{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad/2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2. Rozmowa na podstawie\nilustracji\nA.\nUzyskiwanie,\nudzielanie\ninformacji\nB.\nRelacjonowanie\nwydarzeń\nC.\nNegocjowanie\nOpisywanie ilustracji\nWyrażanie opinii\n0 - 3 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 2 pkt\n0 - 4 pkt\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.\n0 - 5 pkt\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE PODSTAWOWYM\nZadanie 1. Rozmowy sterowane\n- uzyskiwanie, udzielanie informacji, relacjonowanie wydarzeń, negocjowanie:\n1 pkt - komunikat kompletny, zgodny z poleceniem,\n0 pkt - brak\nkomunikacji,\nkomunikat\nniezrozumiały,\nniezgodny\nz\npoleceniem\nlub niekompletny.\nUwaga!\nOpis każdej sytuacji składa się z trzech podpunktów. Ocenie według powyższych\nkryteriów podlega realizacja każdego podpunktu w każdej z trzech sytuacji.\nZadanie 2. Rozmowa na podstawie ilustracji\n- opisywanie ilustracji:\n2 pkt - pełny opis ilustracji, zachowujący logiczny porządek,\n1 pkt - niepełny opis ilustracji i / lub brak logicznego porządku,\n0 pkt - brak wypowiedzi lub opis niezgodny z ilustracją,\n- wyrażanie opinii:\n2 pkt - odpowiedź pełna, zgodna z treścią zadanego pytania,\n1 pkt - odpowiedź niepełna i / lub częściowo odbiegająca od treści zadanego pytania,\n0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź w znacznym stopniu odbiegająca od treści\nzadanego pytania.\nUwaga!\nOcenie, według powyższych kryteriów, podlega odpowiedź na każde z dwóch pytań\no opinię.\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:\n5 - 4 pkt - dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, nieliczne błędy\njęzykowe, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n3 - 2 pkt - zadowalający poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, liczne\nbłędy językowe, zakłócenia w płynności wypowiedzi, błędy w wymowie\ni intonacji,\n1 - 0 pkt - bardzo ograniczona znajomość słownictwa i struktur językowych, bardzo\nliczne błędy językowe, brak płynności wypowiedzi, liczne błędy w wymowie\ni intonacji.\nUwaga!\nJeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań może otrzymać maksymalnie\n3 pkt za umiejętności językowe.\n19\nPunktacja na poziomie rozszerzonym\nZadanie 1. Rozmowa na podstawie\nmateriału stymulującego\nZadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja\nPrezentacja materiału\nstymulującego\nInterpretowanie,\nwyrażanie opinii\nPrezentacja tematu\nUdział w dyskusji,\nwyrażanie opinii,\nargumentowanie\n0 -2 pkt\n0 - 4 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 4 pkt\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.\n0 -7 pkt\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE ROZSZERZONYM\nZadanie 1. Rozmowa na podstawie materiału stymulującego\n- prezentacja materiału stymulującego:\n2 pkt - pełna prezentacja materiału stymulującego,\n1 pkt - niepełna prezentacja materiału stymulującego,\n0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź niezgodna z materiałem stymulującym,\n- interpretowanie, wyrażanie opinii:\n4 pkt - odpowiedzi pełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,\n3 pkt - odpowiedzi niepełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,\n2 pkt - odpowiedzi niepełne, częściowo odbiegają od treści zadanych pytań,\n1 pkt - brak odpowiedzi na niektóre pytania i / lub odpowiedzi w znacznym stopniu\nodbiegają od treści zadanych pytań,\n0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.\nZadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja z egzaminującym\n- prezentacja tematu:\n3 pkt - bogata treść, wielostronne ujęcie tematu, wszystkie elementy prezentacji\nlogicznie powiązane, poprawna konstrukcja prezentacji (zawierająca wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\n2 pkt - bogata treść, jednostronne ujęcie tematu, brak spójności logicznej między\nniektórymi elementami prezentacji, niezbyt poprawna konstrukcja prezentacji\n(nie zawierająca wstępu lub zakończenia),\n1 pkt - uboga treść, częściowo odbiegająca od tematu, brak spójności logicznej między\nelementami prezentacji, brak wyraźnej konstrukcji prezentacji (nie zawiera\nwstępu i zakończenia),\n0 pkt - bardzo uboga treść, znacznie odbiegająca od tematu, prezentacja niespójna,\nchaotyczna.\nUwaga!\nJeżeli prezentacja jest w całości nie na temat, nie jest oceniana, a egzaminujący\nnie rozpoczyna ze zdającym dyskusji na jej temat.\n20\n- udział w dyskusji, wyrażanie opinii i argumentowanie:\n4 pkt - pełne odpowiedzi na pytania, umiejętność obrony opinii, logiczna, wielostronna\nargumentacja,\n3 pkt - pełne odpowiedzi na większość pytań, umiejętność obrony opinii, logiczna,\nale jednostronna argumentacja,\n2 pkt - niepełne odpowiedzi na pytania, braki w umiejętności obrony opinii, uboga, nie\nzawsze logiczna argumentacja,\n1 pkt - niepełne odpowiedzi na większość pytań, braki w umiejętności obrony opinii,\nnielogiczna argumentacja lub brak argumentacji,\n0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:\n7 - 6 pkt - bogate słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, urozmaicone\nstruktury\ngramatyczne,\nsporadyczne\nbłędy\njęzykowe\nnie\nzakłócają\nkomunikacji, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n5 - 4 pkt - słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, niezbyt urozmaicone\nstruktury\ngramatyczne,\nbłędy\njęzykowe\nnie\nzakłócają\nkomunikacji,\nwypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n3 - 2 pkt - podstawowe słownictwo, ograniczony zakres struktur gramatycznych, liczne\npowtórzenia, błędy językowe częściowo zakłócają komunikację, wypowiedź\nniezbyt płynna, częściowo niepoprawna wymowa i intonacja,\n1 - 0 pkt - ubogie słownictwo, nieporadne użycie struktur składniowych, liczne błędy\njęzykowe, które uniemożliwiają lub znacznie zakłócają komunikację, brak\npłynności wypowiedzi, niepoprawna wymowa i intonacja.\nUwaga!\nJeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań, może otrzymać maksymalnie\n5 pkt za umiejętności językowe.\n21\n2. EGZAMIN PISEMNY\n2.1. STRUKTURA EGZAMINU PISEMNEGO Z JĘZYKA OBCEGO\nPOZIOM PODSTAWOWY\npkt\nCzas trwania egzaminu na poziomie podstawowym: 120 minut\n(w tym nagranie - ok. 20 minut)\nRozumienie ze słuchu\n15\nRozumienie tekstu czytanego\n20\nWypowiedź pisemna\n15\nRazem\n50\nKoniec egzaminu na poziomie podstawowym\nalbo\nPOZIOM ROZSZERZONY\npkt\nCzas trwania egzaminu na poziomie rozszerzonym: 190 minut\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\n5\nCZĘŚĆ I\nCzas:\n120 min\nWypowiedź pisemna\n18\nPRZERWA\nRozumienie ze słuchu\n15\nCZĘŚĆ II\nCzas:\n70 min\n(w tym\nnagranie\nok. 25 min)\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur\nleksykalno-gramatycznych\n12\nRazem\n50\nKoniec egzaminu na poziomie rozszerzonym\nZdający wykonują wyłącznie zadania odpowiadające wymaganiom dla\nwybranego poziomu.\n22\n2.2. OPIS EGZAMINU PISEMNEGO\n1. Egzamin pisemny na poziomie podstawowym składa się z jednej części. Egzamin\npisemny na poziomie rozszerzonym składa się z dwóch części.\n2. Zdający wybiera i deklaruje na piśmie poziom egzaminu pisemnego w terminie\nokreślonym w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej.\n3. Egzamin na poziomie rozszerzonym różni się od egzaminu na poziomie podstawowym\nstopniem trudności tekstów, zakresem sprawdzanych umiejętności oraz kryteriami\noceny.\n4. Na\nobu\npoziomach\nw\nzadaniach\nsprawdzających\nrozumienie\nze\nsłuchu\nwykorzystywane są nagrania tekstów.\n5. Podczas egzaminu zdający nie może korzystać ze słowników.\n6. Części egzaminu na poziomie rozszerzonym oddzielone są przerwą.\nPoziom podstawowy\nZadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające\nwymaganiom dla poziomu podstawowego:\na) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie\nwysłuchanych tekstów,\nb) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania\nsprawdzające ich rozumienie,\nc) pisania - zdający wykazuje się umiejętnością pisania prostych tekstów użytkowych.\nRozumienie ze słuchu\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznym czasie trwania ok. 6 minut\n(całe nagranie\nz\ndwukrotnie\nodczytanymi\ntekstami,\npoleceniami\ni\nprzerwami\nna wykonanie zadań trwa ok. 20 minut).\nRodzaje tekstów:\nteksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),\nrozmowy, wywiady,\nteksty narracyjne.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\nRozumienie tekstu czytanego\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznej długości około 1,5 strony A4.\nRodzaje tekstów:\ninformacyjne,\npublicystyczne,\nnarracyjne,\nliterackie.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\n23\nWypowiedź pisemna\nLiczba i długość wypowiedzi: 2 teksty użytkowe:\nkrótszy - bez określonego limitu słów,\ndłuższy - 120-150 słów.\nFormy wypowiedzi:\nkrótki\ntekst\nużytkowy,\nnp.\nnotatka / wiadomość,\npocztówka,\nogłoszenie,\nzaproszenie, ankieta,\ndłuższy tekst użytkowy: list prywatny, prosty list formalny.\nZadania polegają na napisaniu krótkiego i dłuższego tekstu użytkowego zgodnie\nze szczegółowymi wskazówkami dotyczącymi treści.\nPoziom rozszerzony\nCzęść I\nZadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające\nwymaganiom dla poziomu rozszerzonego:\na) stosowania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania\nwymagające zastosowania odpowiednich struktur leksykalno-gramatycznych,\nb) pisania - zdający pisze dłuższy tekst na określony temat (do wyboru z trzech)\nwe wskazanej formie.\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\nLiczba zadań: 2 zadania.\nTypy zadań: zadania otwarte - transformacje, tłumaczenie fragmentów zdań,\nsłowotwórstwo, test luk.\nWypowiedź pisemna\nLiczba i długość wypowiedzi: 1 tekst o długości 200-250 słów.\nFormy wypowiedzi:\nopis,\nopowiadanie,\nrecenzja,\nrozprawka.\nCzęść II\nZadania\nw\narkuszu\negzaminacyjnym\nsprawdzają\numiejętności\nodpowiadające\nwymaganiom dla poziomu rozszerzonego:\na) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie\nwysłuchanych tekstów,\nb) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania\nsprawdzające ich rozumienie,\nc) rozpoznawania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania\nwykorzystując załączony tekst.\n24\nRozumienie ze słuchu\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane\no łącznym czasie trwania ok. 6 minut (całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami,\npoleceniami i przerwami na wykonanie zadań trwa ok. 25 minut).\nRodzaje tekstów:\nteksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),\nrozmowy, wywiady,\nteksty narracyjne.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur leksykalno-\ngramatycznych\nLiczba i długość tekstów : 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane\no łącznej długości około 2 stron A4.\nRodzaje tekstów:\ninformacyjne,\npublicystyczne,\nnarracyjne,\nliterackie.\nTypy zadań:\nzadania zamknięte do sprawdzenia rozumienia tekstu - dobieranie, wielokrotny\nwybór,\ntest luk sterowanych do sprawdzenia umiejętności rozpoznawania struktur\nleksykalno - gramatycznych.\n25\n2.3. PUNKTACJA I KRYTERIA OCENIANIA EGZAMINU PISEMNEGO\nPunktacja na poziomie podstawowym\nRozumienie ze słuchu\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.\nRozumienie tekstu czytanego\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 20 punktów.\nWypowiedź pisemna\nKrótka forma użytkowa (5 punktów)\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nPOPRAWNOŚĆ\nMAKSYMALNA\nLICZBA\nPUNKTÓW\nLiczba\npunktów\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n5\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\nPrzy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę głównie komunikatywność, a w mniejszym\nstopniu ocenia się poprawność językową.\nPrzyznaje się po 1 punkcie za każdą informację zgodną z poleceniem.\nJeżeli brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie,\nprzyznaje się 0 punktów za tę informację.\nJeżeli tekst jest poprawny pod względem językowym, tzn. nie zawiera błędów\nlub zawiera błędy stanowiące nie więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów\nw tekście, przyznaje się 1 punkt za poprawność językową.\nJeżeli tekst zawiera błędy językowe (gramatyczne oraz leksykalne) i ortograficzne\nstanowiące więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów w tekście, przyznaje się\n0 punktów za poprawność językową.\nPunkt za poprawność przyznaje się, jeśli tekst zawiera więcej niż połowę\nwymaganych informacji (tj. minimum 3 punkty za treść).\nDłuższa forma użytkowa (10 punktów)\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nFORMA\nBOGAC-\nTWO\nJĘZYKO-\nWE\nPOPRAW-\nNOŚĆ\nJĘZYKO-\nWA\nMAKSYMAL-\nNA LICZBA\nPUNKTÓW\nLiczba\npunktów\n0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1\n0-0,5-1\n0 - 1 - 2\n0 - 1 - 2\n0 - 1 - 2\n10\n26\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\nPrzy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę treść, formę, bogactwo językowe\ni poprawność językową.\nTreść:\nPrzyznaje się maksymalnie po 1 punkcie za każdą informację.\n1 pkt\n- informacja zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu,\n0,5 pkt\n- informacja zawiera część elementów określonych w poleceniu,\n0 pkt\n- brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie.\nForma:\n2 pkt\n- wypowiedź zgodna z wymaganą formą,\n- układ tekstu spójny, logiczny,\n- objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 10%,\n1 pkt\n- wypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą,\n- układ tekstu częściowo spójny, logiczny,\n- objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 15%,\n0 pkt\n- układ tekstu niespójny, chaotyczny,\n- objętość pracy przekracza podane granice ponad ± 15%,\n- praca jest niezgodna z wymaganą formą lub zawiera więcej niż 200 słów\n(niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\nBogactwo językowe:\n2 pkt\n- zróżnicowane struktury gramatyczne,\n- urozmaicone słownictwo i frazeologia,\n1 pkt\n- mało zróżnicowane struktury gramatyczne,\n- mało urozmaicone słownictwo i frazeologia,\n0 pkt\n- niezróżnicowane struktury gramatyczne,\n- bardzo ubogie słownictwo i frazeologia,\n- praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu (niezależnie\nod stopnia realizacji pozostałych kryteriów),\n- zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej\nniż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych\nkryteriów).\nPoprawność językowa:\n2 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące od 0 do 15% liczby wszystkich wyrazów,\n1 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące powyżej 15%, nie więcej jednak niż 25% liczby wszystkich\nwyrazów,\n0 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące powyżej 25% liczby wyrazów,\n- praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu, (niezależnie\nod stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\n- zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej\nniż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych\nkryteriów).\nUWAGA!\nW obu zadaniach nie uwzględnia się błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.\n27\nPunktacja na poziomie rozszerzonym\nCZĘŚĆ I\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\nPunktacja: 0,5 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 5 punktów.\nWypowiedź pisemna (18 punktów)\nZADANIE\nTreść\nKompozycja\nBogactwo\njęzykowe\nPoprawność\njęzykowa\nRazem\npkt\nMaksymalna\nliczba\npunktów\n5\n4\n5\n4\nPoziom\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nLiczba\nuzyskanych\npunktów\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n18\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\n1. W\nkryterium\nkompozycji,\nbogactwa\njęzykowego\ni\npoprawności\njęzykowej\nwyodrębnione zostały kryteria główne i drugorzędne, przy czym kryteria główne\nmają dwukrotnie większą wagę niż kryteria drugorzędne. Kryteria drugorzędne\npodane zostały w tabeli kursywą.\n2. Jeśli praca liczy mniej niż 100 słów, zdający otrzymuje 0 punktów w kryterium\npoprawności językowej i kryterium bogactwa językowego.\n3. W przypadku prac liczących powyżej 300 słów zdający otrzymuje 0 punktów za\nkompozycję pracy (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\n4. Fragmenty podane w języku obcym w poleceniu (np. początek lub zakończenie\nopowiadania) nie są wliczane do ogólnej liczby słów w pracy zdającego.\nTabele ze szczegółowymi kryteriami oceniania poszczególnych typów wypowiedzi\npisemnych na poziomie rozszerzonym oraz uwagi dodatkowe dotyczące wypowiedzi\npisemnych na obydwu poziomach znajdują się na stronach 28-31.\nCZĘŚĆ II\nRozumienie ze słuchu\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur\nleksykalno-gramatycznych\nPunktacja: 1 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozumienie tekstu czytanego\n(8-9 elementów) oraz 0,5 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozpoznawanie\nstruktur leksykalno-gramatycznych (6-8 elementów) - razem 12 punktów.\n28\nROZPRAWKA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść do\nformy wypowiedzi:\n- formułuje tezę,\n- omawia temat,\n- podsumowuje temat ,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. prawidłowo formułuje\ntezę/ antytezę adekwatną\ndo tematu,\n3. omawia temat, trafnie\ndobierając argumenty za\ni przeciw,\n4. podsumowuje temat,\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem,\n2. formułuje tezę/antytezę\npozostającą w związku\nz tematem,\n3. omawia temat, częściowo\ntrafnie dobierając\nargumenty za i/lub\nprzeciw,\n4. podejmuje próbę\npodsumowania tematu,\n5. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu,\n2. nieudolnie formułuje tezę/\nantytezę lub nie formułuje\njej,\n3. omawia temat, często\nnietrafnie dobierając lub\npomijając argumenty za\ni/lub przeciw,\n4. podsumowanie nie wynika\nz tekstu rozprawki lub nie\npodsumowuje tematu,\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną, harmo-\nnijną, zachowuje pewną\nlogikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje je\nfragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii,\ni interpunkcji.\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n29\nRECENZJA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nPOZIOM MERYTORYCZNY\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść do\nformy wypowiedzi:\n- podaje informacje\no recenzowanej\npozycji,\n- podaje informacje\no zawartości\ntreściowej\nrecenzowanej pozycji,\n- ocenia,\n- poleca bądź nie,\npodając przyczyny,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. podaje pełną informację\no recenzowanej pozycji\n(twórca, okoliczności\npowstania dzieła,\nokoliczności odbioru),\n3. podaje krótką informację\no zawartości treściowej\nrecenzowanej pozycji (np.\nskrót fabuły, prezentacja\ngłównych postaci,\nproblematyki),\n4. dokonuje pełnej,\nwieloaspektowej oceny (np.\nfabuły, akcji, pracy reżysera,\ngry aktorów, scenografii,\nopracowania muzycznego,\nsposobu ekspozycji obiektów\nna wystawie),\n5. poleca bądź odradza,\nwskazując na walory/wady\nrecenzowanej pozycji,\n6. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem\n2. podaje częściową\ninformację\no recenzowanej pozycji\nlub pomija niektóre\nistotne informacje,\n3. podaje zbyt szczegółową\nlub zbyt ogólną\ninformację o zawartości\ntreściowej utworu,\n4. dokonuje niepełnej oceny\nuwzględniając niektóre\nelementy,\n5. poleca bądź odradza, nie\nwskazując na\nwalory/wady\nrecenzowanej pozycji,\n6. