{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad/2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2. Rozmowa na podstawie\nilustracji\nA.\nUzyskiwanie,\nudzielanie\ninformacji\nB.\nRelacjonowanie\nwydarzeń\nC.\nNegocjowanie\nOpisywanie ilustracji\nWyrażanie opinii\n0 - 3 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 2 pkt\n0 - 4 pkt\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.\n0 - 5 pkt\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE PODSTAWOWYM\nZadanie 1. Rozmowy sterowane\n- uzyskiwanie, udzielanie informacji, relacjonowanie wydarzeń, negocjowanie:\n1 pkt - komunikat kompletny, zgodny z poleceniem,\n0 pkt - brak\nkomunikacji,\nkomunikat\nniezrozumiały,\nniezgodny\nz\npoleceniem\nlub niekompletny.\nUwaga!\nOpis każdej sytuacji składa się z trzech podpunktów. Ocenie według powyższych\nkryteriów podlega realizacja każdego podpunktu w każdej z trzech sytuacji.\nZadanie 2. Rozmowa na podstawie ilustracji\n- opisywanie ilustracji:\n2 pkt - pełny opis ilustracji, zachowujący logiczny porządek,\n1 pkt - niepełny opis ilustracji i / lub brak logicznego porządku,\n0 pkt - brak wypowiedzi lub opis niezgodny z ilustracją,\n- wyrażanie opinii:\n2 pkt - odpowiedź pełna, zgodna z treścią zadanego pytania,\n1 pkt - odpowiedź niepełna i / lub częściowo odbiegająca od treści zadanego pytania,\n0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź w znacznym stopniu odbiegająca od treści\nzadanego pytania.\nUwaga!\nOcenie, według powyższych kryteriów, podlega odpowiedź na każde z dwóch pytań\no opinię.\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:\n5 - 4 pkt - dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, nieliczne błędy\njęzykowe, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n3 - 2 pkt - zadowalający poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, liczne\nbłędy językowe, zakłócenia w płynności wypowiedzi, błędy w wymowie\ni intonacji,\n1 - 0 pkt - bardzo ograniczona znajomość słownictwa i struktur językowych, bardzo\nliczne błędy językowe, brak płynności wypowiedzi, liczne błędy w wymowie\ni intonacji.\nUwaga!\nJeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań może otrzymać maksymalnie\n3 pkt za umiejętności językowe.\n19\nPunktacja na poziomie rozszerzonym\nZadanie 1. Rozmowa na podstawie\nmateriału stymulującego\nZadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja\nPrezentacja materiału\nstymulującego\nInterpretowanie,\nwyrażanie opinii\nPrezentacja tematu\nUdział w dyskusji,\nwyrażanie opinii,\nargumentowanie\n0 -2 pkt\n0 - 4 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 4 pkt\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.\n0 -7 pkt\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE ROZSZERZONYM\nZadanie 1. Rozmowa na podstawie materiału stymulującego\n- prezentacja materiału stymulującego:\n2 pkt - pełna prezentacja materiału stymulującego,\n1 pkt - niepełna prezentacja materiału stymulującego,\n0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź niezgodna z materiałem stymulującym,\n- interpretowanie, wyrażanie opinii:\n4 pkt - odpowiedzi pełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,\n3 pkt - odpowiedzi niepełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,\n2 pkt - odpowiedzi niepełne, częściowo odbiegają od treści zadanych pytań,\n1 pkt - brak odpowiedzi na niektóre pytania i / lub odpowiedzi w znacznym stopniu\nodbiegają od treści zadanych pytań,\n0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.\nZadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja z egzaminującym\n- prezentacja tematu:\n3 pkt - bogata treść, wielostronne ujęcie tematu, wszystkie elementy prezentacji\nlogicznie powiązane, poprawna konstrukcja prezentacji (zawierająca wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\n2 pkt - bogata treść, jednostronne ujęcie tematu, brak spójności logicznej między\nniektórymi elementami prezentacji, niezbyt poprawna konstrukcja prezentacji\n(nie zawierająca wstępu lub zakończenia),\n1 pkt - uboga treść, częściowo odbiegająca od tematu, brak spójności logicznej między\nelementami prezentacji, brak wyraźnej konstrukcji prezentacji (nie zawiera\nwstępu i zakończenia),\n0 pkt - bardzo uboga treść, znacznie odbiegająca od tematu, prezentacja niespójna,\nchaotyczna.\nUwaga!\nJeżeli prezentacja jest w całości nie na temat, nie jest oceniana, a egzaminujący\nnie rozpoczyna ze zdającym dyskusji na jej temat.\n20\n- udział w dyskusji, wyrażanie opinii i argumentowanie:\n4 pkt - pełne odpowiedzi na pytania, umiejętność obrony opinii, logiczna, wielostronna\nargumentacja,\n3 pkt - pełne odpowiedzi na większość pytań, umiejętność obrony opinii, logiczna,\nale jednostronna argumentacja,\n2 pkt - niepełne odpowiedzi na pytania, braki w umiejętności obrony opinii, uboga, nie\nzawsze logiczna argumentacja,\n1 pkt - niepełne odpowiedzi na większość pytań, braki w umiejętności obrony opinii,\nnielogiczna argumentacja lub brak argumentacji,\n0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:\n7 - 6 pkt - bogate słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, urozmaicone\nstruktury\ngramatyczne,\nsporadyczne\nbłędy\njęzykowe\nnie\nzakłócają\nkomunikacji, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n5 - 4 pkt - słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, niezbyt urozmaicone\nstruktury\ngramatyczne,\nbłędy\njęzykowe\nnie\nzakłócają\nkomunikacji,\nwypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n3 - 2 pkt - podstawowe słownictwo, ograniczony zakres struktur gramatycznych, liczne\npowtórzenia, błędy językowe częściowo zakłócają komunikację, wypowiedź\nniezbyt płynna, częściowo niepoprawna wymowa i intonacja,\n1 - 0 pkt - ubogie słownictwo, nieporadne użycie struktur składniowych, liczne błędy\njęzykowe, które uniemożliwiają lub znacznie zakłócają komunikację, brak\npłynności wypowiedzi, niepoprawna wymowa i intonacja.\nUwaga!\nJeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań, może otrzymać maksymalnie\n5 pkt za umiejętności językowe.\n21\n2. EGZAMIN PISEMNY\n2.1. STRUKTURA EGZAMINU PISEMNEGO Z JĘZYKA OBCEGO\nPOZIOM PODSTAWOWY\npkt\nCzas trwania egzaminu na poziomie podstawowym: 120 minut\n(w tym nagranie - ok. 20 minut)\nRozumienie ze słuchu\n15\nRozumienie tekstu czytanego\n20\nWypowiedź pisemna\n15\nRazem\n50\nKoniec egzaminu na poziomie podstawowym\nalbo\nPOZIOM ROZSZERZONY\npkt\nCzas trwania egzaminu na poziomie rozszerzonym: 190 minut\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\n5\nCZĘŚĆ I\nCzas:\n120 min\nWypowiedź pisemna\n18\nPRZERWA\nRozumienie ze słuchu\n15\nCZĘŚĆ II\nCzas:\n70 min\n(w tym\nnagranie\nok. 25 min)\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur\nleksykalno-gramatycznych\n12\nRazem\n50\nKoniec egzaminu na poziomie rozszerzonym\nZdający wykonują wyłącznie zadania odpowiadające wymaganiom dla\nwybranego poziomu.\n22\n2.2. OPIS EGZAMINU PISEMNEGO\n1. Egzamin pisemny na poziomie podstawowym składa się z jednej części. Egzamin\npisemny na poziomie rozszerzonym składa się z dwóch części.\n2. Zdający wybiera i deklaruje na piśmie poziom egzaminu pisemnego w terminie\nokreślonym w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej.\n3. Egzamin na poziomie rozszerzonym różni się od egzaminu na poziomie podstawowym\nstopniem trudności tekstów, zakresem sprawdzanych umiejętności oraz kryteriami\noceny.\n4. Na\nobu\npoziomach\nw\nzadaniach\nsprawdzających\nrozumienie\nze\nsłuchu\nwykorzystywane są nagrania tekstów.\n5. Podczas egzaminu zdający nie może korzystać ze słowników.\n6. Części egzaminu na poziomie rozszerzonym oddzielone są przerwą.\nPoziom podstawowy\nZadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające\nwymaganiom dla poziomu podstawowego:\na) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie\nwysłuchanych tekstów,\nb) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania\nsprawdzające ich rozumienie,\nc) pisania - zdający wykazuje się umiejętnością pisania prostych tekstów użytkowych.\nRozumienie ze słuchu\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznym czasie trwania ok. 6 minut\n(całe nagranie\nz\ndwukrotnie\nodczytanymi\ntekstami,\npoleceniami\ni\nprzerwami\nna wykonanie zadań trwa ok. 20 minut).\nRodzaje tekstów:\nteksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),\nrozmowy, wywiady,\nteksty narracyjne.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\nRozumienie tekstu czytanego\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznej długości około 1,5 strony A4.\nRodzaje tekstów:\ninformacyjne,\npublicystyczne,\nnarracyjne,\nliterackie.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\n23\nWypowiedź pisemna\nLiczba i długość wypowiedzi: 2 teksty użytkowe:\nkrótszy - bez określonego limitu słów,\ndłuższy - 120-150 słów.\nFormy wypowiedzi:\nkrótki\ntekst\nużytkowy,\nnp.\nnotatka / wiadomość,\npocztówka,\nogłoszenie,\nzaproszenie, ankieta,\ndłuższy tekst użytkowy: list prywatny, prosty list formalny.\nZadania polegają na napisaniu krótkiego i dłuższego tekstu użytkowego zgodnie\nze szczegółowymi wskazówkami dotyczącymi treści.\nPoziom rozszerzony\nCzęść I\nZadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające\nwymaganiom dla poziomu rozszerzonego:\na) stosowania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania\nwymagające zastosowania odpowiednich struktur leksykalno-gramatycznych,\nb) pisania - zdający pisze dłuższy tekst na określony temat (do wyboru z trzech)\nwe wskazanej formie.\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\nLiczba zadań: 2 zadania.\nTypy zadań: zadania otwarte - transformacje, tłumaczenie fragmentów zdań,\nsłowotwórstwo, test luk.\nWypowiedź pisemna\nLiczba i długość wypowiedzi: 1 tekst o długości 200-250 słów.\nFormy wypowiedzi:\nopis,\nopowiadanie,\nrecenzja,\nrozprawka.\nCzęść II\nZadania\nw\narkuszu\negzaminacyjnym\nsprawdzają\numiejętności\nodpowiadające\nwymaganiom dla poziomu rozszerzonego:\na) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie\nwysłuchanych tekstów,\nb) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania\nsprawdzające ich rozumienie,\nc) rozpoznawania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania\nwykorzystując załączony tekst.\n24\nRozumienie ze słuchu\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane\no łącznym czasie trwania ok. 6 minut (całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami,\npoleceniami i przerwami na wykonanie zadań trwa ok. 25 minut).\nRodzaje tekstów:\nteksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),\nrozmowy, wywiady,\nteksty narracyjne.