{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3.\nWypowiedź na\npodstawie\nmateriału\nstymulującego\ni odpowiedzi na\ndwa pytania\n Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się\nz poleceniem i materiałem stymulującym.\n Zdający:\n wybiera element z materiału stymulującego,\nktóry - jego zdaniem - najlepiej spełnia warunki\nwskazane w poleceniu, i uzasadnia swoją decyzję\n wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy\n odpowiada na dwa pytania postawione przez\negzaminującego. Pytania są związane z tematyką\nmateriału stymulującego i zamieszczone są\nwyłącznie w zestawie dla egzaminującego.\nW swoich odpowiedziach zdający nie powinien\nograniczać się do zdawkowych,\njednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 5 minut\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\n1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie\nze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno\n(maksymalnie 18 punktów)\n zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej\nwypowiedzi zdającego\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej\nwypowiedzi zdającego\n wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego\n płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego\nczterech elementów wskazanych dla każdego zadania:\n w zadaniu 1.: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu\n w zadaniu 2.: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)\n w zadaniu 3.: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu\ni uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych\nilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).\nZdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego\nzadania, ale również w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 13\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:\n adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania\n zakres pomocy ze strony egzaminującego.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.\nPoniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.\n1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nSprawność komunikacyjna\nOcena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie\nbierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej\nwypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje\nsię zgodnie z Tabelą A.\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nOd uzyskanej w ten sposób liczby punktów można następnie odjąć punkty, w zależności\nod zakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku\nzadania 1. - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B\n zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy ze\nstrony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne\ndo tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\n zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 1\n(do zera)\n zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęsto nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 2\n(do zera)\n14 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt szeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada\nsię na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko\nstosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,\ninteresujący, fajny\n3 pkt zadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie\nwypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone\nstosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak\nmiły, interesujący, fajny\n2 pkt ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie\nwypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty\n1 pkt bardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty\nz wypowiadaniem się na tematy proste\n0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie\nwypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n3 pkt dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n2 pkt liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację\n1 pkt bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające\nkomunikację\n0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nWymowa\nW ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu\ni/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n1 pkt błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają\nzrozumienie komunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nPłynność wypowiedzi\n2 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są\nnienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 15\nZdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ, DO\nKTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ\nZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW LEKS.-\nGRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n2 zadania\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty maks. 2 punkty\n1 zadanie\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują się\nna stronach 36-46.\n16 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)\n1.3.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której - oprócz\ntekstów w języku obcym - nagrane są instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania\nzadań.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n2.1) - 2.6)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 2.1) - 2.6)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 2.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka angielskiego\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka angielskiego\nCZAS TRWANIA NAGRANIA\nok. 20 minut\nok. 25 minut\ncałe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n24%\n1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 900-1200 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n26%\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17\n1.3.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2);\n8.3); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-35)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-35)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na\njęzyk obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n2-3\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n24%\n1.3.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy\nzawartymi w poleceniu.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1),\n5.2); 7.1) - 7.6); 8.2), 8.3); 12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n1\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\ntekst użytkowy (np. list w formie\ntradycyjnej albo elektronicznej\n[e-mail], wiadomość\numieszczana na blogu lub forum\ninternetowym) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nuzasadniania opinii, w tym\nprzedstawiania zalet i wad\nróżnych rozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny\n(list formalny, rozprawka,\nartykuł publicystyczny)\nz elementami np. opisu,\nrelacjonowania, sprawozdania,\nrecenzji, pogłębionej\nargumentacji (por. sekcja\n1.3.5.)\n18 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\njedno zadanie (bez możliwości\nwyboru); polecenie w języku\npolskim; w treści zadania podane\nsą cztery elementy, które zdający\npowinien rozwinąć\nw wypowiedzi\njedno zadanie; dwa tematy\nw języku polskim, zdający\nwybiera jeden z nich i tworzy\ntekst; każdy temat zawiera dwa\nelementy, które zdający\npowinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\n80-130 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść: od 0 do 4 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do\n2 punktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 2 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 2\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.6.).\nwypowiedź jest oceniana przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem:\nod 0 do 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do\n2 punktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do\n3 punktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.7.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n26%\n1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw\nlub rozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 19\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym\ni rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 47-76.\n1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nW ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł\nsię w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym\nstopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n4 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\n20 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę,\nczy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem\nprzypadkowo zebranych myśli).\n2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu\n0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych\ndo powiązania w całość fragmentów\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie\nnajprostsze środki językowe\nPrzez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu\npospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się\nrównież charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. There is a book\non the table. zamiast On the table is a book.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt  brak błędów\n nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 pkt  liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 pkt  liczne błędy często zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 21\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.\nW pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n22 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nZgodność z poleceniem (Elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią\nwypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ\nrozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem ALBO\nz treścią wypowiedzi; odbiegająca\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do\nczytania, w ciekawej\nformie (np. pytanie,\ncytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny\nz tematem i treścią\nwypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega od tematu ALBO cel\nnie jest określony jasno ALBO\nwstęp nie jest zgodny z treścią\nlistu (np. zapowiada poparcie,\na opisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/\nLUB pogłębiona\nrealizacja elementu\n(np. wsparta\nprzykładami,\nszczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak głębi,\nnp. zdający podaje tylko „listę”\nargumentów/cech/określeń,\nżadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu\n4.\npodsumowanie:\nwłaściwe i\nadekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli\nzdający powtarza wstęp\n- czyni to innymi\nsłowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz treścią\nwypowiedzi\n5.\nfragmenty\nodbiegające od\ntematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów\nodbiegających od\ntematu i/lub nie na\ntemat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 23\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n8-7\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n6-5\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n24 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje\nsię za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 25\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich\npozostałych\nkryteriach\nmożna\nrównież\nprzyznać\nmaksymalnie\npo 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n1.3.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 4.\nTABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\n26 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 27\n2.1.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nCZASOWNIK\n1. Bezokolicznik i formy osobowe,\nnp. to sleep, sleeps.\n1. Bezokolicznik i formy osobowe,\nnp. to sleep, sleeps, to have slept.\n2. Czasowniki posiłkowe, np. be, do, have.\n2. Czasowniki posiłkowe, np. be, do, have.\n3. Czasowniki modalne i półmodalne:\n3. Czasowniki modalne i półmodalne:\n can, np. I can draw very well. You can\ngo without me if you want. Can you help\nme with the luggage, please? I can’t\nhear you.\n can, np. I can draw very well. You can\ngo without me if you want. Can you help\nme with the luggage, please? I can’t\nhear you. Whoever you saw, it can’t\nhave been John.\n could, np. I could read when I was six.\nI’m sorry but I couldn’t help you\nyesterday. Could you sing this song for\nus, please?\n could, np. I could read when I was six.\nI’m sorry but I couldn’t help you\nyesterday. Could you sing this song for\nus, please? You could have taken a taxi\nfrom the airport.\n may, np. May I sit here? My mother may\nstill be at work. You may stay longer\nif you want.\n may, np. May I sit here? My mother may\nstill be at work. You may stay longer\nif you want. You may not have heard\nabout this place but it’s amazing.\n might, np. They might be a little late.\nDon’t touch it, you might break it.\n might, np. They might be a little late.\nDon’t touch it, you might break it.\nAt 5 p.m. John might have been taking\na driving test.\n must; have to, np. It must be cold\noutside. I must do this exercise for\ntomorrow. You mustn’t smoke in here.\nWe have to make the beds every\nmorning. You didn’t have to help them.\n must; have to, np. It must be cold\noutside. I must do this exercise for\ntomorrow. You mustn’t smoke in here.\nWe have to make the beds every\nmorning. You didn’t have to help them.\nYou must be kidding. He must have\ndone it, there was nobody else there.\n will, np. I will study harder this year.\nWill you do something for me, please?\nI promise I won’t do that again.\n will, np. I will study harder this year.\nWill you do something for me, please?\nI promise I won’t do that again.\n shall, np. Shall we go to the seaside this\nweekend? Shall I help you? What shall\nwe do?\n shall, np. Shall we go to the seaside this\nweekend? Shall I help you? What shall\nwe do? The management shall not be\nresponsible for damage to personal\nproperty.\n would, np. It would be a good idea.\nWould you like some tea? I wouldn’t like\nto be in his place.\n would, np. It would be a good idea.\nWould you like some tea? I wouldn’t like\nto be in his place. When at my\ngrandmother’s, I would always have\ntoast with peanut butter for breakfast.\n28 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n should; ought to, np. We should finish\nthe project this week. I ought to be home\nby 10 p.m. You shouldn’t play with\nmatches.\n should; ought to, np. We should finish\nthe project this week. I ought to be home\nby 10 p.m. You shouldn’t play with\nmatches. You ought to have washed the\nglasses before serving the drinks.\n need; need to, np. You needn’t worry\nabout it. You don’t need to go there.\n need; need to, np. You needn’t worry\nabout it. You don’t need to go there.\nYou needn’t have come, I’m going\nto deal with it myself.\n used to, np. We used to go to the seaside\nevery weekend when I was a child.\n used to, np. We used to go to the seaside\nevery weekend when I was a child.\n4. Konstrukcje czasownikowe:\n going to, np. It’s going to rain.\nWhat are you going to do about it?\n be able to, np. Will you be able to do it\ntomorrow?\n would like to, np. What would you like\nto order?\n4. Konstrukcje czasownikowe:\n going to, np. It’s going to rain. What are\nyou going to do about it?\n be able to, np. Will you be able to do it\ntomorrow? I regret not being able to\nhelp them.\n would like to, np. What would you like\nto order?\n5. Czasowniki regularne i nieregularne,\nnp. listen-listened-listened; go-went-gone.\n5. Czasowniki regularne i nieregularne,\nnp. listen-listened-listened; go-went-gone.\n6. Imiesłów czynny i bierny, np. writing,\nwritten.\n6. Imiesłów czynny i bierny, np. writing,\nwritten.