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu,\n2. podaje ogólnikową, mało\nkonkretną informację\no recenzowanej pozycji lub\npomija większość\ninformacji,\n3. streszcza utwór lub nie\nprzedstawia zawartości\ntreściowej recenzowanej\npozycji,\n4. dokonuje bardzo pobieżnej\noceny lub nie dokonuje\noceny,\n5. nie poleca ani nie odradza\nrecenzowanej pozycji,\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną wyraźnej\nmyśli przewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie lub realizuje\nje fragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie zaawansowanym,\nuwzględniając specjalistyczne\nsłownictwo z danej dziedziny\nsztuki,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i\nformy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych na\npoziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM JAKOŚCI JĘZYKA\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n30\nOPOWIADANIE\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- określa tło akcji,\n- odtwarza wydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia\ngłównego,\n- przedstawia\nwydarzenie główne,\n- opisuje reakcje ludzi,\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. określa czas, miejsce\nwydarzeń i bohaterów,\n3. logicznie odtwarza\nwydarzenia prowadzące do\nwydarzenia głównego,\n4. szczegółowo przedstawia\nwydarzenie główne,\n5. przekonująco opisuje\nreakcje ludzi, lub/i\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\n6. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem\n2. określa tylko dwa z trzech\nelementów (czas, miejsce\nwydarzeń, bohaterów),\n3. nie zawsze logicznie\nodtwarza wydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia głównego,\n4. niezbyt szczegółowo\nprzed- stawia wydarzenie\ngłówne,\n5. nie w pełni przekonująco\nopisuje reakcje ludzi,\nlub/i przedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\n6. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą\nod tematu,\n2. określa tylko jeden\nz trzech elementów (czas,\nmiejsce wydarzeń,\nbohaterów) lub nie określa\nich,\n3. przedstawia wydarzenia\nnie tworzące logicznego\nciągu,\n4. nie przedstawia\nwydarzenia głównego,\n5. nie opisuje reakcji ludzi,\nlub/i nie przedstawia\nwniosków i konsekwencji\nwydarzeń,\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje\nje fragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje\nmiędzy częściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź w\ndużym stopniu niespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje\nje fragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n31\nOPIS\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- przedstawia\ninformacje na temat\nopisywanej osoby/\nmiejsca, zdarzenia,\n- opisując zachowuje\nlogiczny porządek, np.\nzasadę od ogółu do\nszczegółu,\n- przedstawia swoje\nopinie na temat\nopisywanej osoby/\nmiejsca / zdarzenia,\n- zna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. przedstawia istotne\ninformacje na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje, zachowując\nlogiczny porządek, np. od\nogółu do szczegółu,\n4. przedstawia swoje opinie\ni uzasadnia je,\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem,\n2. przedstawia ogólne\ninformacje na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje, zachowując\nw przeważającej części\npracy logiczny porządek,\nnp. od ogółu do szczegółu,\n4. przedstawia swoje opinie,\nczęściowo uzasadnia je,\n5. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą\nod tematu,\n2. przedstawia zbyt mało\ninformacji na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje najczęściej\nnie zachowując logicznego\nporządku,\n4. przedstawia swoje opinie\nlecz nie uzasadnia ich lub\nnie przedstawia swoich\nopinii,\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie)\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie lub realizuje\nje fragmentarycznie,\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy do 10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie,\nnie zachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n(np. przymiotniki,\nprzyimki, przysłówki\nmiejsca, czasowniki\ndynamiczne),\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nzaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny\nstyl, adekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych na\npoziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n32\nUWAGI DODATKOWE DOTYCZĄCE WYPOWIEDZI PISEMNYCH NA POZIOMIE\nPODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM\n1. Praca\nnieczytelna\nlub\ncałkowicie\nniezgodna\nz\npoleceniem / tematem\nlub niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) nie podlega ocenie.\n2. Praca odtworzona z podręcznika lub innego źródła nie jest uznawana za wypowiedź\nsformułowaną przez zdającego i nie podlega ocenie.\n3. Fragmenty pracy całkowicie niezgodne z treścią zadania oraz nienawiązujące\ndo polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu (np. fragmenty\nna zupełnie inny temat wyuczone na pamięć lub przepisane przez zdającego)\nsą zakreślane i nie są liczone do liczby słów, poprawności językowej oraz bogactwa\njęzykowego.\n4. W punktacji wypowiedzi uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysgrafię\ni dysortografię zdającego.\n33\nV. WYMAGANIA EGZAMINACYJNE\nStandardy wymagań, będące podstawą przeprowadzania egzaminu maturalnego\nz języków obcych nowożytnych obejmują, zgodnie z Europejskim Systemem Opisu\nKształcenia Językowego, pięć obszarów, oznaczonych cyframi rzymskimi:\nI.\nWiadomości\nII.\nOdbiór tekstu (recepcja)\nIII. Tworzenie teksu (produkcja)\nIV.\nReagowanie językowe (interakcja)\nV.\nPrzetwarzanie tekstu (mediacja)\nWiadomości z obszaru I są najczęściej sprawdzane poprzez umiejętności z pozostałych\nobszarów, II-V.\nW ramach każdego obszaru cyframi arabskimi oznaczono standardy, przedstawiające\numiejętności, które będą sprawdzane na egzaminie maturalnym. Podpunkty oznaczone\nliterami przedstawiają:\nw obszarze I - zakres treści nauczania, na podstawie których może być\npodczas egzaminu sprawdzany stopień opanowania określonej w standardzie\numiejętności,\nw\npozostałych\nobszarach\numiejętności\nszczegółowe,\nbędące\ndoprecyzowaniem zapisu poszczególnych standardów.\nSchemat ten dotyczy poziomu podstawowego i rozszerzonego.\nPoziom podstawowy standardów jest zgodny z podstawą programową B, a poziom\nrozszerzony z podstawą programową A.\nPrzedstawione\nponiżej\nstandardy\nwymagań\negzaminacyjnych\nz języków\nobcych\nnowożytnych są dosłownym przeniesieniem fragmentu rozporządzenia Ministra Edukacji\nNarodowej i Sportu z dnia 10 kwietnia 2003 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie\nstandardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów.\nSTANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH\nZ JĘZYKA OBCEGO NOWOŻYTNEGO\nI. Zdający zna:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) proste struktury leksykalno-\n-gramatyczne umożliwiające\nformułowanie wypowiedzi\npoprawnych pod względem\nfonetycznym, ortograficznym,\nmorfosyntaktycznym i leksykalnym,\nw zakresie następujących tematów:\na) człowiek - dane personalne, wygląd\nzewnętrzny, cechy charakteru, uczucia\ni emocje,\nb) dom - miejsce zamieszkania, opis\ndomu, pomieszczeń domu i ich\nwyposażenia, wynajmowanie\nmieszkania,\n1) różnorodne struktury leksykalno-\n-gramatyczne umożliwiające\nformułowanie wypowiedzi\npoprawnych pod względem\nfonetycznym, ortograficznym,\nmorfosyntaktycznym i leksykalnym,\nw zakresie następujących tematów:\na) człowiek - dane personalne, wygląd\nzewnętrzny, cechy charakteru,\nuczucia i emocje, problemy etyczne,\nb) dom - miejsce zamieszkania, opis\ndomu, pomieszczeń domu i ich\nwyposażenia, wynajmowanie, kupno\ni sprzedaż mieszkania,\n34\nc) szkoła - przedmioty nauczania, oceny\ni wymagania, życie szkoły, kształcenie\npozaszkolne,\nd) praca - popularne zawody i związane\nz nimi czynności, warunki pracy\ni zatrudnienia, praca dorywcza,\ne) życie rodzinne i towarzyskie - okresy\nżycia, członkowie rodziny, czynności\nżycia codziennego, formy spędzania\nczasu wolnego, święta i uroczystości,\nstyl życia,\nf)\nżywienie - artykuły spożywcze,\nprzygotowanie potraw, posiłki, lokale\ngastronomiczne,\ng) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,\ntowary, sprzedawanie i kupowanie,\nreklama, korzystanie z usług,\nh) podróżowanie i turystyka - środki\ntransportu, baza noclegowa,\ninformacja turystyczna, wycieczki,\nzwiedzanie, wypadki i awarie,\ni)\nkultura - podstawowe dziedziny\nkultury, twórcy i ich dzieła,\nuczestnictwo w kulturze,\nj)\nsport - popularne dyscypliny sportu,\npodstawowy sprzęt sportowy, imprezy\nsportowe,\nk) zdrowie - higieniczny tryb życia,\npodstawowe schorzenia, ich objawy\ni leczenie, niepełnosprawni,\nuzależnienia,\nl)\nnauka, technika - odkrycia naukowe,\nwynalazki, obsługa i korzystanie\nz podstawowych urządzeń\ntechnicznych,\nm) świat przyrody - klimat, świat roślin\ni zwierząt, krajobraz, zagrożenie\ni ochrona środowiska naturalnego,\nklęski żywiołowe,\nn) państwo i społeczeństwo - struktura\npaństwa, urzędy, organizacje\nmiędzynarodowe, konflikty\nwewnętrzne i międzynarodowe,\nprzestępczość,\no) elementy wiedzy o krajach obszaru\njęzykowego, którego język jest\nzdawany,\nc) szkoła - przedmioty nauczania,\noceny i wymagania, życie szkoły,\nkształcenie pozaszkolne, system\noświaty,\nd) praca - zawody i związane z nimi\nczynności, warunki pracy\ni zatrudnienia, praca dorywcza,\nrynek pracy,\ne) życie rodzinne i towarzyskie -\nokresy życia, członkowie rodziny,\nczynności życia codziennego, formy\nspędzania czasu wolnego, święta\ni uroczystości, styl życia, konflikty\ni problemy,\nf) żywienie - artykuły spożywcze,\nprzygotowanie potraw, posiłki, lokale\ngastronomiczne, diety,\ng) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,\ntowary, sprzedawanie i kupowanie,\nreklama, reklamacja, korzystanie\nz usług, środki płatnicze, banki,\nubezpieczenia,\nh) podróżowanie i turystyka - środki\ntransportu, baza noclegowa,\ninformacja turystyczna, wycieczki,\nzwiedzanie, wypadki i awarie,\ni) kultura - dziedziny kultury, twórcy\ni ich dzieła, uczestnictwo w kulturze,\nj) sport - dyscypliny sportu, sprzęt\nsportowy, imprezy sportowe, sport\nwyczynowy, sporty ekstremalne,\nk) zdrowie - higieniczny tryb życia,\nschorzenia, ich przyczyny, objawy\ni leczenie, niepełnosprawni,\nuzależnienia, system ochrony\nzdrowia,\nl) nauka, technika - odkrycia\nnaukowe, wynalazki, obsługa\ni korzystanie z urządzeń\ntechnicznych, współczesne środki\nprzekazu i przetwarzania informacji,\nm) świat przyrody - klimat, świat roślin\ni zwierząt, krajobraz, zagrożenie\ni ochrona środowiska naturalnego,\nklęski żywiołowe, przestrzeń\nkosmiczna,\nn) państwo i społeczeństwo - struktura\npaństwa, urzędy, organizacje\nmiędzynarodowe, problemy\ni konflikty wewnętrzne\ni międzynarodowe, przestępczość,\npolityka społeczna, partie i politycy,\nkościoły i religie, gospodarka,\no) elementy wiedzy o krajach obszaru\njęzykowego, którego język jest\nzdawany,\n35\n2) zasady konstruowania różnych form\nprostych wypowiedzi:\na) ustnych - formy nawiązywania\nkontaktu z rozmówcą, przekazywania\nkomunikatu i kończenia rozmowy,\nb) pisemnych - ogłoszenia, notatki,\nankiety, pocztówki, zaproszenia, listu\nprywatnego, prostego listu formalnego,\n3) podstawowe realia socjokulturowe\ndanego obszaru językowego i Polski,\nz uwzględnieniem tematyki integracji\neuropejskiej i kontekstu\nmiędzykulturowego.\n2) zasady konstruowania różnych\nform wypowiedzi:\na) ustnych - formy nawiązywania\nkontaktu z rozmówcą,\nprzekazywania komunikatu\ni kończenia rozmowy, zasady\nprezentacji,\nb) pisemnych - ogłoszenia, notatki,\nankiety, pocztówki, zaproszenia,\nlistu prywatnego, prostego listu\nformalnego, opisu, rozprawki,\nrecenzji, opowiadania,\n3) realia socjokulturowe danego\nobszaru językowego i Polski,\nz uwzględnieniem tematyki\nintegracji europejskiej i kontekstu\nmiędzykulturowego,\n4) normy socjokulturowe pomagające\nw funkcjonowaniu na rynku pracy.\nII. Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) rozumienia ze słuchu tekstu\nprostego pod względem treści\ni o niewielkim stopniu\nzróżnicowania struktur leksykalno-\n-gramatycznych, czyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora lub\nnadawcy tekstu,\nf)\nrozróżniania formalnego\ni nieformalnego stylu tekstu,\ng) określania kontekstu sytuacyjnego\n(miejsca, czasu, warunków,\nuczestników),\n1) rozumienia ze słuchu tekstu\nbogatego pod względem treści\ni o wysokim stopniu zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora lub\nnadawcy tekstu,\nf)\nrozróżniania formalnego\ni nieformalnego stylu tekstu,\ng) określania kontekstu sytuacyjnego\n(miejsca, czasu, warunków,\nuczestników),\n2) rozumienia tekstu czytanego,\nprostego pod względem treści\ni stopnia zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora tekstu,\n2) rozumienia tekstu czytanego,\nbogatego pod względem treści\ni o wysokim stopniu zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora tekstu,\n36\nf) rozpoznawania związków między\nposzczególnymi częściami tekstu,\ng) określania kontekstu\nkomunikacyjnego (nadawca -\nodbiorca, forma wypowiedzi),\nh) rozróżniania formalnego i\nnieformalnego stylu tekstu.\nf)\nrozpoznawania związków między\nposzczególnymi częściami tekstu,\ng) określania kontekstu\nkomunikacyjnego (nadawca -\nodbiorca, forma wypowiedzi),\nh) rozróżniania formalnego i\nnieformalnego stylu tekstu,\ni)\noddzielania faktów od opinii,\nj)\nrozpoznawania różnorodnych\nstruktur leksykalno-gramatycznych\nw podanym kontekście.\nIII. Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) krótkiej wypowiedzi ustnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii,\nd) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\n1) dłuższej, wieloaspektowej\nwypowiedzi ustnej, uwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii, projektów, działań,\nd) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\ne) przedstawianie faktów oraz opinii\ninnych osób,\n2) krótkiej wypowiedzi pisemnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) wyrażanie stanów emocjonalnych,\nd) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii,\ne) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\nf)\nwypowiadanie się w określonej\nformie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\n2) dłuższej, wieloaspektowej\nwypowiedzi pisemnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) wyrażanie różnorodnych intencji oraz\nstanów emocjonalnych,\nd) przedstawianie i uzasadnianie opinii\nwłasnych i innych osób,\ne) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\nf)\nwypowiadanie się w określonej\nformie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\n37\nIV. Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) mówienia, w tym:\na) uczestniczenia w prostej rozmowie -\ninicjowania jej, podtrzymywania oraz\nkończenia,\nb) uzyskiwania, udzielania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) prowadzenia prostych negocjacji\nw sytuacjach życia codziennego,\nd) poprawnego stosowania środków\njęzykowych służących do wyrażania\nróżnorodnych intencji oraz stanów\nemocjonalnych, adekwatnie do\nsytuacji komunikacyjnej,\n1) mówienia, w tym:\na) uczestniczenia w dyskusji -\nudzielania informacji, wyjaśnień,\nargumentowania, wyrażania\ni obrony własnych opinii\ni poglądów,\nb) interpretowania i komentowania\nprzedstawionych faktów oraz\nopinii innych osób,\nc) dokonywania podsumowania\ndyskusji, rozmów i wypowiedzi,\nd) poprawnego stosowania środków\njęzykowych służących do\nwyrażania różnorodnych intencji\noraz stanów emocjonalnych,\nadekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej,\n2) pisania prostej wypowiedzi, w tym:\na) wyrażania stanów emocjonalnych,\nbędących reakcją na informacje\nzawarte w przedstawionych tekstach,\nb) uzyskiwania, udzielania,\nprzekazywania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) poprawnego stosowania środków\njęzykowych, adekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej.\n2) pisania wypowiedzi bogatej pod\nwzględem treści\ni o zróżnicowanych strukturach\nleksykalno-gramatycznych,\nw tym:\na) wyrażania stanów emocjonalnych,\nbędących reakcją na informacje\nzawarte w przedstawionych\ntekstach,\nb) uzyskiwania, udzielania,\nprzekazywania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) poprawnego stosowania środków\njęzykowych, adekwatnie do\nsytuacji komunikacyjnej.\nV. Zdający wykazuje się umiejętnością przetwarzania tekstu w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) mówienia, w tym relacjonowania,\nprzetwarzania i przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym lub języku\npolskim oraz treści materiałów\nikonograficznych,\n1) mówienia, w tym:\na) relacjonowania, przetwarzania\ni przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym\nlub języku polskim oraz treści\nmateriałów ikonograficznych,\nb) stosowania zmiany rejestru, stylu\nlub formy tekstu,\n38\n2) pisania, w tym relacjonowania,\nprzetwarzania i przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym lub języku\npolskim.\n2) pisania, w tym:\na) relacjonowania, przetwarzania\ni przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym\nlub języku polskim,\nb) stosowania zmian struktur\nleksykalno-gramatycznych,\nrejestru, stylu lub formy tekstu.\nZ zapisów ustawowych wynika, że Informator powinien zawierać szczegółowy opis\nzakresu egzaminu. Standardy, będące podstawą egzaminu maturalnego z języków\nobcych nowożytnych, są tak sformułowane, że zawierają szczegółowe opisy wymagań\nzakresu wiedzy i umiejętności, stanowią więc właściwą wskazówkę dla konstruktorów\narkuszy egzaminacyjnych oraz dla osób przygotowujących się do egzaminu maturalnego,\ndlatego też nie wymagają dodatkowych objaśnień.\nDo standardów wymagań egzaminacyjnych z języków obcych nowożytnych dla\npoziomu podstawowego i rozszerzonego dołączona została tabela zawierająca zakres\nstruktur gramatycznych.\nZAKRES STRUKTUR GRAMATYCZNYCH DO OPANOWANIA NA\nPOZIOMIE PODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM.\nZagadnienia wymagane wyłącznie na poziomie rozszerzonym zostały wyróżnione\ntłustym drukiem\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nSkładnia\n1. Zdania oznajmujące i pytające w czasach:\nSimple Present,\nPresent Continuous,\nPresent Perfect,\nPresent Perfect Continuous,\nSimple Past,\nPast Continuous,\nPast Perfect,\nSimple Future,\nFuture Continuous,\nFuture Simple in the Past.\n1. Zdania oznajmujące i pytające w czasach:\n- Simple Present,\n- Present Continuous,\n- Present Perfect,\n- Present Perfect Continuous,\n- Simple Past,\n- Past Continuous,\n- Past Perfect,\n- Past Perfect Continuous,\n- Simple Future,\n- Future Continuous,\n- Future Perfect,\n- Future Perfect Continuous,\n- Future Simple in the Past,\n- Future Perfect in the Past.\n2. Zdania rozkazujące.\n2. Zdania rozkazujące.\n3. Zdania z podmiotem it:\n- dla określania czasu, pogody, temperatury\ni odległości,\n- w konstrukcji z for/of + dopełnienie +\nbezokolicznik,\n- w konstrukcji z bezokolicznikiem ( np. It’s time\nto go.).\n3. Zdania z podmiotem it:\n- dla określania czasu, pogody, temperatury\ni odległości,\n- w tzw. Cleft sentences (np. It was\nonly last week that he was awarded\nthat prize.),\n- w zdaniach w stronie biernej\n39\n(np. It is believed that he can be\nelected president.),\n- w konstrukcji z for/of + dopełnienie +\nbezokolicznik,\n- z -ing ograniczone do zwrotów\nit’s worth i it’s no use,\n- w konstrukcji z bezokolicznikiem (np. It’s\ntime to go).\n4. Zdania z podmiotem there ograniczone do:\nthere is/are, was/were, will be.\n4. Zdania z podmiotem there.\n5. Pytania typu Question Tags.\n5. Pytania typu Question Tags , “reply\nquestions”\ni Question Tags po trybie rozkazującym,\ndopowiedzenia z inwersją typu: So do I,\nNor/neither do I.\n6. Zdania z dwoma dopełnieniami.\n6. Zdania z dwoma dopełnieniami.\n7. Zdania w stronie biernej w czasach: Simple\nPresent, Simple Past, Present Perfect, Simple\nFuture, Past Perfect.\n7. Zdania w stronie biernej w czasach: Simple\nPresent, Present Continuous, Simple Past,\nPast Continuous,Present Perfect, Simple\nFuture, Past Perfect oraz z czasownikami\nsee, hear, make i help, zdania typu: He\nis/was known to be He is/was known\nto have been, Passive Gerund (np. She\nlikes being admired), Passive Infinitive\n(np. They hoped to be invited.).\n8. Pytania pośrednie.\n8. Pytania pośrednie.