{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/Temat 3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"Temat 3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 3.\nUno de los momentos más importantes en la vida de los jóvenes después de\nterminar el instituto es decidir su futuro. La mayoría quiere estudiar en\nla universidad. Pero, żqué estudiar? Los pragmáticos eligen sus estudios\nen acuerdo del mercado de trabajo, y no de sus gustos. żEs √ buena decisión?\nPor un lado √ sí.\nTomemos el ejemplo de √ personas a las que les gustan las Bellas Artes\no la Filosofía que, en contra de sí mismo, deciden estudiar en Informática\no Ingeniería, tan deseadas en el mercado. Después de acabarlas, seguramente\nno tendrán problemas para encontrar trabajo. Lo encontrarán tanto en grandes\nciudades como en pueblos. Además √ estudiando en la universidad tendrán √\nposibilidad de elegir √ muchas becas o prácticas en el país o en el extranjero,\nofrecidas por diferentes empresas que quieren emplear personas con el título.\nLos jóvenes que ganarán esta experiencia en la universidad después\nencontrarán fácilmente √ trabajo con un buen sueldo. Pero estudiar en estas\nfacultades también puede tener sus desventajas. Es claro que la persona que\nno se interesa por la asignatura que estudia nunca será √ buen especialista.\nY nunca estará satisfecha. [Al final, tengo que decir que en muchos casos\nlos padres toman las decisiones por sus hijos. Desean que sus hijos realizarán\nlos sueńos de su juventud.]\nResumiendo, no vale la pena estudiar cosas que no nos interesan. Lo más\nimportante es ser feliz en la vida y realizar nuestros gustos y aficiones.\nPero cada persona tiene que tomar sus propias decisiones.\n74 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie\nlub rozwiązaniu.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 4 punkty:\nelementy treści: teza zgodna z tematem oraz treścią wypowiedzi, zdający odnosi się do obu\nelementów tematu, ale tylko pierwszy z tych elementów (zalety) rozwija, drugi element\n(przedstawienie wad) omawia powierzchownie; podsumowanie wypowiedzi jest adekwatne\ndo tematu, ale niekonsekwentne w stosunku do całości pracy; wypowiedź zawiera krótki\nfragment niezwiązany z tematem;\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, w pracy zostały uwzględnione wszystkie\nczęści (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi,\nniekonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych, w pracy\nwystępuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością i różnorodnością\nfrazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, np. por un lado, el mercado de\ntrabajo, becas o prácticas […] ofrecidas por diferentes empresas, emplear personas, ganarán\nesta experiencia, un buen sueldo, al final, resumiendo.\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: w pracy występują liczne błędy językowe oraz\nnieliczne błędy zapisu.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 75\n2.5.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących\n(poziom podstawowy i rozszerzony)\nDla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia\nspecjalnego,\nprzygotowuje\nsię\narkusze\negzaminacyjne\ndostosowane\ndo\nich\nniepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu\nna poziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz\negzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym\n- do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania\nte obejmują między innymi:\n możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość\nśrodków językowych\n możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia\ntrudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski\n możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym\n zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech\n(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).\nOgólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.\nTABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM PODSTAWOWY\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA ZADAŃ;\nWYMAGANIA\nOGÓLNE\nI SZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P:\n\nwymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi,\nreakcji i przekazu w formie\npisemnej)\n\nwszystkie wymagania\nszczegółowe w punktach: 1, 3, 5,\n7, 8, 12, 13 oraz wybrane\nwymagania w punkcie 6,\nale w formie pisemnej\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P i IV.1.R:\n\nwymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi, reakcji\ni przekazu w formie pisemnej)\n\nwszystkie wymagania szczegółowe\nw punktach: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13\nCZAS TRWANIA\n120 minut\nzgodnie z Komunikatem Dyrektora CKE\no dostosowaniu warunków i form\nprzeprowadzania egzaminu maturalnego\nCHARAKTER\nEGZAMINU\nprzedmiot obowiązkowy\nprzedmiot dodatkowy\nCZĘŚCI ARKUSZA\nEGZAMINACYJNEGO\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nOCENIAJĄCY\negzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej\n76 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) -\n3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 450-650 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n4-5\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n38%\n34%\n2.5.2. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2), 6.3),\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2); 8.3);\n13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu adaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań\nna język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n35%\n32%\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 77\n2.5.3. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści\noraz formy.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE\nI TEMATYKA\nTEKSTÓW;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) - 5.13); 7.1) -\n7.10); 8.1), 8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1),\n5.2); 7.1) - 7.6); 8.2), 8.3);\n12\nLICZBA\nWYPOWIEDZI\n2 (A i B)\n1\nFORMY\nWYPOWIEDZI\nA. odpowiedzi na pytania dotyczące\nmateriału stymulującego (ilustracja\nlub zdjęcie)\nB. tekst użytkowy (np. list w formie\ntradycyjnej albo elektronicznej\n[e-mail], wiadomość umieszczana\nna blogu lub forum internetowym)\nz elementami np. opisu,\nrelacjonowania, uzasadniania\nopinii, w tym przedstawiania zalet\ni wad rozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\nA. materiał stymulujący (ilustracja lub\nzdjęcie), którego dotyczą trzy\npytania\nB. jedno zadanie (bez możliwości\nwyboru); polecenie w języku\npolskim; w treści zadania podane\nsą trzy elementy, które zdający\npowinien rozwinąć w wypowiedzi\ndwa tematy w języku\npolskim, zdający wybiera\njeden z nich i tworzy tekst;\nkażdy temat zawiera dwa\nelementy, które zdający\npowinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ\nWYPOWIEDZI\nA. liczba słów nie jest określona\nB. 50-100 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedzi są oceniane\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść: osobno w zadaniach A (od 0\ndo 3 punktów) i B (od 0 do 4\npunktów)\n spójność i logika wypowiedzi: od 0\ndo 1 punktu (łącznie w zadaniach A\ni B)\n zakres i poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3 punktów\n(łącznie w zadaniach A i B)\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone poniżej\nwraz z krótkim komentarzem (sekcja\n2.5.5.).\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem:\nod 0 do 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów\nKryteria oceniania\nwypowiedzi pisemnych są\nzamieszczone w sekcji 1.3.7.\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n27%\n34%\n78 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nFormy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo\nw sekcji 1.3.5.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących\n(na poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się\nna stronach 80-91.\n2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nZadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność\nwypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się\nod 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.\n1 pkt odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia\n0 pkt  odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści\nilustracji/zdjęcia LUB\n odpowiedź niekomunikatywna LUB\n brak odpowiedzi\nZadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia\nzdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął\nw zadowalającym stopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n3\n2\n1\n0\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 79\nSpójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy\ni w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo\nzebranych myśli).\n1 pkt\n wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych\nzdań, jak i całego tekstu LUB\n wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu\n0 pkt\n wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB\n wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane\nsą z trudnych do powiązania w całość fragmentów\nZakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków\njęzykowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich\nwpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\npoprawność\nśrodków językowych\nzakres\nśrodków językowych\n brak błędów\n nieliczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub\nsporadycznie\nzakłócające\nkomunikację\n liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji\n liczne błędy często\nzakłócające\nkomunikację\n bardzo liczne błędy\nczasami lub często\nzakłócające\nkomunikację\nzadowalający zakres\nśrodków językowych\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nograniczony zakres\nśrodków językowych\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo ograniczony\nzakres środków\njęzykowych\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n80 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie\nw kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności\nprzyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków\njęzykowych - maksymalnie 1 punkt.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo\nopisane w sekcji 1.3.7.\n2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 1. (0-4)\nPrzeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nAbro la ventanilla del vagón. A poca distancia veo el edificio de la estación y, detrás de él,\nlas primeras casas del Barrio Antiguo. ˇQué bonitas son! ˇTengo tantas ganas de visitar\nla ciudad!\nPor fin nos paramos. Me pongo las gafas de sol, cojo mi mochila y me dirijo a la salida. Bajo\ndel tren y busco con la mirada a mi amigo Pablo, pero no veo a nadie. żY si no viene?\nNo conozco a nadie más aquí\nadaptado de Ramón Fernández Numen, Carnaval, 2010\n1.1. Elige el mejor título para este texto.\nA. Saliendo con amigos\nB. De paseo por el barrio\nC. La llegada a la ciudad\nTekst 2.\nˇHola!\nAntonio y el resto del grupo quieren cambiar la fecha del examen. 1.2. Así tenemos\nmás tiempo para estudiar.\nContéstame lo más pronto posible.\nLucía\ntekst własny\n1.2. żQué frase encaja mejor en el espacio del texto?\nA. żTe parece bien el próximo viernes?\nB. żQué piensas de la semana pasada?\nC. Hace tres días, żno?\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 81\nTekst 3.\nˇHola, José!\nżQué tal? Espero que estés en forma. Este fin de semana en la piscina municipal organizan\nuna competición. Lo único que tenemos que hacer es presentarnos una hora antes del inicio\ny llevar los bańadores. ˇAnímate! Hay muchísimos premios. żQué te parece si nos vemos\nel domingo a las 9:00 en la entrada de la piscina?\ntekst własny\n1.3. Después de leer el mensaje, żqué sabe José sobre la competición?\nA. A qué hora termina.\nB. Qué premios se pueden ganar.\nC. Qué se necesita para participar.\nTekst 4.\n3 o más libros, revistas o cedés\npara llevar a casa\nLA MEJOR OPORTUNIDAD\nDEL VERANO\nsaca tres o más\nlibros, revistas o cedés\ny devuélvelos hasta el 14 de agosto\nTE ESPERAMOS\ntekst własny\n1.4. Este texto se puede encontrar en la página web de\nA. una librería.\nB. una biblioteca.\nC. una empresa editorial.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1.).\n3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).\n3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. A\n1.3. C\n1.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n82 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 2. (0-3)\nPrzeczytaj tekst. Dopasuj właściwy tytuł (A-D) do każdej części tekstu. Wpisz\nodpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden tytuł został podany dodatkowo\ni nie pasuje do żadnej części tekstu.\nA. Una cita importante\nB. Un encuentro inesperado\nC. Improvisando el almuerzo\nD. Obligaciones desagradables\nEL DIARIO DE LOLA\nSábado, 18 de marzo\n2.1.\nEsta mańana me he levantado temprano para limpiar la cocina y ordenar el salón porque iban\na venir mis padres. Antes de empezar me he hecho un café y, sentada en el sofá, he mirado\nlos libros desordenados y los cristales sucios. ˇQué horror! Odio las tareas de la casa, pero\nalguien tiene que hacerlas.\n2.2.\nA mediodía he decidido hacer un descanso y he salido a dar una vuelta. De repente, al pasar\nal lado del bar “El Lago”, he visto a Paco, mi antiguo novio, que estaba tomando unas tapas\nen compańía de una chica guapísima. Su nueva conquista, supongo. Por cortesía,\nlos he saludado.\n2.3.\nCuando he vuelto a casa, tenía mucha hambre. Quería cocinar algo, aunque no soy buena\ncocinera. Por desgracia, en la nevera he encontrado solo dos huevos, pero no había aceite para\nfreírlos. He tenido que comerme media caja de galletas de chocolate y un plátano de postre.\nadaptado de Lourdes Miquel y Neus Sans, Lola Lago Detective, Difusión Centro de Investigación\ny Publicaciones de Idiomas, 2003\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. D\n2.2. B\n2.3. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 83\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj trzy oferty pracy dla młodzieży (A-C) oraz zdania dotyczące czterech osób\n(3.1.-3.4.). Do każdej osoby dopasuj właściwą ofertę. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna oferta pasuje do dwóch osób.\nA.\nˇUrgente! ˇSe busca persona responsable y con experiencia en el cuidado de animales\npara sacar a pasear a dos perros dálmatas y darles de comer dos veces al día. Última\nsemana de julio y todo agosto. 5 euros/hora. Barrio El Pilar. antonio@gmail.es\nhttp://gid.gilmon.ru/movie/81/\nB.\nEn esta época navideńa, el asilo El Buen Corazón necesita jóvenes entusiastas para\ncuidar, de manera gratuita, gatos y perros abandonados. Horarios cómodos:\nde mańana, tarde y noche. ˇVen! Te estamos esperando. Tel: 910.347.930\n/http:/ www.molomo.ru/inquiry/unusual_theaters.html\nC.\nBusco joven estudiante para recoger a dos nińos (cinco y ocho ańos) del colegio\nAsunción y ayudarlos con sus deberes en casa. Lunes-viernes. Horario variable.\n75 euros/semana. Paseo de la Almudena, al lado del Parque Zoológico. Contacto:\nBeatriz Salas, tel: 934.831.225\ntekst własny\nżCuál de estos trabajos es el mejor para estas personas?\n3.1. Gabriela quiere ayudar a los animales como voluntaria.\n3.2. Sandra estudia Pedagogía; tiene alergia a los perros.\n3.3. Roberto no sale de vacaciones en verano.\n3.4. Natalia ha sido tutora en un campamento infantil.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. B\n3.2. C\n3.3. A\n3.4. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n84 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nA.\ndivertimos\nB.\nmańana\nC.\npreparamos\nD.\npresentes\nE.\nregalos\nF.\nsuerte\nG.\ntemprano\nAyer fue el cumpleańos de mi hermano menor. Le 4.1. una sorpresa. Vinieron muchos\namigos del colegio y le trajeron 4.2. Comimos pastel, jugamos en el jardín y después\nvimos una película. ˇNos 4.3. muchísimo! Hoy nos hemos levantado 4.4. para\nllegar a tiempo al desayuno en casa de la abuela. Por 4.5. vive cerca, a dos paradas\nde nuestra casa.\ntekst własny\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. C\n4.2. E\n4.3. A\n4.4. G\n4.5. F\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.\n5.1. Es una de dos pisos.\nA. casa\nB. planta\nC. habitación\n5.2. Estos pantalones me encantan. los llevo.\nA. Me\nB. Yo\nC. A mí\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 85\n5.3. żDe dónde a estas horas?\nA. vas\nB. andas\nC. vienes\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).\nRozwiązanie\n5.1. A\n5.2. A\n5.3. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)\nZadanie 6.\nPopatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku\nhiszpańskim. W pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi,\nmożesz je wymyślić.\nhttp://lafactoriaplastica.com\n86 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n6.1. żCómo es la cocina en la que están el hombre y su hijo?\n6.2. żPor qué están contentas estas personas?\n6.3. żCómo ayudas a tus padres en casa?\nZadanie 7.\nW przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi\nz Hiszpanii:\n wyjaśnij, dlaczego urządzasz przyjęcie\n napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie\n przedstaw, co myślą rodzice o tym przyjęciu.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna\nwynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i\npoprawność środków językowych.\nWymagania ogólne do zadań 6. i 7.\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe do zadań 6. i 7.\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.\n5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nZadanie 6.\n6.1. La cocina es grande y moderna.\n6.2. Estas personas están contentas porque les gusta cocinar.\n6.3. Limpio mi habitación y tiro la basura.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 87\nZadanie 7.\nˇHola, Carlos!\nHe recibido tu carta.ˇMis cumpleańos también son en junio!\nEste ańo cumplo 18 ańos. Voy a hacer una fiesta en mi casa. Quiero invitar√\ntodos mis amigos y bailar toda la noche. Ya he comprado coca-cola y zumos\ny he empezado a decorar mi habitación y el jardín.\nMis padres están muy contentos. Dicen que la fiesta √va a gustar mucho a mis\namigos. Mi madre nos va a hacer una tarta de fresa.\nTe voy a enviar muchos fotos.\nUn besito,\nXYZ\nSchemat punktowania do zadania 6.\n1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.\n0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści zdjęcia\nLUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 78-80)\nTreść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem\nilustracyjnym.\nTreść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia\ni rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: praca jest spójna\ni logiczna.\nZakres i poprawność środków językowych (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: nieliczne\nbłędy niezakłócające komunikacji, zadowalający zakres środków językowych.\n88 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)\n\nUwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu\nrozszerzonego bez dostosowania (str. 64-67).\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz zdania\nich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\n3.1. Fingir indiferencia ante las ofensas es la postura que adoptan algunas personas\nque forman el personal del centro.\n3.2. Se observa una discrepancia entre las reglas de conducta solicitadas\ny el comportamiento de los pacientes.\n3.3. El sufrimiento y el descontento hacen que los que acuden al centro se olviden\nde los buenos modales.\n3.4. A veces palabras “inocentes” pueden provocar inesperadamente comentarios\nun tanto sarcásticos.\nSANIDAD\nА. Centro de atención médica. Acompańando a una persona que necesita ser atendida,\nesperas en un vestíbulo lleno de pacientes. Frente a ti, un letreroą pegado a la pared:\n«El Colegio de Médicos actuará por vía penal2 contra toda clase de insulto o agresión\nhacia el personal». Un poco más allá, otro cartel: «Se ruega guardar silencio».\nEn la sala de espera hay sólo unas veinte personas, pero el ruido es horroroso:\nconversaciones en voz alta, gritos, llamadas por el móvil. Parece un mercado. Abundan\nlas protestas con intención de que las oiga el personal sanitario.\nВ. Con quince minutos de retraso, entras en la consulta acompańando al paciente.\nUn médico con síntomas de cansancio atiende sin levantar la cabeza mientras rellena\nlos impresos. Y cuando a una de sus preguntas el paciente responde: «Desde\nlas vacaciones», el doctor levanta por primera vez la cabeza, lo mira con una sonrisa\nirónica y dice entre dientes: «Yo no tengo vacaciones». Luego procede\nal reconocimiento, mientras a través de la puerta cerrada llega el ruido de voces\nhumanas.\nС. Te toca ir a urgencias. Como ahí la gente tiene problemas más serios, el griterío es\nmenor. Pero no faltan conversaciones telefónicas, voces en alto y protestas.\nPor la espera, por la falta de asientos, por no poder fumar, porque no hay máquina de\ncafé. Cada uno quiere exponer su problema cada vez que el personal médico aparece\nen los pasillos. Con el pretexto de enfermedad propia o cercana, la falta de educación\nalcanza en lugares como éste extremos asombrosos. Aguantando sin quejarse\nlas preguntas, las protestas y los malos modosł, dos cansadas enfermeras, con una\nbuena voluntad digna de elogio, se ocupan de todo con mucha habilidad y envidiable\nsangre fría4.\nadaptado de A. Pérez-Reverte, xlsemanal.finanzas.com, mayo de 2012\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 89\nąun letrero - escrito que se coloca en un lugar para informar; cartel\n2actuará por vía penal - aquí: reaccionará legalmente\nłlos malos modos - comportamiento inadecuado\n4con sangre fría - con tranquilidad\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. A\n3.3. C\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat pracy. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nUNA PANCARTAą\n«Soy funcionaria2, no voluntaria», decía una pancarta de una manifestante contra\nlos recortes sociales. Era una manera de recordar que ella y sus homólogosł dependían\nde un sueldo gubernamental, fijado por ley, y que el trabajo que desempeńaban no era\nvoluntario, sino bien remunerado.\nSi en lugar de ser funcionaria hubiera sido dependienta de una carnicería, su pancarta\nhabría podido recordar: «Soy empleada a sueldo, no funcionaria». Seguramente habría\nquerido indicar que no se le garantizaba un sueldo mensual para toda la vida porque,\nal contrario del caso anterior, no pertenecía al grupo privilegiado de los funcionarios a quienes\nse podía recortar el sueldo en caso de grave crisis económica, pero de ningún modo\ndespedirlos.\nSi en lugar de ser dependienta de una carnicería hubiera sido propietaria de una tienda\nde camisetas para nińos, su pancarta hubiera podido decir: «Soy trabajadora autónoma4.\nNo soy funcionaria». En su caso se había agravado el problema con los créditos porque\nhabían disminuido los ingresos debido a una baja en las ventas por culpa de la crisis,\nque afectaba a todo el mundo.\nSi en lugar de ser trabajadora autónoma fuera un joven maestro que, por los recortes,\nno encuentra trabajo en el sector público, o un joven médico en condiciones parecidas\ny con un futuro igualmente afectado por la crisis, supongo que sus pancartas\nen la manifestación dirían: «Soy maestro sin clase o médico sin pacientes. No soy\nfuncionario».\nTodas estas reflexiones me las provocó la pancarta de la mujer en la manifestación contra\nlos recortes que afirmaba: «Soy funcionaria, no voluntaria». Era difícil no identificarse con\n90 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nella: tenía su trabajo fijo y de pronto a su sueldo le aplicaban un pequeńo recorte para que\ntambién ella contribuyera a combatir la crisis.\nElla no había provocado la crisis, como tampoco lo había hecho la carnicera, la propietaria\nde la camisería, el maestro o el médico. Sin embargo, con motivo de los recortes, la carnicera,\nla empleada en la tienda de camisetas, el maestro y el médico perdieron, todos ellos,\nsus puestos de trabajo. Y al sueldo de la «funcionaria, pero no voluntaria» solo se le aplicó\nun recorte. Entonces pregunto: żquién tiene más razones para quejarse y para protestar?\nżLos que se quedan sin empleo o los que ganarán un poco menos? żDe quién compadecerse\nmás? żA quién le afectó más la crisis? La respuesta parece obvia.\nadaptado de Eduardo Punset, www.eduardopunset.es, marzo de 2012\nąpancarta - transparent\n2funcionario(-a) - w Hiszpanii: urzędnik administracji państwowej, który nie może być zwolniony z pracy\nłhomólogos - tu: inni urzędnicy państwowi\n4autónomo(-a) - tu: właściciel prywatnej firmy\n4.1. żCuál de las frases es la constatación de un hecho y no una opinión del autor?\nA. Algunos empleados carecen de motivos suficientes para quejarse.\nB. Antes de protestar conviene compararse con otros grupos afectados por la crisis.\nC. Los funcionarios reivindican su derecho a un sueldo correspondiente a su puesto.\n4.2. Según el texto,\nA. va bajando el número de pacientes atendidos.\nB. la situación de los trabajadores independientes ha mejorado.\nC. faltan recursos para emplear a profesores recientemente licenciados.\nTekst 2.\nEL TIEMPO ENTRE COSTURAS\nEn el taller de dońa Manuela cada vez venían menos seńoras y había menos trabajo.\nSe fueron despidiendo primero las aprendizasą y después, el resto de las costureras2, hasta que\nal final sólo quedamos la dueńa, mi madre y yo. Y cuando terminamos el último vestido de\nla marquesa de Entrelagos y pasamos los seis días siguientes oyendo la radio, sin hacer nada,\nsin que a la puerta llamara un alma, dońa Manuela nos anunció que no tenía más remedio que\ncerrar el negocio. (…)\nEn medio de la convulsión de aquellos tiempos en los que las broncasł políticas eran\ncontinuas y los gobiernos duraban días o semanas, apenas tuvimos la oportunidad de llorar\nlo que habíamos perdido. A las tres semanas de encontrarnos inactivas, Ignacio apareció\ncon un ramo de violetas y la noticia de que por fin había aprobado su oposición4 y se había\nhecho funcionario, lo cual le garantizaba un salario fijo de por vida. El proyecto de nuestra\npequeńa boda acabó con la incertidumbre y empezamos a planificar el evento.