{"id":"informator-maturalny-geografia-2015/zad/24","paper_id":"informator-maturalny-geografia-2015","number":"24","points":1,"ptype":"closed","subject":"geografia","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 24. (0-1)\nZaznacz poprawne dokończenie zdania.\nNa podstawie analizy wykresów można stwierdzić, że w 2012 r. w porównaniu do 1990 r.\nA. zmniejszyła się liczba ludności w wieku poprodukcyjnym.\nB. zwiększyła się liczba ludności w wieku przedprodukcyjnym.\nC. zwiększył się udział kobiet w rocznikach należących do wyżu powojennego.\nD. zwiększył się udział mężczyzn w rocznikach należących do „echa” wyżu powojennego.\nWymagania\nogólne\nIV etap edukacyjny\nII. Analiza i wyjaśnianie problemów demograficznych społeczeństw.\nZdający […] charakteryzuje dynamikę i zróżnicowanie procesów\nludnościowych, wiążąc zagadnienia demograficzne z czynnikami\nprzyrodniczymi i rozwojem cywilizacyjnym […].\nIV. Pozyskiwanie, przetwarzanie oraz prezentowanie informacji\nna podstawie różnych źródeł informacji geograficznej […].\nZdający […] potrafi selekcjonować i przetwarzać informacje […].\nWymagania\nszczegółowe\n11.1) Zdający charakteryzuje rozwój demograficzny Polski w wybranych\nokresach […] i wyjaśnia zmiany kształtu piramidy wieku i płci ludności\nPolski wraz z rozwojem gospodarczym […].\nRozwiązanie\nC.\nSchemat\npunktowania\n1 pkt - za poprawną odpowiedź.\n0 pkt - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi.\nZadanie 25. (0-1)\nCzy zmiany liczby ludności w wieku produkcyjnym, które nastąpiły między rokiem 1990\na 2012, są korzystne czy niekorzystne z punktu widzenia rynku pracy lub budżetu\npaństwa? Uzasadnij odpowiedź.\nZmiany są\n(Wpisz korzystne lub niekorzystne)\nUzasadnienie\n54 Informator o egzaminie maturalnym z geografii od roku szkolnego 2014/2015\nWymagania\nogólne\nIV etap edukacyjny\nII. Analiza i wyjaśnianie problemów demograficznych społeczeństw.\nZdający […] charakteryzuje dynamikę i zróżnicowanie procesów\nludnościowych, wiążąc zagadnienia demograficzne z czynnikami\nprzyrodniczymi i rozwojem cywilizacyjnym; wykorzystuje do analiz\ninformacje o aktualnych wydarzeniach na świecie.\nWymagania\nszczegółowe\n11.1) Zdający charakteryzuje rozwój demograficzny Polski […]\nwraz z rozwojem gospodarczym […].\nRozwiązanie\nNp.\nZmiany są niekorzystne.\nUzasadnienie, np.:\n- na skutek wzrostu liczby ludności w wieku produkcyjnym przy\nzmniejszającej się liczbie miejsc pracy następuje wzrost odsetka\nbezrobotnych,\n- część osób w wieku produkcyjnym zmuszona jest szukać pracy\nza granicą.\nLub\nZmiany są korzystne.\nUzasadnienie, np.:\n- większa konkurencja na rynku pracy sprzyja podnoszeniu jakości pracy,\nskłania do podnoszenia kwalifikacji pracowników,\n- duża liczba pracujących przysparza budżetowi państwa większych\ndochodów z podatków,\n- pracodawcy mają możliwość wyboru na rynku pracy najlepiej\nwykwalifikowanej kadry,\n- duża liczba ludności w wieku produkcyjnym przyciąga zagranicznych\ninwestorów.\nSchemat\npunktowania\n1 pkt - za poprawne uzasadnienie dokonanej oceny zmian.\n0 pkt - za błędne uzasadnienie oceny zmian lub brak odpowiedzi.\nPrzykładowe\nocenione\nodpowiedzi\nZmiany są korzystne.\nUzasadnienie: ponieważ jest więcej osób\nmogących podjąć pracę. Na rynku pracy\nzwiększa to konkurencję. Do budżetu\npaństwa wpłynie więcej pieniędzy\nz podatków.\n1 pkt; zdający podał\npoprawne uzasadnienie\ndla dokonanej oceny zmian.\nZmiany są niekorzystne.\nUzasadnienie: ponieważ może wzrosnąć\nbezrobocie, a tym samym wzrosną wydatki\npaństwa na wypłaty zasiłków.\n1 pkt; zdający podał\npoprawne uzasadnienie\ndla dokonanej oceny zmian.\nZmiany są korzystne.\nUzasadnienie: Najbardziej korzystną\ndla budżetu państwa jest sytuacja, w której\nludność w wieku produkcyjnym\nutrzymywałaby się na względnie stałym\npoziomie, gdyż wtedy utrzymywałaby się\nrównowaga pomiędzy ludźmi pracującymi\na tymi w wieku przed- i poprodukcyjnym.\n0 pkt; zdający podał błędne\nuzasadnienie dla dokonanej\noceny zmian.\nOpinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku\n55\nOpinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich\no informatorach maturalnych od 2015 roku\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje\nkonsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów\nszkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji\nNarodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym\nstopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.\nW szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów\nrealizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.\nPodobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania\nzmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.\nTemu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku\nw sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP\nz dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.\nZ satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane\nw cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę\nodpowiednich rozporządzeń.\nPrzedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę\nposzczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań\nokreślonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma\nprzykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.\nPo zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:\nw zakresie języka polskiego:\nwzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na\negzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał\nad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,\nrezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,\nzwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze\nrozszerzonej;\nw zakresie historii:\nkompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy\ni interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej\nwypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających\nwszystkie epoki oraz obszary historii;\nw zakresie wiedzy o społeczeństwie:\npołożenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie\ninformacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony\nzasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały\nstatystyczne, mapy, rysunki itp.