\n9. Zdania w mowie zależnej (twierdzenia, pytania\ni rozkazy) z czasownikami typu say, tell, ask\ni następstwo czasów.\n9. Zdania w mowie zależnej (twierdzenia,\npytania i rozkazy, równoważniki zdań,\nkrótkie odpowiedzi, Question Tags)\nz różnymi czasownikami\nwprowadzającymi (np.: deny, accuse,\nsuggest) i następstwo czasów, zdania\nw mowie zależnej nie wymagające\nzmiany czasów, if w porównaniu\nz whether.\n10. Zdania współrzędnie złożone.\n10. Zdania współrzędnie złożone.\n11. Zdania podrzędnie złożone:\n- podmiotowe (np. What I know about it is\nconfidential.),\n11. Zdania podrzędnie złożone:\n- podmiotowe (np. What I know about it is\nconfidential.),\n- orzecznikowe (np. The problem is\nthat we need help.),\n- dopełnieniowe (np. He promised that he would\ncome soon. He’d like everyone to enjoy the\nparty.),\n- dopełnieniowe (np. He promised that\nhe would come soon. He’d like everyone\nto enjoy the party. All I did was (to)\nsend him an apology.),\n- przydawkowe ograniczające i opisujące\n(np. The train that we wanted to take was\ndelayed. My aunt, who has been helping our\nfamily for years, is a rich duchess.),\n- przydawkowe ograniczające i opisujące\n(np. The train that we wanted to take\nwas delayed. My aunt, who has been\nhelping our family for years, is a rich\nduchess.),\n- okolicznikowe:\n~ celu (np. I phoned him to tell him the\nnews.),\n- okolicznikowe:\n~ celu (np. I did it so as to save him\ntime. The Government passed that\nlaw in order that / so [that] this\nkind of antisocial behaviour could\nbe punished.),\n~ czasu (np. Say your name when they ask\nyou.),\n~ czasu (np. Say your name when they\nask you. Once he said it, everything\nchanged.),\n~ miejsca (np. They found themselves where\nthey had never been before.),\n~ miejsca (np. They found themselves\nwhere they had never been before.),\n~ porównawcze (np. Sylvia’s garden is as big\nas Margaret’s [is].\n~ porównawcze (np. Sylvia’s garden is\nas big as Margaret’s [is].\n40\nI respect him more than words can say.\nJake has as much courage as his older\nbrother [has].),\nI respect him more than words can\nsay. Jake has as much courage as his\nolder brother [has]. The older I get,\nthe happier I am. He speaks to me\nas if/though I were a child. He\nlooks as if he’s tired. She speaks\nseveral languages as do her\nparents.),\n~ przyczyny (np. I lent him the book\nbecause he asked me to. As it was quite\nlate, we went straight home.),\n~ przyczyny (np. I lent him the book\nbecause he asked me to. As it was\nquite late, we went straight home.),\n~ przyzwolenia (np. Although he was big\nand strong, he didn’t want to fight.),\n~ przyzwolenia (np. Although he was\nbig and strong, he didn’t want to\nfight.),\n~ skutku (np. I worked till late so I was\ntired.),\n~ skutku (np. I worked till late so I was\ntired.),\n~ sposobu (np. She runs her\nbusiness exactly as her two\nbrothers do.),\n~ stopnia (np. So much was he\nengaged in his work, that he didn’t\nhear anyone.),\n~ warunku (typu 0, I, II,) (np. If too many\npeople come, what shall we do? If he\nchanged his ways he’d have more friends.).\n~ warunku (typu 0, I, II, III i\nmieszane) (np. If too many people\ncome, what shall we do? If he\nchanged his ways he’d have more\nfriends. If he knew English he’d\nhave represented Poland at last\nmonth’s conference in Great\nBritain. If he had gone to bed\nearlier yesterday he wouldn’t be\nso tired today.),\n▪ inwersja w zdaniach\nwarunkowych,\n▪ will i would po if.\n12. Zdania wyrażające życzenie\nlub przypuszczenie z wyrażeniami\nI wish, I’d rather, I’d sooner,\nI’d prefer, you’d better, suppose,\nsupposing, if only, it’s high time.\n13. Konstrukcje bezokolicznikowe i gerundialne:\n13. Konstrukcje bezokolicznikowe,\nimiesłowowe i gerundialne:\n- czasownik + bezokolicznik (w tym used to),\n- czasownik + bezokolicznik (w tym used to\ni to be supposed to),\n- czasownik + rzeczownik odsłowny (gerund),\n- czasownik + rzeczownik odsłowny\n(gerund),\n- czasownik + dopełnienie + bezokolicznik,\n- czasownik + dopełnienie + bezokolicznik,\n- czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez\nto,\n- czasownik + dopełnienie + bezokolicznik\nbez to,\nkonstrukcje typu : I’m glad to see you.,\ntoo + przymiotnik + bezokolicznik\n(np. too old to work),\n- konstrukcje typu: I’m glad to see you.,\ntoo + przymiotnik + bezokolicznik\n(np. too old to work),\n- wyrażenie to be going to.\n- wyrażenie to be going to,\n- czasownik + dopełnienie + imiesłów\nczynny,\n- czasownik + dopełnienie + imiesłów\nbierny,\n- konstrukcje z bezokolicznikiem typu:\nHe was the first to come.\n14. Konstrukcja: have something done.\n14. Konstrukcja: have something done, get\nsth done, have sb do sth, get sb to do\nsth.\n15. Zdania wykrzyknikowe.\n15. Zdania wykrzyknikowe.\n16. Inwersja stylistyczna i inne formy\n41\nemfatyczne w tym:\n- po wyrażeniach przeczących\ni ograniczających, (np. seldom, rarely,\nhardly, never, only) lub\nprzysłówkowych okolicznikach\nmiejsca (np. Rarely do I see so much\nenthusiasm in her eyes.\nUnder no condition must you leave\nthe town. Here comes the bride.\nFar in the distance was a crowd of\npeople.),\n- cleft sentences (np. It was John who\ntold me that. What I like about him is\nhis smile.),\n- zastosowanie do i did (np. You do\nlook nice today. Do come in. I did tell\nyou.).\nCzasowniki\n1. Bezokolicznik i formy osobowe.\n1. Bezokolicznik, bezokolicznik przeszły\ni formy osobowe.\n2. Czasowniki posiłkowe.\n2. Czasowniki posiłkowe.\n3. Czasowniki modalne z bezokolicznikiem zwykłym\n(np. He must do it.):\n3. Czasowniki modalne z bezokolicznikiem\nzwykłym, zwykłym ciągłym,\nperfektywnym i perfektywnym ciągłym\n(np. He must do it. He must have done it.\nHe can’t be working in the garden now.\nThey must have been drinking.):\n- Can używany do wyrażenia umiejętności,\nprzypuszczenia, prośby, przyzwolenia\noraz z tzw. czasownikami postrzegania,\n- Can używany do wyrażenia umiejętności,\nprzypuszczenia, prośby, przyzwolenia\noraz z tzw. czasownikami postrzegania,\n- Could używany do wyrażenia umiejętności,\nmożliwości lub w trybie warunkowym, próśb\noraz z czasownikami postrzegania, możliwości\nw czasie przeszłym, gdy ta możliwość nie\nzostała wykorzystana,\n- Could używany do wyrażenia umiejętności,\nmożliwości w przeszłości lub w trybie\nwarunkowym, próśb oraz z czasownikami\npostrzegania, możliwości w czasie\nprzeszłym, gdy ta możliwość nie została\nwykorzystana, irytacji związanej\nz niewykonaniem czegoś przez kogoś,\n- May używany do wyrażenia przypuszczenia\ni prawdopodobieństwa w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości oraz\nprzyzwolenia i pytania o przyzwolenie,\n- May używany do wyrażenia przypuszczenia\ni prawdopodobieństwa w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości\ni przeszłości oraz przyzwolenia i pytania\no przyzwolenie, may as well,\n- Might używany do wyrażenia przypuszczenia\ni prawdopodobieństwa w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości, przyzwolenia\noraz w bardzo grzecznych prośbach,\n- Might używany do wyrażenia\nprzypuszczenia i prawdopodobieństwa\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości i przeszłości, irytacji\nzwiązanej z niewykonaniem czegoś\nprzez kogoś, przyzwolenia oraz w bardzo\ngrzecznych prośbach, might as well,\n- Must używany do wyrażenia przypuszczenia\ngraniczącego z pewnością w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości lub konieczności,\nw tym mustn’t do wyrażenia zakazu i needn’t\ndla wyrażenia braku konieczności w odniesieniu\ndo teraźniejszości,\n- Must używany do wyrażenia\nprzypuszczenia graniczącego z pewnością\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości i przeszłości lub konieczności,\nw tym mustn’t do wyrażenia zakazu\ni needn’t dla wyrażenia braku konieczności\nw odniesieniu do teraźniejszości lub\nczynności wykonanej w przeszłości,\n42\n- Will używany do wyrażenia postanowienia lub\nprośby lub pewności,\n- Will używany do wyrażenia postanowienia\nlub prośby, pewności oraz\nprzypuszczenia, jak również niechęci\ndo wykonania czegoś lub odmowy oraz\ncharakterystycznego, typowego\nzachowania, w tzw. Coloured Future,\n- Shall używany do wyrażenia propozycji, ofert\ni sugestii,\n- Shall używany do wyrażenia propozycji,\nofert i sugestii oraz, w stylu formalnym,\nzasad i reguł, w tzw. Coloured Future,\n- Would używany do wyrażenia przypuszczenia\nw odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości,\npróśb i ofert z like,\n- Would używany do wyrażenia\nprzypuszczenia w odniesieniu do\nteraźniejszości, przyszłości i przeszłości,\npróśb i ofert z like i prefer, wouldn’t do\nwyrażania braku chęci do wykonania\njakiejś czynności w przeszłości oraz\ncharakterystycznego, typowego\nzachowania w przeszłości,\n- Should i ought to używane do wyrażenia\npowinności lub krytyki w odniesieniu do\nteraźniejszości, przyszłości lub\nprawdopodobieństwa.\n- Should i ought to używane do wyrażenia\npowinności lub krytyki w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości lub\nprzeszłości i prawdopodobieństwa,\n- Dare, need, needn’t have\nw porównaniu z didn’t need.\n4. Tryb rozkazujący.\n4. Tryb rozkazujący.\n5. Czasowniki regularne i nieregularne.\n5. Czasowniki regularne i nieregularne.\n6. Imiesłów czynny i bierny.\n6. Imiesłów czynny i bierny.\n7. Czasowniki wyrażające stany i czynności -\nróżnice w użyciu czasów.\n7. Czasowniki wyrażające stany i czynności -\nróżnice w użyciu czasów.\n8. Czasowniki złożone (Phrasal Verbs).\n8. Czasowniki złożone (Phrasal Verbs).\n9. Budowa słowotwórcza czasownika.\n9. Budowa słowotwórcza czasownika.\n10. Czasy gramatyczne:\n- Simple Present używany do wyrażenia\nczynności lub stanów trwających nieprzerwanie\nlub powtarzających się, czynności mających\ncharakter stały, rozkładów czasowych w\nzdaniach warunkowych typu 0 i I, w zdaniach\nczasowych,\n10. Czasy gramatyczne:\n- Simple Present używany do wyrażenia\nczynności lub stanów trwających\nnieprzerwanie lub powtarzających się,\nczynności mających charakter stały,\nrozkładów czasowych, komentarzy\ni w opowiadaniach i relacjach\nsportowych, w instrukcjach, w zdaniach\nwarunkowych typu 0 i I, w zdaniach\nczasowych,\n- Present Continuous używany do wyrażenia\nczynności odbywającej się w tej chwili,\nw bieżącym okresie czasu lub w najbliższej\nprzyszłości,\n- Present Continuous używany do wyrażenia\nczynności odbywającej się w tej chwili,\nw bieżącym okresie czasu lub w najbliższej\nprzyszłości, czynności powtarzających\nsię i uważanych za irytujące (always,\nconstantly, continually i forever)\ni w zdaniach czasowych po while,\n- Present Perfect używany do wyrażenia\nczynności lub stanów, które miały miejsce\nostatnio lub które nastąpiły lub nie nastąpiły\nw przeszłości i trwają do teraz lub ich skutki\nmają wpływ na sytuację obecną lub nastąpiły\nw okresie czasu obejmującym chwilę obecną,\n- Present Perfect używany do wyrażenia\nczynności lub stanów, które miały miejsce\nostatnio lub które nastąpiły lub nie\nnastąpiły w przeszłości i trwają do teraz lub\nich skutki mają wpływ na sytuację obecną,\nczynności lub stanów, które miały miejsce\nw okresie czasu obejmującym chwilę\nobecną, w zdaniach czasowych, w\nkonstrukcjach typu: it is the first time,\n- Present Perfect Continuous używany do\nwyrażenia czynności, która zaczęła się\nw przeszłości i trwa do teraz lub już się\nskończyła, a jej skutki są nadal widoczne lub\ntakiej, która dopiero co się skończyła,\n- Present Perfect Continuous używany\ndo wyrażenia czynności, która zaczęła się\nw przeszłości i trwa do teraz lub już się\nskończyła, a jej skutki są nadal widoczne\nlub takiej, która dopiero co się skończyła\noraz czynności powtarzającej się od\njakiegoś czasu,\n43\n- Simple Past używany do wyrażenia czynności\nlub stanów, które miały miejsce w przeszłości\nlub powtarzały się w przeszłości, w mowie\nzależnej, w zdaniach warunkowych II typu,\n- Simple Past używany do wyrażenia\nczynności lub stanów, które miały miejsce\nw przeszłości lub powtarzały się\nw przeszłości, w mowie zależnej,\nw zdaniach warunkowych II typu,\npo wyrażeniach I wish, it’s time, I’d\nrather, as if, if only, suppose,\nsupposing,\n- Past Continuous używany do wyrażenia\nczynności, która odbywała się w pewnym\nmomencie w przeszłości lub trwała przez\npewien czas, w mowie zależnej,\n- Past Continuous używany do wyrażenia\nczynności, która odbywała się w pewnym\nmomencie w przeszłości lub trwała przez\npewien czas, w mowie zależnej,\nw wyrażeniach : I was wondering,\nI was hoping, I was thinking,\n- Past Perfect używany do wyrażenia czynności\nlub stanów przeszłych poprzedzających inne\nczynności lub stany przeszłe, w mowie zależnej,\n- Past Perfect używany do wyrażenia\nczynności lub stanów przeszłych\npoprzedzających inne czynności lub stany\nprzeszłe lub zakończonych przed\nokreślonym momentem w przeszłości,\nw zdaniach warunkowych III typu,\npo wyrażeniach : I wish, I’d rather,\nas if, if only, w mowie zależnej,\nw konstrukcji typu it was the first\ntime,\n- Past Perfect Continuous używany\ndo wyrażenia czynności, które były\nwykonywane przez pewien okres\ni poprzedzały inne czynności lub stany,\npo wyrażeniach I wish, I’d rather,\nif only, as if, w mowie zależnej,\n- Simple Future używany do wyrażenia stanu\nlub czynności przyszłej niezależnej od woli\nczłowieka, lecz wynikającej z okoliczności\nzewnętrznych oraz dla wyrażenia\npostanowienia, obietnicy. decyzji, czynności,\nktóre zostaną wykonane w przyszłości,\nw zdaniach warunkowych I typu, w zdaniach\nczasowych,\n- Simple Future używany do wyrażenia\nstanu lub czynności przyszłej niezależnej\nod woli człowieka, lecz wynikającej\nz okoliczności zewnętrznych, dla wyrażenia\npostanowienia, obietnicy, decyzji, dla\nwyrażenia czynności, które zostaną\nwykonane w przyszłości, w zdaniach\nwarunkowych I typu, w zdaniach\nczasowych,\n- Future Continuous używany do wyrażenia\nczynności, która będzie odbywała się w pewnym\nmomencie w przyszłości oraz w pytaniach\no czyjeś plany,\n- Future Continuous używany do wyrażenia\nczynności, która będzie odbywała się\nw pewnym momencie w przyszłości,\nw zdaniach czasowych z while oraz\nw pytaniach o czyjeś plany,\n- Future Perfect używany do wyrażenia\nczynności, które odbędą się do\nokreślonego momentu w przyszłości\nlub stanów, które będą trwały przez\njakiś czas do określonego momentu\nw przyszłości,\n- Future Perfect Continuous do\nwyrażania czynności, które będą\nwykonywane przez określony czas do\npewnego momentu w przyszłości,\n- Future Simple in the Past w mowie zależnej\noraz zdaniach warunkowych II typu.\n- Future Simple in the Past w mowie\nzależnej oraz zdaniach warunkowych II\ntypu,\n- Future Perfect in the Past w zdaniach\nwarunkowych III typu i w mowie\nzależnej.\n11. Tryb łączący (np. z czasownikami\nsuggest, insist, demand),\nzwrot it’s essential.\n44\nRzeczowniki\n1. Rzeczowniki określające nazwy rzeczy i pojęć,\ntzw. „policzalne” i „niepoliczalne”.\n1. Rzeczowniki określające nazwy rzeczy\ni pojęć, tzw. „policzalne” i „niepoliczalne”.\n2. Liczba mnoga regularna i nieregularna.\n2. Liczba mnoga regularna i nieregularna,\nrzeczowniki mające tylko formę liczby\npojedynczej lub mnogiej lub dwie formy\nliczby mnogiej, liczba mnoga\nrzeczowników złożonych.\n3. Forma dzierżawcza (-of i Saxon Genitive).\n3. Forma dzierżawcza (-of i Saxon Genitive\noraz double genitive).\n4. Rodzaj.\n4. Rodzaj.\n5. Rzeczowniki złożone.\n5. Rzeczowniki złożone.\n6. Rzeczowniki użyte przymiotnikowo\n(np. a book cover).\n6. Rzeczowniki użyte przymiotnikowo\n(np. a book cover).\n7. Budowa słowotwórcza rzeczownika.\n7. Budowa słowotwórcza rzeczownika.\nPrzedimki\n1. Przedimek nieokreślony, określony i zerowy.\n1. Przedimek nieokreślony, określony i zerowy.\nPrzymiotniki\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne\n(good, bad, little, far) używane do porównań\nw stopniu równym, wyższym i najwyższym.\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne\n(good, bad, little, far, old) używane do\nporównań w stopniu równym, niższym,\nwyższym i najwyższym, w konstrukcjach\ntypu: the sooner, the better\ni I’m getting more and more impatient.\n2. Użycie przymiotników z so, such, how i what.\n2. Użycie przymiotników z so, such, how\ni what.\n3. Przymiotnik dzierżawczy.\n3. Przymiotnik dzierżawczy.\n4. Budowa słowotwórcza przymiotnika.\n4. Budowa słowotwórcza przymiotnika.\n5. Przymiotnik złożony typu fair-haired.\n6. Miejsce przymiotnika w zdaniu.\n7. Kolejność przymiotników\nprzed rzeczownikiem.\n8. Użycie przymiotników z przedimkiem\nokreślonym (np. the rich, the poor).\n9. Przymiotnik po czasownikach\npostrzegania.\nPrzysłówki\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne.\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne.\n2. Przysłówek too i enough.\n2. Przysłówek too i enough.\n3. Miejsce przysłówka w zdaniu.\n3. Miejsce przysłówka w zdaniu.\n4. Przysłówki o dwóch znaczeniowo\nróżniących się formach\n(np. hard-hardly, late-lately).\nZaimki\n1. Zaimek osobowy.\n1. Zaimek osobowy.\n2. Zaimek dzierżawczy.\n2. Zaimek dzierżawczy.\n3. Zaimek zwrotny i emfatyczny.\n3. Zaimek zwrotny i emfatyczny.\n4. Zaimek wskazujący.\n4. Zaimek wskazujący.\n5. Zaimek pytający.\n5. Zaimek pytający.\n6. Zaimek względny.\n6. Zaimek względny.\n7. Zaimek wzajemny.\n7. Zaimek wzajemny.\n8. Zaimek nieokreślony:\n- some, any, no, every i złożenia z nimi,\n- none, either, neither,\n- many, much, few, a fewer, little, a little,\n- another, other, others, the other, the others,\n- every, each,\n8. Zaimek nieokreślony:\n- some, any, no, every i złożenia z nimi,\n- none, either, neither,\n- many, much, few, a few, little, a little,\n- another, other, others, the other,\nthe others,\n45\n- enough,\n- both, all.\n- every, each,\n- enough,\n- both, all,\n- either - or, neither - nor,\n9. Zaimek bezosobowy you.\n9. Zaimek bezosobowy you, one.\nLiczebniki\n1. Liczebniki główne i porządkowe.\n1. Liczebniki główne i porządkowe.\nPrzyimki\n1. Przyimki określające miejsce, kierunek,\nodległość.\n1. Przyimki określające miejsce, kierunek,\nodległość.\n2. Przyimki określające czas.\n2. Przyimki określające czas.\n3. Przyimki przyczyny.\n3. Przyimki przyczyny.\n4. Przyimki sposobu.\n4. Przyimki sposobu.\n5. Przyimki po niektórych czasownikach\ni przymiotnikach.\n5. Przyimki po niektórych czasownikach\ni przymiotnikach.\nSpójniki\n1. Spójniki: and, or, but, if, unless, that, till, until,\nwhen, where, while, after, before, because,\n(al)though, so.\n1. Spójniki: and, or, but, if, unless, that, till,\nuntil, when, where, while, after, before,\nbecause, (al)though, so, in spite, on\ncondition that, despite, as long as,\nsupposing, providing/provided that,\nso as, even though, even if, whereas, as\nif, as though.\n47\nVI. PRZYKŁADOWE ZESTAWY NA EGZAMIN USTNY\nZestaw II\nPoziom\npodstawowy\nZestaw I\nPoziom\npodstawowy\nZestaw I\nPoziom\nrozszerzony\nZestaw II\nPoziom\nrozszerzony\n48\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZESTAW I\nZadanie 1. ROZMOWY STEROWANE\nZapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych\nról.\nA. Uzyskiwanie, udzielanie informacji\nZnajomy Anglik poskarżył Ci się na ból głowy.\n• Poinformuj go, jaki lek powinien kupić.\n• Udziel mu wskazówek, jak dojść do najbliższej apteki.\n• Upewnij się, czy sam sobie poradzi.\n(Rozmowę rozpoczyna egzaminujący)\nB. Relacjonowanie wydarzeń\nW czasie kursu językowego mieszkasz u rodziny angielskiej. Wieczorem opowiadasz\ngospodarzom jak Ci minął dzień. Powiedz:\n• co ciekawego dziś Ci się przydarzyło,\n• jakie były okoliczności tego zdarzenia,\n• jak to wpłynęło na Twoje plany na ten dzień.\n(Rozmowę rozpoczyna zdający)\nC. Negocjowanie\nKolega / koleżanka z Irlandii chce razem z Tobą urządzić imprezę dla wspólnych znajomych.\n• Zaproponuj podział obowiązków przy przygotowaniach.\n• Odrzuć jej / jego propozycję udekorowania pokoju, podając uzasadnienie.\n• Zaakceptuj zaproponowaną pomoc w sprzątaniu pod określonym warunkiem.