{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3.\nWypowiedź\nna podstawie\nmateriału\nstymulującego\ni odpowiedzi\nna dwa pytania\n Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się\nz poleceniem i materiałem stymulującym.\n Zdający:\n wybiera element z materiału stymulującego,\nktóry - jego zdaniem - najlepiej spełnia warunki\nwskazane w poleceniu, i uzasadnia swoją decyzję\n wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy\n odpowiada na dwa pytania postawione\nprzez egzaminującego. Pytania są związane\nz tematyką materiału stymulującego\ni zamieszczone są wyłącznie w zestawie\ndla egzaminującego. W swoich odpowiedziach\nzdający nie powinien ograniczać się\ndo zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 5 minut\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\n1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie ze skalą\noceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie z następującymi kryteriami:\n sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno\n(maksymalnie 18 punktów)\n zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej\nwypowiedzi zdającego\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej\nwypowiedzi zdającego\n wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego\n płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego\nczterech elementów wskazanych dla każdego zadania:\n w zadaniu 1.: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu\n w zadaniu 2.: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)\n w zadaniu 3.: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu\ni uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych\nilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).\nZdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego\nzadania, ale również w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 13\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:\n adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania\n zakres pomocy ze strony egzaminującego.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.\nPoniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.\n1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nSprawność komunikacyjna\nOcena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie\nbierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej\nwypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje\nsię zgodnie z Tabelą A.\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nOd uzyskanej w ten sposób liczby punktów można następnie odjąć punkty, w zależności\nod zakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku\nzadania 1. - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B\n zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy\nze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne\ndo tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\n zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 1\n(do zera)\n zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęsto nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 2\n(do zera)\n14 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt\nszeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada\nsię na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko\nstosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,\ninteresujący, fajny\n3 pkt\nzadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie\nwypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone,\nstosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak\nmiły, interesujący, fajny\n2 pkt\nograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie\nwypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty\n1 pkt\nbardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma\nkłopoty z wypowiadaniem się na tematy proste\n0 pkt\nbrak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie\nwypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt\nsporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n3 pkt\ndość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub\nczasami zakłócające komunikację\n2 pkt\nliczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację\n1 pkt\nbardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające\nkomunikację\n0 pkt\nbrak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nWymowa\nW ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu\ni/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt\nbrak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n1 pkt\nbłędy w wymowie czasami zakłócają komunikację\n0 pkt\n błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają\nzrozumienie komunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nPłynność wypowiedzi\n2 pkt\nw wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są\nnienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu\n1 pkt\npauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt\n pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają\nodbiór komunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 15\nZdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ,\nDO KTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ\nZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW LEKS.-\nGRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n2 zadania\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty maks. 2 punkty\n1 zadanie\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują się\nna stronach 35-45.\n16 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)\n1.3.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której - oprócz\ntekstów w języku obcym - nagrane są instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania\nzadań.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n2.1) - 2.6)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 2.1) - 2.6)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 2.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka hiszpańskiego\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka hiszpańskiego\nCZAS TRWANIA NAGRANIA\nok. 20 minut\nok. 25 minut\ncałe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n24%\n1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 900-1200 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n26%\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17\n1.3.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2), 6.3),\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2),\n8.3); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań\nna język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n2-3\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n24%\n1.3.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy\nzawartymi w poleceniu.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1),\n5.2); 7.1) - 7.6); 8.2), 8.3); 12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n1\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\ntekst użytkowy (np. list w formie\ntradycyjnej albo elektronicznej\n[e-mail], wiadomość\numieszczana na blogu lub forum\ninternetowym) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nuzasadniania opinii, w tym\nprzedstawiania zalet i wad\nróżnych rozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji\n(por. sekcja 1.3.5.)\n18 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\njedno zadanie (bez możliwości\nwyboru); polecenie w języku\npolskim; w treści zadania podane\nsą cztery elementy, które zdający\npowinien rozwinąć\nw wypowiedzi\njedno zadanie; dwa tematy\nw języku polskim, zdający\nwybiera jeden z nich i tworzy\ntekst; każdy temat zawiera dwa\nelementy, które zdający\npowinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\n80-130 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść: od 0 do 4 punktów\n spójność i logika wypowiedzi:\nod 0 do 2 punktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 2 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 2\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.6.).\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem:\nod 0 do 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.7.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n26%\n1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub\nrozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 19\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym i rozszerzonym)\nwraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 46-74.\n1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nW ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł\nsię w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym\nstopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n4 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\n20 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy\ni w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo\nzebranych myśli).\n2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu\n0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest\nz trudnych do powiązania w całość fragmentów\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie\nnajprostsze środki językowe\nPrzez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu\npospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się\nrównież charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. Este chico me\ncae bien. zamiast Me gusta este chico.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt  brak błędów\n nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 pkt  liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 pkt  liczne błędy często zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 21\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.\nW pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n22 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nZgodność z poleceniem (elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią wypowiedzi\n(teza „zapowiada”\nzawartość treściową oraz\ntyp rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem\nALBO z treścią wypowiedzi;\nodbiegająca od tematu LUB\ntreści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające\nod tematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega od tematu ALBO\ncel nie jest określony jasno\nALBO wstęp nie jest zgodny z\ntreścią listu (np. zapowiada\npoparcie, a opisuje argumenty\nprzeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/\nLUB pogłębiona realizacja\nelementu (np. wsparta\nprzykładami, szczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego\nnie rozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu\n4.\npodsumowanie:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 23\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n8-7\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n6-5\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n24 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 25\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego.W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu\nlub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania\nprzez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji\nokręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich\npozostałych\nkryteriach\nmożna\nrównież\nprzyznać\nmaksymalnie\npo 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n1.3.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 4.\nTABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\n26 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 27\n2.1.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJNIK\nUżycie rodzajnika określonego, nieokreślonego\ni zerowego\n formy ściągnięte al, del\n rodzajnik określony użyty zamiast\nrzeczownika\n struktura el/la/los/las + de\nRodzajnik nijaki (artículo neutro) lo\n lo que + czasownik, np. lo que dices\nSustantywizacja różnych części mowy przez\ndodanie rodzajnika:\n czasownika, np. el comer\n przymiotnika, np. el verde, lo interesante\n przysłówka, np. el mal\n liczebnika, np. un cinco, los dos\nUżycie rodzajnika określonego, nieokreślonego\ni zerowego\n formy ściągnięte al, del\n rodzajnik określony użyty zamiast\nrzeczownika\n struktura el/la/los/las + de\nRodzajnik nijaki (artículo neutro) lo\n lo que + czasownik, np. lo que dices\n lo de + fraza, np. lo de anoche, lo de María\n lo + przymiotnik/przysłówek + que + fraza,\nnp. lo bonita que es Granada; lo mucho\nque te quiero; lo bien que habla espańol\n a lo/a la + rzeczownik/przymiotnik,\nnp. bigote a lo Dalí, callos a la madrileńa\nSustantywizacja różnych części mowy przez\ndodanie rodzajnika:\n czasownika, np. el comer\n przymiotnika, np. el verde, lo interesante\n przysłówka, np. el mal\n liczebnika, np. un cinco, los dos\n zaimka pytajnego, np. el cómo, un porqué\nRZECZOWNIK\nTworzenie liczby mnogiej\n liczba mnoga rzeczowników złożonych,\nnp. el paraguas/los paraguas\n rzeczowniki posiadające tę samą formę\nw l. poj. i l. mn., np. el martes/los martes\n rzeczowniki posiadające tylko formy liczby\npojedynczej lub mnogiej, np. la salud,\nla sed, las gafas, el dinero, los alrededores\nTworzenie liczby mnogiej\n liczba mnoga rzeczowników złożonych,\nnp. el paraguas/los paraguas,\ncoche cama/coches cama\n rzeczowniki posiadające tę samą formę\nw l. poj. i l. mn., np. el martes/los martes,\nla crisis/las crisis, el análisis/los análisis\n rzeczowniki posiadające tylko formy liczby\npojedynczej lub mnogiej, np. la salud,\nla sed, las gafas, el dinero, los alrededores\n kontrast znaczeniowy: liczba pojedyncza\na liczba mnoga, np. esposa/esposas,\ninterés/intereses\n liczba mnoga rzeczowników zakończonych\nna -í, -ú, np. jabalí/jabalíes, tabú/tabúes\n28 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nRodzaj\n rodzaj naturalny, np. la madre, el padre\n rodzaj gramatyczny (umowny), np. el color,\nla cama; wyjątki, np. el día, la mano,\nel problema\n rzeczowniki posiadające tę samą formę\ndla rodzaju męskiego i żeńskiego,\nnp. el/la estudiante, el/la periodista\n rzeczowniki rodzaju żeńskiego używane\nz rodzajnikiem męskim w l. poj.,\nnp. el águila blanca/las águilas blancas;\nwyjątek: el arte/las artes, np. el arte\nmoderno/las bellas artes\n rodzaj rzeczowników oznaczających nazwy\ngeograficzne, np. el Vístula, el Atlántico,\nlos Pirineos\nSkróty literowe, np. Pza., Avda., UE, EE.UU.