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur leksykalno-\ngramatycznych\nLiczba i długość tekstów : 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane\no łącznej długości około 2 stron A4.\nRodzaje tekstów:\ninformacyjne,\npublicystyczne,\nnarracyjne,\nliterackie.\nTypy zadań:\nzadania zamknięte do sprawdzenia rozumienia tekstu - dobieranie, wielokrotny\nwybór,\ntest luk sterowanych do sprawdzenia umiejętności rozpoznawania struktur\nleksykalno - gramatycznych.\n25\n2.3. PUNKTACJA I KRYTERIA OCENIANIA EGZAMINU PISEMNEGO\nPunktacja na poziomie podstawowym\nRozumienie ze słuchu\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.\nRozumienie tekstu czytanego\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 20 punktów.\nWypowiedź pisemna\nKrótka forma użytkowa (5 punktów)\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nPOPRAWNOŚĆ\nMAKSYMALNA\nLICZBA\nPUNKTÓW\nLiczba\npunktów\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n5\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\nPrzy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę głównie komunikatywność, a w mniejszym\nstopniu ocenia się poprawność językową.\nPrzyznaje się po 1 punkcie za każdą informację zgodną z poleceniem.\nJeżeli brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie,\nprzyznaje się 0 punktów za tę informację.\nJeżeli tekst jest poprawny pod względem językowym, tzn. nie zawiera błędów\nlub zawiera błędy stanowiące nie więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów\nw tekście, przyznaje się 1 punkt za poprawność językową.\nJeżeli tekst zawiera błędy językowe (gramatyczne oraz leksykalne) i ortograficzne\nstanowiące więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów w tekście, przyznaje się\n0 punktów za poprawność językową.\nPunkt za poprawność przyznaje się, jeśli tekst zawiera więcej niż połowę\nwymaganych informacji (tj. minimum 3 punkty za treść).\nDłuższa forma użytkowa (10 punktów)\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nFORMA\nBOGAC-\nTWO\nJĘZYKO-\nWE\nPOPRAW-\nNOŚĆ\nJĘZYKO-\nWA\nMAKSYMAL-\nNA LICZBA\nPUNKTÓW\nLiczba\npunktów\n0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1\n0-0,5-1\n0 - 1 - 2\n0 - 1 - 2\n0 - 1 - 2\n10\n26\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\nPrzy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę treść, formę, bogactwo językowe\ni poprawność językową.\nTreść:\nPrzyznaje się maksymalnie po 1 punkcie za każdą informację.\n1 pkt\n- informacja zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu,\n0,5 pkt\n- informacja zawiera część elementów określonych w poleceniu,\n0 pkt\n- brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie.\nForma:\n2 pkt\n- wypowiedź zgodna z wymaganą formą,\n- układ tekstu spójny, logiczny,\n- objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 10%,\n1 pkt\n- wypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą,\n- układ tekstu częściowo spójny, logiczny,\n- objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 15%,\n0 pkt\n- układ tekstu niespójny, chaotyczny,\n- objętość pracy przekracza podane granice ponad ± 15%,\n- praca jest niezgodna z wymaganą formą lub zawiera więcej niż 200 słów\n(niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\nBogactwo językowe:\n2 pkt\n- zróżnicowane struktury gramatyczne,\n- urozmaicone słownictwo i frazeologia,\n1 pkt\n- mało zróżnicowane struktury gramatyczne,\n- mało urozmaicone słownictwo i frazeologia,\n0 pkt\n- niezróżnicowane struktury gramatyczne,\n- bardzo ubogie słownictwo i frazeologia,\n- praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu (niezależnie\nod stopnia realizacji pozostałych kryteriów),\n- zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej\nniż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych\nkryteriów).\nPoprawność językowa:\n2 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące od 0 do 15% liczby wszystkich wyrazów,\n1 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące powyżej 15%, nie więcej jednak niż 25% liczby wszystkich\nwyrazów,\n0 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące powyżej 25% liczby wyrazów,\n- praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu, (niezależnie\nod stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\n- zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej\nniż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych\nkryteriów).\nUWAGA!\nW obu zadaniach nie uwzględnia się błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.\n27\nPunktacja na poziomie rozszerzonym\nCZĘŚĆ I\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\nPunktacja: 0,5 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 5 punktów.\nWypowiedź pisemna (18 punktów)\nZADANIE\nTreść\nKompozycja\nBogactwo\njęzykowe\nPoprawność\njęzykowa\nRazem\npkt\nMaksymalna\nliczba\npunktów\n5\n4\n5\n4\nPoziom\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nLiczba\nuzyskanych\npunktów\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n18\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\n1. W\nkryterium\nkompozycji,\nbogactwa\njęzykowego\ni\npoprawności\njęzykowej\nwyodrębnione zostały kryteria główne i drugorzędne, przy czym kryteria główne\nmają dwukrotnie większą wagę niż kryteria drugorzędne. Kryteria drugorzędne\npodane zostały w tabeli kursywą.\n2. Jeśli praca liczy mniej niż 100 słów, zdający otrzymuje 0 punktów w kryterium\npoprawności językowej i kryterium bogactwa językowego.\n3. W przypadku prac liczących powyżej 300 słów zdający otrzymuje 0 punktów za\nkompozycję pracy (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\n4. Fragmenty podane w języku obcym w poleceniu (np. początek lub zakończenie\nopowiadania) nie są wliczane do ogólnej liczby słów w pracy zdającego.\nTabele ze szczegółowymi kryteriami oceniania poszczególnych typów wypowiedzi\npisemnych na poziomie rozszerzonym oraz uwagi dodatkowe dotyczące wypowiedzi\npisemnych na obydwu poziomach znajdują się na stronach 28-31.\nCZĘŚĆ II\nRozumienie ze słuchu\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur\nleksykalno-gramatycznych\nPunktacja: 1 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozumienie tekstu czytanego\n(8-9 elementów) oraz 0,5 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozpoznawanie\nstruktur leksykalno-gramatycznych (6-8 elementów) - razem 12 punktów.\n28\nROZPRAWKA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść do\nformy wypowiedzi:\n- formułuje tezę,\n- omawia temat,\n- podsumowuje temat ,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. prawidłowo formułuje\ntezę/ antytezę adekwatną\ndo tematu,\n3. omawia temat, trafnie\ndobierając argumenty za\ni przeciw,\n4. podsumowuje temat,\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem,\n2. formułuje tezę/antytezę\npozostającą w związku\nz tematem,\n3. omawia temat, częściowo\ntrafnie dobierając\nargumenty za i/lub\nprzeciw,\n4. podejmuje próbę\npodsumowania tematu,\n5. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu,\n2. nieudolnie formułuje tezę/\nantytezę lub nie formułuje\njej,\n3. omawia temat, często\nnietrafnie dobierając lub\npomijając argumenty za\ni/lub przeciw,\n4. podsumowanie nie wynika\nz tekstu rozprawki lub nie\npodsumowuje tematu,\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną, harmo-\nnijną, zachowuje pewną\nlogikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje je\nfragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii,\ni interpunkcji.\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n29\nRECENZJA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nPOZIOM MERYTORYCZNY\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść do\nformy wypowiedzi:\n- podaje informacje\no recenzowanej\npozycji,\n- podaje informacje\no zawartości\ntreściowej\nrecenzowanej pozycji,\n- ocenia,\n- poleca bądź nie,\npodając przyczyny,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. podaje pełną informację\no recenzowanej pozycji\n(twórca, okoliczności\npowstania dzieła,\nokoliczności odbioru),\n3. podaje krótką informację\no zawartości treściowej\nrecenzowanej pozycji (np.\nskrót fabuły, prezentacja\ngłównych postaci,\nproblematyki),\n4. dokonuje pełnej,\nwieloaspektowej oceny (np.\nfabuły, akcji, pracy reżysera,\ngry aktorów, scenografii,\nopracowania muzycznego,\nsposobu ekspozycji obiektów\nna wystawie),\n5. poleca bądź odradza,\nwskazując na walory/wady\nrecenzowanej pozycji,\n6. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem\n2. podaje częściową\ninformację\no recenzowanej pozycji\nlub pomija niektóre\nistotne informacje,\n3. podaje zbyt szczegółową\nlub zbyt ogólną\ninformację o zawartości\ntreściowej utworu,\n4. dokonuje niepełnej oceny\nuwzględniając niektóre\nelementy,\n5. poleca bądź odradza, nie\nwskazując na\nwalory/wady\nrecenzowanej pozycji,\n6. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu,\n2. podaje ogólnikową, mało\nkonkretną informację\no recenzowanej pozycji lub\npomija większość\ninformacji,\n3. streszcza utwór lub nie\nprzedstawia zawartości\ntreściowej recenzowanej\npozycji,\n4. dokonuje bardzo pobieżnej\noceny lub nie dokonuje\noceny,\n5. nie poleca ani nie odradza\nrecenzowanej pozycji,\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną wyraźnej\nmyśli przewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie lub realizuje\nje fragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie zaawansowanym,\nuwzględniając specjalistyczne\nsłownictwo z danej dziedziny\nsztuki,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i\nformy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych na\npoziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM JAKOŚCI JĘZYKA\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n30\nOPOWIADANIE\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- określa tło akcji,\n- odtwarza wydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia\ngłównego,\n- przedstawia\nwydarzenie główne,\n- opisuje reakcje ludzi,\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. określa czas, miejsce\nwydarzeń i bohaterów,\n3. logicznie odtwarza\nwydarzenia prowadzące do\nwydarzenia głównego,\n4. szczegółowo przedstawia\nwydarzenie główne,\n5. przekonująco opisuje\nreakcje ludzi, lub/i\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\n6. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem\n2. określa tylko dwa z trzech\nelementów (czas, miejsce\nwydarzeń, bohaterów),\n3. nie zawsze logicznie\nodtwarza wydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia głównego,\n4. niezbyt szczegółowo\nprzed- stawia wydarzenie\ngłówne,\n5. nie w pełni przekonująco\nopisuje reakcje ludzi,\nlub/i przedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\n6. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą\nod tematu,\n2. określa tylko jeden\nz trzech elementów (czas,\nmiejsce wydarzeń,\nbohaterów) lub nie określa\nich,\n3. przedstawia wydarzenia\nnie tworzące logicznego\nciągu,\n4. nie przedstawia\nwydarzenia głównego,\n5. nie opisuje reakcji ludzi,\nlub/i nie przedstawia\nwniosków i konsekwencji\nwydarzeń,\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje\nje fragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje\nmiędzy częściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź w\ndużym stopniu niespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje\nje fragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n31\nOPIS\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- przedstawia\ninformacje na temat\nopisywanej osoby/\nmiejsca, zdarzenia,\n- opisując zachowuje\nlogiczny porządek, np.\nzasadę od ogółu do\nszczegółu,\n- przedstawia swoje\nopinie na temat\nopisywanej osoby/\nmiejsca / zdarzenia,\n- zna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. przedstawia istotne\ninformacje na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje, zachowując\nlogiczny porządek, np. od\nogółu do szczegółu,\n4. przedstawia swoje opinie\ni uzasadnia je,\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem,\n2. przedstawia ogólne\ninformacje na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje, zachowując\nw przeważającej części\npracy logiczny porządek,\nnp. od ogółu do szczegółu,\n4. przedstawia swoje opinie,\nczęściowo uzasadnia je,\n5. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą\nod tematu,\n2. przedstawia zbyt mało\ninformacji na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje najczęściej\nnie zachowując logicznego\nporządku,\n4. przedstawia swoje opinie\nlecz nie uzasadnia ich lub\nnie przedstawia swoich\nopinii,\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie)\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie lub realizuje\nje fragmentarycznie,\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy do 10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie,\nnie zachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n(np. przymiotniki,\nprzyimki, przysłówki\nmiejsca, czasowniki\ndynamiczne),\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nzaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny\nstyl, adekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych na\npoziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n32\nUWAGI DODATKOWE DOTYCZĄCE WYPOWIEDZI PISEMNYCH NA POZIOMIE\nPODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM\n1. Praca\nnieczytelna\nlub\ncałkowicie\nniezgodna\nz\npoleceniem / tematem\nlub niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) nie podlega ocenie.\n2. Praca odtworzona z podręcznika lub innego źródła nie jest uznawana za wypowiedź\nsformułowaną przez zdającego i nie podlega ocenie.\n3. Fragmenty pracy całkowicie niezgodne z treścią zadania oraz nienawiązujące\ndo polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu (np. fragmenty\nna zupełnie inny temat wyuczone na pamięć lub przepisane przez zdającego)\nsą zakreślane i nie są liczone do liczby słów, poprawności językowej oraz bogactwa\njęzykowego.\n4. W punktacji wypowiedzi uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysgrafię\ni dysortografię zdającego.\n33\nV. WYMAGANIA EGZAMINACYJNE\nStandardy wymagań, będące podstawą przeprowadzania egzaminu maturalnego\nz języków obcych nowożytnych obejmują, zgodnie z Europejskim Systemem Opisu\nKształcenia Językowego, pięć obszarów, oznaczonych cyframi rzymskimi:\nI.\nWiadomości\nII.\nOdbiór tekstu (recepcja)\nIII. Tworzenie teksu (produkcja)\nIV.\nReagowanie językowe (interakcja)\nV.\nPrzetwarzanie tekstu (mediacja)\nWiadomości z obszaru I są najczęściej sprawdzane poprzez umiejętności z pozostałych\nobszarów, II-V.\nW ramach każdego obszaru cyframi arabskimi oznaczono standardy, przedstawiające\numiejętności, które będą sprawdzane na egzaminie maturalnym. Podpunkty oznaczone\nliterami przedstawiają:\nw obszarze I - zakres treści nauczania, na podstawie których może być\npodczas egzaminu sprawdzany stopień opanowania określonej w standardzie\numiejętności,\nw\npozostałych\nobszarach\numiejętności\nszczegółowe,\nbędące\ndoprecyzowaniem zapisu poszczególnych standardów.\nSchemat ten dotyczy poziomu podstawowego i rozszerzonego.\nPoziom podstawowy standardów jest zgodny z podstawą programową B, a poziom\nrozszerzony z podstawą programową A.\nPrzedstawione\nponiżej\nstandardy\nwymagań\negzaminacyjnych\nz języków\nobcych\nnowożytnych są dosłownym przeniesieniem fragmentu rozporządzenia Ministra Edukacji\nNarodowej i Sportu z dnia 10 kwietnia 2003 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie\nstandardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów.\nSTANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH\nZ JĘZYKA OBCEGO NOWOŻYTNEGO\nI. Zdający zna:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) proste struktury leksykalno-\n-gramatyczne umożliwiające\nformułowanie wypowiedzi\npoprawnych pod względem\nfonetycznym, ortograficznym,\nmorfosyntaktycznym i leksykalnym,\nw zakresie następujących tematów:\na) człowiek - dane personalne, wygląd\nzewnętrzny, cechy charakteru, uczucia\ni emocje,\nb) dom - miejsce zamieszkania, opis\ndomu, pomieszczeń domu i ich\nwyposażenia, wynajmowanie\nmieszkania,\n1) różnorodne struktury leksykalno-\n-gramatyczne umożliwiające\nformułowanie wypowiedzi\npoprawnych pod względem\nfonetycznym, ortograficznym,\nmorfosyntaktycznym i leksykalnym,\nw zakresie następujących tematów:\na) człowiek - dane personalne, wygląd\nzewnętrzny, cechy charakteru,\nuczucia i emocje, problemy etyczne,\nb) dom - miejsce zamieszkania, opis\ndomu, pomieszczeń domu i ich\nwyposażenia, wynajmowanie, kupno\ni sprzedaż mieszkania,\n34\nc) szkoła - przedmioty nauczania, oceny\ni wymagania, życie szkoły, kształcenie\npozaszkolne,\nd) praca - popularne zawody i związane\nz nimi czynności, warunki pracy\ni zatrudnienia, praca dorywcza,\ne) życie rodzinne i towarzyskie - okresy\nżycia, członkowie rodziny, czynności\nżycia codziennego, formy spędzania\nczasu wolnego, święta i uroczystości,\nstyl życia,\nf)\nżywienie - artykuły spożywcze,\nprzygotowanie potraw, posiłki, lokale\ngastronomiczne,\ng) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,\ntowary, sprzedawanie i kupowanie,\nreklama, korzystanie z usług,\nh) podróżowanie i turystyka - środki\ntransportu, baza noclegowa,\ninformacja turystyczna, wycieczki,\nzwiedzanie, wypadki i awarie,\ni)\nkultura - podstawowe dziedziny\nkultury, twórcy i ich dzieła,\nuczestnictwo w kulturze,\nj)\nsport - popularne dyscypliny sportu,\npodstawowy sprzęt sportowy, imprezy\nsportowe,\nk) zdrowie - higieniczny tryb życia,\npodstawowe schorzenia, ich objawy\ni leczenie, niepełnosprawni,\nuzależnienia,\nl)\nnauka, technika - odkrycia naukowe,\nwynalazki, obsługa i korzystanie\nz podstawowych urządzeń\ntechnicznych,\nm) świat przyrody - klimat, świat roślin\ni zwierząt, krajobraz, zagrożenie\ni ochrona środowiska naturalnego,\nklęski żywiołowe,\nn) państwo i społeczeństwo - struktura\npaństwa, urzędy, organizacje\nmiędzynarodowe, konflikty\nwewnętrzne i międzynarodowe,\nprzestępczość,\no) elementy wiedzy o krajach obszaru\njęzykowego, którego język jest\nzdawany,\nc) szkoła - przedmioty nauczania,\noceny i wymagania, życie szkoły,\nkształcenie pozaszkolne, system\noświaty,\nd) praca - zawody i związane z nimi\nczynności, warunki pracy\ni zatrudnienia, praca dorywcza,\nrynek pracy,\ne) życie rodzinne i towarzyskie -\nokresy życia, członkowie rodziny,\nczynności życia codziennego, formy\nspędzania czasu wolnego, święta\ni uroczystości, styl życia, konflikty\ni problemy,\nf) żywienie - artykuły spożywcze,\nprzygotowanie potraw, posiłki, lokale\ngastronomiczne, diety,\ng) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,\ntowary, sprzedawanie i kupowanie,\nreklama, reklamacja, korzystanie\nz usług, środki płatnicze, banki,\nubezpieczenia,\nh) podróżowanie i turystyka - środki\ntransportu, baza noclegowa,\ninformacja turystyczna, wycieczki,\nzwiedzanie, wypadki i awarie,\ni) kultura - dziedziny kultury, twórcy\ni ich dzieła, uczestnictwo w kulturze,\nj) sport - dyscypliny sportu, sprzęt\nsportowy, imprezy sportowe, sport\nwyczynowy, sporty ekstremalne,\nk) zdrowie - higieniczny tryb życia,\nschorzenia, ich przyczyny, objawy\ni leczenie, niepełnosprawni,\nuzależnienia, system ochrony\nzdrowia,\nl) nauka, technika - odkrycia\nnaukowe, wynalazki, obsługa\ni korzystanie z urządzeń\ntechnicznych, współczesne środki\nprzekazu i przetwarzania informacji,\nm) świat przyrody - klimat, świat roślin\ni zwierząt, krajobraz, zagrożenie\ni ochrona środowiska naturalnego,\nklęski żywiołowe, przestrzeń\nkosmiczna,\nn) państwo i społeczeństwo - struktura\npaństwa, urzędy, organizacje\nmiędzynarodowe, problemy\ni konflikty wewnętrzne\ni międzynarodowe, przestępczość,\npolityka społeczna, partie i politycy,\nkościoły i religie, gospodarka,\no) elementy wiedzy o krajach obszaru\njęzykowego, którego język jest\nzdawany,\n35\n2) zasady konstruowania różnych form\nprostych wypowiedzi:\na) ustnych - formy nawiązywania\nkontaktu z rozmówcą, przekazywania\nkomunikatu i kończenia rozmowy,\nb) pisemnych - ogłoszenia, notatki,\nankiety, pocztówki, zaproszenia, listu\nprywatnego, prostego listu formalnego,\n3) podstawowe realia socjokulturowe\ndanego obszaru językowego i Polski,\nz uwzględnieniem tematyki integracji\neuropejskiej i kontekstu\nmiędzykulturowego.\n2) zasady konstruowania różnych\nform wypowiedzi:\na) ustnych - formy nawiązywania\nkontaktu z rozmówcą,\nprzekazywania komunikatu\ni kończenia rozmowy, zasady\nprezentacji,\nb) pisemnych - ogłoszenia, notatki,\nankiety, pocztówki, zaproszenia,\nlistu prywatnego, prostego listu\nformalnego, opisu, rozprawki,\nrecenzji, opowiadania,\n3) realia socjokulturowe danego\nobszaru językowego i Polski,\nz uwzględnieniem tematyki\nintegracji europejskiej i kontekstu\nmiędzykulturowego,\n4) normy socjokulturowe pomagające\nw funkcjonowaniu na rynku pracy.\nII. Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) rozumienia ze słuchu tekstu\nprostego pod względem treści\ni o niewielkim stopniu\nzróżnicowania struktur leksykalno-\n-gramatycznych, czyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora lub\nnadawcy tekstu,\nf)\nrozróżniania formalnego\ni nieformalnego stylu tekstu,\ng) określania kontekstu sytuacyjnego\n(miejsca, czasu, warunków,\nuczestników),\n1) rozumienia ze słuchu tekstu\nbogatego pod względem treści\ni o wysokim stopniu zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora lub\nnadawcy tekstu,\nf)\nrozróżniania formalnego\ni nieformalnego stylu tekstu,\ng) określania kontekstu sytuacyjnego\n(miejsca, czasu, warunków,\nuczestników),\n2) rozumienia tekstu czytanego,\nprostego pod względem treści\ni stopnia zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora tekstu,\n2) rozumienia tekstu czytanego,\nbogatego pod względem treści\ni o wysokim stopniu zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora tekstu,\n36\nf) rozpoznawania związków między\nposzczególnymi częściami tekstu,\ng) określania kontekstu\nkomunikacyjnego (nadawca -\nodbiorca, forma wypowiedzi),\nh) rozróżniania formalnego i\nnieformalnego stylu tekstu.\nf)\nrozpoznawania związków między\nposzczególnymi częściami tekstu,\ng) określania kontekstu\nkomunikacyjnego (nadawca -\nodbiorca, forma wypowiedzi),\nh) rozróżniania formalnego i\nnieformalnego stylu tekstu,\ni)\noddzielania faktów od opinii,\nj)\nrozpoznawania różnorodnych\nstruktur leksykalno-gramatycznych\nw podanym kontekście.\nIII. Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) krótkiej wypowiedzi ustnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii,\nd) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\n1) dłuższej, wieloaspektowej\nwypowiedzi ustnej, uwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii, projektów, działań,\nd) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\ne) przedstawianie faktów oraz opinii\ninnych osób,\n2) krótkiej wypowiedzi pisemnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) wyrażanie stanów emocjonalnych,\nd) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii,\ne) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\nf)\nwypowiadanie się w określonej\nformie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\n2) dłuższej, wieloaspektowej\nwypowiedzi pisemnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) wyrażanie różnorodnych intencji oraz\nstanów emocjonalnych,\nd) przedstawianie i uzasadnianie opinii\nwłasnych i innych osób,\ne) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\nf)\nwypowiadanie się w określonej\nformie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\n37\nIV. Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) mówienia, w tym:\na) uczestniczenia w prostej rozmowie -\ninicjowania jej, podtrzymywania oraz\nkończenia,\nb) uzyskiwania, udzielania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) prowadzenia prostych negocjacji\nw sytuacjach życia codziennego,\nd) poprawnego stosowania środków\njęzykowych służących do wyrażania\nróżnorodnych intencji oraz stanów\nemocjonalnych, adekwatnie do\nsytuacji komunikacyjnej,\n1) mówienia, w tym:\na) uczestniczenia w dyskusji -\nudzielania informacji, wyjaśnień,\nargumentowania, wyrażania\ni obrony własnych opinii\ni poglądów,\nb) interpretowania i komentowania\nprzedstawionych faktów oraz\nopinii innych osób,\nc) dokonywania podsumowania\ndyskusji, rozmów i wypowiedzi,\nd) poprawnego stosowania środków\njęzykowych służących do\nwyrażania różnorodnych intencji\noraz stanów emocjonalnych,\nadekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej,\n2) pisania prostej wypowiedzi, w tym:\na) wyrażania stanów emocjonalnych,\nbędących reakcją na informacje\nzawarte w przedstawionych tekstach,\nb) uzyskiwania, udzielania,\nprzekazywania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) poprawnego stosowania środków\njęzykowych, adekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej.\n2) pisania wypowiedzi bogatej pod\nwzględem treści\ni o zróżnicowanych strukturach\nleksykalno-gramatycznych,\nw tym:\na) wyrażania stanów emocjonalnych,\nbędących reakcją na informacje\nzawarte w przedstawionych\ntekstach,\nb) uzyskiwania, udzielania,\nprzekazywania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) poprawnego stosowania środków\njęzykowych, adekwatnie do\nsytuacji komunikacyjnej.\nV. Zdający wykazuje się umiejętnością przetwarzania tekstu w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) mówienia, w tym relacjonowania,\nprzetwarzania i przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym lub języku\npolskim oraz treści materiałów\nikonograficznych,\n1) mówienia, w tym:\na) relacjonowania, przetwarzania\ni przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym\nlub języku polskim oraz treści\nmateriałów ikonograficznych,\nb) stosowania zmiany rejestru, stylu\nlub formy tekstu,\n38\n2) pisania, w tym relacjonowania,\nprzetwarzania i przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym lub języku\npolskim.\n2) pisania, w tym:\na) relacjonowania, przetwarzania\ni przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym\nlub języku polskim,\nb) stosowania zmian struktur\nleksykalno-gramatycznych,\nrejestru, stylu lub formy tekstu.\nZ zapisów ustawowych wynika, że informator powinien zawierać szczegółowy opis\nzakresu egzaminu. Standardy, będące podstawą egzaminu maturalnego z języków\nobcych nowożytnych, są tak sformułowane, że zawierają szczegółowe opisy wymagań\nzakresu wiedzy i umiejętności, stanowią więc właściwą wskazówkę dla konstruktorów\narkuszy egzaminacyjnych oraz dla osób przygotowujących się do egzaminu maturalnego,\ndlatego też nie wymagają dodatkowych objaśnień.\nDo standardów wymagań egzaminacyjnych z języków obcych nowożytnych dla\npoziomu podstawowego i rozszerzonego dołączona została tabela zawierająca zakres\nstruktur gramatycznych.\nZAKRES STRUKTUR GRAMATYCZNYCH DO OPANOWANIA NA\nPOZIOMIE PODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nSKŁADNIA\n• zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające\ni rozkazujące,\n• zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające\ni rozkazujące,\n• szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz\nszyk zdania podrzędnie złożonego,\n• szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz\nszyk zdania podrzędnie złożonego,\n• przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,\nnirgends, keinesfalls i ich miejsce\nw zdaniu,\n• przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,\nnirgends, keinesfalls i ich miejsce\nw zdaniu,\n• zdania złożone współrzędnie ze\nspójnikami: aber, denn, oder, und,\nsondern, deshalb, sonst, trotzdem\ni bezspójnikowe, np.:\nIch war krank und musste den Arzt besuchen.\nEr verdient viel Geld, trotzdem ist er unzufrieden.\nDie Sonne scheint, es ist warm.\n• zdania złożone współrzędnie ze\nspójnikami: aber, denn, oder, und,\nsondern, deshalb, sonst, trotzdem\ni bezspójnikowe, np.:\nIch war krank und musste den Arzt besuchen.\nEr verdient viel Geld, trotzdem ist er unzufrieden.\nDie Sonne scheint, es ist warm.\n• zdania podrzędnie złożone:\n- zdania podmiotowe, np.:\nEs wundert mich, dass er nicht gekommen ist.\n- zdania dopełnieniowe: dass, ob, wer, was,\nwo, wie, np.:\n• zdania podrzędnie złożone:\n- zdania podmiotowe, np.:\nEs wundert mich, dass er nicht gekommen ist.\n- zdania dopełnieniowe: dass, ob, wer, was,\nwo, wie, np.:\n39\nDer Lehrer sagt, dass dieses Buch interessant ist.\nEr weiß nicht, wo der Parkplatz ist.\nDer Lehrer sagt, dass dieses Buch interessant ist.\nEr weiß nicht, wo der Parkplatz ist.\n- zdania okolicznikowe przyczyny:\nweil, da, np.:\nEr bleibt zu Hause, weil sein Vater krank ist.\n- zdania okolicznikowe przyczyny:\nweil, da, np.:\nEr bleibt zu Hause, weil sein Vater krank ist.\n- zdania okolicznikowe czasu: wenn, als,\nbevor, (ehe), bis, nachdem, seitdem,\nwährend, np.:\n- zdania okolicznikowe czasu: wenn, als,\nbevor, (ehe), bis, nachdem, seitdem,\nsobald, solange, sooft, während, np.:\nNachdem wir den Artikel gelesen hatten,\ndiskutierten wir über seinen Inhalt.\nSeitdem er in Berlin studiert, hat er viele Leute\nkennen gelernt.\nBevor wir abreisten, besuchten wir noch unseren\nProfessor.\nNachdem wir den Artikel gelesen hatten,\ndiskutierten wir über seinen Inhalt.\nSeitdem er in Berlin studiert, hat er viele Leute\nkennen gelernt.\nBevor wir abreisten, besuchten wir noch unseren\nProfessor.\nIch rufe dich sofort an, sobald ich den Termin\nkenne.\nSolange wir hier sind, hat es kein einziges Mal\ngeregnet.\nEr besucht mich immer, sooft er in Polen ist.\n- zdania warunkowe rzeczywiste:\nwenn + Präsens, np.:\nWenn es regnet, sehen wir fern.\n- zdania warunkowe rzeczywiste:\nwenn + Präsens, np.:\nWenn es regnet, sehen wir fern.\n- zdania warunkowe nierzeczywiste:\nKonjunktiv Präteritum czasowników: sein,\nhaben, modalnych, Konditionalis I, np.:\nWenn wir Zeit hätten, würden wir eine Weltreise\nmachen.\nHätten wir Lust, gingen wir ins Kino.\nWäre er gesund, könnte er mitfahren.\n- zdania warunkowe nierzeczywiste:\nKonjunktiv Präteritum czasowników: sein,\nhaben, modalnych, Konditionalis I\nKonjunktiv Präteritum, Konjunktiv\nPlusquamperfekt, np.:\nWenn wir Zeit hätten, würden wir eine Weltreise\nmachen.\nHätten wir Lust, gingen wir ins Kino.\nWäre er gesund, könnte er mitfahren.\nHätte ich das gewusst, wäre ich nicht gekommen.\n- zdanie przyzwalające: obwohl, np.:\nObwohl das Wetter schlecht war, sind wir mit dem\nAusflug glücklich.\n- zdanie przyzwalające: obwohl, obgleich,\nobschon, obzwar, np.:\nObwohl das Wetter schlecht war, sind wir mit dem\nAusflug glücklich.\nObgleich er vorbereitet war, hat er die Prüfung\nnicht bestanden.\n- zdanie okolicznikowe celu: damit,\nkonstrukcja bezokolicznikowa um zu,\nnp.:\nWir nehmen ein Taxi, damit wir pünktlich am\nBahnhof sind.\nWir nehmen ein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu\nsein.\n- zdanie okolicznikowe celu: damit,\nkonstrukcja bezokolicznikowa um zu,\nnp.:\nWir nehmen ein Taxi, damit wir pünktlich am\nBahnhof sind.\nWir nehmen ein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu\nsein.\n- zdanie przydawkowe z zaimkiem\nwzględnym der, die, das, np.:\nDas ist der Mann, dem ich geholfen habe.\nHerr Weber, dessen Frau bei uns arbeitet, ist\ngestern nach Bonn gefahren.\nDas Kind, das vor der Schule steht, ist 8 Jahre alt.\nDas ist das Haus, in dem ich wohne.\n- zdanie przydawkowe z zaimkiem\nwzględnym der, die, das, np. :\nDas ist der Mann, dem ich geholfen habe.\nHerr Weber, dessen Frau bei uns arbeitet, ist\ngestern nach Bonn gefahren.\nDas Kind, das vor der Schule steht, ist 8 Jahre alt.\nDas ist das Haus, in dem ich wohne.\nDas ist der Regisseur, an dessen Namen ich mich\nnicht mehr erinnern kann.