{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/12","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"12","points":10,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 12. (0-10)\nPo raz pierwszy podjąłeś/podjęłaś pracę wakacyjną. Podziel się swoimi wrażeniami\nna blogu.\n Poinformuj, jaką pracę wykonujesz, i przedstaw swoje obowiązki.\n Wyraź opinię na temat swojego szefa i uzasadnij ją.\n Opisz, jak poradziłeś(-aś) sobie z problemem, który pojawił się dzisiaj w pracy.\n Napisz, w jaki sposób wykorzystasz zarobione pieniądze.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są wytłuszczone).\nOceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika\nwypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 59\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, […] plany na przyszłość.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 1.\nI have a job!\nHi everyone! Guess what! I’ve found a holiday job!\nMy job is easy. I just drive around town and deliver parcels from place\nto place. Once I had to transport two dogs! It’s like the job of √taxi\ndriver but more profitable.\nI like what I do but I do not get on well with my boss. He is very strict\nand unfriendly. He thinks everybody wants to cheat him.\nToday my car broke down in the middle of the road. I couldn’t do\nanything so I took a taxi to deliver the parcel on time. I’m not sure if\nmy boss pay me for the taxi. I hope so.\nI need to earn money because my car is very old and expensive to\nrepair and I would like to buy √new one as soon as possible.\nI hope everything will be all right.\nPost\nNEW ENTRY\nTitle\nI have a job!\nEntry:\n60 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 4 punkty: zdający odniósł się do czterech elementów z polecenia i rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych;\nw wypowiedzi występuje wiele precyzyjnych wyrażeń (elementów leksykalnych związanych\nz pracą kierowcy / doręczyciela przesyłek, np. deliver parcels; my car broke down oraz\nsformułowań charakterystycznych dla języka angielskiego, np. I like what I do; more\nprofitable; get on well with the boss; on time; expensive to repair; I would like to buy (a) new\none.).\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: nieliczne błędy niezakłócające komunikacji.\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 2.\nI have a job!\nHi everyone! Guess what! I’ve found a holiday job!\nI work in √restaurant. I make clean √tables, wash glass and do\nthe food. The boss is √nice man. He allways help me because he likes\nthem.\nToday I had a problem becouse one person not want to go out from\n√restaurant in the evening. He shout but I said I call the police\nand he went.\nI will work in two weeks more. When I will end I’m going play football\nor volleyball at our stadium.\nWhen are you come to Poland? When √is sanny we can go to the\nsea side together.\nI hope everything will be all right.\nPost\nNEW ENTRY\nTitle\nEntry:\nI have a job!\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 61\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 3 punkty: zdający odniósł się do trzech elementów z polecenia, brak jest informacji\nna temat przeznaczenia zarobionych pieniędzy. Tylko dwa elementy zostały rozwinięte\n(informacja 1. i 3.). Fragment pracy, który w zamierzeniu miał być uzasadnieniem opinii o szefie,\njest niezrozumiały.\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera usterki w spójności i logice.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych;\nw wypowiedzi występują głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 0 punktów: bardzo liczne błędy czasami zakłócające\nkomunikację, np. I make clean tables; I will work in two weeks more.\n62 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.4.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. The speakers are\nA. fashion magazine editors.\nB. fashion photographers.\nC. fashion designers.\nTekst 2.\n1.2. How should the piece of news be headlined?\nA. PRISONERS GET AWAY WITH THEIR CRIME\nB. CRIMINALS COME TO THE RESCUE\nC. CONVICTS ESCAPE DURING COMMUNITY SERVICE\nTekst 3.\n1.3. Which of the following is stated in the interview as a fact, and not an opinion?\nA. Advanced Physics is now one of the five most popular courses taken by students.\nB. Advanced Physics is usually taken with future career prospects in mind.\nC. Students feel more and more apprehensive about taking Advanced Physics.\nTranskrypcja\nOne\nTrish: Don’t you think that Britain is a grey country? I believe a bit of neon is just what we\nneed.\nJerry: Is that what you’re going to present at the press conference launching London\nFashion Week? Look, British people don’t wear neon shades. Never have, never will.\nPhotographers will love them because they look great on magazine covers but\nthey’re not practical. We will always favour a traditional style with tweeds and smart\nleather boots. That is what the Brits need and that is what I will provide in my new\ncollection.\nTrish: Well, perhaps there is no need to choose between the two extremes. There is a third\nway, a naval theme. With my patterns the British people can experience the joy of\ncolour…\nJerry: Only blue, though!\nTrish: As I was saying, they can enjoy colour, but not the impractical orange or purple.\nLet’s be honest, extremes don’t work. Compromises work, and that’s what\nmy models will show on the catwalk.\nadapted from www.guardian.co.uk\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 63\nTwo\nSix teenage offenders convicted of shoplifting became unlikely heroes when doing their\ncommunity service punishment in the park. During a break they heard screams from a woman\nin a street nearby, so they raced over, saw that the woman was being mugged, chased\nthe mugger 600 yards, cornered him, grabbed the stolen handbag and mobile phone and\nreturned them to their owner. Their supervisor, Gary Hall, admitted that at first he thought\nthey were ‘doing a runner’, but when he discovered their selfless act he was really impressed.\n“They did a real public service,” he said.