\nRzeczowniki niepoliczalne\nPotocznie używane formy skrócone, np. boli,\nprofe\nZdrobnienia zakończone na -ito/-ita, -illo/-illa,\nnp. casita, panecillo\nRodzaj\n rodzaj naturalny, np. la madre, el padre\n rodzaj gramatyczny (umowny), np. el color,\nla cama; wyjątki, np. el día, la mano,\nel problema\n rzeczowniki posiadające tę samą formę\ndla rodzaju męskiego i żeńskiego,\nnp. el/la estudiante, el/la periodista\n rzeczowniki rodzaju żeńskiego używane\nz rodzajnikiem męskim w l. poj.,\nnp. el águila blanca/las águilas blancas;\nwyjątek: el arte/las artes, np. el arte\nmoderno/las bellas artes\n rodzaj rzeczowników oznaczających nazwy\ngeograficzne, np. el Vístula, el Atlántico,\nlos Pirineos\n rzeczowniki o podwójnym rodzaju,\nnp. el/la capital, el/la corte\nSkróty literowe, np. Pza., Avda., UE, EE.UU.,\nONU, PSOE\nRzeczowniki niepoliczalne\nPotocznie używane formy skrócone, np. boli,\nprofe, bocata, secre\nZdrobnienia i zgrubienia, np. casita,\npanecillo, motorcito, mujerona, cochazo,\namigote\nZAIMEK\nZaimek osobowy\nUżycie w funkcji podmiotu i dopełnienia,\nz przyimkiem i bez przyimka\n formy conmigo, contigo, consigo\n forma sí, np. para sí, de sí (mismo)\nForma mocna (forma tónica)\nForma nieakcentowana (forma átona)\n w połączeniu z trybem rozkazującym,\nz gerundio i z bezokolicznikiem\n użycie w funkcji dopełnienia bliższego\ni dalszego; podwójny zaimek,\nnp. Te lo digo. Se lo hago.\nZaimkowe powtórzenie dopełnienia\nZaimek lo w funkcji dopełnienia, zastępujący\ncałą frazę , np. No lo sabía.\nUżycie w funkcji podmiotu i dopełnienia,\nz przyimkiem i bez przyimka\n formy conmigo, contigo, consigo\n forma sí, np. para sí, de sí (mismo)\nForma mocna (forma tónica)\nForma nieakcentowana (forma átona)\n w połączeniu z trybem rozkazującym,\nz gerundio i z bezokolicznikiem\n użycie w funkcji dopełnienia bliższego\ni dalszego; podwójny zaimek,\nnp. Te lo digo. Se lo hago.\nZaimkowe powtórzenie dopełnienia\nZaimek lo w funkcji dopełnienia, zastępujący\ncałą frazę, np. -żEres vegetariano? -Lo soy.;\nNo lo sabía.\nSpecyficzne znaczenie zaimków la, las\n(tzw. femenino sin referencia)\nw wyrażeniach typu: no tenerlas todas\nconsigo, arreglárselas, pasarlas negras itd.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 29\nZaimek se\n w konstrukcjach typu se dice…, se cree\n użycie se bez wskazania sprawcy\nczynności, np. Se ha estropeado el coche.\nKontrast znaczeniowy między formą zwrotną\ni niezwrotną czasownika,\nnp. dormir/dormirse, quedar/quedarse,\ncambiar/cambiarse\nZaimek se\n w konstrukcjach typu se dice…, se cree\n użycie se bez wskazania sprawcy\nczynności, np. Se ha estropeado el coche.\n dativo ético, np. Se me ha caído el florero.\nZaimki osobowe jako morfemy występujące\nz czasownikami niezwrotnymi\n(tzw. czasowniki pozornie zwrotne),\nnp. comprarse un disco, leerse todos\nlos libros, sabérselo todo\nKontrast znaczeniowy między formą zwrotną\ni niezwrotną czasownika,\nnp. dormir/dormirse, quedar/quedarse,\ncambiar/cambiarse\nZaimek wskazujący i wyrażenia zaimkowe\nZaimki este, esta, ese, esa, aquel, aquella\nużywane przydawkowo i rzeczownikowo,\nnp. Este chico es muy simpático, pero ese\nno me cae bien.\nZaimki neutralne esto, eso\nUżycie wyrażeń a eso de , esto es\nZaimki este, esta, ese, esa, aquel, aquella\nużywane przydawkowo i rzeczownikowo,\nnp. Este chico es muy simpático, pero ese\nno me cae bien.\nZaimki neutralne esto, eso, aquello\n zaimek esto/eso/aquello + de/que + fraza,\nnp. Eso de levantarme temprano no me\ngusta nada. Aquello que me dijiste ayer\nno es verdad.\nUżycie wyrażeń a eso de , esto es , żY eso?\nZaimek dzierżawczy\nForma nieakcentowana (forma átona)\nForma mocna (forma tónica)\n użycie rzeczownikowe, np. Su casa es\nmoderna y la nuestra es vieja.\nForma nieakcentowana (forma átona)\nForma mocna (forma tónica)\n użycie rzeczownikowe, np. Su casa es\nmoderna y la nuestra es vieja.\n specjalne znaczenie form mocnych\nw połączeniu z rodzajnikiem, np. La cocina\nno es lo mío. Saludos a los tuyos. Salió con\nlo suyo.\nZaimek nieokreślony i ilościowy\nZaimki np. algo, alguien, alguno, nada,\nnadie, ninguno, bastante, demasiado, todo,\notro, cada, cualquiera\n formy skrócone un, algún, ningún, cualquier\nZaimki np. algo, alguien, alguno, nada,\nnadie, ninguno, bastante, demasiado, todo,\notro, cada, cierto, tal, cualquiera,\nquienquiera, dondequiera\n formy skrócone un, algún, ningún, cualquier\nUżycie zaimków:\nalguno w znaczeniu przeczącym\nalgo jako ekwiwalent un poco\nnada jako ekwiwalent muy poco\nnada de jako ekwiwalent ni hablar\ntodo + przymiotnik jako ekwiwalent muy\nKontrastowe użycie todo un/el + rzeczownik,\nnp. todo un problema/todo el problema\n30 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZaimki uno/una + czasownik, np. uno\npuede…, una cree…\nZaimek liczebny ambos,-as\nZaimek względny, pytajny i wykrzyknikowy\nUżycie que, quien, donde, cuando, cuanto,\ncual, como w funkcji zaimka pytajnego\n(akcent graficzny) i względnego\n użycie w połączeniu z przyimkiem\nUżycie zaimków wykrzyknikowych,\nnp. qué, cuánto, cómo\nUżycie que, quien, donde, cuando, cuanto,\ncual, como w funkcji zaimka pytajnego\n(akcent graficzny) i względnego\n użycie w połączeniu z przyimkiem\nUżycie zaimków wykrzyknikowych,\nnp. qué, cuánto, cómo, quién\nUżycie cuanto w znaczeniu todo lo que,\nnp. Vinieron cuantos pudieron.\nUżycie el que/el cual i lo que/lo cual\nUżycie zaimka cuyo\nLICZEBNIK\nLiczebniki główne\n rodzaj męski i żeński liczebników od 200\ndo 900, np. doscientos euros, quinientas\npersonas\n użycie cien (ciento), mil, millón\nLiczebniki porządkowe (od 1 do 10)\n rodzaj męski i żeński\n formy skrócone primer, tercer\nNajczęściej używane liczebniki ułamkowe\nnp. un cuarto, medio; zbiorowe,\nnp. una docena, i mnożne, np. el doble\nLiczebniki główne\n rodzaj męski i żeński liczebników od 200\ndo 900, np. doscientos euros, quinientas\npersonas\n użycie cien (ciento), mil, millón\nLiczebniki porządkowe (od 1 do 20)\n rodzaj męski i żeński\n formy skrócone primer, tercer\nLiczebniki ułamkowe np. un cuarto, medio;\nzbiorowe, np. una decena, una docena,\nel centenar, i mnożne, np. el doble, el triple\nPRZYMIOTNIK\nLiczba i rodzaj przymiotnika\n przymiotniki posiadające tę samą formę\ndla rodzaju męskiego i żeńskiego,\nnp. joven, elegante, marrón\n zgodność przymiotnika z liczbą i rodzajem\nwyrazów określanych, np. madre y padre\nsimpáticos\n formy skrócone, np. buen, mal, gran, san\nLiczba i rodzaj przymiotnika\n przymiotniki posiadające tę samą formę\ndla rodzaju męskiego i żeńskiego,\nnp. joven, elegante, marrón\n zgodność przymiotnika z liczbą i rodzajem\nwyrazów określanych, np. madre y padre\nsimpáticos\n formy skrócone, np. buen, mal, gran, san\nPrzymiotniki złożone, np. malpensado,\nagridulce, azul marino, boquiabierto\nMiejsce przymiotnika w zdaniu\nMiejsce przymiotnika w zdaniu;\nkonsekwencje semantyczne i stylistyczne,\nnp. un pobre hombre / un hombre pobre\nStruktura el/la + przymiotnik + de +\nrzeczownik, np. el tonto de mi hermano\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 31\nStopniowanie\n formy nieregularne\n superlativo absoluto\nKonstrukcje porównawcze tan como…;\nigual de que ; más/menos que/de…\nZdrobnienia (-ito/-ita, -illo/-illa),\nnp. pequeńito, flaquillo\nStopniowanie\n formy nieregularne\n superlativo absoluto\n adjetivos con valor superlativo,\nnp. estupendo, fantástico, horroroso\nKonstrukcje porównawcze tan como…;\nigual de que ; más/menos que/de ;\nigual de/que (igual de tonto, igual que tú)\nPrzysłówkowe użycie przymiotnika,\nnp. costar caro, hablar rápido\nZdrobnienia i zgrubienia, np. guapito,\nchiquillo, guapetón, feúcho, buenazo;\nich wartość semantyczna\nRekcja przyimkowa przymiotników,\nnp. respetuoso con, especializado en,\norgulloso de, sordo a, bueno para\nPRZYSŁÓWEK I WYRAŻENIA PRZYSŁÓWKOWE\nPrzysłówki zakończone na -mente\nPrzysłówki zakończone na -mente;\njednoczesne użycie dwóch takich\nprzysłówków\nPrzysłówki i wyrażenia przysłówkowe\nmiejsca, czasu, sposobu, twierdzenia,\nprzeczenia, ilości, wyrażające wątpliwość;\nprzysłówki liczebne, przysłówki pytajne\nPrzysłówki i wyrażenia przysłówkowe\nmiejsca, czasu, sposobu, twierdzenia,\nprzeczenia, ilości, wyrażające wątpliwość;\nprzysłówki liczebne, przysłówki pytajne\nFormy skrócone (tan)\nStopniowanie; formy nieregularne\nPodwójne zaprzeczenie, np. No hay nadie.\nMiejsce przysłówka w zdaniu,\nnp. muy bonito, hablar bien\nPrzysłówki miejsca i czasu w połączeniu\nz rzeczownikiem, np. calle arriba, siglos\natrás\nFormy skrócone (tan)\nStopniowanie; formy nieregularne\nPodwójne zaprzeczenie, np. No hay nadie.\nPrzysłówek muy w połączeniu z częściami\nmowy innymi niż przymiotnik i przysłówek\ni/lub z wyrażeniem przyimkowym,\nnp. muy amigo mío, muy por la mańana\nMiejsce przysłówka w zdaniu,\nnp. muy bonito, hablar bien\nPRZYIMEK I WYRAŻENIA PRZYIMKOWE\nPrzyimki i wyrażenia przyimkowe\nPrzyimki i wyrażenia przyimkowe\nPodwójne przyimki, np. a por, para con,\nde entre\nCZASOWNIK\nFormy koniugacyjne czasowników regularnych oraz częściowo i całkowicie nieregularnych\nMorfologia i użycie czasów trybu\noznajmującego: Presente, Pretérito Perfecto,\nPretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto,\nPretérito Pluscuamperfecto, Futuro\nImperfecto\nMorfologia i użycie czasów trybu\noznajmującego: Presente, Pretérito Perfecto,\nPretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto,\nPretérito Pluscuamperfecto, Futuro\nImperfecto, Futuro Perfecto\n32 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nMorfologia i użycie czasów trybu łączącego\n(Subjuntivo): Presente, Pretérito Perfecto,\nPretérito Imperfecto\nMorfologia i użycie trybów: rozkazującego\n(Imperativo) oraz przypuszczającego\n(Condicional Simple)\nCzasowniki zwrotne\nCzasowniki typu gustar, parecer, doler\nNajczęściej używane czasowniki ułomne\ni tzw. verbos impersonales, np. soler, llover,\nnevar\nStrona bierna (w ograniczonym zakresie),\nnp. América fue descubierta por Colón.\nEstas casas han sido construidas hace poco.\nMorfologia i użycie czasów trybu łączącego\n(Subjuntivo): Presente, Pretérito Perfecto,\nPretérito Imperfecto, Pretérito\nPluscuamperfecto\nMorfologia i użycie trybów: rozkazującego\n(Imperativo) oraz przypuszczającego\n(Condicional Simple, Condicional Compuesto)\nCzasowniki zwrotne\nCzasowniki typu gustar, parecer, doler\nCzasowniki ułomne i tzw. verbos\nimpersonales, np. soler, concernir, abolir,\nllover, nevar, tronar, granizar\nStrona bierna\n kontrast między ser/estar + participio\npasado\n pasiva refleja\nUżycie czasowników ser, estar i haber\n ser: identyfikacja osoby lub przedmiotu;\nokreślenie narodowości, zawodu,\npochodzenia, materiału, czasu, miejsca,\ncechy przedmiotu i osoby\n konstrukcja ser + przymiotnik + que,\nnp. Es posible que…\nUżycie czasowników ser, estar i haber\n ser: identyfikacja osoby lub przedmiotu;\nokreślenie narodowości, zawodu,\npochodzenia, materiału, czasu, miejsca,\ncechy przedmiotu i osoby\n konstrukcja ser + przymiotnik + que,\nnp. Es posible que…\n konstrukcje emfatyzujące, np. Fue en\nMálaga donde tuvimos el accidente. Es ella\nquien lo dijo.\n estar: określenie lokalizacji w przestrzeni,\nw czasie; określenie stanu, ceny,\ntemperatury\n estar + participio pasado (rezultat\nczynności lub procesu)\n estar de + rzeczownik, np. estar de moda,\nestar de vacaciones\n kontrastywne użycie estar i haber\ndla określenia lokalizacji i/lub istnienia\n estar: określenie lokalizacji w przestrzeni,\nw czasie; określenie stanu, ceny,\ntemperatury\n estar + participio pasado (rezultat\nczynności lub procesu)\n estar de + rzeczownik, np. estar de moda,\nestar de vacaciones\n kontrastywne użycie estar i haber\ndla określenia lokalizacji i/lub istnienia\n kontrastywne użycie estar + przymiotnik/\nprzysłówek, np. estar bueno/bien\n kontrastywne użycie ser i estar\n ser/estar + przymiotnik, np. ser/estar\ntriste\n kontrastywne użycie ser i estar\n ser/estar + przymiotnik, np. ser/estar\ntriste; użycie przenośne i potoczne,\nnp. ser/estar pez, ser/estar verde,\nser/estar joven\n ser/estar de + rzeczownik oznaczający\nzawód, np. ser/estar de camarero\n ser/estar de + rzeczownik oznaczający\nzawód, np. ser/estar de camarero\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 33\nFormy bezosobowe\nBezokolicznik\n konstrukcja al + bezokolicznik\n użycie w znaczeniu rozkazującym,\nnp. ˇA comer!\nBezokolicznik\n konstrukcja al + bezokolicznik\n użycie w znaczeniu rozkazującym,\nnp. ˇA comer!\n użycie z czasownikami ver i oír, np. La vi\nsalir. Le oí cantar.\n konstrukcja de + bezokolicznik\nw znaczeniu warunku\n bezokolicznik czasu przeszłego\n(Infinitivo Compuesto)\n ważniejsze przedrostki, np. re-, con-, de-,\ndes-; ich wartość semantyczna\nGerundio\n użycie w peryfrazie estar + gerundio\n użycie w konstrukcji pasarse x tiempo +\ngerundio\n użycie przysłówkowe, np. Me miraba\nsonriendo.\nGerundio\n użycie w peryfrazie estar + gerundio\n użycie w konstrukcji pasarse x tiempo +\ngerundio\n użycie przysłówkowe, np. Me miraba\nsonriendo.\n gerundio absoluto, np. Viajando se conoce\na mucha gente.\n użycie w równoważniku zdania,\nnp. Los alumnos saliendo del instituto.\n fraza z gerundio w funkcji dopełnienia,\nnp. La madre, sintiéndose cansada,\nParticipio pasado\n użycie w funkcji przymiotnika\nRekcja przyimkowa czasowników,\nnp. jugar a, entrar en, despedirse de\nParticipio pasado\n użycie w funkcji przymiotnika\n participio absoluto, np. Una vez terminada\nla clase Hechos todos los deberes\nRekcja przyimkowa czasowników;\nkonsekwencje semantyczne, np. ir a/hacia,\nhablar sobre/de/en\nPERYFRAZA WERBALNA\nZ bezokolicznikiem, np. acabar de, deber de,\ndejar de, empezar a, haber que, ir a, ponerse\na, tener que, volver a; llevar sin, seguir sin\n(jako formy przeczące peryfrazy z gerundio)\nZ gerundio: estar, llevar, seguir\nZ bezokolicznikiem, np. acabar de, dar(le a\nuno) por, deber de, dejar de, echar(se) a,\nempezar a, haber que, haber de, ir a, llegar\na, pasar a, ponerse a, romper a, tener que,\nvolver a, venir a; llevar sin, seguir sin (jako\nformy przeczące peryfrazy z gerundio)\nZ gerundio: np. acabar, andar, estar, llevar,\nir, quedarse, salir, seguir, continuar, venir\nZ participio pasado: andar, dar por, dejar,\nir, llevar, quedar(se), seguir, tener\n34 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSKŁADNIA\nZdanie oznajmujące: twierdzące i przeczące\nZdanie pytające: bezpośrednie i pośrednie\nZdanie rozkazujące (z czasownikiem\nw trybie rozkazującym i z bezokolicznikiem)\nZdanie wykrzyknikowe z qué, cómo, cuánto/\ncuánta\nZdanie współrzędnie złożone: łączne,\nrozłączne, przeciwstawne, wynikowe\nZdanie podrzędnie złożone:\n podmiotowe i dopełnieniowe (z trybem\noznajmującym Indicativo, łączącym\nSubjuntivo i z bezokolicznikiem)\n przydawkowe (z trybem Indicativo\ni Subjuntivo)\n okolicznikowe czasu, przyczyny, celu\n(z trybem Indicativo i Subjuntivo)\nZdania warunkowe: warunek odnoszący się\ndo przyszłości i teraźniejszości.