\n40\n- zdania okolicznikowe sposobu:\nindem, dadurch dass, ohne dass\n(ohne zu), anstatt dass\n(anstatt zu), np.:\nMein Bruder hört Musik, anstatt dass er\nMathematik lernt.\nMarie beherrschte die Fremdsprachen, indem sie\nviele Zeitschriften las.\nEr fuhr nach Hause, ohne sich verabschiedet zu\nhaben.\n- zdania skutkowe: so dass, als dass,\nnp.:\nEr war krank, so dass er nicht kommen konnte.\nEr fährt zu schnell, als dass wir ihn überholen\nkönnten.\nSeine Eltern waren damals zu arm, als dass er\nhätte studieren können.\n- zdania porównawcze: so wie, als,\nje desto, np.:\nDer Film ist besser, als ich dachte.\nEr schreibt so schnell, wie er kann.\nJe mehr ich lese, desto mehr verstehe ich.\n- zdania porównawcze: so wie, als,\nje desto, np.:\nDer Film ist besser, als ich dachte.\nEr schreibt so schnell, wie er kann.\nJe mehr ich lese, desto mehr verstehe ich.\n- zdania porównawcze nierzeczywiste\nals, als ob, np.:\nSie schaut mich an, als ob sie mich nicht\nverstünde / verstanden hätte.\nDer Junge tut so, als könnte er nicht laufen.\n- zdania nierzeczywiste wyrażające\nżyczenie (irreale Wunschsätze), np.:\nWenn er nur käme!\nHätte ich doch mehr gelernt!\n• zdania podrzędnie złożone\nze wszystkimi formami strony\nbiernej, np.:\nIch weiß nicht genau, wo „Hamlet“ heute gespielt\nwird.\nBis zum Ende wussten wir nicht, ob die Konferenz\nverlegt werden durfte.\n• konstrukcje imiesłowowe, np.:\nIn Berlin angekommen, gingen wir sofort ins\nHotel.\n• przydawka rozwinięta\nDas von ihm geschriebene Buch wurde schon\nherausgegeben.\n• mowa zależna, np.:\nDer Student sagte, dass er keine Lust zum\nStudieren habe.\nEr hat erzählt, seine Eltern hätten ihre\nWohnungsschlüssel bei den Nachbarn gelassen.\n• zdania z podwójnym spójnikiem: entweder\noder, einerseits andererseits, nicht\nnur sondern auch, sowohl als auch,\nweder noch, zwar aber, np.:\nEntweder gehen wir ins Kino oder wir besuchen\nunsere Freunde.\nEr hatte weder Zeit noch Geld.\n• zdania z podwójnym spójnikiem: entweder\noder, einerseits andererseits, nicht\nnur sondern auch, sowohl als auch,\nweder noch, zwar aber, np.:\nEntweder gehen wir ins Kino oder wir besuchen\nunsere Freunde.\nEr hatte weder Zeit noch Geld.\n• konstrukcje bezokolicznikowe z zu i bez zu\nw czasie Präsens i Präteritum, np.:\nIch höre mein Kind singen.\nEr hat vor, die Ferien an der Ostsee zu verbringen.\nSie hat die Absicht, ins Ausland zu fahren.\nWir sind fähig, diese Aufgabe zu lösen.\n• konstrukcje bezokolicznikowe z zu i bez zu\nw czasie Präsens, Präteritum, Perfekt,\nnp.:\nIch höre mein Kind singen.\nEr hat vor, die Ferien an der Ostsee zu verbringen.\nSie hat die Absicht, ins Ausland zu fahren.\n41\nWir sind fähig, diese Aufgabe zu lösen.\nIch erinnere mich nicht mehr, ihn schon einmal\ngesehen zu haben.\nCZASOWNIK\n• formy czasowe:\n- strona czynna czasownika: Präsens,\nFutur I, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt,\n• formy czasowe:\n- strona czynna czasownika: Präsens,\nFutur I, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur II,\n• czasowniki posiłkowe sein, haben, werden,\n• czasowniki zwrotne, np.: sich waschen,\n• czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłożone, np.: aufmachen, bestehen,\n• czasowniki posiłkowe sein, haben, werden,\n• czasowniki zwrotne, np.: sich waschen,\n• czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłożone, np.: aufmachen, bestehen,\n• czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłożone z przedrostkami: über-, um-,\nunter-, durch-, wieder-, wider-, voll-,\nnp.:\nübersehen, übersetzen, unternehmen,\ndurchschauen, umstellen, wiederbringen,\nwidersprechen, vollenden\nIch habe den Text ins Deutsche übersetzt.\nDie Fähre setzt uns zum anderen Ufer\nüber.\n• czasowniki modalne w trybie\noznajmującym Präsens i Präteritum,\n• czasowniki modalne w trybie\nprzypuszczającym w czasie Präteritum,\n• czasowniki modalne w trybie\noznajmującym Präsens, Präteritum,\nPerfekt, Plusquamperfekt, Futur I,\n• czasowniki modalne w trybie\nprzypuszczającym\nEr hätte früher aufstehen können.\n• czasownik lassen - funkcje, np.:\nIch lasse mein Auto reparieren.\nIch lasse mir die Haare schneiden.\nIch habe meinen Schirm in der Gaststätte\ngelassen.\n• czasownik lassen - funkcje, np.:\nIch lasse mein Auto reparieren.\nIch lasse mir die Haare schneiden.\nIch habe meinen Schirm in der Gaststätte\ngelassen.\n• formy imiesłowowe czasownika:\nPartizip II,\n• formy imiesłowowe czasownika:\nPartizip I, Partizip II,\n• imiesłowy w funkcji przydawki, np.:\nDas weinende Kind saß auf der Bank.\nDas gelesene Buch liegt auf dem Tisch.\n- strona bierna czasownika\n(Vorgangspassiv): Präsens, Präteritum,\nPerfekt, np.:\nIn Deutschland wird viel Bier getrunken.\nDas Buch wurde von mir gelesen.\nDie Aufgabe ist gelöst worden.\n- strona bierna czasownika\n(Vorgangspassiv): Präsens, Futur I,\nPräteritum, Perfekt, Plusquamperfekt,\nnp.:\nIn Deutschland wird viel Bier getrunken.\nDas Buch wurde von mir gelesen.\nDie Aufgabe ist gelöst worden.\nWar die Rechnung schon bezahlt worden?\nDer Artikel wird bis morgen geschrieben werden.\n- strona bierna Präsens, Präteritum\nz czasownikiem modalnym, np.:\nDer Text soll bis morgen gelesen werden.\nDer Aufsatz musste bis morgen korrigiert\nwerden.\n- strona bierna Präsens, Futur I,\nPräteritum, Perfekt, Plusquamperfekt\nz czasownikiem modalnym, np.:\nDer Text soll bis morgen gelesen werden.\nDer Aufsatz musste bis morgen korrigiert werden.\nDer Artikel hat von dem Journalisten\nkorrigiert werden müssen.\n42\n- formy konkurencyjne dla strony\nbiernej: lassen + sich + Infinitiv,\nsein + Infinitiv, np.:\nDiese Schuhe lassen sich leider nicht mehr\nreparieren.\nDer Pass ist an der Grenze vorzuzeigen.\n- strona bierna określająca stan\n(Zustandspassiv), np.:\nAlle Fenster sind geöffnet.\nSein Gepäck war schon gestern eingepackt.\n- strona bierna określająca stan\n(Zustandspassiv), np.:\nAlle Fenster sind geöffnet.\nSein Gepäck war schon gestern eingepackt.\n• tryb rozkazujący,\n• tryb przypuszczający\n- Konjunktiv II Präteritum, np.:\nHätte ich Zeit, ginge ich heute ins Kino.\n• tryb rozkazujący,\n• tryb przypuszczający,\n- Konjunktiv I (Präsens, Perfekt,\nFutur I),\n- Konjunktiv II (Präteritum,\nPlusquamperfekt)\nHätte ich Zeit, ginge ich heute ins Kino.\n- Konjunktiv I i II w mowie zależnej,\nnp.:\nEr wäre beinahe zu spät gekommen.\nEr fragte mich, ob der Film interessant sei.\nSie sagten, dass sie keine Platzkarten bekommen\nhätten.\n• tryb warunkowy\n- Konditional I (würde + Infinitiv I), np.:\nWenn ich mehr Geld hätte, würde ich mir ein\nneues Auto kaufen.\n• tryb warunkowy\n- Konditional I (würde + Infinitiv I), np.:\nWenn ich mehr Geld hätte, würde ich mir ein\nneues Auto kaufen.\n• rekcja czasowników, np.:\ndenken an, stören (Akk.), folgen (Dat.)\nfragen nach, warten auf.\n• rekcja czasowników, np.:\ndenken an, stören (Akk.), folgen (Dat.),\ngedenken (Gen.), fragen nach, warten\nauf, sich einsetzen für.\nPRZYMIOTNIK\n• przymiotnik jako orzecznik, np.:\nDas Mädchen ist schick.\n• przymiotnik jako przydawka:\n• przymiotnik jako orzecznik, np.:\nDas Mädchen ist schick.\n• przymiotnik jako przydawka:\n- z rodzajnikiem określonym i zaimkiem\nwskazującym dieser, jener, derselbe,\nnp.: das neue Auto, diese schöne Blume,\n- z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem\ndzierżawczym i z przeczeniem kein, keine,\nnp.: ein kleines Kind, mein alter Freund,\nkeine guten Filme,\n- bez rodzajnika, np.: frische Butter,\n- z rodzajnikiem określonym i zaimkiem\nwskazującym dieser, jener, derselbe, np.:\ndas neue Auto, diese schöne Blume,\n- z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem\ndzierżawczym i z przeczeniem kein, keine,\nnp.: ein kleines Kind, mein alter Freund,\nkeine guten Filme,\n- bez rodzajnika, np.: frische Butter,\n- po zaimkach pytających, nieokreślonych\nWas für eine unglaubliche Geschichte ist das?\n- po zaimkach pytających, nieokreślonych\nWas für eine unglaubliche Geschichte ist das?\n- po zaimkach liczebnych beide, alle, viele,\nwenige, manche, andere, einige, folgende,\nnp.: alle guten Schüler, viele bekannte\nSchriftsteller,\n- po liczebniku, np.: vier gute Schüler,\n- po zaimkach liczebnych beide, alle, viele,\nwenige, manche, andere, einige,\nfolgende, np.: alle guten Schüler, viele\nbekannte Schriftsteller,\n- po liczebniku, np.: vier gute Schüler,\n- w formie stopnia wyższego i najwyższego\nDas ist sein jüngerer Bruder.\n- w formie stopnia wyższego i najwyższego\nDas ist sein jüngerer Bruder.\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotnika, np.:\nklein - kleiner - der, die, das kleinste /\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotnika, np.:\nklein - kleiner - der, die, das kleinste /\n43\nam kleinsten,\nhoch - höher- der, die, das höchste / am\nhöchsten,\ngut - besser - der, die, das beste / am\nbesten,\nWas ist das höchste Gebäude in Europa?\nam kleinsten,\nhoch - höher- der, die, das höchste / am\nhöchsten,\ngut - besser - der, die, das beste / am\nbesten,\nWas ist das höchste Gebäude in Europa?\n• przymiotniki w porównaniach, np.:\nDieses Haus ist so hoch wie jenes.\nEva ist fleißiger als ihre Schwester.\nPeter ist der schnellste von allen Schülern seiner\nKlasse.\n• przymiotniki w porównaniach, np.:\nDieses Haus ist so hoch wie jenes.\nEva ist fleißiger als ihre Schwester.\nPeter ist der schnellste von allen Schülern seiner\nKlasse.\n• rekcja przymiotnika, np.: reich an,\nzufrieden sein mit,\n• rekcja przymiotnika, np.: reich an,\nzufrieden sein mit,\n• przymiotniki utworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np.: Berliner\nBahnhof, österreichisch, amerikanisch,\n• przymiotniki z przedrostkiem un-, np.:\nunzufrieden, unpraktisch.\n• przymiotniki utworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np.: Berliner\nBahnhof, österreichisch, amerikanisch\n• przymiotniki z przedrostkiem un-, np.:\nunzufrieden, unpraktisch,\n• przymiotniki z przyrostkami: -los,\n-bar, -isch, -sam, -voll, -reich, -arm,\nwert-, np.: dankbar, misstrauisch,\nabwechslungsreich, sehenswert.\nZAIMEK\n• odmiana zaimków osobowych (np.: ich,\ner, wir), wskazujących (np.: dieser, jener,\nder, derselbe, der gleiche), dzierżawczych\n(np.: mein, unser), zwrotnych (sich),\n• zaimek nieosobowy es,\n• odmiana zaimków osobowych (np.: ich,\ner, wir), wskazujących (np.: dieser, jener,\nder, derselbe, der gleiche), dzierżawczych\n(np.: mein, unser), zwrotnych (sich),\n• zaimek nieosobowy es,\n• zaimki nieokreślone: alle, einige, etwas,\njeder, jemand, einer, keiner, man,\nniemand, nichts, alles,\n• zaimki nieokreślone: alle, einige, etwas,\njeder, jemand, einer, keiner, man,\nniemand, nichts, alles,\n• zaimki względne der, die, das, welcher,\nwelche, welches,\n• zaimki pytające: wer?, was?, welcher?,\nwelche?, was für ein/eine/ein?, was\nfür ?,\n• zaimek wzajemny einander.