\n7. Czasowniki złożone (phrasal verbs),\nnp. What are you looking for?\nTurn the radio down, please. My friend\ncame up with a great idea.\n7. Czasowniki złożone (phrasal verbs),\nnp. What are you looking for?\nTurn the radio down, please. My friend\ncame up with a great idea. It took me\nan hour to figure out how to do the task.\nMy boss looks down on everybody.\n8. Czasy gramatyczne:\n Present Simple, np. I am from Sweden.\nThe shop is closed on Sundays. I do\nthe shopping here every morning.\nTheir plane lands at 7 p.m. The sun sets\nin the west. I have a new car. I will call\nyou when the meeting starts.\n8. Czasy gramatyczne:\n Present Simple, np. I am from Sweden.\nThe shop is closed on Sundays. I do\nthe shopping here every morning.\nTheir plane lands at 7 p.m. The sun sets\nin the west. I have a new car. I will call\nyou when the meeting starts.\n Present Continuous, np. I’m writing\nan important email. We’re staying in\nthe Rocamar Hotel. I’m getting tired.\nMy parents are leaving on holiday\ntomorrow. I’m having lunch at\nthe moment.\n Present Continuous, np. I’m writing\nan important email. We’re staying\nin the Rocamar Hotel. I’m getting tired.\nMy parents are leaving on holiday\ntomorrow. I’m having lunch at\nthe moment. Why are you always\npacking at the last moment? While\nyou’re getting ready, I will look for\nan umbrella.\n Present Perfect, np. We have just had\ndinner. I have been here since Monday.\nIt’s the first time I have tried a passion\n Present Perfect, np. We have just had\ndinner. I have been here since Monday.\nIt’s the first time I have tried a passion\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 29\nfruit. The show has already finished.\nfruit. The show has already finished.\nI will serve dinner as soon as you have\nset the table.\n Present Perfect Continuous, np. We have\nbeen waiting here for ages! How long\nhave you been living in this area?\nHave you been crying?\n Present Perfect Continuous, np. We have\nbeen waiting here for ages! How long\nhave you been living in this area? Have\nyou been crying? I’ve been attending\nthese classes every Tuesday since May.\n Past Simple, np. We were a little\nworried about you. I bought this car\nyesterday. When she was younger,\nshe was really shy. We went for a walk\nand then we had dinner in a restaurant.\n Past Simple, np. We were a little\nworried about you. I bought this car\nyesterday. When she was younger,\nshe was really shy. We went for a walk\nand then we had dinner in a restaurant.\n Past Continuous, np. Yesterday at 5 p.m.\nI was swimming in the ocean. When we\narrived, most of the guests were\ndancing.\n Past Continuous, np. Yesterday at 5 p.m.\nI was swimming in the ocean. When we\narrived, most of the guests were\ndancing. I wasn’t expecting you today!\nI was wondering if you could help me\nwith this suitcase.\n Past Perfect, np. The train had left before\nwe reached the station. I felt I had been\nthere before.\n Past Perfect, np. The train had left before\nwe reached the station. I felt I had been\nthere before. By 1492 Columbus had\nmade many sea voyages. It was the first\ntime the neighbours had seen my new\nflat.\n Past Perfect Continuous, np. I couldn’t\nbelieve they had been living here for so\nmany years.\n Future Simple, np. We will go on a trip\nnext weekend. I hope it won’t rain\ntomorrow. I will take this bag, it’s great!\nWhen will I see you again? Will you\nhelp me? We will get up when we want.\n Future Simple, np. We will go on a trip\nnext weekend. I hope it won’t rain\ntomorrow. I will take this bag, it’s great!\nWhen will I see you again? Will you\nhelp me? We will get up when we want.\n Future Continuous, np. I’ll be working\nat five.\n Future Continuous, np. I’ll be working\nat five.\n Future Perfect, np. I hope they will have\narrived by the evening. By the time\nI retire, I hope I will have done many\nexciting things.\n Future Perfect Continuous, np.\nIn September I will have been working\nhere for 20 years.\n9. Tryb łączący, np. I suggest that you bring\nyour own towel. I insist that you help me\nwith this project.\n30 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nRZECZOWNIK\n1. Nazwy rzeczy policzalnych, np. a car,\nan answer i niepoliczalnych, np. money,\nflour.\n1. Nazwy rzeczy policzalnych, np. a car,\nan answer i niepoliczalnych, np. money,\nflour.\n2. Liczba mnoga rzeczowników, np. a skirt -\nskirts, a child - children, a wife - wives,\na baby - babies, a box - boxes a sheep -\nsheep, a foot - feet.\n2. Liczba mnoga rzeczowników, np. a skirt -\nskirts, a child - children, a wife - wives, a\nbaby - babies, a box - boxes a sheep -\nsheep, a foot - feet, a passer-by - passers-\nby, an add-on - add-ons.\n3. Rzeczowniki występujące tylko w formie\npojedynczej, np. news, advice lub\nmnogiej, np. trousers, glasses.\n3. Rzeczowniki występujące tylko w formie\npojedynczej, np. news, advice lub\nmnogiej, np. trousers, glasses.\n4. Sposoby wyrażania posiadania\ni przynależności, np. the daughter’s\nwedding, the size of the room.\n4. Sposoby wyrażania posiadania\ni przynależności, np. the daughter’s\nwedding, the size of the room.\n5. Rodzaj, np. an actor - an actress;\na nephew - a niece.\n5. Rodzaj, np. an actor - an actress;\na nephew - a niece; a fox - a vixen.\n6. Rzeczowniki złożone, np. toothpaste,\na mother-in-law, a dance school.\n6. Rzeczowniki złożone, np. toothpaste,\na mother-in-law, a dance school.\nPRZEDIMEK\n1. Przedimek nieokreślony, np. a house /\nan umbrella, a yellow box, a bar of\nchocolate; I have a small garden.\n1. Przedimek nieokreślony, np. a house /\nan umbrella, a yellow box, a bar of\nchocolate; I have a small garden.\n2. Przedimek określony, np. the house of my\ndreams, the United States, the Himalayas,\nthe table on the right, the most beautiful\ngirl, play the guitar; I have a small\ngarden. In the garden there are different\nflowers.\n2. Przedimek określony, np. the house of my\ndreams, the United States, the Himalayas,\nthe table on the right, the most beautiful\ngirl, play the guitar; I have a small\ngarden. In the garden there are different\nflowers.\n3. Przedimek zerowy, np. lunch, furniture,\nMount Everest; Dogs and cats are our\nfavourite pets.\n3. Przedimek zerowy, np. lunch, furniture,\nMount Everest; Dogs and cats are our\nfavourite pets.\nPRZYMIOTNIK\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne,\nnp. tall - taller - the tallest, elegant -\nmore elegant - the most elegant, good -\nbetter - the best, little - less - the least.\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne,\nnp. tall - taller - the tallest, elegant -\nmore elegant - the most elegant, good -\nbetter - the best, little - less - the least.\n2. Użycie przymiotników z so i such\nnp. She’s so beautiful. They are such nice\npeople.\n2. Użycie przymiotników z so i such\nnp. She’s so beautiful. They are such nice\npeople.\n3. Przymiotniki dzierżawcze, np. my, your.\n3. Przymiotniki dzierżawcze, np. my, your.\n4. Przymiotniki po czasownikach\npostrzegania, np. It smells great.\n4. Przymiotniki po czasownikach\npostrzegania, np. It smells great.\n5. Przymiotniki używane w funkcji\nrzeczownika, np. the rich.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 31\nPRZYSŁÓWEK\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne,\nnp. early - earlier - the earliest, much -\nmore - the most.\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne,\nnp. early - earlier - the earliest, much -\nmore - the most.\n2. Użycie przysłówków:\n o dwóch znaczeniowo różnych formach,\nnp. He works too hard. He hardly\nsleeps. We arrived too late. She has put\non weight lately.\n too, np. You’re driving too fast.\n enough, np. He’s not old enough to go\nabroad alone.\n2. Użycie przysłówków:\n o dwóch znaczeniowo różnych formach,\nnp. He works too hard. He hardly\nsleeps. We arrived too late. She has put\non weight lately.\n too, np. You’re driving too fast.\n enough, np. He’s not old enough to go\nabroad alone.\n3. Miejsce przysłówka w zdaniu, np. You are\nalways hungry! She never does\nthe shopping on Sunday. I have never seen\nthe Himalayas. Do it very carefully.\nMy father works very hard.\n3. Miejsce przysłówka w zdaniu, np. You are\nalways hungry! She never does\nthe shopping on Sunday. I have never seen\nthe Himalayas. Do it very carefully.\nMy father works very hard. Little did he\nknow what was going to happen.\nZAIMEK\n1. Zaimki osobowe, np. I, you.\n1. Zaimki osobowe, np. I, you\n2. Zaimki dzierżawcze, np. mine, yours.\n2. Zaimki dzierżawcze, np. mine, yours.\n3. Zaimki zwrotne i emfatyczne, np. yourself,\nthemselves.\n3. Zaimki zwrotne i emfatyczne, np. yourself,\nthemselves.\n4. Zaimki wskazujące, np. this, these.\n4. Zaimki wskazujące, np. this, these.\n5. Zaimki pytające, np. what, how, why.\n5. Zaimki pytające, np. what, how, why.\n6. Zaimek względne, np. who, which, that.\n6. Zaimki względne, np. who, which, that.\n7. Zaimki wzajemne, np. each other, one\nanother.\n7. Zaimki wzajemne, np. each other, one\nanother.\n8. Zaimki nieokreślone, np.\n some, any, no, every i złożenia z nimi\n none, either, neither\n many, much, few, a few, little, a little\n another, other, others, the other,\nthe others\n every, each\n enough\n both, all\n either - or, neither - nor.\n8. Zaimki nieokreślone, np.\n some, any, no, every i złożenia z nimi\n none, either, neither\n many, much, few, a few, little, a little\n another, other, others, the other,\nthe others\n every, each\n enough\n both, all\n either - or, neither - nor.\n9. Zaimki bezosobowe: you, one.\n9. Zaimki bezosobowe: you, one.\nLICZEBNIK\nLiczebniki główne i porządkowe.\nLiczebniki główne, porządkowe, ułamkowe\ni dziesiętne.\n32 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPRZYIMEK\n1. Przyimki z określeniami miejsca, czasu,\nkierunku, odległości, przyczyny, sposobu,\nnp. in London, at 7 p.m., on Sunday,\nin July, on Saturday evening, by bus,\nwith a pen, to get a reward.\n1. Przyimki z określeniami miejsca, czasu,\nkierunku, odległości, przyczyny, sposobu,\nnp. in London, at 7 p.m., on Sunday,\nin July, on Saturday evening, by bus,\nwith a pen, to get a reward.\n2. Przyimki po rzeczownikach,\nczasownikach i przymiotnikach,\nnp. interest in, famous for, think of.\n2. Przyimki po rzeczownikach, czasownikach\ni przymiotnikach, np. interest in, famous\nfor, think of, objection to, compatible with,\nrefer to.\nSPÓJNIKI\nSpójniki, np. and, or, but, if, unless, that,\ntill, until, when, where, while, after,\nbefore, as soon as, because, although,\nhowever, so, in spite of, despite.\nSpójniki, np. and, or, but, if, unless, that,\ntill, until, when, where, while, after,\nbefore, as soon as, because, although,\nhowever, so, in spite of, despite, yet, on\ncondition that, supposing,\nproviding/provided that, so as, even\nthough, whereas, as if, as though,\nin case.\nSKŁADNIA\n1. Zdania oznajmujące:\n- twierdzące, np. I’m seventeen years old.\nThere’s too little time. I have been here\nbefore. I’m going to learn Japanese.\n- przeczące, np. I don’t know the answer\nto this question. I haven’t seen you for\nages. There is no food in the fridge.\nI can’t do anything about it.\n1. Zdania oznajmujące:\n- twierdzące, np. I’m seventeen years old.\nThere’s too little time. I have been here\nbefore. I’m going to learn Japanese.\n- przeczące, np. I don’t know the answer\nto this question. I haven’t seen you for\nages. There is no food in the fridge.\nI can’t do anything about it. Neither/\nNone of my friends can drive a car.\n2. Zdania pytające, np. How old are you?\nWhere are you going? Who is this cake\nfor? How long does it take to get to\nthe airport? When did the match start?\nDo you have to do any housework today?\nWhat is your room like? What happened?\n2. Zdania pytające, np. How old are you?\nWhere are you going? Who is this cake\nfor? How long does it take to get to\nthe airport? When did the match start?\nDo you have to do any housework today?\nWhat is your room like? What happened?\nWho made you go there?\n3. Zdania rozkazujące, np. Put the kettle on.\nDon’t tell me what to do. Let’s go there\ntogether.\n3. Zdania rozkazujące, np. Put the kettle on.\nDon’t tell me what to do. Let’s go there\ntogether.\n4. Zdania wykrzyknikowe, np. How nice of\nyou! What wonderful scenery!\n4. Zdania wykrzyknikowe, np. How nice of\nyou! What wonderful scenery!\n5. Zdania z podmiotem it, np. It’s half past\ntwo. It’s getting cloudy. It’s really great\nhere. It makes me happy.\n5. Zdania z podmiotem it, np. It’s half past\ntwo. It’s getting cloudy. It’s really great\nhere. It makes me happy. It was only last\nweek that he was awarded that prize.\nIt’s worth having a look inside the\nbuilding. It’s no use trying to convince\nhim.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 33\n6. Zdania z podmiotem there, np. There are\ntoo many people in this room. There weren’t\nany clouds in the sky when we left. There\nwill be over a thousand people at the\nconcert.\n6. Zdania z podmiotem there, np. There are\ntoo many people in this room. There weren’t\nany clouds in the sky when we left. There\nwill be over a thousand people at the\nconcert. There are bound to be problems.\n7. Zdania z dwoma dopełnieniami, np. My\nboyfriend brought me wonderful flowers.\n7. Zdania z dwoma dopełnieniami, np. My\nboyfriend brought me wonderful flowers.\n8. Strona bierna, np. It is made of wood.\nThe building was destroyed by the storm.\nThe parcel has just been delivered.\nThe meal will be served in a moment.\nIt must be finished today.\n8. Strona bierna, np. It is made of wood.\nThe building was destroyed by the storm.\nThe parcel has just been delivered.\nThe meal will be served in a moment.\nIt must be finished today. His every step is\nbeing watched. He is/was believed to have\nrobbed a bank. I was made to give a speech.\nThe curtains must have been made of\nspecial fabric. She likes being admired.\nThe meeting had to be cancelled.\n9. Pytania typu question tags, np. He’s\nEnglish, isn’t he? Give me the book, will\nyou? i dopowiedzenia, np. So do I.\nNor/Neither do I.\n9. Pytania typu question tags, np. He’s\nEnglish, isn’t he? Give me the book, will\nyou? i dopowiedzenia, np. So do I.\nNor/Neither do I.\n10. Pytania pośrednie, np. Can you tell me\nwhat time it is? Could you tell me where\nI should turn? I don’t know where\neverybody is.\n10. Pytania pośrednie, np. Can you tell me\nwhat time it is? Could you tell me where\nI should turn? I don’t know where\neverybody is.\n11. Mowa zależna, np. My mum said she was\ntired. The teacher told me to answer\nthe question. The neighbour asked me not to\nplay music too loudly. A doctor wanted to\nknow what was wrong. I wanted to know\nwhen the bus would come. I asked mum how\nmany cakes she had bought for the party.\n11. Mowa zależna, np. My mum said she was\ntired. The teacher told me to answer\nthe question. The neighbour asked me not to\nplay music too loudly. A doctor wanted to\nknow what was wrong. I wanted to know\nwhen the bus would come. I asked mum how\nmany cakes she had bought for the party.\nThe policeman denied having heard about\nthe burglary. The security guard accused\nme of shoplifting. The man objected to\nhaving the meeting interrupted.\n12. Zdania współrzędnie złożone, np. I called\nmy friend and asked him to help me.\nHe came to the meeting but refused to\naccept our offer.\n12. Zdania współrzędnie złożone, np. I called\nmy friend and asked him to help me.\nHe came to the meeting but refused to\naccept our offer.\n13. Zdania podrzędnie złożone:\n podmiotowe, np. What I know about it is\nconfidential.