\nZgodność czasów w mowie zależnej,\nw zdaniach odnoszących się\ndo teraźniejszości, przeszłości i przyszłości\nSpójniki najczęściej używane w wyżej\nwymienionych typach zdań\nOdnośniki tekstualne, np. entonces, así que,\npor tanto.\nZdanie oznajmujące: twierdzące i przeczące\nZdanie pytające: bezpośrednie i pośrednie\nZdanie rozkazujące (z czasownikiem\nw trybie rozkazującym, z bezokolicznikiem\ni z czasownikiem w Futuro Imperfecto)\nZdanie wykrzyknikowe z qué, cómo, cuánto/\ncuánta; quién + Imperfecto de Subjuntivo\nZdanie współrzędnie złożone: łączne,\nrozłączne, przeciwstawne, wynikowe\nZdanie podrzędnie złożone:\n podmiotowe i dopełnieniowe (z trybem\noznajmującym Indicativo, łączącym\nSubjuntivo i z bezokolicznikiem)\n przydawkowe (z trybem Indicativo\ni Subjuntivo)\n okolicznikowe czasu, przyczyny, celu,\nprzyzwolenia (z trybem Indicativo\ni Subjuntivo)\nWszystkie typy zdań warunkowych\nZgodność czasów w mowie zależnej,\nw zdaniach podrzędnych wszystkich typów;\npołączenie mowy zależnej i niezależnej\nw tej samej wypowiedzi\nTryb łączący Subjuntivo w zdaniach\nwtrąconych, np. que yo sepa\nSpójniki używane w wyżej wymienionych\ntypach zdań\nOdnośniki tekstualne, np. entonces, así que,\npor (lo) tanto, por lo que, de ahí que.\n\nW tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą\nwystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków\nnie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 35\n2.2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nEgzamin maturalny z języka hiszpańskiego\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nBuenos días.\nMe llamo , y este es / esta es\nżPuedes presentarte, por favor?\nZdający:\nEgzaminujący:\nGracias. Elige, por favor, un modelo de examen y entrégamelo.\nEn esta parte del examen voy a hacerte algunas preguntas acerca de tu vida\ny aficiones. żPodemos empezar?\nZdający:\nEgzaminujący:\nZainteresowania\n żCuáles son tus gustos y aficiones?\n żCómo prefieres descansar, de forma activa o pasiva? (żPor qué?)\n żQué prefieres, ver la televisión o ir al cine? Justifica tu respuesta.\n żSueles leer la prensa? (Explica).\n żCómo pasas normalmente los fines de semana?\nEdukacja\n żCómo te has preparado para este examen?\n żQuién ha sido tu profesor preferido? (żPor qué?)\n żCuál era tu asignatura favorita? (żPor qué?)\n żQuieres seguir estudiando espańol? (żPor qué?)\n żCómo puedes aprovechar el espańol en el futuro?\nRelacjonowanie\n żCómo fue tu último día de clase?\n żCómo celebraste tu último cumpleańos?\n żCuál ha sido el peor viaje de tu vida? (żQué pasó?)\n żCómo pasabas las vacaciones de verano cuando eras nińo?\n żCómo conociste a tu mejor amigo?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGracias.\n<proszę przekazać zestaw zdającemu>\n36 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZadanie\n1. \n4 minuty\nWynajmujesz mieszkanie z Hiszpanem/Hiszpanką, do którego/której masz wiele zastrzeżeń.\nPorozmawiaj z nim/nią o tym. Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie\nz egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna zdający.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nZestaw\n życie rodzinne\ni towarzyskie\n sport\n kultura\nWersja dla zdającego\n1.\nPożyczanie rzeczy\nŻycie towarzyskie\nTwoje propozycje\nrozwiązania konfliktu\nUtrzymywanie porządku\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 37\nZestaw\n życie rodzinne\ni towarzyskie\n sport\n kultura\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Ilustrację 1., Ilustrację 2. i Ilustrację 3.\nJesteś osobą odpowiedzialną za wybór ilustracji, która zostanie umieszczona na plakacie\norganizowanego przez Twoją klasę szkolnego konkursu wiedzy o Hiszpanii.\n Wybierz tę ilustrację, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe ilustracje.\nIlustracja 1.\nIlustracja 2.\nIlustracja 3.\n38 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n życie rodzinne\ni towarzyskie\n sport\n kultura\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Empezaremos con el ejercicio número uno.\nLee atentamente el ejercicio. Tienes 30 segundos para hacerlo. Después,\ncomenzaremos la conversación.\nZdający:\n ≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nWynajmujesz mieszkanie z Hiszpanem/Hiszpanką, do którego/której masz\nwiele zastrzeżeń. Porozmawiaj z nim/nią o tym. Poniżej podane są 4 kwestie,\nktóre musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna zdający.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani Hiszpanem/Hiszpanką, który/która wynajmuje mieszkanie\nz polskim kolegą / polską koleżanką. Współlokator/Współlokatorka ma\ndo Pana/Pani wiele zastrzeżeń. Rozmowę rozpoczyna zdający.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać\nkolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Sądzi Pan/Pani, że kolega/koleżanka wyolbrzymia problemy.\n Nie chce Pan/Pani zrezygnować z zapraszania kolegów do domu.\nZdający\ni egzaminujący:\n ≈ 3 min\nEgzaminujący:\nGracias. Pasemos al ejercicio número 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPasemos al ejercicio número 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]\nPożyczanie rzeczy\nŻycie towarzyskie\nTwoje propozycje\nrozwiązania konfliktu\nUtrzymywanie porządku\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 39\nZestaw\n życie rodzinne\ni towarzyskie\n sport\n kultura\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nDescribe la foto, por favor.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGracias. Ahora voy a hacerte tres preguntas.\nPytania dla egzaminującego\n1. Según tú, żpor qué este hombre necesita ayuda de la entrenadora?\n2. żQué tipo de actividad física te gusta / te gustaría practicar? żPor qué?\n3. żQué ritmo de vida crees que ha llevado este hombre hasta ahora?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGracias. Pasemos al ejercicio número 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]\n40 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n życie rodzinne\ni towarzyskie\n sport\n kultura\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nLee atentamente el ejercicio que viene a continuación y reflexiona sobre\nel tema. Tienes un minuto para prepararte.\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 1 minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Ilustrację 1., Ilustrację 2. i Ilustrację 3.\nJesteś osobą odpowiedzialną za wybór ilustracji, która zostanie umieszczona\nna plakacie organizowanego przez Twoją klasę szkolnego konkursu wiedzy\no Hiszpanii.\n Wybierz tę ilustrację, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój\nwybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe ilustracje.\nIlustracja 1.\nIlustracja 2.\nIlustracja 3.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGracias. Ahora voy a hacerte dos preguntas.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. żQué imagen de Espańa y de los espańoles tienen los polacos?\n2. żEstás a favor o en contra de las corridas de toros? Justifica tu respuesta.\n3. żCuáles son las ventajas de conocer otra cultura?\n4. żPor qué el espańol es cada vez más popular en Polonia?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGracias. El examen ha terminado.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 41\nZestaw\n2.\n szkoła\n czas wolny\n życie rodzinne\ni towarzyskie\nEgzamin maturalny z języka hiszpańskiego\nWersja dla zdającego\nZadanie\n1. \n4 minuty\nW zeszłym roku byłeś(-aś) na kursie językowym za granicą. Twój kolega / Twoja koleżanka\nrównież chciał(a)by wyjechać na podobny kurs i zwraca się do Ciebie z prośbą o informacje\nna ten temat. Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie\nz egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nZakwaterowanie\nNauczyciele\nPoziom kursu i terminy\nZajęcia dodatkowe\n42 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n2.\n szkoła\n czas wolny\n życie rodzinne\ni towarzyskie\nEgzamin maturalny z języka hiszpańskiego\nWersja dla zdającego\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Pracę 1. i Pracę 2.\nZostałeś(-aś) zaproszony(-na) do udziału w jury rozstrzygającym konkurs na najlepszą pracę\nplastyczną w dowolnej technice z okazji Dnia Dziadka. Wybrano dwie prace.\n Wybierz tę pracę, która, Twoim zdaniem, jest lepsza, i uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPraca 1.\nPraca 2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 43\nZestaw\n szkoła\n czas wolny\n życie rodzinne\ni towarzyskie\nEgzamin maturalny z języka hiszpańskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Empezaremos con el ejercicio número uno.\nLee atentamente el ejercicio. Tienes 30 segundos para hacerlo. Después,\ncomenzaremos la conversación.\nZdający:\n ≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nW zeszłym roku byłeś(-aś) na kursie językowym za granicą. Twój kolega /\nTwoja koleżanka również chciał(a)by wyjechać na podobny kurs i zwraca\nsię do Ciebie z prośbą o informacje na ten temat. Poniżej podane są\n4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nChciał(a)by Pan/Pani wyjechać za granicę na kurs językowy. Rozmawia\nPan/Pani z kolegą/koleżanką, który/która był/była na takim kursie\nw zeszłym roku i próbuje Pan/Pani uzyskać od niego/niej informacje\nna ten temat. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do\nrozmowy wszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Proszę zapytać o różne możliwości zakwaterowania.\n Proszę wyrazić wątpliwość dotyczącą atrakcyjności zajęć\ndodatkowych.\nZdający\ni egzaminujący:\n ≈ 3 min\nEgzaminujący:\nGracias. Pasemos al ejercicio número 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPasemos al ejercicio número 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]\nZakwaterowanie\nNauczyciele\nPoziom kursu i terminy\nZajęcia dodatkowe\n44 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n szkoła\n czas wolny\n życie rodzinne\ni towarzyskie\nEgzamin maturalny z języka hiszpańskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nDescribe la foto, por favor.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego:\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGracias. Ahora voy a hacerte tres preguntas.\nPytania dla egzaminującego\n1. Según tú, żcómo pasará esta familia el resto del día?\n2. żCómo te preparas cuando vas de viaje?\n3. żQué aventura has vivido tú o alguno de tus compańeros durante\nlas últimas vacaciones?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGracias. Pasemos al ejercicio número 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 45\nZestaw\n szkoła\n czas wolny\n życie rodzinne\ni towarzyskie\nEgzamin maturalny z języka hiszpańskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nLee atentamente el ejercicio que viene a continuación y reflexiona sobre\nel tema. Tienes un minuto para prepararte.\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 1 minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Pracę 1. i Pracę 2.\nZostałeś(-aś) zaproszony(-na) do udziału w jury rozstrzygającym konkurs\nna najlepszą pracę plastyczną w dowolnej technice z okazji Dnia Dziadka.\nWybrano dwie prace.\n Wybierz tę pracę, która, Twoim zdaniem, jest lepsza, i uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPraca 1.\nPraca 2.\nZdający:\n ≈2 min\nEgzaminujący:\nGracias. Ahora voy a hacerte dos preguntas.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. żCómo era el modelo de familia antes y cómo es ahora?\n2. Según tu punto de vista, żcuál es el papel de los abuelos en la familia?\n3. En tu opinión, żcuáles son las causas del envejecimiento de la sociedad?\n4. żPor qué los jóvenes se independizan cada vez más tarde?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGracias. El examen ha terminado.\n46 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi. Do każdej wypowiedzi (1.1.-1.4.) dopasuj\nodpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie\nzostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Es el anuncio publicitario de un local gastronómico.\nB. El hablante presenta a un grupo de aficionados a las excavaciones.\nC. El comunicado está dirigido a las personas que están en un museo.\nD. Esta persona se burla de los visitantes de una exposición de fotografía.\nE. El hablante aconseja cómo disfrutar de una visita a un museo de Bellas Artes.\n1.1.\n1.2.\n1.3.\n1.4.\nTranskrypcja\nTexto 1\nEntre mis amigos hay pocos aficionados a los museos. Dicen que son la cosa más aburrida\ndel mundo. No puedes hablar en voz alta, no puedes llevar comida, no hay dónde sentarse\nSin embargo, ir a un museo puede ser un placer. Seguid mi método. La próxima vez que estéis\nfrente a un cuadro, no os fijéis sólo en lo que veis. Pensad en lo que creéis que el artista\nha deseado comunicaros, expresar con esa obra. Las obras hablan y quieren despertar\nen vosotros sentimientos de amor, paz, alegría, tristeza o dolor.\nadaptado de www.marisolroman.com\nTexto 2\nˇHola! Me llamo Javier. Mis amigos y yo vivimos en Daroca. Nos une nuestro trabajo como\nbomberos y, además, el amor a la arqueología. Llevamos muchos ańos saliendo juntos\nal campo en busca de muestras del pasado. Habíamos reunido diferentes objetos, tales como\narmas, objetos de culto y de uso personal, y un día decidimos crear una asociación y más\ntarde, un museo, donde solemos pasar nuestros ratos libres. Si un día hacéis un viaje por esta\nregión, no dejéis de visitarnos.\nadaptado de www.museonaturalezadaroca.blogspot.com\nTexto 3\nˇSeńores visitantes!