\n(Rozmowę rozpoczyna zdający)\n49\nZadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI\nOpisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.\nPytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):\n1.\nAre the people in the picture enjoying themselves? Why do you think so?\n2.\nWhat is your favourite way of spending holidays?\n50\nZESTAW II\nZadanie 1. ROZMOWY STEROWANE\nZapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych\nról.\nA. Uzyskiwanie, udzielanie informacji\nPracujesz w informacji turystycznej. Poinformuj Anglika / Angielkę:\n• jakie są ciekawe miejsca do zwiedzania w Polsce,\n• jak można do nich dojechać,\n• do jakich biur podróży może się zwrócić.\n(Rozmowę rozpoczyna egzaminujący)\nB. Relacjonowanie wydarzeń\nW czasie wycieczki zepsuł się autokar, którym podróżowałeś / podróżowałaś. Po powrocie\nz tej wycieczki opowiadasz o zdarzeniu swoim zagranicznym znajomym. Opowiedz:\no okolicznościach zdarzenia,\nco robiłeś / robiłaś podczas naprawy autokaru,\njaki wpływ miało opóźnienie na przebieg wycieczki.\n(Rozmowę rozpoczyna zdający)\nC. Negocjowanie\nZ grupą angielskich przyjaciół wybierasz się na obiad.\n• Zaproponuj rodzaj restauracji, do której chcesz iść.\n• Nie zgódź się na propozycję chińskiej kuchni i uzasadnij swoją opinię.\n• Przedstaw kompromisowe rozwiązanie.\n(Rozmowę rozpoczyna zdający)\n51\nZadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI\nOpisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.\nPytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):\n1.\nAre these children helping their mother or rather disturbing her? Why do you think so?\n2.\nHow should children help their parents in your opinion?\n52\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZESTAW I\nZadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO\nPrzeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy\nz egzaminującym na temat:\n- zalet życia w dużym mieście,\n- związanych z tym zagrożeń.\nWHAT KEEPS YOU IN A CITY ?\nPytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie\negzaminującego)\n1. Could you present the material referring to the main problem?\n2. What positive and negative elements of urban life does the material present?\n3. How do you understand the expression ‘urban jungle’?\n4. What can be done to reduce city violence?\n5. Where would you prefer to live: in a big city or in the country? Why?\n54%\n33%\n10%\n3%\nmy job\nplaces of entertainment\neducational opportunities\nnothing\n53\nZadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA\nZapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji\noraz dyskusji z egzaminującym.\n1. The generation gap - myth or reality? How does the problem influence different aspects\nof life and what might be done to reduce it?\n2. Some people say that film adaptations kill off literature. Present your opinion on the subject\nbased on a film adaptation of a book by an English or American writer.\n54\nZESTAW II\nZadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO\nPrzeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy\nz egzaminującym na temat:\n- wpływu palenia papierosów na zdrowie człowieka,\n- sposobów walki z nałogiem.\nPytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie\negzaminującego)\n1. Could you present the material referring to the main problem?\n2. What changes in the number of smokers in the US does the diagram show?\n3. Why do people start smoking?\n4. What can be done to fight this bad habit?\nU.S. SURGEON GENERAL\nWARNS AGAINST SMOKING\n55\nZadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA\nZapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji\noraz dyskusji z egzaminującym.\n1. Advantages and disadvantages of shopping in big supermarkets and small local shops.\n2. Does the British or American educational system give better opportunities to young people\nthan the Polish one? Justify your opinion.\n56\n57\nVII. PRZYKŁADOWE ARKUSZE I SCHEMATY OCENIANIA\nPoziom\npodstawowy\n120 minut\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść I\n120 minut\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść II\n70 minut\n59\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA ANGIELSKIEGO\nPOZIOM PODSTAWOWY\nCzas pracy 120 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 11 stron (zadania\n1 - 8). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Część pierwsza arkusza, sprawdzająca rozumienie ze słuchu,\nbędzie trwała około 20 minut i jest nagrana na płycie CD.\n3. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n4. Nie używaj korektora, a błędne zapisy wyraźnie przekreśl.\n5. Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.\n6. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL.\nBłędne zaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\n7. Postępuj podobnie, zaznaczając odpowiedzi w części karty\nprzeznaczonej dla zdającego. Tylko odpowiedzi zaznaczone na\nkarcie będą oceniane.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n50 punktów\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n60\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (6 pkt)\nZapoznaj się z nazwami programów telewizyjnych podanymi poniżej. Usłyszysz\ndwukrotnie zapowiedzi sześciu programów. Przyporządkuj im nazwy, wpisując\nodpowiednie litery (A-H) w kratki (1.1-1.6.). Dwie nazwy programów podane zostały\ndodatkowo i nie pasują do żadnej zapowiedzi.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nA. culinary programme\nB. chat show\nC. weather forecast\nD. comedy\nE. documentary\nF. gardening programme\nG. medical programme\nH. children’s programme\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nZadanie 2. (4 pkt)\nZapoznaj się ze zdaniami podanymi w tabeli. Usłyszysz dwukrotnie wypowiedź na temat\nhuraganu w Stanach Zjednoczonych. Zdecyduj, które zdania są zgodne z treścią tekstu\n(TRUE), a które nie (FALSE). Zaznacz znakiem X odpowiednią rubrykę w tabeli.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nTRUE FALSE\n2.1.\nThe speaker came home from college because she missed her\nfamily.\n2.2.\nThe family left some of their things at a neighbour’s.\n2.3.\nDuring the journey the animals were separated from one another.\n2.4.\nThe speaker is sure her house has been destroyed.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n1.1.\n1.2.\n1.3.\n1.4.\n1.5.\n1.6.\n61","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Zadanie 2. Rozmowa na podstawie<br>ilustracji<br>A.<br>Uzyskiwanie,<br>udzielanie<br>informacji<br>B.<br>Relacjonowanie<br>wydarzeń<br>C.<br>Negocjowanie<br>Opisywanie ilustracji<br>Wyrażanie opinii<br>0 - 3 pkt<br>0 - 3 pkt<br>0 - 3 pkt<br>0 - 2 pkt<br>0 - 4 pkt<br>Umiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.<br>0 - 5 pkt<br>SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE PODSTAWOWYM<br>Zadanie 1. Rozmowy sterowane</p>\n<ul><li>uzyskiwanie, udzielanie informacji, relacjonowanie wydarzeń, negocjowanie:</li></ul>\n<p>1 pkt - komunikat kompletny, zgodny z poleceniem,<br>0 pkt - brak<br>komunikacji,<br>komunikat<br>niezrozumiały,<br>niezgodny<br>z<br>poleceniem<br>lub niekompletny.<br>Uwaga!<br>Opis każdej sytuacji składa się z trzech podpunktów. Ocenie według powyższych<br>kryteriów podlega realizacja każdego podpunktu w każdej z trzech sytuacji.<br>Zadanie 2. Rozmowa na podstawie ilustracji</p>\n<ul><li>opisywanie ilustracji:</li></ul>\n<p>2 pkt - pełny opis ilustracji, zachowujący logiczny porządek,<br>1 pkt - niepełny opis ilustracji i / lub brak logicznego porządku,<br>0 pkt - brak wypowiedzi lub opis niezgodny z ilustracją,</p>\n<ul><li>wyrażanie opinii:</li></ul>\n<p>2 pkt - odpowiedź pełna, zgodna z treścią zadanego pytania,<br>1 pkt - odpowiedź niepełna i / lub częściowo odbiegająca od treści zadanego pytania,<br>0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź w znacznym stopniu odbiegająca od treści<br>zadanego pytania.<br>Uwaga!<br>Ocenie, według powyższych kryteriów, podlega odpowiedź na każde z dwóch pytań<br>o opinię.<br>Umiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:<br>5 - 4 pkt - dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, nieliczne błędy<br>językowe, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,<br>3 - 2 pkt - zadowalający poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, liczne<br>błędy językowe, zakłócenia w płynności wypowiedzi, błędy w wymowie<br>i intonacji,<br>1 - 0 pkt - bardzo ograniczona znajomość słownictwa i struktur językowych, bardzo<br>liczne błędy językowe, brak płynności wypowiedzi, liczne błędy w wymowie<br>i intonacji.<br>Uwaga!<br>Jeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań może otrzymać maksymalnie<br>3 pkt za umiejętności językowe.<br>19<br>Punktacja na poziomie rozszerzonym<br>Zadanie 1. Rozmowa na podstawie<br>materiału stymulującego<br>Zadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja<br>Prezentacja materiału<br>stymulującego<br>Interpretowanie,<br>wyrażanie opinii<br>Prezentacja tematu<br>Udział w dyskusji,<br>wyrażanie opinii,<br>argumentowanie<br>0 -2 pkt<br>0 - 4 pkt<br>0 - 3 pkt<br>0 - 4 pkt<br>Umiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.<br>0 -7 pkt<br>SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE ROZSZERZONYM<br>Zadanie 1. Rozmowa na podstawie materiału stymulującego</p>\n<ul><li>prezentacja materiału stymulującego:</li></ul>\n<p>2 pkt - pełna prezentacja materiału stymulującego,<br>1 pkt - niepełna prezentacja materiału stymulującego,<br>0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź niezgodna z materiałem stymulującym,</p>\n<ul><li>interpretowanie, wyrażanie opinii:</li></ul>\n<p>4 pkt - odpowiedzi pełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,<br>3 pkt - odpowiedzi niepełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,<br>2 pkt - odpowiedzi niepełne, częściowo odbiegają od treści zadanych pytań,<br>1 pkt - brak odpowiedzi na niektóre pytania i / lub odpowiedzi w znacznym stopniu<br>odbiegają od treści zadanych pytań,<br>0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.<br>Zadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja z egzaminującym</p>\n<ul><li>prezentacja tematu:</li></ul>\n<p>3 pkt - bogata treść, wielostronne ujęcie tematu, wszystkie elementy prezentacji<br>logicznie powiązane, poprawna konstrukcja prezentacji (zawierająca wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie),<br>2 pkt - bogata treść, jednostronne ujęcie tematu, brak spójności logicznej między<br>niektórymi elementami prezentacji, niezbyt poprawna konstrukcja prezentacji<br>(nie zawierająca wstępu lub zakończenia),<br>1 pkt - uboga treść, częściowo odbiegająca od tematu, brak spójności logicznej między<br>elementami prezentacji, brak wyraźnej konstrukcji prezentacji (nie zawiera<br>wstępu i zakończenia),<br>0 pkt - bardzo uboga treść, znacznie odbiegająca od tematu, prezentacja niespójna,<br>chaotyczna.<br>Uwaga!<br>Jeżeli prezentacja jest w całości nie na temat, nie jest oceniana, a egzaminujący<br>nie rozpoczyna ze zdającym dyskusji na jej temat.<br>20</p>\n<ul><li>udział w dyskusji, wyrażanie opinii i argumentowanie:</li></ul>\n<p>4 pkt - pełne odpowiedzi na pytania, umiejętność obrony opinii, logiczna, wielostronna<br>argumentacja,<br>3 pkt - pełne odpowiedzi na większość pytań, umiejętność obrony opinii, logiczna,<br>ale jednostronna argumentacja,<br>2 pkt - niepełne odpowiedzi na pytania, braki w umiejętności obrony opinii, uboga, nie<br>zawsze logiczna argumentacja,<br>1 pkt - niepełne odpowiedzi na większość pytań, braki w umiejętności obrony opinii,<br>nielogiczna argumentacja lub brak argumentacji,<br>0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.<br>Umiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:<br>7 - 6 pkt - bogate słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, urozmaicone<br>struktury<br>gramatyczne,<br>sporadyczne<br>błędy<br>językowe<br>nie<br>zakłócają<br>komunikacji, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,<br>5 - 4 pkt - słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, niezbyt urozmaicone<br>struktury<br>gramatyczne,<br>błędy<br>językowe<br>nie<br>zakłócają<br>komunikacji,<br>wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,<br>3 - 2 pkt - podstawowe słownictwo, ograniczony zakres struktur gramatycznych, liczne<br>powtórzenia, błędy językowe częściowo zakłócają komunikację, wypowiedź<br>niezbyt płynna, częściowo niepoprawna wymowa i intonacja,<br>1 - 0 pkt - ubogie słownictwo, nieporadne użycie struktur składniowych, liczne błędy<br>językowe, które uniemożliwiają lub znacznie zakłócają komunikację, brak<br>płynności wypowiedzi, niepoprawna wymowa i intonacja.<br>Uwaga!<br>Jeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań, może otrzymać maksymalnie<br>5 pkt za umiejętności językowe.<br>21</p>\n<ol><li>EGZAMIN PISEMNY</li></ol>\n<p>2.1. STRUKTURA EGZAMINU PISEMNEGO Z JĘZYKA OBCEGO<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>pkt<br>Czas trwania egzaminu na poziomie podstawowym: 120 minut<br>(w tym nagranie - ok. 20 minut)<br>Rozumienie ze słuchu<br>15<br>Rozumienie tekstu czytanego<br>20<br>Wypowiedź pisemna<br>15<br>Razem<br>50<br>Koniec egzaminu na poziomie podstawowym<br>albo<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>pkt<br>Czas trwania egzaminu na poziomie rozszerzonym: 190 minut<br>Stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych<br>5<br>CZĘŚĆ I<br>Czas:<br>120 min<br>Wypowiedź pisemna<br>18<br>PRZERWA<br>Rozumienie ze słuchu<br>15<br>CZĘŚĆ II<br>Czas:<br>70 min<br>(w tym<br>nagranie<br>ok. 25 min)<br>Rozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur<br>leksykalno-gramatycznych<br>12<br>Razem<br>50<br>Koniec egzaminu na poziomie rozszerzonym<br>Zdający wykonują wyłącznie zadania odpowiadające wymaganiom dla<br>wybranego poziomu.<br>22<br>2.2. OPIS EGZAMINU PISEMNEGO</p>\n<ol><li>Egzamin pisemny na poziomie podstawowym składa się z jednej części. Egzamin</li></ol>\n<p>pisemny na poziomie rozszerzonym składa się z dwóch części.</p>\n<ol><li>Zdający wybiera i deklaruje na piśmie poziom egzaminu pisemnego w terminie</li></ol>\n<p>określonym w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej.</p>\n<ol><li>Egzamin na poziomie rozszerzonym różni się od egzaminu na poziomie podstawowym</li></ol>\n<p>stopniem trudności tekstów, zakresem sprawdzanych umiejętności oraz kryteriami<br>oceny.</p>\n<ol><li>Na</li></ol>\n<p>obu<br>poziomach<br>w<br>zadaniach<br>sprawdzających<br>rozumienie<br>ze<br>słuchu<br>wykorzystywane są nagrania tekstów.</p>\n<ol><li>Podczas egzaminu zdający nie może korzystać ze słowników.</li><li>Części egzaminu na poziomie rozszerzonym oddzielone są przerwą.</li></ol>\n<p>Poziom podstawowy<br>Zadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające<br>wymaganiom dla poziomu podstawowego:<br>a) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie<br>wysłuchanych tekstów,<br>b) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania<br>sprawdzające ich rozumienie,<br>c) pisania - zdający wykazuje się umiejętnością pisania prostych tekstów użytkowych.<br>Rozumienie ze słuchu<br>Liczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznym czasie trwania ok. 6 minut<br>(całe nagranie<br>z<br>dwukrotnie<br>odczytanymi<br>tekstami,<br>poleceniami<br>i<br>przerwami<br>na wykonanie zadań trwa ok. 20 minut).<br>Rodzaje tekstów:<br>teksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),<br>rozmowy, wywiady,<br>teksty narracyjne.<br>Typy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.<br>Rozumienie tekstu czytanego<br>Liczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznej długości około 1,5 strony A4.<br>Rodzaje tekstów:<br>informacyjne,<br>publicystyczne,<br>narracyjne,<br>literackie.<br>Typy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.<br>23<br>Wypowiedź pisemna<br>Liczba i długość wypowiedzi: 2 teksty użytkowe:<br>krótszy - bez określonego limitu słów,<br>dłuższy - 120-150 słów.<br>Formy wypowiedzi:<br>krótki<br>tekst<br>użytkowy,<br>np.<br>notatka / wiadomość,<br>pocztówka,<br>ogłoszenie,<br>zaproszenie, ankieta,<br>dłuższy tekst użytkowy: list prywatny, prosty list formalny.<br>Zadania polegają na napisaniu krótkiego i dłuższego tekstu użytkowego zgodnie<br>ze szczegółowymi wskazówkami dotyczącymi treści.<br>Poziom rozszerzony<br>Część I<br>Zadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające<br>wymaganiom dla poziomu rozszerzonego:<br>a) stosowania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania<br>wymagające zastosowania odpowiednich struktur leksykalno-gramatycznych,<br>b) pisania - zdający pisze dłuższy tekst na określony temat (do wyboru z trzech)<br>we wskazanej formie.<br>Stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych<br>Liczba zadań: 2 zadania.<br>Typy zadań: zadania otwarte - transformacje, tłumaczenie fragmentów zdań,<br>słowotwórstwo, test luk.<br>Wypowiedź pisemna<br>Liczba i długość wypowiedzi: 1 tekst o długości 200-250 słów.<br>Formy wypowiedzi:<br>opis,<br>opowiadanie,<br>recenzja,<br>rozprawka.<br>Część II<br>Zadania<br>w<br>arkuszu<br>egzaminacyjnym<br>sprawdzają<br>umiejętności<br>odpowiadające<br>wymaganiom dla poziomu rozszerzonego:<br>a) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie<br>wysłuchanych tekstów,<br>b) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania<br>sprawdzające ich rozumienie,<br>c) rozpoznawania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania<br>wykorzystując załączony tekst.<br>24<br>Rozumienie ze słuchu<br>Liczba i długość tekstów: 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane<br>o łącznym czasie trwania ok. 6 minut (całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami,<br>poleceniami i przerwami na wykonanie zadań trwa ok. 25 minut).<br>Rodzaje tekstów:<br>teksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),<br>rozmowy, wywiady,<br>teksty narracyjne.<br>Typy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.<br>Rozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur leksykalno-<br>gramatycznych<br>Liczba i długość tekstów : 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane<br>o łącznej długości około 2 stron A4.<br>Rodzaje tekstów:<br>informacyjne,<br>publicystyczne,<br>narracyjne,<br>literackie.<br>Typy zadań:<br>zadania zamknięte do sprawdzenia rozumienia tekstu - dobieranie, wielokrotny<br>wybór,<br>test luk sterowanych do sprawdzenia umiejętności rozpoznawania struktur<br>leksykalno - gramatycznych.<br>25<br>2.3. PUNKTACJA I KRYTERIA OCENIANIA EGZAMINU PISEMNEGO<br>Punktacja na poziomie podstawowym<br>Rozumienie ze słuchu<br>Punktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.<br>Rozumienie tekstu czytanego<br>Punktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 20 punktów.<br>Wypowiedź pisemna<br>Krótka forma użytkowa (5 punktów)<br>TREŚĆ<br>Inf. 1<br>Inf. 2<br>Inf. 3<br>Inf. 4<br>POPRAWNOŚĆ<br>MAKSYMALNA<br>LICZBA<br>PUNKTÓW<br>Liczba<br>punktów<br>0 - 1<br>0 - 1<br>0 - 1<br>0 - 1<br>0 - 1<br>5<br>SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA<br>Przy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę głównie komunikatywność, a w mniejszym<br>stopniu ocenia się poprawność językową.<br>Przyznaje się po 1 punkcie za każdą informację zgodną z poleceniem.<br>Jeżeli brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie,<br>przyznaje się 0 punktów za tę informację.<br>Jeżeli tekst jest poprawny pod względem językowym, tzn. nie zawiera błędów<br>lub zawiera błędy stanowiące nie więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów<br>w tekście, przyznaje się 1 punkt za poprawność językową.<br>Jeżeli tekst zawiera błędy językowe (gramatyczne oraz leksykalne) i ortograficzne<br>stanowiące więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów w tekście, przyznaje się<br>0 punktów za poprawność językową.<br>Punkt za poprawność przyznaje się, jeśli tekst zawiera więcej niż połowę<br>wymaganych informacji (tj. minimum 3 punkty za treść).