\nadapted from Daily Mail, December 31, 2010\nThree\nInterviewer: Today I’m talking to Paul Reedman from the Institute of Physics. Paul, could\nyou tell us how popular Advanced Physics is with students?\nPaul:\nFigures published this morning show, for the sixth consecutive year,\nan increase in the number of students taking this course, which is surprising\nwhen I think about my own generation and how apprehensive of science\nsubjects we were. Most of my peers didn’t want to have anything to do with\nscience, but it’s definitely not the case nowadays. According to the survey of\nthe Institute of Physics, for the first time since 2002, Advanced Physics is back\nin the top five most popular subjects. The total number of students entered for\nthe course went up by 6.5% in 2012. My view is that this is mostly due to\nstudents thinking more about their future employment prospects. There are\nplenty of job opportunities in this sector, especially in nuclear power plants and\nbiomedicine and I guess it might be one of the reasons why Advanced Physics\nhas become “cool” again.\nadapted from www.bbc.co.uk\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi ustne […] o różnorodnej formie i długości, w różnych\nwarunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.1.).\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.2.).\n2.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (1.3.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. B\n1.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat rozmów kwalifikacyjnych w sprawie\npracy. Do każdej wypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E).\nWpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo\ni nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\n64 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nThe speaker\nA. was not contacted after the interview despite the interviewers’ promise.\nB. resigned from the position himself/herself.\nC. felt uncomfortable when the interviewer got unwell.\nD. was unable to demonstrate an essential skill during the interview.\nE. realized what the problem was after leaving the interview.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nTranskrypcja\nOne\nI was once invited to a job interview. Upon arrival I parked my car, got out, and accidentally\ncaught my thumb in the door. I was bleeding and stained my shirt a bit but went\nto the interview anyway. The interviewer asked me to take a typing test. I explained that\nI couldn't type because of my thumb and offered to come back the next day to take the test.\nThe interviewer got me a cup of iced water and I soaked my thumb while we continued\nthe interview. The next day I got a call from the company. I was hired without a typing test.\nThey said anyone who could stay as calm and collected as I was with a thumb swollen and\nbruised was someone they certainly wanted to run their front office.\nTwo\nIn my early twenties, I had an interview with a major department store. The day before\nI picked out a very conservative black skirt and pinstriped jacket. I even tried them on\nto ensure they fitted. When I arrived I was greeted by a man in his early forties. However,\nduring the interview I noticed that he frequently leaned over to one side. I thought it a bit odd,\nbut I assumed the man may have a stiff back and was experiencing discomfort. It wasn’t until\nI got back in my car that I realized that the side seam in my skirt had come apart and I was\nrevealing quite a bit of my leg. That’s what you get for shopping in the clearance sales.\nThree\nThis is a story I like to tell in training classes on how NOT to act during an interview.\nI applied for a position within the state legal system. I was being interviewed by my potential\nmanager and her associate. I would be working with both women closely. A few minutes into\nthe interview it was obvious these two women did not get along. They contradicted each other\nand gave each other nasty looks. There was obvious tension in the air. When they said they\nwould call, I graciously explained that I didn’t think the position suited me. The interview\nwith the two women was enough.\nFour\nOne interview I attended was very odd. The interviewers stuck rigidly to the questions,\nmoving onto the next one before I’d finished answering the previous one. Whenever I paused\nthey interrupted with the next question so I felt as if they didn’t really care what I answered.\nI think they just wanted the interview to be over as soon as possible. And they never got back\nto me, although they said they would. I’m glad I didn’t get the job in a company like that.\nwww.snagajob.com\nwww.humanresources.about.com\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 65\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi ustne […] o różnorodnej formie i długości, w różnych\nwarunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2., 2.3., 2.4.).\nRozwiązanie\n2.1. D\n2.2. E\n2.3. B\n2.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz pytania\nich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nIn which paragraph does the author\n3.1. mention an airline which is an exception to à la carte pricing?\n3.2. suggest that à la carte pricing might lead to unequal treatment of passengers?\n3.3. quote the results of a survey to make a point?\n3.4. refer to the service which started the policy of à la carte pricing?\nFLYING À LA CARTE\nA.\nThe practice of à la carte pricing, that is, charging passengers for each service\nindividually, for instance food and drinks or choosing a seat, is more and more common.\nThe trend began with American Airlines introducing a fee for checked-in luggage\nand soon the ideas for other add-ons followed. With far fewer people flying because of\nthe economic recession airlines are reluctant to raise fares and many companies are\ncounting on this money more than ever. In fact, à la carte pricing has become so\nsuccessful that experts are predicting it will be on the rise in the years to come.\nB.\nEuropean carrier FlyWithUs has taken à la carte pricing to the extreme, introducing\na per-minute fee for customers speaking to a company representative on the phone.