\nLes informamos de que, por motivos de seguridad, no se permite introducir en las salas\nparaguas, objetos cortantes, bolsos ni mochilas grandes. Deben depositarlos en el servicio\ngratuito de guardarropa. Tampoco se permite realizar fotografías ni filmaciones de vídeos\nen ninguna de las salas. Tienen a su disposición la cafetería y la tienda del Museo, que cierran\na las 19:30h.\nˇDisfruten de su visita!\nadaptado de www.museodelprado.es\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 47\nTexto 4\nżAdónde ir con amigos? żDónde pasarlo bien? ˇNo lo dudes ni un segundo! Ven a comer\nal Museo del Jamón. Que no te engańe este nombre. No es broma, es un encuentro con el arte\nculinario. Descubre nuestras tapas y platos maestros. Disfruta de la comodidad de nuestras\nsalas. De lunes a domingo, de ocho de la mańana a dos de la noche. Te garantizamos\nuna experiencia inolvidable.\nadaptado de www.museodeljamon.es\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1.).\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.2.).\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.3., 1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. E\n1.2. B\n1.3. C\n1.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 2. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n2.1. Según el comunicado, la ola de calor\nA. llega por primera vez esta temporada.\nB. se extenderá por todo el territorio nacional.\nC. no afectará a la parte norte del país.\nTekst 2.\n2.2. El innovador producto\nA. pronto estará a la venta.\nB. se encuentra todavía en fase de pruebas.\nC. pretende resolver típicos problemas de vista.\nTekst 3.\n2.3. La conversación tiene lugar en una agencia\nA. de viajes.\nB. publicitaria.\nC. inmobiliaria.\n48 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTranskrypcja\nTexto 1\nA partir de mańana nos esperan unos días difíciles. Es a causa de la nueva ola de calor de este\nverano que, como las anteriores, está llegando desde África. Los termómetros subirán\nnotablemente. Se prevé que en todo el país las temperaturas superen los 40 grados\ncentígrados. También las zonas del norte, tradicionalmente más frías, sufrirán estos días\nun notable ascenso de temperaturas hasta los 35 grados. Como un calor tan fuerte puede\nperjudicar la salud, intenten no exponerse al sol y beban mucha agua.\nadaptado de es.reuters.com\nTexto 2\nMuchas de las personas que llevan gafas no se dan cuenta de que las técnicas actuales sólo\npueden solucionar los problemas de vista más comunes. Sin embargo, una empresa\nestadounidense ha encontrado soluciones para defectos más graves y menos conocidos.\nDespués de muchos ańos de investigaciones, ha inventado un aparato que permite medir\ndetalladamente todas las irregularidades del ojo y fabricar gafas “individuales”, hechas\na la medida de cada paciente. El producto aparecerá en el mercado dentro de pocos meses.\nadaptado de www.euroresidentes.com\nTexto 3\nEmpleada:\nBuenos días. żEn qué puedo ayudarle?\nCliente:\nBusco ofertas de chalés adosados.\nEmpleada:\nżEn un barrio céntrico o en las afueras?\nCliente:\nEn una zona tranquila, con mucho verde, pero con un buen servicio\nde transporte público.\nEmpleada:\nMuy bien. Tenemos muchas posibilidades. Si le interesa, le preparo una oferta\ncompleta para mańana.\nCliente:\nLo siento, mańana me voy de viaje a Italia. Pero puedo volver esta tarde.\nEmpleada:\nPerfecto. De momento, llévese este folleto publicitario de nuestra agencia.\nCliente:\nGracias. Hasta luego.\nEmpleada:\nHasta la vista.\ntekst własny\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2.).\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. B\n2.2. A\n2.3. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 49\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią\ntekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nˇHola a todos! He seguido este blog sobre la piratería y de verdad me sorprende cómo\naumenta el número de personas que bajan de Internet música, películas y libros sin pagar.\nNo lo entiendo. żEs que no os dais cuenta de que estáis robando el trabajo de otros? Decís que\nno son los artistas quienes pierden el dinero, sino las grandes editoriales y compańías\ndiscográficas que venden sus obras. Pero no es más que una excusa para sentiros mejor.\nPoneos en el lugar de un cantante o un escritor. żA vosotros os gustaría trabajar solo\npor gusto, solo por amor al arte?\nadaptado de www.lasmejorespaginasweb.es\n3.1. Según el internauta, la piratería\nA. crece rápidamente.\nB. es fácilmente comprensible.\nC. afecta solo a las grandes empresas.\nTekst 2.\nˇHola, amigo lector! Llevamos un ańo recomendándote páginas web y creemos que\nes el momento de invitarte a tomar parte activa en la creación de nuestro servicio.\nSeguramente tienes algunas páginas preferidas y crees que deberían estar entre nuestras\nrecomendadas. Te ofrecemos la posibilidad de enseńarlas al mundo de los internautas. No dudes\ny mándanos un correo con las direcciones de las páginas que más te gustan. Nosotros se las\nrecomendaremos a otros visitantes de nuestro blog.\nAdemás, presentaremos las fotografías de las personas que nos envíen las direcciones\nde las páginas web más interesantes, acompańadas de un titular muy grande: “Los mejores\nlectores”.\nadaptado de www.lasmejorespaginasweb.es\n3.2. La intención del autor de este texto es\nA. describir cómo se creó el servicio.\nB. animar a ampliar la oferta de un blog.\nC. presentar a los finalistas de un concurso de blogueros.\nTekst 3.\nEstimados seńores:\nMe dirijo a la sección de consejos de su revista porque estoy muy preocupado. Tengo\ndos hijos adolescentes y creo que he perdido el contacto con ellos. Antes hablábamos de todo,\níbamos juntos al cine o a un partido de fútbol, pero ahora se niegan a hacerlo. Casi no me\nhablan. Lo único que les interesa es encerrarse en su cuarto y conectarse a la red. Parece que\nel ordenador es su único amigo, porque sus compańeros ya no vienen a casa. Tampoco quedan\ncon ellos para salir. Incluso los fines de semana los pasan delante de la pantalla. żQué puedo\nhacer?\ntekst własny\n3.3. La persona que escribió la carta comenta\nA. una situación familiar preocupante.\nB. el papel educativo del ordenador.\nC. sus problemas de conexión a Internet.\n50 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (3.2.).\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.3.).\nRozwiązanie\n3.1. A\n3.2. B\n3.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Zadanie 3.<br>Wypowiedź<br>na podstawie<br>materiału<br>stymulującego<br>i odpowiedzi<br>na dwa pytania<br> Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się<br>z poleceniem i materiałem stymulującym.<br> Zdający:<br> wybiera element z materiału stymulującego,<br>który - jego zdaniem - najlepiej spełnia warunki<br>wskazane w poleceniu, i uzasadnia swoją decyzję<br> wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy<br> odpowiada na dwa pytania postawione<br>przez egzaminującego. Pytania są związane<br>z tematyką materiału stymulującego<br>i zamieszczone są wyłącznie w zestawie<br>dla egzaminującego. W swoich odpowiedziach<br>zdający nie powinien ograniczać się<br>do zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.<br>maks. 5 minut<br>(wliczając czas<br>na zapoznanie się<br>z treścią zadania)<br>1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych<br>Oceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego<br>nowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie ze skalą<br>oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie z następującymi kryteriami:<br> sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno<br>(maksymalnie 18 punktów)<br> zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej<br>wypowiedzi zdającego<br> poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej<br>wypowiedzi zdającego<br> wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego<br> płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.<br>W ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego<br>czterech elementów wskazanych dla każdego zadania:<br> w zadaniu 1.: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu<br> w zadaniu 2.: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)<br> w zadaniu 3.: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu<br>i uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych<br>ilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).<br>Zdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego<br>zadania, ale również w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.<br>Część ustna (bez określania poziomu) 13<br>W ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:<br> adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania<br> zakres pomocy ze strony egzaminującego.<br>Ocena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,<br>począwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-<br>gramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ<br>ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności<br>wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków<br>i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.<br>Poniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu<br>maturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.<br>1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych<br>Sprawność komunikacyjna<br>Ocena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie<br>bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej<br>wypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje<br>się zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>6 pkt 5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>3<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Od uzyskanej w ten sposób liczby punktów można następnie odjąć punkty, w zależności<br>od zakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku<br>zadania 1. - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B<br> zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy<br>ze strony egzaminującego<br> [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne<br>do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego<br>punkty wg Tabeli A<br> zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego<br> [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są<br>częściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz<br>wypowiedzi egzaminującego<br>punkty wg Tabeli A<br>minus 1<br>(do zera)<br> zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego<br> [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są<br>często nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz<br>wypowiedzi egzaminującego<br>punkty wg Tabeli A<br>minus 2<br>(do zera)<br>14 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zakres środków leksykalno-gramatycznych<br>4 pkt<br>szeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada<br>się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko<br>stosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,<br>interesujący, fajny<br>3 pkt<br>zadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie<br>wypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone,<br>stosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak<br>miły, interesujący, fajny<br>2 pkt<br>ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie<br>wypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty<br>1 pkt<br>bardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma<br>kłopoty z wypowiadaniem się na tematy proste<br>0 pkt<br>brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie<br>wypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste<br>Poprawność środków leksykalno-gramatycznych<br>4 pkt<br>sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>3 pkt<br>dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub<br>czasami zakłócające komunikację<br>2 pkt<br>liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację<br>1 pkt<br>bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające<br>komunikację<br>0 pkt<br>brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Wymowa<br>W ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu<br>i/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 pkt<br>brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji<br>1 pkt<br>błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację<br>0 pkt<br> błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają<br>zrozumienie komunikatu<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Płynność wypowiedzi<br>2 pkt<br>w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są<br>nienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu<br>1 pkt<br>pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór<br>komunikatu<br>0 pkt<br> pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają<br>odbiór komunikatu<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Część ustna (bez określania poziomu) 15<br>Zdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność<br>środków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać<br>maksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.<br>LICZBA ZADAŃ,<br>DO KTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ<br>ZDAJĄCY<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>POPRAWNOŚĆ<br>ŚRODKÓW LEKS.-<br>GRAM.<br>WYMOWA<br>PŁYNNOŚĆ<br>WYPOWIEDZI<br>2 zadania<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty maks. 2 punkty<br>1 zadanie<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br><br>Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują się<br>na stronach 35-45.<br>16 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>1.3.<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)<br>1.3.1. Rozumienie ze słuchu<br>Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu<br>stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której - oprócz<br>tekstów w języku obcym - nagrane są instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania<br>zadań.