\nFue entonces cuando a Ignacio se le ocurrió la idea de que yo preparara unas oposiciones\npara hacerme funcionaria como él. Su recién ganado puesto en un ministerio le había abierto\nlos ojos a un mundo nuevo: el de la administración en la República, un ambiente en el que\npara las mujeres se perfilaban algunos destinos profesionales más allá del hogar, el lavadero\ny las labores domésticas; en el que el género femenino podía abrirse camino como\nlos hombres en iguales condiciones y con la ilusión puesta en los mismos objetivos. Yo habría\npreferido mil veces volver a la costura, pero a Ignacio no le llevó más de tres tardes\nconvencerme. El viejo mundo de las telas se había derrumbado y un nuevo universo abría\nsus puertas ante nosotros: habría que adaptarse a él. El mismo Ignacio podría encargarse\nde mi preparación; tenía todos los temarios y le sobraba experiencia en el arte de presentarse\na las oposiciones y suspenderlas montones de veces sin perder jamás la esperanza. Yo, por mi\nparte, aportaría a tal proyecto la clara conciencia de que había que echar una mano para sacar\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 91\nadelante al pequeńo pelotón5 que a partir de nuestra boda formaríamos nosotros dos\ncon mi madre, mi abuelo y los hijos que vinieran. Pues, accedí.\nadaptado de María Dueńas, El tiempo entre costuras, 2011\nąaprendizas - aquí: muchachas que aprendían a coser\n2costurera - mujer que se dedica a coser\nłbroncas - discusiones fuertes\n4oposición - examen para poder ser funcionario\n5pelotón - aquí: la gran familia de la protagonista\n4.3. La protagonista\nA. se animó a aprovechar las nuevas oportunidades que se le presentaban.\nB. había solicitado un puesto en la administración pública.\nC. se vio obligada a cerrar su negocio.\n4.4. La narradora quiere\nA. describir su relación sentimental con Ignacio.\nB. justificar su decisión respecto al futuro.\nC. alabar los cambios políticos.\n4.5. En ambos textos podemos encontrar información sobre\nA. los problemas que tienen que afrontar las mujeres que quieren trabajar fuera de casa.\nB. los privilegios que tienen las personas empleadas por el Estado.\nC. las consecuencias que conlleva la actual crisis económica.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (4.1.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.2., 4.3., 4.5.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (4.4.).\nRozwiązanie\n4.1. C\n4.2. C\n4.3. A\n4.4. B\n4.5. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n92 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym\nOd roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie\nod typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.\nogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego\nna poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości\ni umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych\ni szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.\nDodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać\ndodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz\ngeografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami\nokreślonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r.,\npoz. 520).\nNa odrębnych zasadach absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych z językiem\nhiszpańskim mają prawo ubiegać się o uzyskanie hiszpańskiego Título de Bachiller.\n2.6.1. Część ustna\nCelem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym\njest\nocena\nsprawności\nmówienia,\nrozumianej\njako\nkompetencja\nkomunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi\nustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz\nprzetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności\nsprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione\nw podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:\n wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.\nIV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.\n wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi\nustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej,\n12 - stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.\nCzęść ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą\negzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału\nw rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał\nikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim\ndo zadania 2.\nPrzebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione\nw Tabeli 6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 93\nTABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym\nPRZEBIEG EGZAMINU.\nCHARAKTERYSTYKA ZADAŃ\nCZAS\nTRWANIA\nCzynności\norganizacyjne\nPo wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.\nNie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się\nz treścią całego zestawu przed odpowiedzią.\nRozmowa\nwstępna\nEgzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego\nżyciem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru\nzamieszczona jest wyłącznie w zestawie\ndla egzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie\nzdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.\nok. 1 minuty\nZadanie 1.\nOdpowiedzi\nna trzy pytania\nodnoszące się\ndo materiału\nstymulującego\n Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.\n W każdej z części a i b zdający formułuje\nok. jednominutową wypowiedź dotyczącą jednego\nz dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.\n Zadanie ąc: zdający formułuje ok. dwuminutową\nwypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych\nw zestawie.\n Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej\nczęści zadania 1., jest wskazywane przez\negzaminującego w formie pytania lub polecenia\ndo omówienia; jest ono również wydrukowane\nw zestawie dla zdającego.\nmaks. 4 minuty\nąa: 1 minuta\nąb: 1 minuta\nąc: 2 minuty\nZadanie 2.\nPrezentacja\nna podany\ntemat oraz\nodpowiedzi\nna trzy pytania\n Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.\n Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową\nprezentację na temat podany w zestawie\negzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi\ndogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest\nsformułowane w języku polskim. Zdający ma ok. 2\nminut na przygotowanie prezentacji.\n Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania\npostawione przez egzaminującego. Pytania są\nzwiązane z tematyką prezentacji i zamieszczone\nwyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający\npowinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych\nodpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych\nprzez zdającego egzaminujący co najmniej\ndwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez\npoproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie\ndo pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.\nNa udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania\nzdający ma ok. 5 minut.\nmaks. 10 minut\n2a: 5 minut\n(wliczając czas\nna przygotowanie\nwypowiedzi)\n2b: 5 minut\n94 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,\nprzyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana\npod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności\njęzykowych.\nOcena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:\n wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)\n prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz\n odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).\nOgółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie\n14 punktów.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności\njęzykowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.\nPoniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej\negzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym wraz\nz krótkim komentarzem.\n2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nZgodność z poleceniem\nZadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający\nrozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym\nw zadaniach ąa i ąb oraz dwóch w zadaniu ąc. Elementy w każdym z powyższych zadań\nrozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,\nna których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.\n Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,\nw której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo pobieżnie/\nogólnikowo/krótko je omówił.\n Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego\nw poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.\n Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się\ndo zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź\nnie dotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie\nniekomunikatywna.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający nawiązał?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nZadanie 2a. Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:\na. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. spójność i logika wypowiedzi\nd. kompozycja wypowiedzi.\nWypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą Bą.\nTabela Bą\nliczba aspektów z polecenia\nomówionych w prezentacji\n3\n2\n1\n0\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja złożona\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja prosta\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja złożona\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja prosta\n0 pkt\nwypowiedź nie na temat\nJeżeli zgodnie z Tabelą Bą wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,\nocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.\nTabela B2\n1 pkt  wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ\n wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB\n wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą Bą\nWypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,\na wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,\nktórej myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią\nwiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.\nOceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką\nzdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną,\ntzn. nieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych\n96 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nzdającemu, oraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi\nprzykładami. Argumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną,\nskupioną przede wszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają\ngłównie charakter ogólnikowy.\nWypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),\nktórych liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza\n- argumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli\nniepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być\nnieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się\nna podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,\nnastępującymi\nbezpośrednio\npo\nsobie.\nPowiązania\npomiędzy\nzdaniami / częściami\nwypowiedzi mogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak\nnp. Zacznę od…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim\nrozwiązaniem przemawia również…, Podsumowując, chciałbym\nZadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego\nna trzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących\ncech:\na. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. adekwatność\nreakcji\nzdającego\nw\nproblemowych\nsytuacjach komunikacyjnych\nstworzonych przez egzaminującego.\nWypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą Cą.\nTabela Cą\nNa ile pytań\nzdający\nodpowiedział\nadekwatnie?\nW ilu odpowiedziach zdający\nzaprezentował złożoną argumentację?\n3\n2\n1\n0\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nJeżeli zgodnie z Tabelą Cą wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,\nocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.\nTabela C2\n1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych\nsytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego\n0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB\n wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą Cą\nAdekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu\nsformułowanym przez egzaminującego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97\nAdekwatna\nreakcja\nw\nproblemowej\nsytuacji\nkomunikacyjnej\nstworzonej\nprzez\negzaminującego określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację\nproblemu postawionego przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna\nodnosić się wyłącznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być\nniewystarczająco lub nadmiernie rozwinięta.\nUmiejętności językowe\nOceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:\n zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)\n wymowa (od 0 do 3 punktów).\nUmiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,\nprzyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,\nidiomy itp.)\n szeroki zakres środków gramatycznych\n szeroki zakres środków leksykalnych\n precyzja użytych środków językowych\n brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  zadowalający zakres środków gramatycznych\n zadowalający zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  ograniczony zakres środków gramatycznych\n ograniczony zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź zdający często stosuje słowa oraz struktury o wysokim\nstopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO\n brak wypowiedzi ALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\n98 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  sporadyczne błędy gramatyczne\n sporadyczne błędy leksykalne\n błędy nie zakłócają komunikacji\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  dość liczne błędy gramatyczne\n dość liczne błędy leksykalne\n błędy sporadycznie zakłócają komunikację\nALBO\n liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  liczne błędy gramatyczne\n liczne błędy leksykalne\n błędy dość często zakłócają komunikację\nALBO\n bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n0 pkt  brak wypowiedzi\nALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\nALBO\n bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację\nWymowa\n3 pkt  sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n2 pkt  dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają\nkomunikację\n1 pkt  częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz\nintonacji\n częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami\nzakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99\nPłynność wypowiedzi\n3 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one\nnienaturalne\n2 pkt w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają\nodbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nUwagi dodatkowe:\n1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem\nw obydwu zadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.\n2. Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,\nwówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również\n0 punktów.\nZdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ,\nDO KTÓRYCH\nPRZYSTĄPIŁ ZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n1 zadanie\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują\nsię na stronach 112-120.\n2.6.2. Część pisemna\n2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane\nprzez rodzimych użytkowników języka hiszpańskiego\nCZAS TRWANIA\nok. 30 minut\n(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań)\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n100 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\n1700-2000 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nŚRODKÓW LEKSYKALNYCH\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1), 8.2), 8.6); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze (str. 106-111)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 300-400 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,\nuzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu\npublicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).\nZdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy\nwypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający\npowinien omówić w rozwinięciu pracy.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -\n7.14); 8.1) - 8.6); 12\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana przez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów\n spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów\n zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów\n poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów\nSzczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz\nz krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub\nrozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz\nz rozwiązaniami znajdują się na stronach 121-134.\n102 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych\nZgodność z poleceniem (elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią wypowiedzi\n(teza „zapowiada”\nzawartość treściową oraz\nformę wypowiedzi)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem\nALBO z treścią wypowiedzi;\nodbiegająca od tematu LUB\ntreści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające\nod tematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega od tematu ALBO\ncel nie jest określony jasno\nALBO wstęp nie jest zgodny z\ntreścią listu (np. zapowiada\npoparcie, a opisuje argumenty\nprzeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/\nLUB pogłębiona realizacja\nelementu (np. wsparta\nprzykładami, szczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego\nnie rozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu\n4.\ntrzeci element\ntematu\n5.\npodsumowanie:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n6.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n10-9\n4 pkt\n3 pkt\n3 pkt\n8-7\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n6-5\n2 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n104 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n bardzo szeroki zakres środków językowych\n ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n\nnieczytelna LUB\n\ncałkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n\nniekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie po 1\npunkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 7.\nTABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\n106 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notoczenie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\n2.6.3. Zakres środków gramatycznych\nRODZAJNIK\n1. Użycie rodzajnika określonego, nieokreślonego i zerowego\n formy ściągnięte al, del\n rodzajnik określony użyty zamiast rzeczownika\n struktura el/la/los/las + de\n2. Rodzajnik nijaki (artículo neutro) lo\n lo que + czasownik, np. lo que dices\n lo de + fraza, np. lo de anoche, lo de María\n lo + przymiotnik/przysłówek + que + fraza, np. lo bonita que es Granada;\nlo mucho que te quiero; lo bien que habla espańol\n a lo / a la + rzeczownik/przymiotnik, np. bigote a lo Dalí, callos a la madrileńa\n3. Sustantywizacja różnych części mowy przez dodanie rodzajnika:\n czasownika, np. el comer\n przymiotnika, np. el verde, lo interesante\n przysłówka, np. el mal, el sí, los noes\n liczebnika, np. un cinco, los dos\n zaimka pytajnego, np. el cómo, un porqué\n4. Stylistyczne aspekty użycia/opuszczenia rodzajnika\nRZECZOWNIK\n1. Tworzenie liczby mnogiej\n liczba mnoga rzeczowników złożonych,\nnp. el paraguas/los paraguas, coche cama/coches cama\n rzeczowniki posiadające tę samą formę w l. poj. i l. mn., np. el martes/los martes,\nla crisis/las crisis, el análisis/los análisis\n rzeczowniki posiadające tylko formy liczby pojedynczej lub mnogiej, np. la salud,\nla sed, las gafas, el dinero, los alrededores\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107\n kontrast znaczeniowy: liczba pojedyncza a liczba mnoga, np. esposa/esposas,\ninterés/intereses\n liczba mnoga rzeczowników zakończonych na -í, -ú, np. jabalí/jabalíes, tabú/tabúes\n2. Rodzaj\n rodzaj naturalny, np. la madre, el padre\n rodzaj gramatyczny (umowny), np. el color, la cama;\nwyjątki, np. el día, la mano, el problema\n rzeczowniki posiadające tę samą formę dla rodzaju męskiego i żeńskiego,\nnp. el/la estudiante, el/la periodista\n rzeczowniki rodzaju żeńskiego używane z rodzajnikiem męskim w l. poj.,\nnp. el águila blanca/las águilas blancas;\nwyjątek: el arte/las artes, np. el arte moderno/las bellas artes\n rodzaj rzeczowników oznaczających nazwy geograficzne, np. el Vístula, el Atlántico,\nlos Pirineos\n rzeczowniki o podwójnym rodzaju, np. el/la capital, el/la corte\n3. Skróty literowe, np. Pza., Avda., UE, EE.UU., ONU, PSOE\n4. Rzeczowniki niepoliczalne\n5. Potocznie używane formy skrócone np. boli, profe, bocata, secre\n6. Zdrobnienia i zgrubienia, np. casita, panecillo, motorcito, mujerona, cochazo, amigote\n przyrostki i ich znaczenie\n wartość semantyczna i stylistyczna zgrubień i zdrobnień\nZAIMEK\nZAIMEK OSOBOWY\n1. Użycie w funkcji podmiotu i dopełnienia, z przyimkiem i bez przyimka\n formy conmigo, contigo, consigo\n forma sí, np. para sí, de sí (mismo)\n2. Forma mocna (forma tónica)\n3. Forma nieakcentowana (forma átona)\n w połączeniu z trybem rozkazującym, z gerundio i z bezokolicznikiem\n użycie w funkcji dopełnienia bliższego i dalszego; podwójny zaimek,\nnp. Te lo digo. Se lo hago.\n4. Zaimkowe powtórzenie dopełnienia\n5. Zaimek lo w funkcji dopełnienia, zastępujący całą frazę, np. -żEres vegetariano? -Lo soy.;\nNo lo sabía.\n6. Specyficzne znaczenie zaimków la, las (tzw. femenino sin referencia) w wyrażeniach\ntypu: no tenerlas todas consigo, arreglárselas, pasarlas negras itd.\n7. Problem laísmo i leísmo\n8. Zaimek se\n w konstrukcjach typu se dice…, se cree\n użycie se bez wskazania sprawcy czynności, np. Se ha estropeado el coche.\n dativo ético, np. Se me ha caído el florero.\n dativo de interés, np. ˇCuidado!, no se me caiga. No te me enfermes.\n9. Zaimki osobowe jako morfemy występujące z czasownikami niezwrotnymi\n(tzw. czasowniki pozornie zwrotne), np. comprarse un disco, leerse todos los libros,\nsabérselo todo\n10. Kontrast znaczeniowy między formą zwrotną i niezwrotną czasownika,\nnp. dormir/dormirse, quedar/quedarse, cambiar/cambiarse\n11. Plural mayestático, np. Nosotros el Rey de Espańa hemos decidido otorgar\n108 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n12. Plural de modestia,\nnp. Esto nos lleva, por tanto, también a una definición de \"tiempo\" en física. (Einstein)\nZAIMEK WSKAZUJĄCY I WYRAŻENIA ZAIMKOWE\n1. Zaimki este, esta, ese, esa, aquel, aquella używane przydawkowo i rzeczownikowo,\nnp. Este chico es muy simpático, pero ese no me cae bien.\n2. Zaimki neutralne esto, eso, aquello\n zaimek esto/eso/aquello + de/que + fraza, np. Eso de levantarme temprano no me gusta\nnada. Aquello que me dijiste ayer no es verdad.\n3. Użycie wyrażeń a eso de , esto es , żY eso?\n4. Emfatyczne użycie zaimka wskazującego, także w znaczeniu despektywnym,\nnp. Y esa, żqué se cree? ?żHas oído qué ha dicho el imbécil este?\nZAIMEK DZIERŻAWCZY\n1. Forma nieakcentowana (forma átona)\n2. Forma mocna (forma tónica)\n użycie rzeczownikowe, np. Su casa es moderna y la nuestra es vieja.\n specjalne znaczenie form mocnych w połączeniu z rodzajnikiem, np. La cocina no es lo\nmío. Saludos a los tuyos. Salió con lo suyo.\n3. Użycie form nieakcentowanych dla wyrażenia czynności zwyczajowych,\nnp. Por las mańanas me tomo mi vasito de leche.\nZAIMEK NIEOKREŚLONY I ILOŚCIOWY\n1. Zaimki np. algo, alguien, alguno, nada, nadie, ninguno, bastante, demasiado, todo, otro,\ncada, cierto, tal, cualquiera, quienquiera, dondequiera\n formy skrócone un, algún, ningún, cualquier\n2. Użycie zaimków:\n alguno w znaczeniu przeczącym\n algo jako ekwiwalent un poco\n nada jako ekwiwalent muy poco\n nada de jako ekwiwalent ni hablar\n todo + przymiotnik jako ekwiwalent muy\n3. Kontrastowe użycie todo un/el + rzeczownik,\nnp. todo un problema/ todo el problema\n4. Zaimki uno/una + czasownik, np. uno puede…, una cree…\n5. Zaimek liczebny ambos,-as\nZAIMEK WZGLĘDNY, PYTAJNY I WYKRZYKNIKOWY\n1. Użycie que, quien, donde, cuando, cuanto, cual, como w funkcji zaimka pytajnego\n(akcent graficzny) i względnego\n użycie w połączeniu z przyimkiem\n2. Użycie zaimków wykrzyknikowych, np. qué, cuánto, cómo, quién\n3. Użycie cuanto w znaczeniu todo lo que, np. Vinieron cuantos pudieron.\n4. Użycie el que/el cual i lo que/lo cual\n5. Użycie zaimka cuyo\nLICZEBNIK\n1. Liczebniki główne\n rodzaj męski i żeński liczebników od 200 do 900, np. doscientos euros, quinientas\npersonas\n użycie cien (ciento), mil, millón\n2. Liczebniki porządkowe\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109\n rodzaj męski i żeński\n formy skrócone primer, tercer\n3. Liczebniki ułamkowe np. un cuarto, medio; zbiorowe, np. una decena, una docena,\nel centenar, i mnożne, np. el doble, el triple\nPRZYMIOTNIK\n1. Liczba i rodzaj przymiotnika\n przymiotniki posiadające tę samą formę dla rodzaju męskiego i żeńskiego,\nnp. joven, elegante, marrón\n zgodność przymiotnika z liczbą i rodzajem wyrazów określanych, np. madre y padre\nsimpáticos\n formy skrócone, np. buen, mal, gran, san\n2. Przymiotniki złożone, np. malpensado, agridulce, azul marino, boquiabierto\n3. Miejsce przymiotnika w zdaniu; konsekwencje semantyczne i stylistyczne, np. un pobre\nhombre / un hombre pobre\n4. Struktura el/la + przymiotnik + de + rzeczownik, np. el tonto de mi hermano\n5. Stopniowanie\n formy nieregularne\n superlativo absoluto\n adjetivos con valor superlativo, np. estupendo, fantástico, horroroso\n6. Konstrukcje porównawcze tan como…; igual de que ; más/menos que/de ; igual\nde/que (igual de tonto, igual que tú)\n7. Przysłówkowe użycie przymiotnika, np. costar caro, hablar rápido\n8. Zdrobnienia i zgrubienia, np. guapito, chiquillo, guapetón, feúcho, buenazo\n przyrostki i ich znaczenie\n wartość semantyczna i stylistyczna zgrubień i zdrobnień\n9. Rekcja przyimkowa przymiotników, np. respetuoso con, especializado en, orgulloso de,\nsordo a, bueno para\nPRZYSŁÓWEK I WYRAŻENIA PRZYSŁÓWKOWE\n1. Przysłówki zakończone na -mente; jednoczesne użycie dwóch takich przysłówków\n2. Przysłówki i wyrażenia przysłówkowe miejsca, czasu, sposobu, twierdzenia, przeczenia,\nilości, wyrażające wątpliwość; przysłówki liczebne, przysłówki pytajne\n3. Przysłówki miejsca i czasu w połączeniu z rzeczownikiem, np. calle arriba, siglos atrás\n4. Formy skrócone (tan)\n5. Stopniowanie; formy nieregularne\n6. Podwójne zaprzeczenie, np. No hay nadie.