\nThat practice would probably never take off in the U.S. Experts predict the à la carte\npricing structure will allow carriers to treat higher-paying passengers better than their\npenny-pinching neighbours. For example, a person who buys an in-flight meal,\na headset, and a pillow is likely to get better service from the cabin crew. This has\nalways been the case in first class, but it’s new to economy.\n66 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nC. Because fees vary from airline to airline - and only a few companies, like Southwest,\nstill subscribe to the old-fashioned, all-inclusive approach - it takes a lot of work to\nfigure out the total cost of a trip. You have to do a lot of math but if you book online,\ndon’t check-in a bag, and skip the meal, you’re probably paying less than\nif the airlines had simply raised fares. And according to a poll conducted last year\npeople are becoming more comfortable with the system for that reason. Fifty-three\npercent of the respondents said they’d prefer to buy the lowest-priced option and then\nadd services than go for a higher priced all-inclusive fare.\nadapted from www.budgettravel.com\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. B\n3.3. C\n3.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane ze szkołą. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nTEACHER MAN\nI was in my third year of teaching creative writing when one of my students, 16-year-old\nMikey, gave me a note from his mother: “Dear Mr. McCort, Mikey’s grandmother who is 80\nfell down the stairs from too much coffee and I kept Mikey at home to take care of her so\nI could go to my job at the ferry terminal. Please excuse Mikey. P.S. His grandmother is ok.”\nI had seen Mikey scribbling the note at his desk, using his left hand to disguise his\nhandwriting. I said nothing. Most parental excuse notes I received back in those days were\npenned by my students. I threw Mikey’s note into a desk drawer along with dozens of other\nnotes. While my class took a test, I decided to read all the notes again. I made two piles,\none for the genuine ones, the other for forgeries. The second was the larger pile, with writing\nthat ranged from imaginative to lunatic.\nIsn’t it remarkable, I thought, how the students whined and said it was hard putting\n200 words together on any subject? But when they forged excuse notes, they were brilliant.\nThe notes I had could be turned into an anthology of Great American Excuses. They were\nsamples of talent never mentioned in song, story or study.\nHow could I have ignored this treasure trove, these gems of fiction and fantasy? Here was\nAmerican high school writing at its best  raw, real, urgent, brief, and lying like “The stove\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 67\ncaught fire and the wallpaper went up and the fire department kept us out of the house all\nnight.”\nThe writers of these notes didn’t realize that honest excuse notes were usually dull:\n“Peter was late because the alarm clock didn’t go off.”\nOne day I had an idea. I typed out a dozen excuse notes and told the students to read them.\n“Mr. McCourt, who wrote these?” asked one boy.\n“You did,” I said.\n“So what are we supposed to do?”\n“This is the first class to study the art of the excuse note - the first class, ever, to practice\nwriting them. You’re so lucky to have a teacher like me who has taken your best writing\nand turned it into a subject worthy of study.”\nEveryone smiled as I went on, “You didn’t settle for the old alarm clock story. You used\nyour imagination. One day you might be writing excuses for your own children when they’re\nlate or absent. So try it now.”\nThe students produced a rhapsody of excuses, ranging from a 16-wheeler truck crashing\ninto a house to a severe case of food poisoning blamed on the school cafeteria. They said,\n“More, more. Can we do more?”\nI asked the class to think about anyone in history who could use a good excuse note.\nI wrote suggestions on the board, including the most notorious gangster, Al Capone.\nAnd then I heard, “Mr. McCourt, the principal is at the door.” My heart sank as\nthe principal entered. He started walking up and down, peering at papers. He picked a few up\nand read them as if he was grading them. He frowned and pursed his lips. On his way out,\nhe said he would like to see me.\nHere it comes, I thought. The retribution. The principal was sitting at his desk. “Come in,\nI just want to tell you that that lesson, that project, whatever you were doing, was top-notch.\nThose kids were writing at college level. I just want to shake your hand,” he said.\nadapted from Teacher Man by Frank McCourt\n4.1. The teacher was aware that Mikey’s excuse note was a forgery because he\nA. recognized Mikey’s handwriting.\nB. had spotted the boy writing it at school.\nC. had talked to Mikey’s grandmother that day.\nD. knew that Mikey was extremely imaginative.\n4.2. The teacher gave his students an unusual assignment because he wanted to\nA. show them he was aware they had cheated him.\nB. publish their writings in an anthology of Great American Excuses.\nC. impress the principal who was invited to inspect the class.\nD. engage their creative potential to improve their language skills.\n4.3. Before the teacher entered the principal’s office, he thought that the principal had been\nA. inspired by his teaching method.\nB. upset about the contents of the students’ notes.\nC. disappointed with the grades the students got.\nD. satisfied with the activity assigned to the students.\n68 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTekst 2.\nSURPRISING STUDY\nSteven Proud, a research student writing a PhD at Bristol University, tracked boys’ and\ngirls’ test results at the ages of 7, 11, 14 and 16 in 16,000 schools in England.\nHe analysed the test scores to see whether the proportion of girls in a year group made\na difference to the results of both genders in Maths, Science and English.