<br>Dłuższa forma użytkowa (10 punktów)<br>TREŚĆ<br>Inf. 1<br>Inf. 2<br>Inf. 3<br>Inf. 4<br>FORMA<br>BOGAC-<br>TWO<br>JĘZYKO-<br>WE<br>POPRAW-<br>NOŚĆ<br>JĘZYKO-<br>WA<br>MAKSYMAL-<br>NA LICZBA<br>PUNKTÓW<br>Liczba<br>punktów<br>0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1<br>0-0,5-1<br>0 - 1 - 2<br>0 - 1 - 2<br>0 - 1 - 2<br>10<br>26<br>SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA<br>Przy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę treść, formę, bogactwo językowe<br>i poprawność językową.<br>Treść:<br>Przyznaje się maksymalnie po 1 punkcie za każdą informację.<br>1 pkt</p>\n<ul><li>informacja zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu,</li></ul>\n<p>0,5 pkt</p>\n<ul><li>informacja zawiera część elementów określonych w poleceniu,</li></ul>\n<p>0 pkt</p>\n<ul><li>brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie.</li></ul>\n<p>Forma:<br>2 pkt</p>\n<ul><li>wypowiedź zgodna z wymaganą formą,</li><li>układ tekstu spójny, logiczny,</li><li>objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 10%,</li></ul>\n<p>1 pkt</p>\n<ul><li>wypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą,</li><li>układ tekstu częściowo spójny, logiczny,</li><li>objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 15%,</li></ul>\n<p>0 pkt</p>\n<ul><li>układ tekstu niespójny, chaotyczny,</li><li>objętość pracy przekracza podane granice ponad ± 15%,</li><li>praca jest niezgodna z wymaganą formą lub zawiera więcej niż 200 słów</li></ul>\n<p>(niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).<br>Bogactwo językowe:<br>2 pkt</p>\n<ul><li>zróżnicowane struktury gramatyczne,</li><li>urozmaicone słownictwo i frazeologia,</li></ul>\n<p>1 pkt</p>\n<ul><li>mało zróżnicowane struktury gramatyczne,</li><li>mało urozmaicone słownictwo i frazeologia,</li></ul>\n<p>0 pkt</p>\n<ul><li>niezróżnicowane struktury gramatyczne,</li><li>bardzo ubogie słownictwo i frazeologia,</li><li>praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu (niezależnie</li></ul>\n<p>od stopnia realizacji pozostałych kryteriów),</p>\n<ul><li>zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej</li></ul>\n<p>niż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych<br>kryteriów).<br>Poprawność językowa:<br>2 pkt</p>\n<ul><li>błędy</li></ul>\n<p>językowe<br>(gramatyczne<br>i/lub<br>leksykalne)<br>i/lub<br>ortograficzne,<br>stanowiące od 0 do 15% liczby wszystkich wyrazów,<br>1 pkt</p>\n<ul><li>błędy</li></ul>\n<p>językowe<br>(gramatyczne<br>i/lub<br>leksykalne)<br>i/lub<br>ortograficzne,<br>stanowiące powyżej 15%, nie więcej jednak niż 25% liczby wszystkich<br>wyrazów,<br>0 pkt</p>\n<ul><li>błędy</li></ul>\n<p>językowe<br>(gramatyczne<br>i/lub<br>leksykalne)<br>i/lub<br>ortograficzne,<br>stanowiące powyżej 25% liczby wyrazów,</p>\n<ul><li>praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu, (niezależnie</li></ul>\n<p>od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).</p>\n<ul><li>zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej</li></ul>\n<p>niż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych<br>kryteriów).<br>UWAGA!<br>W obu zadaniach nie uwzględnia się błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.<br>27<br>Punktacja na poziomie rozszerzonym<br>CZĘŚĆ I<br>Stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych<br>Punktacja: 0,5 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 5 punktów.<br>Wypowiedź pisemna (18 punktów)<br>ZADANIE<br>Treść<br>Kompozycja<br>Bogactwo<br>językowe<br>Poprawność<br>językowa<br>Razem<br>pkt<br>Maksymalna<br>liczba<br>punktów<br>5<br>4<br>5<br>4<br>Poziom<br>A<br>B<br>C<br>A<br>B<br>C<br>A<br>B<br>C<br>A<br>B<br>C<br>Liczba<br>uzyskanych<br>punktów<br>5<br>4-3-2<br>1-0<br>4<br>3-2<br>1-0<br>5<br>4-3-2<br>1-0<br>4<br>3-2<br>1-0<br>18<br>SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA</p>\n<ol><li>W</li></ol>\n<p>kryterium<br>kompozycji,<br>bogactwa<br>językowego<br>i<br>poprawności<br>językowej<br>wyodrębnione zostały kryteria główne i drugorzędne, przy czym kryteria główne<br>mają dwukrotnie większą wagę niż kryteria drugorzędne. Kryteria drugorzędne<br>podane zostały w tabeli kursywą.</p>\n<ol><li>Jeśli praca liczy mniej niż 100 słów, zdający otrzymuje 0 punktów w kryterium</li></ol>\n<p>poprawności językowej i kryterium bogactwa językowego.</p>\n<ol><li>W przypadku prac liczących powyżej 300 słów zdający otrzymuje 0 punktów za</li></ol>\n<p>kompozycję pracy (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).</p>\n<ol><li>Fragmenty podane w języku obcym w poleceniu (np. początek lub zakończenie</li></ol>\n<p>opowiadania) nie są wliczane do ogólnej liczby słów w pracy zdającego.<br>Tabele ze szczegółowymi kryteriami oceniania poszczególnych typów wypowiedzi<br>pisemnych na poziomie rozszerzonym oraz uwagi dodatkowe dotyczące wypowiedzi<br>pisemnych na obydwu poziomach znajdują się na stronach 28-31.<br>CZĘŚĆ II<br>Rozumienie ze słuchu<br>Punktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.<br>Rozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur<br>leksykalno-gramatycznych<br>Punktacja: 1 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozumienie tekstu czytanego<br>(8-9 elementów) oraz 0,5 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozpoznawanie<br>struktur leksykalno-gramatycznych (6-8 elementów) - razem 12 punktów.<br>28<br>ROZPRAWKA<br>Kryterium oceny<br>A<br>B<br>C<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>P O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y<br>I. TREŚĆ<br>rozumie wybrany<br>temat,<br>dostosowuje treść do<br>formy wypowiedzi:</p>\n<ul><li>formułuje tezę,</li><li>omawia temat,</li><li>podsumowuje temat ,</li></ul>\n<p>zna realia danego<br>obszaru językowego<br>(kryterium to<br>wprowadzamy, jeżeli<br>temat wymaga ich<br>znajomości).</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>zgodną z tematem,</p>\n<ol><li>prawidłowo formułuje</li></ol>\n<p>tezę/ antytezę adekwatną<br>do tematu,</p>\n<ol><li>omawia temat, trafnie</li></ol>\n<p>dobierając argumenty za<br>i przeciw,</p>\n<ol><li>podsumowuje temat,</li><li>poprawnie posługuje się</li></ol>\n<p>wiedzą dotyczącą realiów<br>danego obszaru<br>językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo zgodną<br>z tematem,</p>\n<ol><li>formułuje tezę/antytezę</li></ol>\n<p>pozostającą w związku<br>z tematem,</p>\n<ol><li>omawia temat, częściowo</li></ol>\n<p>trafnie dobierając<br>argumenty za i/lub<br>przeciw,</p>\n<ol><li>podejmuje próbę</li></ol>\n<p>podsumowania tematu,</p>\n<ol><li>na ogół poprawnie</li></ol>\n<p>posługuje się wiedzą<br>dotyczącą realiów danego<br>obszaru językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>znacznie odbiegającą od<br>tematu,</p>\n<ol><li>nieudolnie formułuje tezę/</li></ol>\n<p>antytezę lub nie formułuje<br>jej,</p>\n<ol><li>omawia temat, często</li></ol>\n<p>nietrafnie dobierając lub<br>pomijając argumenty za<br>i/lub przeciw,</p>\n<ol><li>podsumowanie nie wynika</li></ol>\n<p>z tekstu rozprawki lub nie<br>podsumowuje tematu,</p>\n<ol><li>popełnia dość liczne błędy</li></ol>\n<p>logiczne i/lub rzeczowe<br>dotyczące realiów danego<br>obszaru językowego.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM KOMPOZYCJI<br>II. KOMPOZYCJA:<br>tworzy spójny tekst,<br>uwzględnia wszystkie<br>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie,<br>zakończenie),<br>zachowuje proporcje<br>między częściami pracy,<br>graficznie wyodrębnia<br>główne części pracy,<br>zachowuje określoną<br>w zadaniu objętość<br>pracy.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w pełni</li></ol>\n<p>spójną, harmonijną,<br>podporządkowaną<br>wyraźnej myśli<br>przewodniej,</p>\n<ol><li>uwzględnia wszystkie</li></ol>\n<p>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie),<br>zachowując właściwe<br>proporcje między nimi,</p>\n<ol><li>wykazuje pełną</li></ol>\n<p>konsekwencję w układzie<br>graficznym pracy,</p>\n<ol><li>zachowuje objętość pracy</li></ol>\n<p>w granicach określonych<br>w poleceniu.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo spójną, harmo-<br>nijną, zachowuje pewną<br>logikę w tekście,</p>\n<ol><li>pomija wstęp</li></ol>\n<p>lub zakończenie<br>lub realizuje je<br>fragmentarycznie<br>zachowując w miarę<br>właściwe proporcje między<br>częściami pracy,</p>\n<ol><li>wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>niektóre części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane</li></ol>\n<p>granice objętości pracy do<br>10%.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>w dużym stopniu<br>niespójną,<br>niekonsekwentną,</p>\n<ol><li>pomija dwie części pracy</li></ol>\n<p>lub realizuje je<br>fragmentarycznie, nie<br>zachowuje właściwych<br>proporcji między częściami<br>pracy,</p>\n<ol><li>nie wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>głównych części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy o ponad<br>± 10%.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3 - 2<br>1 - 0<br>III. BOGACTWO<br>JĘZYKOWE:<br>stosuje słownictwo<br>i frazeologię zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>stosuje struktury<br>składniowe zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>dostosowuje styl do<br>formy wypowiedzi.</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>słownictwo i frazeologię<br>na poziomie<br>zaawansowanym,</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe na<br>poziomie zaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje jednorodny styl,</li></ol>\n<p>adekwatny do treści<br>i formy.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>średniozaawansowanym,<br>stosuje nieliczne<br>powtórzenia,</p>\n<ol><li>stosuje mało urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe<br>na poziomie<br>średniozaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje poprawny styl</li></ol>\n<p>z niewielkimi<br>uchybieniami.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>podstawowym, stosuje<br>liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się zakresem</li></ol>\n<p>struktur składniowych<br>na poziomie<br>podstawowym, stosuje<br>liczne powtórzenia</p>\n<ol><li>posługuje się nieporadnym</li></ol>\n<p>stylem, lecz praca jest<br>zrozumiała.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>P O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A<br>IV. POPRAWNOŚĆ<br>JĘZYKOWA:<br>stosuje zgodnie<br>z normą struktury<br>morfosyntaktyczne,<br>zasady ortografii,<br>i interpunkcji.<br>błędy<br>stanowiące od 0<br>do 5% liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 5%,<br>nie więcej<br>jednak niż 10%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów,<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 10%,<br>nie więcej<br>jednak niż 15%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 15%,<br>nie więcej<br>jednak niż 20%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 20%<br>wszystkich<br>wyrazów.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>29<br>RECENZJA<br>Kryterium oceny<br>A<br>B<br>C<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>POZIOM MERYTORYCZNY<br>I. TREŚĆ<br>rozumie wybrany<br>temat,<br>dostosowuje treść do<br>formy wypowiedzi:</p>\n<ul><li>podaje informacje</li></ul>\n<p>o recenzowanej<br>pozycji,</p>\n<ul><li>podaje informacje</li></ul>\n<p>o zawartości<br>treściowej<br>recenzowanej pozycji,</p>\n<ul><li>ocenia,</li><li>poleca bądź nie,</li></ul>\n<p>podając przyczyny,<br>zna realia danego<br>obszaru językowego<br>(kryterium to<br>wprowadzamy, jeżeli<br>temat wymaga ich<br>znajomości).</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>zgodną z tematem,</p>\n<ol><li>podaje pełną informację</li></ol>\n<p>o recenzowanej pozycji<br>(twórca, okoliczności<br>powstania dzieła,<br>okoliczności odbioru),</p>\n<ol><li>podaje krótką informację</li></ol>\n<p>o zawartości treściowej<br>recenzowanej pozycji (np.<br>skrót fabuły, prezentacja<br>głównych postaci,<br>problematyki),</p>\n<ol><li>dokonuje pełnej,</li></ol>\n<p>wieloaspektowej oceny (np.<br>fabuły, akcji, pracy reżysera,<br>gry aktorów, scenografii,<br>opracowania muzycznego,<br>sposobu ekspozycji obiektów<br>na wystawie),</p>\n<ol><li>poleca bądź odradza,</li></ol>\n<p>wskazując na walory/wady<br>recenzowanej pozycji,</p>\n<ol><li>poprawnie posługuje się</li></ol>\n<p>wiedzą dotyczącą realiów<br>danego obszaru<br>językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo zgodną<br>z tematem</p>\n<ol><li>podaje częściową</li></ol>\n<p>informację<br>o recenzowanej pozycji<br>lub pomija niektóre<br>istotne informacje,</p>\n<ol><li>podaje zbyt szczegółową</li></ol>\n<p>lub zbyt ogólną<br>informację o zawartości<br>treściowej utworu,</p>\n<ol><li>dokonuje niepełnej oceny</li></ol>\n<p>uwzględniając niektóre<br>elementy,</p>\n<ol><li>poleca bądź odradza, nie</li></ol>\n<p>wskazując na<br>walory/wady<br>recenzowanej pozycji,</p>\n<ol><li>na ogół poprawnie</li></ol>\n<p>posługuje się wiedzą<br>dotyczącą realiów danego<br>obszaru językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>znacznie odbiegającą od<br>tematu,</p>\n<ol><li>podaje ogólnikową, mało</li></ol>\n<p>konkretną informację<br>o recenzowanej pozycji lub<br>pomija większość<br>informacji,</p>\n<ol><li>streszcza utwór lub nie</li></ol>\n<p>przedstawia zawartości<br>treściowej recenzowanej<br>pozycji,</p>\n<ol><li>dokonuje bardzo pobieżnej</li></ol>\n<p>oceny lub nie dokonuje<br>oceny,</p>\n<ol><li>nie poleca ani nie odradza</li></ol>\n<p>recenzowanej pozycji,</p>\n<ol><li>popełnia dość liczne błędy</li></ol>\n<p>logiczne i/lub rzeczowe<br>dotyczące realiów danego<br>obszaru językowego.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM KOMPOZYCJI<br>II. KOMPOZYCJA:<br>tworzy spójny tekst,<br>uwzględnia wszystkie<br>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie,<br>zakończenie),<br>zachowuje proporcje<br>między częściami pracy,<br>graficznie wyodrębnia<br>główne części pracy,<br>zachowuje określoną<br>w zadaniu objętość<br>pracy.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w pełni</li></ol>\n<p>spójną, harmonijną,<br>podporządkowaną wyraźnej<br>myśli przewodniej,</p>\n<ol><li>uwzględnia wszystkie</li></ol>\n<p>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie),<br>zachowując właściwe<br>proporcje między nimi,</p>\n<ol><li>wykazuje pełną</li></ol>\n<p>konsekwencję w układzie<br>graficznym pracy,</p>\n<ol><li>zachowuje objętość pracy</li></ol>\n<p>w granicach określonych<br>w poleceniu.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo spójną,<br>harmonijną, zachowuje<br>pewną logikę w tekście,</p>\n<ol><li>pomija wstęp</li></ol>\n<p>lub zakończenie lub realizuje<br>je fragmentarycznie<br>zachowując w miarę<br>właściwe proporcje między<br>częściami pracy,</p>\n<ol><li>wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>niektóre części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane</li></ol>\n<p>granice objętości pracy do<br>10%.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>w dużym stopniu<br>niespójną,<br>niekonsekwentną,</p>\n<ol><li>pomija dwie części pracy</li></ol>\n<p>lub realizuje je<br>fragmentarycznie, nie<br>zachowuje właściwych<br>proporcji między częściami<br>pracy,</p>\n<ol><li>nie wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>głównych części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy o ponad<br>± 10%.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3 - 2<br>1 - 0<br>III. BOGACTWO<br>JĘZYKOWE:<br>stosuje słownictwo<br>i frazeologię zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>stosuje struktury<br>składniowe zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>dostosowuje styl do<br>formy wypowiedzi.</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>słownictwo i frazeologię<br>na poziomie zaawansowanym,<br>uwzględniając specjalistyczne<br>słownictwo z danej dziedziny<br>sztuki,</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe na<br>poziomie zaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje jednorodny styl,</li></ol>\n<p>adekwatny do treści i<br>formy.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>średniozaawansowanym,<br>stosuje nieliczne<br>powtórzenia,</p>\n<ol><li>stosuje mało urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe<br>na poziomie<br>średniozaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje poprawny styl</li></ol>\n<p>z niewielkimi<br>uchybieniami.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>podstawowym, stosuje<br>liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się zakresem</li></ol>\n<p>struktur składniowych na<br>poziomie podstawowym,<br>stosuje liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się nieporadnym</li></ol>\n<p>stylem, lecz praca jest<br>zrozumiała.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM JAKOŚCI JĘZYKA<br>IV. POPRAWNOŚĆ<br>JĘZYKOWA:<br>stosuje zgodnie<br>z normą struktury<br>morfosyntaktyczne,<br>zasady ortografii<br>i interpunkcji<br>błędy<br>stanowiące od 0<br>do 5% liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 5%,<br>nie więcej<br>jednak niż 10%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów,<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 10%,<br>nie więcej<br>jednak niż 15%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 15%,<br>nie więcej<br>jednak niż 20%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 20%<br>wszystkich<br>wyrazów.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>30<br>OPOWIADANIE<br>Kryterium oceny<br>A<br>B<br>C<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>P O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y<br>I. TREŚĆ<br>rozumie wybrany<br>temat,<br>dostosowuje treść<br>do formy:</p>\n<ul><li>określa tło akcji,</li><li>odtwarza wydarzenia</li></ul>\n<p>prowadzące do<br>wydarzenia<br>głównego,</p>\n<ul><li>przedstawia</li></ul>\n<p>wydarzenie główne,</p>\n<ul><li>opisuje reakcje ludzi,</li></ul>\n<p>przedstawia wnioski<br>i konsekwencje<br>wydarzenia,<br>zna realia danego<br>obszaru językowego<br>(kryterium to<br>wprowadzamy, jeżeli<br>temat wymaga ich<br>znajomości).</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>zgodną z tematem,</p>\n<ol><li>określa czas, miejsce</li></ol>\n<p>wydarzeń i bohaterów,</p>\n<ol><li>logicznie odtwarza</li></ol>\n<p>wydarzenia prowadzące do<br>wydarzenia głównego,</p>\n<ol><li>szczegółowo przedstawia</li></ol>\n<p>wydarzenie główne,</p>\n<ol><li>przekonująco opisuje</li></ol>\n<p>reakcje ludzi, lub/i<br>przedstawia wnioski<br>i konsekwencje<br>wydarzenia,</p>\n<ol><li>poprawnie posługuje się</li></ol>\n<p>wiedzą dotyczącą realiów<br>danego obszaru<br>językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo zgodną<br>z tematem</p>\n<ol><li>określa tylko dwa z trzech</li></ol>\n<p>elementów (czas, miejsce<br>wydarzeń, bohaterów),</p>\n<ol><li>nie zawsze logicznie</li></ol>\n<p>odtwarza wydarzenia<br>prowadzące do<br>wydarzenia głównego,</p>\n<ol><li>niezbyt szczegółowo</li></ol>\n<p>przed- stawia wydarzenie<br>główne,</p>\n<ol><li>nie w pełni przekonująco</li></ol>\n<p>opisuje reakcje ludzi,<br>lub/i przedstawia wnioski<br>i konsekwencje<br>wydarzenia,</p>\n<ol><li>na ogół poprawnie</li></ol>\n<p>posługuje się wiedzą<br>dotyczącą realiów danego<br>obszaru językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>znacznie odbiegającą<br>od tematu,</p>\n<ol><li>określa tylko jeden</li></ol>\n<p>z trzech elementów (czas,<br>miejsce wydarzeń,<br>bohaterów) lub nie określa<br>ich,</p>\n<ol><li>przedstawia wydarzenia</li></ol>\n<p>nie tworzące logicznego<br>ciągu,</p>\n<ol><li>nie przedstawia</li></ol>\n<p>wydarzenia głównego,</p>\n<ol><li>nie opisuje reakcji ludzi,</li></ol>\n<p>lub/i nie przedstawia<br>wniosków i konsekwencji<br>wydarzeń,</p>\n<ol><li>popełnia dość liczne błędy</li></ol>\n<p>logiczne i/lub rzeczowe<br>dotyczące realiów danego<br>obszaru językowego.