\n13. Zdania podrzędnie złożone:\n podmiotowe, np. What I know about it is\nconfidential.\n orzecznikowe, np. The problem is that\nwe need help.\n orzecznikowe, np. The problem is that\nwe need help.\n dopełnieniowe, np. He promised that\nhe would come soon. He’d like everyone\nto enjoy the party.\n dopełnieniowe, np. He promised that\nhe would come soon. He’d like everyone\nto enjoy the party. All I did was (to) send\nhim an apology.\n34 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n przydawkowe np. The train that we\nwanted to take was delayed. My aunt,\nwho has been helping our family for\nyears, is a rich duchess.\n przydawkowe, np. The train that we\nwanted to take was delayed. My aunt, who\nhas been helping our family for years, is\na rich duchess. He came late, which\nsurprised all of us.\n okolicznikowe:\n celu, np. I phoned him (in order) to tell\nhim the news.\n okolicznikowe:\n celu, np. I phoned him (in order) to tell\nhim the news. I did it so as to save him\ntime. The Government passed that law\nin order that / so (that) this kind of\nantisocial behaviour could be\npunished.\n czasu, np. Say your name when they\nask you.\n czasu, np. Say your name when they\nask you.\n miejsca, np. They found themselves\nwhere they had never been before.\n miejsca, np. They found themselves\nwhere they had never been before.\n porównawcze, np. Sylvia’s garden\nisn’t so big as Margaret’s (is).\nI respect him more than words can\nsay. Jake has as much courage\nas his older brother (has).\n porównawcze, np. Sylvia’s garden isn’t\nso big as Margaret’s (is).\nI respect him more than words can say.\nJake has as much courage as his older\nbrother (has). The older I get, the\nhappier I am. She speaks several\nlanguages, as do her parents.\n przyczyny, np. I lent him the book\nbecause he asked me to. As it was\nquite late, we went straight home.\n przyczyny, np. I lent him the book\nbecause he asked me to. As it was\nquite late, we went straight home.\n przyzwolenia, np. Although he was big\nand strong, he didn’t want to fight.\n przyzwolenia, np. Although he was big\nand strong, he didn’t want to fight.\n skutku, np. I worked till late so I was\ntired.\n sposobu, np. Do as I tell you.\n skutku, np. I worked till late so I was\ntired.\n sposobu, np. Do as I tell you.\n stopnia, np. So much was he engaged\nin his work that he didn’t hear anyone.\n14. Zdania warunkowe (typu 0, I, II), np.\nIf you enter the room, an alarm goes off.\nIf it rains tomorrow, we will stay at home.\nIf he changed his ways, he’d have more\nfriends.\n14. Zdania warunkowe (typu 0, I, II, III oraz\nmieszane), np. If you enter the room,\nan alarm goes off. If it rains tomorrow,\nwe will stay at home. If he changed his\nways, he’d have more friends. If I had\nknown about your victory, I would have\ncalled to congratulate you. If he knew\nEnglish, he’d have represented Poland\nat last month’s conference in Great\nBritain. If he had gone to bed earlier\nyesterday, he wouldn’t be so tired now.\n15. Zdania wyrażające życzenie, preferencje\nlub przypuszczenie, np.\n wish, np. I wish you were here.\n15. Zdania wyrażające życzenie, preferencje\nlub przypuszczenie, np.\n wish, np. I wish you were here. I wish\nthey would cancel the meeting. I wish\nwe had left earlier.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 35\n it’s time, np. It’s (high) time he found\na job.\n had better, np. You’d better (not) come\ntomorrow.\n would rather, np. I would rather (not) go\nthere.\n it’s time, np. It’s (high) time he found\na job.\n had better, np. You’d better (not) come\ntomorrow.\n would rather, np. I would rather (not) go\nthere. They would rather you didn’t\nsmoke here.\n if only, np. If only we could drive faster!\nIf only I had listened to you.\n as if / as though, np. She felt as if / as\nthough all of her worries had gone.\n suppose/supposing, np. Suppose you had\na choice, what option would you go for?\n16. Konstrukcje bezokolicznikowe, np.\nI promise to write every day. It’s difficult\nfor me to decide. I want you to do it.\nI’m glad to see you. I have many letters to\nwrite. I’d prefer to fly rather than travel\nby bus. Will you let me go there? Don’t\nmake me laugh.\noraz gerundialne, np. I enjoy swimming\nand sunbathing. I couldn’t help reading\nyour message. I was excited about getting\nbirthday presents. I prefer skiing to\nsnowboarding. I couldn’t remember\nwriting the letter. I heard him singing.\n16. Konstrukcje bezokolicznikowe, np.\nI promise to write every day. It’s difficult\nfor me to decide. I want you to do it.\nI’m glad to see you. I have many letters to\nwrite. I’d prefer to fly rather than travel\nby bus. Will you let me go there? Don’t\nmake me laugh. When am I supposed to\nreturn the books? It was surprising to\nhear his name mentioned. They were\nabout to leave when I arrived. I saw him\ndo a trick.\noraz gerundialne, np. I enjoy swimming\nand sunbathing. I couldn’t help reading\nyour message. I was excited about getting\nbirthday presents. I prefer skiing to\nsnowboarding. I couldn’t remember\nwriting the letter. I heard him singing.\nI’m not used to getting up so early.\nThere’s no hope of their winning\nthe match.\n17. Konstrukcja have/get something done,\nnp. He had his room painted yesterday.\nI must get it done tomorrow.\n17. Konstrukcje: have/get something done,\nhave sb do sth, get sb to do sth.,\nnp. He had his room painted yesterday.\nI must get it done tomorrow. I will have\nMike cook dinner next time we meet.\n18. Inwersja stylistyczna i inne formy\nemfatyczne, np. Rarely do I see so much\nenthusiasm in her eyes. It was John who\ntold me about it. Had I known about your\naccident, I wouldn’t have bothered you.\nYou do look nice today. I did tell you.\n\nW tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą\nwystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków\nnie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.\n36 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nGood morning / afternoon / evening.\nMy name is , and this is my colleague\nWhat’s your name?\nZdający:\nEgzaminujący:\nThank you. Choose one set and give it to me, please.\nIn this part of the exam I’m going to ask you some questions. Can we start?\nZdający:\nEgzaminujący:\nŻywienie\n\nHow often do you eat fast food? (Why? / When?)\n\nDo you always eat breakfast? (Why? / Why not?)\n\nWhat’s the best/worst restaurant you’ve ever been to?\n\nWhat do you usually have for breakfast/lunch/dinner?\n\nDo you enjoy cooking? (Why? / Why not?)\nMiejsce zamieszkania\n\nWhat do you like about the place where you live?\n\nWhat’s the most interesting festival in the place where you live?\n\nAre there any interesting places to visit near your city/town/village?\n\nWhat kind of flat or house would you like to have in the future?\n\nWhat furniture have you got in your room?\nŚwiat przyrody\n\nDo you have a pet? Tell me about it. / Would you like to have one? (Why? /\nWhy not?)\n\nWhat’s your favourite film about animals? (Why?)\n\nWould you like to have an exotic pet? (Why? / Why not?)\n\nAre you afraid of any animals or insects? (Why? / Why not?)\n\nWhat’s your favourite season? (Why?)\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you.\n<proszę przekazać zestaw zdającemu>\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 37\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\n zdrowie\n szkoła\n jedzenie\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nPrzebywając za granicą doznałeś(-aś) kontuzji w czasie zajęć sportowych. Jesteś u lekarza.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nOkoliczności\nzdarzenia\nObjawy\nZalecenia i następna\nwizyta\nWpływ kontuzji na Twoje\nnajbliższe plany\n38 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n zdrowie\n szkoła\n jedzenie\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1., Zdjęcie 2. i Zdjęcie 3.\nTwój chłopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzają Cię jego/jej\nrodzice, których chcesz zaprosić do restauracji. Masz do wyboru trzy miejsca.\n Wybierz tę restaurację, która będzie, Twoim zdaniem, najbardziej odpowiednia,\ni uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nZdjęcie 3.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 39\nZestaw\n zdrowie\n szkoła\n jedzenie\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read the task. You\nhave about half a minute for that. Then we will start.\nZdający:\n ≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can we start now?]\nWersja dla zdającego\nPrzebywając za granicą doznałeś(-aś) kontuzji w czasie zajęć sportowych.\nJesteś u lekarza.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani lekarzem. Zgłasza się do Pana/Pani zdający, który doznał\nkontuzji. Proszę porozmawiać ze zdającym. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Zdający nie może wychodzić z domu / długo chodzić.\n Proszę dowiedzieć się, czy zdającym ma się kto opiekować.\n W następnym tygodniu wyjeżdża Pan/Pani na urlop.\nZdający\ni egzaminujący:\n ≈ 3 min\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the exam.]\nObjawy\nOkoliczności\nzdarzenia\nZalecenia\ni następna wizyta\nWpływ kontuzji na Twoje\nnajbliższe plany\n40 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n zdrowie\n szkoła\n jedzenie\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nDescribe the picture.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start\nnow?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you three questions.\nPytania dla egzaminującego\n1. Do you think the children are enjoying their lesson? (Why? / Why\nnot?)\n2. Would you like to be a teacher in the future? (Why? / Why not?)\n3. What was your first English lesson like?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the\nexam.]\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 41\nZestaw\n zdrowie\n szkoła\n jedzenie\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nRead the task and think about what you’d like to say. You have about a minute\nto prepare.\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start now?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1., Zdjęcie 2. i Zdjęcie 3.\nTwój chłopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzają\nCię jego/jej rodzice, których chcesz zaprosić do restauracji. Masz do\nwyboru trzy miejsca.\n Wybierz tę restaurację, która będzie, Twoim zdaniem, najbardziej\nodpowiednia i uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nZdjęcie 3.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you two questions.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:\n1. Is the way we eat as important as what we eat? (Why? / Why not?)\n2. Why are there more and more fat people in the world?\n3. Is foreign food popular in Poland? (Why? / Why not?)\n4. What are the disadvantages of eating out?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you. This is the end of the exam.\n42 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n podróżowanie\n sport\n natura\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nJesteś na wakacjach u znajomego/znajomej za granicą. Wspólnie ustalacie plan wycieczki po\nmieście.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nZwiedzanie\nPosiłki\nPoruszanie się\npo mieście\nZakupy\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 43\nZestaw\n podróżowanie\n sport\n natura\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Plakat 1. i Plakat 2.\nWspólnie z grupą kolegów z klasy postanowiliście przygotować kampanię mającą na celu\nratowanie lasów. Wyraź swoje zdanie na temat poniższych projektów plakatów do kampanii.\n Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni, i uzasadnij swój\nwybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPlakat 1.\nPlakat 2.\n44 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n podróżowanie\n sport\n natura\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read the task. You\nhave about half a minute for that. Then we will start.\nZdający:\n ≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can we start now?]\nWersja dla zdającego\nJesteś na wakacjach u znajomego/znajomej za granicą. Wspólnie ustalacie\nplan wycieczki po mieście.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan kolegą / Pani koleżanką zdającego, który przyjechał do Pana/Pani\nna wakacje. Wspólnie ustalacie plan wycieczki po mieście. Pan/Pani\nrozpoczyna rozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać\nkolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Nie ma Pan/Pani ochoty zwiedzać jednego z miejsc, które proponuje\nzdający.\n Pana/Pani samochód jest w naprawie, a nie lubi Pan/Pani długo chodzić.\n Około południa musi Pan/Pani coś zjeść, żeby przyjąć lekarstwo.\nZdający i\negzaminujący:\n ≈ 3 min\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the exam.]\nPosiłki\nZwiedzanie\nPoruszanie się po\nmieście\nZakupy\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 45\nZestaw\n podróżowanie\n sport\n natura\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nDescribe the picture.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start\nnow?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you three questions.\nPytania dla egzaminującego\n1. What is the woman probably telling the children? (Why?)\n2. How important is sport in your life? (Why?)\n3. Tell me about a sports event in which you or your friends took part.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of\nthe exam.]\n46 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n podróżowanie\n sport\n natura\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nRead the task and think about what you’d like to say. You have about\na minute to prepare.\nZdający:\n 1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start now?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Plakat 1. i Plakat 2.\nWspólnie z grupą kolegów z klasy postanowiliście przygotować kampanię\nmającą na celu ratowanie lasów. Wyraź swoje zdanie na temat poniższych\nprojektów plakatów do kampanii.\n Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni,\ni uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPlakat 1.\nPlakat 2.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you two questions.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:\n1. What can individuals do to protect the earth?\n2. Some people say that by polluting the earth we are killing ourselves.\nDo you agree? (Why? / Why not?)\n3. What are the advantages of recycling?\n4. Is it fair to keep animals in zoos? Why do you think so?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you. This is the end of the exam.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 47\n2.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane z jedzeniem. Do każdej wypowiedzi\n(1.1.-1.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. The speaker advertises a cookery course.\nB. You can hear this announcement on a train.\nC. We learn in what situation a popular drink was first served.\nD. The speaker describes an unusual meal prepared on a plane.\nE. The speaker explains how he/she started to enjoy oriental food.\n1.1.\n1.2.\n1.3.\n1.4.\nTranskrypcja\nOne\nDo you know what the Irish town of Foynes is famous for? During World War II, many\nHollywood stars and politicians travelled from the airport in this town to the US. During one\nflight the pilot decided to turn back because of bad weather and the owner of a restaurant\nclose to the airport was asked to prepare something special for the passengers. He made\ncoffee, added some brown sugar, whiskey and whipped cream and served it as Irish coffee.\nNow you can order it in restaurants all over the world.