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>2.1) - 2.6)<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 2.1) - 2.6)<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 2.1)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane; czytane przez<br>rodzimych użytkowników<br>języka hiszpańskiego<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane; czytane przez<br>rodzimych użytkowników<br>języka hiszpańskiego<br>CZAS TRWANIA NAGRANIA<br>ok. 20 minut<br>ok. 25 minut<br>całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami<br>na wykonanie zadań<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,<br>prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>30%<br>24%<br>1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>3.1) - 3.7)<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 900-1200 słów<br>ok. 1300-1600 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,<br>prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>30%<br>26%<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17<br>1.3.3. Znajomość środków językowych<br>Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są<br>na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>TEMATYKA TEKSTÓW;<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKSYKALNYCH;<br>WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) -<br>1.15); 5.1) - 5.13); 6.2), 6.3),<br>6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2),<br>8.3); 13<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-34)<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-34)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie;<br>zadania otwarte: zadanie z luką,<br>parafraza zdań, słowotwórstwo,<br>tłumaczenie fragmentów zdań<br>na język obcy, układanie<br>fragmentów zdań z podanych<br>elementów leksykalnych<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>2-3<br>2-3<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>20%<br>24%<br>1.3.4. Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy<br>zawartymi w poleceniu.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -<br>5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1),<br>5.2); 7.1) - 7.6); 8.2), 8.3); 12<br>LICZBA WYPOWIEDZI<br>1<br>1<br>FORMY WYPOWIEDZI<br>tekst użytkowy (np. list w formie<br>tradycyjnej albo elektronicznej<br>[e-mail], wiadomość<br>umieszczana na blogu lub forum<br>internetowym) z elementami<br>np. opisu, relacjonowania,<br>uzasadniania opinii, w tym<br>przedstawiania zalet i wad<br>różnych rozwiązań i poglądów<br>tekst argumentacyjny (list<br>formalny, rozprawka, artykuł<br>publicystyczny) z elementami<br>np. opisu, relacjonowania,<br>sprawozdania, recenzji,<br>pogłębionej argumentacji<br>(por. sekcja 1.3.5.)<br>18 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>CHARAKTERYSTYKA<br>ZADANIA<br>jedno zadanie (bez możliwości<br>wyboru); polecenie w języku<br>polskim; w treści zadania podane<br>są cztery elementy, które zdający<br>powinien rozwinąć<br>w wypowiedzi<br>jedno zadanie; dwa tematy<br>w języku polskim, zdający<br>wybiera jeden z nich i tworzy<br>tekst; każdy temat zawiera dwa<br>elementy, które zdający<br>powinien omówić<br>w wypowiedzi<br>DŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI<br>80-130 słów<br>200-250 słów<br>PUNKTACJA<br>wypowiedź jest oceniana<br>przez egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> treść: od 0 do 4 punktów<br> spójność i logika wypowiedzi:<br>od 0 do 2 punktów<br> zakres środków językowych:<br>od 0 do 2 punktów<br> poprawność środków<br>językowych: od 0 do 2<br>punktów.<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone<br>poniżej wraz z krótkim<br>komentarzem (sekcja 1.3.6.).<br>wypowiedź jest oceniana<br>przez egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> zgodność z poleceniem:<br>od 0 do 5 punktów<br> spójność i logika<br>wypowiedzi: od 0 do 2<br>punktów<br> zakres środków językowych:<br>od 0 do 3 punktów<br> poprawność środków<br>językowych: od 0 do 3<br>punktów.<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone<br>poniżej wraz z krótkim<br>komentarzem (sekcja 1.3.7.).<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>20%<br>26%<br>1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,<br>przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.<br>Autor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,<br>może również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty<br>schemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.<br>Dobrze napisana rozprawka:<br> omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej<br> zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub<br>rozprawka przedstawiająca opinię)<br> charakteryzuje się stylem formalnym.<br>W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 19<br>Dobrze napisany artykuł:<br> ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br> zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,<br>używając barwnego języka<br> może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>LIST<br>FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu<br>egzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca<br>do władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.<br>Dobrze napisany list formalny:<br> zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany<br> omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny<br> zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,<br>akapity itp.<br><br>Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym i rozszerzonym)<br>wraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 46-74.<br>1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym<br>Treść<br>W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł<br>się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym<br>stopniu.<br> Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną<br>wypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów<br>treści polecenia.<br> Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi<br>się do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy.<br> Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu<br>treści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>4 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>2 pkt<br>3<br>3 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,<br>przyznaje się 2 punkty.<br>20 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy<br>i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo<br>zebranych myśli).<br>2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno<br>na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań<br>oraz/lub całego tekstu<br>0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest<br>z trudnych do powiązania w całość fragmentów<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim<br>stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań<br>1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki<br>językowe o wysokim stopniu pospolitości<br>0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie<br>najprostsze środki językowe<br>Przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem<br>słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu<br>pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się<br>również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. Este chico me<br>cae bien. zamiast Me gusta este chico.<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 pkt  brak błędów<br> nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające<br>komunikację<br>1 pkt  liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji<br>0 pkt  liczne błędy często zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 21<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia<br>zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.</li></ol>\n<p>W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych</li></ol>\n<p>kryteriach przyznaje się również 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych</li></ol>\n<p>kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.<br>22 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)<br>W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,<br>które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.<br>Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0<br>zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści<br>Elementy<br>treści<br>For-<br>ma<br>2<br>1<br>0<br>1.<br>wstęp: właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>rozpoczęcie<br>wypowiedzi<br>R*<br>teza zgodna z tematem<br>ORAZ treścią wypowiedzi<br>(teza „zapowiada”<br>zawartość treściową oraz<br>typ rozprawki)<br>teza nie jest w pełni poprawna,<br>np. jest zgodna z tematem<br>ALBO z treścią wypowiedzi;<br>odbiegająca od tematu LUB<br>treści wypowiedzi<br>brak tezy; teza niezgodna<br>z tematem ORAZ treścią<br>wypowiedzi; teza nieczytelna,<br>niejasna, trudna do wskazania;<br>wstęp niekomunikatywny<br>A*<br>wprowadzenie zgodne<br>z tematem ORAZ<br>np. ciekawe, oryginalne,<br>zachęcające do czytania,<br>w ciekawej formie<br>(np. pytanie, cytat)<br>wprowadzenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. wprowadzenie<br>zgodne z tematem, ale<br>schematyczne ALBO bardziej<br>typowe dla innego typu tekstu<br>(np. rozprawki) ALBO ciekawe,<br>oryginalne, ale odbiegające<br>od tematu<br>brak wprowadzenia;<br>wprowadzenie niezgodne<br>z tematem, niejasne,<br>nieczytelne, trudne<br>do wskazania; wprowadzenie<br>niekomunikatywne<br>L*<br>wstęp zgodny z tematem<br>i treścią wypowiedzi ORAZ<br>wskazujący cel/powód<br>pisania listu<br>wstęp nie jest w pełni poprawny,<br>np. nie określa celu ALBO<br>określa cel/powód pisania listu,<br>ale odbiega od tematu ALBO<br>cel nie jest określony jasno<br>ALBO wstęp nie jest zgodny z<br>treścią listu (np. zapowiada<br>poparcie, a opisuje argumenty<br>przeciwne)<br>brak wstępu; wstęp niezgodny<br>z tematem, niejasny,<br>nieczytelny, trudny<br>do wskazania; wstęp<br>niekomunikatywny<br>2.<br>pierwszy<br>element tematu<br>R<br>A<br>L<br>wieloaspektowa ORAZ/<br>LUB pogłębiona realizacja<br>elementu (np. wsparta<br>przykładami, szczegółowo<br>omówiona)<br>powierzchowna realizacja<br>elementu, wypowiedzi brak<br>głębi, np. zdający podaje tylko<br>„listę” argumentów/cech/<br>określeń, żadnego<br>nie rozwijając/uzasadniając<br>brak wypowiedzi LUB<br>wypowiedź nie jest<br>komunikatywna LUB<br>wypowiedź nie jest związana<br>z tematem / nie realizuje<br>elementu; wypowiedź bardzo<br>pobieżnie dotykająca tematu,<br>np. zdający podaje tylko jeden<br>argument/cechę/określenie,<br>nie rozwijając go<br>3.<br>drugi element<br>tematu<br>4.<br>podsumowanie:<br>właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>zakończenie<br>wypowiedzi<br>R<br>A<br>L<br>zakończenie zgodne<br>z tematem oraz treścią<br>wypowiedzi; jeżeli zdający<br>powtarza wstęp - czyni to<br>innymi słowami<br>zakończenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. jest zgodne<br>z tematem ALBO treścią<br>wypowiedzi; odbiega trochę<br>od tematu LUB treści<br>wypowiedzi; zdający stosuje<br>zakończenie schematyczne<br>(sztampowe) LUB powtarza<br>wstęp praktycznie tymi samymi<br>słowami<br>brak zakończenia LUB<br>zakończenie nie jest<br>komunikatywne LUB<br>zakończenie jest jedynie luźno<br>związane z tematem oraz<br>treścią wypowiedzi<br>5.<br>fragmenty<br>odbiegające<br>od tematu i/lub<br>nie na temat<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź nie zawiera<br>fragmentów odbiegających<br>od tematu i/lub nie na temat<br>wypowiedź zawiera dłuższy<br>fragment / nieliczne krótkie<br>fragmenty odbiegające<br>od tematu i/lub nie na temat<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.</p>\n<ul><li>R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny</li></ul>\n<p>Opisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji<br>egzaminu maturalnego.<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 23<br>Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy<br>Elementy<br>formy<br>Forma<br>1<br>0<br>1.<br>elementy<br>charakterystyczne<br>dla formy<br>R<br>teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>A<br>wypowiedź jest zatytułowana<br>L<br>wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający<br>i kończący<br>2.<br>kompozycja<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny<br>wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach<br>wstępu, rozwinięcia i zakończenia<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>3.<br>segmentacja<br>R<br>A<br>L<br>tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział<br>na akapity) jest konsekwentny<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>4.<br>długość pracy<br>R<br>A<br>L<br>długość pracy mieści się w granicach 180-280 słów<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny<br>elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.<br>Tabela C<br>Elementy<br>treści<br>Elementy formy<br>4-3<br>2-1<br>0<br>10-9<br>5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>8-7<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>6-5<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>4-3<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>2-1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy<br>oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami i akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>2 pkt<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 pkt<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>24 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 pkt<br> szeroki zakres środków językowych<br> w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>2 pkt<br> zadowalający zakres środków językowych<br> w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>1 pkt<br> ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>0 pkt<br> bardzo ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć<br>o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Przez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych<br>do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych<br>i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski<br>stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy<br>konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów<br>wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje<br>się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,<br>np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu<br>urzędowego.