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM KOMPOZYCJI<br>II. KOMPOZYCJA:<br>tworzy spójny tekst,<br>uwzględnia wszystkie<br>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie,<br>zakończenie),<br>zachowuje proporcje<br>między częściami pracy,<br>graficznie wyodrębnia<br>główne części pracy,<br>zachowuje określoną<br>w zadaniu objętość<br>pracy.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w pełni</li></ol>\n<p>spójną, harmonijną,<br>podporządkowaną<br>wyraźnej myśli<br>przewodniej,</p>\n<ol><li>uwzględnia wszystkie</li></ol>\n<p>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie),<br>zachowując właściwe<br>proporcje między nimi,</p>\n<ol><li>wykazuje pełną</li></ol>\n<p>konsekwencję w układzie<br>graficznym pracy,</p>\n<ol><li>zachowuje objętość pracy</li></ol>\n<p>w granicach określonych<br>w poleceniu.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo spójną,<br>harmonijną, zachowuje<br>pewną logikę w tekście,</p>\n<ol><li>pomija wstęp</li></ol>\n<p>lub zakończenie<br>lub realizuje<br>je fragmentarycznie<br>zachowując w miarę<br>właściwe proporcje<br>między częściami pracy,</p>\n<ol><li>wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>niektóre części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane</li></ol>\n<p>granice objętości pracy do<br>10%.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w</li></ol>\n<p>dużym stopniu niespójną,<br>niekonsekwentną,</p>\n<ol><li>pomija dwie części pracy</li></ol>\n<p>lub realizuje<br>je fragmentarycznie, nie<br>zachowuje właściwych<br>proporcji między częściami<br>pracy,</p>\n<ol><li>nie wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>głównych części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy o ponad<br>± 10%.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3 - 2<br>1 - 0<br>III. BOGACTWO<br>JĘZYKOWE:<br>stosuje słownictwo<br>i frazeologię zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>stosuje struktury<br>składniowe zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>dostosowuje styl do<br>formy wypowiedzi.</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>słownictwo i frazeologię<br>na poziomie<br>zaawansowanym,</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe na<br>poziomie zaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje jednorodny styl,</li></ol>\n<p>adekwatny do treści<br>i formy.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>średniozaawansowanym,<br>stosuje nieliczne<br>powtórzenia,</p>\n<ol><li>stosuje mało urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe na<br>poziomie<br>średniozaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje poprawny styl</li></ol>\n<p>z niewielkimi<br>uchybieniami.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>podstawowym, stosuje<br>liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się zakresem</li></ol>\n<p>struktur składniowych<br>na poziomie podstawowym,<br>stosuje liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się nieporadnym</li></ol>\n<p>stylem, lecz praca jest<br>zrozumiała.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>P O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A<br>IV. POPRAWNOŚĆ<br>JĘZYKOWA:<br>stosuje zgodnie<br>z normą struktury<br>morfosyntaktyczne,<br>zasady ortografii<br>i interpunkcji<br>błędy<br>stanowiące od 0<br>do 5% liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 5%,<br>nie więcej<br>jednak niż 10%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów,<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 10%,<br>nie więcej<br>jednak niż 15%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 15%,<br>nie więcej<br>jednak niż 20%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 20%<br>wszystkich<br>wyrazów.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>31<br>OPIS<br>Kryterium oceny<br>A<br>B<br>C<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>P O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y<br>I. TREŚĆ<br>rozumie wybrany<br>temat,<br>dostosowuje treść<br>do formy:</p>\n<ul><li>przedstawia</li></ul>\n<p>informacje na temat<br>opisywanej osoby/<br>miejsca, zdarzenia,</p>\n<ul><li>opisując zachowuje</li></ul>\n<p>logiczny porządek, np.<br>zasadę od ogółu do<br>szczegółu,</p>\n<ul><li>przedstawia swoje</li></ul>\n<p>opinie na temat<br>opisywanej osoby/<br>miejsca / zdarzenia,</p>\n<ul><li>zna realia danego</li></ul>\n<p>obszaru językowego<br>(kryterium to<br>wprowadzamy, jeżeli<br>temat wymaga ich<br>znajomości).</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>zgodną z tematem,</p>\n<ol><li>przedstawia istotne</li></ol>\n<p>informacje na temat<br>opisywanej osoby /<br>miejsca / zdarzenia,</p>\n<ol><li>opisuje, zachowując</li></ol>\n<p>logiczny porządek, np. od<br>ogółu do szczegółu,</p>\n<ol><li>przedstawia swoje opinie</li></ol>\n<p>i uzasadnia je,</p>\n<ol><li>poprawnie posługuje się</li></ol>\n<p>wiedzą dotyczącą realiów<br>danego obszaru<br>językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo zgodną<br>z tematem,</p>\n<ol><li>przedstawia ogólne</li></ol>\n<p>informacje na temat<br>opisywanej osoby /<br>miejsca / zdarzenia,</p>\n<ol><li>opisuje, zachowując</li></ol>\n<p>w przeważającej części<br>pracy logiczny porządek,<br>np. od ogółu do szczegółu,</p>\n<ol><li>przedstawia swoje opinie,</li></ol>\n<p>częściowo uzasadnia je,</p>\n<ol><li>na ogół poprawnie</li></ol>\n<p>posługuje się wiedzą<br>dotyczącą realiów danego<br>obszaru językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>znacznie odbiegającą<br>od tematu,</p>\n<ol><li>przedstawia zbyt mało</li></ol>\n<p>informacji na temat<br>opisywanej osoby /<br>miejsca / zdarzenia,</p>\n<ol><li>opisuje najczęściej</li></ol>\n<p>nie zachowując logicznego<br>porządku,</p>\n<ol><li>przedstawia swoje opinie</li></ol>\n<p>lecz nie uzasadnia ich lub<br>nie przedstawia swoich<br>opinii,</p>\n<ol><li>popełnia dość liczne błędy</li></ol>\n<p>logiczne i/lub rzeczowe<br>dotyczące realiów danego<br>obszaru językowego.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM KOMPOZYCJI<br>II. KOMPOZYCJA:<br>tworzy spójny tekst,<br>uwzględnia wszystkie<br>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie,<br>zakończenie),<br>zachowuje proporcje<br>między częściami pracy,<br>graficznie wyodrębnia<br>główne części pracy,<br>zachowuje określoną<br>w zadaniu objętość<br>pracy.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w pełni</li></ol>\n<p>spójną, harmonijną,<br>podporządkowaną<br>wyraźnej myśli<br>przewodniej,</p>\n<ol><li>uwzględnia wszystkie</li></ol>\n<p>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie)<br>zachowując właściwe<br>proporcje między nimi,</p>\n<ol><li>wykazuje pełną</li></ol>\n<p>konsekwencję w układzie<br>graficznym pracy,</p>\n<ol><li>zachowuje objętość pracy</li></ol>\n<p>w granicach określonych<br>w poleceniu.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo spójną,<br>harmonijną, zachowuje<br>pewną logikę w tekście,</p>\n<ol><li>pomija wstęp</li></ol>\n<p>lub zakończenie lub realizuje<br>je fragmentarycznie,<br>zachowując w miarę<br>właściwe proporcje między<br>częściami pracy,</p>\n<ol><li>wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>niektóre części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy do 10%.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>w dużym stopniu<br>niespójną,<br>niekonsekwentną,</p>\n<ol><li>pomija dwie części pracy</li></ol>\n<p>lub realizuje je<br>fragmentarycznie,<br>nie zachowuje właściwych<br>proporcji między częściami<br>pracy,</p>\n<ol><li>nie wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>głównych części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy o ponad<br>± 10%.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3 - 2<br>1 - 0<br>III. BOGACTWO<br>JĘZYKOWE:<br>stosuje słownictwo<br>i frazeologię zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>stosuje struktury<br>składniowe zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>dostosowuje styl do<br>formy wypowiedzi.</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>słownictwo i frazeologię<br>na poziomie<br>zaawansowanym,<br>(np. przymiotniki,<br>przyimki, przysłówki<br>miejsca, czasowniki<br>dynamiczne),</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe<br>na poziomie<br>zaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje jednorodny</li></ol>\n<p>styl, adekwatny do treści<br>i formy.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>średniozaawansowanym,<br>stosuje nieliczne<br>powtórzenia,</p>\n<ol><li>stosuje mało urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe<br>na poziomie<br>średniozaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje poprawny styl</li></ol>\n<p>z niewielkimi<br>uchybieniami.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>podstawowym, stosuje<br>liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się zakresem</li></ol>\n<p>struktur składniowych na<br>poziomie podstawowym,<br>stosuje liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się nieporadnym</li></ol>\n<p>stylem, lecz praca jest<br>zrozumiała.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>P O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A<br>IV. POPRAWNOŚĆ<br>JĘZYKOWA:<br>stosuje zgodnie<br>z normą struktury<br>morfosyntaktyczne,<br>zasady ortografii<br>i interpunkcji<br>błędy<br>stanowiące od 0<br>do 5% liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 5%,<br>nie więcej<br>jednak niż 10%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów,<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 10%,<br>nie więcej<br>jednak niż 15%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 15%,<br>nie więcej<br>jednak niż 20%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 20%<br>wszystkich<br>wyrazów.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>32<br>UWAGI DODATKOWE DOTYCZĄCE WYPOWIEDZI PISEMNYCH NA POZIOMIE<br>PODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM</p>\n<ol><li>Praca</li></ol>\n<p>nieczytelna<br>lub<br>całkowicie<br>niezgodna<br>z<br>poleceniem / tematem<br>lub niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) nie podlega ocenie.</p>\n<ol><li>Praca odtworzona z podręcznika lub innego źródła nie jest uznawana za wypowiedź</li></ol>\n<p>sformułowaną przez zdającego i nie podlega ocenie.</p>\n<ol><li>Fragmenty pracy całkowicie niezgodne z treścią zadania oraz nienawiązujące</li></ol>\n<p>do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu (np. fragmenty<br>na zupełnie inny temat wyuczone na pamięć lub przepisane przez zdającego)<br>są zakreślane i nie są liczone do liczby słów, poprawności językowej oraz bogactwa<br>językowego.</p>\n<ol><li>W punktacji wypowiedzi uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysgrafię</li></ol>\n<p>i dysortografię zdającego.<br>33<br>V. WYMAGANIA EGZAMINACYJNE<br>Standardy wymagań, będące podstawą przeprowadzania egzaminu maturalnego<br>z języków obcych nowożytnych obejmują, zgodnie z Europejskim Systemem Opisu<br>Kształcenia Językowego, pięć obszarów, oznaczonych cyframi rzymskimi:<br>I.<br>Wiadomości<br>II.<br>Odbiór tekstu (recepcja)<br>III. Tworzenie teksu (produkcja)<br>IV.<br>Reagowanie językowe (interakcja)<br>V.<br>Przetwarzanie tekstu (mediacja)<br>Wiadomości z obszaru I są najczęściej sprawdzane poprzez umiejętności z pozostałych<br>obszarów, II-V.<br>W ramach każdego obszaru cyframi arabskimi oznaczono standardy, przedstawiające<br>umiejętności, które będą sprawdzane na egzaminie maturalnym. Podpunkty oznaczone<br>literami przedstawiają:<br>w obszarze I - zakres treści nauczania, na podstawie których może być<br>podczas egzaminu sprawdzany stopień opanowania określonej w standardzie<br>umiejętności,<br>w<br>pozostałych<br>obszarach<br>umiejętności<br>szczegółowe,<br>będące<br>doprecyzowaniem zapisu poszczególnych standardów.<br>Schemat ten dotyczy poziomu podstawowego i rozszerzonego.<br>Poziom podstawowy standardów jest zgodny z podstawą programową B, a poziom<br>rozszerzony z podstawą programową A.<br>Przedstawione<br>poniżej<br>standardy<br>wymagań<br>egzaminacyjnych<br>z języków<br>obcych<br>nowożytnych są dosłownym przeniesieniem fragmentu rozporządzenia Ministra Edukacji<br>Narodowej i Sportu z dnia 10 kwietnia 2003 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie<br>standardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów.<br>STANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH<br>Z JĘZYKA OBCEGO NOWOŻYTNEGO<br>I. Zdający zna:<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY</p>\n<ol><li>proste struktury leksykalno-</li></ol>\n<p>-gramatyczne umożliwiające<br>formułowanie wypowiedzi<br>poprawnych pod względem<br>fonetycznym, ortograficznym,<br>morfosyntaktycznym i leksykalnym,<br>w zakresie następujących tematów:<br>a) człowiek - dane personalne, wygląd<br>zewnętrzny, cechy charakteru, uczucia<br>i emocje,<br>b) dom - miejsce zamieszkania, opis<br>domu, pomieszczeń domu i ich<br>wyposażenia, wynajmowanie<br>mieszkania,</p>\n<ol><li>różnorodne struktury leksykalno-</li></ol>\n<p>-gramatyczne umożliwiające<br>formułowanie wypowiedzi<br>poprawnych pod względem<br>fonetycznym, ortograficznym,<br>morfosyntaktycznym i leksykalnym,<br>w zakresie następujących tematów:<br>a) człowiek - dane personalne, wygląd<br>zewnętrzny, cechy charakteru,<br>uczucia i emocje, problemy etyczne,<br>b) dom - miejsce zamieszkania, opis<br>domu, pomieszczeń domu i ich<br>wyposażenia, wynajmowanie, kupno<br>i sprzedaż mieszkania,<br>34<br>c) szkoła - przedmioty nauczania, oceny<br>i wymagania, życie szkoły, kształcenie<br>pozaszkolne,<br>d) praca - popularne zawody i związane<br>z nimi czynności, warunki pracy<br>i zatrudnienia, praca dorywcza,<br>e) życie rodzinne i towarzyskie - okresy<br>życia, członkowie rodziny, czynności<br>życia codziennego, formy spędzania<br>czasu wolnego, święta i uroczystości,<br>styl życia,<br>f)<br>żywienie - artykuły spożywcze,<br>przygotowanie potraw, posiłki, lokale<br>gastronomiczne,<br>g) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,<br>towary, sprzedawanie i kupowanie,<br>reklama, korzystanie z usług,<br>h) podróżowanie i turystyka - środki<br>transportu, baza noclegowa,<br>informacja turystyczna, wycieczki,<br>zwiedzanie, wypadki i awarie,<br>i)<br>kultura - podstawowe dziedziny<br>kultury, twórcy i ich dzieła,<br>uczestnictwo w kulturze,<br>j)<br>sport - popularne dyscypliny sportu,<br>podstawowy sprzęt sportowy, imprezy<br>sportowe,<br>k) zdrowie - higieniczny tryb życia,<br>podstawowe schorzenia, ich objawy<br>i leczenie, niepełnosprawni,<br>uzależnienia,<br>l)<br>nauka, technika - odkrycia naukowe,<br>wynalazki, obsługa i korzystanie<br>z podstawowych urządzeń<br>technicznych,<br>m) świat przyrody - klimat, świat roślin<br>i zwierząt, krajobraz, zagrożenie<br>i ochrona środowiska naturalnego,<br>klęski żywiołowe,<br>n) państwo i społeczeństwo - struktura<br>państwa, urzędy, organizacje<br>międzynarodowe, konflikty<br>wewnętrzne i międzynarodowe,<br>przestępczość,<br>o) elementy wiedzy o krajach obszaru<br>językowego, którego język jest<br>zdawany,<br>c) szkoła - przedmioty nauczania,<br>oceny i wymagania, życie szkoły,<br>kształcenie pozaszkolne, system<br>oświaty,<br>d) praca - zawody i związane z nimi<br>czynności, warunki pracy<br>i zatrudnienia, praca dorywcza,<br>rynek pracy,<br>e) życie rodzinne i towarzyskie -<br>okresy życia, członkowie rodziny,<br>czynności życia codziennego, formy<br>spędzania czasu wolnego, święta<br>i uroczystości, styl życia, konflikty<br>i problemy,<br>f) żywienie - artykuły spożywcze,<br>przygotowanie potraw, posiłki, lokale<br>gastronomiczne, diety,<br>g) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,<br>towary, sprzedawanie i kupowanie,<br>reklama, reklamacja, korzystanie<br>z usług, środki płatnicze, banki,<br>ubezpieczenia,<br>h) podróżowanie i turystyka - środki<br>transportu, baza noclegowa,<br>informacja turystyczna, wycieczki,<br>zwiedzanie, wypadki i awarie,<br>i) kultura - dziedziny kultury, twórcy<br>i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze,<br>j) sport - dyscypliny sportu, sprzęt<br>sportowy, imprezy sportowe, sport<br>wyczynowy, sporty ekstremalne,<br>k) zdrowie - higieniczny tryb życia,<br>schorzenia, ich przyczyny, objawy<br>i leczenie, niepełnosprawni,<br>uzależnienia, system ochrony<br>zdrowia,<br>l) nauka, technika - odkrycia<br>naukowe, wynalazki, obsługa<br>i korzystanie z urządzeń<br>technicznych, współczesne środki<br>przekazu i przetwarzania informacji,<br>m) świat przyrody - klimat, świat roślin<br>i zwierząt, krajobraz, zagrożenie<br>i ochrona środowiska naturalnego,<br>klęski żywiołowe, przestrzeń<br>kosmiczna,<br>n) państwo i społeczeństwo - struktura<br>państwa, urzędy, organizacje<br>międzynarodowe, problemy<br>i konflikty wewnętrzne<br>i międzynarodowe, przestępczość,<br>polityka społeczna, partie i politycy,<br>kościoły i religie, gospodarka,<br>o) elementy wiedzy o krajach obszaru<br>językowego, którego język jest<br>zdawany,<br>35</p>\n<ol><li>zasady konstruowania różnych form</li></ol>\n<p>prostych wypowiedzi:<br>a) ustnych - formy nawiązywania<br>kontaktu z rozmówcą, przekazywania<br>komunikatu i kończenia rozmowy,<br>b) pisemnych - ogłoszenia, notatki,<br>ankiety, pocztówki, zaproszenia, listu<br>prywatnego, prostego listu formalnego,</p>\n<ol><li>podstawowe realia socjokulturowe</li></ol>\n<p>danego obszaru językowego i Polski,<br>z uwzględnieniem tematyki integracji<br>europejskiej i kontekstu<br>międzykulturowego.</p>\n<ol><li>zasady konstruowania różnych</li></ol>\n<p>form wypowiedzi:<br>a) ustnych - formy nawiązywania<br>kontaktu z rozmówcą,<br>przekazywania komunikatu<br>i kończenia rozmowy, zasady<br>prezentacji,<br>b) pisemnych - ogłoszenia, notatki,<br>ankiety, pocztówki, zaproszenia,<br>listu prywatnego, prostego listu<br>formalnego, opisu, rozprawki,<br>recenzji, opowiadania,</p>\n<ol><li>realia socjokulturowe danego</li></ol>\n<p>obszaru językowego i Polski,<br>z uwzględnieniem tematyki<br>integracji europejskiej i kontekstu<br>międzykulturowego,</p>\n<ol><li>normy socjokulturowe pomagające</li></ol>\n<p>w funkcjonowaniu na rynku pracy.<br>II. Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie:<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY</p>\n<ol><li>rozumienia ze słuchu tekstu</li></ol>\n<p>prostego pod względem treści<br>i o niewielkim stopniu<br>zróżnicowania struktur leksykalno-<br>-gramatycznych, czyli:<br>a) określania głównej myśli tekstu,<br>b) określania głównych myśli<br>poszczególnych części tekstu,<br>c) stwierdzania, czy tekst zawiera<br>określone informacje,<br>d) wyselekcjonowania informacji,<br>e) określania intencji autora lub<br>nadawcy tekstu,<br>f)<br>rozróżniania formalnego<br>i nieformalnego stylu tekstu,<br>g) określania kontekstu sytuacyjnego<br>(miejsca, czasu, warunków,<br>uczestników),</p>\n<ol><li>rozumienia ze słuchu tekstu</li></ol>\n<p>bogatego pod względem treści<br>i o wysokim stopniu zróżnicowania<br>struktur leksykalno-gramatycznych,<br>czyli:<br>a) określania głównej myśli tekstu,<br>b) określania głównych myśli<br>poszczególnych części tekstu,<br>c) stwierdzania, czy tekst zawiera<br>określone informacje,<br>d) wyselekcjonowania informacji,<br>e) określania intencji autora lub<br>nadawcy tekstu,<br>f)<br>rozróżniania formalnego<br>i nieformalnego stylu tekstu,<br>g) określania kontekstu sytuacyjnego<br>(miejsca, czasu, warunków,<br>uczestników),</p>\n<ol><li>rozumienia tekstu czytanego,</li></ol>\n<p>prostego pod względem treści<br>i stopnia zróżnicowania<br>struktur leksykalno-gramatycznych,<br>czyli:<br>a) określania głównej myśli tekstu,<br>b) określania głównych myśli<br>poszczególnych części tekstu,<br>c) stwierdzania, czy tekst zawiera<br>określone informacje,<br>d) wyselekcjonowania informacji,<br>e) określania intencji autora tekstu,</p>\n<ol><li>rozumienia tekstu czytanego,</li></ol>\n<p>bogatego pod względem treści<br>i o wysokim stopniu zróżnicowania<br>struktur leksykalno-gramatycznych,<br>czyli:<br>a) określania głównej myśli tekstu,<br>b) określania głównych myśli<br>poszczególnych części tekstu,<br>c) stwierdzania, czy tekst zawiera<br>określone informacje,<br>d) wyselekcjonowania informacji,<br>e) określania intencji autora tekstu,<br>36<br>f) rozpoznawania związków między<br>poszczególnymi częściami tekstu,<br>g) określania kontekstu<br>komunikacyjnego (nadawca -<br>odbiorca, forma wypowiedzi),<br>h) rozróżniania formalnego i<br>nieformalnego stylu tekstu.