\nHis research contradicted the widely held belief that girls are always a good influence\non boys in school. He found that boys consistently perform up to a tenth of a grade worse\nwhen they study English with high numbers of girls. However, when it comes to Maths\nand Science, both boys and girls achieve up to a tenth of a grade more when there are many\ngirls in the class.\nProud argues that boys may do worse at English when there is a high proportion of girls\nin their class because they realize that the girls are better than them at this subject. “It could\nalso be that teachers use teaching styles more appropriate to girls when there are more girls\nthan boys in the class,” Proud says.\nadapted from www.guardian.co.uk\n4.4. Which of the following is stated in the text as a fact, not an opinion?\nA. Girls consistently have a positive influence on boys at school.\nB. Teaching styles used by teachers are more appropriate for girls than boys.\nC. Girls’ impact on boys’ performance differs depending on the subject.\nD. Boys do worse at English because they realize they cannot catch up with girls.\n4.5. From both texts we learn\nA. what can affect students’ progress at school.\nB. what factors determine the choice of teaching materials.\nC. how students’ achievements can be monitored at school.\nD. how research aids teachers who want to experiment in class.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2., 4.3.).\n3.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (4.4.).\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. B\n4.2. D\n4.3. B\n4.4. C\n4.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 69\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (5.1.-5.4.), przekształcając jeden z wyrazów\nz ramki w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\ncome\nhigh\nsteep\nhave\ngood\nmake\nSPACE TOURISM FOR THE REST OF US\nFor more than 50 years, governments had the monopoly on space travel. Until April 28, 2001\nwhen Dennis Tito 5.1. history by becoming the world’s first space\ntourist. An orbital getaway is still only for the world’s wealthiest adventurers, though; just\nseven tourists 5.2. the opportunity to go into orbit with Space\nAdventures so far. But that doesn’t mean an out-of-this-world experience is completely out of\nreach for those of us who have to live on a slightly lower budget. For those who want a taste\nof space travel without spending a fortune, a sub-orbital experience is the next\n5.3. thing. The cheapest trip right now is a flight with Zero Gravity\nCorp., a private company whose “mission is to make the excitement and adventure of space\ntravel easily accessible to the public.” Participants board a Boeing 727, which climbs to a high\naltitude and then dives 5.4. to give passengers the feeling of\nweightlessness.\nadapted from www.cbc.ca\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4.).\nRozwiązanie\n5.1. made\n5.2. have had\n5.3. best\n5.4. steeply\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n70 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 6. (0-4)\nUzupełnij zdania 6.1.-6.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest\nto konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne\nzdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów, wliczając\nw to wyrazy już podane.\n6.1. Why didn’t you say anything? You (should / warn / students)\nswimming in this place!\n6.2. While (President / have / argument)\nwith his advisors, a group of journalists burst into the room.\n6.3. Which exit (we / suppose / take)\nat the next roundabout?\n6.4. I wish we (tell / Jayne / project)\nShe would have helped us with it.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4.).\nRozwiązanie\n6.1. should have warned the students about/against\n6.2. the President was having an argument\n6.3. are we supposed to take\n6.4. had told Jayne about the project\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nZadanie 7. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. W Twojej szkole wprowadzono zakaz używania telefonów komórkowych. Młodzież\nzorganizowała akcję protestacyjną. Napisz artykuł na stronę internetową szkoły, w którym\nzrelacjonujesz przebieg akcji oraz przedstawisz i uzasadnisz swoje stanowisko w tym\nkonflikcie.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 71\n2. Wróciłeś(-aś) niezadowolony(-a) z obozu młodzieżowego zorganizowanego przez szkołę.\nNapisz list do gazetki szkolnej, w którym uzasadnisz, dlaczego uważasz obóz za nieudany,\ni zaproponujesz rozwiązania, które poprawią jakość tego typu wyjazdów w przyszłości.\n3. Coraz więcej młodych osób, wybierając kierunek studiów, nie kieruje się własnymi\nzainteresowaniami, ale wymaganiami rynku pracy. Napisz rozprawkę na ten temat,\nprzedstawiając zalety i wady takiej decyzji.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":58,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Zadanie 12. (0-10)<br>Po raz pierwszy podjąłeś/podjęłaś pracę wakacyjną. Podziel się swoimi wrażeniami<br>na blogu.<br> Poinformuj, jaką pracę wykonujesz, i przedstaw swoje obowiązki.<br> Wyraź opinię na temat swojego szefa i uzasadnij ją.<br> Opisz, jak poradziłeś(-aś) sobie z problemem, który pojawił się dzisiaj w pracy.<br> Napisz, w jaki sposób wykorzystasz zarobione pieniądze.<br>Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość<br>powinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są wytłuszczone).<br>Oceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika<br>wypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 59<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.<br>5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.<br>5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, […] plany na przyszłość.<br>5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.<br>Przykładowa oceniona wypowiedź 1.<br>I have a job!<br>Hi everyone! Guess what! I’ve found a holiday job!<br>My job is easy. I just drive around town and deliver parcels from place<br>to place. Once I had to transport two dogs! It’s like the job of √taxi<br>driver but more profitable.<br>I like what I do but I do not get on well with my boss. He is very strict<br>and unfriendly. He thinks everybody wants to cheat him.