\n56 Informator o egzaminie maturalnym z geografii od roku szkolnego 2014/2015\nw zakresie matematyki:\nistotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań\nz rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,\nistotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;\nw zakresie biologii oraz chemii:\nzwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych\ni chemicznych,\nmierzenie\numiejętności\nanalizy\neksperymentu\nsposobu\njego\nplanowania,\nprzeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie\ndołączonych wyników;\nw zakresie fizyki:\nzwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych\nłączących kilka zjawisk,\nmierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także\numiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;\nw zakresie geografii:\nuwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności\nintegrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących\nw środowisku geograficznym,\nznaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele\nstatystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także\nw postaci barwnej.\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też\ninformację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy\nprzedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali\ncentylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od\nposiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od\ndotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia\nrekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie\ntrudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.\nReasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana\nw przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież\nprzekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.\n5 lipca 2013 r.\nPrzewodniczący KRASP\nprof. zw. dr hab. Wiesław Banyś","answer":"C","answer_text":null,"solution":"Między 1990 r. a 2012 r. zwiększył się udział kobiet w rocznikach należących do wyżu powojennego (kobiety żyją statystycznie dłużej niż mężczyźni, więc wraz ze starzeniem się roczników wyżu powojennego rośnie w nich przewaga liczebna kobiet).","image":"img/informator-maturalny-geografia-2015/zad-24.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":53,"source":"ai","answer_source":"ai","answer_text_source":null,"solution_source":"ai","text_source":"ocr","source_label":"Geografia · Informator maturalny · 2015","subject_label":"Geografia","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Zadanie 24. (0-1)<br>Zaznacz poprawne dokończenie zdania.<br>Na podstawie analizy wykresów można stwierdzić, że w 2012 r. w porównaniu do 1990 r.<br>A. zmniejszyła się liczba ludności w wieku poprodukcyjnym.<br>B. zwiększyła się liczba ludności w wieku przedprodukcyjnym.<br>C. zwiększył się udział kobiet w rocznikach należących do wyżu powojennego.<br>D. zwiększył się udział mężczyzn w rocznikach należących do „echa” wyżu powojennego.<br>Wymagania<br>ogólne<br>IV etap edukacyjny<br>II. Analiza i wyjaśnianie problemów demograficznych społeczeństw.<br>Zdający […] charakteryzuje dynamikę i zróżnicowanie procesów<br>ludnościowych, wiążąc zagadnienia demograficzne z czynnikami<br>przyrodniczymi i rozwojem cywilizacyjnym […].<br>IV. Pozyskiwanie, przetwarzanie oraz prezentowanie informacji<br>na podstawie różnych źródeł informacji geograficznej […].<br>Zdający […] potrafi selekcjonować i przetwarzać informacje […].<br>Wymagania<br>szczegółowe<br>11.1) Zdający charakteryzuje rozwój demograficzny Polski w wybranych<br>okresach […] i wyjaśnia zmiany kształtu piramidy wieku i płci ludności<br>Polski wraz z rozwojem gospodarczym […].<br>Rozwiązanie<br>C.<br>Schemat<br>punktowania<br>1 pkt - za poprawną odpowiedź.<br>0 pkt - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 25. (0-1)<br>Czy zmiany liczby ludności w wieku produkcyjnym, które nastąpiły między rokiem 1990<br>a 2012, są korzystne czy niekorzystne z punktu widzenia rynku pracy lub budżetu<br>państwa? Uzasadnij odpowiedź.<br>Zmiany są<br>(Wpisz korzystne lub niekorzystne)<br>Uzasadnienie<br>54 Informator o egzaminie maturalnym z geografii od roku szkolnego 2014/2015<br>Wymagania<br>ogólne<br>IV etap edukacyjny<br>II. Analiza i wyjaśnianie problemów demograficznych społeczeństw.<br>Zdający […] charakteryzuje dynamikę i zróżnicowanie procesów<br>ludnościowych, wiążąc zagadnienia demograficzne z czynnikami<br>przyrodniczymi i rozwojem cywilizacyjnym; wykorzystuje do analiz<br>informacje o aktualnych wydarzeniach na świecie.<br>Wymagania<br>szczegółowe<br>11.1) Zdający charakteryzuje rozwój demograficzny Polski […]<br>wraz z rozwojem gospodarczym […].<br>Rozwiązanie<br>Np.<br>Zmiany są niekorzystne.<br>Uzasadnienie, np.:</p>\n<ul><li>na skutek wzrostu liczby ludności w wieku produkcyjnym przy</li></ul>\n<p>zmniejszającej się liczbie miejsc pracy następuje wzrost odsetka<br>bezrobotnych,</p>\n<ul><li>część osób w wieku produkcyjnym zmuszona jest szukać pracy</li></ul>\n<p>za granicą.<br>Lub<br>Zmiany są korzystne.<br>Uzasadnienie, np.:</p>\n<ul><li>większa konkurencja na rynku pracy sprzyja podnoszeniu jakości pracy,</li></ul>\n<p>skłania do podnoszenia kwalifikacji pracowników,</p>\n<ul><li>duża liczba pracujących przysparza budżetowi państwa większych</li></ul>\n<p>dochodów z podatków,</p>\n<ul><li>pracodawcy mają możliwość wyboru na rynku pracy najlepiej</li></ul>\n<p>wykwalifikowanej kadry,</p>\n<ul><li>duża liczba ludności w wieku produkcyjnym przyciąga zagranicznych</li></ul>\n<p>inwestorów.