\nwww.irishcultureandcustoms.com\nTwo\nWelcome to the Flying Star, a direct 3-hour service to Brighton. Let me inform you that\nthe buffet is located in car number 5. Just remember to take your ticket with you whenever\nyou leave your compartment. If you prefer to stay in your seat, a trolley service with drinks\nand light snacks will be operating during the whole journey. Don’t miss the new options on\nour menu.\ntekst własny\nThree\nWould you like to share your experiences in the kitchen with others? Or maybe you’ve never\nmade any dish yourself and would like to learn? We offer twenty hours of classes in\na beautiful Italian villa, a full-day excursion to see famous chefs at work and daily visits\nto the local market to find perfect ingredients. For any food lover it will be an experience\nof a lifetime. Sign up now! There are only a few places left.\nwww.golearnto.com\n48 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nFour\nMy first job was in a Chinese restaurant. The food looked strange and I was afraid to try it.\nOne day when I was opening a packet of coffee, it fell out of my hands and landed all over\nthe counter where the food was. The owner put the food with the coffee on a plate and said,\n‘We don’t waste anything here. You have to eat it.’ I wanted to keep the job so I had no\nchoice. And you know what? It wasn’t bad at all. Now I have Chinese food at least once\na week. Without coffee, of course.\ntekst własny\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1., 1.4.).\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.2.).\n2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.3.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. B\n1.3. A\n1.4. E\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 2. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n2.1. The announcement is for tourists who\nA. are planning to go on holiday to Brighton.\nB. are going to leave Brighton the next day.\nC. are just starting their stay in Brighton.\nTekst 2.\n2.2. What does Jake do to manage his time better?\nA. He uses his computer less often.\nB. He puts his tasks in the order of importance.\nC. He tries not to plan too many things.\nTekst 3.\n2.3. Who is the competition for?\nA. Teenagers who are good at writing.\nB. Teenagers who enjoy reading books.\nC. Teenagers who want to travel the world.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 49\nTranskrypcja\nOne\nHello, everyone. My name’s Keith. On behalf of Suntan Tours, I’d like to welcome you to\nthis beautiful seaside resort. There will be an information session at 1 p.m. in the hotel lounge\ntomorrow. Then, I will answer your questions about Brighton and the day trips in the area.\nBe careful when you buy tours from local travel agencies. Not all of them are reliable. Please,\ntake my advice and allow Suntan Tours to book your trips while you’re here. I hope you have\nan enjoyable week in Brighton.\nadapted from www.englishclub.com\nTwo\nRose: You’re so well-organized, Jake. How do you do it?\nJake: I’ve read a book about time management and I try to put into practice the tips\nthe authors give there.\nRose: Are they difficult to follow?\nJake: Not at all. I keep a list of all the things I need to do. Then, I decide which tasks are\nmore important and which of them can wait a day or two and I give myself a deadline\nfor each task.\nRose: How do you check your progress?\nJake: I cross off the tasks that I’ve done. I also make notes on my computer. They’re really\nhelpful.\nadapted from www.learn-english-podcast.blogspot.com\nThree\nPiccadilly Press is delighted to announce a short story competition to find the best teenage talent\nin Europe. All you have to do is write a short story entitled The Perfect World. The best works\nwill be published in a book. For two years Piccadilly Press will have the exclusive right to publish\nthe winning stories. The competition is open to young people, aged between thirteen and eighteen,\nwho come from the European Union. The closing date for entries is June 4th.\nadapted from Piccadilly Press\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (2.1.).\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.2., 2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. C\n2.2. B\n2.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n50 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty związane z tańcem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nDON’T FORGET!\n The dance is for students only. No guests allowed.\n Students should make arrangements for their journey back home before the dance. We do\nnot allow students to walk home when it gets dark. They must stay inside until the dance is\nover or until a parent or guardian comes to pick them up.\n A telephone is available in case of emergency.\nwww2.chccs.k12.nc.us\n3.1. The text gives readers\nA. directions for getting to a dance class.\nB. tips on how to select a dance school.\nC. a set of school dance rules.\nTekst 2.\nTHE WALTZ\nI don’t want to dance with him. I don’t want to dance with anybody. I’ve seen the way\nhe dances. Not a quarter of an hour ago I was feeling so sorry for the poor girl he was dancing\nwith. And now I’m going to be the poor girl myself.\nWhy can’t he leave me alone? And what can I do? Everyone else is already on the dance\nfloor, except me. What can you say, when a man asks you to dance with him? I most certainly\nwill not dance with you, I’ll see you in hell first. No. There is nothing for me to do, but say\n“I’d love to”.\nadapted from The Waltz by Dorothy Parker\n3.2. Why does the girl decide to dance with the boy?\nA. She feels that she has no choice.\nB. She knows he is a really good dancer.\nC. She is sorry that nobody wants to dance with him.\nTekst 3.\nCOMING SOON!\nIt’s the show you’ve been waiting for. Viva Forever! is coming to the West End’s\nPiccadilly Theatre. So make sure you’re first in line to see it.\nViva Forever! is a story about a mother and daughter as they work their way through a TV\nreality singing and dancing contest. The show includes 16 unforgettable Spice Girls’ songs\nincluding Wannabe, Stop and, of course, the title song. And what dancing you can see on\nstage!\nThe Spice Girls are the most popular girl band of the last 20 years and have given their full\nbacking to the show. So, Say You’ll Be There! Now you can get the best seats.\nadapted from www.discounttheatre.com\n3.3. The author of the text\nA. invites readers to a pop concert.\nB. encourages readers to book tickets for a performance.\nC. gives an opinion about a singing and dancing contest.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 51\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.1.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.2.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (3.3.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. A\n3.3. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Zadanie 3.<br>Wypowiedź na<br>podstawie<br>materiału<br>stymulującego<br>i odpowiedzi na<br>dwa pytania<br> Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się<br>z poleceniem i materiałem stymulującym.<br> Zdający:<br> wybiera element z materiału stymulującego,<br>który - jego zdaniem - najlepiej spełnia warunki<br>wskazane w poleceniu, i uzasadnia swoją decyzję<br> wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy<br> odpowiada na dwa pytania postawione przez<br>egzaminującego. Pytania są związane z tematyką<br>materiału stymulującego i zamieszczone są<br>wyłącznie w zestawie dla egzaminującego.<br>W swoich odpowiedziach zdający nie powinien<br>ograniczać się do zdawkowych,<br>jednozdaniowych wypowiedzi.<br>maks. 5 minut<br>(wliczając czas<br>na zapoznanie się<br>z treścią zadania)<br>1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych<br>Oceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego<br>nowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie<br>ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno<br>(maksymalnie 18 punktów)<br> zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej<br>wypowiedzi zdającego<br> poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej<br>wypowiedzi zdającego<br> wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego<br> płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.<br>W ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego<br>czterech elementów wskazanych dla każdego zadania:<br> w zadaniu 1.: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu<br> w zadaniu 2.: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)<br> w zadaniu 3.: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu<br>i uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych<br>ilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).<br>Zdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego<br>zadania, ale również w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.<br>Część ustna (bez określania poziomu) 13<br>W ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:<br> adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania<br> zakres pomocy ze strony egzaminującego.<br>Ocena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,<br>począwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-<br>gramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ<br>ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności<br>wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków<br>i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.<br>Poniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu<br>maturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.<br>1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych<br>Sprawność komunikacyjna<br>Ocena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie<br>bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej<br>wypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje<br>się zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>6 pkt 5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>3<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Od uzyskanej w ten sposób liczby punktów można następnie odjąć punkty, w zależności<br>od zakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku<br>zadania 1. - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B<br> zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy ze<br>strony egzaminującego<br> [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne<br>do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego<br>punkty wg Tabeli A<br> zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego<br> [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są<br>częściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz<br>wypowiedzi egzaminującego<br>punkty wg Tabeli A<br>minus 1<br>(do zera)<br> zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego<br> [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są<br>często nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz<br>wypowiedzi egzaminującego<br>punkty wg Tabeli A<br>minus 2<br>(do zera)<br>14 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zakres środków leksykalno-gramatycznych<br>4 pkt szeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada<br>się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko<br>stosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,<br>interesujący, fajny<br>3 pkt zadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie<br>wypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone<br>stosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak<br>miły, interesujący, fajny<br>2 pkt ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie<br>wypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty<br>1 pkt bardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty<br>z wypowiadaniem się na tematy proste<br>0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie<br>wypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste<br>Poprawność środków leksykalno-gramatycznych<br>4 pkt sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>3 pkt dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub czasami<br>zakłócające komunikację<br>2 pkt liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację<br>1 pkt bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające<br>komunikację<br>0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Wymowa<br>W ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu<br>i/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 pkt brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji<br>1 pkt błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację<br>0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają<br>zrozumienie komunikatu<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Płynność wypowiedzi<br>2 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są<br>nienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu<br>1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór<br>komunikatu<br>0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór<br>komunikatu<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Część ustna (bez określania poziomu) 15<br>Zdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność<br>środków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać<br>maksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.<br>LICZBA ZADAŃ, DO<br>KTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ<br>ZDAJĄCY<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>POPRAWNOŚĆ<br>ŚRODKÓW LEKS.-<br>GRAM.<br>WYMOWA<br>PŁYNNOŚĆ<br>WYPOWIEDZI<br>2 zadania<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty maks. 2 punkty<br>1 zadanie<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br><br>Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują się<br>na stronach 36-46.<br>16 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>1.3.<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)<br>1.3.1. Rozumienie ze słuchu<br>Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu<br>stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której - oprócz<br>tekstów w języku obcym - nagrane są instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania<br>zadań.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>2.1) - 2.6)<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 2.1) - 2.6)<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 2.1)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane; czytane przez<br>rodzimych użytkowników<br>języka angielskiego<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane; czytane przez<br>rodzimych użytkowników<br>języka angielskiego<br>CZAS TRWANIA NAGRANIA<br>ok. 20 minut<br>ok. 25 minut<br>całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami<br>na wykonanie zadań<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,<br>prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>30%<br>24%<br>1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>3.1) - 3.7)<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 900-1200 słów<br>ok. 1300-1600 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,<br>prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>30%<br>26%<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17<br>1.3.3. Znajomość środków językowych<br>Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są<br>na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>TEMATYKA TEKSTÓW;<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKSYKALNYCH;<br>WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) -<br>1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);<br>6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2);<br>8.3); 13<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-35)<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-35)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie;<br>zadania otwarte: zadanie z luką,<br>parafraza zdań, słowotwórstwo,<br>tłumaczenie fragmentów zdań na<br>język obcy, układanie<br>fragmentów zdań z podanych<br>elementów leksykalnych<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>2-3<br>2-3<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>20%<br>24%<br>1.3.4. Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy<br>zawartymi w poleceniu.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -<br>5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1),<br>5.2); 7.1) - 7.6); 8.2), 8.3); 12<br>LICZBA WYPOWIEDZI<br>1<br>1<br>FORMY WYPOWIEDZI<br>tekst użytkowy (np. list w formie<br>tradycyjnej albo elektronicznej<br>[e-mail], wiadomość<br>umieszczana na blogu lub forum<br>internetowym) z elementami<br>np. opisu, relacjonowania,<br>uzasadniania opinii, w tym<br>przedstawiania zalet i wad<br>różnych rozwiązań i poglądów<br>tekst argumentacyjny<br>(list formalny, rozprawka,<br>artykuł publicystyczny)<br>z elementami np. opisu,<br>relacjonowania, sprawozdania,<br>recenzji, pogłębionej<br>argumentacji (por. sekcja<br>1.3.5.)<br>18 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>CHARAKTERYSTYKA<br>ZADANIA<br>jedno zadanie (bez możliwości<br>wyboru); polecenie w języku<br>polskim; w treści zadania podane<br>są cztery elementy, które zdający<br>powinien rozwinąć<br>w wypowiedzi<br>jedno zadanie; dwa tematy<br>w języku polskim, zdający<br>wybiera jeden z nich i tworzy<br>tekst; każdy temat zawiera dwa<br>elementy, które zdający<br>powinien omówić<br>w wypowiedzi<br>DŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI<br>80-130 słów<br>200-250 słów<br>PUNKTACJA<br>wypowiedź jest oceniana przez<br>egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> treść: od 0 do 4 punktów<br> spójność i logika<br>wypowiedzi: od 0 do<br>2 punktów<br> zakres środków językowych:<br>od 0 do 2 punktów<br> poprawność środków<br>językowych: od 0 do 2<br>punktów.<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone<br>poniżej wraz z krótkim<br>komentarzem (sekcja 1.3.6.).<br>wypowiedź jest oceniana przez<br>egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> zgodność z poleceniem:<br>od 0 do 5 punktów<br> spójność i logika<br>wypowiedzi: od 0 do<br>2 punktów<br> zakres środków językowych:<br>od 0 do 3 punktów<br> poprawność środków<br>językowych: od 0 do<br>3 punktów.<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone<br>poniżej wraz z krótkim<br>komentarzem (sekcja 1.3.7.).<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>20%<br>26%<br>1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,<br>przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.<br>Autor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,<br>może również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty<br>schemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.<br>Dobrze napisana rozprawka:<br> omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej<br> zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw<br>lub rozprawka przedstawiająca opinię)<br> charakteryzuje się stylem formalnym.<br>W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę<br>kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br> ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 19<br> zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,<br>używając barwnego języka<br> może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>LIST<br>FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu<br>egzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca<br>do władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.<br>Dobrze napisany list formalny:<br> zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany<br> omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny<br> zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,<br>akapity itp.<br><br>Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym<br>i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 47-76.<br>1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym<br>Treść<br>W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł<br>się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym<br>stopniu.<br> Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną<br>wypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów<br>treści polecenia.<br> Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi<br>się do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy.<br> Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu<br>treści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>4 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>2 pkt<br>3<br>3 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,<br>przyznaje się 2 punkty.<br>20 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę,<br>czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem<br>przypadkowo zebranych myśli).<br>2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno<br>na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań<br>oraz/lub całego tekstu<br>0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych<br>do powiązania w całość fragmentów<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim<br>stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań<br>1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki<br>językowe o wysokim stopniu pospolitości<br>0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie<br>najprostsze środki językowe<br>Przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem<br>słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu<br>pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się<br>również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. There is a book<br>on the table. zamiast On the table is a book.<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 pkt  brak błędów<br> nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające<br>komunikację<br>1 pkt  liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji<br>0 pkt  liczne błędy często zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 21<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia<br>zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.</li></ol>\n<p>W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych</li></ol>\n<p>kryteriach przyznaje się również 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych</li></ol>\n<p>kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.<br>22 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>Zgodność z poleceniem (Elementy treści i formy)<br>W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,<br>które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.<br>Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0<br>zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści<br>Elementy<br>treści<br>For-<br>ma<br>2<br>1<br>0<br>1.<br>wstęp: właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>rozpoczęcie<br>wypowiedzi<br>R*<br>teza zgodna z tematem<br>ORAZ treścią<br>wypowiedzi (teza<br>„zapowiada” zawartość<br>treściową oraz typ<br>rozprawki)<br>teza nie jest w pełni poprawna,<br>np. jest zgodna z tematem ALBO<br>z treścią wypowiedzi; odbiegająca<br>od tematu LUB treści<br>wypowiedzi<br>brak tezy; teza niezgodna<br>z tematem ORAZ treścią<br>wypowiedzi; teza nieczytelna,<br>niejasna, trudna do wskazania;<br>wstęp niekomunikatywny<br>A*<br>wprowadzenie zgodne<br>z tematem ORAZ<br>np. ciekawe, oryginalne,<br>zachęcające do<br>czytania, w ciekawej<br>formie (np. pytanie,<br>cytat)<br>wprowadzenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. wprowadzenie<br>zgodne z tematem, ale<br>schematyczne ALBO bardziej<br>typowe dla innego typu tekstu<br>(np. rozprawki) ALBO ciekawe,<br>oryginalne, ale odbiegające od<br>tematu<br>brak wprowadzenia;<br>wprowadzenie niezgodne<br>z tematem, niejasne,<br>nieczytelne, trudne<br>do wskazania; wprowadzenie<br>niekomunikatywne<br>L*<br>wstęp zgodny<br>z tematem i treścią<br>wypowiedzi ORAZ<br>wskazujący cel/powód<br>pisania listu<br>wstęp nie jest w pełni poprawny,<br>np. nie określa celu ALBO<br>określa cel/powód pisania listu,<br>ale odbiega od tematu ALBO cel<br>nie jest określony jasno ALBO<br>wstęp nie jest zgodny z treścią<br>listu (np. zapowiada poparcie,<br>a opisuje argumenty przeciwne)<br>brak wstępu; wstęp niezgodny<br>z tematem, niejasny,<br>nieczytelny, trudny<br>do wskazania; wstęp<br>niekomunikatywny<br>2.<br>pierwszy<br>element tematu<br>R<br>A<br>L<br>wieloaspektowa ORAZ/<br>LUB pogłębiona<br>realizacja elementu<br>(np. wsparta<br>przykładami,<br>szczegółowo<br>omówiona)<br>powierzchowna realizacja<br>elementu, wypowiedzi brak głębi,<br>np. zdający podaje tylko „listę”<br>argumentów/cech/określeń,<br>żadnego nie<br>rozwijając/uzasadniając<br>brak wypowiedzi LUB<br>wypowiedź nie jest<br>komunikatywna LUB<br>wypowiedź nie jest związana<br>z tematem / nie realizuje<br>elementu; wypowiedź bardzo<br>pobieżnie dotykająca tematu,<br>np. zdający podaje tylko jeden<br>argument/cechę/określenie,<br>nie rozwijając go<br>3.<br>drugi element<br>tematu<br>4.<br>podsumowanie:<br>właściwe i<br>adekwatne<br>do tematu<br>zakończenie<br>wypowiedzi<br>R<br>A<br>L<br>zakończenie zgodne<br>z tematem oraz treścią<br>wypowiedzi; jeżeli<br>zdający powtarza wstęp</p>\n<ul><li>czyni to innymi</li></ul>\n<p>słowami<br>zakończenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. jest zgodne<br>z tematem ALBO treścią<br>wypowiedzi; odbiega trochę<br>od tematu LUB treści<br>wypowiedzi; zdający stosuje<br>zakończenie schematyczne<br>(sztampowe) LUB powtarza<br>wstęp praktycznie tymi samymi<br>słowami<br>brak zakończenia LUB<br>zakończenie nie jest<br>komunikatywne LUB<br>zakończenie jest jedynie luźno<br>związane z tematem oraz treścią<br>wypowiedzi<br>5.<br>fragmenty<br>odbiegające od<br>tematu i/lub<br>nie na temat<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź nie zawiera<br>fragmentów<br>odbiegających od<br>tematu i/lub nie na<br>temat<br>wypowiedź zawiera dłuższy<br>fragment / nieliczne krótkie<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>i/lub nie na temat<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.</p>\n<ul><li>R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny</li></ul>\n<p>Opisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji<br>egzaminu maturalnego.<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 23<br>Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy<br>Elementy<br>formy<br>Forma<br>1<br>0<br>1.<br>elementy<br>charakterystyczne<br>dla formy<br>R<br>teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych dla<br>poziomu 1.<br>A<br>wypowiedź jest zatytułowana<br>L<br>wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający<br>i kończący<br>2.<br>kompozycja<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny<br>wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach<br>wstępu, rozwinięcia i zakończenia<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych dla<br>poziomu 1.<br>3.<br>segmentacja<br>R<br>A<br>L<br>tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na<br>akapity) jest konsekwentny<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych dla<br>poziomu 1.<br>4.<br>długość pracy<br>R<br>A<br>L<br>długość pracy mieści się w granicach 180-280 słów<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych dla<br>poziomu 1.<br>Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny<br>elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.<br>Tabela C<br>Elementy<br>treści<br>Elementy formy<br>4-3<br>2-1<br>0<br>10-9<br>5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>8-7<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>6-5<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>4-3<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>2-1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy<br>oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami i akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>2 pkt<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 pkt<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>24 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 pkt<br> szeroki zakres środków językowych<br> w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>2 pkt<br> zadowalający zakres środków językowych<br> w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>1 pkt<br> ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>0 pkt<br> bardzo ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć<br>o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Przez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych do<br>wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek<br>leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje<br>się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 25<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia<br>zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich<br>pozostałych<br>kryteriach<br>można<br>również<br>przyznać<br>maksymalnie<br>po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją</li></ol>\n<p>nie bierze się pod uwagę błędów zapisu.<br>1.3.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 4.<br>TABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>objęcie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>26 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>błędy interpunkcyjne<br>(wyłącznie na poziomie<br>rozszerzonym)<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 27<br>2.1.<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>CZASOWNIK</p>\n<ol><li>Bezokolicznik i formy osobowe,</li></ol>\n<p>np. to sleep, sleeps.</p>\n<ol><li>Bezokolicznik i formy osobowe,</li></ol>\n<p>np. to sleep, sleeps, to have slept.</p>\n<ol><li>Czasowniki posiłkowe, np. be, do, have.</li><li>Czasowniki posiłkowe, np. be, do, have.</li><li>Czasowniki modalne i półmodalne:</li><li>Czasowniki modalne i półmodalne:</li></ol>\n<p> can, np. I can draw very well. You can<br>go without me if you want. Can you help<br>me with the luggage, please? I can’t<br>hear you.<br> can, np. I can draw very well. You can<br>go without me if you want. Can you help<br>me with the luggage, please? I can’t<br>hear you. Whoever you saw, it can’t<br>have been John.<br> could, np. I could read when I was six.<br>I’m sorry but I couldn’t help you<br>yesterday. Could you sing this song for<br>us, please?<br> could, np. I could read when I was six.<br>I’m sorry but I couldn’t help you<br>yesterday. Could you sing this song for<br>us, please? You could have taken a taxi<br>from the airport.<br> may, np. May I sit here? My mother may<br>still be at work. You may stay longer<br>if you want.<br> may, np. May I sit here? My mother may<br>still be at work. You may stay longer<br>if you want. You may not have heard<br>about this place but it’s amazing.<br> might, np. They might be a little late.<br>Don’t touch it, you might break it.<br> might, np. They might be a little late.<br>Don’t touch it, you might break it.<br>At 5 p.m. John might have been taking<br>a driving test.<br> must; have to, np. It must be cold<br>outside. I must do this exercise for<br>tomorrow. You mustn’t smoke in here.<br>We have to make the beds every<br>morning. You didn’t have to help them.<br> must; have to, np. It must be cold<br>outside. I must do this exercise for<br>tomorrow. You mustn’t smoke in here.<br>We have to make the beds every<br>morning. You didn’t have to help them.<br>You must be kidding. He must have<br>done it, there was nobody else there.<br> will, np. I will study harder this year.