<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 25<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego.W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu<br>lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania<br>przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji<br>okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia zdającemu<br>część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich<br>pozostałych<br>kryteriach<br>można<br>również<br>przyznać<br>maksymalnie<br>po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją</li></ol>\n<p>nie bierze się pod uwagę błędów zapisu.<br>1.3.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 4.<br>TABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>objęcie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający<br>od tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>26 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>błędy interpunkcyjne<br>(wyłącznie na poziomie<br>rozszerzonym)<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 27<br>2.1.<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJNIK<br>Użycie rodzajnika określonego, nieokreślonego<br>i zerowego<br> formy ściągnięte al, del<br> rodzajnik określony użyty zamiast<br>rzeczownika<br> struktura el/la/los/las + de<br>Rodzajnik nijaki (artículo neutro) lo<br> lo que + czasownik, np. lo que dices<br>Sustantywizacja różnych części mowy przez<br>dodanie rodzajnika:<br> czasownika, np. el comer<br> przymiotnika, np. el verde, lo interesante<br> przysłówka, np. el mal<br> liczebnika, np. un cinco, los dos<br>Użycie rodzajnika określonego, nieokreślonego<br>i zerowego<br> formy ściągnięte al, del<br> rodzajnik określony użyty zamiast<br>rzeczownika<br> struktura el/la/los/las + de<br>Rodzajnik nijaki (artículo neutro) lo<br> lo que + czasownik, np. lo que dices<br> lo de + fraza, np. lo de anoche, lo de María<br> lo + przymiotnik/przysłówek + que + fraza,<br>np. lo bonita que es Granada; lo mucho<br>que te quiero; lo bien que habla espańol<br> a lo/a la + rzeczownik/przymiotnik,<br>np. bigote a lo Dalí, callos a la madrileńa<br>Sustantywizacja różnych części mowy przez<br>dodanie rodzajnika:<br> czasownika, np. el comer<br> przymiotnika, np. el verde, lo interesante<br> przysłówka, np. el mal<br> liczebnika, np. un cinco, los dos<br> zaimka pytajnego, np. el cómo, un porqué<br>RZECZOWNIK<br>Tworzenie liczby mnogiej<br> liczba mnoga rzeczowników złożonych,<br>np. el paraguas/los paraguas<br> rzeczowniki posiadające tę samą formę<br>w l. poj. i l. mn., np. el martes/los martes<br> rzeczowniki posiadające tylko formy liczby<br>pojedynczej lub mnogiej, np. la salud,<br>la sed, las gafas, el dinero, los alrededores<br>Tworzenie liczby mnogiej<br> liczba mnoga rzeczowników złożonych,<br>np. el paraguas/los paraguas,<br>coche cama/coches cama<br> rzeczowniki posiadające tę samą formę<br>w l. poj. i l. mn., np. el martes/los martes,<br>la crisis/las crisis, el análisis/los análisis<br> rzeczowniki posiadające tylko formy liczby<br>pojedynczej lub mnogiej, np. la salud,<br>la sed, las gafas, el dinero, los alrededores<br> kontrast znaczeniowy: liczba pojedyncza<br>a liczba mnoga, np. esposa/esposas,<br>interés/intereses<br> liczba mnoga rzeczowników zakończonych<br>na -í, -ú, np. jabalí/jabalíes, tabú/tabúes<br>28 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Rodzaj<br> rodzaj naturalny, np. la madre, el padre<br> rodzaj gramatyczny (umowny), np. el color,<br>la cama; wyjątki, np. el día, la mano,<br>el problema<br> rzeczowniki posiadające tę samą formę<br>dla rodzaju męskiego i żeńskiego,<br>np. el/la estudiante, el/la periodista<br> rzeczowniki rodzaju żeńskiego używane<br>z rodzajnikiem męskim w l. poj.,<br>np. el águila blanca/las águilas blancas;<br>wyjątek: el arte/las artes, np. el arte<br>moderno/las bellas artes<br> rodzaj rzeczowników oznaczających nazwy<br>geograficzne, np. el Vístula, el Atlántico,<br>los Pirineos<br>Skróty literowe, np. Pza., Avda., UE, EE.UU.<br>Rzeczowniki niepoliczalne<br>Potocznie używane formy skrócone, np. boli,<br>profe<br>Zdrobnienia zakończone na -ito/-ita, -illo/-illa,<br>np. casita, panecillo<br>Rodzaj<br> rodzaj naturalny, np. la madre, el padre<br> rodzaj gramatyczny (umowny), np. el color,<br>la cama; wyjątki, np. el día, la mano,<br>el problema<br> rzeczowniki posiadające tę samą formę<br>dla rodzaju męskiego i żeńskiego,<br>np. el/la estudiante, el/la periodista<br> rzeczowniki rodzaju żeńskiego używane<br>z rodzajnikiem męskim w l. poj.,<br>np. el águila blanca/las águilas blancas;<br>wyjątek: el arte/las artes, np. el arte<br>moderno/las bellas artes<br> rodzaj rzeczowników oznaczających nazwy<br>geograficzne, np. el Vístula, el Atlántico,<br>los Pirineos<br> rzeczowniki o podwójnym rodzaju,<br>np. el/la capital, el/la corte<br>Skróty literowe, np. Pza., Avda., UE, EE.UU.,<br>ONU, PSOE<br>Rzeczowniki niepoliczalne<br>Potocznie używane formy skrócone, np. boli,<br>profe, bocata, secre<br>Zdrobnienia i zgrubienia, np. casita,<br>panecillo, motorcito, mujerona, cochazo,<br>amigote<br>ZAIMEK<br>Zaimek osobowy<br>Użycie w funkcji podmiotu i dopełnienia,<br>z przyimkiem i bez przyimka<br> formy conmigo, contigo, consigo<br> forma sí, np. para sí, de sí (mismo)<br>Forma mocna (forma tónica)<br>Forma nieakcentowana (forma átona)<br> w połączeniu z trybem rozkazującym,<br>z gerundio i z bezokolicznikiem<br> użycie w funkcji dopełnienia bliższego<br>i dalszego; podwójny zaimek,<br>np. Te lo digo. Se lo hago.<br>Zaimkowe powtórzenie dopełnienia<br>Zaimek lo w funkcji dopełnienia, zastępujący<br>całą frazę , np. No lo sabía.<br>Użycie w funkcji podmiotu i dopełnienia,<br>z przyimkiem i bez przyimka<br> formy conmigo, contigo, consigo<br> forma sí, np. para sí, de sí (mismo)<br>Forma mocna (forma tónica)<br>Forma nieakcentowana (forma átona)<br> w połączeniu z trybem rozkazującym,<br>z gerundio i z bezokolicznikiem<br> użycie w funkcji dopełnienia bliższego<br>i dalszego; podwójny zaimek,<br>np. Te lo digo. Se lo hago.<br>Zaimkowe powtórzenie dopełnienia<br>Zaimek lo w funkcji dopełnienia, zastępujący<br>całą frazę, np. -żEres vegetariano? -Lo soy.;<br>No lo sabía.<br>Specyficzne znaczenie zaimków la, las<br>(tzw. femenino sin referencia)<br>w wyrażeniach typu: no tenerlas todas<br>consigo, arreglárselas, pasarlas negras itd.<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 29<br>Zaimek se<br> w konstrukcjach typu se dice…, se cree<br> użycie se bez wskazania sprawcy<br>czynności, np. Se ha estropeado el coche.<br>Kontrast znaczeniowy między formą zwrotną<br>i niezwrotną czasownika,<br>np. dormir/dormirse, quedar/quedarse,<br>cambiar/cambiarse<br>Zaimek se<br> w konstrukcjach typu se dice…, se cree<br> użycie se bez wskazania sprawcy<br>czynności, np. Se ha estropeado el coche.<br> dativo ético, np. Se me ha caído el florero.<br>Zaimki osobowe jako morfemy występujące<br>z czasownikami niezwrotnymi<br>(tzw. czasowniki pozornie zwrotne),<br>np. comprarse un disco, leerse todos<br>los libros, sabérselo todo<br>Kontrast znaczeniowy między formą zwrotną<br>i niezwrotną czasownika,<br>np. dormir/dormirse, quedar/quedarse,<br>cambiar/cambiarse<br>Zaimek wskazujący i wyrażenia zaimkowe<br>Zaimki este, esta, ese, esa, aquel, aquella<br>używane przydawkowo i rzeczownikowo,<br>np. Este chico es muy simpático, pero ese<br>no me cae bien.<br>Zaimki neutralne esto, eso<br>Użycie wyrażeń a eso de , esto es<br>Zaimki este, esta, ese, esa, aquel, aquella<br>używane przydawkowo i rzeczownikowo,<br>np. Este chico es muy simpático, pero ese<br>no me cae bien.<br>Zaimki neutralne esto, eso, aquello<br> zaimek esto/eso/aquello + de/que + fraza,<br>np. Eso de levantarme temprano no me<br>gusta nada. Aquello que me dijiste ayer<br>no es verdad.<br>Użycie wyrażeń a eso de , esto es , żY eso?<br>Zaimek dzierżawczy<br>Forma nieakcentowana (forma átona)<br>Forma mocna (forma tónica)<br> użycie rzeczownikowe, np. Su casa es<br>moderna y la nuestra es vieja.<br>Forma nieakcentowana (forma átona)<br>Forma mocna (forma tónica)<br> użycie rzeczownikowe, np. Su casa es<br>moderna y la nuestra es vieja.<br> specjalne znaczenie form mocnych<br>w połączeniu z rodzajnikiem, np. La cocina<br>no es lo mío. Saludos a los tuyos. Salió con<br>lo suyo.<br>Zaimek nieokreślony i ilościowy<br>Zaimki np. algo, alguien, alguno, nada,<br>nadie, ninguno, bastante, demasiado, todo,<br>otro, cada, cualquiera<br> formy skrócone un, algún, ningún, cualquier<br>Zaimki np. algo, alguien, alguno, nada,<br>nadie, ninguno, bastante, demasiado, todo,<br>otro, cada, cierto, tal, cualquiera,<br>quienquiera, dondequiera<br> formy skrócone un, algún, ningún, cualquier<br>Użycie zaimków:<br>alguno w znaczeniu przeczącym<br>algo jako ekwiwalent un poco<br>nada jako ekwiwalent muy poco<br>nada de jako ekwiwalent ni hablar<br>todo + przymiotnik jako ekwiwalent muy<br>Kontrastowe użycie todo un/el + rzeczownik,<br>np. todo un problema/todo el problema<br>30 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zaimki uno/una + czasownik, np. uno<br>puede…, una cree…<br>Zaimek liczebny ambos,-as<br>Zaimek względny, pytajny i wykrzyknikowy<br>Użycie que, quien, donde, cuando, cuanto,<br>cual, como w funkcji zaimka pytajnego<br>(akcent graficzny) i względnego<br> użycie w połączeniu z przyimkiem<br>Użycie zaimków wykrzyknikowych,<br>np. qué, cuánto, cómo<br>Użycie que, quien, donde, cuando, cuanto,<br>cual, como w funkcji zaimka pytajnego<br>(akcent graficzny) i względnego<br> użycie w połączeniu z przyimkiem<br>Użycie zaimków wykrzyknikowych,<br>np. qué, cuánto, cómo, quién<br>Użycie cuanto w znaczeniu todo lo que,<br>np. Vinieron cuantos pudieron.<br>Użycie el que/el cual i lo que/lo cual<br>Użycie zaimka cuyo<br>LICZEBNIK<br>Liczebniki główne<br> rodzaj męski i żeński liczebników od 200<br>do 900, np. doscientos euros, quinientas<br>personas<br> użycie cien (ciento), mil, millón<br>Liczebniki porządkowe (od 1 do 10)<br> rodzaj męski i żeński<br> formy skrócone primer, tercer<br>Najczęściej używane liczebniki ułamkowe<br>np. un cuarto, medio; zbiorowe,<br>np. una docena, i mnożne, np. el doble<br>Liczebniki główne<br> rodzaj męski i żeński liczebników od 200<br>do 900, np. doscientos euros, quinientas<br>personas<br> użycie cien (ciento), mil, millón<br>Liczebniki porządkowe (od 1 do 20)<br> rodzaj męski i żeński<br> formy skrócone primer, tercer<br>Liczebniki ułamkowe np. un cuarto, medio;<br>zbiorowe, np. una decena, una docena,<br>el centenar, i mnożne, np. el doble, el triple<br>PRZYMIOTNIK<br>Liczba i rodzaj przymiotnika<br> przymiotniki posiadające tę samą formę<br>dla rodzaju męskiego i żeńskiego,<br>np. joven, elegante, marrón<br> zgodność przymiotnika z liczbą i rodzajem<br>wyrazów określanych, np. madre y padre<br>simpáticos<br> formy skrócone, np. buen, mal, gran, san<br>Liczba i rodzaj przymiotnika<br> przymiotniki posiadające tę samą formę<br>dla rodzaju męskiego i żeńskiego,<br>np. joven, elegante, marrón<br> zgodność przymiotnika z liczbą i rodzajem<br>wyrazów określanych, np. madre y padre<br>simpáticos<br> formy skrócone, np. buen, mal, gran, san<br>Przymiotniki złożone, np. malpensado,<br>agridulce, azul marino, boquiabierto<br>Miejsce przymiotnika w zdaniu<br>Miejsce przymiotnika w zdaniu;<br>konsekwencje semantyczne i stylistyczne,<br>np. un pobre hombre / un hombre pobre<br>Struktura el/la + przymiotnik + de +<br>rzeczownik, np. el tonto de mi hermano<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 31<br>Stopniowanie<br> formy nieregularne<br> superlativo absoluto<br>Konstrukcje porównawcze tan como…;<br>igual de que ; más/menos que/de…<br>Zdrobnienia (-ito/-ita, -illo/-illa),<br>np. pequeńito, flaquillo<br>Stopniowanie<br> formy nieregularne<br> superlativo absoluto<br> adjetivos con valor superlativo,<br>np. estupendo, fantástico, horroroso<br>Konstrukcje porównawcze tan como…;<br>igual de que ; más/menos que/de ;<br>igual de/que (igual de tonto, igual que tú)<br>Przysłówkowe użycie przymiotnika,<br>np. costar caro, hablar rápido<br>Zdrobnienia i zgrubienia, np. guapito,<br>chiquillo, guapetón, feúcho, buenazo;<br>ich wartość semantyczna<br>Rekcja przyimkowa przymiotników,<br>np. respetuoso con, especializado en,<br>orgulloso de, sordo a, bueno para<br>PRZYSŁÓWEK I WYRAŻENIA PRZYSŁÓWKOWE<br>Przysłówki zakończone na -mente<br>Przysłówki zakończone na -mente;<br>jednoczesne użycie dwóch takich<br>przysłówków<br>Przysłówki i wyrażenia przysłówkowe<br>miejsca, czasu, sposobu, twierdzenia,<br>przeczenia, ilości, wyrażające wątpliwość;<br>przysłówki liczebne, przysłówki pytajne<br>Przysłówki i wyrażenia przysłówkowe<br>miejsca, czasu, sposobu, twierdzenia,<br>przeczenia, ilości, wyrażające wątpliwość;<br>przysłówki liczebne, przysłówki pytajne<br>Formy skrócone (tan)<br>Stopniowanie; formy nieregularne<br>Podwójne zaprzeczenie, np. No hay nadie.<br>Miejsce przysłówka w zdaniu,<br>np. muy bonito, hablar bien<br>Przysłówki miejsca i czasu w połączeniu<br>z rzeczownikiem, np. calle arriba, siglos<br>atrás<br>Formy skrócone (tan)<br>Stopniowanie; formy nieregularne<br>Podwójne zaprzeczenie, np. No hay nadie.<br>Przysłówek muy w połączeniu z częściami<br>mowy innymi niż przymiotnik i przysłówek<br>i/lub z wyrażeniem przyimkowym,<br>np. muy amigo mío, muy por la mańana<br>Miejsce przysłówka w zdaniu,<br>np. muy bonito, hablar bien<br>PRZYIMEK I WYRAŻENIA PRZYIMKOWE<br>Przyimki i wyrażenia przyimkowe<br>Przyimki i wyrażenia przyimkowe<br>Podwójne przyimki, np. a por, para con,<br>de entre<br>CZASOWNIK<br>Formy koniugacyjne czasowników regularnych oraz częściowo i całkowicie nieregularnych<br>Morfologia i użycie czasów trybu<br>oznajmującego: Presente, Pretérito Perfecto,<br>Pretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto,<br>Pretérito Pluscuamperfecto, Futuro<br>Imperfecto<br>Morfologia i użycie czasów trybu<br>oznajmującego: Presente, Pretérito Perfecto,<br>Pretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto,<br>Pretérito Pluscuamperfecto, Futuro<br>Imperfecto, Futuro Perfecto<br>32 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Morfologia i użycie czasów trybu łączącego<br>(Subjuntivo): Presente, Pretérito Perfecto,<br>Pretérito Imperfecto<br>Morfologia i użycie trybów: rozkazującego<br>(Imperativo) oraz przypuszczającego<br>(Condicional Simple)<br>Czasowniki zwrotne<br>Czasowniki typu gustar, parecer, doler<br>Najczęściej używane czasowniki ułomne<br>i tzw. verbos impersonales, np. soler, llover,<br>nevar<br>Strona bierna (w ograniczonym zakresie),<br>np. América fue descubierta por Colón.