<br>Today my car broke down in the middle of the road. I couldn’t do<br>anything so I took a taxi to deliver the parcel on time. I’m not sure if<br>my boss pay me for the taxi. I hope so.<br>I need to earn money because my car is very old and expensive to<br>repair and I would like to buy √new one as soon as possible.<br>I hope everything will be all right.<br>Post<br>NEW ENTRY<br>Title<br>I have a job!<br>Entry:<br>60 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Ocena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)<br>Treść - 4 punkty: zdający odniósł się do czterech elementów z polecenia i rozwinął każdy z nich.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.<br>Zakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych;<br>w wypowiedzi występuje wiele precyzyjnych wyrażeń (elementów leksykalnych związanych<br>z pracą kierowcy / doręczyciela przesyłek, np. deliver parcels; my car broke down oraz<br>sformułowań charakterystycznych dla języka angielskiego, np. I like what I do; more<br>profitable; get on well with the boss; on time; expensive to repair; I would like to buy (a) new<br>one.).<br>Poprawność środków językowych - 2 punkty: nieliczne błędy niezakłócające komunikacji.<br>Przykładowa oceniona wypowiedź 2.<br>I have a job!<br>Hi everyone! Guess what! I’ve found a holiday job!<br>I work in √restaurant. I make clean √tables, wash glass and do<br>the food. The boss is √nice man. He allways help me because he likes<br>them.<br>Today I had a problem becouse one person not want to go out from<br>√restaurant in the evening. He shout but I said I call the police<br>and he went.<br>I will work in two weeks more. When I will end I’m going play football<br>or volleyball at our stadium.<br>When are you come to Poland? When √is sanny we can go to the<br>sea side together.<br>I hope everything will be all right.<br>Post<br>NEW ENTRY<br>Title<br>Entry:<br>I have a job!<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 61<br>Ocena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)<br>Treść - 3 punkty: zdający odniósł się do trzech elementów z polecenia, brak jest informacji<br>na temat przeznaczenia zarobionych pieniędzy. Tylko dwa elementy zostały rozwinięte<br>(informacja 1. i 3.). Fragment pracy, który w zamierzeniu miał być uzasadnieniem opinii o szefie,<br>jest niezrozumiały.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera usterki w spójności i logice.<br>Zakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych;<br>w wypowiedzi występują głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości.<br>Poprawność środków językowych - 0 punktów: bardzo liczne błędy czasami zakłócające<br>komunikację, np. I make clean tables; I will work in two weeks more.<br>62 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.4.<br>Część pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami<br>ROZUMIENIE ZE SŁUCHU<br>Zadanie 1. (0-3)<br>Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną<br>z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>1.1. The speakers are<br>A. fashion magazine editors.<br>B. fashion photographers.<br>C. fashion designers.<br>Tekst 2.<br>1.2. How should the piece of news be headlined?<br>A. PRISONERS GET AWAY WITH THEIR CRIME<br>B. CRIMINALS COME TO THE RESCUE<br>C. CONVICTS ESCAPE DURING COMMUNITY SERVICE<br>Tekst 3.<br>1.3. Which of the following is stated in the interview as a fact, and not an opinion?<br>A. Advanced Physics is now one of the five most popular courses taken by students.<br>B. Advanced Physics is usually taken with future career prospects in mind.<br>C. Students feel more and more apprehensive about taking Advanced Physics.<br>Transkrypcja<br>One<br>Trish: Don’t you think that Britain is a grey country? I believe a bit of neon is just what we<br>need.<br>Jerry: Is that what you’re going to present at the press conference launching London<br>Fashion Week? Look, British people don’t wear neon shades. Never have, never will.<br>Photographers will love them because they look great on magazine covers but<br>they’re not practical. We will always favour a traditional style with tweeds and smart<br>leather boots. That is what the Brits need and that is what I will provide in my new<br>collection.<br>Trish: Well, perhaps there is no need to choose between the two extremes. There is a third<br>way, a naval theme. With my patterns the British people can experience the joy of<br>colour…<br>Jerry: Only blue, though!<br>Trish: As I was saying, they can enjoy colour, but not the impractical orange or purple.<br>Let’s be honest, extremes don’t work. Compromises work, and that’s what<br>my models will show on the catwalk.<br>adapted from www.guardian.co.uk<br>Część pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 63<br>Two<br>Six teenage offenders convicted of shoplifting became unlikely heroes when doing their<br>community service punishment in the park. During a break they heard screams from a woman<br>in a street nearby, so they raced over, saw that the woman was being mugged, chased<br>the mugger 600 yards, cornered him, grabbed the stolen handbag and mobile phone and<br>returned them to their owner. Their supervisor, Gary Hall, admitted that at first he thought<br>they were ‘doing a runner’, but when he discovered their selfless act he was really impressed.<br>“They did a real public service,” he said.<br>adapted from Daily Mail, December 31, 2010<br>Three<br>Interviewer: Today I’m talking to Paul Reedman from the Institute of Physics. Paul, could<br>you tell us how popular Advanced Physics is with students?<br>Paul:<br>Figures published this morning show, for the sixth consecutive year,<br>an increase in the number of students taking this course, which is surprising<br>when I think about my own generation and how apprehensive of science<br>subjects we were. Most of my peers didn’t want to have anything to do with<br>science, but it’s definitely not the case nowadays. According to the survey of<br>the Institute of Physics, for the first time since 2002, Advanced Physics is back<br>in the top five most popular subjects. The total number of students entered for<br>the course went up by 6.5% in 2012. My view is that this is mostly due to<br>students thinking more about their future employment prospects. There are<br>plenty of job opportunities in this sector, especially in nuclear power plants and<br>biomedicine and I guess it might be one of the reasons why Advanced Physics<br>has become “cool” again.