<br>f)<br>rozpoznawania związków między<br>poszczególnymi częściami tekstu,<br>g) określania kontekstu<br>komunikacyjnego (nadawca -<br>odbiorca, forma wypowiedzi),<br>h) rozróżniania formalnego i<br>nieformalnego stylu tekstu,<br>i)<br>oddzielania faktów od opinii,<br>j)<br>rozpoznawania różnorodnych<br>struktur leksykalno-gramatycznych<br>w podanym kontekście.<br>III. Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci:<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY</p>\n<ol><li>krótkiej wypowiedzi ustnej,</li></ol>\n<p>uwzględniającej:<br>a) opisywanie ludzi, przedmiotów,<br>miejsc, zjawisk, czynności,<br>b) relacjonowanie wydarzeń,<br>c) przedstawianie i uzasadnianie<br>własnych opinii,<br>d) poprawne stosowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych,<br>adekwatnie do ich funkcji,</p>\n<ol><li>dłuższej, wieloaspektowej</li></ol>\n<p>wypowiedzi ustnej, uwzględniającej:<br>a) opisywanie ludzi, przedmiotów,<br>miejsc, zjawisk, czynności,<br>b) relacjonowanie wydarzeń,<br>c) przedstawianie i uzasadnianie<br>własnych opinii, projektów, działań,<br>d) poprawne stosowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych,<br>adekwatnie do ich funkcji,<br>e) przedstawianie faktów oraz opinii<br>innych osób,</p>\n<ol><li>krótkiej wypowiedzi pisemnej,</li></ol>\n<p>uwzględniającej:<br>a) opisywanie ludzi, przedmiotów,<br>miejsc, zjawisk, czynności,<br>b) relacjonowanie wydarzeń,<br>c) wyrażanie stanów emocjonalnych,<br>d) przedstawianie i uzasadnianie<br>własnych opinii,<br>e) poprawne stosowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych,<br>adekwatnie do ich funkcji,<br>f)<br>wypowiadanie się w określonej<br>formie z zachowaniem podanego<br>limitu słów.</p>\n<ol><li>dłuższej, wieloaspektowej</li></ol>\n<p>wypowiedzi pisemnej,<br>uwzględniającej:<br>a) opisywanie ludzi, przedmiotów,<br>miejsc, zjawisk, czynności,<br>b) relacjonowanie wydarzeń,<br>c) wyrażanie różnorodnych intencji oraz<br>stanów emocjonalnych,<br>d) przedstawianie i uzasadnianie opinii<br>własnych i innych osób,<br>e) poprawne stosowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych,<br>adekwatnie do ich funkcji,<br>f)<br>wypowiadanie się w określonej<br>formie z zachowaniem podanego<br>limitu słów.<br>37<br>IV. Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie:<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY</p>\n<ol><li>mówienia, w tym:</li></ol>\n<p>a) uczestniczenia w prostej rozmowie -<br>inicjowania jej, podtrzymywania oraz<br>kończenia,<br>b) uzyskiwania, udzielania lub odmowy<br>informacji, wyjaśnień, pozwoleń,<br>c) prowadzenia prostych negocjacji<br>w sytuacjach życia codziennego,<br>d) poprawnego stosowania środków<br>językowych służących do wyrażania<br>różnorodnych intencji oraz stanów<br>emocjonalnych, adekwatnie do<br>sytuacji komunikacyjnej,</p>\n<ol><li>mówienia, w tym:</li></ol>\n<p>a) uczestniczenia w dyskusji -<br>udzielania informacji, wyjaśnień,<br>argumentowania, wyrażania<br>i obrony własnych opinii<br>i poglądów,<br>b) interpretowania i komentowania<br>przedstawionych faktów oraz<br>opinii innych osób,<br>c) dokonywania podsumowania<br>dyskusji, rozmów i wypowiedzi,<br>d) poprawnego stosowania środków<br>językowych służących do<br>wyrażania różnorodnych intencji<br>oraz stanów emocjonalnych,<br>adekwatnie do sytuacji<br>komunikacyjnej,</p>\n<ol><li>pisania prostej wypowiedzi, w tym:</li></ol>\n<p>a) wyrażania stanów emocjonalnych,<br>będących reakcją na informacje<br>zawarte w przedstawionych tekstach,<br>b) uzyskiwania, udzielania,<br>przekazywania lub odmowy<br>informacji, wyjaśnień, pozwoleń,<br>c) poprawnego stosowania środków<br>językowych, adekwatnie do sytuacji<br>komunikacyjnej.</p>\n<ol><li>pisania wypowiedzi bogatej pod</li></ol>\n<p>względem treści<br>i o zróżnicowanych strukturach<br>leksykalno-gramatycznych,<br>w tym:<br>a) wyrażania stanów emocjonalnych,<br>będących reakcją na informacje<br>zawarte w przedstawionych<br>tekstach,<br>b) uzyskiwania, udzielania,<br>przekazywania lub odmowy<br>informacji, wyjaśnień, pozwoleń,<br>c) poprawnego stosowania środków<br>językowych, adekwatnie do<br>sytuacji komunikacyjnej.<br>V. Zdający wykazuje się umiejętnością przetwarzania tekstu w zakresie:<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY</p>\n<ol><li>mówienia, w tym relacjonowania,</li></ol>\n<p>przetwarzania i przekazywania tekstów<br>przeczytanych w języku obcym lub języku<br>polskim oraz treści materiałów<br>ikonograficznych,</p>\n<ol><li>mówienia, w tym:</li></ol>\n<p>a) relacjonowania, przetwarzania<br>i przekazywania tekstów<br>przeczytanych w języku obcym<br>lub języku polskim oraz treści<br>materiałów ikonograficznych,<br>b) stosowania zmiany rejestru, stylu<br>lub formy tekstu,<br>38</p>\n<ol><li>pisania, w tym relacjonowania,</li></ol>\n<p>przetwarzania i przekazywania tekstów<br>przeczytanych w języku obcym lub języku<br>polskim.</p>\n<ol><li>pisania, w tym:</li></ol>\n<p>a) relacjonowania, przetwarzania<br>i przekazywania tekstów<br>przeczytanych w języku obcym<br>lub języku polskim,<br>b) stosowania zmian struktur<br>leksykalno-gramatycznych,<br>rejestru, stylu lub formy tekstu.<br>Z zapisów ustawowych wynika, że Informator powinien zawierać szczegółowy opis<br>zakresu egzaminu. Standardy, będące podstawą egzaminu maturalnego z języków<br>obcych nowożytnych, są tak sformułowane, że zawierają szczegółowe opisy wymagań<br>zakresu wiedzy i umiejętności, stanowią więc właściwą wskazówkę dla konstruktorów<br>arkuszy egzaminacyjnych oraz dla osób przygotowujących się do egzaminu maturalnego,<br>dlatego też nie wymagają dodatkowych objaśnień.<br>Do standardów wymagań egzaminacyjnych z języków obcych nowożytnych dla<br>poziomu podstawowego i rozszerzonego dołączona została tabela zawierająca zakres<br>struktur gramatycznych.<br>ZAKRES STRUKTUR GRAMATYCZNYCH DO OPANOWANIA NA<br>POZIOMIE PODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM.<br>Zagadnienia wymagane wyłącznie na poziomie rozszerzonym zostały wyróżnione<br>tłustym drukiem<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>Składnia</p>\n<ol><li>Zdania oznajmujące i pytające w czasach:</li></ol>\n<p>Simple Present,<br>Present Continuous,<br>Present Perfect,<br>Present Perfect Continuous,<br>Simple Past,<br>Past Continuous,<br>Past Perfect,<br>Simple Future,<br>Future Continuous,<br>Future Simple in the Past.</p>\n<ol><li>Zdania oznajmujące i pytające w czasach:</li></ol>\n<ul><li>Simple Present,</li><li>Present Continuous,</li><li>Present Perfect,</li><li>Present Perfect Continuous,</li><li>Simple Past,</li><li>Past Continuous,</li><li>Past Perfect,</li><li>Past Perfect Continuous,</li><li>Simple Future,</li><li>Future Continuous,</li><li>Future Perfect,</li><li>Future Perfect Continuous,</li><li>Future Simple in the Past,</li><li>Future Perfect in the Past.</li></ul>\n<ol><li>Zdania rozkazujące.</li><li>Zdania rozkazujące.</li><li>Zdania z podmiotem it:</li></ol>\n<ul><li>dla określania czasu, pogody, temperatury</li></ul>\n<p>i odległości,</p>\n<ul><li>w konstrukcji z for/of + dopełnienie +</li></ul>\n<p>bezokolicznik,</p>\n<ul><li>w konstrukcji z bezokolicznikiem ( np. It’s time</li></ul>\n<p>to go.).</p>\n<ol><li>Zdania z podmiotem it:</li></ol>\n<ul><li>dla określania czasu, pogody, temperatury</li></ul>\n<p>i odległości,</p>\n<ul><li>w tzw. Cleft sentences (np. It was</li></ul>\n<p>only last week that he was awarded<br>that prize.),</p>\n<ul><li>w zdaniach w stronie biernej</li></ul>\n<p>39<br>(np. It is believed that he can be<br>elected president.),</p>\n<ul><li>w konstrukcji z for/of + dopełnienie +</li></ul>\n<p>bezokolicznik,</p>\n<ul><li>z -ing ograniczone do zwrotów</li></ul>\n<p>it’s worth i it’s no use,</p>\n<ul><li>w konstrukcji z bezokolicznikiem (np. It’s</li></ul>\n<p>time to go).</p>\n<ol><li>Zdania z podmiotem there ograniczone do:</li></ol>\n<p>there is/are, was/were, will be.</p>\n<ol><li>Zdania z podmiotem there.</li><li>Pytania typu Question Tags.</li><li>Pytania typu Question Tags , “reply</li></ol>\n<p>questions”<br>i Question Tags po trybie rozkazującym,<br>dopowiedzenia z inwersją typu: So do I,<br>Nor/neither do I.</p>\n<ol><li>Zdania z dwoma dopełnieniami.</li><li>Zdania z dwoma dopełnieniami.</li><li>Zdania w stronie biernej w czasach: Simple</li></ol>\n<p>Present, Simple Past, Present Perfect, Simple<br>Future, Past Perfect.</p>\n<ol><li>Zdania w stronie biernej w czasach: Simple</li></ol>\n<p>Present, Present Continuous, Simple Past,<br>Past Continuous,Present Perfect, Simple<br>Future, Past Perfect oraz z czasownikami<br>see, hear, make i help, zdania typu: He<br>is/was known to be He is/was known<br>to have been, Passive Gerund (np. She<br>likes being admired), Passive Infinitive<br>(np. They hoped to be invited.).</p>\n<ol><li>Pytania pośrednie.</li><li>Pytania pośrednie.</li><li>Zdania w mowie zależnej (twierdzenia, pytania</li></ol>\n<p>i rozkazy) z czasownikami typu say, tell, ask<br>i następstwo czasów.</p>\n<ol><li>Zdania w mowie zależnej (twierdzenia,</li></ol>\n<p>pytania i rozkazy, równoważniki zdań,<br>krótkie odpowiedzi, Question Tags)<br>z różnymi czasownikami<br>wprowadzającymi (np.: deny, accuse,<br>suggest) i następstwo czasów, zdania<br>w mowie zależnej nie wymagające<br>zmiany czasów, if w porównaniu<br>z whether.</p>\n<ol><li>Zdania współrzędnie złożone.</li><li>Zdania współrzędnie złożone.</li><li>Zdania podrzędnie złożone:</li></ol>\n<ul><li>podmiotowe (np. What I know about it is</li></ul>\n<p>confidential.),</p>\n<ol><li>Zdania podrzędnie złożone:</li></ol>\n<ul><li>podmiotowe (np. What I know about it is</li></ul>\n<p>confidential.),</p>\n<ul><li>orzecznikowe (np. The problem is</li></ul>\n<p>that we need help.),</p>\n<ul><li>dopełnieniowe (np. He promised that he would</li></ul>\n<p>come soon. He’d like everyone to enjoy the<br>party.),</p>\n<ul><li>dopełnieniowe (np. He promised that</li></ul>\n<p>he would come soon. He’d like everyone<br>to enjoy the party. All I did was (to)<br>send him an apology.),</p>\n<ul><li>przydawkowe ograniczające i opisujące</li></ul>\n<p>(np. The train that we wanted to take was<br>delayed. My aunt, who has been helping our<br>family for years, is a rich duchess.),</p>\n<ul><li>przydawkowe ograniczające i opisujące</li></ul>\n<p>(np. The train that we wanted to take<br>was delayed. My aunt, who has been<br>helping our family for years, is a rich<br>duchess.),</p>\n<ul><li>okolicznikowe:</li></ul>\n<p>~ celu (np. I phoned him to tell him the<br>news.),</p>\n<ul><li>okolicznikowe:</li></ul>\n<p>~ celu (np. I did it so as to save him<br>time. The Government passed that<br>law in order that / so [that] this<br>kind of antisocial behaviour could<br>be punished.),<br>~ czasu (np. Say your name when they ask<br>you.),<br>~ czasu (np. Say your name when they<br>ask you. Once he said it, everything<br>changed.),<br>~ miejsca (np. They found themselves where<br>they had never been before.),<br>~ miejsca (np. They found themselves<br>where they had never been before.),<br>~ porównawcze (np. Sylvia’s garden is as big<br>as Margaret’s [is].<br>~ porównawcze (np. Sylvia’s garden is<br>as big as Margaret’s [is].<br>40<br>I respect him more than words can say.<br>Jake has as much courage as his older<br>brother [has].),<br>I respect him more than words can<br>say. Jake has as much courage as his<br>older brother [has]. The older I get,<br>the happier I am. He speaks to me<br>as if/though I were a child. He<br>looks as if he’s tired. She speaks<br>several languages as do her<br>parents.),<br>~ przyczyny (np. I lent him the book<br>because he asked me to. As it was quite<br>late, we went straight home.),<br>~ przyczyny (np. I lent him the book<br>because he asked me to. As it was<br>quite late, we went straight home.),<br>~ przyzwolenia (np. Although he was big<br>and strong, he didn’t want to fight.),<br>~ przyzwolenia (np. Although he was<br>big and strong, he didn’t want to<br>fight.),<br>~ skutku (np. I worked till late so I was<br>tired.),<br>~ skutku (np. I worked till late so I was<br>tired.),<br>~ sposobu (np. She runs her<br>business exactly as her two<br>brothers do.),<br>~ stopnia (np. So much was he<br>engaged in his work, that he didn’t<br>hear anyone.),<br>~ warunku (typu 0, I, II,) (np. If too many<br>people come, what shall we do? If he<br>changed his ways he’d have more friends.).<br>~ warunku (typu 0, I, II, III i<br>mieszane) (np. If too many people<br>come, what shall we do? If he<br>changed his ways he’d have more<br>friends. If he knew English he’d<br>have represented Poland at last<br>month’s conference in Great<br>Britain. If he had gone to bed<br>earlier yesterday he wouldn’t be<br>so tired today.),<br>▪ inwersja w zdaniach<br>warunkowych,<br>▪ will i would po if.</p>\n<ol><li>Zdania wyrażające życzenie</li></ol>\n<p>lub przypuszczenie z wyrażeniami<br>I wish, I’d rather, I’d sooner,<br>I’d prefer, you’d better, suppose,<br>supposing, if only, it’s high time.</p>\n<ol><li>Konstrukcje bezokolicznikowe i gerundialne:</li><li>Konstrukcje bezokolicznikowe,</li></ol>\n<p>imiesłowowe i gerundialne:</p>\n<ul><li>czasownik + bezokolicznik (w tym used to),</li><li>czasownik + bezokolicznik (w tym used to</li></ul>\n<p>i to be supposed to),</p>\n<ul><li>czasownik + rzeczownik odsłowny (gerund),</li><li>czasownik + rzeczownik odsłowny</li></ul>\n<p>(gerund),</p>\n<ul><li>czasownik + dopełnienie + bezokolicznik,</li><li>czasownik + dopełnienie + bezokolicznik,</li><li>czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez</li></ul>\n<p>to,</p>\n<ul><li>czasownik + dopełnienie + bezokolicznik</li></ul>\n<p>bez to,<br>konstrukcje typu : I’m glad to see you.,<br>too + przymiotnik + bezokolicznik<br>(np. too old to work),</p>\n<ul><li>konstrukcje typu: I’m glad to see you.,</li></ul>\n<p>too + przymiotnik + bezokolicznik<br>(np. too old to work),</p>\n<ul><li>wyrażenie to be going to.</li><li>wyrażenie to be going to,</li><li>czasownik + dopełnienie + imiesłów</li></ul>\n<p>czynny,</p>\n<ul><li>czasownik + dopełnienie + imiesłów</li></ul>\n<p>bierny,</p>\n<ul><li>konstrukcje z bezokolicznikiem typu:</li></ul>\n<p>He was the first to come.</p>\n<ol><li>Konstrukcja: have something done.</li><li>Konstrukcja: have something done, get</li></ol>\n<p>sth done, have sb do sth, get sb to do<br>sth.</p>\n<ol><li>Zdania wykrzyknikowe.</li><li>Zdania wykrzyknikowe.</li><li>Inwersja stylistyczna i inne formy</li></ol>\n<p>41<br>emfatyczne w tym:</p>\n<ul><li>po wyrażeniach przeczących</li></ul>\n<p>i ograniczających, (np. seldom, rarely,<br>hardly, never, only) lub<br>przysłówkowych okolicznikach<br>miejsca (np. Rarely do I see so much<br>enthusiasm in her eyes.<br>Under no condition must you leave<br>the town. Here comes the bride.<br>Far in the distance was a crowd of<br>people.),</p>\n<ul><li>cleft sentences (np. It was John who</li></ul>\n<p>told me that. What I like about him is<br>his smile.),</p>\n<ul><li>zastosowanie do i did (np. You do</li></ul>\n<p>look nice today. Do come in. I did tell<br>you.).<br>Czasowniki</p>\n<ol><li>Bezokolicznik i formy osobowe.</li><li>Bezokolicznik, bezokolicznik przeszły</li></ol>\n<p>i formy osobowe.</p>\n<ol><li>Czasowniki posiłkowe.</li><li>Czasowniki posiłkowe.</li><li>Czasowniki modalne z bezokolicznikiem zwykłym</li></ol>\n<p>(np. He must do it.):</p>\n<ol><li>Czasowniki modalne z bezokolicznikiem</li></ol>\n<p>zwykłym, zwykłym ciągłym,<br>perfektywnym i perfektywnym ciągłym<br>(np. He must do it. He must have done it.<br>He can’t be working in the garden now.<br>They must have been drinking.):</p>\n<ul><li>Can używany do wyrażenia umiejętności,</li></ul>\n<p>przypuszczenia, prośby, przyzwolenia<br>oraz z tzw. czasownikami postrzegania,</p>\n<ul><li>Can używany do wyrażenia umiejętności,</li></ul>\n<p>przypuszczenia, prośby, przyzwolenia<br>oraz z tzw. czasownikami postrzegania,</p>\n<ul><li>Could używany do wyrażenia umiejętności,</li></ul>\n<p>możliwości lub w trybie warunkowym, próśb<br>oraz z czasownikami postrzegania, możliwości<br>w czasie przeszłym, gdy ta możliwość nie<br>została wykorzystana,</p>\n<ul><li>Could używany do wyrażenia umiejętności,</li></ul>\n<p>możliwości w przeszłości lub w trybie<br>warunkowym, próśb oraz z czasownikami<br>postrzegania, możliwości w czasie<br>przeszłym, gdy ta możliwość nie została<br>wykorzystana, irytacji związanej<br>z niewykonaniem czegoś przez kogoś,</p>\n<ul><li>May używany do wyrażenia przypuszczenia</li></ul>\n<p>i prawdopodobieństwa w odniesieniu<br>do teraźniejszości, przyszłości oraz<br>przyzwolenia i pytania o przyzwolenie,</p>\n<ul><li>May używany do wyrażenia przypuszczenia</li></ul>\n<p>i prawdopodobieństwa w odniesieniu<br>do teraźniejszości, przyszłości<br>i przeszłości oraz przyzwolenia i pytania<br>o przyzwolenie, may as well,</p>\n<ul><li>Might używany do wyrażenia przypuszczenia</li></ul>\n<p>i prawdopodobieństwa w odniesieniu<br>do teraźniejszości, przyszłości, przyzwolenia<br>oraz w bardzo grzecznych prośbach,</p>\n<ul><li>Might używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>przypuszczenia i prawdopodobieństwa<br>w odniesieniu do teraźniejszości,<br>przyszłości i przeszłości, irytacji<br>związanej z niewykonaniem czegoś<br>przez kogoś, przyzwolenia oraz w bardzo<br>grzecznych prośbach, might as well,</p>\n<ul><li>Must używany do wyrażenia przypuszczenia</li></ul>\n<p>graniczącego z pewnością w odniesieniu<br>do teraźniejszości, przyszłości lub konieczności,<br>w tym mustn’t do wyrażenia zakazu i needn’t<br>dla wyrażenia braku konieczności w odniesieniu<br>do teraźniejszości,</p>\n<ul><li>Must używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>przypuszczenia graniczącego z pewnością<br>w odniesieniu do teraźniejszości,<br>przyszłości i przeszłości lub konieczności,<br>w tym mustn’t do wyrażenia zakazu<br>i needn’t dla wyrażenia braku konieczności<br>w odniesieniu do teraźniejszości lub<br>czynności wykonanej w przeszłości,<br>42</p>\n<ul><li>Will używany do wyrażenia postanowienia lub</li></ul>\n<p>prośby lub pewności,</p>\n<ul><li>Will używany do wyrażenia postanowienia</li></ul>\n<p>lub prośby, pewności oraz<br>przypuszczenia, jak również niechęci<br>do wykonania czegoś lub odmowy oraz<br>charakterystycznego, typowego<br>zachowania, w tzw. Coloured Future,</p>\n<ul><li>Shall używany do wyrażenia propozycji, ofert</li></ul>\n<p>i sugestii,</p>\n<ul><li>Shall używany do wyrażenia propozycji,</li></ul>\n<p>ofert i sugestii oraz, w stylu formalnym,<br>zasad i reguł, w tzw. Coloured Future,</p>\n<ul><li>Would używany do wyrażenia przypuszczenia</li></ul>\n<p>w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości,<br>próśb i ofert z like,</p>\n<ul><li>Would używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>przypuszczenia w odniesieniu do<br>teraźniejszości, przyszłości i przeszłości,<br>próśb i ofert z like i prefer, wouldn’t do<br>wyrażania braku chęci do wykonania<br>jakiejś czynności w przeszłości oraz<br>charakterystycznego, typowego<br>zachowania w przeszłości,</p>\n<ul><li>Should i ought to używane do wyrażenia</li></ul>\n<p>powinności lub krytyki w odniesieniu do<br>teraźniejszości, przyszłości lub<br>prawdopodobieństwa.</p>\n<ul><li>Should i ought to używane do wyrażenia</li></ul>\n<p>powinności lub krytyki w odniesieniu<br>do teraźniejszości, przyszłości lub<br>przeszłości i prawdopodobieństwa,</p>\n<ul><li>Dare, need, needn’t have</li></ul>\n<p>w porównaniu z didn’t need.</p>\n<ol><li>Tryb rozkazujący.