<br>Will you do something for me, please?<br>I promise I won’t do that again.<br> will, np. I will study harder this year.<br>Will you do something for me, please?<br>I promise I won’t do that again.<br> shall, np. Shall we go to the seaside this<br>weekend? Shall I help you? What shall<br>we do?<br> shall, np. Shall we go to the seaside this<br>weekend? Shall I help you? What shall<br>we do? The management shall not be<br>responsible for damage to personal<br>property.<br> would, np. It would be a good idea.<br>Would you like some tea? I wouldn’t like<br>to be in his place.<br> would, np. It would be a good idea.<br>Would you like some tea? I wouldn’t like<br>to be in his place. When at my<br>grandmother’s, I would always have<br>toast with peanut butter for breakfast.<br>28 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br> should; ought to, np. We should finish<br>the project this week. I ought to be home<br>by 10 p.m. You shouldn’t play with<br>matches.<br> should; ought to, np. We should finish<br>the project this week. I ought to be home<br>by 10 p.m. You shouldn’t play with<br>matches. You ought to have washed the<br>glasses before serving the drinks.<br> need; need to, np. You needn’t worry<br>about it. You don’t need to go there.<br> need; need to, np. You needn’t worry<br>about it. You don’t need to go there.<br>You needn’t have come, I’m going<br>to deal with it myself.<br> used to, np. We used to go to the seaside<br>every weekend when I was a child.<br> used to, np. We used to go to the seaside<br>every weekend when I was a child.</p>\n<ol><li>Konstrukcje czasownikowe:</li></ol>\n<p> going to, np. It’s going to rain.<br>What are you going to do about it?<br> be able to, np. Will you be able to do it<br>tomorrow?<br> would like to, np. What would you like<br>to order?</p>\n<ol><li>Konstrukcje czasownikowe:</li></ol>\n<p> going to, np. It’s going to rain. What are<br>you going to do about it?<br> be able to, np. Will you be able to do it<br>tomorrow? I regret not being able to<br>help them.<br> would like to, np. What would you like<br>to order?</p>\n<ol><li>Czasowniki regularne i nieregularne,</li></ol>\n<p>np. listen-listened-listened; go-went-gone.</p>\n<ol><li>Czasowniki regularne i nieregularne,</li></ol>\n<p>np. listen-listened-listened; go-went-gone.</p>\n<ol><li>Imiesłów czynny i bierny, np. writing,</li></ol>\n<p>written.</p>\n<ol><li>Imiesłów czynny i bierny, np. writing,</li></ol>\n<p>written.</p>\n<ol><li>Czasowniki złożone (phrasal verbs),</li></ol>\n<p>np. What are you looking for?<br>Turn the radio down, please. My friend<br>came up with a great idea.</p>\n<ol><li>Czasowniki złożone (phrasal verbs),</li></ol>\n<p>np. What are you looking for?<br>Turn the radio down, please. My friend<br>came up with a great idea. It took me<br>an hour to figure out how to do the task.<br>My boss looks down on everybody.</p>\n<ol><li>Czasy gramatyczne:</li></ol>\n<p> Present Simple, np. I am from Sweden.<br>The shop is closed on Sundays. I do<br>the shopping here every morning.<br>Their plane lands at 7 p.m. The sun sets<br>in the west. I have a new car. I will call<br>you when the meeting starts.</p>\n<ol><li>Czasy gramatyczne:</li></ol>\n<p> Present Simple, np. I am from Sweden.<br>The shop is closed on Sundays. I do<br>the shopping here every morning.<br>Their plane lands at 7 p.m. The sun sets<br>in the west. I have a new car. I will call<br>you when the meeting starts.<br> Present Continuous, np. I’m writing<br>an important email. We’re staying in<br>the Rocamar Hotel. I’m getting tired.<br>My parents are leaving on holiday<br>tomorrow. I’m having lunch at<br>the moment.<br> Present Continuous, np. I’m writing<br>an important email. We’re staying<br>in the Rocamar Hotel. I’m getting tired.<br>My parents are leaving on holiday<br>tomorrow. I’m having lunch at<br>the moment. Why are you always<br>packing at the last moment? While<br>you’re getting ready, I will look for<br>an umbrella.<br> Present Perfect, np. We have just had<br>dinner. I have been here since Monday.<br>It’s the first time I have tried a passion<br> Present Perfect, np. We have just had<br>dinner. I have been here since Monday.<br>It’s the first time I have tried a passion<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 29<br>fruit. The show has already finished.<br>fruit. The show has already finished.<br>I will serve dinner as soon as you have<br>set the table.<br> Present Perfect Continuous, np. We have<br>been waiting here for ages! How long<br>have you been living in this area?<br>Have you been crying?<br> Present Perfect Continuous, np. We have<br>been waiting here for ages! How long<br>have you been living in this area? Have<br>you been crying? I’ve been attending<br>these classes every Tuesday since May.<br> Past Simple, np. We were a little<br>worried about you. I bought this car<br>yesterday. When she was younger,<br>she was really shy. We went for a walk<br>and then we had dinner in a restaurant.<br> Past Simple, np. We were a little<br>worried about you. I bought this car<br>yesterday. When she was younger,<br>she was really shy. We went for a walk<br>and then we had dinner in a restaurant.<br> Past Continuous, np. Yesterday at 5 p.m.<br>I was swimming in the ocean. When we<br>arrived, most of the guests were<br>dancing.<br> Past Continuous, np. Yesterday at 5 p.m.<br>I was swimming in the ocean. When we<br>arrived, most of the guests were<br>dancing. I wasn’t expecting you today!<br>I was wondering if you could help me<br>with this suitcase.<br> Past Perfect, np. The train had left before<br>we reached the station. I felt I had been<br>there before.<br> Past Perfect, np. The train had left before<br>we reached the station. I felt I had been<br>there before. By 1492 Columbus had<br>made many sea voyages. It was the first<br>time the neighbours had seen my new<br>flat.<br> Past Perfect Continuous, np. I couldn’t<br>believe they had been living here for so<br>many years.<br> Future Simple, np. We will go on a trip<br>next weekend. I hope it won’t rain<br>tomorrow. I will take this bag, it’s great!<br>When will I see you again? Will you<br>help me? We will get up when we want.<br> Future Simple, np. We will go on a trip<br>next weekend. I hope it won’t rain<br>tomorrow. I will take this bag, it’s great!<br>When will I see you again? Will you<br>help me? We will get up when we want.<br> Future Continuous, np. I’ll be working<br>at five.<br> Future Continuous, np. I’ll be working<br>at five.<br> Future Perfect, np. I hope they will have<br>arrived by the evening. By the time<br>I retire, I hope I will have done many<br>exciting things.<br> Future Perfect Continuous, np.<br>In September I will have been working<br>here for 20 years.</p>\n<ol><li>Tryb łączący, np. I suggest that you bring</li></ol>\n<p>your own towel. I insist that you help me<br>with this project.<br>30 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>RZECZOWNIK</p>\n<ol><li>Nazwy rzeczy policzalnych, np. a car,</li></ol>\n<p>an answer i niepoliczalnych, np. money,<br>flour.</p>\n<ol><li>Nazwy rzeczy policzalnych, np. a car,</li></ol>\n<p>an answer i niepoliczalnych, np. money,<br>flour.</p>\n<ol><li>Liczba mnoga rzeczowników, np. a skirt -</li></ol>\n<p>skirts, a child - children, a wife - wives,<br>a baby - babies, a box - boxes a sheep -<br>sheep, a foot - feet.</p>\n<ol><li>Liczba mnoga rzeczowników, np. a skirt -</li></ol>\n<p>skirts, a child - children, a wife - wives, a<br>baby - babies, a box - boxes a sheep -<br>sheep, a foot - feet, a passer-by - passers-<br>by, an add-on - add-ons.</p>\n<ol><li>Rzeczowniki występujące tylko w formie</li></ol>\n<p>pojedynczej, np. news, advice lub<br>mnogiej, np. trousers, glasses.</p>\n<ol><li>Rzeczowniki występujące tylko w formie</li></ol>\n<p>pojedynczej, np. news, advice lub<br>mnogiej, np. trousers, glasses.</p>\n<ol><li>Sposoby wyrażania posiadania</li></ol>\n<p>i przynależności, np. the daughter’s<br>wedding, the size of the room.</p>\n<ol><li>Sposoby wyrażania posiadania</li></ol>\n<p>i przynależności, np. the daughter’s<br>wedding, the size of the room.</p>\n<ol><li>Rodzaj, np. an actor - an actress;</li></ol>\n<p>a nephew - a niece.</p>\n<ol><li>Rodzaj, np. an actor - an actress;</li></ol>\n<p>a nephew - a niece; a fox - a vixen.</p>\n<ol><li>Rzeczowniki złożone, np. toothpaste,</li></ol>\n<p>a mother-in-law, a dance school.</p>\n<ol><li>Rzeczowniki złożone, np. toothpaste,</li></ol>\n<p>a mother-in-law, a dance school.<br>PRZEDIMEK</p>\n<ol><li>Przedimek nieokreślony, np. a house /</li></ol>\n<p>an umbrella, a yellow box, a bar of<br>chocolate; I have a small garden.</p>\n<ol><li>Przedimek nieokreślony, np. a house /</li></ol>\n<p>an umbrella, a yellow box, a bar of<br>chocolate; I have a small garden.</p>\n<ol><li>Przedimek określony, np. the house of my</li></ol>\n<p>dreams, the United States, the Himalayas,<br>the table on the right, the most beautiful<br>girl, play the guitar; I have a small<br>garden. In the garden there are different<br>flowers.</p>\n<ol><li>Przedimek określony, np. the house of my</li></ol>\n<p>dreams, the United States, the Himalayas,<br>the table on the right, the most beautiful<br>girl, play the guitar; I have a small<br>garden. In the garden there are different<br>flowers.</p>\n<ol><li>Przedimek zerowy, np. lunch, furniture,</li></ol>\n<p>Mount Everest; Dogs and cats are our<br>favourite pets.</p>\n<ol><li>Przedimek zerowy, np. lunch, furniture,</li></ol>\n<p>Mount Everest; Dogs and cats are our<br>favourite pets.<br>PRZYMIOTNIK</p>\n<ol><li>Stopniowanie regularne i nieregularne,</li></ol>\n<p>np. tall - taller - the tallest, elegant -<br>more elegant - the most elegant, good -<br>better - the best, little - less - the least.</p>\n<ol><li>Stopniowanie regularne i nieregularne,</li></ol>\n<p>np. tall - taller - the tallest, elegant -<br>more elegant - the most elegant, good -<br>better - the best, little - less - the least.</p>\n<ol><li>Użycie przymiotników z so i such</li></ol>\n<p>np. She’s so beautiful. They are such nice<br>people.</p>\n<ol><li>Użycie przymiotników z so i such</li></ol>\n<p>np. She’s so beautiful. They are such nice<br>people.</p>\n<ol><li>Przymiotniki dzierżawcze, np. my, your.</li><li>Przymiotniki dzierżawcze, np. my, your.</li><li>Przymiotniki po czasownikach</li></ol>\n<p>postrzegania, np. It smells great.</p>\n<ol><li>Przymiotniki po czasownikach</li></ol>\n<p>postrzegania, np. It smells great.</p>\n<ol><li>Przymiotniki używane w funkcji</li></ol>\n<p>rzeczownika, np. the rich.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 31<br>PRZYSŁÓWEK</p>\n<ol><li>Stopniowanie regularne i nieregularne,</li></ol>\n<p>np. early - earlier - the earliest, much -<br>more - the most.</p>\n<ol><li>Stopniowanie regularne i nieregularne,</li></ol>\n<p>np. early - earlier - the earliest, much -<br>more - the most.</p>\n<ol><li>Użycie przysłówków:</li></ol>\n<p> o dwóch znaczeniowo różnych formach,<br>np. He works too hard. He hardly<br>sleeps. We arrived too late. She has put<br>on weight lately.<br> too, np. You’re driving too fast.<br> enough, np. He’s not old enough to go<br>abroad alone.</p>\n<ol><li>Użycie przysłówków:</li></ol>\n<p> o dwóch znaczeniowo różnych formach,<br>np. He works too hard. He hardly<br>sleeps. We arrived too late. She has put<br>on weight lately.<br> too, np. You’re driving too fast.<br> enough, np. He’s not old enough to go<br>abroad alone.</p>\n<ol><li>Miejsce przysłówka w zdaniu, np. You are</li></ol>\n<p>always hungry! She never does<br>the shopping on Sunday. I have never seen<br>the Himalayas. Do it very carefully.<br>My father works very hard.</p>\n<ol><li>Miejsce przysłówka w zdaniu, np. You are</li></ol>\n<p>always hungry! She never does<br>the shopping on Sunday. I have never seen<br>the Himalayas. Do it very carefully.<br>My father works very hard. Little did he<br>know what was going to happen.<br>ZAIMEK</p>\n<ol><li>Zaimki osobowe, np. I, you.</li><li>Zaimki osobowe, np. I, you</li><li>Zaimki dzierżawcze, np. mine, yours.</li><li>Zaimki dzierżawcze, np. mine, yours.</li><li>Zaimki zwrotne i emfatyczne, np. yourself,</li></ol>\n<p>themselves.</p>\n<ol><li>Zaimki zwrotne i emfatyczne, np. yourself,</li></ol>\n<p>themselves.</p>\n<ol><li>Zaimki wskazujące, np. this, these.</li><li>Zaimki wskazujące, np. this, these.</li><li>Zaimki pytające, np. what, how, why.</li><li>Zaimki pytające, np. what, how, why.</li><li>Zaimek względne, np. who, which, that.</li><li>Zaimki względne, np. who, which, that.</li><li>Zaimki wzajemne, np. each other, one</li></ol>\n<p>another.</p>\n<ol><li>Zaimki wzajemne, np. each other, one</li></ol>\n<p>another.</p>\n<ol><li>Zaimki nieokreślone, np.</li></ol>\n<p> some, any, no, every i złożenia z nimi<br> none, either, neither<br> many, much, few, a few, little, a little<br> another, other, others, the other,<br>the others<br> every, each<br> enough<br> both, all<br> either - or, neither - nor.</p>\n<ol><li>Zaimki nieokreślone, np.</li></ol>\n<p> some, any, no, every i złożenia z nimi<br> none, either, neither<br> many, much, few, a few, little, a little<br> another, other, others, the other,<br>the others<br> every, each<br> enough<br> both, all<br> either - or, neither - nor.</p>\n<ol><li>Zaimki bezosobowe: you, one.</li><li>Zaimki bezosobowe: you, one.</li></ol>\n<p>LICZEBNIK<br>Liczebniki główne i porządkowe.<br>Liczebniki główne, porządkowe, ułamkowe<br>i dziesiętne.<br>32 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>PRZYIMEK</p>\n<ol><li>Przyimki z określeniami miejsca, czasu,</li></ol>\n<p>kierunku, odległości, przyczyny, sposobu,<br>np. in London, at 7 p.m., on Sunday,<br>in July, on Saturday evening, by bus,<br>with a pen, to get a reward.</p>\n<ol><li>Przyimki z określeniami miejsca, czasu,</li></ol>\n<p>kierunku, odległości, przyczyny, sposobu,<br>np. in London, at 7 p.m., on Sunday,<br>in July, on Saturday evening, by bus,<br>with a pen, to get a reward.</p>\n<ol><li>Przyimki po rzeczownikach,</li></ol>\n<p>czasownikach i przymiotnikach,<br>np. interest in, famous for, think of.</p>\n<ol><li>Przyimki po rzeczownikach, czasownikach</li></ol>\n<p>i przymiotnikach, np. interest in, famous<br>for, think of, objection to, compatible with,<br>refer to.<br>SPÓJNIKI<br>Spójniki, np. and, or, but, if, unless, that,<br>till, until, when, where, while, after,<br>before, as soon as, because, although,<br>however, so, in spite of, despite.<br>Spójniki, np. and, or, but, if, unless, that,<br>till, until, when, where, while, after,<br>before, as soon as, because, although,<br>however, so, in spite of, despite, yet, on<br>condition that, supposing,<br>providing/provided that, so as, even<br>though, whereas, as if, as though,<br>in case.<br>SKŁADNIA</p>\n<ol><li>Zdania oznajmujące:</li></ol>\n<ul><li>twierdzące, np. I’m seventeen years old.</li></ul>\n<p>There’s too little time. I have been here<br>before. I’m going to learn Japanese.</p>\n<ul><li>przeczące, np. I don’t know the answer</li></ul>\n<p>to this question. I haven’t seen you for<br>ages. There is no food in the fridge.<br>I can’t do anything about it.</p>\n<ol><li>Zdania oznajmujące:</li></ol>\n<ul><li>twierdzące, np. I’m seventeen years old.</li></ul>\n<p>There’s too little time. I have been here<br>before. I’m going to learn Japanese.</p>\n<ul><li>przeczące, np. I don’t know the answer</li></ul>\n<p>to this question. I haven’t seen you for<br>ages. There is no food in the fridge.<br>I can’t do anything about it. Neither/<br>None of my friends can drive a car.</p>\n<ol><li>Zdania pytające, np. How old are you?