\n• zaimki względne der, die, das, welcher,\nwelche, welches,\n• zaimki pytające: wer?, was?, welcher?,\nwelche?, was für ein/eine/ein?, was\nfür ?,\n• zaimek wzajemny einander,\n• zaimki einer, eine, eins z\ndopełniaczem, np.:\nDas Hotel „Holiday Inn“ ist eins der besten Hotels in\nWarschau.\nLICZEBNIK\n• liczebniki główne, np.: sieben,\neinhundertzwanzig,\n• liczebniki porządkowe, np.: der siebte\n• liczebniki mnożne i nieokreślone, np.:\nzweimal, viel,\n• liczebniki główne, np.: sieben,\neinhundertzwanzig,\n• liczebniki porządkowe, np.: der siebte\n• liczebniki mnożne i nieokreślone, np.:\nzweimal, viel,\n44\n• liczebniki ułamkowe i dziesiętne, np.:\nanderthalb, ein Drittel, 0,8 - null Komma\n- acht,\n• użycie liczebników w oznaczeniu miary\ni wagi, powierzchni i objętości, np.: zwei\nQuadratmeter, zwei Pfund.\n• liczebniki ułamkowe i dziesiętne, np.:\nanderthalb, ein Drittel, 0,8 - null Komma\n- acht,\n• użycie liczebników w oznaczeniu miary\ni wagi, powierzchni i objętości, np.: zwei\nQuadratmeter, zwei Pfund.\nPRZYSŁÓWEK\n• przysłówki zaimkowe w pytaniu\ni odpowiedzi, np.:\nWorauf wartest du? - Ich warte darauf.\n• przysłówki zaimkowe w pytaniu\ni odpowiedzi, np.:\nWorauf wartest du? - Ich warte darauf.\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzysłówków, np.:\nschön - schöner - am schönsten,\ngern - lieber - am liebsten,\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzysłówków, np.:\nschön - schöner - am schönsten,\ngern - lieber - am liebsten,\n• przysłówki określone czasu i miejsca, np.:\nmorgen, bald, dann, endlich, damals,\ngestern, heute, hier, dort, draußen,\ndrüben, unten, oben, links, rechts.\n• przysłówki określone czasu i miejsca, np.:\nmorgen, bald, dann, endlich, damals,\ngestern, heute, hier, dort, draußen,\ndrüben, unten, oben, links, rechts.\nRZECZOWNIK\n• typy odmian rzeczownika:\ntrzy typy w l.poj., np.: der Lehrer,\nder Genosse, die Frau,\npięć typów w l.mn., np.: die Tage,\ndie Boten, die Koffer, die Kinder,\ndie Parks,\n• typy odmian rzeczownika:\ntrzy typy w l.poj., np.: der Lehrer,\nder Genosse, die Frau,\npięć typów w l.mn., np.: die Tage,\ndie Boten, die Koffer, die Kinder,\ndie Parks,\n• użycie rodzajnika określonego,\nnieokreślonego, użycie rzeczownika bez\nrodzajnika, np.:\nDa steht eine Tasse.\nDie Tasse ist sauber.\nHast du Hunger?\nJetzt wohnt er in Europa. Das moderne\nAmerika konnte er nicht mehr ertragen.\nEr trinkt gern Milch.\nDieses Jahr fahren wir in die Schweiz.\n• użycie rodzajnika określonego,\nnieokreślonego, użycie rzeczownika bez\nrodzajnika, np.:\nDa steht eine Tasse.\nDie Tasse ist sauber.\nHast du Hunger?\nJetzt wohnt er in Europa. Das moderne\nAmerika konnte er nicht mehr ertragen.\nEr trinkt gern Milch.\nDieses Jahr fahren wir in die Schweiz.\n• rzeczowniki złożone, np.:\ndas Klassenzimmer, der Aufruf,\ndas Schlafzimmer,\n• rzeczowniki złożone, np.:\ndas Klassenzimmer, der Aufruf,\ndas Schlafzimmer,\n• rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein, np.:\ndas Lämpchen, das Büchlein,\n• rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein, np.:\ndas Lämpchen, das Büchlein,\n• rzeczowniki określające zawód\ni wykonawcę czynności, np.:\nder Lehrer, die Künstlerin,\n• rzeczowniki określające zawód\ni wykonawcę czynności, np.:\nder Lehrer, die Künstlerin,\n• rzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,\n-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um,\n-ung, -ium, -ment, -ling,\n• rzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,\n-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um,\n-ung, -ium, -ment, -ling,\n• rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,\nGe-, np.: das Missverständnis,\ndie Unzufriedenheit, das Gebäude,\n• rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,\nGe-, np.: das Missverständnis,\ndie Unzufriedenheit, das Gebäude,\n• rzeczowniki tworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np.:\nder Europäer, der Franzose, die Polin,\n• rzeczowniki tworzone od bezokoliczników,\n• rzeczowniki tworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np.:\nder Europäer, der Franzose, die Polin,\n• rzeczowniki tworzone od bezokoliczników,\n45\nnp.: das Schreiben, das Aufräumen,\nnp.: das Schreiben, das Aufräumen,\n• rzeczowniki tworzone od przymiotników,\nimiesłowów i liczebników, np.:\ndas Gute, der Reisende, der Erste,\n• rzeczowniki tworzone od przymiotników,\nimiesłowów i liczebników, np.:\ndas Gute, der Reisende, der Erste,\n• odmiana imion własnych, np.:\nEvas Familie, Müllers Haus, Hansens\nTochter,\n• odmiana imion własnych, np.:\nEvas Familie, Müllers Haus, Hansens\nTochter,\ndie Taten des jungen Paul, Friedrich\nSchillers Dramen, das Referat Direktor\nMeiers, die Studenten des Herrn Professor\nBraun,\n• rzeczownik po określeniu miary i wagi,\nnp.:\nein Liter Milch, ein Kilo Äpfel.\n• rzeczownik po określeniu miary i wagi,\nnp.:\nein Liter Milch, ein Kilo Äpfel,\n• rekcja rzeczownika, np.:\ndas Interesse an/für,\ndie Kontrolle über,\n• homonimy, np.:\nder Weise - die Weise, die Waise,\ndie Leiter - der Leiter.\nPRZYIMEK\n• przyimki z celownikiem: aus, bei, mit,\nnach, seit, von, zu, gegenüber,\n• przyimki z biernikiem: durch, gegen, für,\nohne, um, entlang, bis,\n• przyimki z celownikiem: aus, bei, mit,\nnach, seit, von, zu, gegenüber, ab,\naußer, entgegen,\n• przyimki z biernikiem: durch, gegen, für,\nohne, um, entlang, bis,\n• przyimki z celownikiem i biernikiem: an,\nauf, in, hinter, neben, unter, über, vor,\nzwischen,\n• przyimki z dopełniaczem: während, trotz,\nwegen, statt.\n• przyimki z celownikiem i biernikiem: an,\nauf, in, hinter, neben, unter, über, vor,\nzwischen,\n• przyimki z dopełniaczem: während, trotz,\nwegen, statt, anlässlich, außerhalb,\ndiesseits, jenseits, hinsichtlich,\ninfolge.\nPARTYKUŁY\n• użycie ważniejszych partykuł, np.:\ndenn, mal, doch, etwa, ja.\n47\nVI. PRZYKŁADOWE ZESTAWY NA EGZAMIN USTNY\nZestaw II\nPoziom\npodstawowy\nZestaw I\nPoziom\npodstawowy\nZestaw I\nPoziom\nrozszerzony\nZestaw II\nPoziom\nrozszerzony\n48\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZESTAW I\nZadanie 1. ROZMOWY STEROWANE\nZapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych ról.\nA. Uzyskiwanie, udzielanie informacji\nW czasie pobytu w Wiedniu przeziębiłaś(eś) się. Udajesz się do apteki, aby kupić\nstosowne leki. Rozmawiasz z farmaceutą/farmaceutką.\ny Poinformuj ją/jego o objawach choroby.\ny Poproś o lekarstwa.\ny Spytaj o sposób zażywania leków.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\nB. Relacjonowanie wydarzeń\nBędąc w Berlinie byłaś(eś) świadkiem napadu na przechodnia. Przybyłemu na miejsce\npolicjantowi powiedz o:\ny okolicznościach zdarzenia,\ny wyglądzie napastnika,\ny reakcji swojej i innych świadków napadu.\n(rozmowę rozpoczyna egzaminujący)\nC. Negocjowanie\nW ramach wymiany młodzieży gościsz u siebie koleżankę/kolegę z Niemiec.\nKoleżanka/kolega nadużywa Twojej gościnności, dzwoniąc codziennie do swoich\nrodziców i znajomych.\ny Wyraź niezadowolenie z powodu wysokiego rachunku telefonicznego.\ny Spróbuj przekonać ją/jego, żeby ograniczyła/ograniczył swoje rozmowy.\ny Zaproponuj kompromisowe rozwiązanie.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\n49\nZadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI\nOpisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.\nPytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):\n1. Warum haben diese Leute die Schutzmasken aufgesetzt?\n2. Wie kann man deiner Meinung nach gegen die Luftverschmutzung kämpfen?\n50\nZESTAW II\nZadanie 1. ROZMOWY STEROWANE\nZapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych ról.\nA. Uzyskiwanie, udzielanie informacji\nBędąc na wycieczce w Berlinie odłączyłaś(łeś) się od grupy. Musisz sam(a) wrócić do hotelu.\nZwróć się do przechodnia z prośbą o pomoc.\n• Powiedz jej/jemu o zaistniałej sytuacji.\n• Poproś o wskazanie najprostszej drogi do hotelu.\n• Upewnij się, że dobrze zrozumiałaś(eś) wskazówki przechodnia.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\nB. Relacjonowanie wydarzeń\nRozmawiasz ze swoją koleżanką/kolegą z Niemiec o niedawno odbytej podróży samochodem\npo Austrii. Powiedz jej/jemu o:\n• czasie trwania podróży,\n• towarzyszących Ci osobach,\n• zaletach podróżowania własnym samochodem.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\nC. Negocjowanie\nW czasie międzynarodowego spotkania młodzieży dzielisz pokój z Niemką/Niemcem.\nUstaliliście, że będziecie gotować na zmianę. Tymczasem ona/on po raz kolejny podaje\njedzenie typu fast food.\n• Przedstaw jej/jemu swoją opinię na temat tego typu posiłków.\n• Nie zgódź się z jej/jego argumentami, podając uzasadnienie.\n• Zaproponuj inne rozwiązanie.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\n51\nZadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI\nOpisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.\nPytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):\n1.\nWarum haben sich diese jungen Leute getroffen?\n2.\nSind die gesellschaftlichen Kontakte wichtig? Warum?\n52\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZESTAW I\nZadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO\nPrzeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy\nz egzaminującym na temat:\ny partnerstwa w małżeństwie,\ny zmieniającej się roli kobiet i mężczyzn,\ny problemów powstających na tym tle.\nPytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):\n1. Bitte beschreibe das Material. Was ist sein Hauptthema?\n2. Was könnte der Händedruck von Mann und Frau symbolisieren?\n3. Wie ist die Rolle der Frau und des Mannes im Familienleben?\n4. Karriere machen und Haushalt führen - ist das möglich? Was glaubst du dazu?\n5. Warum kommt es oft zu Konflikten in Familien mit berufstätigen Müttern?\nFRAUENARBEIT = MÄNNERARBEIT\n53\nZadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA\nZapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji\noraz dyskusji z egzaminującym.\n1. In Deutschland dürfen Jugendliche ab 16 Jahren legal in der Schule rauchen. Sollten\nähnliche Gesetze in Polen auch eingeführt werden? Was hältst du davon?\n2. Immer häufiger hört man, dass die Leute durch die Medien manipuliert werden. Stimmst\ndu mit dieser Meinung überein? Was denkst du darüber?