\n7. Przysłówek muy w połączeniu z częściami mowy innymi niż przymiotnik i przysłówek\ni/lub z wyrażeniem przyimkowym, np. muy amigo mío, muy por la mańana\n8. Miejsce przysłówka w zdaniu, np. muy bonito, hablar bien\nPRZYIMEK I WYRAŻENIA PRZYIMKOWE\n1. Przyimki określające miejsce, kierunek, odległość, czas; przyimki przyczyny, sposobu itd;\nich wartość semantyczna\n2. Wyrażenia przyimkowe\n3. Podwójne przyimki, np. a por, para con, de entre\n110 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nCZASOWNIK\n1. Formy\nkoniugacyjne\nczasowników\nregularnych\noraz\nczęściowo\ni\ncałkowicie\nnieregularnych\n2. Morfologia i użycie czasów trybu oznajmującego: Presente, Pretérito Perfecto, Pretérito\nIndefinido, Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto, Futuro Imperfecto, Futuro\nPerfecto, Presente Histórico (użycie w mowie potocznej, wartości stylistyczne), Pretérito\nAnterior\n3. Morfologia i użycie czasów trybu łączącego (Subjuntivo): Presente, Pretérito Perfecto,\nPretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto, Futuro Imperfecto, Futuro Perfecto\n stylistyczne użycie Subjuntivo, np. Como dijera nuestro profesor\n4. Morfologia i użycie trybów: rozkazującego (Imperativo) oraz przypuszczającego\n(Condicional Simple, Condicional Compuesto)\n5. Czasowniki zwrotne\n6. Czasowniki typu gustar, parecer, doler\n7. Czasowniki ułomne i tzw. verbos impersonales, np soler, concernir, abolir, llover, nevar,\ntronar, granizar\n8. Strona bierna\n kontrast między ser/estar + participio pasado\n pasiva refleja\n9. Użycie czasowników ser, estar i haber\n ser: identyfikacja osoby lub przedmiotu; określenie narodowości, zawodu, pochodzenia,\nmateriału, czasu, miejsca, cechy przedmiotu i osoby\n konstrukcja ser + przymiotnik + que, np. Es posible que…\n konstrukcje emfatyzujące, np. Fue en Málaga donde tuvimos el accidente. Es ella quien\nlo dijo.\n estar: określenie lokalizacji w przestrzeni, w czasie; określenie stanu, ceny, temperatury\n estar + participio pasado (rezultat czynności lub procesu)\n estar de + rzeczownik, np. estar de moda, estar de vacaciones\n kontrastywne użycie estar i haber dla określenia lokalizacji i/lub istnienia\n kontrastywne użycie estar + przymiotnik/przysłówek, np. estar bueno/bien\n kontrastywne użycie ser i estar\n ser/estar + przymiotnik, np. ser/estar triste; użycie przenośne i potoczne, np. ser/estar\npez, ser/estar verde, ser/estar joven\n ser/estar de + rzeczownik oznaczający zawód, np. ser/estar de camarero\n10. Bezokolicznik\n konstrukcja al + bezokolicznik\n użycie w znaczeniu rozkazującym, np. ˇA comer!\n z czasownikami ver i oír, np. La vi salir. Le oí cantar.\n konstrukcja de + bezokolicznik w znaczeniu warunku\n bezokolicznik czasu przeszłego (Infinitivo Compuesto)\n przedrostki, np. re-, con-, de-, des-; przyrostki, np. -ecer, -izar, -ear, -ificar; ich wartość\nsemantyczna\n11. Gerundio\n użycie w peryfrazie estar + gerundio\n użycie w konstrukcji pasarse x tiempo + gerundio\n użycie przysłówkowe, np. Me miraba sonriendo.\n gerundio absoluto, np. Viajando se conoce a mucha gente.\n użycie w równoważniku zdania, np. Los alumnos saliendo del instituto.\n fraza z gerundio w funkcji dopełnienia, np. La madre, sintiéndose cansada,\n gerundio compuesto\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111\n12. Participio pasado\n użycie w funkcji przymiotnika\n participio absoluto, np. Una vez terminada la clase Hechos todos los deberes\n podwójne imiesłowy, np. elegido/electo; abstraído/abstracto; freído/frito\n13. Rekcja przyimkowa czasowników; konsekwencje semantyczne, np. ir a/hacia, hablar\nsobre/de/en\nPERYFRAZA WERBALNA\n1. Z bezokolicznikiem, np. acabar de, dar(le a uno) por, deber de, dejar de, echar(se) a,\nempezar a, haber que, haber de, ir a, llegar a, pasar a, ponerse a, romper a, tener que,\nvolver a, venir a; llevar sin, seguir sin (jako formy przeczące peryfrazy z gerundio)\n2. Z gerundio: np. acabar, andar, estar, llevar, ir, quedarse, salir, seguir, continuar, venir\n3. Z participio pasado: andar, dar por, dejar, ir, llevar, quedar(se), seguir, tener\nSKŁADNIA\n1. Zdanie oznajmujące: twierdzące i przeczące\n2. Zdanie pytające: bezpośrednie i pośrednie\n3. Zdanie rozkazujące (z czasownikiem w trybie rozkazującym, z bezokolicznikiem\ni z czasownikiem w Futuro Imperfecto)\n4. Zdanie wykrzyknikowe z qué, cómo, cuánto/-a, quién + Imperfecto de Subjuntivo\n5. Zdanie współrzędnie złożone: łączne, rozłączne, przeciwstawne, wynikowe\n6. Zdanie podrzędnie złożone:\n podmiotowe i dopełnieniowe (z trybem oznajmującym Indicativo, łączącym Subjuntivo\ni z bezokolicznikiem)\n przydawkowe (z trybem Indicativo i Subjuntivo)\n okolicznikowe (z trybem Indicativo i Subjuntivo)\n7. Wszystkie typy zdań warunkowych\n8. Zgodność czasów w mowie zależnej, w zdaniach podrzędnych wszelkich typów;\npołączenie mowy zależnej i niezależnej w tej samej wypowiedzi.\n9. Tryb łączący Subjuntivo w zdaniach wtrąconych, np. que yo sepa\n10. Spójniki używane w wyżej wymienionych typach zdań\n11. Odnośniki tekstualne, np. entonces, así que, por (lo) tanto, por lo que, de ahí que\n112 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \n1 minuta\nEgzaminujący: Buenos días.\nMe llamo , y este es / esta es\nżPuedes presentarte, por favor?\nZdający:\nEgzaminujący: Gracias. Ahora elige un modelo de examen y entrégamelo, por favor.\nEn esta parte del examen te haré algunas preguntas acerca de tu vida\ny aficiones. żPodemos empezar?\nZdający:\nEgzaminujący:\n żCómo fue que decidiste estudiar en una sección bilingűe?\n żCuáles son las ventajas de estudiar en una sección bilingűe?\n żCómo piensas aprovechar tu dominio del espańol en el futuro?\n żTe gusta el lugar donde vives? (żPor qué?)\n żQué lugar del mundo visitarías si tuvieras suficiente dinero? (Explica)\n żTe atreverías a participar en un vuelo turístico al espacio? (Explica)\n żCuál es tu escritor (espańol) preferido? (Explica)\n żSueles ver los programas culinarios en la tele? (żPor qué?)\n żComes frecuentemente fuera de casa? (żPor qué?)\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący: Gracias.\n<proszę przekazać zestaw zdającemu>\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nżEs probable que la situación presentada se convierta en parte de tu vida diaria en el futuro?\nżQué pudo haber causado que el hombre decidiera pasar su tiempo libre de esa forma?\nżEn qué se parecen y en qué se diferencian las dos fotografías en lo que se refiere a la soledad\nen que vive inmerso el ser humano de hoy en día?\nA\nB\nC\n114 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe\nwykształcenie?\n położenie geograficzne\n sytuacja polityczna\n tradycje kulturowe\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący: Empezaremos con el ejercicio número 1. Mira atentamente la fotografía A\ny dinos si es probable que la situación presentada se convierta en parte de tu\nvida diaria en el futuro. Justifica tu respuesta. Tienes para ello un minuto.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdającego\nA\nB\nEgzaminujący: Gracias.\nAhora mira la fotografía B y dinos qué pudo haber causado que el hombre\ndecidiera pasar su tiempo libre de esa forma. Tienes para ello un minuto.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGracias.\nAhora mira ambas fotografías. Dinos en qué se parecen y en qué se\ndiferencian las dos fotografías en lo que se refiere a la soledad en que vive\ninmerso el ser humano de hoy en día. Tienes para ello dos minutos.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący: Gracias.\nPasemos al ejercicio número 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Gracias. El examen\nha terminado.]\nąa\nąb\nąc\n116 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący: Lee atentamente el ejercicio 2 y reflexiona sobre el tema. Tienes dos minutos\npara prepararte.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe\nwykształcenie?\n położenie geograficzne\n sytuacja polityczna\n tradycje kulturowe\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący: Gracias.\nAhora hablaremos acerca de la educación. Para ello voy a hacerte tres\npreguntas. Contéstalas expresando tu opinión.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. żCuál de los dos modelos de educación es más efectivo: el público o el privado?\nżPor qué?\n2. żCrees que en la actualidad una buena formación es indispensable para triunfar\nen la política? żPor qué?\n3. Háblanos de una película o de un libro cuyo argumento trate de la vida escolar y que\nrecomendarías a otros adolescentes.\n4. żQué significa tener una buena formación en el siglo XXI?\n5. żCuáles son las ventajas de estudiar en una universidad lejos del lugar de residencia?\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf.\nzadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący: Gracias. El examen ha terminado.\n2b\n2a\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nżEn qué medida la situación presentada es típica de tu país?\nżQué pudo haber sucedido para que esa mujer se encontrara en ese lugar?\nżEn qué se parecen y en qué se diferencian las dos fotografías en lo que se refiere a la actitud\nadoptada por los jóvenes ante las situaciones de crisis?\nA\nB\nC\n118 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy uważasz, że można dowolnie zmieniać swój wygląd fizyczny poprzez różnego\nrodzaju zabiegi?\n zdrowie\n moda\n status społeczny\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący: Empezaremos con el ejercicio número 1. Mira atentamente la fotografía A\ny dinos en qué medida la situación presentada es típica de tu país. Tienes para\nello un minuto.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdającego\nA\nB\nEgzaminujący: Gracias.\nAhora mira la fotografía B y explícanos qué pudo haber sucedido para que esa\nmujer se encontrara en ese lugar. Tienes para ello un minuto.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący: Gracias.\nAhora mira ambas fotografías. Dinos en qué se parecen y en qué se diferencian\nlas dos fotografías en lo que se refiere a la actitud adoptada por los jóvenes\nante las situaciones de crisis. Tienes para ello dos minutos.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący: Gracias.\nPasemos al ejercicio número 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Gracias. El examen\nha terminado.]\nąa\nąb\nąc\n120 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący: Lee atentamente el ejercicio 2 y reflexiona sobre el tema. Tienes dos minutos\npara prepararte.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy uważasz, że można dowolnie zmieniać swój wygląd fizyczny poprzez różnego\nrodzaju zabiegi?\n zdrowie\n moda\n status społeczny\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący: Gracias.\nAhora hablaremos acerca del aspecto físico. Para ello voy a hacerte tres\npreguntas. Contéstalas expresando tu opinión.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. żCrees que alcanzaríamos la felicidad si los avances de la medicina nos convirtieran\nen seres homogéneos y físicamente perfectos? żPor qué?\n2. Relata un acontecimiento en que hayas podido constatar que las apariencias engańan.\n3. Según tú, żel aspecto físico es un factor importante en las relaciones interpersonales?\nJustifica tu respuesta.\n4. żIntentas seguir las pautas que dicta la moda o más bien creas tu propio estilo?\nJustifica tu respuesta.\n5. żEn qué medida la imagen de las celebridades que presentan los medios influye\nnegativamente en los jóvenes? żPor qué crees que es así?\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf.\nzadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący: Gracias. El examen ha terminado.\n2b\n2a\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121\n2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nTarea 1. (0-4)\nVas a escuchar a tres personas que presentan sus opiniones sobre las fiestas de San\nFermín. Elige al hablante adecuado para las preguntas 1.1.-1.4. y coloca una X\nen la casilla correspondiente: A, B o C. Uno de los hablantes debe ser elegido dos veces.\nEscucharás la grabación dos veces.\nżCuál de los hablantes\nA\nB\nC\n1.1.\nha pasado por una experiencia negativa durante los sanfermines?\n1.2.\ntiene el propósito de vivir en persona las fiestas de San Fermín?\n1.3.\nse ve conmovido por las costumbres propias de la fiesta?\n1.4.\ncritica las celebraciones por peligrosas y crueles?\nTranskrypcja\nHablante A\nżMi opinión sobre las fiestas de San Fermín? Yo sinceramente digo que son nueve días de\npura locura colectiva. Los toros no me gustan, ni las corridas, ni los toreros, ni ver lo que\nsufre un animal antes de matarlo. Aunque son animales, no se merecen ese trato tan\ndespreciable que se les da. Así que cuando veo a miles de personas corriendo en las fiestas\npara encerrar a los toros en la plaza lo veo tonto; exponer tu vida de esa manera, sobre todo\nlos extranjeros que no saben de qué va y se cuelan, la gente a la que le da por beber y provoca\ngraves cogidas Vamos, una locura. Yo nunca he ido, ni nunca acudiré a fiestas de este estilo,\nni siquiera me veréis dentro de una plaza de toros. Para mí, esto no son fiestas, es una manera\ntonta de jugarte la vida para nada. Pienso que muchas vidas se hubieran podido salvar si no se\nhubiera cometido la locura de ponerse delante de un toro.\nHablante B\nTodo el mundo tiene pequeńas manías en su vida. En mi caso, yo necesito ver cómo lanzan\nel chupinazo desde la Casa Consistorial de Pamplona el 6 de julio a las 12 del mediodía para\nque mi verano sea oficialmente inaugurado. Me mola ver todo el ambientillo que hay\nen la plaza, con toda la gente apelotonada con muy buen rollo, con sus pańuelos, con sus\ncánticos, con sus botellas de champán y sobre todo con esa locura colectiva que se genera\ncon el inicio de las fiestas y que se prolonga con el paso de la semana, con los americanos\nsaliendo en las noticias, bien borrachos o bien corneados, con los encierros, en definitiva,\ncon todo. Algún ańo tendré que hacer un esfuerzo y dejar de vivirlo a través de otros\ny comprobar in situ una fiesta que me encanta.\nHablante C\nYo hace ańos disfrutaba de los sanfermines aunque solo íbamos a pasar el día, ya que vivo\nen Vitoria, a una hora en coche de Pamplona. Una sola vez he estado en el chupinazo y,\nos digo la verdad, es agobiante estar dentro. Entre el calor y la gente que se aglomera en esa\nplaza y los alrededores, yo lo pasé muy mal, pensaba que me moría. Me encanta ver\n122 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nlos encierros en la tele, pero en mi vida se me ocurriría meterme en la calle y correr delante de\nlos toros. Una de las cosas que más me gusta de estas fiestas es el cántico de los mozos antes\nde que empiece el encierro y que me aprendí hace ańos. Esta cancioncilla la cantan tres veces\nlos mozos delante de la imagen del santo. Además, la cantan en castellano y en euskera.\nAlguna vez mi visita ha coincidido con el día 7 de julio, San Fermín. Este día sacan el santo\nde paseo por las calles más céntricas de Pamplona y el momento más emotivo es cuando le\ncantan la jota al santo, yo siempre lloro aunque vea este momento por la tele.\nadaptado de www.dooyoo.com/festivales, marzo de 2009\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne tematy,\no różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. B\n1.3. C\n1.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nTarea 2. (0-7)\nVas a leer dos textos que hablan de las relaciones entre hombres y mujeres en diferentes\naspectos de la vida. Elige la respuesta correcta para las preguntas 2.1.-2.7. de entre\nlas cuatro opciones que se ofrecen (A, B, C o D) y márcala con un círculo.\nTexto 1\nˇQué hermosa eres, amada mía, qué hermosa eres! Tus ojos son palomas, y perdóname\nque insista, Mario, que a lo mejor me pongo inclusive pesada, pero no es una bagatela eso,\nque para mí, la declaración de amor es fundamental, imprescindible, fíjate, por más que tú\nvengas con que son tonterías. Pues no lo son, no son tonterías, ya ves tú, que, te pones a ver,\ny el noviazgo es el paso más importante en la vida de un hombre y de una mujer, que no es\nhablar por hablar, y, lógicamente, ese paso debe de ser solemne, e, inclusive, si me apuras,\najustado a unas palabras rituales, acuérdate de lo que decía la pobre mamá, que en paz\ndescanse. Por eso, por mucho que él la defienda, y por voces que dé, no me seduce la fórmula\nde Armando de salir cuatro tardes juntos y retenerle un buen rato la mano para considerarse\ncomprometidos. Eso será un compromiso tácito si quieres, pero si me preguntaran a mí,\nno me mordería la lengua, te lo aseguro, que yo me mantendría en mis trece, Esther\ny Armando se han casado prácticamente sin ser novios antes, de golpe y porrazo, tal como\nsuena, cosa que, bien mirado, ni moral me parece. Es lo mismo que si un hombre pretendiera\nser marido de una mujer por ponerle la mano encima, equilicual, que el matrimonio será\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123\nun Sacramento y todo lo que tú quieras, pero el noviazgo, carińo, que es la puerta de ese\nSacramento, no es una nadería, y hay también que formalizarlo, que ya sé que fórmulas hay\nmuchísimas, montones, qué me vas a decir a mí, desde el «te quiero» al «me gustaría que\nfueses la madre de mis hijos» con todo lo cursi que sea, figúrate, de sorche y de criada, pero,\na pesar de todo es una fórmula, y, como tal, me vale.\nMiguel Delibes, Cinco horas con Mario\n2.1. La idea principal del monólogo de Carmen es\nA. hablar de los inconvenientes de un noviazgo duradero.\nB. burlarse de las fórmulas de tratamiento empleadas por los novios.\nC. reprocharle a Mario que no se le hubiera declarado de manera formal.\nD. arrepentirse de no haber vivido las mismas experiencias que Esther y Armando.\n2.2. Para Carmen el noviazgo\nA. no es una nadería.\nB. es un compromiso tácito.\nC. debería formalizarse de golpe y porrazo.\nD. significa un paso imprescindible en la vida de cada mujer.\n2.3. La expresión “que fueses la madre de mis hijos”, en el contexto en que aparece,\nsignifica\nA. que te cases conmigo.\nB. que mantengamos relaciones íntimas.\nC. que seas madre para mis hijos huérfanos.\nD. que te ocupes de los quehaceres domésticos.\nTexto 2\nHace algunas décadas ser mujer era sinónimo de “esposa, madre y dueńa de la casa”.\nEllos, los hombres, llegaban por las tardes luego de trabajar para ganar el “sustento familiar”\ny eran atendidos por sus mujeres. Hoy todo es distinto, nosotras ganamos nuevos espacios,\nseguimos creciendo\nLas mujeres hemos cambiado considerablemente nuestro universo de vida en comparación\ncon el de nuestras madres o abuelas. Nuestra exitosa irrupción en el mundo laboral\nha redundado en una inmensa superación personal que nos ha hecho más seguras y fuertes\nNos sentimos orgullosas de nuestras capacidades, porque además de trabajar, muchas somos\ntambién amas de casa, madres y esposas\nEsa multiplicidad de roles ha cambiado nuestra posición no sólo en la sociedad, sino\ntambién en nuestro hogar y dentro de la pareja.\nSi bien el cambio ha sido positivo\ny enriquecedor para nosotras, por lo que la adaptación ha sido rápida y feliz, żestaban\nlos hombres preparados? Crecieron sabiéndose los proveedores, el sexo fuerte, y de pronto\ndesconfiguramos su mapa, no sólo cambiando la imagen débil y virginal que tenían de\nnosotras, sino ocupando lugares y roles que les pertenecían żCómo les afectó? żQué lugar\ny roles ocupan hoy?\nSer hombre plantea (o planteaba) exigencias de la cultura patriarcal, obligaciones\ny responsabilidades, no obstante, es necesario entender que el hombre no es un ser estático,\ndebe evolucionar, así como ha evolucionado el planteamiento femenino, y darse la posibilidad\nde construir una nueva masculinidad.\nLa investigadora mexicana Lucero Jiménez seńala que: “Los hombres crecieron\ncreyéndose duros, más preparados para la guerra y la muerte que para el matrimonio\ny el cuidado de los hijos. Pero la tendencia de que las mujeres tengan una presencia creciente\nen el mercado de trabajo ha cambiado las cosas para ellos.\nHoy más varones\n3\n2\n1\n124 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nse comprometen de manera más directa en la crianza de sus hijos y están cuestionando\nel modelo tradicional de ser padre, que se asentó durante muchas generaciones”. Empieza\na surgir una nueva “generación de padres que intentan ser más cercanos y afectuosos, no sólo\nsostén económico del hogar”, y para que este proceso se dé de manera fluida deben superar\ny enfrentar aún cuestionamientos y condicionamientos de carácter social y cultural, a menudo\npor parte de las propias mujeres.\nDesde otra perspectiva, “tal vez les cueste asumirlo, pero ellos han ganado mucho con este\ncambio en el rol de la mujer”, enfatiza la psicóloga Fabiola González. “Ya no arrastran\nel terrible peso psicológico de ser los únicos responsables de alimentar, proteger, proveer\nTienen más funciones dentro de la familia y, por eso, hoy son mucho más que los encargados\nde traer dinero a la casa Que, por si no lo habían notado, era el único rol que se les asignaba\nsocialmente hace algunos ańos”, aclara.\nPor su parte, el psicólogo y especialista en parejas Francisco Ramírez seńala: “La realidad\nde hombres y mujeres, hoy que las estructuras sociales y familiares en todo el mundo se han\ntransformado de manera profunda, es muy difícil. Si hablamos de ellos, se enfrentan\na cambios que les exigen modificar patrones de conducta y establecer nuevas formas de\nconvivencia social con mayor equidad, algo para lo que no estaban preparados, y no tuvieron\ntiempo suficiente para aprender y digerir, porque el cambio de la mujer fue drástico\ny radical”.\nSegún los estudios, problemas sexuales, separaciones, divorcios y otros males sociales,\ntendrían en algún porcentaje relación con la dificultad que algunos hombres tienen en asumir\ny aceptar el nuevo rol de su pareja.\nSin embargo, esto no quiere decir que las mujeres tengamos que volver a casa.\nPor el contrario, debemos ser capaces de ver y hacer ver que no somos competencia, sino\ncomplemento al asumir nuevos papeles y aunque a ellos les cueste asumirlo, en alguna\nmedida, ayudarles a “cargar” con el peso.\nCompartir roles es parte del proceso evolutivo que arrastra este cambio social. Y aprender\nestos nuevos roles, en ambos casos, es una tarea complicada, incluso agotadora, pero\nenriquecedora sin duda alguna.\nadaptado de Karina Torres Arias, www.geomundos.com/mujeres, enero de 2005\n2.4. La superación personal que experimentan las mujeres es\nA. una traba para potenciar la autoestima.\nB. causa de la entrada en el mercado laboral.\nC. un reto para las mujeres de generaciones anteriores.\nD. consecuencia de la incorporación al trabajo profesional.\n2.5. Según el texto, el actual rol social de los hombres\nA. está experimentando cambios sustanciales.\nB. sigue siendo diferente al de las mujeres.\nC. es aceptado sin reticencia por ellos mismos.\nD. se redefine con apego a los valores patriarcales.\n4\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125\n2.6. Observa los espacios marcados con los números del 1 al 4 y decide en cuál de ellos\nse ajusta la frase:\nHan cambiado de manera importante las concepciones y actitudes, por ejemplo,\nrespecto a la paternidad.\nA. en el espacio marcado con\nB. en el espacio marcado con\nC. en el espacio marcado con\nD. en el espacio marcado con\n2.7. En su texto, la autora\nA. expresa su desprecio hacia el machismo existente.\nB. hace observaciones acerca de los nuevos roles sociales.\nC. se muestra revolucionaria respecto al actual orden social.\nD. entra en polémica con las opiniones de investigadores citadas.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi […] pisemne na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nWymagania szczegółowe\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (2.1.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.2., 2.4., 2.5.).\n3.12. Zdający rozpoznaje znaczenia ukryte, wyrażone pośrednio, oraz aluzje (2.3.).\n3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (2.6.).\n3.4. Zdający określa postawy i intencje nadawcy/autora tekstu (2.7.).\nRozwiązanie\n2.1. C\n2.2. A\n2.3. A\n2.4. D\n2.5. A\n2.6. C\n2.7. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n4\n3\n2\n1\n126 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTarea 3. (0-4)\nLee el texto del que han sido eliminadas cuatro frases. Escoge la frase (A-E) que\ncomplete cada espacio en el texto de manera lógica y coherente y escribe la letra\ncorrespondiente en el espacio indicado (3.1. -3.4.). Hay una frase de más.\nLA FORMACIÓN Y EL MUNDO LABORAL HOY EN DÍA\nRecientemente se han publicado las estadísticas del Instituto Nacional de Estadística (INE)\nacerca de la unión entre el mercado laboral y la oferta formacional. El objeto de este estudio,\na mi modo de ver, sale con una premisa de partida errónea que es el hecho de que quien vaya\na empezar su formación actualmente y se guíe por las tendencias actuales del mercado laboral,\ncuando la termine, puede encontrarse con que las expectativas laborales que tenía hayan\nsufrido un gran cambio.\nPor este motivo, recomiendo encarecidamente que los datos presentados\na continuación sean interpretados desde una distancia relativa, ya que hoy son éstos, pero\nal menor leve síntoma de cambio en el mercado laboral, la cosa puede cambiar, y mucho.\nSe sigue diciendo que las carreras universitarias con mayor facilidad para encontrar\ntrabajo son Ciencias Empresariales, Economía y la rama de ingeniería. “Mayor facilidad” es\nuna forma suave de decir.\nSon como digo yo, “estudios comodín”, si no sabes qué\nestudiar, estudia esto, que malo será que no encuentres algo. La ingeniería abarca un abanico\nde demandas de empleo que mete miedo. Antes no solían pedir ingenieros para trabajos\ncomerciales. Ahora hasta para estas actividades tan atípicas a su formación, como es el área\ncomercial, se solicitan estos estudios.\nEn cuanto a la formación profesional, a diferencia de lo que ocurre en la formación\nuniversitaria, tanto su demanda en el mercado laboral como la oferta educativa han crecido\nexponencialmente. Y es que es normal.\nLa oferta en diferentes áreas se ha extendido,\ndado que la necesidad es grande en alguna especialidad.\nAdemás, cuenta este tipo de formación con una gran ventaja en comparación\ncon la universitaria, que es el hecho de que su tiempo de realización es menor, con lo que\nencontrar un puesto de trabajo al terminarla está sujeto a menor variación de expectativas\nfrente a la universitaria, donde lo más común es tardar de 4 a 5 ańos en realizarla.\nEs\nsolamente pura lógica.\nadaptado de Pedro del Campo, www.buscarempleo.es/formacion, 2009\nA. Salen bastante mejor formados a nivel práctico que los universitarios, además de que\nse han convertido en estudios muy dirigidos hacia el mercado laboral actual, hacia donde\nexiste realmente necesidad.\nB. Es decir, si hoy se demanda un tipo de puesto, cuando se acaben ambos estudios, puede\nque esta necesidad al cabo de dos ańos persista, cosa que es más difícil que ocurra al cabo\nde un par de ańos más.\nC. De hecho, un sector como el de la construcción, donde podíamos decir que había pleno\nempleo, es decir, que todos los que se dedicaban a este sector tenían trabajo, solamente\nen un ańo ha pasado a ser uno de los pilares fundamentales de esta crisis que estamos\nviviendo.