</li></ol>\n<p>Where are you going? Who is this cake<br>for? How long does it take to get to<br>the airport? When did the match start?<br>Do you have to do any housework today?<br>What is your room like? What happened?</p>\n<ol><li>Zdania pytające, np. How old are you?</li></ol>\n<p>Where are you going? Who is this cake<br>for? How long does it take to get to<br>the airport? When did the match start?<br>Do you have to do any housework today?<br>What is your room like? What happened?<br>Who made you go there?</p>\n<ol><li>Zdania rozkazujące, np. Put the kettle on.</li></ol>\n<p>Don’t tell me what to do. Let’s go there<br>together.</p>\n<ol><li>Zdania rozkazujące, np. Put the kettle on.</li></ol>\n<p>Don’t tell me what to do. Let’s go there<br>together.</p>\n<ol><li>Zdania wykrzyknikowe, np. How nice of</li></ol>\n<p>you! What wonderful scenery!</p>\n<ol><li>Zdania wykrzyknikowe, np. How nice of</li></ol>\n<p>you! What wonderful scenery!</p>\n<ol><li>Zdania z podmiotem it, np. It’s half past</li></ol>\n<p>two. It’s getting cloudy. It’s really great<br>here. It makes me happy.</p>\n<ol><li>Zdania z podmiotem it, np. It’s half past</li></ol>\n<p>two. It’s getting cloudy. It’s really great<br>here. It makes me happy. It was only last<br>week that he was awarded that prize.<br>It’s worth having a look inside the<br>building. It’s no use trying to convince<br>him.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 33</p>\n<ol><li>Zdania z podmiotem there, np. There are</li></ol>\n<p>too many people in this room. There weren’t<br>any clouds in the sky when we left. There<br>will be over a thousand people at the<br>concert.</p>\n<ol><li>Zdania z podmiotem there, np. There are</li></ol>\n<p>too many people in this room. There weren’t<br>any clouds in the sky when we left. There<br>will be over a thousand people at the<br>concert. There are bound to be problems.</p>\n<ol><li>Zdania z dwoma dopełnieniami, np. My</li></ol>\n<p>boyfriend brought me wonderful flowers.</p>\n<ol><li>Zdania z dwoma dopełnieniami, np. My</li></ol>\n<p>boyfriend brought me wonderful flowers.</p>\n<ol><li>Strona bierna, np. It is made of wood.</li></ol>\n<p>The building was destroyed by the storm.<br>The parcel has just been delivered.<br>The meal will be served in a moment.<br>It must be finished today.</p>\n<ol><li>Strona bierna, np. It is made of wood.</li></ol>\n<p>The building was destroyed by the storm.<br>The parcel has just been delivered.<br>The meal will be served in a moment.<br>It must be finished today. His every step is<br>being watched. He is/was believed to have<br>robbed a bank. I was made to give a speech.<br>The curtains must have been made of<br>special fabric. She likes being admired.<br>The meeting had to be cancelled.</p>\n<ol><li>Pytania typu question tags, np. He’s</li></ol>\n<p>English, isn’t he? Give me the book, will<br>you? i dopowiedzenia, np. So do I.<br>Nor/Neither do I.</p>\n<ol><li>Pytania typu question tags, np. He’s</li></ol>\n<p>English, isn’t he? Give me the book, will<br>you? i dopowiedzenia, np. So do I.<br>Nor/Neither do I.</p>\n<ol><li>Pytania pośrednie, np. Can you tell me</li></ol>\n<p>what time it is? Could you tell me where<br>I should turn? I don’t know where<br>everybody is.</p>\n<ol><li>Pytania pośrednie, np. Can you tell me</li></ol>\n<p>what time it is? Could you tell me where<br>I should turn? I don’t know where<br>everybody is.</p>\n<ol><li>Mowa zależna, np. My mum said she was</li></ol>\n<p>tired. The teacher told me to answer<br>the question. The neighbour asked me not to<br>play music too loudly. A doctor wanted to<br>know what was wrong. I wanted to know<br>when the bus would come. I asked mum how<br>many cakes she had bought for the party.</p>\n<ol><li>Mowa zależna, np. My mum said she was</li></ol>\n<p>tired. The teacher told me to answer<br>the question. The neighbour asked me not to<br>play music too loudly. A doctor wanted to<br>know what was wrong. I wanted to know<br>when the bus would come. I asked mum how<br>many cakes she had bought for the party.<br>The policeman denied having heard about<br>the burglary. The security guard accused<br>me of shoplifting. The man objected to<br>having the meeting interrupted.</p>\n<ol><li>Zdania współrzędnie złożone, np. I called</li></ol>\n<p>my friend and asked him to help me.<br>He came to the meeting but refused to<br>accept our offer.</p>\n<ol><li>Zdania współrzędnie złożone, np. I called</li></ol>\n<p>my friend and asked him to help me.<br>He came to the meeting but refused to<br>accept our offer.</p>\n<ol><li>Zdania podrzędnie złożone:</li></ol>\n<p> podmiotowe, np. What I know about it is<br>confidential.</p>\n<ol><li>Zdania podrzędnie złożone:</li></ol>\n<p> podmiotowe, np. What I know about it is<br>confidential.<br> orzecznikowe, np. The problem is that<br>we need help.<br> orzecznikowe, np. The problem is that<br>we need help.<br> dopełnieniowe, np. He promised that<br>he would come soon. He’d like everyone<br>to enjoy the party.<br> dopełnieniowe, np. He promised that<br>he would come soon. He’d like everyone<br>to enjoy the party. All I did was (to) send<br>him an apology.<br>34 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br> przydawkowe np. The train that we<br>wanted to take was delayed. My aunt,<br>who has been helping our family for<br>years, is a rich duchess.<br> przydawkowe, np. The train that we<br>wanted to take was delayed. My aunt, who<br>has been helping our family for years, is<br>a rich duchess. He came late, which<br>surprised all of us.<br> okolicznikowe:<br> celu, np. I phoned him (in order) to tell<br>him the news.<br> okolicznikowe:<br> celu, np. I phoned him (in order) to tell<br>him the news. I did it so as to save him<br>time. The Government passed that law<br>in order that / so (that) this kind of<br>antisocial behaviour could be<br>punished.<br> czasu, np. Say your name when they<br>ask you.<br> czasu, np. Say your name when they<br>ask you.<br> miejsca, np. They found themselves<br>where they had never been before.<br> miejsca, np. They found themselves<br>where they had never been before.<br> porównawcze, np. Sylvia’s garden<br>isn’t so big as Margaret’s (is).<br>I respect him more than words can<br>say. Jake has as much courage<br>as his older brother (has).<br> porównawcze, np. Sylvia’s garden isn’t<br>so big as Margaret’s (is).<br>I respect him more than words can say.<br>Jake has as much courage as his older<br>brother (has). The older I get, the<br>happier I am. She speaks several<br>languages, as do her parents.<br> przyczyny, np. I lent him the book<br>because he asked me to. As it was<br>quite late, we went straight home.<br> przyczyny, np. I lent him the book<br>because he asked me to. As it was<br>quite late, we went straight home.<br> przyzwolenia, np. Although he was big<br>and strong, he didn’t want to fight.<br> przyzwolenia, np. Although he was big<br>and strong, he didn’t want to fight.<br> skutku, np. I worked till late so I was<br>tired.<br> sposobu, np. Do as I tell you.<br> skutku, np. I worked till late so I was<br>tired.<br> sposobu, np. Do as I tell you.<br> stopnia, np. So much was he engaged<br>in his work that he didn’t hear anyone.</p>\n<ol><li>Zdania warunkowe (typu 0, I, II), np.</li></ol>\n<p>If you enter the room, an alarm goes off.<br>If it rains tomorrow, we will stay at home.<br>If he changed his ways, he’d have more<br>friends.</p>\n<ol><li>Zdania warunkowe (typu 0, I, II, III oraz</li></ol>\n<p>mieszane), np. If you enter the room,<br>an alarm goes off. If it rains tomorrow,<br>we will stay at home. If he changed his<br>ways, he’d have more friends. If I had<br>known about your victory, I would have<br>called to congratulate you. If he knew<br>English, he’d have represented Poland<br>at last month’s conference in Great<br>Britain. If he had gone to bed earlier<br>yesterday, he wouldn’t be so tired now.</p>\n<ol><li>Zdania wyrażające życzenie, preferencje</li></ol>\n<p>lub przypuszczenie, np.<br> wish, np. I wish you were here.</p>\n<ol><li>Zdania wyrażające życzenie, preferencje</li></ol>\n<p>lub przypuszczenie, np.<br> wish, np. I wish you were here. I wish<br>they would cancel the meeting. I wish<br>we had left earlier.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 35<br> it’s time, np. It’s (high) time he found<br>a job.<br> had better, np. You’d better (not) come<br>tomorrow.<br> would rather, np. I would rather (not) go<br>there.<br> it’s time, np. It’s (high) time he found<br>a job.<br> had better, np. You’d better (not) come<br>tomorrow.<br> would rather, np. I would rather (not) go<br>there. They would rather you didn’t<br>smoke here.<br> if only, np. If only we could drive faster!<br>If only I had listened to you.<br> as if / as though, np. She felt as if / as<br>though all of her worries had gone.<br> suppose/supposing, np. Suppose you had<br>a choice, what option would you go for?</p>\n<ol><li>Konstrukcje bezokolicznikowe, np.</li></ol>\n<p>I promise to write every day. It’s difficult<br>for me to decide. I want you to do it.<br>I’m glad to see you. I have many letters to<br>write. I’d prefer to fly rather than travel<br>by bus. Will you let me go there? Don’t<br>make me laugh.<br>oraz gerundialne, np. I enjoy swimming<br>and sunbathing. I couldn’t help reading<br>your message. I was excited about getting<br>birthday presents. I prefer skiing to<br>snowboarding. I couldn’t remember<br>writing the letter. I heard him singing.</p>\n<ol><li>Konstrukcje bezokolicznikowe, np.</li></ol>\n<p>I promise to write every day. It’s difficult<br>for me to decide. I want you to do it.<br>I’m glad to see you. I have many letters to<br>write. I’d prefer to fly rather than travel<br>by bus. Will you let me go there? Don’t<br>make me laugh. When am I supposed to<br>return the books? It was surprising to<br>hear his name mentioned. They were<br>about to leave when I arrived. I saw him<br>do a trick.<br>oraz gerundialne, np. I enjoy swimming<br>and sunbathing. I couldn’t help reading<br>your message. I was excited about getting<br>birthday presents. I prefer skiing to<br>snowboarding. I couldn’t remember<br>writing the letter. I heard him singing.<br>I’m not used to getting up so early.<br>There’s no hope of their winning<br>the match.</p>\n<ol><li>Konstrukcja have/get something done,</li></ol>\n<p>np. He had his room painted yesterday.<br>I must get it done tomorrow.</p>\n<ol><li>Konstrukcje: have/get something done,</li></ol>\n<p>have sb do sth, get sb to do sth.,<br>np. He had his room painted yesterday.<br>I must get it done tomorrow. I will have<br>Mike cook dinner next time we meet.</p>\n<ol><li>Inwersja stylistyczna i inne formy</li></ol>\n<p>emfatyczne, np. Rarely do I see so much<br>enthusiasm in her eyes. It was John who<br>told me about it. Had I known about your<br>accident, I wouldn’t have bothered you.<br>You do look nice today. I did tell you.<br><br>W tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą<br>wystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków<br>nie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.<br>36 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.2.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań<br>Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej<br>Egzamin maturalny z języka angielskiego<br>Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)<br>Rozmowa<br>wstępna <br>ok. 2 minut<br>Egzaminujący:<br>Good morning / afternoon / evening.<br>My name is , and this is my colleague<br>What’s your name?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Thank you. Choose one set and give it to me, please.<br>In this part of the exam I’m going to ask you some questions. Can we start?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Żywienie<br><br>How often do you eat fast food? (Why? / When?)<br><br>Do you always eat breakfast? (Why? / Why not?)<br><br>What’s the best/worst restaurant you’ve ever been to?<br><br>What do you usually have for breakfast/lunch/dinner?<br><br>Do you enjoy cooking? (Why? / Why not?)<br>Miejsce zamieszkania<br><br>What do you like about the place where you live?<br><br>What’s the most interesting festival in the place where you live?<br><br>Are there any interesting places to visit near your city/town/village?<br><br>What kind of flat or house would you like to have in the future?<br><br>What furniture have you got in your room?<br>Świat przyrody<br><br>Do you have a pet? Tell me about it. / Would you like to have one? (Why? /<br>Why not?)<br><br>What’s your favourite film about animals? (Why?)<br><br>Would you like to have an exotic pet? (Why? / Why not?)<br><br>Are you afraid of any animals or insects? (Why? / Why not?)<br><br>What’s your favourite season? (Why?)<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>&lt;proszę przekazać zestaw zdającemu&gt;<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 37<br>Przykładowe zestawy egzaminacyjne<br>Zestaw<br> zdrowie<br> szkoła<br> jedzenie<br>Egzamin maturalny z języka angielskiego<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Przebywając za granicą doznałeś(-aś) kontuzji w czasie zajęć sportowych. Jesteś u lekarza.<br>Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Okoliczności<br>zdarzenia<br>Objawy<br>Zalecenia i następna<br>wizyta<br>Wpływ kontuzji na Twoje<br>najbliższe plany<br>38 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> zdrowie<br> szkoła<br> jedzenie<br>Egzamin maturalny z języka angielskiego<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Popatrz na Zdjęcie 1., Zdjęcie 2. i Zdjęcie 3.<br>Twój chłopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzają Cię jego/jej<br>rodzice, których chcesz zaprosić do restauracji. Masz do wyboru trzy miejsca.<br> Wybierz tę restaurację, która będzie, Twoim zdaniem, najbardziej odpowiednia,<br>i uzasadnij swój wybór.<br> Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.<br>Zdjęcie 1.<br>Zdjęcie 2.<br>Zdjęcie 3.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 39<br>Zestaw<br> zdrowie<br> szkoła<br> jedzenie<br>Egzamin maturalny z języka angielskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read the task. You<br>have about half a minute for that. Then we will start.<br>Zdający:<br> ≈ 30 s<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can we start now?]<br>Wersja dla zdającego<br>Przebywając za granicą doznałeś(-aś) kontuzji w czasie zajęć sportowych.<br>Jesteś u lekarza.<br>Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Dodatkowe uwagi dla egzaminującego<br>Jest Pan/Pani lekarzem. Zgłasza się do Pana/Pani zdający, który doznał<br>kontuzji. Proszę porozmawiać ze zdającym. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.<br>W zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy<br>wszystkie/wybrane punkty.<br> Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.<br> Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne<br>argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.<br> Zdający nie może wychodzić z domu / długo chodzić.<br> Proszę dowiedzieć się, czy zdającym ma się kto opiekować.<br> W następnym tygodniu wyjeżdża Pan/Pani na urlop.<br>Zdający<br>i egzaminujący:<br> ≈ 3 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>Let’s move on to Task 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować<br>zdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]<br>Let’s move on to Task 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the exam.]<br>Objawy<br>Okoliczności<br>zdarzenia<br>Zalecenia<br>i następna wizyta<br>Wpływ kontuzji na Twoje<br>najbliższe plany<br>40 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> zdrowie<br> szkoła<br> jedzenie<br>Egzamin maturalny z języka angielskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Egzaminujący:<br>Describe the picture.