<br>Estas casas han sido construidas hace poco.<br>Morfologia i użycie czasów trybu łączącego<br>(Subjuntivo): Presente, Pretérito Perfecto,<br>Pretérito Imperfecto, Pretérito<br>Pluscuamperfecto<br>Morfologia i użycie trybów: rozkazującego<br>(Imperativo) oraz przypuszczającego<br>(Condicional Simple, Condicional Compuesto)<br>Czasowniki zwrotne<br>Czasowniki typu gustar, parecer, doler<br>Czasowniki ułomne i tzw. verbos<br>impersonales, np. soler, concernir, abolir,<br>llover, nevar, tronar, granizar<br>Strona bierna<br> kontrast między ser/estar + participio<br>pasado<br> pasiva refleja<br>Użycie czasowników ser, estar i haber<br> ser: identyfikacja osoby lub przedmiotu;<br>określenie narodowości, zawodu,<br>pochodzenia, materiału, czasu, miejsca,<br>cechy przedmiotu i osoby<br> konstrukcja ser + przymiotnik + que,<br>np. Es posible que…<br>Użycie czasowników ser, estar i haber<br> ser: identyfikacja osoby lub przedmiotu;<br>określenie narodowości, zawodu,<br>pochodzenia, materiału, czasu, miejsca,<br>cechy przedmiotu i osoby<br> konstrukcja ser + przymiotnik + que,<br>np. Es posible que…<br> konstrukcje emfatyzujące, np. Fue en<br>Málaga donde tuvimos el accidente. Es ella<br>quien lo dijo.<br> estar: określenie lokalizacji w przestrzeni,<br>w czasie; określenie stanu, ceny,<br>temperatury<br> estar + participio pasado (rezultat<br>czynności lub procesu)<br> estar de + rzeczownik, np. estar de moda,<br>estar de vacaciones<br> kontrastywne użycie estar i haber<br>dla określenia lokalizacji i/lub istnienia<br> estar: określenie lokalizacji w przestrzeni,<br>w czasie; określenie stanu, ceny,<br>temperatury<br> estar + participio pasado (rezultat<br>czynności lub procesu)<br> estar de + rzeczownik, np. estar de moda,<br>estar de vacaciones<br> kontrastywne użycie estar i haber<br>dla określenia lokalizacji i/lub istnienia<br> kontrastywne użycie estar + przymiotnik/<br>przysłówek, np. estar bueno/bien<br> kontrastywne użycie ser i estar<br> ser/estar + przymiotnik, np. ser/estar<br>triste<br> kontrastywne użycie ser i estar<br> ser/estar + przymiotnik, np. ser/estar<br>triste; użycie przenośne i potoczne,<br>np. ser/estar pez, ser/estar verde,<br>ser/estar joven<br> ser/estar de + rzeczownik oznaczający<br>zawód, np. ser/estar de camarero<br> ser/estar de + rzeczownik oznaczający<br>zawód, np. ser/estar de camarero<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 33<br>Formy bezosobowe<br>Bezokolicznik<br> konstrukcja al + bezokolicznik<br> użycie w znaczeniu rozkazującym,<br>np. ˇA comer!<br>Bezokolicznik<br> konstrukcja al + bezokolicznik<br> użycie w znaczeniu rozkazującym,<br>np. ˇA comer!<br> użycie z czasownikami ver i oír, np. La vi<br>salir. Le oí cantar.<br> konstrukcja de + bezokolicznik<br>w znaczeniu warunku<br> bezokolicznik czasu przeszłego<br>(Infinitivo Compuesto)<br> ważniejsze przedrostki, np. re-, con-, de-,<br>des-; ich wartość semantyczna<br>Gerundio<br> użycie w peryfrazie estar + gerundio<br> użycie w konstrukcji pasarse x tiempo +<br>gerundio<br> użycie przysłówkowe, np. Me miraba<br>sonriendo.<br>Gerundio<br> użycie w peryfrazie estar + gerundio<br> użycie w konstrukcji pasarse x tiempo +<br>gerundio<br> użycie przysłówkowe, np. Me miraba<br>sonriendo.<br> gerundio absoluto, np. Viajando se conoce<br>a mucha gente.<br> użycie w równoważniku zdania,<br>np. Los alumnos saliendo del instituto.<br> fraza z gerundio w funkcji dopełnienia,<br>np. La madre, sintiéndose cansada,<br>Participio pasado<br> użycie w funkcji przymiotnika<br>Rekcja przyimkowa czasowników,<br>np. jugar a, entrar en, despedirse de<br>Participio pasado<br> użycie w funkcji przymiotnika<br> participio absoluto, np. Una vez terminada<br>la clase Hechos todos los deberes<br>Rekcja przyimkowa czasowników;<br>konsekwencje semantyczne, np. ir a/hacia,<br>hablar sobre/de/en<br>PERYFRAZA WERBALNA<br>Z bezokolicznikiem, np. acabar de, deber de,<br>dejar de, empezar a, haber que, ir a, ponerse<br>a, tener que, volver a; llevar sin, seguir sin<br>(jako formy przeczące peryfrazy z gerundio)<br>Z gerundio: estar, llevar, seguir<br>Z bezokolicznikiem, np. acabar de, dar(le a<br>uno) por, deber de, dejar de, echar(se) a,<br>empezar a, haber que, haber de, ir a, llegar<br>a, pasar a, ponerse a, romper a, tener que,<br>volver a, venir a; llevar sin, seguir sin (jako<br>formy przeczące peryfrazy z gerundio)<br>Z gerundio: np. acabar, andar, estar, llevar,<br>ir, quedarse, salir, seguir, continuar, venir<br>Z participio pasado: andar, dar por, dejar,<br>ir, llevar, quedar(se), seguir, tener<br>34 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>SKŁADNIA<br>Zdanie oznajmujące: twierdzące i przeczące<br>Zdanie pytające: bezpośrednie i pośrednie<br>Zdanie rozkazujące (z czasownikiem<br>w trybie rozkazującym i z bezokolicznikiem)<br>Zdanie wykrzyknikowe z qué, cómo, cuánto/<br>cuánta<br>Zdanie współrzędnie złożone: łączne,<br>rozłączne, przeciwstawne, wynikowe<br>Zdanie podrzędnie złożone:<br> podmiotowe i dopełnieniowe (z trybem<br>oznajmującym Indicativo, łączącym<br>Subjuntivo i z bezokolicznikiem)<br> przydawkowe (z trybem Indicativo<br>i Subjuntivo)<br> okolicznikowe czasu, przyczyny, celu<br>(z trybem Indicativo i Subjuntivo)<br>Zdania warunkowe: warunek odnoszący się<br>do przyszłości i teraźniejszości.<br>Zgodność czasów w mowie zależnej,<br>w zdaniach odnoszących się<br>do teraźniejszości, przeszłości i przyszłości<br>Spójniki najczęściej używane w wyżej<br>wymienionych typach zdań<br>Odnośniki tekstualne, np. entonces, así que,<br>por tanto.<br>Zdanie oznajmujące: twierdzące i przeczące<br>Zdanie pytające: bezpośrednie i pośrednie<br>Zdanie rozkazujące (z czasownikiem<br>w trybie rozkazującym, z bezokolicznikiem<br>i z czasownikiem w Futuro Imperfecto)<br>Zdanie wykrzyknikowe z qué, cómo, cuánto/<br>cuánta; quién + Imperfecto de Subjuntivo<br>Zdanie współrzędnie złożone: łączne,<br>rozłączne, przeciwstawne, wynikowe<br>Zdanie podrzędnie złożone:<br> podmiotowe i dopełnieniowe (z trybem<br>oznajmującym Indicativo, łączącym<br>Subjuntivo i z bezokolicznikiem)<br> przydawkowe (z trybem Indicativo<br>i Subjuntivo)<br> okolicznikowe czasu, przyczyny, celu,<br>przyzwolenia (z trybem Indicativo<br>i Subjuntivo)<br>Wszystkie typy zdań warunkowych<br>Zgodność czasów w mowie zależnej,<br>w zdaniach podrzędnych wszystkich typów;<br>połączenie mowy zależnej i niezależnej<br>w tej samej wypowiedzi<br>Tryb łączący Subjuntivo w zdaniach<br>wtrąconych, np. que yo sepa<br>Spójniki używane w wyżej wymienionych<br>typach zdań<br>Odnośniki tekstualne, np. entonces, así que,<br>por (lo) tanto, por lo que, de ahí que.<br><br>W tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą<br>wystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków<br>nie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 35<br>2.2.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań<br>Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej<br>Egzamin maturalny z języka hiszpańskiego<br>Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)<br>Rozmowa<br>wstępna <br>ok. 2 minut<br>Egzaminujący:<br>Buenos días.<br>Me llamo , y este es / esta es<br>żPuedes presentarte, por favor?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Gracias. Elige, por favor, un modelo de examen y entrégamelo.<br>En esta parte del examen voy a hacerte algunas preguntas acerca de tu vida<br>y aficiones. żPodemos empezar?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Zainteresowania<br> żCuáles son tus gustos y aficiones?<br> żCómo prefieres descansar, de forma activa o pasiva? (żPor qué?)<br> żQué prefieres, ver la televisión o ir al cine? Justifica tu respuesta.<br> żSueles leer la prensa? (Explica).<br> żCómo pasas normalmente los fines de semana?<br>Edukacja<br> żCómo te has preparado para este examen?<br> żQuién ha sido tu profesor preferido? (żPor qué?)<br> żCuál era tu asignatura favorita? (żPor qué?)<br> żQuieres seguir estudiando espańol? (żPor qué?)<br> żCómo puedes aprovechar el espańol en el futuro?<br>Relacjonowanie<br> żCómo fue tu último día de clase?<br> żCómo celebraste tu último cumpleańos?<br> żCuál ha sido el peor viaje de tu vida? (żQué pasó?)<br> żCómo pasabas las vacaciones de verano cuando eras nińo?<br> żCómo conociste a tu mejor amigo?<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Gracias.<br>&lt;proszę przekazać zestaw zdającemu&gt;<br>36 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Przykładowe zestawy egzaminacyjne<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Wynajmujesz mieszkanie z Hiszpanem/Hiszpanką, do którego/której masz wiele zastrzeżeń.<br>Porozmawiaj z nim/nią o tym. Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie<br>z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna zdający.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Zestaw<br> życie rodzinne<br>i towarzyskie<br> sport<br> kultura<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Pożyczanie rzeczy<br>Życie towarzyskie<br>Twoje propozycje<br>rozwiązania konfliktu<br>Utrzymywanie porządku<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 37<br>Zestaw<br> życie rodzinne<br>i towarzyskie<br> sport<br> kultura<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Popatrz na Ilustrację 1., Ilustrację 2. i Ilustrację 3.<br>Jesteś osobą odpowiedzialną za wybór ilustracji, która zostanie umieszczona na plakacie<br>organizowanego przez Twoją klasę szkolnego konkursu wiedzy o Hiszpanii.<br> Wybierz tę ilustrację, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój wybór.<br> Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe ilustracje.<br>Ilustracja 1.<br>Ilustracja 2.<br>Ilustracja 3.<br>38 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> życie rodzinne<br>i towarzyskie<br> sport<br> kultura<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Empezaremos con el ejercicio número uno.<br>Lee atentamente el ejercicio. Tienes 30 segundos para hacerlo. Después,<br>comenzaremos la conversación.<br>Zdający:<br> ≈ 30 s<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Wersja dla zdającego<br>Wynajmujesz mieszkanie z Hiszpanem/Hiszpanką, do którego/której masz<br>wiele zastrzeżeń. Porozmawiaj z nim/nią o tym. Poniżej podane są 4 kwestie,<br>które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna zdający.<br>Dodatkowe uwagi dla egzaminującego<br>Jest Pan/Pani Hiszpanem/Hiszpanką, który/która wynajmuje mieszkanie<br>z polskim kolegą / polską koleżanką. Współlokator/Współlokatorka ma<br>do Pana/Pani wiele zastrzeżeń. Rozmowę rozpoczyna zdający.<br>W zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy<br>wszystkie/wybrane punkty.<br> Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.<br> Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać<br>kolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.<br> Sądzi Pan/Pani, że kolega/koleżanka wyolbrzymia problemy.<br> Nie chce Pan/Pani zrezygnować z zapraszania kolegów do domu.<br>Zdający<br>i egzaminujący:<br> ≈ 3 min<br>Egzaminujący:<br>Gracias. Pasemos al ejercicio número 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować<br>zdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]<br>Pasemos al ejercicio número 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]<br>Pożyczanie rzeczy<br>Życie towarzyskie<br>Twoje propozycje<br>rozwiązania konfliktu<br>Utrzymywanie porządku<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 39<br>Zestaw<br> życie rodzinne<br>i towarzyskie<br> sport<br> kultura<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Egzaminujący:<br>Describe la foto, por favor.<br>[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Wersja dla zdającego<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Gracias. Ahora voy a hacerte tres preguntas.<br>Pytania dla egzaminującego</p>\n<ol><li>Según tú, żpor qué este hombre necesita ayuda de la entrenadora?</li><li>żQué tipo de actividad física te gusta / te gustaría practicar? żPor qué?</li><li>żQué ritmo de vida crees que ha llevado este hombre hasta ahora?</li></ol>\n<p>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Gracias. Pasemos al ejercicio número 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]<br>40 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> życie rodzinne<br>i towarzyskie<br> sport<br> kultura<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Egzaminujący:<br>Lee atentamente el ejercicio que viene a continuación y reflexiona sobre<br>el tema. Tienes un minuto para prepararte.<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 1 minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Wersja dla zdającego<br>Popatrz na Ilustrację 1., Ilustrację 2. i Ilustrację 3.<br>Jesteś osobą odpowiedzialną za wybór ilustracji, która zostanie umieszczona<br>na plakacie organizowanego przez Twoją klasę szkolnego konkursu wiedzy<br>o Hiszpanii.<br> Wybierz tę ilustrację, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój<br>wybór.<br> Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe ilustracje.<br>Ilustracja 1.<br>Ilustracja 2.<br>Ilustracja 3.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Gracias. Ahora voy a hacerte dos preguntas.<br>Pytania dla egzaminującego<br>Proszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.</p>\n<ol><li>żQué imagen de Espańa y de los espańoles tienen los polacos?</li><li>żEstás a favor o en contra de las corridas de toros? Justifica tu respuesta.</li><li>żCuáles son las ventajas de conocer otra cultura?</li><li>żPor qué el espańol es cada vez más popular en Polonia?</li></ol>\n<p>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Gracias. El examen ha terminado.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 41<br>Zestaw<br>2.<br> szkoła<br> czas wolny<br> życie rodzinne<br>i towarzyskie<br>Egzamin maturalny z języka hiszpańskiego<br>Wersja dla zdającego<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>W zeszłym roku byłeś(-aś) na kursie językowym za granicą. Twój kolega / Twoja koleżanka<br>również chciał(a)by wyjechać na podobny kurs i zwraca się do Ciebie z prośbą o informacje<br>na ten temat. Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie<br>z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Zakwaterowanie<br>Nauczyciele<br>Poziom kursu i terminy<br>Zajęcia dodatkowe<br>42 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>2.<br> szkoła<br> czas wolny<br> życie rodzinne<br>i towarzyskie<br>Egzamin maturalny z języka hiszpańskiego<br>Wersja dla zdającego<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Popatrz na Pracę 1. i Pracę 2.<br>Zostałeś(-aś) zaproszony(-na) do udziału w jury rozstrzygającym konkurs na najlepszą pracę<br>plastyczną w dowolnej technice z okazji Dnia Dziadka. Wybrano dwie prace.<br> Wybierz tę pracę, która, Twoim zdaniem, jest lepsza, i uzasadnij swój wybór.<br> Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.<br>Praca 1.<br>Praca 2.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 43<br>Zestaw<br> szkoła<br> czas wolny<br> życie rodzinne<br>i towarzyskie<br>Egzamin maturalny z języka hiszpańskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Empezaremos con el ejercicio número uno.<br>Lee atentamente el ejercicio. Tienes 30 segundos para hacerlo. Después,<br>comenzaremos la conversación.<br>Zdający:<br> ≈ 30 s<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Wersja dla zdającego<br>W zeszłym roku byłeś(-aś) na kursie językowym za granicą. Twój kolega /<br>Twoja koleżanka również chciał(a)by wyjechać na podobny kurs i zwraca<br>się do Ciebie z prośbą o informacje na ten temat. Poniżej podane są<br>4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Dodatkowe uwagi dla egzaminującego<br>Chciał(a)by Pan/Pani wyjechać za granicę na kurs językowy. Rozmawia<br>Pan/Pani z kolegą/koleżanką, który/która był/była na takim kursie<br>w zeszłym roku i próbuje Pan/Pani uzyskać od niego/niej informacje<br>na ten temat. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.<br>W zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do<br>rozmowy wszystkie/wybrane punkty.<br> Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.<br> Proszę nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne<br>argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.<br> Proszę zapytać o różne możliwości zakwaterowania.<br> Proszę wyrazić wątpliwość dotyczącą atrakcyjności zajęć<br>dodatkowych.<br>Zdający<br>i egzaminujący:<br> ≈ 3 min<br>Egzaminujący:<br>Gracias. Pasemos al ejercicio número 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować<br>zdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]<br>Pasemos al ejercicio número 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]<br>Zakwaterowanie<br>Nauczyciele<br>Poziom kursu i terminy<br>Zajęcia dodatkowe<br>44 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> szkoła<br> czas wolny<br> życie rodzinne<br>i towarzyskie<br>Egzamin maturalny z języka hiszpańskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Egzaminujący:<br>Describe la foto, por favor.<br>[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Wersja dla zdającego:<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Gracias. Ahora voy a hacerte tres preguntas.<br>Pytania dla egzaminującego</p>\n<ol><li>Según tú, żcómo pasará esta familia el resto del día?</li><li>żCómo te preparas cuando vas de viaje?</li><li>żQué aventura has vivido tú o alguno de tus compańeros durante</li></ol>\n<p>las últimas vacaciones?<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Gracias. Pasemos al ejercicio número 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 45<br>Zestaw<br> szkoła<br> czas wolny<br> życie rodzinne<br>i towarzyskie<br>Egzamin maturalny z języka hiszpańskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Egzaminujący:<br>Lee atentamente el ejercicio que viene a continuación y reflexiona sobre<br>el tema. Tienes un minuto para prepararte.<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 1 minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Wersja dla zdającego<br>Popatrz na Pracę 1. i Pracę 2.<br>Zostałeś(-aś) zaproszony(-na) do udziału w jury rozstrzygającym konkurs<br>na najlepszą pracę plastyczną w dowolnej technice z okazji Dnia Dziadka.<br>Wybrano dwie prace.<br> Wybierz tę pracę, która, Twoim zdaniem, jest lepsza, i uzasadnij swój wybór.<br> Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.<br>Praca 1.<br>Praca 2.<br>Zdający:<br> ≈2 min<br>Egzaminujący:<br>Gracias. Ahora voy a hacerte dos preguntas.<br>Pytania dla egzaminującego<br>Proszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.</p>\n<ol><li>żCómo era el modelo de familia antes y cómo es ahora?</li><li>Según tu punto de vista, żcuál es el papel de los abuelos en la familia?</li><li>En tu opinión, żcuáles son las causas del envejecimiento de la sociedad?</li><li>żPor qué los jóvenes se independizan cada vez más tarde?</li></ol>\n<p>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Gracias. El examen ha terminado.<br>46 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.3.<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami<br>ROZUMIENIE ZE SŁUCHU<br>Zadanie 1. (0-4)<br>Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi. Do każdej wypowiedzi (1.1.-1.4.) dopasuj<br>odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie<br>zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.<br>A. Es el anuncio publicitario de un local gastronómico.<br>B. El hablante presenta a un grupo de aficionados a las excavaciones.<br>C. El comunicado está dirigido a las personas que están en un museo.<br>D. Esta persona se burla de los visitantes de una exposición de fotografía.<br>E. El hablante aconseja cómo disfrutar de una visita a un museo de Bellas Artes.<br>1.1.<br>1.2.<br>1.3.<br>1.4.<br>Transkrypcja<br>Texto 1<br>Entre mis amigos hay pocos aficionados a los museos. Dicen que son la cosa más aburrida<br>del mundo. No puedes hablar en voz alta, no puedes llevar comida, no hay dónde sentarse<br>Sin embargo, ir a un museo puede ser un placer. Seguid mi método. La próxima vez que estéis<br>frente a un cuadro, no os fijéis sólo en lo que veis. Pensad en lo que creéis que el artista<br>ha deseado comunicaros, expresar con esa obra. Las obras hablan y quieren despertar<br>en vosotros sentimientos de amor, paz, alegría, tristeza o dolor.<br>adaptado de www.marisolroman.com<br>Texto 2<br>ˇHola! Me llamo Javier. Mis amigos y yo vivimos en Daroca. Nos une nuestro trabajo como<br>bomberos y, además, el amor a la arqueología. Llevamos muchos ańos saliendo juntos<br>al campo en busca de muestras del pasado. Habíamos reunido diferentes objetos, tales como<br>armas, objetos de culto y de uso personal, y un día decidimos crear una asociación y más<br>tarde, un museo, donde solemos pasar nuestros ratos libres. Si un día hacéis un viaje por esta<br>región, no dejéis de visitarnos.<br>adaptado de www.museonaturalezadaroca.blogspot.com<br>Texto 3<br>ˇSeńores visitantes!<br>Les informamos de que, por motivos de seguridad, no se permite introducir en las salas<br>paraguas, objetos cortantes, bolsos ni mochilas grandes. Deben depositarlos en el servicio<br>gratuito de guardarropa. Tampoco se permite realizar fotografías ni filmaciones de vídeos<br>en ninguna de las salas. Tienen a su disposición la cafetería y la tienda del Museo, que cierran<br>a las 19:30h.<br>ˇDisfruten de su visita!<br>adaptado de www.museodelprado.es<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 47<br>Texto 4<br>żAdónde ir con amigos? żDónde pasarlo bien? ˇNo lo dudes ni un segundo! Ven a comer<br>al Museo del Jamón. Que no te engańe este nombre. No es broma, es un encuentro con el arte<br>culinario. Descubre nuestras tapas y platos maestros. Disfruta de la comodidad de nuestras<br>salas. De lunes a domingo, de ocho de la mańana a dos de la noche. Te garantizamos<br>una experiencia inolvidable.<br>adaptado de www.museodeljamon.es<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej<br>odmianie języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1.).<br>2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.2.).<br>2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.3., 1.4.).<br>Rozwiązanie<br>1.1. E<br>1.2. B<br>1.3. C<br>1.4. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 2. (0-3)<br>Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną<br>z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>2.1. Según el comunicado, la ola de calor<br>A. llega por primera vez esta temporada.<br>B. se extenderá por todo el territorio nacional.<br>C. no afectará a la parte norte del país.<br>Tekst 2.<br>2.2. El innovador producto<br>A. pronto estará a la venta.<br>B. se encuentra todavía en fase de pruebas.<br>C. pretende resolver típicos problemas de vista.<br>Tekst 3.<br>2.3. La conversación tiene lugar en una agencia<br>A. de viajes.<br>B. publicitaria.<br>C. inmobiliaria.<br>48 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Transkrypcja<br>Texto 1<br>A partir de mańana nos esperan unos días difíciles. Es a causa de la nueva ola de calor de este<br>verano que, como las anteriores, está llegando desde África. Los termómetros subirán<br>notablemente. Se prevé que en todo el país las temperaturas superen los 40 grados<br>centígrados. También las zonas del norte, tradicionalmente más frías, sufrirán estos días<br>un notable ascenso de temperaturas hasta los 35 grados. Como un calor tan fuerte puede<br>perjudicar la salud, intenten no exponerse al sol y beban mucha agua.<br>adaptado de es.reuters.com<br>Texto 2<br>Muchas de las personas que llevan gafas no se dan cuenta de que las técnicas actuales sólo<br>pueden solucionar los problemas de vista más comunes. Sin embargo, una empresa<br>estadounidense ha encontrado soluciones para defectos más graves y menos conocidos.<br>Después de muchos ańos de investigaciones, ha inventado un aparato que permite medir<br>detalladamente todas las irregularidades del ojo y fabricar gafas “individuales”, hechas<br>a la medida de cada paciente. El producto aparecerá en el mercado dentro de pocos meses.<br>adaptado de www.euroresidentes.com<br>Texto 3<br>Empleada:<br>Buenos días. żEn qué puedo ayudarle?<br>Cliente:<br>Busco ofertas de chalés adosados.<br>Empleada:<br>żEn un barrio céntrico o en las afueras?<br>Cliente:<br>En una zona tranquila, con mucho verde, pero con un buen servicio<br>de transporte público.<br>Empleada:<br>Muy bien. Tenemos muchas posibilidades. Si le interesa, le preparo una oferta<br>completa para mańana.<br>Cliente:<br>Lo siento, mańana me voy de viaje a Italia. Pero puedo volver esta tarde.<br>Empleada:<br>Perfecto. De momento, llévese este folleto publicitario de nuestra agencia.<br>Cliente:<br>Gracias. Hasta luego.<br>Empleada:<br>Hasta la vista.<br>tekst własny<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej<br>odmianie języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2.).<br>2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (2.3.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. B<br>2.2. A<br>2.3. C<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 49<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 3. (0-3)<br>Przeczytaj trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią<br>tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>ˇHola a todos! He seguido este blog sobre la piratería y de verdad me sorprende cómo<br>aumenta el número de personas que bajan de Internet música, películas y libros sin pagar.<br>No lo entiendo. żEs que no os dais cuenta de que estáis robando el trabajo de otros? Decís que<br>no son los artistas quienes pierden el dinero, sino las grandes editoriales y compańías<br>discográficas que venden sus obras. Pero no es más que una excusa para sentiros mejor.<br>Poneos en el lugar de un cantante o un escritor. żA vosotros os gustaría trabajar solo<br>por gusto, solo por amor al arte?<br>adaptado de www.lasmejorespaginasweb.es<br>3.1. Según el internauta, la piratería<br>A. crece rápidamente.<br>B. es fácilmente comprensible.<br>C. afecta solo a las grandes empresas.<br>Tekst 2.<br>ˇHola, amigo lector! Llevamos un ańo recomendándote páginas web y creemos que<br>es el momento de invitarte a tomar parte activa en la creación de nuestro servicio.<br>Seguramente tienes algunas páginas preferidas y crees que deberían estar entre nuestras<br>recomendadas. Te ofrecemos la posibilidad de enseńarlas al mundo de los internautas. No dudes<br>y mándanos un correo con las direcciones de las páginas que más te gustan. Nosotros se las<br>recomendaremos a otros visitantes de nuestro blog.<br>Además, presentaremos las fotografías de las personas que nos envíen las direcciones<br>de las páginas web más interesantes, acompańadas de un titular muy grande: “Los mejores<br>lectores”.<br>adaptado de www.lasmejorespaginasweb.es<br>3.2. La intención del autor de este texto es<br>A. describir cómo se creó el servicio.<br>B. animar a ampliar la oferta de un blog.<br>C. presentar a los finalistas de un concurso de blogueros.<br>Tekst 3.<br>Estimados seńores:<br>Me dirijo a la sección de consejos de su revista porque estoy muy preocupado. Tengo<br>dos hijos adolescentes y creo que he perdido el contacto con ellos. Antes hablábamos de todo,<br>íbamos juntos al cine o a un partido de fútbol, pero ahora se niegan a hacerlo. Casi no me<br>hablan. Lo único que les interesa es encerrarse en su cuarto y conectarse a la red. Parece que<br>el ordenador es su único amigo, porque sus compańeros ya no vienen a casa. Tampoco quedan<br>con ellos para salir. Incluso los fines de semana los pasan delante de la pantalla. żQué puedo<br>hacer?<br>tekst własny<br>3.3. La persona que escribió la carta comenta<br>A. una situación familiar preocupante.<br>B. el papel educativo del ordenador.<br>C. sus problemas de conexión a Internet.<br>50 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1.).<br>3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (3.2.).<br>3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.3.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. A<br>3.2. B<br>3.3. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.</p>","solutions":[]}