\nD. Las consecuencias de la situación en el mercado laboral y de la crisis son tanto\nsorprendentes como inquietantes: se solicitan cada vez menos licenciados y más gente sin\nformación, ya que es mano de obra barata y flexible.\nE. Estos estudios se han infravalorado y actualmente los candidatos encuentran empleo sin\ngrandes problemas debido a que “valen para todo”, es decir, desde comercial a trabajo de\ndirector financiero pasando por puestos puramente administrativos.\n3.4.\n3.3.\n3.2.\n3.1.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nWymagania szczegółowe\n3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. E\n3.3. A\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nTarea 4. (0-5)\nPara cada serie de frases (4.1.-4.5.) busca una sola palabra que complete\nadecuadamente las tres frases de la serie. Escribe la palabra con MAYÚSCULAS\nen el espacio situado al lado de cada número.\n4.1.\n El mes pasado me hice un profundo … mientras afilaba un cuchillo y tuvieron que\ncoserme la herida en un hospital cercano.\n Al pobre chico le daba … pedir dinero por la calle porque era la primera vez que se\nveía obligado a hacerlo.\n Las obras de este escritor, por su descripción de personajes y situaciones verosímiles,\nse clasifican entre las novelas de … realista.\n4.2.\n Le daba rabia no haber ganado la competición, pero se contuvo y con la … chica\nfelicitó al contrincante por la victoria.\n Dado que este actor prefiere no abrir la … sobre su vida personal, ha dejado de ser\ncodiciado por los programas y revistas del corazón.\n No te metas en sus problemas e intenta ser discreto con lo que dices; ya sabes,\npor la … muere el pez.\n4.3.\n Paco, yo te suelo … entre mis mejores amigos y tengo plena confianza en ti; por eso\nme hago el sordo a los rumores sobre ti y mi novia.\n Nos logró … una trola impresionante sobre sus éxitos laborales en aquella\nmultinacional, y la verdad es que ni siquiera le habían dado trabajo allí.\n Conmigo no podréis … para organizar la conferencia; no porque no quiera ayudaros,\nsino porque tengo otros compromisos pendientes.\n128 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n4.4.\n La policía detuvo a ocho funcionarios acusados de fraude; sin embargo, dos días\ndespués, todos quedaron en libertad provisional … fianza.\n Es inútil que busques el reloj de oro del abuelo. Lo tengo bien guardado … llave.\n El negocio va fatal, tengo un montón de deudas y el banco no me concede crédito,\nen fin, se hunde la tierra … mis pies.\n4.5.\n Tenemos que ayudar a los vecinos del quinto; tienen tres hijos, los han despedido\ndel trabajo y no pueden vivir del … .\n Me encanta subir a la cima del monte. Hay unas vistas magníficas y corre un … muy\nfresco.\n El abuelo nos ha asombrado a todos diciendo que quiere echar una cana al … e irse\nun par de semanas a Ibiza.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. CORTE\n4.2. BOCA\n4.3. CONTAR\n4.4. BAJO\n4.5. AIRE\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTarea 5. (0-5)\nEn cada pareja de frases (5.1.-5.5.) completa la segunda con las palabras o expresiones\nindicadas con mayúsculas. Haz las transformaciones necesarias para mantener\nel significado de la primera frase. Tu respuesta no puede tener más de seis palabras\nen total, incluyendo las expresiones indicadas.\n5.1. Llevo quince ańos trabajando aquí, pero es la primera vez que me han bajado el sueldo.\nNUNCA ANTES\nLlevo quince ańos trabajando aquí, pero\nel sueldo.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129\n5.2. Le dije que no iba a convencerme, aunque me lo pidiera de rodillas.\nAUN\nLe dije que no iba a convencerme de rodillas.\n5.3. El detective logró colarse en el banquete sin ser visto por los anfitriones.\nSIN QUE\nEl detective logró colarse en el banquete\nlos anfitriones.\n5.4. Tras meses de duras negociaciones, finalmente compramos la fábrica por un 20 por\nciento menos de lo que querían los propietarios.\nVINO A\nTras meses de duras negociaciones, la fábrica\nun 20 por ciento menos de lo que querían los propietarios.\n5.5. No es tonto. Sabe lo que tiene que hacer.\nCOMO PARA\nNo es tan tonto lo que tiene que hacer.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4., 5.5.).\nRozwiązanie\n5.1. nunca antes me habían bajado\n5.2. aun pidiéndomelo / aun si me lo pidiera\n5.3. sin que lo vieran/viesen / sin que fuera visto por\n5.4. vino a costarnos / nos vino a costar\n5.5. como para no saber / como para que no sepa\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n130 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nTarea 6. (0-15)\nElige una de las opciones y márcala con un círculo. Escribe una composición adecuada\nal tipo de texto del que se trate. El escrito debe tener entre 300 y 350 palabras.\n1. W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół\nkrajów Unii Europejskiej wspólnego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz dobre i złe strony tej propozycji.\n2. W czasopiśmie filmowym ukazał się artykuł poświęcony problemowi nielegalnego\nściągania filmów z Internetu. Artykuł kończył się słowami:\nEste tipo de piratería merece ser condenado. La descarga ilegal de películas no es ética,\nes peligrosa y ocasiona pérdidas millonarias.\nNapisz list do redakcji tego czasopisma. W liście przedstaw swoją opinię na temat\nnielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych\nprzez autora w ostatnim zdaniu artykułu.\n3. Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej\nspołeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz\nprzebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji\nw aspekcie indywidualnym i społecznym.\nPrzykładowe ocenione odpowiedzi\nTemat 1.\nUno de los grandes retos de la Europa unida ha sido siempre, además de\ncimentar las bases políticas y económicas, conseguir la cohesión social\ny la integración de las culturas que la conforman. Es indudable que el mejor\námbito para lograr este reto es el escolar. Por ello, se ha abierto el debate\nsobre si la implantación de un manual único de historia en las aulas europeas\npodría servir de instrumento para acelerar este proceso. Los expertos alegan\nargumentos contundentes a favor y en contra del proyecto.\nLos partidarios de esta medida aducen que, a pesar de las dificultades que\nconlleva, un manual único de historia aceleraría este proceso de unidad porque\nayudaría a los estudiantes europeos a subrayar los rasgos que los unen sobre\naquellos que los separan. Se comprendería así que ser europeo significa asumir\ncomo propios los logros de personajes como Sócrates, Einstein, Copérnico,\nNewton o Voltaire. Por otra parte, el estudio de una historia común permitiría\nal alumno contrastar los hechos y conflictos históricos acaecidos en la nación\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 131\neuropea a lo largo de los siglos desde una perspectiva más global, que\ntrascienda la de su propia nación.\nTampoco faltan, sin embargo, detractores de esta iniciativa, que\nconsideran tan loable como utópica. Así, por ejemplo, alcanzar un consenso\nsobre el perfil de personajes como Napoleón o Lenin, supondría un debate tan\nlargo como infructuoso. Por otra parte, la búsqueda de la esencia europea\nconduciría al peligroso proceso de clasificar los símbolos y costumbres de\nlas culturas europeas como más o menos auténticas, según se acerquen o alejen\nde lo que se acuerda como esencial.\nLo que definitivamente resulta positivo es fomentar el espíritu de consenso\nentre las comunidades académicas europeas para avanzar en enfoques\neducativos comunes y plurales, que sirvan para hacer real el motivo de la Unión\nEuropea: “Unidos en la diversidad”. No obstante, con un solo manual\nde historia, żno se perdería la identidad de cada nación, de cada país miembro\nde la UE?\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,\nteraźniejszości i przyszłości.\n5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n132 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 102-105)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte\n(wprowadzenie takiego samego podręcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,\nargumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca\nnie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\nTemat 2.\nEstimados seńores:\nLes escribo con el fin de hacer ciertos comentarios sobre el artículo\n“La piratería en Internet, żuna cuestión puramente ética?” publicado\nen el último número de su revista.\n“Este tipo de piratería merece ser condenado. La descarga ilegal\nde películas no es ética, es peligrosa y ocasiona pérdidas millonarias.”\nAsí termina este interesante artículo con el que estoy esencialmente de acuerdo.\nNo obstante, me gustaría hacer un par de puntualizaciones respecto a estos tres\naspectos mencionados.\nLa descarga de películas de Internet, tal y como han reflejado ustedes en\nel artículo, es ciertamente peligrosa, pues detrás del archivo que queremos\ndescargar pueden esconderse multitud de virus o programas espía. También\nse dan casos en que nos topamos con desagradables sorpresas al abrir\nla película que tanto queríamos ver. Sin embargo, este peligro no me parece que\nsea tan terrible como lo pintan ustedes. Existen herramientas informáticas que\nnos\ngarantizan\nla\nseguridad\ndel\nordenador\nmientras\nnavegamos\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 133\npor el ciberespacio. Un procedimiento aún más sencillo consistiría en leer\nlos comentarios de los usuarios que anteriormente se han bajado una película.\nRespecto a las pérdidas económicas ocasionadas, tampoco estoy de acuerdo\ncon las cifras aparecidas en su artículo. Si bien es cierto que las pérdidas\npueden suponerse calculando el número de descargas, también lo es que\nmuchos no comprarían lo bajado si tuvieran que pagarlo. Aun así, he de\nreconocer que el dańo causado a los autores y productores es considerable\ne injusto.\nPor último, me gustaría pronunciarme sobre el problema ético que ustedes\nhan planteado. En principio, estoy de acuerdo con que descargar ilegalmente\npelículas es poco honesto. Sin embargo, ustedes han centrado la atención\nen los usuarios que descargan las películas, siendo que es menos ético aún\nponer una película a disposición de todo el mundo. Lamentablemente, cualquier\nalusión al respecto brilla por su ausencia.\nA pesar de estas objeciones, debo reconocer que artículos como el suyo\nayudan a los jóvenes a concienciarse de este problema tan actual, por lo que les\nestoy agradecido. Espero que en un futuro cercano dejemos resuelto este\nproblema de una vez por todas.\nAtentamente,\nXYZ\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n134 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 102-105)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wstęp zawiera przedstawienie celu listu adekwatne do tematu, trzy elementy\ntematu odpowiednio rozwinięte (opinia w odniesieniu do trzech wskazanych aspektów),\npodsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów\nodbiegających od tematu;\nelementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący list, uwzględnione wszystkie\nczęści pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między\nnimi, pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach\nokreślonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\nOpinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 135\nOpinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich\no informatorach maturalnych od 2015 roku\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje\nkonsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów\nszkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji\nNarodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym\nstopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.\nW szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów\nrealizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.\nPodobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania\nzmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.\nTemu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku\nw sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP\nz dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.\nZ satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane\nw cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę\nodpowiednich rozporządzeń.\nPrzedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę\nposzczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań\nokreślonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma\nprzykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.\nPo zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:\nw zakresie języka polskiego:\nwzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na\negzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał\nad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,\nrezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,\nzwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze\nrozszerzonej;\nw zakresie historii:\nkompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy\ni interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej\nwypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających\nwszystkie epoki oraz obszary historii;\nw zakresie wiedzy o społeczeństwie:\npołożenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie\ninformacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony\nzasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały\nstatystyczne, mapy, rysunki itp.\n136 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nw zakresie matematyki:\nistotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań\nz rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,\nistotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;\nw zakresie biologii oraz chemii:\nzwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych\ni chemicznych,\nmierzenie\numiejętności\nanalizy\neksperymentu\nsposobu\njego\nplanowania,\nprzeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie\ndołączonych wyników;\nw zakresie fizyki:\nzwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych\nłączących kilka zjawisk,\nmierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także\numiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;\nw zakresie geografii:\nuwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności\nintegrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących\nw środowisku geograficznym,\nznaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele\nstatystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także\nw postaci barwnej.\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też\ninformację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy\nprzedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali\ncentylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od\nposiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od\ndotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia\nrekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie\ntrudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.\nReasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana\nw przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież\nprzekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.\n5 lipca 2013 r.\nPrzewodniczący KRASP\nprof. zw. dr hab. Wiesław Banyś","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-Temat_3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":73,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Temat 3.<br>Uno de los momentos más importantes en la vida de los jóvenes después de<br>terminar el instituto es decidir su futuro. La mayoría quiere estudiar en<br>la universidad. Pero, żqué estudiar? Los pragmáticos eligen sus estudios<br>en acuerdo del mercado de trabajo, y no de sus gustos. żEs √ buena decisión?<br>Por un lado √ sí.<br>Tomemos el ejemplo de √ personas a las que les gustan las Bellas Artes<br>o la Filosofía que, en contra de sí mismo, deciden estudiar en Informática<br>o Ingeniería, tan deseadas en el mercado. Después de acabarlas, seguramente<br>no tendrán problemas para encontrar trabajo. Lo encontrarán tanto en grandes<br>ciudades como en pueblos. Además √ estudiando en la universidad tendrán √<br>posibilidad de elegir √ muchas becas o prácticas en el país o en el extranjero,<br>ofrecidas por diferentes empresas que quieren emplear personas con el título.<br>Los jóvenes que ganarán esta experiencia en la universidad después<br>encontrarán fácilmente √ trabajo con un buen sueldo. Pero estudiar en estas<br>facultades también puede tener sus desventajas. Es claro que la persona que<br>no se interesa por la asignatura que estudia nunca será √ buen especialista.<br>Y nunca estará satisfecha. [Al final, tengo que decir que en muchos casos<br>los padres toman las decisiones por sus hijos. Desean que sus hijos realizarán<br>los sueńos de su juventud.]<br>Resumiendo, no vale la pena estudiar cosas que no nos interesan. Lo más<br>importante es ser feliz en la vida y realizar nuestros gustos y aficiones.<br>Pero cada persona tiene que tomar sus propias decisiones.<br>74 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,<br>ortograficznych) […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający</li></ol>\n<p>posługuje<br>się<br>bogatym<br>zasobem<br>środków<br>językowych<br>(leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie<br>lub rozwiązaniu.<br>5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.<br>5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.<br>Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)<br>Zgodność z poleceniem - 4 punkty:<br>elementy treści: teza zgodna z tematem oraz treścią wypowiedzi, zdający odnosi się do obu<br>elementów tematu, ale tylko pierwszy z tych elementów (zalety) rozwija, drugi element<br>(przedstawienie wad) omawia powierzchownie; podsumowanie wypowiedzi jest adekwatne<br>do tematu, ale niekonsekwentne w stosunku do całości pracy; wypowiedź zawiera krótki<br>fragment niezwiązany z tematem;<br>elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, w pracy zostały uwzględnione wszystkie<br>części (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi,<br>niekonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych<br>w poleceniu.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.<br>Zakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych, w pracy<br>występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością i różnorodnością<br>frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, np. por un lado, el mercado de<br>trabajo, becas o prácticas […] ofrecidas por diferentes empresas, emplear personas, ganarán<br>esta experiencia, un buen sueldo, al final, resumiendo.<br>Poprawność środków językowych - 2 punkty: w pracy występują liczne błędy językowe oraz<br>nieliczne błędy zapisu.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 75<br>2.5.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących<br>(poziom podstawowy i rozszerzony)<br>Dla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia<br>specjalnego,<br>przygotowuje<br>się<br>arkusze<br>egzaminacyjne<br>dostosowane<br>do<br>ich<br>niepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu<br>maturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu<br>na poziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz<br>egzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym</p>\n<ul><li>do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania</li></ul>\n<p>te obejmują między innymi:<br> możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość<br>środków językowych<br> możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia<br>trudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski<br> możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym<br> zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech<br>(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).<br>Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego<br>dla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.<br>TABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego<br>dla absolwentów niesłyszących<br>CZĘŚĆ PISEMNA</p>\n<ul><li>POZIOM PODSTAWOWY</li></ul>\n<p>CZĘŚĆ PISEMNA</p>\n<ul><li>POZIOM ROZSZERZONY</li></ul>\n<p>TEMATYKA ZADAŃ;<br>WYMAGANIA<br>OGÓLNE<br>I SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie programowej<br>IV.1.P:<br><br>wymagania ogólne: I - V<br>(ograniczone do wypowiedzi,<br>reakcji i przekazu w formie<br>pisemnej)<br><br>wszystkie wymagania<br>szczegółowe w punktach: 1, 3, 5,<br>7, 8, 12, 13 oraz wybrane<br>wymagania w punkcie 6,<br>ale w formie pisemnej<br>określone w podstawie programowej<br>IV.1.P i IV.1.R:<br><br>wymagania ogólne: I - V<br>(ograniczone do wypowiedzi, reakcji<br>i przekazu w formie pisemnej)<br><br>wszystkie wymagania szczegółowe<br>w punktach: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13<br>CZAS TRWANIA<br>120 minut<br>zgodnie z Komunikatem Dyrektora CKE<br>o dostosowaniu warunków i form<br>przeprowadzania egzaminu maturalnego<br>CHARAKTER<br>EGZAMINU<br>przedmiot obowiązkowy<br>przedmiot dodatkowy<br>CZĘŚCI ARKUSZA<br>EGZAMINACYJNEGO<br>Rozumienie tekstów pisanych<br>Znajomość środków językowych<br>Wypowiedź pisemna<br>Rozumienie tekstów pisanych<br>Znajomość środków językowych<br>Wypowiedź pisemna<br>OCENIAJĄCY<br>egzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej<br>76 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>3.1) - 3.7)<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) -<br>3.7)<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 450-650 słów<br>ok. 1300-1600 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,<br>prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>4-5<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>38%<br>34%<br>2.5.2. Znajomość środków językowych<br>Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są<br>na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>TEMATYKA TEKSTÓW;<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKSYKALNYCH;<br>WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) -<br>1.15); 5.1) - 5.13); 6.2), 6.3),<br>6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2); 8.3);<br>13<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-34)<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-34)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu adaptowane<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie;<br>zadania otwarte: zadanie z luką,<br>parafraza zdań, słowotwórstwo,<br>tłumaczenie fragmentów zdań<br>na język obcy, układanie<br>fragmentów zdań z podanych<br>elementów leksykalnych<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>2-3<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>35%<br>32%<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 77<br>2.5.3. Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści<br>oraz formy.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE<br>I TEMATYKA<br>TEKSTÓW;<br>WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie programowej<br>IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) - 5.13); 7.1) -<br>7.10); 8.1), 8.3); 12<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -<br>5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1),<br>5.2); 7.1) - 7.6); 8.2), 8.3);<br>12<br>LICZBA<br>WYPOWIEDZI<br>2 (A i B)<br>1<br>FORMY<br>WYPOWIEDZI<br>A. odpowiedzi na pytania dotyczące<br>materiału stymulującego (ilustracja<br>lub zdjęcie)<br>B. tekst użytkowy (np. list w formie<br>tradycyjnej albo elektronicznej<br>[e-mail], wiadomość umieszczana<br>na blogu lub forum internetowym)<br>z elementami np. opisu,<br>relacjonowania, uzasadniania<br>opinii, w tym przedstawiania zalet<br>i wad rozwiązań i poglądów<br>tekst argumentacyjny (list<br>formalny, rozprawka, artykuł<br>publicystyczny) z elementami<br>np. opisu, relacjonowania,<br>sprawozdania, recenzji,<br>pogłębionej argumentacji<br>CHARAKTERYSTYKA<br>ZADANIA<br>A. materiał stymulujący (ilustracja lub<br>zdjęcie), którego dotyczą trzy<br>pytania<br>B. jedno zadanie (bez możliwości<br>wyboru); polecenie w języku<br>polskim; w treści zadania podane<br>są trzy elementy, które zdający<br>powinien rozwinąć w wypowiedzi<br>dwa tematy w języku<br>polskim, zdający wybiera<br>jeden z nich i tworzy tekst;<br>każdy temat zawiera dwa<br>elementy, które zdający<br>powinien omówić<br>w wypowiedzi<br>DŁUGOŚĆ<br>WYPOWIEDZI<br>A. liczba słów nie jest określona<br>B. 50-100 słów<br>200-250 słów<br>PUNKTACJA<br>wypowiedzi są oceniane<br>przez egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> treść: osobno w zadaniach A (od 0<br>do 3 punktów) i B (od 0 do 4<br>punktów)<br> spójność i logika wypowiedzi: od 0<br>do 1 punktu (łącznie w zadaniach A<br>i B)<br> zakres i poprawność środków<br>językowych: od 0 do 3 punktów<br>(łącznie w zadaniach A i B)<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone poniżej<br>wraz z krótkim komentarzem (sekcja<br>2.5.5.).<br>wypowiedź jest oceniana<br>przez egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> zgodność z poleceniem:<br>od 0 do 5 punktów<br> spójność i logika<br>wypowiedzi: od 0 do 2<br>punktów<br> zakres środków<br>językowych: od 0 do 3<br>punktów<br> poprawność środków<br>językowych: od 0 do 3<br>punktów<br>Kryteria oceniania<br>wypowiedzi pisemnych są<br>zamieszczone w sekcji 1.3.7.<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>27%<br>34%<br>78 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo<br>w sekcji 1.3.5.<br><br>Przykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących<br>(na poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się<br>na stronach 80-91.<br>2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym<br>Treść<br>Zadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność<br>wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się<br>od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.<br>1 pkt odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia<br>0 pkt  odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści<br>ilustracji/zdjęcia LUB<br> odpowiedź niekomunikatywna LUB<br> brak odpowiedzi<br>Zadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia<br>zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął<br>w zadowalającym stopniu.<br> Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną<br>wypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów<br>treści polecenia.<br> Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi<br>się do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.<br> Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu<br>treści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>3<br>2<br>1<br>0<br>3<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,<br>przyznaje się 2 punkty.