\n54\nZESTAW II\nZadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO\nPrzeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy\nz egzaminującym na temat\n• korzyści wynikających z czytania książek,\n• małej popularności czytelnictwa wśród młodzieży i dzieci,\n• sposobów zapobiegania temu zjawisku.\nPytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):\n1. Bitte beschreibe das Material. Was ist sein Hauptthema?\n2. Wer hält Bücherleser für Dinosaurier?\n3. Wodurch werden die Bücher verdrängt ?\n4. Warum soll man Bücher lesen?\n5. Kann das Buch attraktiv für die Jugend sein? Begründe deine Meinung.\n55\nZadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA\nZapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden z nich i przygotuj się do jego prezentacji i\ndyskusji z egzaminującym.\n1.\nMan behauptet, die positiv denkenden, selbstsicheren Menschen würden nicht nur im\nPrivatleben, sondern auch in der Schule und im Beruf viel mehr erreichen. Stimmst du\nmit dieser These überein? Begründe deine Meinung.\n2.\nDer Mensch hat das ökologische Gleichgewicht in der Natur empfindlich gestört. Was\nwürdest du tun, um gegen die weitere Vergiftung und Zerstörung des Lebens auf der\nWelt zu kämpfen.\n57\nVII. PRZYKŁADOWE ARKUSZE I SCHEMATY OCENIANIA\nPoziom\npodstawowy\n120 minut\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść I\n120 minut\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść II\n70 minut\n59\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA NIEMIECKIEGO\nPOZIOM PODSTAWOWY\nCzas pracy 120 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 13 stron (zadania\n1-8). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Część pierwsza arkusza, sprawdzająca rozumienie ze słuchu,\nbędzie trwała około 20 minut i jest nagrana na płycie CD.\n3. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n4. Nie używaj korektora, a błędne zapisy wyraźnie przekreśl.\n5. Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.\n6. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL.\nBłędne zaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\n7. Postępuj podobnie, zaznaczając odpowiedzi w części karty\nprzeznaczonej dla zdającego. Tylko odpowiedzi zaznaczone na\nkarcie będą oceniane.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n50 punktów\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n60\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (5 pkt)\nUsłyszysz dwukrotnie teksty reklamowe, które dotyczą pięciu artykułów. Do każdej\nreklamy (1.1. - 1.5.) dopasuj właściwy artykuł (A - G), wpisując odpowiednie litery\ndo tabeli. Dwa artykuły nie pasują do żadnej reklamy.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nA. Espressomaschine\nB. Wasserkocher\nC. Mixer\nD. Fitness-Laufband\nE. Waage\nF. Herrenarmbanduhr\nG. Brotbackautomat\n1.1.\n(Nummer 1)\n1.2.\n(Nummer 2)\n1.3.\n(Nummer 3)\n1.4.\n(Nummer 4)\n1.5.\n(Nummer 5)\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nZadanie 2. (5 pkt)\nZapoznaj się z treścią zadania (2.1. - 2.5.) Po dwukrotnym wysłuchaniu horoskopu\nzdecyduj, które z podanych zdań są zgodne z treścią tekstu (richtig - R), a które nie\n(falsch - F). Zaznacz znakiem X odpowiednie miejsca w tabeli.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nR\nF\n2.1. Viele werden auf Skorpione mit Distanz reagieren.\n2.2. Rote Kleidung ist zu empfehlen.\n2.3. Im Frühling können Skorpione nervös sein.\n2.4. Medikamente sollen Skorpionen bei Schlafproblemen helfen.\n2.5. In diesem Jahr wird nichts Interessantes passieren.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n61","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Zadanie 2. Rozmowa na podstawie<br>ilustracji<br>A.<br>Uzyskiwanie,<br>udzielanie<br>informacji<br>B.<br>Relacjonowanie<br>wydarzeń<br>C.<br>Negocjowanie<br>Opisywanie ilustracji<br>Wyrażanie opinii<br>0 - 3 pkt<br>0 - 3 pkt<br>0 - 3 pkt<br>0 - 2 pkt<br>0 - 4 pkt<br>Umiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.<br>0 - 5 pkt<br>SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE PODSTAWOWYM<br>Zadanie 1. Rozmowy sterowane</p>\n<ul><li>uzyskiwanie, udzielanie informacji, relacjonowanie wydarzeń, negocjowanie:</li></ul>\n<p>1 pkt - komunikat kompletny, zgodny z poleceniem,<br>0 pkt - brak<br>komunikacji,<br>komunikat<br>niezrozumiały,<br>niezgodny<br>z<br>poleceniem<br>lub niekompletny.<br>Uwaga!<br>Opis każdej sytuacji składa się z trzech podpunktów. Ocenie według powyższych<br>kryteriów podlega realizacja każdego podpunktu w każdej z trzech sytuacji.<br>Zadanie 2. Rozmowa na podstawie ilustracji</p>\n<ul><li>opisywanie ilustracji:</li></ul>\n<p>2 pkt - pełny opis ilustracji, zachowujący logiczny porządek,<br>1 pkt - niepełny opis ilustracji i / lub brak logicznego porządku,<br>0 pkt - brak wypowiedzi lub opis niezgodny z ilustracją,</p>\n<ul><li>wyrażanie opinii:</li></ul>\n<p>2 pkt - odpowiedź pełna, zgodna z treścią zadanego pytania,<br>1 pkt - odpowiedź niepełna i / lub częściowo odbiegająca od treści zadanego pytania,<br>0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź w znacznym stopniu odbiegająca od treści<br>zadanego pytania.<br>Uwaga!<br>Ocenie, według powyższych kryteriów, podlega odpowiedź na każde z dwóch pytań<br>o opinię.<br>Umiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:<br>5 - 4 pkt - dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, nieliczne błędy<br>językowe, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,<br>3 - 2 pkt - zadowalający poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, liczne<br>błędy językowe, zakłócenia w płynności wypowiedzi, błędy w wymowie<br>i intonacji,<br>1 - 0 pkt - bardzo ograniczona znajomość słownictwa i struktur językowych, bardzo<br>liczne błędy językowe, brak płynności wypowiedzi, liczne błędy w wymowie<br>i intonacji.<br>Uwaga!<br>Jeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań może otrzymać maksymalnie<br>3 pkt za umiejętności językowe.<br>19<br>Punktacja na poziomie rozszerzonym<br>Zadanie 1. Rozmowa na podstawie<br>materiału stymulującego<br>Zadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja<br>Prezentacja materiału<br>stymulującego<br>Interpretowanie,<br>wyrażanie opinii<br>Prezentacja tematu<br>Udział w dyskusji,<br>wyrażanie opinii,<br>argumentowanie<br>0 -2 pkt<br>0 - 4 pkt<br>0 - 3 pkt<br>0 - 4 pkt<br>Umiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.<br>0 -7 pkt<br>SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE ROZSZERZONYM<br>Zadanie 1. Rozmowa na podstawie materiału stymulującego</p>\n<ul><li>prezentacja materiału stymulującego:</li></ul>\n<p>2 pkt - pełna prezentacja materiału stymulującego,<br>1 pkt - niepełna prezentacja materiału stymulującego,<br>0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź niezgodna z materiałem stymulującym,</p>\n<ul><li>interpretowanie, wyrażanie opinii:</li></ul>\n<p>4 pkt - odpowiedzi pełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,<br>3 pkt - odpowiedzi niepełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,<br>2 pkt - odpowiedzi niepełne, częściowo odbiegają od treści zadanych pytań,<br>1 pkt - brak odpowiedzi na niektóre pytania i / lub odpowiedzi w znacznym stopniu<br>odbiegają od treści zadanych pytań,<br>0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.<br>Zadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja z egzaminującym</p>\n<ul><li>prezentacja tematu:</li></ul>\n<p>3 pkt - bogata treść, wielostronne ujęcie tematu, wszystkie elementy prezentacji<br>logicznie powiązane, poprawna konstrukcja prezentacji (zawierająca wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie),<br>2 pkt - bogata treść, jednostronne ujęcie tematu, brak spójności logicznej między<br>niektórymi elementami prezentacji, niezbyt poprawna konstrukcja prezentacji<br>(nie zawierająca wstępu lub zakończenia),<br>1 pkt - uboga treść, częściowo odbiegająca od tematu, brak spójności logicznej między<br>elementami prezentacji, brak wyraźnej konstrukcji prezentacji (nie zawiera<br>wstępu i zakończenia),<br>0 pkt - bardzo uboga treść, znacznie odbiegająca od tematu, prezentacja niespójna,<br>chaotyczna.<br>Uwaga!<br>Jeżeli prezentacja jest w całości nie na temat, nie jest oceniana, a egzaminujący<br>nie rozpoczyna ze zdającym dyskusji na jej temat.<br>20</p>\n<ul><li>udział w dyskusji, wyrażanie opinii i argumentowanie:</li></ul>\n<p>4 pkt - pełne odpowiedzi na pytania, umiejętność obrony opinii, logiczna, wielostronna<br>argumentacja,<br>3 pkt - pełne odpowiedzi na większość pytań, umiejętność obrony opinii, logiczna,<br>ale jednostronna argumentacja,<br>2 pkt - niepełne odpowiedzi na pytania, braki w umiejętności obrony opinii, uboga, nie<br>zawsze logiczna argumentacja,<br>1 pkt - niepełne odpowiedzi na większość pytań, braki w umiejętności obrony opinii,<br>nielogiczna argumentacja lub brak argumentacji,<br>0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.<br>Umiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:<br>7 - 6 pkt - bogate słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, urozmaicone<br>struktury<br>gramatyczne,<br>sporadyczne<br>błędy<br>językowe<br>nie<br>zakłócają<br>komunikacji, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,<br>5 - 4 pkt - słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, niezbyt urozmaicone<br>struktury<br>gramatyczne,<br>błędy<br>językowe<br>nie<br>zakłócają<br>komunikacji,<br>wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,<br>3 - 2 pkt - podstawowe słownictwo, ograniczony zakres struktur gramatycznych, liczne<br>powtórzenia, błędy językowe częściowo zakłócają komunikację, wypowiedź<br>niezbyt płynna, częściowo niepoprawna wymowa i intonacja,<br>1 - 0 pkt - ubogie słownictwo, nieporadne użycie struktur składniowych, liczne błędy<br>językowe, które uniemożliwiają lub znacznie zakłócają komunikację, brak<br>płynności wypowiedzi, niepoprawna wymowa i intonacja.<br>Uwaga!<br>Jeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań, może otrzymać maksymalnie<br>5 pkt za umiejętności językowe.<br>21</p>\n<ol><li>EGZAMIN PISEMNY</li></ol>\n<p>2.1. STRUKTURA EGZAMINU PISEMNEGO Z JĘZYKA OBCEGO<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>pkt<br>Czas trwania egzaminu na poziomie podstawowym: 120 minut<br>(w tym nagranie - ok. 20 minut)<br>Rozumienie ze słuchu<br>15<br>Rozumienie tekstu czytanego<br>20<br>Wypowiedź pisemna<br>15<br>Razem<br>50<br>Koniec egzaminu na poziomie podstawowym<br>albo<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>pkt<br>Czas trwania egzaminu na poziomie rozszerzonym: 190 minut<br>Stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych<br>5<br>CZĘŚĆ I<br>Czas:<br>120 min<br>Wypowiedź pisemna<br>18<br>PRZERWA<br>Rozumienie ze słuchu<br>15<br>CZĘŚĆ II<br>Czas:<br>70 min<br>(w tym<br>nagranie<br>ok. 25 min)<br>Rozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur<br>leksykalno-gramatycznych<br>12<br>Razem<br>50<br>Koniec egzaminu na poziomie rozszerzonym<br>Zdający wykonują wyłącznie zadania odpowiadające wymaganiom dla<br>wybranego poziomu.