<br>[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start<br>now?]<br>Wersja dla zdającego<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you. I will now ask you three questions.<br>Pytania dla egzaminującego</p>\n<ol><li>Do you think the children are enjoying their lesson? (Why? / Why</li></ol>\n<p>not?)</p>\n<ol><li>Would you like to be a teacher in the future? (Why? / Why not?)</li><li>What was your first English lesson like?</li></ol>\n<p>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>Let’s move on to Task 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the<br>exam.]<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 41<br>Zestaw<br> zdrowie<br> szkoła<br> jedzenie<br>Egzamin maturalny z języka angielskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Egzaminujący:<br>Read the task and think about what you’d like to say. You have about a minute<br>to prepare.<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start now?]<br>Wersja dla zdającego<br>Popatrz na Zdjęcie 1., Zdjęcie 2. i Zdjęcie 3.<br>Twój chłopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzają<br>Cię jego/jej rodzice, których chcesz zaprosić do restauracji. Masz do<br>wyboru trzy miejsca.<br> Wybierz tę restaurację, która będzie, Twoim zdaniem, najbardziej<br>odpowiednia i uzasadnij swój wybór.<br> Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.<br>Zdjęcie 1.<br>Zdjęcie 2.<br>Zdjęcie 3.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you. I will now ask you two questions.<br>Pytania dla egzaminującego<br>Proszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:</p>\n<ol><li>Is the way we eat as important as what we eat? (Why? / Why not?)</li><li>Why are there more and more fat people in the world?</li><li>Is foreign food popular in Poland? (Why? / Why not?)</li><li>What are the disadvantages of eating out?</li></ol>\n<p>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you. This is the end of the exam.<br>42 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> podróżowanie<br> sport<br> natura<br>Egzamin maturalny z języka angielskiego<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Jesteś na wakacjach u znajomego/znajomej za granicą. Wspólnie ustalacie plan wycieczki po<br>mieście.<br>Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Zwiedzanie<br>Posiłki<br>Poruszanie się<br>po mieście<br>Zakupy<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 43<br>Zestaw<br> podróżowanie<br> sport<br> natura<br>Egzamin maturalny z języka angielskiego<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Popatrz na Plakat 1. i Plakat 2.<br>Wspólnie z grupą kolegów z klasy postanowiliście przygotować kampanię mającą na celu<br>ratowanie lasów. Wyraź swoje zdanie na temat poniższych projektów plakatów do kampanii.<br> Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni, i uzasadnij swój<br>wybór.<br> Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.<br>Plakat 1.<br>Plakat 2.<br>44 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> podróżowanie<br> sport<br> natura<br>Egzamin maturalny z języka angielskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read the task. You<br>have about half a minute for that. Then we will start.<br>Zdający:<br> ≈ 30 s<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can we start now?]<br>Wersja dla zdającego<br>Jesteś na wakacjach u znajomego/znajomej za granicą. Wspólnie ustalacie<br>plan wycieczki po mieście.<br>Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Dodatkowe uwagi dla egzaminującego<br>Jest Pan kolegą / Pani koleżanką zdającego, który przyjechał do Pana/Pani<br>na wakacje. Wspólnie ustalacie plan wycieczki po mieście. Pan/Pani<br>rozpoczyna rozmowę.<br>W zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy<br>wszystkie/wybrane punkty.<br> Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.<br> Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać<br>kolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.<br> Nie ma Pan/Pani ochoty zwiedzać jednego z miejsc, które proponuje<br>zdający.<br> Pana/Pani samochód jest w naprawie, a nie lubi Pan/Pani długo chodzić.<br> Około południa musi Pan/Pani coś zjeść, żeby przyjąć lekarstwo.<br>Zdający i<br>egzaminujący:<br> ≈ 3 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>Let’s move on to Task 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować<br>zdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]<br>Let’s move on to Task 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the exam.]<br>Posiłki<br>Zwiedzanie<br>Poruszanie się po<br>mieście<br>Zakupy<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 45<br>Zestaw<br> podróżowanie<br> sport<br> natura<br>Egzamin maturalny z języka angielskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Egzaminujący:<br>Describe the picture.<br>[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start<br>now?]<br>Wersja dla zdającego<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you. I will now ask you three questions.<br>Pytania dla egzaminującego</p>\n<ol><li>What is the woman probably telling the children? (Why?)</li><li>How important is sport in your life? (Why?)</li><li>Tell me about a sports event in which you or your friends took part.</li></ol>\n<p>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>Let’s move on to Task 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of<br>the exam.]<br>46 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> podróżowanie<br> sport<br> natura<br>Egzamin maturalny z języka angielskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Egzaminujący:<br>Read the task and think about what you’d like to say. You have about<br>a minute to prepare.<br>Zdający:<br> 1 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start now?]<br>Wersja dla zdającego<br>Popatrz na Plakat 1. i Plakat 2.<br>Wspólnie z grupą kolegów z klasy postanowiliście przygotować kampanię<br>mającą na celu ratowanie lasów. Wyraź swoje zdanie na temat poniższych<br>projektów plakatów do kampanii.<br> Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni,<br>i uzasadnij swój wybór.<br> Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.<br>Plakat 1.<br>Plakat 2.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you. I will now ask you two questions.<br>Pytania dla egzaminującego<br>Proszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:</p>\n<ol><li>What can individuals do to protect the earth?</li><li>Some people say that by polluting the earth we are killing ourselves.</li></ol>\n<p>Do you agree? (Why? / Why not?)</p>\n<ol><li>What are the advantages of recycling?</li><li>Is it fair to keep animals in zoos? Why do you think so?</li></ol>\n<p>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you. This is the end of the exam.<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 47<br>2.3.<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami<br>ROZUMIENIE ZE SŁUCHU<br>Zadanie 1. (0-4)<br>Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane z jedzeniem. Do każdej wypowiedzi<br>(1.1.-1.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.<br>Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.<br>A. The speaker advertises a cookery course.<br>B. You can hear this announcement on a train.<br>C. We learn in what situation a popular drink was first served.<br>D. The speaker describes an unusual meal prepared on a plane.<br>E. The speaker explains how he/she started to enjoy oriental food.<br>1.1.<br>1.2.<br>1.3.<br>1.4.<br>Transkrypcja<br>One<br>Do you know what the Irish town of Foynes is famous for? During World War II, many<br>Hollywood stars and politicians travelled from the airport in this town to the US. During one<br>flight the pilot decided to turn back because of bad weather and the owner of a restaurant<br>close to the airport was asked to prepare something special for the passengers. He made<br>coffee, added some brown sugar, whiskey and whipped cream and served it as Irish coffee.<br>Now you can order it in restaurants all over the world.<br>www.irishcultureandcustoms.com<br>Two<br>Welcome to the Flying Star, a direct 3-hour service to Brighton. Let me inform you that<br>the buffet is located in car number 5. Just remember to take your ticket with you whenever<br>you leave your compartment. If you prefer to stay in your seat, a trolley service with drinks<br>and light snacks will be operating during the whole journey. Don’t miss the new options on<br>our menu.<br>tekst własny<br>Three<br>Would you like to share your experiences in the kitchen with others? Or maybe you’ve never<br>made any dish yourself and would like to learn? We offer twenty hours of classes in<br>a beautiful Italian villa, a full-day excursion to see famous chefs at work and daily visits<br>to the local market to find perfect ingredients. For any food lover it will be an experience<br>of a lifetime. Sign up now! There are only a few places left.<br>www.golearnto.com<br>48 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Four<br>My first job was in a Chinese restaurant. The food looked strange and I was afraid to try it.<br>One day when I was opening a packet of coffee, it fell out of my hands and landed all over<br>the counter where the food was. The owner put the food with the coffee on a plate and said,<br>‘We don’t waste anything here. You have to eat it.’ I wanted to keep the job so I had no<br>choice. And you know what? It wasn’t bad at all. Now I have Chinese food at least once<br>a week. Without coffee, of course.<br>tekst własny<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej<br>odmianie języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1., 1.4.).<br>2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.2.).<br>2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.3.).<br>Rozwiązanie<br>1.1. C<br>1.2. B<br>1.3. A<br>1.4. E<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 2. (0-3)<br>Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną<br>z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>2.1. The announcement is for tourists who<br>A. are planning to go on holiday to Brighton.<br>B. are going to leave Brighton the next day.<br>C. are just starting their stay in Brighton.<br>Tekst 2.<br>2.2. What does Jake do to manage his time better?<br>A. He uses his computer less often.<br>B. He puts his tasks in the order of importance.<br>C. He tries not to plan too many things.<br>Tekst 3.<br>2.3. Who is the competition for?<br>A. Teenagers who are good at writing.<br>B. Teenagers who enjoy reading books.<br>C. Teenagers who want to travel the world.<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 49<br>Transkrypcja<br>One<br>Hello, everyone. My name’s Keith. On behalf of Suntan Tours, I’d like to welcome you to<br>this beautiful seaside resort. There will be an information session at 1 p.m. in the hotel lounge<br>tomorrow. Then, I will answer your questions about Brighton and the day trips in the area.<br>Be careful when you buy tours from local travel agencies. Not all of them are reliable. Please,<br>take my advice and allow Suntan Tours to book your trips while you’re here. I hope you have<br>an enjoyable week in Brighton.<br>adapted from www.englishclub.com<br>Two<br>Rose: You’re so well-organized, Jake. How do you do it?<br>Jake: I’ve read a book about time management and I try to put into practice the tips<br>the authors give there.<br>Rose: Are they difficult to follow?<br>Jake: Not at all. I keep a list of all the things I need to do. Then, I decide which tasks are<br>more important and which of them can wait a day or two and I give myself a deadline<br>for each task.<br>Rose: How do you check your progress?<br>Jake: I cross off the tasks that I’ve done. I also make notes on my computer. They’re really<br>helpful.<br>adapted from www.learn-english-podcast.blogspot.com<br>Three<br>Piccadilly Press is delighted to announce a short story competition to find the best teenage talent<br>in Europe. All you have to do is write a short story entitled The Perfect World. The best works<br>will be published in a book. For two years Piccadilly Press will have the exclusive right to publish<br>the winning stories. The competition is open to young people, aged between thirteen and eighteen,<br>who come from the European Union. The closing date for entries is June 4th.<br>adapted from Piccadilly Press<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej<br>odmianie języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (2.1.).<br>2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.2., 2.3.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. C<br>2.2. B<br>2.3. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>50 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 3. (0-3)<br>Przeczytaj trzy teksty związane z tańcem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,<br>zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>DON’T FORGET!<br> The dance is for students only. No guests allowed.<br> Students should make arrangements for their journey back home before the dance. We do<br>not allow students to walk home when it gets dark. They must stay inside until the dance is<br>over or until a parent or guardian comes to pick them up.<br> A telephone is available in case of emergency.<br>www2.chccs.k12.nc.us<br>3.1. The text gives readers<br>A. directions for getting to a dance class.<br>B. tips on how to select a dance school.<br>C. a set of school dance rules.<br>Tekst 2.<br>THE WALTZ<br>I don’t want to dance with him. I don’t want to dance with anybody. I’ve seen the way<br>he dances. Not a quarter of an hour ago I was feeling so sorry for the poor girl he was dancing<br>with. And now I’m going to be the poor girl myself.<br>Why can’t he leave me alone? And what can I do? Everyone else is already on the dance<br>floor, except me. What can you say, when a man asks you to dance with him? I most certainly<br>will not dance with you, I’ll see you in hell first. No. There is nothing for me to do, but say<br>“I’d love to”.<br>adapted from The Waltz by Dorothy Parker<br>3.2. Why does the girl decide to dance with the boy?<br>A. She feels that she has no choice.<br>B. She knows he is a really good dancer.<br>C. She is sorry that nobody wants to dance with him.<br>Tekst 3.<br>COMING SOON!<br>It’s the show you’ve been waiting for. Viva Forever! is coming to the West End’s<br>Piccadilly Theatre. So make sure you’re first in line to see it.<br>Viva Forever! is a story about a mother and daughter as they work their way through a TV<br>reality singing and dancing contest. The show includes 16 unforgettable Spice Girls’ songs<br>including Wannabe, Stop and, of course, the title song. And what dancing you can see on<br>stage!<br>The Spice Girls are the most popular girl band of the last 20 years and have given their full<br>backing to the show. So, Say You’ll Be There! Now you can get the best seats.<br>adapted from www.discounttheatre.com<br>3.3. The author of the text<br>A. invites readers to a pop concert.<br>B. encourages readers to book tickets for a performance.<br>C. gives an opinion about a singing and dancing contest.<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 51<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.1.).<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.2.).<br>3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (3.3.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. C<br>3.2. A<br>3.3. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.</p>","solutions":[]}