<br>adapted from www.bbc.co.uk<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie wypowiedzi ustne […] o różnorodnej formie i długości, w różnych<br>warunkach odbioru […].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.1.).<br>2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.2.).<br>2.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (1.3.).<br>Rozwiązanie<br>1.1. C<br>1.2. B<br>1.3. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 2. (0-4)<br>Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat rozmów kwalifikacyjnych w sprawie<br>pracy. Do każdej wypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E).<br>Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo<br>i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.<br>64 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>The speaker<br>A. was not contacted after the interview despite the interviewers’ promise.<br>B. resigned from the position himself/herself.<br>C. felt uncomfortable when the interviewer got unwell.<br>D. was unable to demonstrate an essential skill during the interview.<br>E. realized what the problem was after leaving the interview.<br>2.1.<br>2.2.<br>2.3.<br>2.4.<br>Transkrypcja<br>One<br>I was once invited to a job interview. Upon arrival I parked my car, got out, and accidentally<br>caught my thumb in the door. I was bleeding and stained my shirt a bit but went<br>to the interview anyway. The interviewer asked me to take a typing test. I explained that<br>I couldn&#x27;t type because of my thumb and offered to come back the next day to take the test.<br>The interviewer got me a cup of iced water and I soaked my thumb while we continued<br>the interview. The next day I got a call from the company. I was hired without a typing test.<br>They said anyone who could stay as calm and collected as I was with a thumb swollen and<br>bruised was someone they certainly wanted to run their front office.<br>Two<br>In my early twenties, I had an interview with a major department store. The day before<br>I picked out a very conservative black skirt and pinstriped jacket. I even tried them on<br>to ensure they fitted. When I arrived I was greeted by a man in his early forties. However,<br>during the interview I noticed that he frequently leaned over to one side. I thought it a bit odd,<br>but I assumed the man may have a stiff back and was experiencing discomfort. It wasn’t until<br>I got back in my car that I realized that the side seam in my skirt had come apart and I was<br>revealing quite a bit of my leg. That’s what you get for shopping in the clearance sales.<br>Three<br>This is a story I like to tell in training classes on how NOT to act during an interview.<br>I applied for a position within the state legal system. I was being interviewed by my potential<br>manager and her associate. I would be working with both women closely. A few minutes into<br>the interview it was obvious these two women did not get along. They contradicted each other<br>and gave each other nasty looks. There was obvious tension in the air. When they said they<br>would call, I graciously explained that I didn’t think the position suited me. The interview<br>with the two women was enough.<br>Four<br>One interview I attended was very odd. The interviewers stuck rigidly to the questions,<br>moving onto the next one before I’d finished answering the previous one. Whenever I paused<br>they interrupted with the next question so I felt as if they didn’t really care what I answered.<br>I think they just wanted the interview to be over as soon as possible. And they never got back<br>to me, although they said they would. I’m glad I didn’t get the job in a company like that.<br>www.snagajob.com<br>www.humanresources.about.com<br>Część pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 65<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie wypowiedzi ustne […] o różnorodnej formie i długości, w różnych<br>warunkach odbioru […].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2., 2.3., 2.4.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. D<br>2.2. E<br>2.3. B<br>2.4. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 3. (0-4)<br>Przeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz pytania<br>ich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz<br>rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.<br>In which paragraph does the author<br>3.1. mention an airline which is an exception to à la carte pricing?<br>3.2. suggest that à la carte pricing might lead to unequal treatment of passengers?<br>3.3. quote the results of a survey to make a point?<br>3.4. refer to the service which started the policy of à la carte pricing?<br>FLYING À LA CARTE<br>A.<br>The practice of à la carte pricing, that is, charging passengers for each service<br>individually, for instance food and drinks or choosing a seat, is more and more common.<br>The trend began with American Airlines introducing a fee for checked-in luggage<br>and soon the ideas for other add-ons followed. With far fewer people flying because of<br>the economic recession airlines are reluctant to raise fares and many companies are<br>counting on this money more than ever. In fact, à la carte pricing has become so<br>successful that experts are predicting it will be on the rise in the years to come.<br>B.<br>European carrier FlyWithUs has taken à la carte pricing to the extreme, introducing<br>a per-minute fee for customers speaking to a company representative on the phone.