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 79<br>Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy<br>i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo<br>zebranych myśli).<br>1 pkt<br> wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych<br>zdań, jak i całego tekstu LUB<br> wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie<br>poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu<br>0 pkt<br> wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie<br>poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB<br> wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane<br>są z trudnych do powiązania w całość fragmentów<br>Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków<br>językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich<br>wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>poprawność<br>środków językowych<br>zakres<br>środków językowych<br> brak błędów<br> nieliczne błędy<br>niezakłócające<br>komunikacji lub<br>sporadycznie<br>zakłócające<br>komunikację<br> liczne błędy<br>niezakłócające<br>komunikacji lub czasami<br>zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy<br>niezakłócające<br>komunikacji<br> liczne błędy często<br>zakłócające<br>komunikację<br> bardzo liczne błędy<br>czasami lub często<br>zakłócające<br>komunikację<br>zadowalający zakres<br>środków językowych<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>ograniczony zakres<br>środków językowych<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>bardzo ograniczony<br>zakres środków<br>językowych<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia<br>zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.<br>80 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie</li></ol>\n<p>w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków<br>językowych - maksymalnie 1 punkt.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.<br>2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo<br>opisane w sekcji 1.3.7.<br>2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 1. (0-4)<br>Przeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.<br>Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>Abro la ventanilla del vagón. A poca distancia veo el edificio de la estación y, detrás de él,<br>las primeras casas del Barrio Antiguo. ˇQué bonitas son! ˇTengo tantas ganas de visitar<br>la ciudad!<br>Por fin nos paramos. Me pongo las gafas de sol, cojo mi mochila y me dirijo a la salida. Bajo<br>del tren y busco con la mirada a mi amigo Pablo, pero no veo a nadie. żY si no viene?<br>No conozco a nadie más aquí<br>adaptado de Ramón Fernández Numen, Carnaval, 2010<br>1.1. Elige el mejor título para este texto.<br>A. Saliendo con amigos<br>B. De paseo por el barrio<br>C. La llegada a la ciudad<br>Tekst 2.<br>ˇHola!<br>Antonio y el resto del grupo quieren cambiar la fecha del examen. 1.2. Así tenemos<br>más tiempo para estudiar.<br>Contéstame lo más pronto posible.<br>Lucía<br>tekst własny<br>1.2. żQué frase encaja mejor en el espacio del texto?<br>A. żTe parece bien el próximo viernes?<br>B. żQué piensas de la semana pasada?<br>C. Hace tres días, żno?<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 81<br>Tekst 3.<br>ˇHola, José!<br>żQué tal? Espero que estés en forma. Este fin de semana en la piscina municipal organizan<br>una competición. Lo único que tenemos que hacer es presentarnos una hora antes del inicio<br>y llevar los bańadores. ˇAnímate! Hay muchísimos premios. żQué te parece si nos vemos<br>el domingo a las 9:00 en la entrada de la piscina?<br>tekst własny<br>1.3. Después de leer el mensaje, żqué sabe José sobre la competición?<br>A. A qué hora termina.<br>B. Qué premios se pueden ganar.<br>C. Qué se necesita para participar.<br>Tekst 4.<br>3 o más libros, revistas o cedés<br>para llevar a casa<br>LA MEJOR OPORTUNIDAD<br>DEL VERANO<br>saca tres o más<br>libros, revistas o cedés<br>y devuélvelos hasta el 14 de agosto<br>TE ESPERAMOS<br>tekst własny<br>1.4. Este texto se puede encontrar en la página web de<br>A. una librería.<br>B. una biblioteca.<br>C. una empresa editorial.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1.).<br>3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).<br>3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).<br>Rozwiązanie<br>1.1. C<br>1.2. A<br>1.3. C<br>1.4. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>82 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zadanie 2. (0-3)<br>Przeczytaj tekst. Dopasuj właściwy tytuł (A-D) do każdej części tekstu. Wpisz<br>odpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden tytuł został podany dodatkowo<br>i nie pasuje do żadnej części tekstu.<br>A. Una cita importante<br>B. Un encuentro inesperado<br>C. Improvisando el almuerzo<br>D. Obligaciones desagradables<br>EL DIARIO DE LOLA<br>Sábado, 18 de marzo<br>2.1.<br>Esta mańana me he levantado temprano para limpiar la cocina y ordenar el salón porque iban<br>a venir mis padres. Antes de empezar me he hecho un café y, sentada en el sofá, he mirado<br>los libros desordenados y los cristales sucios. ˇQué horror! Odio las tareas de la casa, pero<br>alguien tiene que hacerlas.<br>2.2.<br>A mediodía he decidido hacer un descanso y he salido a dar una vuelta. De repente, al pasar<br>al lado del bar “El Lago”, he visto a Paco, mi antiguo novio, que estaba tomando unas tapas<br>en compańía de una chica guapísima. Su nueva conquista, supongo. Por cortesía,<br>los he saludado.<br>2.3.<br>Cuando he vuelto a casa, tenía mucha hambre. Quería cocinar algo, aunque no soy buena<br>cocinera. Por desgracia, en la nevera he encontrado solo dos huevos, pero no había aceite para<br>freírlos. He tenido que comerme media caja de galletas de chocolate y un plátano de postre.<br>adaptado de Lourdes Miquel y Neus Sans, Lola Lago Detective, Difusión Centro de Investigación<br>y Publicaciones de Idiomas, 2003<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. D<br>2.2. B<br>2.3. C<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 83<br>Zadanie 3. (0-4)<br>Przeczytaj trzy oferty pracy dla młodzieży (A-C) oraz zdania dotyczące czterech osób<br>(3.1.-3.4.). Do każdej osoby dopasuj właściwą ofertę. Wpisz rozwiązania do tabeli.<br>Uwaga: jedna oferta pasuje do dwóch osób.<br>A.<br>ˇUrgente! ˇSe busca persona responsable y con experiencia en el cuidado de animales<br>para sacar a pasear a dos perros dálmatas y darles de comer dos veces al día. Última<br>semana de julio y todo agosto. 5 euros/hora. Barrio El Pilar. antonio@gmail.es<br>http://gid.gilmon.ru/movie/81/<br>B.<br>En esta época navideńa, el asilo El Buen Corazón necesita jóvenes entusiastas para<br>cuidar, de manera gratuita, gatos y perros abandonados. Horarios cómodos:<br>de mańana, tarde y noche. ˇVen! Te estamos esperando. Tel: 910.347.930<br>/http:/ www.molomo.ru/inquiry/unusual_theaters.html<br>C.<br>Busco joven estudiante para recoger a dos nińos (cinco y ocho ańos) del colegio<br>Asunción y ayudarlos con sus deberes en casa. Lunes-viernes. Horario variable.<br>75 euros/semana. Paseo de la Almudena, al lado del Parque Zoológico. Contacto:<br>Beatriz Salas, tel: 934.831.225<br>tekst własny<br>żCuál de estos trabajos es el mejor para estas personas?<br>3.1. Gabriela quiere ayudar a los animales como voluntaria.<br>3.2. Sandra estudia Pedagogía; tiene alergia a los perros.<br>3.3. Roberto no sale de vacaciones en verano.<br>3.4. Natalia ha sido tutora en un campamento infantil.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. B<br>3.2. C<br>3.3. A<br>3.4. C<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>84 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH<br>Zadanie 4. (0-5)<br>Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.<br>Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.<br>A.<br>divertimos<br>B.<br>mańana<br>C.<br>preparamos<br>D.<br>presentes<br>E.<br>regalos<br>F.<br>suerte<br>G.<br>temprano<br>Ayer fue el cumpleańos de mi hermano menor. Le 4.1. una sorpresa. Vinieron muchos<br>amigos del colegio y le trajeron 4.2. Comimos pastel, jugamos en el jardín y después<br>vimos una película. ˇNos 4.3. muchísimo! Hoy nos hemos levantado 4.4. para<br>llegar a tiempo al desayuno en casa de la abuela. Por 4.5. vive cerca, a dos paradas<br>de nuestra casa.<br>tekst własny<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).<br>Rozwiązanie<br>4.1. C<br>4.2. E<br>4.3. A<br>4.4. G<br>4.5. F<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 5. (0-3)<br>Przeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.<br>5.1. Es una de dos pisos.<br>A. casa<br>B. planta<br>C. habitación<br>5.2. Estos pantalones me encantan. los llevo.<br>A. Me<br>B. Yo<br>C. A mí<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 85<br>5.3. żDe dónde a estas horas?<br>A. vas<br>B. andas<br>C. vienes<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).<br>Rozwiązanie<br>5.1. A<br>5.2. A<br>5.3. C<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)<br>Zadanie 6.<br>Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku<br>hiszpańskim. W pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi,<br>możesz je wymyślić.<br>http://lafactoriaplastica.com<br>86 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>6.1. żCómo es la cocina en la que están el hombre y su hijo?<br>6.2. żPor qué están contentas estas personas?<br>6.3. żCómo ayudas a tus padres en casa?<br>Zadanie 7.<br>W przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi<br>z Hiszpanii:<br> wyjaśnij, dlaczego urządzasz przyjęcie<br> napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie<br> przedstaw, co myślą rodzice o tym przyjęciu.<br>Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna<br>wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest<br>umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i<br>poprawność środków językowych.<br>Wymagania ogólne do zadań 6. i 7.<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.<br>Wymagania szczegółowe do zadań 6. i 7.</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.<br>5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.<br>5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.<br>5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.<br>5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.<br>Przykładowe ocenione wypowiedzi<br>Zadanie 6.<br>6.1. La cocina es grande y moderna.<br>6.2. Estas personas están contentas porque les gusta cocinar.<br>6.3. Limpio mi habitación y tiro la basura.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 87<br>Zadanie 7.<br>ˇHola, Carlos!<br>He recibido tu carta.ˇMis cumpleańos también son en junio!<br>Este ańo cumplo 18 ańos. Voy a hacer una fiesta en mi casa. Quiero invitar√<br>todos mis amigos y bailar toda la noche. Ya he comprado coca-cola y zumos<br>y he empezado a decorar mi habitación y el jardín.<br>Mis padres están muy contentos. Dicen que la fiesta √va a gustar mucho a mis<br>amigos. Mi madre nos va a hacer una tarta de fresa.<br>Te voy a enviar muchos fotos.<br>Un besito,<br>XYZ<br>Schemat punktowania do zadania 6.<br>1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.<br>0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści zdjęcia<br>LUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.<br>Ocena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 78-80)<br>Treść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem<br>ilustracyjnym.<br>Treść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia<br>i rozwinął każdy z nich.<br>Spójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: praca jest spójna<br>i logiczna.<br>Zakres i poprawność środków językowych (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: nieliczne<br>błędy niezakłócające komunikacji, zadowalający zakres środków językowych.<br>88 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)<br><br>Uwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu<br>rozszerzonego bez dostosowania (str. 64-67).<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 3. (0-4)<br>Przeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz zdania<br>ich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz<br>rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.<br>3.1. Fingir indiferencia ante las ofensas es la postura que adoptan algunas personas<br>que forman el personal del centro.<br>3.2. Se observa una discrepancia entre las reglas de conducta solicitadas<br>y el comportamiento de los pacientes.<br>3.3. El sufrimiento y el descontento hacen que los que acuden al centro se olviden<br>de los buenos modales.<br>3.4. A veces palabras “inocentes” pueden provocar inesperadamente comentarios<br>un tanto sarcásticos.<br>SANIDAD<br>А. Centro de atención médica. Acompańando a una persona que necesita ser atendida,<br>esperas en un vestíbulo lleno de pacientes. Frente a ti, un letreroą pegado a la pared:<br>«El Colegio de Médicos actuará por vía penal2 contra toda clase de insulto o agresión<br>hacia el personal». Un poco más allá, otro cartel: «Se ruega guardar silencio».<br>En la sala de espera hay sólo unas veinte personas, pero el ruido es horroroso:<br>conversaciones en voz alta, gritos, llamadas por el móvil. Parece un mercado. Abundan<br>las protestas con intención de que las oiga el personal sanitario.<br>В. Con quince minutos de retraso, entras en la consulta acompańando al paciente.<br>Un médico con síntomas de cansancio atiende sin levantar la cabeza mientras rellena<br>los impresos. Y cuando a una de sus preguntas el paciente responde: «Desde<br>las vacaciones», el doctor levanta por primera vez la cabeza, lo mira con una sonrisa<br>irónica y dice entre dientes: «Yo no tengo vacaciones». Luego procede<br>al reconocimiento, mientras a través de la puerta cerrada llega el ruido de voces<br>humanas.<br>С. Te toca ir a urgencias. Como ahí la gente tiene problemas más serios, el griterío es<br>menor. Pero no faltan conversaciones telefónicas, voces en alto y protestas.<br>Por la espera, por la falta de asientos, por no poder fumar, porque no hay máquina de<br>café. Cada uno quiere exponer su problema cada vez que el personal médico aparece<br>en los pasillos. Con el pretexto de enfermedad propia o cercana, la falta de educación<br>alcanza en lugares como éste extremos asombrosos. Aguantando sin quejarse<br>las preguntas, las protestas y los malos modosł, dos cansadas enfermeras, con una<br>buena voluntad digna de elogio, se ocupan de todo con mucha habilidad y envidiable<br>sangre fría4.<br>adaptado de A. Pérez-Reverte, xlsemanal.finanzas.com, mayo de 2012<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 89<br>ąun letrero - escrito que se coloca en un lugar para informar; cartel<br>2actuará por vía penal - aquí: reaccionará legalmente<br>łlos malos modos - comportamiento inadecuado<br>4con sangre fría - con tranquilidad<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. C<br>3.2. A<br>3.3. C<br>3.4. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 4. (0-5)<br>Przeczytaj dwa teksty na temat pracy. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,<br>zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>UNA PANCARTAą<br>«Soy funcionaria2, no voluntaria», decía una pancarta de una manifestante contra<br>los recortes sociales. Era una manera de recordar que ella y sus homólogosł dependían<br>de un sueldo gubernamental, fijado por ley, y que el trabajo que desempeńaban no era<br>voluntario, sino bien remunerado.<br>Si en lugar de ser funcionaria hubiera sido dependienta de una carnicería, su pancarta<br>habría podido recordar: «Soy empleada a sueldo, no funcionaria». Seguramente habría<br>querido indicar que no se le garantizaba un sueldo mensual para toda la vida porque,<br>al contrario del caso anterior, no pertenecía al grupo privilegiado de los funcionarios a quienes<br>se podía recortar el sueldo en caso de grave crisis económica, pero de ningún modo<br>despedirlos.<br>Si en lugar de ser dependienta de una carnicería hubiera sido propietaria de una tienda<br>de camisetas para nińos, su pancarta hubiera podido decir: «Soy trabajadora autónoma4.<br>No soy funcionaria». En su caso se había agravado el problema con los créditos porque<br>habían disminuido los ingresos debido a una baja en las ventas por culpa de la crisis,<br>que afectaba a todo el mundo.<br>Si en lugar de ser trabajadora autónoma fuera un joven maestro que, por los recortes,<br>no encuentra trabajo en el sector público, o un joven médico en condiciones parecidas<br>y con un futuro igualmente afectado por la crisis, supongo que sus pancartas<br>en la manifestación dirían: «Soy maestro sin clase o médico sin pacientes. No soy<br>funcionario».<br>Todas estas reflexiones me las provocó la pancarta de la mujer en la manifestación contra<br>los recortes que afirmaba: «Soy funcionaria, no voluntaria». Era difícil no identificarse con<br>90 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>ella: tenía su trabajo fijo y de pronto a su sueldo le aplicaban un pequeńo recorte para que<br>también ella contribuyera a combatir la crisis.<br>Ella no había provocado la crisis, como tampoco lo había hecho la carnicera, la propietaria<br>de la camisería, el maestro o el médico. Sin embargo, con motivo de los recortes, la carnicera,<br>la empleada en la tienda de camisetas, el maestro y el médico perdieron, todos ellos,<br>sus puestos de trabajo. Y al sueldo de la «funcionaria, pero no voluntaria» solo se le aplicó<br>un recorte. Entonces pregunto: żquién tiene más razones para quejarse y para protestar?<br>żLos que se quedan sin empleo o los que ganarán un poco menos? żDe quién compadecerse<br>más? żA quién le afectó más la crisis? La respuesta parece obvia.<br>adaptado de Eduardo Punset, www.eduardopunset.es, marzo de 2012<br>ąpancarta - transparent<br>2funcionario(-a) - w Hiszpanii: urzędnik administracji państwowej, który nie może być zwolniony z pracy<br>łhomólogos - tu: inni urzędnicy państwowi<br>4autónomo(-a) - tu: właściciel prywatnej firmy<br>4.1. żCuál de las frases es la constatación de un hecho y no una opinión del autor?<br>A. Algunos empleados carecen de motivos suficientes para quejarse.<br>B. Antes de protestar conviene compararse con otros grupos afectados por la crisis.<br>C. Los funcionarios reivindican su derecho a un sueldo correspondiente a su puesto.<br>4.2. Según el texto,<br>A. va bajando el número de pacientes atendidos.<br>B. la situación de los trabajadores independientes ha mejorado.<br>C. faltan recursos para emplear a profesores recientemente licenciados.<br>Tekst 2.<br>EL TIEMPO ENTRE COSTURAS<br>En el taller de dońa Manuela cada vez venían menos seńoras y había menos trabajo.<br>Se fueron despidiendo primero las aprendizasą y después, el resto de las costureras2, hasta que<br>al final sólo quedamos la dueńa, mi madre y yo. Y cuando terminamos el último vestido de<br>la marquesa de Entrelagos y pasamos los seis días siguientes oyendo la radio, sin hacer nada,<br>sin que a la puerta llamara un alma, dońa Manuela nos anunció que no tenía más remedio que<br>cerrar el negocio. (…)<br>En medio de la convulsión de aquellos tiempos en los que las broncasł políticas eran<br>continuas y los gobiernos duraban días o semanas, apenas tuvimos la oportunidad de llorar<br>lo que habíamos perdido. A las tres semanas de encontrarnos inactivas, Ignacio apareció<br>con un ramo de violetas y la noticia de que por fin había aprobado su oposición4 y se había<br>hecho funcionario, lo cual le garantizaba un salario fijo de por vida. El proyecto de nuestra<br>pequeńa boda acabó con la incertidumbre y empezamos a planificar el evento.<br>Fue entonces cuando a Ignacio se le ocurrió la idea de que yo preparara unas oposiciones<br>para hacerme funcionaria como él. Su recién ganado puesto en un ministerio le había abierto<br>los ojos a un mundo nuevo: el de la administración en la República, un ambiente en el que<br>para las mujeres se perfilaban algunos destinos profesionales más allá del hogar, el lavadero<br>y las labores domésticas; en el que el género femenino podía abrirse camino como<br>los hombres en iguales condiciones y con la ilusión puesta en los mismos objetivos. Yo habría<br>preferido mil veces volver a la costura, pero a Ignacio no le llevó más de tres tardes<br>convencerme. El viejo mundo de las telas se había derrumbado y un nuevo universo abría<br>sus puertas ante nosotros: habría que adaptarse a él. El mismo Ignacio podría encargarse<br>de mi preparación; tenía todos los temarios y le sobraba experiencia en el arte de presentarse<br>a las oposiciones y suspenderlas montones de veces sin perder jamás la esperanza. Yo, por mi<br>parte, aportaría a tal proyecto la clara conciencia de que había que echar una mano para sacar<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 91<br>adelante al pequeńo pelotón5 que a partir de nuestra boda formaríamos nosotros dos<br>con mi madre, mi abuelo y los hijos que vinieran. Pues, accedí.<br>adaptado de María Dueńas, El tiempo entre costuras, 2011<br>ąaprendizas - aquí: muchachas que aprendían a coser<br>2costurera - mujer que se dedica a coser<br>łbroncas - discusiones fuertes<br>4oposición - examen para poder ser funcionario<br>5pelotón - aquí: la gran familia de la protagonista<br>4.3. La protagonista<br>A. se animó a aprovechar las nuevas oportunidades que se le presentaban.<br>B. había solicitado un puesto en la administración pública.<br>C. se vio obligada a cerrar su negocio.<br>4.4. La narradora quiere<br>A. describir su relación sentimental con Ignacio.<br>B. justificar su decisión respecto al futuro.<br>C. alabar los cambios políticos.<br>4.5. En ambos textos podemos encontrar información sobre<br>A. los problemas que tienen que afrontar las mujeres que quieren trabajar fuera de casa.<br>B. los privilegios que tienen las personas empleadas por el Estado.<br>C. las consecuencias que conlleva la actual crisis económica.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (4.1.).<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.2., 4.3., 4.5.).<br>3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (4.4.).<br>Rozwiązanie<br>4.1. C<br>4.2. C<br>4.3. A<br>4.4. B<br>4.5. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>92 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym<br>Od roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie<br>dwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie<br>od typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.<br>ogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego<br>na poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości<br>i umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych<br>i szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.<br>Dodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać<br>dodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz<br>geografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami<br>określonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r.,<br>poz. 520).<br>Na odrębnych zasadach absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych z językiem<br>hiszpańskim mają prawo ubiegać się o uzyskanie hiszpańskiego Título de Bachiller.<br>2.6.1. Część ustna<br>Celem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie<br>dwujęzycznym<br>jest<br>ocena<br>sprawności<br>mówienia,<br>rozumianej<br>jako<br>kompetencja<br>komunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi<br>ustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz<br>przetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności<br>sprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione<br>w podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:<br> wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.<br>IV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.<br> wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi<br>ustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej,<br>12 - stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.<br>Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie<br>dwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą<br>egzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału<br>w rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał<br>ikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim<br>do zadania 2.<br>Przebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione<br>w Tabeli 6.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 93<br>TABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym<br>PRZEBIEG EGZAMINU.<br>CHARAKTERYSTYKA ZADAŃ<br>CZAS<br>TRWANIA<br>Czynności<br>organizacyjne<br>Po wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.<br>Nie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się<br>z treścią całego zestawu przed odpowiedzią.<br>Rozmowa<br>wstępna<br>Egzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego<br>życiem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru<br>zamieszczona jest wyłącznie w zestawie<br>dla egzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie<br>zdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.<br>ok. 1 minuty<br>Zadanie 1.<br>Odpowiedzi<br>na trzy pytania<br>odnoszące się<br>do materiału<br>stymulującego<br> Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.<br> W każdej z części a i b zdający formułuje<br>ok. jednominutową wypowiedź dotyczącą jednego<br>z dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.<br> Zadanie ąc: zdający formułuje ok. dwuminutową<br>wypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych<br>w zestawie.<br> Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej<br>części zadania 1., jest wskazywane przez<br>egzaminującego w formie pytania lub polecenia<br>do omówienia; jest ono również wydrukowane<br>w zestawie dla zdającego.<br>maks. 4 minuty<br>ąa: 1 minuta<br>ąb: 1 minuta<br>ąc: 2 minuty<br>Zadanie 2.<br>Prezentacja<br>na podany<br>temat oraz<br>odpowiedzi<br>na trzy pytania<br> Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.<br> Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową<br>prezentację na temat podany w zestawie<br>egzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi<br>dogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech<br>aspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest<br>sformułowane w języku polskim. Zdający ma ok. 2<br>minut na przygotowanie prezentacji.<br> Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania<br>postawione przez egzaminującego. Pytania są<br>związane z tematyką prezentacji i zamieszczone<br>wyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający<br>powinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych<br>odpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych<br>przez zdającego egzaminujący co najmniej<br>dwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez<br>poproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie<br>do pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.