</li><li>Tryb rozkazujący.</li><li>Czasowniki regularne i nieregularne.</li><li>Czasowniki regularne i nieregularne.</li><li>Imiesłów czynny i bierny.</li><li>Imiesłów czynny i bierny.</li><li>Czasowniki wyrażające stany i czynności -</li></ol>\n<p>różnice w użyciu czasów.</p>\n<ol><li>Czasowniki wyrażające stany i czynności -</li></ol>\n<p>różnice w użyciu czasów.</p>\n<ol><li>Czasowniki złożone (Phrasal Verbs).</li><li>Czasowniki złożone (Phrasal Verbs).</li><li>Budowa słowotwórcza czasownika.</li><li>Budowa słowotwórcza czasownika.</li><li>Czasy gramatyczne:</li></ol>\n<ul><li>Simple Present używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności lub stanów trwających nieprzerwanie<br>lub powtarzających się, czynności mających<br>charakter stały, rozkładów czasowych w<br>zdaniach warunkowych typu 0 i I, w zdaniach<br>czasowych,</p>\n<ol><li>Czasy gramatyczne:</li></ol>\n<ul><li>Simple Present używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności lub stanów trwających<br>nieprzerwanie lub powtarzających się,<br>czynności mających charakter stały,<br>rozkładów czasowych, komentarzy<br>i w opowiadaniach i relacjach<br>sportowych, w instrukcjach, w zdaniach<br>warunkowych typu 0 i I, w zdaniach<br>czasowych,</p>\n<ul><li>Present Continuous używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności odbywającej się w tej chwili,<br>w bieżącym okresie czasu lub w najbliższej<br>przyszłości,</p>\n<ul><li>Present Continuous używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności odbywającej się w tej chwili,<br>w bieżącym okresie czasu lub w najbliższej<br>przyszłości, czynności powtarzających<br>się i uważanych za irytujące (always,<br>constantly, continually i forever)<br>i w zdaniach czasowych po while,</p>\n<ul><li>Present Perfect używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności lub stanów, które miały miejsce<br>ostatnio lub które nastąpiły lub nie nastąpiły<br>w przeszłości i trwają do teraz lub ich skutki<br>mają wpływ na sytuację obecną lub nastąpiły<br>w okresie czasu obejmującym chwilę obecną,</p>\n<ul><li>Present Perfect używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności lub stanów, które miały miejsce<br>ostatnio lub które nastąpiły lub nie<br>nastąpiły w przeszłości i trwają do teraz lub<br>ich skutki mają wpływ na sytuację obecną,<br>czynności lub stanów, które miały miejsce<br>w okresie czasu obejmującym chwilę<br>obecną, w zdaniach czasowych, w<br>konstrukcjach typu: it is the first time,</p>\n<ul><li>Present Perfect Continuous używany do</li></ul>\n<p>wyrażenia czynności, która zaczęła się<br>w przeszłości i trwa do teraz lub już się<br>skończyła, a jej skutki są nadal widoczne lub<br>takiej, która dopiero co się skończyła,</p>\n<ul><li>Present Perfect Continuous używany</li></ul>\n<p>do wyrażenia czynności, która zaczęła się<br>w przeszłości i trwa do teraz lub już się<br>skończyła, a jej skutki są nadal widoczne<br>lub takiej, która dopiero co się skończyła<br>oraz czynności powtarzającej się od<br>jakiegoś czasu,<br>43</p>\n<ul><li>Simple Past używany do wyrażenia czynności</li></ul>\n<p>lub stanów, które miały miejsce w przeszłości<br>lub powtarzały się w przeszłości, w mowie<br>zależnej, w zdaniach warunkowych II typu,</p>\n<ul><li>Simple Past używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności lub stanów, które miały miejsce<br>w przeszłości lub powtarzały się<br>w przeszłości, w mowie zależnej,<br>w zdaniach warunkowych II typu,<br>po wyrażeniach I wish, it’s time, I’d<br>rather, as if, if only, suppose,<br>supposing,</p>\n<ul><li>Past Continuous używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności, która odbywała się w pewnym<br>momencie w przeszłości lub trwała przez<br>pewien czas, w mowie zależnej,</p>\n<ul><li>Past Continuous używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności, która odbywała się w pewnym<br>momencie w przeszłości lub trwała przez<br>pewien czas, w mowie zależnej,<br>w wyrażeniach : I was wondering,<br>I was hoping, I was thinking,</p>\n<ul><li>Past Perfect używany do wyrażenia czynności</li></ul>\n<p>lub stanów przeszłych poprzedzających inne<br>czynności lub stany przeszłe, w mowie zależnej,</p>\n<ul><li>Past Perfect używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności lub stanów przeszłych<br>poprzedzających inne czynności lub stany<br>przeszłe lub zakończonych przed<br>określonym momentem w przeszłości,<br>w zdaniach warunkowych III typu,<br>po wyrażeniach : I wish, I’d rather,<br>as if, if only, w mowie zależnej,<br>w konstrukcji typu it was the first<br>time,</p>\n<ul><li>Past Perfect Continuous używany</li></ul>\n<p>do wyrażenia czynności, które były<br>wykonywane przez pewien okres<br>i poprzedzały inne czynności lub stany,<br>po wyrażeniach I wish, I’d rather,<br>if only, as if, w mowie zależnej,</p>\n<ul><li>Simple Future używany do wyrażenia stanu</li></ul>\n<p>lub czynności przyszłej niezależnej od woli<br>człowieka, lecz wynikającej z okoliczności<br>zewnętrznych oraz dla wyrażenia<br>postanowienia, obietnicy. decyzji, czynności,<br>które zostaną wykonane w przyszłości,<br>w zdaniach warunkowych I typu, w zdaniach<br>czasowych,</p>\n<ul><li>Simple Future używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>stanu lub czynności przyszłej niezależnej<br>od woli człowieka, lecz wynikającej<br>z okoliczności zewnętrznych, dla wyrażenia<br>postanowienia, obietnicy, decyzji, dla<br>wyrażenia czynności, które zostaną<br>wykonane w przyszłości, w zdaniach<br>warunkowych I typu, w zdaniach<br>czasowych,</p>\n<ul><li>Future Continuous używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności, która będzie odbywała się w pewnym<br>momencie w przyszłości oraz w pytaniach<br>o czyjeś plany,</p>\n<ul><li>Future Continuous używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności, która będzie odbywała się<br>w pewnym momencie w przyszłości,<br>w zdaniach czasowych z while oraz<br>w pytaniach o czyjeś plany,</p>\n<ul><li>Future Perfect używany do wyrażenia</li></ul>\n<p>czynności, które odbędą się do<br>określonego momentu w przyszłości<br>lub stanów, które będą trwały przez<br>jakiś czas do określonego momentu<br>w przyszłości,</p>\n<ul><li>Future Perfect Continuous do</li></ul>\n<p>wyrażania czynności, które będą<br>wykonywane przez określony czas do<br>pewnego momentu w przyszłości,</p>\n<ul><li>Future Simple in the Past w mowie zależnej</li></ul>\n<p>oraz zdaniach warunkowych II typu.</p>\n<ul><li>Future Simple in the Past w mowie</li></ul>\n<p>zależnej oraz zdaniach warunkowych II<br>typu,</p>\n<ul><li>Future Perfect in the Past w zdaniach</li></ul>\n<p>warunkowych III typu i w mowie<br>zależnej.</p>\n<ol><li>Tryb łączący (np. z czasownikami</li></ol>\n<p>suggest, insist, demand),<br>zwrot it’s essential.<br>44<br>Rzeczowniki</p>\n<ol><li>Rzeczowniki określające nazwy rzeczy i pojęć,</li></ol>\n<p>tzw. „policzalne” i „niepoliczalne”.</p>\n<ol><li>Rzeczowniki określające nazwy rzeczy</li></ol>\n<p>i pojęć, tzw. „policzalne” i „niepoliczalne”.</p>\n<ol><li>Liczba mnoga regularna i nieregularna.</li><li>Liczba mnoga regularna i nieregularna,</li></ol>\n<p>rzeczowniki mające tylko formę liczby<br>pojedynczej lub mnogiej lub dwie formy<br>liczby mnogiej, liczba mnoga<br>rzeczowników złożonych.</p>\n<ol><li>Forma dzierżawcza (-of i Saxon Genitive).</li><li>Forma dzierżawcza (-of i Saxon Genitive</li></ol>\n<p>oraz double genitive).</p>\n<ol><li>Rodzaj.</li><li>Rodzaj.</li><li>Rzeczowniki złożone.</li><li>Rzeczowniki złożone.</li><li>Rzeczowniki użyte przymiotnikowo</li></ol>\n<p>(np. a book cover).</p>\n<ol><li>Rzeczowniki użyte przymiotnikowo</li></ol>\n<p>(np. a book cover).</p>\n<ol><li>Budowa słowotwórcza rzeczownika.</li><li>Budowa słowotwórcza rzeczownika.</li></ol>\n<p>Przedimki</p>\n<ol><li>Przedimek nieokreślony, określony i zerowy.</li><li>Przedimek nieokreślony, określony i zerowy.</li></ol>\n<p>Przymiotniki</p>\n<ol><li>Stopniowanie regularne i nieregularne</li></ol>\n<p>(good, bad, little, far) używane do porównań<br>w stopniu równym, wyższym i najwyższym.</p>\n<ol><li>Stopniowanie regularne i nieregularne</li></ol>\n<p>(good, bad, little, far, old) używane do<br>porównań w stopniu równym, niższym,<br>wyższym i najwyższym, w konstrukcjach<br>typu: the sooner, the better<br>i I’m getting more and more impatient.</p>\n<ol><li>Użycie przymiotników z so, such, how i what.</li><li>Użycie przymiotników z so, such, how</li></ol>\n<p>i what.</p>\n<ol><li>Przymiotnik dzierżawczy.</li><li>Przymiotnik dzierżawczy.</li><li>Budowa słowotwórcza przymiotnika.</li><li>Budowa słowotwórcza przymiotnika.</li><li>Przymiotnik złożony typu fair-haired.</li><li>Miejsce przymiotnika w zdaniu.</li><li>Kolejność przymiotników</li></ol>\n<p>przed rzeczownikiem.</p>\n<ol><li>Użycie przymiotników z przedimkiem</li></ol>\n<p>określonym (np. the rich, the poor).</p>\n<ol><li>Przymiotnik po czasownikach</li></ol>\n<p>postrzegania.<br>Przysłówki</p>\n<ol><li>Stopniowanie regularne i nieregularne.</li><li>Stopniowanie regularne i nieregularne.</li><li>Przysłówek too i enough.</li><li>Przysłówek too i enough.</li><li>Miejsce przysłówka w zdaniu.</li><li>Miejsce przysłówka w zdaniu.</li><li>Przysłówki o dwóch znaczeniowo</li></ol>\n<p>różniących się formach<br>(np. hard-hardly, late-lately).<br>Zaimki</p>\n<ol><li>Zaimek osobowy.</li><li>Zaimek osobowy.</li><li>Zaimek dzierżawczy.</li><li>Zaimek dzierżawczy.</li><li>Zaimek zwrotny i emfatyczny.</li><li>Zaimek zwrotny i emfatyczny.</li><li>Zaimek wskazujący.</li><li>Zaimek wskazujący.</li><li>Zaimek pytający.</li><li>Zaimek pytający.</li><li>Zaimek względny.</li><li>Zaimek względny.</li><li>Zaimek wzajemny.</li><li>Zaimek wzajemny.</li><li>Zaimek nieokreślony:</li></ol>\n<ul><li>some, any, no, every i złożenia z nimi,</li><li>none, either, neither,</li><li>many, much, few, a fewer, little, a little,</li><li>another, other, others, the other, the others,</li><li>every, each,</li></ul>\n<ol><li>Zaimek nieokreślony:</li></ol>\n<ul><li>some, any, no, every i złożenia z nimi,</li><li>none, either, neither,</li><li>many, much, few, a few, little, a little,</li><li>another, other, others, the other,</li></ul>\n<p>the others,<br>45</p>\n<ul><li>enough,</li><li>both, all.</li><li>every, each,</li><li>enough,</li><li>both, all,</li><li>either - or, neither - nor,</li></ul>\n<ol><li>Zaimek bezosobowy you.</li><li>Zaimek bezosobowy you, one.</li></ol>\n<p>Liczebniki</p>\n<ol><li>Liczebniki główne i porządkowe.</li><li>Liczebniki główne i porządkowe.</li></ol>\n<p>Przyimki</p>\n<ol><li>Przyimki określające miejsce, kierunek,</li></ol>\n<p>odległość.</p>\n<ol><li>Przyimki określające miejsce, kierunek,</li></ol>\n<p>odległość.</p>\n<ol><li>Przyimki określające czas.</li><li>Przyimki określające czas.</li><li>Przyimki przyczyny.</li><li>Przyimki przyczyny.</li><li>Przyimki sposobu.</li><li>Przyimki sposobu.</li><li>Przyimki po niektórych czasownikach</li></ol>\n<p>i przymiotnikach.</p>\n<ol><li>Przyimki po niektórych czasownikach</li></ol>\n<p>i przymiotnikach.<br>Spójniki</p>\n<ol><li>Spójniki: and, or, but, if, unless, that, till, until,</li></ol>\n<p>when, where, while, after, before, because,<br>(al)though, so.</p>\n<ol><li>Spójniki: and, or, but, if, unless, that, till,</li></ol>\n<p>until, when, where, while, after, before,<br>because, (al)though, so, in spite, on<br>condition that, despite, as long as,<br>supposing, providing/provided that,<br>so as, even though, even if, whereas, as<br>if, as though.<br>47<br>VI. PRZYKŁADOWE ZESTAWY NA EGZAMIN USTNY<br>Zestaw II<br>Poziom<br>podstawowy<br>Zestaw I<br>Poziom<br>podstawowy<br>Zestaw I<br>Poziom<br>rozszerzony<br>Zestaw II<br>Poziom<br>rozszerzony<br>48<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>ZESTAW I<br>Zadanie 1. ROZMOWY STEROWANE<br>Zapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych<br>ról.<br>A. Uzyskiwanie, udzielanie informacji<br>Znajomy Anglik poskarżył Ci się na ból głowy.<br>• Poinformuj go, jaki lek powinien kupić.<br>• Udziel mu wskazówek, jak dojść do najbliższej apteki.<br>• Upewnij się, czy sam sobie poradzi.<br>(Rozmowę rozpoczyna egzaminujący)<br>B. Relacjonowanie wydarzeń<br>W czasie kursu językowego mieszkasz u rodziny angielskiej. Wieczorem opowiadasz<br>gospodarzom jak Ci minął dzień. Powiedz:<br>• co ciekawego dziś Ci się przydarzyło,<br>• jakie były okoliczności tego zdarzenia,<br>• jak to wpłynęło na Twoje plany na ten dzień.<br>(Rozmowę rozpoczyna zdający)<br>C. Negocjowanie<br>Kolega / koleżanka z Irlandii chce razem z Tobą urządzić imprezę dla wspólnych znajomych.<br>• Zaproponuj podział obowiązków przy przygotowaniach.<br>• Odrzuć jej / jego propozycję udekorowania pokoju, podając uzasadnienie.<br>• Zaakceptuj zaproponowaną pomoc w sprzątaniu pod określonym warunkiem.<br>(Rozmowę rozpoczyna zdający)<br>49<br>Zadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI<br>Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.<br>Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):<br>1.<br>Are the people in the picture enjoying themselves? Why do you think so?<br>2.<br>What is your favourite way of spending holidays?<br>50<br>ZESTAW II<br>Zadanie 1. ROZMOWY STEROWANE<br>Zapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych<br>ról.<br>A. Uzyskiwanie, udzielanie informacji<br>Pracujesz w informacji turystycznej. Poinformuj Anglika / Angielkę:<br>• jakie są ciekawe miejsca do zwiedzania w Polsce,<br>• jak można do nich dojechać,<br>• do jakich biur podróży może się zwrócić.<br>(Rozmowę rozpoczyna egzaminujący)<br>B. Relacjonowanie wydarzeń<br>W czasie wycieczki zepsuł się autokar, którym podróżowałeś / podróżowałaś. Po powrocie<br>z tej wycieczki opowiadasz o zdarzeniu swoim zagranicznym znajomym. Opowiedz:<br>o okolicznościach zdarzenia,<br>co robiłeś / robiłaś podczas naprawy autokaru,<br>jaki wpływ miało opóźnienie na przebieg wycieczki.<br>(Rozmowę rozpoczyna zdający)<br>C. Negocjowanie<br>Z grupą angielskich przyjaciół wybierasz się na obiad.<br>• Zaproponuj rodzaj restauracji, do której chcesz iść.<br>• Nie zgódź się na propozycję chińskiej kuchni i uzasadnij swoją opinię.<br>• Przedstaw kompromisowe rozwiązanie.<br>(Rozmowę rozpoczyna zdający)<br>51<br>Zadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI<br>Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.<br>Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):<br>1.<br>Are these children helping their mother or rather disturbing her? Why do you think so?<br>2.<br>How should children help their parents in your opinion?<br>52<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>ZESTAW I<br>Zadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO<br>Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy<br>z egzaminującym na temat:</p>\n<ul><li>zalet życia w dużym mieście,</li><li>związanych z tym zagrożeń.</li></ul>\n<p>WHAT KEEPS YOU IN A CITY ?<br>Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie<br>egzaminującego)</p>\n<ol><li>Could you present the material referring to the main problem?</li><li>What positive and negative elements of urban life does the material present?</li><li>How do you understand the expression ‘urban jungle’?</li><li>What can be done to reduce city violence?</li><li>Where would you prefer to live: in a big city or in the country? Why?</li></ol>\n<p>54%<br>33%<br>10%<br>3%<br>my job<br>places of entertainment<br>educational opportunities<br>nothing<br>53<br>Zadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA<br>Zapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji<br>oraz dyskusji z egzaminującym.</p>\n<ol><li>The generation gap - myth or reality? How does the problem influence different aspects</li></ol>\n<p>of life and what might be done to reduce it?</p>\n<ol><li>Some people say that film adaptations kill off literature. Present your opinion on the subject</li></ol>\n<p>based on a film adaptation of a book by an English or American writer.<br>54<br>ZESTAW II<br>Zadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO<br>Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy<br>z egzaminującym na temat:</p>\n<ul><li>wpływu palenia papierosów na zdrowie człowieka,</li><li>sposobów walki z nałogiem.</li></ul>\n<p>Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie<br>egzaminującego)</p>\n<ol><li>Could you present the material referring to the main problem?</li><li>What changes in the number of smokers in the US does the diagram show?</li><li>Why do people start smoking?</li><li>What can be done to fight this bad habit?</li></ol>\n<p>U.S. SURGEON GENERAL<br>WARNS AGAINST SMOKING<br>55<br>Zadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA<br>Zapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji<br>oraz dyskusji z egzaminującym.</p>\n<ol><li>Advantages and disadvantages of shopping in big supermarkets and small local shops.</li><li>Does the British or American educational system give better opportunities to young people</li></ol>\n<p>than the Polish one? Justify your opinion.<br>56<br>57<br>VII. PRZYKŁADOWE ARKUSZE I SCHEMATY OCENIANIA<br>Poziom<br>podstawowy<br>120 minut<br>Poziom<br>rozszerzony<br>Część I<br>120 minut<br>Poziom<br>rozszerzony<br>Część II<br>70 minut<br>59<br>dysleksja<br>EGZAMIN MATURALNY<br>Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>Czas pracy 120 minut<br>Instrukcja dla zdającego</p>\n<ol><li>Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 11 stron (zadania</li></ol>\n<p>1 - 8). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu<br>nadzorującego egzamin.</p>\n<ol><li>Część pierwsza arkusza, sprawdzająca rozumienie ze słuchu,</li></ol>\n<p>będzie trwała około 20 minut i jest nagrana na płycie CD.</p>\n<ol><li>Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym</li></ol>\n<p>tuszem/atramentem.</p>\n<ol><li>Nie używaj korektora, a błędne zapisy wyraźnie przekreśl.</li><li>Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.</li><li>Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.</li></ol>\n<p>Zamaluj<br>pola odpowiadające cyfrom numeru PESEL.<br>Błędne zaznaczenie otocz kółkiem<br>i zaznacz właściwe.</p>\n<ol><li>Postępuj podobnie, zaznaczając odpowiedzi w części karty</li></ol>\n<p>przeznaczonej dla zdającego. Tylko odpowiedzi zaznaczone na<br>karcie będą oceniane.<br>Życzymy powodzenia!<br>Za rozwiązanie<br>wszystkich zadań<br>można otrzymać<br>łącznie<br>50 punktów<br>Wypełnia zdający przed<br>rozpoczęciem pracy<br>PESEL ZDAJĄCEGO<br>KOD<br>ZDAJĄCEGO<br>Miejsce<br>na naklejkę<br>z kodem szkoły<br>60<br>ROZUMIENIE ZE SŁUCHU<br>Zadanie 1. (6 pkt)<br>Zapoznaj się z nazwami programów telewizyjnych podanymi poniżej. Usłyszysz<br>dwukrotnie zapowiedzi sześciu programów. Przyporządkuj im nazwy, wpisując<br>odpowiednie litery (A-H) w kratki (1.1-1.6.). Dwie nazwy programów podane zostały<br>dodatkowo i nie pasują do żadnej zapowiedzi.<br>Za każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.<br>A. culinary programme<br>B. chat show<br>C. weather forecast<br>D. comedy<br>E. documentary<br>F. gardening programme<br>G. medical programme<br>H. children’s programme<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>Zadanie 2. (4 pkt)<br>Zapoznaj się ze zdaniami podanymi w tabeli. Usłyszysz dwukrotnie wypowiedź na temat<br>huraganu w Stanach Zjednoczonych. Zdecyduj, które zdania są zgodne z treścią tekstu<br>(TRUE), a które nie (FALSE). Zaznacz znakiem X odpowiednią rubrykę w tabeli.<br>Za każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.<br>TRUE FALSE<br>2.1.<br>The speaker came home from college because she missed her<br>family.<br>2.2.<br>The family left some of their things at a neighbour’s.<br>2.3.<br>During the journey the animals were separated from one another.<br>2.4.<br>The speaker is sure her house has been destroyed.<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>1.1.<br>1.2.<br>1.3.<br>1.4.<br>1.5.<br>1.6.<br>61</p>","solutions":[]}