<br>That practice would probably never take off in the U.S. Experts predict the à la carte<br>pricing structure will allow carriers to treat higher-paying passengers better than their<br>penny-pinching neighbours. For example, a person who buys an in-flight meal,<br>a headset, and a pillow is likely to get better service from the cabin crew. This has<br>always been the case in first class, but it’s new to economy.<br>66 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>C. Because fees vary from airline to airline - and only a few companies, like Southwest,<br>still subscribe to the old-fashioned, all-inclusive approach - it takes a lot of work to<br>figure out the total cost of a trip. You have to do a lot of math but if you book online,<br>don’t check-in a bag, and skip the meal, you’re probably paying less than<br>if the airlines had simply raised fares. And according to a poll conducted last year<br>people are becoming more comfortable with the system for that reason. Fifty-three<br>percent of the respondents said they’d prefer to buy the lowest-priced option and then<br>add services than go for a higher priced all-inclusive fare.<br>adapted from www.budgettravel.com<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. C<br>3.2. B<br>3.3. C<br>3.4. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi<br>Zadanie 4. (0-5)<br>Przeczytaj dwa teksty związane ze szkołą. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,<br>zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.<br>Tekst 1.<br>TEACHER MAN<br>I was in my third year of teaching creative writing when one of my students, 16-year-old<br>Mikey, gave me a note from his mother: “Dear Mr. McCort, Mikey’s grandmother who is 80<br>fell down the stairs from too much coffee and I kept Mikey at home to take care of her so<br>I could go to my job at the ferry terminal. Please excuse Mikey. P.S. His grandmother is ok.”<br>I had seen Mikey scribbling the note at his desk, using his left hand to disguise his<br>handwriting. I said nothing. Most parental excuse notes I received back in those days were<br>penned by my students. I threw Mikey’s note into a desk drawer along with dozens of other<br>notes. While my class took a test, I decided to read all the notes again. I made two piles,<br>one for the genuine ones, the other for forgeries. The second was the larger pile, with writing<br>that ranged from imaginative to lunatic.<br>Isn’t it remarkable, I thought, how the students whined and said it was hard putting<br>200 words together on any subject? But when they forged excuse notes, they were brilliant.<br>The notes I had could be turned into an anthology of Great American Excuses. They were<br>samples of talent never mentioned in song, story or study.<br>How could I have ignored this treasure trove, these gems of fiction and fantasy? Here was<br>American high school writing at its best  raw, real, urgent, brief, and lying like “The stove<br>Część pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 67<br>caught fire and the wallpaper went up and the fire department kept us out of the house all<br>night.”<br>The writers of these notes didn’t realize that honest excuse notes were usually dull:<br>“Peter was late because the alarm clock didn’t go off.”<br>One day I had an idea. I typed out a dozen excuse notes and told the students to read them.<br>“Mr. McCourt, who wrote these?” asked one boy.<br>“You did,” I said.<br>“So what are we supposed to do?”<br>“This is the first class to study the art of the excuse note - the first class, ever, to practice<br>writing them. You’re so lucky to have a teacher like me who has taken your best writing<br>and turned it into a subject worthy of study.”<br>Everyone smiled as I went on, “You didn’t settle for the old alarm clock story. You used<br>your imagination. One day you might be writing excuses for your own children when they’re<br>late or absent. So try it now.”<br>The students produced a rhapsody of excuses, ranging from a 16-wheeler truck crashing<br>into a house to a severe case of food poisoning blamed on the school cafeteria. They said,<br>“More, more. Can we do more?”<br>I asked the class to think about anyone in history who could use a good excuse note.<br>I wrote suggestions on the board, including the most notorious gangster, Al Capone.<br>And then I heard, “Mr. McCourt, the principal is at the door.” My heart sank as<br>the principal entered. He started walking up and down, peering at papers. He picked a few up<br>and read them as if he was grading them. He frowned and pursed his lips. On his way out,<br>he said he would like to see me.<br>Here it comes, I thought. The retribution. The principal was sitting at his desk. “Come in,<br>I just want to tell you that that lesson, that project, whatever you were doing, was top-notch.<br>Those kids were writing at college level. I just want to shake your hand,” he said.<br>adapted from Teacher Man by Frank McCourt<br>4.1. The teacher was aware that Mikey’s excuse note was a forgery because he<br>A. recognized Mikey’s handwriting.<br>B. had spotted the boy writing it at school.<br>C. had talked to Mikey’s grandmother that day.<br>D. knew that Mikey was extremely imaginative.<br>4.2. The teacher gave his students an unusual assignment because he wanted to<br>A. show them he was aware they had cheated him.<br>B. publish their writings in an anthology of Great American Excuses.<br>C. impress the principal who was invited to inspect the class.<br>D. engage their creative potential to improve their language skills.<br>4.3. Before the teacher entered the principal’s office, he thought that the principal had been<br>A. inspired by his teaching method.<br>B. upset about the contents of the students’ notes.<br>C. disappointed with the grades the students got.<br>D. satisfied with the activity assigned to the students.<br>68 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Tekst 2.<br>SURPRISING STUDY<br>Steven Proud, a research student writing a PhD at Bristol University, tracked boys’ and<br>girls’ test results at the ages of 7, 11, 14 and 16 in 16,000 schools in England.<br>He analysed the test scores to see whether the proportion of girls in a year group made<br>a difference to the results of both genders in Maths, Science and English.