<br>Na udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania<br>zdający ma ok. 5 minut.<br>maks. 10 minut<br>2a: 5 minut<br>(wliczając czas<br>na przygotowanie<br>wypowiedzi)<br>2b: 5 minut<br>94 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych<br>Oceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego<br>nowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,<br>przyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana<br>pod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności<br>językowych.<br>Ocena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:<br> wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)<br> prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz<br> odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).<br>Ogółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie<br>14 punktów.<br>Ocena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,<br>począwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-<br>gramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ<br>ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności<br>wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków<br>i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności<br>językowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.<br>Poniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej<br>egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym wraz<br>z krótkim komentarzem.<br>2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych<br>Zgodność z poleceniem<br>Zadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający<br>rozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym<br>w zadaniach ąa i ąb oraz dwóch w zadaniu ąc. Elementy w każdym z powyższych zadań<br>rozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,<br>na których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.<br> Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,<br>w której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo pobieżnie/<br>ogólnikowo/krótko je omówił.<br> Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego<br>w poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.<br> Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się<br>do zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź<br>nie dotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie<br>niekomunikatywna.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95<br>Tabela A<br>Do ilu elementów<br>zdający nawiązał?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>6 pkt 5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>3<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Zadanie 2a. Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:<br>a. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech<br>aspektów wskazanych w poleceniu<br>b. stopień złożoności argumentacji<br>c. spójność i logika wypowiedzi<br>d. kompozycja wypowiedzi.<br>Wypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie<br>z Tabelą Bą.<br>Tabela Bą<br>liczba aspektów z polecenia<br>omówionych w prezentacji<br>3<br>2<br>1<br>0<br><br>wypowiedź na temat<br><br>argumentacja złożona<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br><br>wypowiedź na temat<br><br>argumentacja prosta<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br><br>wypowiedź częściowo na temat<br><br>argumentacja złożona<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br><br>wypowiedź częściowo na temat<br><br>argumentacja prosta<br>0 pkt<br>wypowiedź nie na temat<br>Jeżeli zgodnie z Tabelą Bą wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,<br>ocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.<br>Tabela B2<br>1 pkt  wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ<br> wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie<br>0 pkt  wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB<br> wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą Bą<br>Wypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,<br>a wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,<br>której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią<br>wiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.<br>Oceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką<br>zdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną,<br>tzn. nieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych<br>96 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>zdającemu, oraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi<br>przykładami. Argumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną,<br>skupioną przede wszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają<br>głównie charakter ogólnikowy.<br>Wypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),<br>których liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza</p>\n<ul><li>argumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli</li></ul>\n<p>niepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być<br>nieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się<br>na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,<br>następującymi<br>bezpośrednio<br>po<br>sobie.<br>Powiązania<br>pomiędzy<br>zdaniami / częściami<br>wypowiedzi mogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak<br>np. Zacznę od…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim<br>rozwiązaniem przemawia również…, Podsumowując, chciałbym<br>Zadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego<br>na trzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących<br>cech:<br>a. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania<br>b. stopień złożoności argumentacji<br>c. adekwatność<br>reakcji<br>zdającego<br>w<br>problemowych<br>sytuacjach komunikacyjnych<br>stworzonych przez egzaminującego.<br>Wypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie<br>z Tabelą Cą.<br>Tabela Cą<br>Na ile pytań<br>zdający<br>odpowiedział<br>adekwatnie?<br>W ilu odpowiedziach zdający<br>zaprezentował złożoną argumentację?<br>3<br>2<br>1<br>0<br>3<br>3 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Jeżeli zgodnie z Tabelą Cą wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,<br>ocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.<br>Tabela C2<br>1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych<br>sytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego<br>0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB<br> wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą Cą<br>Adekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu<br>sformułowanym przez egzaminującego.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97<br>Adekwatna<br>reakcja<br>w<br>problemowej<br>sytuacji<br>komunikacyjnej<br>stworzonej<br>przez<br>egzaminującego określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację<br>problemu postawionego przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna<br>odnosić się wyłącznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być<br>niewystarczająco lub nadmiernie rozwinięta.<br>Umiejętności językowe<br>Oceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:<br> zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)<br> poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)<br> płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)<br> wymowa (od 0 do 3 punktów).<br>Umiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,<br>przyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.<br>Zakres środków leksykalno-gramatycznych<br>5 pkt  wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,<br>idiomy itp.)<br> szeroki zakres środków gramatycznych<br> szeroki zakres środków leksykalnych<br> precyzja użytych środków językowych<br> brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)<br>4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>3 pkt  zadowalający zakres środków gramatycznych<br> zadowalający zakres środków leksykalnych<br> formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury<br>o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny<br> dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)<br>2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>1 pkt  ograniczony zakres środków gramatycznych<br> ograniczony zakres środków leksykalnych<br> formułując wypowiedź zdający często stosuje słowa oraz struktury o wysokim<br>stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny<br> liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)<br>0 pkt  wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO<br> brak wypowiedzi ALBO<br> wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna<br>98 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Poprawność środków leksykalno-gramatycznych<br>5 pkt  sporadyczne błędy gramatyczne<br> sporadyczne błędy leksykalne<br> błędy nie zakłócają komunikacji<br>4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>3 pkt  dość liczne błędy gramatyczne<br> dość liczne błędy leksykalne<br> błędy sporadycznie zakłócają komunikację<br>ALBO<br> liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>1 pkt  liczne błędy gramatyczne<br> liczne błędy leksykalne<br> błędy dość często zakłócają komunikację<br>ALBO<br> bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>0 pkt  brak wypowiedzi<br>ALBO<br> wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna<br>ALBO<br> bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację<br>Wymowa<br>3 pkt  sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi<br>oraz intonacji<br> sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków<br> błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji<br>2 pkt  dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi<br>oraz intonacji<br> dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków<br> błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają<br>komunikację<br>1 pkt  częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz<br>intonacji<br> częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków<br> błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami<br>zakłócają komunikację<br>0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie<br>niekomunikatywna<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99<br>Płynność wypowiedzi<br>3 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one<br>nienaturalne<br>2 pkt w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają<br>odbioru komunikatu<br>1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór<br>komunikatu<br>0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór<br>komunikatu<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie<br>niekomunikatywna<br>Uwagi dodatkowe:</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem</li></ol>\n<p>w obydwu zadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,</li></ol>\n<p>wówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również<br>0 punktów.<br>Zdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność<br>środków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać<br>maksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.<br>LICZBA ZADAŃ,<br>DO KTÓRYCH<br>PRZYSTĄPIŁ ZDAJĄCY<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>POPRAWNOŚĆ ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>WYMOWA<br>PŁYNNOŚĆ<br>WYPOWIEDZI<br>1 zadanie<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br><br>Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują<br>się na stronach 112-120.<br>2.6.2. Część pisemna<br>2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu<br>Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu<br>stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane<br>przez rodzimych użytkowników języka hiszpańskiego<br>CZAS TRWANIA<br>ok. 30 minut<br>(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami<br>na wykonanie zadań)<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;<br>zadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>100 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>1700-2000 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;<br>zadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.3. Znajomość środków językowych<br>Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są<br>na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>ŚRODKÓW LEKSYKALNYCH<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1), 8.2), 8.6); 13<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w Informatorze (str. 106-111)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 300-400 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie;<br>zadania otwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,<br>tłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie<br>fragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,<br>uzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.4. Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,<br>sprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu<br>publicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).<br>Zdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy<br>wypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający<br>powinien omówić w rozwinięciu pracy.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -<br>7.14); 8.1) - 8.6); 12<br>PUNKTACJA<br>wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów<br> spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów<br> zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów<br> poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów<br>Szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz<br>z krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych<br>ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,<br>przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.<br>Autor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,<br>może również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty<br>schemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.<br>Dobrze napisana rozprawka:<br> omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej<br> zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub<br>rozprawka przedstawiająca opinię)<br> charakteryzuje się stylem formalnym.<br>W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br> ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br> zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,<br>używając barwnego języka<br> może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>LIST<br>FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu<br>egzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca<br>do władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.<br>Dobrze napisany list formalny:<br> zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany<br> omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny<br> zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,<br>akapity itp.<br><br>Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz<br>z rozwiązaniami znajdują się na stronach 121-134.<br>102 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych<br>Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)<br>W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,<br>które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.<br>Elementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0<br>zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści<br>Elementy<br>treści<br>For-<br>ma<br>2<br>1<br>0<br>1.<br>wstęp:<br>właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>rozpoczęcie<br>wypowiedzi<br>R*<br>teza zgodna z tematem<br>ORAZ treścią wypowiedzi<br>(teza „zapowiada”<br>zawartość treściową oraz<br>formę wypowiedzi)<br>teza nie jest w pełni poprawna,<br>np. jest zgodna z tematem<br>ALBO z treścią wypowiedzi;<br>odbiegająca od tematu LUB<br>treści wypowiedzi<br>brak tezy; teza niezgodna<br>z tematem ORAZ treścią<br>wypowiedzi; teza nieczytelna,<br>niejasna, trudna do wskazania;<br>wstęp niekomunikatywny<br>A*<br>wprowadzenie zgodne<br>z tematem ORAZ<br>np. ciekawe, oryginalne,<br>zachęcające do czytania,<br>w ciekawej formie<br>(np. pytanie, cytat)<br>wprowadzenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. wprowadzenie<br>zgodne z tematem, ale<br>schematyczne ALBO bardziej<br>typowe dla innego typu tekstu<br>(np. rozprawki) ALBO ciekawe,<br>oryginalne, ale odbiegające<br>od tematu<br>brak wprowadzenia;<br>wprowadzenie niezgodne<br>z tematem, niejasne,<br>nieczytelne, trudne<br>do wskazania; wprowadzenie<br>niekomunikatywne<br>L*<br>wstęp zgodny z tematem<br>i treścią wypowiedzi ORAZ<br>wskazujący cel/powód<br>pisania listu<br>wstęp nie jest w pełni poprawny,<br>np. nie określa celu ALBO<br>określa cel/powód pisania listu,<br>ale odbiega od tematu ALBO<br>cel nie jest określony jasno<br>ALBO wstęp nie jest zgodny z<br>treścią listu (np. zapowiada<br>poparcie, a opisuje argumenty<br>przeciwne)<br>brak wstępu; wstęp niezgodny<br>z tematem, niejasny,<br>nieczytelny, trudny<br>do wskazania; wstęp<br>niekomunikatywny<br>2.<br>pierwszy<br>element tematu<br>R<br>A<br>L<br>wieloaspektowa ORAZ/<br>LUB pogłębiona realizacja<br>elementu (np. wsparta<br>przykładami, szczegółowo<br>omówiona)<br>powierzchowna realizacja<br>elementu, wypowiedzi brak<br>głębi, np. zdający podaje tylko<br>„listę” argumentów/cech/<br>określeń, żadnego<br>nie rozwijając/uzasadniając<br>brak wypowiedzi LUB<br>wypowiedź nie jest<br>komunikatywna LUB<br>wypowiedź nie jest związana<br>z tematem / nie realizuje<br>elementu; wypowiedź bardzo<br>pobieżnie dotykająca tematu,<br>np. zdający podaje tylko jeden<br>argument/cechę/określenie,<br>nie rozwijając go<br>3.<br>drugi element<br>tematu<br>4.<br>trzeci element<br>tematu<br>5.<br>podsumowanie:<br>właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>zakończenie<br>wypowiedzi<br>R<br>A<br>L<br>zakończenie zgodne<br>z tematem oraz treścią<br>wypowiedzi; jeżeli zdający<br>powtarza wstęp - czyni to<br>innymi słowami<br>zakończenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. jest zgodne<br>z tematem ALBO treścią<br>wypowiedzi; odbiega trochę<br>od tematu LUB treści<br>wypowiedzi; zdający stosuje<br>zakończenie schematyczne<br>(sztampowe) LUB powtarza<br>wstęp praktycznie tymi samymi<br>słowami<br>brak zakończenia LUB<br>zakończenie nie jest<br>komunikatywne LUB<br>zakończenie jest jedynie luźno<br>związane z tematem oraz<br>treścią wypowiedzi<br>6.<br>fragmenty<br>odbiegające<br>od tematu i/lub<br>nie na temat<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź nie zawiera<br>fragmentów odbiegających<br>od tematu i/lub nie na temat<br>wypowiedź zawiera dłuższy<br>fragment / nieliczne krótkie<br>fragmenty odbiegające<br>od tematu i/lub nie na temat<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.</p>\n<ul><li>R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny</li></ul>\n<p>Opisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji<br>egzaminu maturalnego.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103<br>Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy<br>Elementy<br>formy<br>Forma<br>1<br>0<br>1.<br>elementy<br>charakterystyczne<br>dla formy<br>R<br>teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>A<br>wypowiedź jest zatytułowana<br>L<br>wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający<br>i kończący<br>2.<br>kompozycja<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny<br>wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach<br>wstępu, rozwinięcia i zakończenia<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>3.<br>segmentacja<br>R<br>A<br>L<br>tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział<br>na akapity) jest konsekwentny<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>4.<br>długość pracy<br>R<br>A<br>L<br>długość pracy mieści się w granicach 270-390 słów<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny<br>elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.<br>Tabela C<br>Elementy<br>treści<br>Elementy formy<br>4<br>3-2<br>1-0<br>12-11<br>5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>10-9<br>4 pkt<br>3 pkt<br>3 pkt<br>8-7<br>3 pkt<br>2 pkt<br>2 pkt<br>6-5<br>2 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>4-3<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>2-1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy<br>oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami i akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>2 pkt<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 pkt<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>104 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>4 pkt<br> bardzo szeroki zakres środków językowych<br> ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych<br>środków językowych<br> styl stosowny i jednolity<br>3 pkt<br> szeroki zakres środków językowych<br> w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br> styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności lub<br>jednolitości stylu<br>2 pkt<br> zadowalający zakres środków językowych<br> w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl<br>jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu<br>1 pkt<br> ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które<br>zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu<br>na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>0 pkt<br> bardzo ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy<br>do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>Przez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych<br>do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych<br>i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski<br>stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy<br>konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów<br>wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje<br>się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,<br>np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu<br>urzędowego.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>sporadyczne<br>błędy zapisu<br>dość liczne<br>błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>sporadyczne błędy językowe<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>dość liczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p><br>nieczytelna LUB<br><br>całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br><br>niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia<br>zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie po 1<br>punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją</li></ol>\n<p>nie bierze się pod uwagę błędów zapisu.<br>2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 7.<br>TABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>106 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>otoczenie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający<br>od tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>2.6.3. Zakres środków gramatycznych<br>RODZAJNIK</p>\n<ol><li>Użycie rodzajnika określonego, nieokreślonego i zerowego</li></ol>\n<p> formy ściągnięte al, del<br> rodzajnik określony użyty zamiast rzeczownika<br> struktura el/la/los/las + de</p>\n<ol><li>Rodzajnik nijaki (artículo neutro) lo</li></ol>\n<p> lo que + czasownik, np. lo que dices<br> lo de + fraza, np. lo de anoche, lo de María<br> lo + przymiotnik/przysłówek + que + fraza, np. lo bonita que es Granada;<br>lo mucho que te quiero; lo bien que habla espańol<br> a lo / a la + rzeczownik/przymiotnik, np. bigote a lo Dalí, callos a la madrileńa</p>\n<ol><li>Sustantywizacja różnych części mowy przez dodanie rodzajnika:</li></ol>\n<p> czasownika, np. el comer<br> przymiotnika, np. el verde, lo interesante<br> przysłówka, np. el mal, el sí, los noes<br> liczebnika, np. un cinco, los dos<br> zaimka pytajnego, np. el cómo, un porqué</p>\n<ol><li>Stylistyczne aspekty użycia/opuszczenia rodzajnika</li></ol>\n<p>RZECZOWNIK</p>\n<ol><li>Tworzenie liczby mnogiej</li></ol>\n<p> liczba mnoga rzeczowników złożonych,<br>np. el paraguas/los paraguas, coche cama/coches cama<br> rzeczowniki posiadające tę samą formę w l. poj. i l. mn., np. el martes/los martes,<br>la crisis/las crisis, el análisis/los análisis<br> rzeczowniki posiadające tylko formy liczby pojedynczej lub mnogiej, np. la salud,<br>la sed, las gafas, el dinero, los alrededores<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107<br> kontrast znaczeniowy: liczba pojedyncza a liczba mnoga, np. esposa/esposas,<br>interés/intereses<br> liczba mnoga rzeczowników zakończonych na -í, -ú, np. jabalí/jabalíes, tabú/tabúes</p>\n<ol><li>Rodzaj</li></ol>\n<p> rodzaj naturalny, np. la madre, el padre<br> rodzaj gramatyczny (umowny), np. el color, la cama;<br>wyjątki, np. el día, la mano, el problema<br> rzeczowniki posiadające tę samą formę dla rodzaju męskiego i żeńskiego,<br>np. el/la estudiante, el/la periodista<br> rzeczowniki rodzaju żeńskiego używane z rodzajnikiem męskim w l. poj.,<br>np. el águila blanca/las águilas blancas;<br>wyjątek: el arte/las artes, np. el arte moderno/las bellas artes<br> rodzaj rzeczowników oznaczających nazwy geograficzne, np. el Vístula, el Atlántico,<br>los Pirineos<br> rzeczowniki o podwójnym rodzaju, np. el/la capital, el/la corte</p>\n<ol><li>Skróty literowe, np. Pza., Avda., UE, EE.UU., ONU, PSOE</li><li>Rzeczowniki niepoliczalne</li><li>Potocznie używane formy skrócone np. boli, profe, bocata, secre</li><li>Zdrobnienia i zgrubienia, np. casita, panecillo, motorcito, mujerona, cochazo, amigote</li></ol>\n<p> przyrostki i ich znaczenie<br> wartość semantyczna i stylistyczna zgrubień i zdrobnień<br>ZAIMEK<br>ZAIMEK OSOBOWY</p>\n<ol><li>Użycie w funkcji podmiotu i dopełnienia, z przyimkiem i bez przyimka</li></ol>\n<p> formy conmigo, contigo, consigo<br> forma sí, np. para sí, de sí (mismo)</p>\n<ol><li>Forma mocna (forma tónica)</li><li>Forma nieakcentowana (forma átona)</li></ol>\n<p> w połączeniu z trybem rozkazującym, z gerundio i z bezokolicznikiem<br> użycie w funkcji dopełnienia bliższego i dalszego; podwójny zaimek,<br>np. Te lo digo. Se lo hago.</p>\n<ol><li>Zaimkowe powtórzenie dopełnienia</li><li>Zaimek lo w funkcji dopełnienia, zastępujący całą frazę, np. -żEres vegetariano? -Lo soy.;</li></ol>\n<p>No lo sabía.</p>\n<ol><li>Specyficzne znaczenie zaimków la, las (tzw. femenino sin referencia) w wyrażeniach</li></ol>\n<p>typu: no tenerlas todas consigo, arreglárselas, pasarlas negras itd.</p>\n<ol><li>Problem laísmo i leísmo</li><li>Zaimek se</li></ol>\n<p> w konstrukcjach typu se dice…, se cree<br> użycie se bez wskazania sprawcy czynności, np. Se ha estropeado el coche.<br> dativo ético, np. Se me ha caído el florero.<br> dativo de interés, np. ˇCuidado!, no se me caiga. No te me enfermes.