<br>Schemat<br>punktowania<br>1 pkt - za poprawne uzasadnienie dokonanej oceny zmian.<br>0 pkt - za błędne uzasadnienie oceny zmian lub brak odpowiedzi.<br>Przykładowe<br>ocenione<br>odpowiedzi<br>Zmiany są korzystne.<br>Uzasadnienie: ponieważ jest więcej osób<br>mogących podjąć pracę. Na rynku pracy<br>zwiększa to konkurencję. Do budżetu<br>państwa wpłynie więcej pieniędzy<br>z podatków.<br>1 pkt; zdający podał<br>poprawne uzasadnienie<br>dla dokonanej oceny zmian.<br>Zmiany są niekorzystne.<br>Uzasadnienie: ponieważ może wzrosnąć<br>bezrobocie, a tym samym wzrosną wydatki<br>państwa na wypłaty zasiłków.<br>1 pkt; zdający podał<br>poprawne uzasadnienie<br>dla dokonanej oceny zmian.<br>Zmiany są korzystne.<br>Uzasadnienie: Najbardziej korzystną<br>dla budżetu państwa jest sytuacja, w której<br>ludność w wieku produkcyjnym<br>utrzymywałaby się na względnie stałym<br>poziomie, gdyż wtedy utrzymywałaby się<br>równowaga pomiędzy ludźmi pracującymi<br>a tymi w wieku przed- i poprodukcyjnym.<br>0 pkt; zdający podał błędne<br>uzasadnienie dla dokonanej<br>oceny zmian.<br>Opinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku<br>55<br>Opinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich<br>o informatorach maturalnych od 2015 roku<br>Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje<br>konsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów<br>szkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji<br>Narodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym<br>stopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.<br>W szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów<br>realizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.<br>Podobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania<br>zmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.<br>Temu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku<br>w sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP<br>z dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.<br>Z satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane<br>w cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę<br>odpowiednich rozporządzeń.<br>Przedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę<br>poszczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań<br>określonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma<br>przykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.<br>Po zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:<br>w zakresie języka polskiego:<br>wzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na<br>egzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał<br>ad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,<br>rezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,<br>zwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze<br>rozszerzonej;<br>w zakresie historii:<br>kompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy<br>i interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej<br>wypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających<br>wszystkie epoki oraz obszary historii;<br>w zakresie wiedzy o społeczeństwie:<br>położenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie<br>informacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony<br>zasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały<br>statystyczne, mapy, rysunki itp.<br>56 Informator o egzaminie maturalnym z geografii od roku szkolnego 2014/2015<br>w zakresie matematyki:<br>istotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań<br>z rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,<br>istotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;<br>w zakresie biologii oraz chemii:<br>zwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych<br>i chemicznych,<br>mierzenie<br>umiejętności<br>analizy<br>eksperymentu<br>sposobu<br>jego<br>planowania,<br>przeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie<br>dołączonych wyników;<br>w zakresie fizyki:<br>zwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych<br>łączących kilka zjawisk,<br>mierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także<br>umiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;<br>w zakresie geografii:<br>uwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności<br>integrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących<br>w środowisku geograficznym,<br>znaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele<br>statystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także<br>w postaci barwnej.<br>Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też<br>informację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy<br>przedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali<br>centylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od<br>posiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od<br>dotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia<br>rekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie<br>trudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.<br>Reasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana<br>w przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież<br>przekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.<br>5 lipca 2013 r.<br>Przewodniczący KRASP<br>prof. zw. dr hab. Wiesław Banyś</p>","solutions":[{"source":"ai","label":"AI","kind":"text","html":"<p>Między 1990 r. a 2012 r. zwiększył się udział kobiet w rocznikach należących do wyżu powojennego (kobiety żyją statystycznie dłużej niż mężczyźni, więc wraz ze starzeniem się roczników wyżu powojennego rośnie w nich przewaga liczebna kobiet).</p>"}]}