<br>His research contradicted the widely held belief that girls are always a good influence<br>on boys in school. He found that boys consistently perform up to a tenth of a grade worse<br>when they study English with high numbers of girls. However, when it comes to Maths<br>and Science, both boys and girls achieve up to a tenth of a grade more when there are many<br>girls in the class.<br>Proud argues that boys may do worse at English when there is a high proportion of girls<br>in their class because they realize that the girls are better than them at this subject. “It could<br>also be that teachers use teaching styles more appropriate to girls when there are more girls<br>than boys in the class,” Proud says.<br>adapted from www.guardian.co.uk<br>4.4. Which of the following is stated in the text as a fact, not an opinion?<br>A. Girls consistently have a positive influence on boys at school.<br>B. Teaching styles used by teachers are more appropriate for girls than boys.<br>C. Girls’ impact on boys’ performance differs depending on the subject.<br>D. Boys do worse at English because they realize they cannot catch up with girls.<br>4.5. From both texts we learn<br>A. what can affect students’ progress at school.<br>B. what factors determine the choice of teaching materials.<br>C. how students’ achievements can be monitored at school.<br>D. how research aids teachers who want to experiment in class.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2., 4.3.).<br>3.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (4.4.).<br>3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.5.).<br>Rozwiązanie<br>4.1. B<br>4.2. D<br>4.3. B<br>4.4. C<br>4.5. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Część pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 69<br>ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH<br>Zadanie 5. (0-4)<br>Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (5.1.-5.4.), przekształcając jeden z wyrazów<br>z ramki w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna<br>poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.<br>Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.<br>come<br>high<br>steep<br>have<br>good<br>make<br>SPACE TOURISM FOR THE REST OF US<br>For more than 50 years, governments had the monopoly on space travel. Until April 28, 2001<br>when Dennis Tito 5.1. history by becoming the world’s first space<br>tourist. An orbital getaway is still only for the world’s wealthiest adventurers, though; just<br>seven tourists 5.2. the opportunity to go into orbit with Space<br>Adventures so far. But that doesn’t mean an out-of-this-world experience is completely out of<br>reach for those of us who have to live on a slightly lower budget. For those who want a taste<br>of space travel without spending a fortune, a sub-orbital experience is the next<br>5.3. thing. The cheapest trip right now is a flight with Zero Gravity<br>Corp., a private company whose “mission is to make the excitement and adventure of space<br>travel easily accessible to the public.” Participants board a Boeing 727, which climbs to a high<br>altitude and then dives 5.4. to give passengers the feeling of<br>weightlessness.<br>adapted from www.cbc.ca<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,<br>ortograficznych) […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający</li></ol>\n<p>posługuje<br>się<br>bogatym<br>zasobem<br>środków<br>językowych<br>(leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4.).<br>Rozwiązanie<br>5.1. made<br>5.2. have had<br>5.3. best<br>5.4. steeply<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>70 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zadanie 6. (0-4)<br>Uzupełnij zdania 6.1.-6.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej<br>formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest<br>to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne<br>zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów.<br>Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów, wliczając<br>w to wyrazy już podane.<br>6.1. Why didn’t you say anything? You (should / warn / students)<br>swimming in this place!<br>6.2. While (President / have / argument)<br>with his advisors, a group of journalists burst into the room.<br>6.3. Which exit (we / suppose / take)<br>at the next roundabout?<br>6.4. I wish we (tell / Jayne / project)<br>She would have helped us with it.<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,<br>ortograficznych) […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający</li></ol>\n<p>posługuje<br>się<br>bogatym<br>zasobem<br>środków<br>językowych<br>(leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4.).<br>Rozwiązanie<br>6.1. should have warned the students about/against<br>6.2. the President was having an argument<br>6.3. are we supposed to take<br>6.4. had told Jayne about the project<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ<br>Zadanie 7. (0-13)<br>Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200<br>do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.<br>Zaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.</p>\n<ol><li>W Twojej szkole wprowadzono zakaz używania telefonów komórkowych. Młodzież</li></ol>\n<p>zorganizowała akcję protestacyjną. Napisz artykuł na stronę internetową szkoły, w którym<br>zrelacjonujesz przebieg akcji oraz przedstawisz i uzasadnisz swoje stanowisko w tym<br>konflikcie.<br>Część pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 71</p>\n<ol><li>Wróciłeś(-aś) niezadowolony(-a) z obozu młodzieżowego zorganizowanego przez szkołę.</li></ol>\n<p>Napisz list do gazetki szkolnej, w którym uzasadnisz, dlaczego uważasz obóz za nieudany,<br>i zaproponujesz rozwiązania, które poprawią jakość tego typu wyjazdów w przyszłości.</p>\n<ol><li>Coraz więcej młodych osób, wybierając kierunek studiów, nie kieruje się własnymi</li></ol>\n<p>zainteresowaniami, ale wymaganiami rynku pracy. Napisz rozprawkę na ten temat,<br>przedstawiając zalety i wady takiej decyzji.<br>Przykładowe ocenione wypowiedzi</p>","solutions":[]}