</p>\n<ol><li>Zaimki osobowe jako morfemy występujące z czasownikami niezwrotnymi</li></ol>\n<p>(tzw. czasowniki pozornie zwrotne), np. comprarse un disco, leerse todos los libros,<br>sabérselo todo</p>\n<ol><li>Kontrast znaczeniowy między formą zwrotną i niezwrotną czasownika,</li></ol>\n<p>np. dormir/dormirse, quedar/quedarse, cambiar/cambiarse</p>\n<ol><li>Plural mayestático, np. Nosotros el Rey de Espańa hemos decidido otorgar</li></ol>\n<p>108 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015</p>\n<ol><li>Plural de modestia,</li></ol>\n<p>np. Esto nos lleva, por tanto, también a una definición de &quot;tiempo&quot; en física. (Einstein)<br>ZAIMEK WSKAZUJĄCY I WYRAŻENIA ZAIMKOWE</p>\n<ol><li>Zaimki este, esta, ese, esa, aquel, aquella używane przydawkowo i rzeczownikowo,</li></ol>\n<p>np. Este chico es muy simpático, pero ese no me cae bien.</p>\n<ol><li>Zaimki neutralne esto, eso, aquello</li></ol>\n<p> zaimek esto/eso/aquello + de/que + fraza, np. Eso de levantarme temprano no me gusta<br>nada. Aquello que me dijiste ayer no es verdad.</p>\n<ol><li>Użycie wyrażeń a eso de , esto es , żY eso?</li><li>Emfatyczne użycie zaimka wskazującego, także w znaczeniu despektywnym,</li></ol>\n<p>np. Y esa, żqué se cree? ?żHas oído qué ha dicho el imbécil este?<br>ZAIMEK DZIERŻAWCZY</p>\n<ol><li>Forma nieakcentowana (forma átona)</li><li>Forma mocna (forma tónica)</li></ol>\n<p> użycie rzeczownikowe, np. Su casa es moderna y la nuestra es vieja.<br> specjalne znaczenie form mocnych w połączeniu z rodzajnikiem, np. La cocina no es lo<br>mío. Saludos a los tuyos. Salió con lo suyo.</p>\n<ol><li>Użycie form nieakcentowanych dla wyrażenia czynności zwyczajowych,</li></ol>\n<p>np. Por las mańanas me tomo mi vasito de leche.<br>ZAIMEK NIEOKREŚLONY I ILOŚCIOWY</p>\n<ol><li>Zaimki np. algo, alguien, alguno, nada, nadie, ninguno, bastante, demasiado, todo, otro,</li></ol>\n<p>cada, cierto, tal, cualquiera, quienquiera, dondequiera<br> formy skrócone un, algún, ningún, cualquier</p>\n<ol><li>Użycie zaimków:</li></ol>\n<p> alguno w znaczeniu przeczącym<br> algo jako ekwiwalent un poco<br> nada jako ekwiwalent muy poco<br> nada de jako ekwiwalent ni hablar<br> todo + przymiotnik jako ekwiwalent muy</p>\n<ol><li>Kontrastowe użycie todo un/el + rzeczownik,</li></ol>\n<p>np. todo un problema/ todo el problema</p>\n<ol><li>Zaimki uno/una + czasownik, np. uno puede…, una cree…</li><li>Zaimek liczebny ambos,-as</li></ol>\n<p>ZAIMEK WZGLĘDNY, PYTAJNY I WYKRZYKNIKOWY</p>\n<ol><li>Użycie que, quien, donde, cuando, cuanto, cual, como w funkcji zaimka pytajnego</li></ol>\n<p>(akcent graficzny) i względnego<br> użycie w połączeniu z przyimkiem</p>\n<ol><li>Użycie zaimków wykrzyknikowych, np. qué, cuánto, cómo, quién</li><li>Użycie cuanto w znaczeniu todo lo que, np. Vinieron cuantos pudieron.</li><li>Użycie el que/el cual i lo que/lo cual</li><li>Użycie zaimka cuyo</li></ol>\n<p>LICZEBNIK</p>\n<ol><li>Liczebniki główne</li></ol>\n<p> rodzaj męski i żeński liczebników od 200 do 900, np. doscientos euros, quinientas<br>personas<br> użycie cien (ciento), mil, millón</p>\n<ol><li>Liczebniki porządkowe</li></ol>\n<p>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109<br> rodzaj męski i żeński<br> formy skrócone primer, tercer</p>\n<ol><li>Liczebniki ułamkowe np. un cuarto, medio; zbiorowe, np. una decena, una docena,</li></ol>\n<p>el centenar, i mnożne, np. el doble, el triple<br>PRZYMIOTNIK</p>\n<ol><li>Liczba i rodzaj przymiotnika</li></ol>\n<p> przymiotniki posiadające tę samą formę dla rodzaju męskiego i żeńskiego,<br>np. joven, elegante, marrón<br> zgodność przymiotnika z liczbą i rodzajem wyrazów określanych, np. madre y padre<br>simpáticos<br> formy skrócone, np. buen, mal, gran, san</p>\n<ol><li>Przymiotniki złożone, np. malpensado, agridulce, azul marino, boquiabierto</li><li>Miejsce przymiotnika w zdaniu; konsekwencje semantyczne i stylistyczne, np. un pobre</li></ol>\n<p>hombre / un hombre pobre</p>\n<ol><li>Struktura el/la + przymiotnik + de + rzeczownik, np. el tonto de mi hermano</li><li>Stopniowanie</li></ol>\n<p> formy nieregularne<br> superlativo absoluto<br> adjetivos con valor superlativo, np. estupendo, fantástico, horroroso</p>\n<ol><li>Konstrukcje porównawcze tan como…; igual de que ; más/menos que/de ; igual</li></ol>\n<p>de/que (igual de tonto, igual que tú)</p>\n<ol><li>Przysłówkowe użycie przymiotnika, np. costar caro, hablar rápido</li><li>Zdrobnienia i zgrubienia, np. guapito, chiquillo, guapetón, feúcho, buenazo</li></ol>\n<p> przyrostki i ich znaczenie<br> wartość semantyczna i stylistyczna zgrubień i zdrobnień</p>\n<ol><li>Rekcja przyimkowa przymiotników, np. respetuoso con, especializado en, orgulloso de,</li></ol>\n<p>sordo a, bueno para<br>PRZYSŁÓWEK I WYRAŻENIA PRZYSŁÓWKOWE</p>\n<ol><li>Przysłówki zakończone na -mente; jednoczesne użycie dwóch takich przysłówków</li><li>Przysłówki i wyrażenia przysłówkowe miejsca, czasu, sposobu, twierdzenia, przeczenia,</li></ol>\n<p>ilości, wyrażające wątpliwość; przysłówki liczebne, przysłówki pytajne</p>\n<ol><li>Przysłówki miejsca i czasu w połączeniu z rzeczownikiem, np. calle arriba, siglos atrás</li><li>Formy skrócone (tan)</li><li>Stopniowanie; formy nieregularne</li><li>Podwójne zaprzeczenie, np. No hay nadie.</li><li>Przysłówek muy w połączeniu z częściami mowy innymi niż przymiotnik i przysłówek</li></ol>\n<p>i/lub z wyrażeniem przyimkowym, np. muy amigo mío, muy por la mańana</p>\n<ol><li>Miejsce przysłówka w zdaniu, np. muy bonito, hablar bien</li></ol>\n<p>PRZYIMEK I WYRAŻENIA PRZYIMKOWE</p>\n<ol><li>Przyimki określające miejsce, kierunek, odległość, czas; przyimki przyczyny, sposobu itd;</li></ol>\n<p>ich wartość semantyczna</p>\n<ol><li>Wyrażenia przyimkowe</li><li>Podwójne przyimki, np. a por, para con, de entre</li></ol>\n<p>110 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>CZASOWNIK</p>\n<ol><li>Formy</li></ol>\n<p>koniugacyjne<br>czasowników<br>regularnych<br>oraz<br>częściowo<br>i<br>całkowicie<br>nieregularnych</p>\n<ol><li>Morfologia i użycie czasów trybu oznajmującego: Presente, Pretérito Perfecto, Pretérito</li></ol>\n<p>Indefinido, Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto, Futuro Imperfecto, Futuro<br>Perfecto, Presente Histórico (użycie w mowie potocznej, wartości stylistyczne), Pretérito<br>Anterior</p>\n<ol><li>Morfologia i użycie czasów trybu łączącego (Subjuntivo): Presente, Pretérito Perfecto,</li></ol>\n<p>Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto, Futuro Imperfecto, Futuro Perfecto<br> stylistyczne użycie Subjuntivo, np. Como dijera nuestro profesor</p>\n<ol><li>Morfologia i użycie trybów: rozkazującego (Imperativo) oraz przypuszczającego</li></ol>\n<p>(Condicional Simple, Condicional Compuesto)</p>\n<ol><li>Czasowniki zwrotne</li><li>Czasowniki typu gustar, parecer, doler</li><li>Czasowniki ułomne i tzw. verbos impersonales, np soler, concernir, abolir, llover, nevar,</li></ol>\n<p>tronar, granizar</p>\n<ol><li>Strona bierna</li></ol>\n<p> kontrast między ser/estar + participio pasado<br> pasiva refleja</p>\n<ol><li>Użycie czasowników ser, estar i haber</li></ol>\n<p> ser: identyfikacja osoby lub przedmiotu; określenie narodowości, zawodu, pochodzenia,<br>materiału, czasu, miejsca, cechy przedmiotu i osoby<br> konstrukcja ser + przymiotnik + que, np. Es posible que…<br> konstrukcje emfatyzujące, np. Fue en Málaga donde tuvimos el accidente. Es ella quien<br>lo dijo.<br> estar: określenie lokalizacji w przestrzeni, w czasie; określenie stanu, ceny, temperatury<br> estar + participio pasado (rezultat czynności lub procesu)<br> estar de + rzeczownik, np. estar de moda, estar de vacaciones<br> kontrastywne użycie estar i haber dla określenia lokalizacji i/lub istnienia<br> kontrastywne użycie estar + przymiotnik/przysłówek, np. estar bueno/bien<br> kontrastywne użycie ser i estar<br> ser/estar + przymiotnik, np. ser/estar triste; użycie przenośne i potoczne, np. ser/estar<br>pez, ser/estar verde, ser/estar joven<br> ser/estar de + rzeczownik oznaczający zawód, np. ser/estar de camarero</p>\n<ol><li>Bezokolicznik</li></ol>\n<p> konstrukcja al + bezokolicznik<br> użycie w znaczeniu rozkazującym, np. ˇA comer!<br> z czasownikami ver i oír, np. La vi salir. Le oí cantar.<br> konstrukcja de + bezokolicznik w znaczeniu warunku<br> bezokolicznik czasu przeszłego (Infinitivo Compuesto)<br> przedrostki, np. re-, con-, de-, des-; przyrostki, np. -ecer, -izar, -ear, -ificar; ich wartość<br>semantyczna</p>\n<ol><li>Gerundio</li></ol>\n<p> użycie w peryfrazie estar + gerundio<br> użycie w konstrukcji pasarse x tiempo + gerundio<br> użycie przysłówkowe, np. Me miraba sonriendo.<br> gerundio absoluto, np. Viajando se conoce a mucha gente.<br> użycie w równoważniku zdania, np. Los alumnos saliendo del instituto.<br> fraza z gerundio w funkcji dopełnienia, np. La madre, sintiéndose cansada,<br> gerundio compuesto<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111</p>\n<ol><li>Participio pasado</li></ol>\n<p> użycie w funkcji przymiotnika<br> participio absoluto, np. Una vez terminada la clase Hechos todos los deberes<br> podwójne imiesłowy, np. elegido/electo; abstraído/abstracto; freído/frito</p>\n<ol><li>Rekcja przyimkowa czasowników; konsekwencje semantyczne, np. ir a/hacia, hablar</li></ol>\n<p>sobre/de/en<br>PERYFRAZA WERBALNA</p>\n<ol><li>Z bezokolicznikiem, np. acabar de, dar(le a uno) por, deber de, dejar de, echar(se) a,</li></ol>\n<p>empezar a, haber que, haber de, ir a, llegar a, pasar a, ponerse a, romper a, tener que,<br>volver a, venir a; llevar sin, seguir sin (jako formy przeczące peryfrazy z gerundio)</p>\n<ol><li>Z gerundio: np. acabar, andar, estar, llevar, ir, quedarse, salir, seguir, continuar, venir</li><li>Z participio pasado: andar, dar por, dejar, ir, llevar, quedar(se), seguir, tener</li></ol>\n<p>SKŁADNIA</p>\n<ol><li>Zdanie oznajmujące: twierdzące i przeczące</li><li>Zdanie pytające: bezpośrednie i pośrednie</li><li>Zdanie rozkazujące (z czasownikiem w trybie rozkazującym, z bezokolicznikiem</li></ol>\n<p>i z czasownikiem w Futuro Imperfecto)</p>\n<ol><li>Zdanie wykrzyknikowe z qué, cómo, cuánto/-a, quién + Imperfecto de Subjuntivo</li><li>Zdanie współrzędnie złożone: łączne, rozłączne, przeciwstawne, wynikowe</li><li>Zdanie podrzędnie złożone:</li></ol>\n<p> podmiotowe i dopełnieniowe (z trybem oznajmującym Indicativo, łączącym Subjuntivo<br>i z bezokolicznikiem)<br> przydawkowe (z trybem Indicativo i Subjuntivo)<br> okolicznikowe (z trybem Indicativo i Subjuntivo)</p>\n<ol><li>Wszystkie typy zdań warunkowych</li><li>Zgodność czasów w mowie zależnej, w zdaniach podrzędnych wszelkich typów;</li></ol>\n<p>połączenie mowy zależnej i niezależnej w tej samej wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Tryb łączący Subjuntivo w zdaniach wtrąconych, np. que yo sepa</li><li>Spójniki używane w wyżej wymienionych typach zdań</li><li>Odnośniki tekstualne, np. entonces, así que, por (lo) tanto, por lo que, de ahí que</li></ol>\n<p>112 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań<br>Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej<br>Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)<br>Rozmowa<br>wstępna <br>1 minuta<br>Egzaminujący: Buenos días.<br>Me llamo , y este es / esta es<br>żPuedes presentarte, por favor?<br>Zdający:<br>Egzaminujący: Gracias. Ahora elige un modelo de examen y entrégamelo, por favor.<br>En esta parte del examen te haré algunas preguntas acerca de tu vida<br>y aficiones. żPodemos empezar?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br> żCómo fue que decidiste estudiar en una sección bilingűe?<br> żCuáles son las ventajas de estudiar en una sección bilingűe?<br> żCómo piensas aprovechar tu dominio del espańol en el futuro?<br> żTe gusta el lugar donde vives? (żPor qué?)<br> żQué lugar del mundo visitarías si tuvieras suficiente dinero? (Explica)<br> żTe atreverías a participar en un vuelo turístico al espacio? (Explica)<br> żCuál es tu escritor (espańol) preferido? (Explica)<br> żSueles ver los programas culinarios en la tele? (żPor qué?)<br> żComes frecuentemente fuera de casa? (żPor qué?)<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący: Gracias.<br>&lt;proszę przekazać zestaw zdającemu&gt;<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113<br>Przykładowe zestawy egzaminacyjne<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>żEs probable que la situación presentada se convierta en parte de tu vida diaria en el futuro?<br>żQué pudo haber causado que el hombre decidiera pasar su tiempo libre de esa forma?<br>żEn qué se parecen y en qué se diferencian las dos fotografías en lo que se refiere a la soledad<br>en que vive inmerso el ser humano de hoy en día?<br>A<br>B<br>C<br>114 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Czy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe<br>wykształcenie?<br> położenie geograficzne<br> sytuacja polityczna<br> tradycje kulturowe<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący: Empezaremos con el ejercicio número 1. Mira atentamente la fotografía A<br>y dinos si es probable que la situación presentada se convierta en parte de tu<br>vida diaria en el futuro. Justifica tu respuesta. Tienes para ello un minuto.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Wersja dla zdającego<br>A<br>B<br>Egzaminujący: Gracias.<br>Ahora mira la fotografía B y dinos qué pudo haber causado que el hombre<br>decidiera pasar su tiempo libre de esa forma. Tienes para ello un minuto.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Gracias.<br>Ahora mira ambas fotografías. Dinos en qué se parecen y en qué se<br>diferencian las dos fotografías en lo que se refiere a la soledad en que vive<br>inmerso el ser humano de hoy en día. Tienes para ello dos minutos.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący: Gracias.<br>Pasemos al ejercicio número 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Gracias. El examen<br>ha terminado.]<br>ąa<br>ąb<br>ąc<br>116 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Egzaminujący: Lee atentamente el ejercicio 2 y reflexiona sobre el tema. Tienes dos minutos<br>para prepararte.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Zdający:<br> ≈ 3 min<br>Wersja dla zdającego<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Czy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe<br>wykształcenie?<br> położenie geograficzne<br> sytuacja polityczna<br> tradycje kulturowe<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzaminujący: Gracias.<br>Ahora hablaremos acerca de la educación. Para ello voy a hacerte tres<br>preguntas. Contéstalas expresando tu opinión.<br>Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):</p>\n<ol><li>żCuál de los dos modelos de educación es más efectivo: el público o el privado?</li></ol>\n<p>żPor qué?</p>\n<ol><li>żCrees que en la actualidad una buena formación es indispensable para triunfar</li></ol>\n<p>en la política? żPor qué?</p>\n<ol><li>Háblanos de una película o de un libro cuyo argumento trate de la vida escolar y que</li></ol>\n<p>recomendarías a otros adolescentes.</p>\n<ol><li>żQué significa tener una buena formación en el siglo XXI?</li><li>żCuáles son las ventajas de estudiar en una universidad lejos del lugar de residencia?</li></ol>\n<p>Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego<br>Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:<br>a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany<br>b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych<br>argumentów w omawianej kwestii<br>c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią<br>d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego<br>e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji<br>f.<br>zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.<br>Zdający:<br> ≈ 5 min<br>Egzaminujący: Gracias. El examen ha terminado.<br>2b<br>2a<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>żEn qué medida la situación presentada es típica de tu país?<br>żQué pudo haber sucedido para que esa mujer se encontrara en ese lugar?<br>żEn qué se parecen y en qué se diferencian las dos fotografías en lo que se refiere a la actitud<br>adoptada por los jóvenes ante las situaciones de crisis?<br>A<br>B<br>C<br>118 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Czy uważasz, że można dowolnie zmieniać swój wygląd fizyczny poprzez różnego<br>rodzaju zabiegi?<br> zdrowie<br> moda<br> status społeczny<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący: Empezaremos con el ejercicio número 1. Mira atentamente la fotografía A<br>y dinos en qué medida la situación presentada es típica de tu país. Tienes para<br>ello un minuto.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Wersja dla zdającego<br>A<br>B<br>Egzaminujący: Gracias.<br>Ahora mira la fotografía B y explícanos qué pudo haber sucedido para que esa<br>mujer se encontrara en ese lugar. Tienes para ello un minuto.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący: Gracias.<br>Ahora mira ambas fotografías. Dinos en qué se parecen y en qué se diferencian<br>las dos fotografías en lo que se refiere a la actitud adoptada por los jóvenes<br>ante las situaciones de crisis. Tienes para ello dos minutos.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący: Gracias.<br>Pasemos al ejercicio número 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Gracias. El examen<br>ha terminado.]<br>ąa<br>ąb<br>ąc<br>120 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Egzaminujący: Lee atentamente el ejercicio 2 y reflexiona sobre el tema. Tienes dos minutos<br>para prepararte.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]<br>Zdający:<br> ≈ 3 min<br>Wersja dla zdającego<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Czy uważasz, że można dowolnie zmieniać swój wygląd fizyczny poprzez różnego<br>rodzaju zabiegi?<br> zdrowie<br> moda<br> status społeczny<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzaminujący: Gracias.<br>Ahora hablaremos acerca del aspecto físico. Para ello voy a hacerte tres<br>preguntas. Contéstalas expresando tu opinión.<br>Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):</p>\n<ol><li>żCrees que alcanzaríamos la felicidad si los avances de la medicina nos convirtieran</li></ol>\n<p>en seres homogéneos y físicamente perfectos? żPor qué?</p>\n<ol><li>Relata un acontecimiento en que hayas podido constatar que las apariencias engańan.</li><li>Según tú, żel aspecto físico es un factor importante en las relaciones interpersonales?</li></ol>\n<p>Justifica tu respuesta.</p>\n<ol><li>żIntentas seguir las pautas que dicta la moda o más bien creas tu propio estilo?</li></ol>\n<p>Justifica tu respuesta.</p>\n<ol><li>żEn qué medida la imagen de las celebridades que presentan los medios influye</li></ol>\n<p>negativamente en los jóvenes? żPor qué crees que es así?<br>Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego<br>Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:<br>a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany<br>b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych<br>argumentów w omawianej kwestii<br>c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią<br>d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego<br>e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji<br>f.<br>zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.<br>Zdający:<br> ≈ 5 min<br>Egzaminujący: Gracias. El examen ha terminado.<br>2b<br>2a<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121<br>2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami<br>ROZUMIENIE ZE SŁUCHU<br>Tarea 1. (0-4)<br>Vas a escuchar a tres personas que presentan sus opiniones sobre las fiestas de San<br>Fermín. Elige al hablante adecuado para las preguntas 1.1.-1.4. y coloca una X<br>en la casilla correspondiente: A, B o C. Uno de los hablantes debe ser elegido dos veces.<br>Escucharás la grabación dos veces.<br>żCuál de los hablantes<br>A<br>B<br>C<br>1.1.<br>ha pasado por una experiencia negativa durante los sanfermines?<br>1.2.<br>tiene el propósito de vivir en persona las fiestas de San Fermín?<br>1.3.<br>se ve conmovido por las costumbres propias de la fiesta?<br>1.4.<br>critica las celebraciones por peligrosas y crueles?<br>Transkrypcja<br>Hablante A<br>żMi opinión sobre las fiestas de San Fermín? Yo sinceramente digo que son nueve días de<br>pura locura colectiva. Los toros no me gustan, ni las corridas, ni los toreros, ni ver lo que<br>sufre un animal antes de matarlo. Aunque son animales, no se merecen ese trato tan<br>despreciable que se les da. Así que cuando veo a miles de personas corriendo en las fiestas<br>para encerrar a los toros en la plaza lo veo tonto; exponer tu vida de esa manera, sobre todo<br>los extranjeros que no saben de qué va y se cuelan, la gente a la que le da por beber y provoca<br>graves cogidas Vamos, una locura. Yo nunca he ido, ni nunca acudiré a fiestas de este estilo,<br>ni siquiera me veréis dentro de una plaza de toros. Para mí, esto no son fiestas, es una manera<br>tonta de jugarte la vida para nada. Pienso que muchas vidas se hubieran podido salvar si no se<br>hubiera cometido la locura de ponerse delante de un toro.<br>Hablante B<br>Todo el mundo tiene pequeńas manías en su vida. En mi caso, yo necesito ver cómo lanzan<br>el chupinazo desde la Casa Consistorial de Pamplona el 6 de julio a las 12 del mediodía para<br>que mi verano sea oficialmente inaugurado. Me mola ver todo el ambientillo que hay<br>en la plaza, con toda la gente apelotonada con muy buen rollo, con sus pańuelos, con sus<br>cánticos, con sus botellas de champán y sobre todo con esa locura colectiva que se genera<br>con el inicio de las fiestas y que se prolonga con el paso de la semana, con los americanos<br>saliendo en las noticias, bien borrachos o bien corneados, con los encierros, en definitiva,<br>con todo. Algún ańo tendré que hacer un esfuerzo y dejar de vivirlo a través de otros<br>y comprobar in situ una fiesta que me encanta.<br>Hablante C<br>Yo hace ańos disfrutaba de los sanfermines aunque solo íbamos a pasar el día, ya que vivo<br>en Vitoria, a una hora en coche de Pamplona. Una sola vez he estado en el chupinazo y,<br>os digo la verdad, es agobiante estar dentro. Entre el calor y la gente que se aglomera en esa<br>plaza y los alrededores, yo lo pasé muy mal, pensaba que me moría. Me encanta ver<br>122 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>los encierros en la tele, pero en mi vida se me ocurriría meterme en la calle y correr delante de<br>los toros. Una de las cosas que más me gusta de estas fiestas es el cántico de los mozos antes<br>de que empiece el encierro y que me aprendí hace ańos. Esta cancioncilla la cantan tres veces<br>los mozos delante de la imagen del santo. Además, la cantan en castellano y en euskera.<br>Alguna vez mi visita ha coincidido con el día 7 de julio, San Fermín. Este día sacan el santo<br>de paseo por las calles más céntricas de Pamplona y el momento más emotivo es cuando le<br>cantan la jota al santo, yo siempre lloro aunque vea este momento por la tele.<br>adaptado de www.dooyoo.com/festivales, marzo de 2009<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne tematy,<br>o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru […].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.).<br>Rozwiązanie<br>1.1. C<br>1.2. B<br>1.3. C<br>1.4. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Tarea 2. (0-7)<br>Vas a leer dos textos que hablan de las relaciones entre hombres y mujeres en diferentes<br>aspectos de la vida. Elige la respuesta correcta para las preguntas 2.1.-2.7. de entre<br>las cuatro opciones que se ofrecen (A, B, C o D) y márcala con un círculo.<br>Texto 1<br>ˇQué hermosa eres, amada mía, qué hermosa eres! Tus ojos son palomas, y perdóname<br>que insista, Mario, que a lo mejor me pongo inclusive pesada, pero no es una bagatela eso,<br>que para mí, la declaración de amor es fundamental, imprescindible, fíjate, por más que tú<br>vengas con que son tonterías. Pues no lo son, no son tonterías, ya ves tú, que, te pones a ver,<br>y el noviazgo es el paso más importante en la vida de un hombre y de una mujer, que no es<br>hablar por hablar, y, lógicamente, ese paso debe de ser solemne, e, inclusive, si me apuras,<br>ajustado a unas palabras rituales, acuérdate de lo que decía la pobre mamá, que en paz<br>descanse. Por eso, por mucho que él la defienda, y por voces que dé, no me seduce la fórmula<br>de Armando de salir cuatro tardes juntos y retenerle un buen rato la mano para considerarse<br>comprometidos. Eso será un compromiso tácito si quieres, pero si me preguntaran a mí,<br>no me mordería la lengua, te lo aseguro, que yo me mantendría en mis trece, Esther<br>y Armando se han casado prácticamente sin ser novios antes, de golpe y porrazo, tal como<br>suena, cosa que, bien mirado, ni moral me parece. Es lo mismo que si un hombre pretendiera<br>ser marido de una mujer por ponerle la mano encima, equilicual, que el matrimonio será<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123<br>un Sacramento y todo lo que tú quieras, pero el noviazgo, carińo, que es la puerta de ese<br>Sacramento, no es una nadería, y hay también que formalizarlo, que ya sé que fórmulas hay<br>muchísimas, montones, qué me vas a decir a mí, desde el «te quiero» al «me gustaría que<br>fueses la madre de mis hijos» con todo lo cursi que sea, figúrate, de sorche y de criada, pero,<br>a pesar de todo es una fórmula, y, como tal, me vale.<br>Miguel Delibes, Cinco horas con Mario<br>2.1. La idea principal del monólogo de Carmen es<br>A. hablar de los inconvenientes de un noviazgo duradero.<br>B. burlarse de las fórmulas de tratamiento empleadas por los novios.<br>C. reprocharle a Mario que no se le hubiera declarado de manera formal.<br>D. arrepentirse de no haber vivido las mismas experiencias que Esther y Armando.<br>2.2. Para Carmen el noviazgo<br>A. no es una nadería.<br>B. es un compromiso tácito.<br>C. debería formalizarse de golpe y porrazo.<br>D. significa un paso imprescindible en la vida de cada mujer.<br>2.3. La expresión “que fueses la madre de mis hijos”, en el contexto en que aparece,<br>significa<br>A. que te cases conmigo.<br>B. que mantengamos relaciones íntimas.<br>C. que seas madre para mis hijos huérfanos.<br>D. que te ocupes de los quehaceres domésticos.<br>Texto 2<br>Hace algunas décadas ser mujer era sinónimo de “esposa, madre y dueńa de la casa”.