li>przedłużenie czasu przewidzianego na przeprowadzenie egzaminu,</li><li>możliwość korzystania ze słowników językowych.</li></ul>\n<p>Przykładowe zadania przedstawione w części 2.1. Informatora mogłyby pojawić się<br>w arkuszu dla absolwentów niesłyszących, dlatego też nie są powtarzane w tej części<br>Informatora.<br>Szczegółowa informacja na temat zakresu dostosowania warunków przeprowadzania<br>egzaminu maturalnego dla absolwentów niesłyszących ogłaszana jest w komunikacie<br>Dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sierpniu poprzedzającym rok szkolny,<br>w którym jest przeprowadzany egzamin maturalny, na stronie internetowej CKE.<br>3 Tj. § 7 ust. 1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków<br>organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz<br>niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych<br>(Dz.U. Nr 228, poz. 1490, z późn. zm.).<br>50 Informator o egzaminie maturalnym z chemii od roku szkolnego 2014/2015<br>Opinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 51<br>Opinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich<br>o informatorach maturalnych od 2015 roku<br>Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje<br>konsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów<br>szkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji<br>Narodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym<br>stopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.<br>W szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów<br>realizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.<br>Podobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania<br>zmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.<br>Temu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku<br>w sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP<br>z dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.<br>Z satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane<br>w cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę<br>odpowiednich rozporządzeń.<br>Przedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę<br>poszczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań<br>określonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma<br>przykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.<br>Po zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:<br>w zakresie języka polskiego:<br>wzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na<br>egzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał<br>ad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,<br>rezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,<br>zwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze<br>rozszerzonej;<br>w zakresie historii:<br>kompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy<br>i interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej<br>wypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających<br>wszystkie epoki oraz obszary historii;<br>w zakresie wiedzy o społeczeństwie:<br>położenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie<br>informacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony<br>zasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały<br>statystyczne, mapy, rysunki itp.<br>52 Informator o egzaminie maturalnym z chemii od roku szkolnego 2014/2015<br>w zakresie matematyki:<br>istotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań<br>z rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,<br>istotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;<br>w zakresie biologii oraz chemii:<br>zwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych<br>i chemicznych,<br>mierzenie<br>umiejętności<br>analizy<br>eksperymentu<br>sposobu<br>jego<br>planowania,<br>przeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie<br>dołączonych wyników;<br>w zakresie fizyki:<br>zwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych<br>łączących kilka zjawisk,<br>mierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także<br>umiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;<br>w zakresie geografii:<br>uwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności<br>integrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących<br>w środowisku geograficznym,<br>znaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele<br>statystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także<br>w postaci barwnej.<br>Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też<br>informację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy<br>przedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali<br>centylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od<br>posiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od<br>dotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia<br>rekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie<br>trudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.<br>Reasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana<br>w przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież<br>przekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.<br>5 lipca 2013 r.<br>Przewodniczący KRASP<br>prof. zw. dr hab. Wiesław Banyś</p>","solutions":[{"source":"ai","label":"AI","kind":"text","html":"<p>Włóknem naturalnym (jedwabiem naturalnym, białkowym) jest próbka oznaczona numerem I – charakterystyczny zapach palonych włosów oraz zwiększenie objętości próbki podczas spalania są typowe dla spalania białek (włókien białkowych). Próbka II (zapach palonego papieru, spalanie jasnym płomieniem) wskazuje na włókno celulozowe, czyli jedwab sztuczny (wiskozowy).</p>"}]}