<br>Ellos, los hombres, llegaban por las tardes luego de trabajar para ganar el “sustento familiar”<br>y eran atendidos por sus mujeres. Hoy todo es distinto, nosotras ganamos nuevos espacios,<br>seguimos creciendo<br>Las mujeres hemos cambiado considerablemente nuestro universo de vida en comparación<br>con el de nuestras madres o abuelas. Nuestra exitosa irrupción en el mundo laboral<br>ha redundado en una inmensa superación personal que nos ha hecho más seguras y fuertes<br>Nos sentimos orgullosas de nuestras capacidades, porque además de trabajar, muchas somos<br>también amas de casa, madres y esposas<br>Esa multiplicidad de roles ha cambiado nuestra posición no sólo en la sociedad, sino<br>también en nuestro hogar y dentro de la pareja.<br>Si bien el cambio ha sido positivo<br>y enriquecedor para nosotras, por lo que la adaptación ha sido rápida y feliz, żestaban<br>los hombres preparados? Crecieron sabiéndose los proveedores, el sexo fuerte, y de pronto<br>desconfiguramos su mapa, no sólo cambiando la imagen débil y virginal que tenían de<br>nosotras, sino ocupando lugares y roles que les pertenecían żCómo les afectó? żQué lugar<br>y roles ocupan hoy?<br>Ser hombre plantea (o planteaba) exigencias de la cultura patriarcal, obligaciones<br>y responsabilidades, no obstante, es necesario entender que el hombre no es un ser estático,<br>debe evolucionar, así como ha evolucionado el planteamiento femenino, y darse la posibilidad<br>de construir una nueva masculinidad.<br>La investigadora mexicana Lucero Jiménez seńala que: “Los hombres crecieron<br>creyéndose duros, más preparados para la guerra y la muerte que para el matrimonio<br>y el cuidado de los hijos. Pero la tendencia de que las mujeres tengan una presencia creciente<br>en el mercado de trabajo ha cambiado las cosas para ellos.<br>Hoy más varones<br>3<br>2<br>1<br>124 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>se comprometen de manera más directa en la crianza de sus hijos y están cuestionando<br>el modelo tradicional de ser padre, que se asentó durante muchas generaciones”. Empieza<br>a surgir una nueva “generación de padres que intentan ser más cercanos y afectuosos, no sólo<br>sostén económico del hogar”, y para que este proceso se dé de manera fluida deben superar<br>y enfrentar aún cuestionamientos y condicionamientos de carácter social y cultural, a menudo<br>por parte de las propias mujeres.<br>Desde otra perspectiva, “tal vez les cueste asumirlo, pero ellos han ganado mucho con este<br>cambio en el rol de la mujer”, enfatiza la psicóloga Fabiola González. “Ya no arrastran<br>el terrible peso psicológico de ser los únicos responsables de alimentar, proteger, proveer<br>Tienen más funciones dentro de la familia y, por eso, hoy son mucho más que los encargados<br>de traer dinero a la casa Que, por si no lo habían notado, era el único rol que se les asignaba<br>socialmente hace algunos ańos”, aclara.<br>Por su parte, el psicólogo y especialista en parejas Francisco Ramírez seńala: “La realidad<br>de hombres y mujeres, hoy que las estructuras sociales y familiares en todo el mundo se han<br>transformado de manera profunda, es muy difícil. Si hablamos de ellos, se enfrentan<br>a cambios que les exigen modificar patrones de conducta y establecer nuevas formas de<br>convivencia social con mayor equidad, algo para lo que no estaban preparados, y no tuvieron<br>tiempo suficiente para aprender y digerir, porque el cambio de la mujer fue drástico<br>y radical”.<br>Según los estudios, problemas sexuales, separaciones, divorcios y otros males sociales,<br>tendrían en algún porcentaje relación con la dificultad que algunos hombres tienen en asumir<br>y aceptar el nuevo rol de su pareja.<br>Sin embargo, esto no quiere decir que las mujeres tengamos que volver a casa.<br>Por el contrario, debemos ser capaces de ver y hacer ver que no somos competencia, sino<br>complemento al asumir nuevos papeles y aunque a ellos les cueste asumirlo, en alguna<br>medida, ayudarles a “cargar” con el peso.<br>Compartir roles es parte del proceso evolutivo que arrastra este cambio social. Y aprender<br>estos nuevos roles, en ambos casos, es una tarea complicada, incluso agotadora, pero<br>enriquecedora sin duda alguna.<br>adaptado de Karina Torres Arias, www.geomundos.com/mujeres, enero de 2005<br>2.4. La superación personal que experimentan las mujeres es<br>A. una traba para potenciar la autoestima.<br>B. causa de la entrada en el mercado laboral.<br>C. un reto para las mujeres de generaciones anteriores.<br>D. consecuencia de la incorporación al trabajo profesional.<br>2.5. Según el texto, el actual rol social de los hombres<br>A. está experimentando cambios sustanciales.<br>B. sigue siendo diferente al de las mujeres.<br>C. es aceptado sin reticencia por ellos mismos.<br>D. se redefine con apego a los valores patriarcales.<br>4<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125<br>2.6. Observa los espacios marcados con los números del 1 al 4 y decide en cuál de ellos<br>se ajusta la frase:<br>Han cambiado de manera importante las concepciones y actitudes, por ejemplo,<br>respecto a la paternidad.<br>A. en el espacio marcado con<br>B. en el espacio marcado con<br>C. en el espacio marcado con<br>D. en el espacio marcado con<br>2.7. En su texto, la autora<br>A. expresa su desprecio hacia el machismo existente.<br>B. hace observaciones acerca de los nuevos roles sociales.<br>C. se muestra revolucionaria respecto al actual orden social.<br>D. entra en polémica con las opiniones de investigadores citadas.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi […] pisemne na różne, także abstrakcyjne<br>tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (2.1.).<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.2., 2.4., 2.5.).<br>3.12. Zdający rozpoznaje znaczenia ukryte, wyrażone pośrednio, oraz aluzje (2.3.).<br>3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (2.6.).<br>3.4. Zdający określa postawy i intencje nadawcy/autora tekstu (2.7.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. C<br>2.2. A<br>2.3. A<br>2.4. D<br>2.5. A<br>2.6. C<br>2.7. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>4<br>3<br>2<br>1<br>126 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Tarea 3. (0-4)<br>Lee el texto del que han sido eliminadas cuatro frases. Escoge la frase (A-E) que<br>complete cada espacio en el texto de manera lógica y coherente y escribe la letra<br>correspondiente en el espacio indicado (3.1. -3.4.). Hay una frase de más.<br>LA FORMACIÓN Y EL MUNDO LABORAL HOY EN DÍA<br>Recientemente se han publicado las estadísticas del Instituto Nacional de Estadística (INE)<br>acerca de la unión entre el mercado laboral y la oferta formacional. El objeto de este estudio,<br>a mi modo de ver, sale con una premisa de partida errónea que es el hecho de que quien vaya<br>a empezar su formación actualmente y se guíe por las tendencias actuales del mercado laboral,<br>cuando la termine, puede encontrarse con que las expectativas laborales que tenía hayan<br>sufrido un gran cambio.<br>Por este motivo, recomiendo encarecidamente que los datos presentados<br>a continuación sean interpretados desde una distancia relativa, ya que hoy son éstos, pero<br>al menor leve síntoma de cambio en el mercado laboral, la cosa puede cambiar, y mucho.<br>Se sigue diciendo que las carreras universitarias con mayor facilidad para encontrar<br>trabajo son Ciencias Empresariales, Economía y la rama de ingeniería. “Mayor facilidad” es<br>una forma suave de decir.<br>Son como digo yo, “estudios comodín”, si no sabes qué<br>estudiar, estudia esto, que malo será que no encuentres algo. La ingeniería abarca un abanico<br>de demandas de empleo que mete miedo. Antes no solían pedir ingenieros para trabajos<br>comerciales. Ahora hasta para estas actividades tan atípicas a su formación, como es el área<br>comercial, se solicitan estos estudios.<br>En cuanto a la formación profesional, a diferencia de lo que ocurre en la formación<br>universitaria, tanto su demanda en el mercado laboral como la oferta educativa han crecido<br>exponencialmente. Y es que es normal.<br>La oferta en diferentes áreas se ha extendido,<br>dado que la necesidad es grande en alguna especialidad.<br>Además, cuenta este tipo de formación con una gran ventaja en comparación<br>con la universitaria, que es el hecho de que su tiempo de realización es menor, con lo que<br>encontrar un puesto de trabajo al terminarla está sujeto a menor variación de expectativas<br>frente a la universitaria, donde lo más común es tardar de 4 a 5 ańos en realizarla.<br>Es<br>solamente pura lógica.<br>adaptado de Pedro del Campo, www.buscarempleo.es/formacion, 2009<br>A. Salen bastante mejor formados a nivel práctico que los universitarios, además de que<br>se han convertido en estudios muy dirigidos hacia el mercado laboral actual, hacia donde<br>existe realmente necesidad.<br>B. Es decir, si hoy se demanda un tipo de puesto, cuando se acaben ambos estudios, puede<br>que esta necesidad al cabo de dos ańos persista, cosa que es más difícil que ocurra al cabo<br>de un par de ańos más.<br>C. De hecho, un sector como el de la construcción, donde podíamos decir que había pleno<br>empleo, es decir, que todos los que se dedicaban a este sector tenían trabajo, solamente<br>en un ańo ha pasado a ser uno de los pilares fundamentales de esta crisis que estamos<br>viviendo.<br>D. Las consecuencias de la situación en el mercado laboral y de la crisis son tanto<br>sorprendentes como inquietantes: se solicitan cada vez menos licenciados y más gente sin<br>formación, ya que es mano de obra barata y flexible.<br>E. Estos estudios se han infravalorado y actualmente los candidatos encuentran empleo sin<br>grandes problemas debido a que “valen para todo”, es decir, desde comercial a trabajo de<br>director financiero pasando por puestos puramente administrativos.<br>3.4.<br>3.3.<br>3.2.<br>3.1.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne<br>tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. C<br>3.2. E<br>3.3. A<br>3.4. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH<br>Tarea 4. (0-5)<br>Para cada serie de frases (4.1.-4.5.) busca una sola palabra que complete<br>adecuadamente las tres frases de la serie. Escribe la palabra con MAYÚSCULAS<br>en el espacio situado al lado de cada número.<br>4.1.<br> El mes pasado me hice un profundo … mientras afilaba un cuchillo y tuvieron que<br>coserme la herida en un hospital cercano.<br> Al pobre chico le daba … pedir dinero por la calle porque era la primera vez que se<br>veía obligado a hacerlo.<br> Las obras de este escritor, por su descripción de personajes y situaciones verosímiles,<br>se clasifican entre las novelas de … realista.<br>4.2.<br> Le daba rabia no haber ganado la competición, pero se contuvo y con la … chica<br>felicitó al contrincante por la victoria.<br> Dado que este actor prefiere no abrir la … sobre su vida personal, ha dejado de ser<br>codiciado por los programas y revistas del corazón.<br> No te metas en sus problemas e intenta ser discreto con lo que dices; ya sabes,<br>por la … muere el pez.<br>4.3.<br> Paco, yo te suelo … entre mis mejores amigos y tengo plena confianza en ti; por eso<br>me hago el sordo a los rumores sobre ti y mi novia.<br> Nos logró … una trola impresionante sobre sus éxitos laborales en aquella<br>multinacional, y la verdad es que ni siquiera le habían dado trabajo allí.<br> Conmigo no podréis … para organizar la conferencia; no porque no quiera ayudaros,<br>sino porque tengo otros compromisos pendientes.<br>128 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>4.4.<br> La policía detuvo a ocho funcionarios acusados de fraude; sin embargo, dos días<br>después, todos quedaron en libertad provisional … fianza.<br> Es inútil que busques el reloj de oro del abuelo. Lo tengo bien guardado … llave.<br> El negocio va fatal, tengo un montón de deudas y el banco no me concede crédito,<br>en fin, se hunde la tierra … mis pies.<br>4.5.<br> Tenemos que ayudar a los vecinos del quinto; tienen tres hijos, los han despedido<br>del trabajo y no pueden vivir del … .<br> Me encanta subir a la cima del monte. Hay unas vistas magníficas y corre un … muy<br>fresco.<br> El abuelo nos ha asombrado a todos diciendo que quiere echar una cana al … e irse<br>un par de semanas a Ibiza.<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń</li></ol>\n<p>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).<br>Rozwiązanie<br>4.1. CORTE<br>4.2. BOCA<br>4.3. CONTAR<br>4.4. BAJO<br>4.5. AIRE<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Tarea 5. (0-5)<br>En cada pareja de frases (5.1.-5.5.) completa la segunda con las palabras o expresiones<br>indicadas con mayúsculas. Haz las transformaciones necesarias para mantener<br>el significado de la primera frase. Tu respuesta no puede tener más de seis palabras<br>en total, incluyendo las expresiones indicadas.<br>5.1. Llevo quince ańos trabajando aquí, pero es la primera vez que me han bajado el sueldo.<br>NUNCA ANTES<br>Llevo quince ańos trabajando aquí, pero<br>el sueldo.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129<br>5.2. Le dije que no iba a convencerme, aunque me lo pidiera de rodillas.<br>AUN<br>Le dije que no iba a convencerme de rodillas.<br>5.3. El detective logró colarse en el banquete sin ser visto por los anfitriones.<br>SIN QUE<br>El detective logró colarse en el banquete<br>los anfitriones.<br>5.4. Tras meses de duras negociaciones, finalmente compramos la fábrica por un 20 por<br>ciento menos de lo que querían los propietarios.<br>VINO A<br>Tras meses de duras negociaciones, la fábrica<br>un 20 por ciento menos de lo que querían los propietarios.<br>5.5. No es tonto. Sabe lo que tiene que hacer.<br>COMO PARA<br>No es tan tonto lo que tiene que hacer.<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń</li></ol>\n<p>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4., 5.5.).<br>Rozwiązanie<br>5.1. nunca antes me habían bajado<br>5.2. aun pidiéndomelo / aun si me lo pidiera<br>5.3. sin que lo vieran/viesen / sin que fuera visto por<br>5.4. vino a costarnos / nos vino a costar<br>5.5. como para no saber / como para que no sepa<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>130 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ<br>Tarea 6. (0-15)<br>Elige una de las opciones y márcala con un círculo. Escribe una composición adecuada<br>al tipo de texto del que se trate. El escrito debe tener entre 300 y 350 palabras.</p>\n<ol><li>W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół</li></ol>\n<p>krajów Unii Europejskiej wspólnego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę, w której<br>przedstawisz dobre i złe strony tej propozycji.</p>\n<ol><li>W czasopiśmie filmowym ukazał się artykuł poświęcony problemowi nielegalnego</li></ol>\n<p>ściągania filmów z Internetu. Artykuł kończył się słowami:<br>Este tipo de piratería merece ser condenado. La descarga ilegal de películas no es ética,<br>es peligrosa y ocasiona pérdidas millonarias.<br>Napisz list do redakcji tego czasopisma. W liście przedstaw swoją opinię na temat<br>nielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych<br>przez autora w ostatnim zdaniu artykułu.</p>\n<ol><li>Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej</li></ol>\n<p>społeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz<br>przebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji<br>w aspekcie indywidualnym i społecznym.<br>Przykładowe ocenione odpowiedzi<br>Temat 1.<br>Uno de los grandes retos de la Europa unida ha sido siempre, además de<br>cimentar las bases políticas y económicas, conseguir la cohesión social<br>y la integración de las culturas que la conforman. Es indudable que el mejor<br>ámbito para lograr este reto es el escolar. Por ello, se ha abierto el debate<br>sobre si la implantación de un manual único de historia en las aulas europeas<br>podría servir de instrumento para acelerar este proceso. Los expertos alegan<br>argumentos contundentes a favor y en contra del proyecto.<br>Los partidarios de esta medida aducen que, a pesar de las dificultades que<br>conlleva, un manual único de historia aceleraría este proceso de unidad porque<br>ayudaría a los estudiantes europeos a subrayar los rasgos que los unen sobre<br>aquellos que los separan. Se comprendería así que ser europeo significa asumir<br>como propios los logros de personajes como Sócrates, Einstein, Copérnico,<br>Newton o Voltaire. Por otra parte, el estudio de una historia común permitiría<br>al alumno contrastar los hechos y conflictos históricos acaecidos en la nación<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 131<br>europea a lo largo de los siglos desde una perspectiva más global, que<br>trascienda la de su propia nación.<br>Tampoco faltan, sin embargo, detractores de esta iniciativa, que<br>consideran tan loable como utópica. Así, por ejemplo, alcanzar un consenso<br>sobre el perfil de personajes como Napoleón o Lenin, supondría un debate tan<br>largo como infructuoso. Por otra parte, la búsqueda de la esencia europea<br>conduciría al peligroso proceso de clasificar los símbolos y costumbres de<br>las culturas europeas como más o menos auténticas, según se acerquen o alejen<br>de lo que se acuerda como esencial.<br>Lo que definitivamente resulta positivo es fomentar el espíritu de consenso<br>entre las comunidades académicas europeas para avanzar en enfoques<br>educativos comunes y plurales, que sirvan para hacer real el motivo de la Unión<br>Europea: “Unidos en la diversidad”. No obstante, con un solo manual<br>de historia, żno se perdería la identidad de cada nación, de cada país miembro<br>de la UE?<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]<br>pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń</li></ol>\n<p>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,<br>teraźniejszości i przyszłości.<br>5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub<br>rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.<br>5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,<br>dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.<br>5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.<br>132 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 102-105)<br>Zgodność z poleceniem - 5 punktów:<br>elementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte<br>(wprowadzenie takiego samego podręcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,<br>argumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca<br>nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;<br>elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna<br>konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych<br>w poleceniu.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna<br>na poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.<br>Zakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo<br>i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.<br>Poprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.<br>Temat 2.<br>Estimados seńores:<br>Les escribo con el fin de hacer ciertos comentarios sobre el artículo<br>“La piratería en Internet, żuna cuestión puramente ética?” publicado<br>en el último número de su revista.<br>“Este tipo de piratería merece ser condenado. La descarga ilegal<br>de películas no es ética, es peligrosa y ocasiona pérdidas millonarias.”<br>Así termina este interesante artículo con el que estoy esencialmente de acuerdo.<br>No obstante, me gustaría hacer un par de puntualizaciones respecto a estos tres<br>aspectos mencionados.<br>La descarga de películas de Internet, tal y como han reflejado ustedes en<br>el artículo, es ciertamente peligrosa, pues detrás del archivo que queremos<br>descargar pueden esconderse multitud de virus o programas espía. También<br>se dan casos en que nos topamos con desagradables sorpresas al abrir<br>la película que tanto queríamos ver. Sin embargo, este peligro no me parece que<br>sea tan terrible como lo pintan ustedes. Existen herramientas informáticas que<br>nos<br>garantizan<br>la<br>seguridad<br>del<br>ordenador<br>mientras<br>navegamos<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 133<br>por el ciberespacio. Un procedimiento aún más sencillo consistiría en leer<br>los comentarios de los usuarios que anteriormente se han bajado una película.<br>Respecto a las pérdidas económicas ocasionadas, tampoco estoy de acuerdo<br>con las cifras aparecidas en su artículo. Si bien es cierto que las pérdidas<br>pueden suponerse calculando el número de descargas, también lo es que<br>muchos no comprarían lo bajado si tuvieran que pagarlo. Aun así, he de<br>reconocer que el dańo causado a los autores y productores es considerable<br>e injusto.<br>Por último, me gustaría pronunciarme sobre el problema ético que ustedes<br>han planteado. En principio, estoy de acuerdo con que descargar ilegalmente<br>películas es poco honesto. Sin embargo, ustedes han centrado la atención<br>en los usuarios que descargan las películas, siendo que es menos ético aún<br>poner una película a disposición de todo el mundo. Lamentablemente, cualquier<br>alusión al respecto brilla por su ausencia.<br>A pesar de estas objeciones, debo reconocer que artículos como el suyo<br>ayudan a los jóvenes a concienciarse de este problema tan actual, por lo que les<br>estoy agradecido. Espero que en un futuro cercano dejemos resuelto este<br>problema de una vez por todas.<br>Atentamente,<br>XYZ<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]<br>pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń</li></ol>\n<p>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>134 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi<br>argumentami i przykładami.<br>5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,<br>dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.<br>5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.<br>Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 102-105)<br>Zgodność z poleceniem - 5 punktów:<br>elementy treści: wstęp zawiera przedstawienie celu listu adekwatne do tematu, trzy elementy<br>tematu odpowiednio rozwinięte (opinia w odniesieniu do trzech wskazanych aspektów),<br>podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów<br>odbiegających od tematu;<br>elementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący list, uwzględnione wszystkie<br>części pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między<br>nimi, pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach<br>określonych w poleceniu.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna<br>na poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.<br>Zakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo<br>i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.<br>Poprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.<br>Opinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 135<br>Opinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich<br>o informatorach maturalnych od 2015 roku<br>Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje<br>konsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów<br>szkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji<br>Narodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym<br>stopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.<br>W szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów<br>realizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.<br>Podobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania<br>zmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.<br>Temu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku<br>w sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP<br>z dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.<br>Z satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane<br>w cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę<br>odpowiednich rozporządzeń.<br>Przedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę<br>poszczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań<br>określonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma<br>przykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.<br>Po zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:<br>w zakresie języka polskiego:<br>wzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na<br>egzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał<br>ad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,<br>rezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,<br>zwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze<br>rozszerzonej;<br>w zakresie historii:<br>kompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy<br>i interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej<br>wypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających<br>wszystkie epoki oraz obszary historii;<br>w zakresie wiedzy o społeczeństwie:<br>położenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie<br>informacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony<br>zasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały<br>statystyczne, mapy, rysunki itp.<br>136 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>w zakresie matematyki:<br>istotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań<br>z rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,<br>istotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;<br>w zakresie biologii oraz chemii:<br>zwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych<br>i chemicznych,<br>mierzenie<br>umiejętności<br>analizy<br>eksperymentu<br>sposobu<br>jego<br>planowania,<br>przeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie<br>dołączonych wyników;<br>w zakresie fizyki:<br>zwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych<br>łączących kilka zjawisk,<br>mierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także<br>umiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;<br>w zakresie geografii:<br>uwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności<br>integrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących<br>w środowisku geograficznym,<br>znaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele<br>statystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także<br>w postaci barwnej.<br>Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też<br>informację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy<br>przedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali<br>centylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od<br>posiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od<br>dotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia<br>rekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie<br>trudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.<br>Reasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana<br>w przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież<br>przekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.<br>5 lipca 2013 r.<br>Przewodniczący KRASP<br>prof. zw. dr hab. Wiesław Banyś</p>","solutions":[]}