<br>22<br>2.2. OPIS EGZAMINU PISEMNEGO</p>\n<ol><li>Egzamin pisemny na poziomie podstawowym składa się z jednej części. Egzamin</li></ol>\n<p>pisemny na poziomie rozszerzonym składa się z dwóch części.</p>\n<ol><li>Zdający wybiera i deklaruje na piśmie poziom egzaminu pisemnego w terminie</li></ol>\n<p>określonym w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej.</p>\n<ol><li>Egzamin na poziomie rozszerzonym różni się od egzaminu na poziomie podstawowym</li></ol>\n<p>stopniem trudności tekstów, zakresem sprawdzanych umiejętności oraz kryteriami<br>oceny.</p>\n<ol><li>Na</li></ol>\n<p>obu<br>poziomach<br>w<br>zadaniach<br>sprawdzających<br>rozumienie<br>ze<br>słuchu<br>wykorzystywane są nagrania tekstów.</p>\n<ol><li>Podczas egzaminu zdający nie może korzystać ze słowników.</li><li>Części egzaminu na poziomie rozszerzonym oddzielone są przerwą.</li></ol>\n<p>Poziom podstawowy<br>Zadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające<br>wymaganiom dla poziomu podstawowego:<br>a) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie<br>wysłuchanych tekstów,<br>b) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania<br>sprawdzające ich rozumienie,<br>c) pisania - zdający wykazuje się umiejętnością pisania prostych tekstów użytkowych.<br>Rozumienie ze słuchu<br>Liczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznym czasie trwania ok. 6 minut<br>(całe nagranie<br>z<br>dwukrotnie<br>odczytanymi<br>tekstami,<br>poleceniami<br>i<br>przerwami<br>na wykonanie zadań trwa ok. 20 minut).<br>Rodzaje tekstów:<br>teksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),<br>rozmowy, wywiady,<br>teksty narracyjne.<br>Typy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.<br>Rozumienie tekstu czytanego<br>Liczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznej długości około 1,5 strony A4.<br>Rodzaje tekstów:<br>informacyjne,<br>publicystyczne,<br>narracyjne,<br>literackie.<br>Typy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.<br>23<br>Wypowiedź pisemna<br>Liczba i długość wypowiedzi: 2 teksty użytkowe:<br>krótszy - bez określonego limitu słów,<br>dłuższy - 120-150 słów.<br>Formy wypowiedzi:<br>krótki<br>tekst<br>użytkowy,<br>np.<br>notatka / wiadomość,<br>pocztówka,<br>ogłoszenie,<br>zaproszenie, ankieta,<br>dłuższy tekst użytkowy: list prywatny, prosty list formalny.<br>Zadania polegają na napisaniu krótkiego i dłuższego tekstu użytkowego zgodnie<br>ze szczegółowymi wskazówkami dotyczącymi treści.<br>Poziom rozszerzony<br>Część I<br>Zadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające<br>wymaganiom dla poziomu rozszerzonego:<br>a) stosowania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania<br>wymagające zastosowania odpowiednich struktur leksykalno-gramatycznych,<br>b) pisania - zdający pisze dłuższy tekst na określony temat (do wyboru z trzech)<br>we wskazanej formie.<br>Stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych<br>Liczba zadań: 2 zadania.<br>Typy zadań: zadania otwarte - transformacje, tłumaczenie fragmentów zdań,<br>słowotwórstwo, test luk.<br>Wypowiedź pisemna<br>Liczba i długość wypowiedzi: 1 tekst o długości 200-250 słów.<br>Formy wypowiedzi:<br>opis,<br>opowiadanie,<br>recenzja,<br>rozprawka.<br>Część II<br>Zadania<br>w<br>arkuszu<br>egzaminacyjnym<br>sprawdzają<br>umiejętności<br>odpowiadające<br>wymaganiom dla poziomu rozszerzonego:<br>a) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie<br>wysłuchanych tekstów,<br>b) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania<br>sprawdzające ich rozumienie,<br>c) rozpoznawania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania<br>wykorzystując załączony tekst.<br>24<br>Rozumienie ze słuchu<br>Liczba i długość tekstów: 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane<br>o łącznym czasie trwania ok. 6 minut (całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami,<br>poleceniami i przerwami na wykonanie zadań trwa ok. 25 minut).<br>Rodzaje tekstów:<br>teksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),<br>rozmowy, wywiady,<br>teksty narracyjne.<br>Typy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.<br>Rozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur leksykalno-<br>gramatycznych<br>Liczba i długość tekstów : 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane<br>o łącznej długości około 2 stron A4.<br>Rodzaje tekstów:<br>informacyjne,<br>publicystyczne,<br>narracyjne,<br>literackie.<br>Typy zadań:<br>zadania zamknięte do sprawdzenia rozumienia tekstu - dobieranie, wielokrotny<br>wybór,<br>test luk sterowanych do sprawdzenia umiejętności rozpoznawania struktur<br>leksykalno - gramatycznych.<br>25<br>2.3. PUNKTACJA I KRYTERIA OCENIANIA EGZAMINU PISEMNEGO<br>Punktacja na poziomie podstawowym<br>Rozumienie ze słuchu<br>Punktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.<br>Rozumienie tekstu czytanego<br>Punktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 20 punktów.<br>Wypowiedź pisemna<br>Krótka forma użytkowa (5 punktów)<br>TREŚĆ<br>Inf. 1<br>Inf. 2<br>Inf. 3<br>Inf. 4<br>POPRAWNOŚĆ<br>MAKSYMALNA<br>LICZBA<br>PUNKTÓW<br>Liczba<br>punktów<br>0 - 1<br>0 - 1<br>0 - 1<br>0 - 1<br>0 - 1<br>5<br>SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA<br>Przy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę głównie komunikatywność, a w mniejszym<br>stopniu ocenia się poprawność językową.<br>Przyznaje się po 1 punkcie za każdą informację zgodną z poleceniem.<br>Jeżeli brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie,<br>przyznaje się 0 punktów za tę informację.<br>Jeżeli tekst jest poprawny pod względem językowym, tzn. nie zawiera błędów<br>lub zawiera błędy stanowiące nie więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów<br>w tekście, przyznaje się 1 punkt za poprawność językową.<br>Jeżeli tekst zawiera błędy językowe (gramatyczne oraz leksykalne) i ortograficzne<br>stanowiące więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów w tekście, przyznaje się<br>0 punktów za poprawność językową.<br>Punkt za poprawność przyznaje się, jeśli tekst zawiera więcej niż połowę<br>wymaganych informacji (tj. minimum 3 punkty za treść).<br>Dłuższa forma użytkowa (10 punktów)<br>TREŚĆ<br>Inf. 1<br>Inf. 2<br>Inf. 3<br>Inf. 4<br>FORMA<br>BOGAC-<br>TWO<br>JĘZYKO-<br>WE<br>POPRAW-<br>NOŚĆ<br>JĘZYKO-<br>WA<br>MAKSYMAL-<br>NA LICZBA<br>PUNKTÓW<br>Liczba<br>punktów<br>0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1<br>0-0,5-1<br>0 - 1 - 2<br>0 - 1 - 2<br>0 - 1 - 2<br>10<br>26<br>SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA<br>Przy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę treść, formę, bogactwo językowe<br>i poprawność językową.<br>Treść:<br>Przyznaje się maksymalnie po 1 punkcie za każdą informację.<br>1 pkt</p>\n<ul><li>informacja zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu,</li></ul>\n<p>0,5 pkt</p>\n<ul><li>informacja zawiera część elementów określonych w poleceniu,</li></ul>\n<p>0 pkt</p>\n<ul><li>brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie.</li></ul>\n<p>Forma:<br>2 pkt</p>\n<ul><li>wypowiedź zgodna z wymaganą formą,</li><li>układ tekstu spójny, logiczny,</li><li>objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 10%,</li></ul>\n<p>1 pkt</p>\n<ul><li>wypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą,</li><li>układ tekstu częściowo spójny, logiczny,</li><li>objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 15%,</li></ul>\n<p>0 pkt</p>\n<ul><li>układ tekstu niespójny, chaotyczny,</li><li>objętość pracy przekracza podane granice ponad ± 15%,</li><li>praca jest niezgodna z wymaganą formą lub zawiera więcej niż 200 słów</li></ul>\n<p>(niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).<br>Bogactwo językowe:<br>2 pkt</p>\n<ul><li>zróżnicowane struktury gramatyczne,</li><li>urozmaicone słownictwo i frazeologia,</li></ul>\n<p>1 pkt</p>\n<ul><li>mało zróżnicowane struktury gramatyczne,</li><li>mało urozmaicone słownictwo i frazeologia,</li></ul>\n<p>0 pkt</p>\n<ul><li>niezróżnicowane struktury gramatyczne,</li><li>bardzo ubogie słownictwo i frazeologia,</li><li>praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu (niezależnie</li></ul>\n<p>od stopnia realizacji pozostałych kryteriów),</p>\n<ul><li>zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej</li></ul>\n<p>niż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych<br>kryteriów).<br>Poprawność językowa:<br>2 pkt</p>\n<ul><li>błędy</li></ul>\n<p>językowe<br>(gramatyczne<br>i/lub<br>leksykalne)<br>i/lub<br>ortograficzne,<br>stanowiące od 0 do 15% liczby wszystkich wyrazów,<br>1 pkt</p>\n<ul><li>błędy</li></ul>\n<p>językowe<br>(gramatyczne<br>i/lub<br>leksykalne)<br>i/lub<br>ortograficzne,<br>stanowiące powyżej 15%, nie więcej jednak niż 25% liczby wszystkich<br>wyrazów,<br>0 pkt</p>\n<ul><li>błędy</li></ul>\n<p>językowe<br>(gramatyczne<br>i/lub<br>leksykalne)<br>i/lub<br>ortograficzne,<br>stanowiące powyżej 25% liczby wyrazów,</p>\n<ul><li>praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu, (niezależnie</li></ul>\n<p>od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).</p>\n<ul><li>zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej</li></ul>\n<p>niż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych<br>kryteriów).<br>UWAGA!<br>W obu zadaniach nie uwzględnia się błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.<br>27<br>Punktacja na poziomie rozszerzonym<br>CZĘŚĆ I<br>Stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych<br>Punktacja: 0,5 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 5 punktów.<br>Wypowiedź pisemna (18 punktów)<br>ZADANIE<br>Treść<br>Kompozycja<br>Bogactwo<br>językowe<br>Poprawność<br>językowa<br>Razem<br>pkt<br>Maksymalna<br>liczba<br>punktów<br>5<br>4<br>5<br>4<br>Poziom<br>A<br>B<br>C<br>A<br>B<br>C<br>A<br>B<br>C<br>A<br>B<br>C<br>Liczba<br>uzyskanych<br>punktów<br>5<br>4-3-2<br>1-0<br>4<br>3-2<br>1-0<br>5<br>4-3-2<br>1-0<br>4<br>3-2<br>1-0<br>18<br>SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA</p>\n<ol><li>W</li></ol>\n<p>kryterium<br>kompozycji,<br>bogactwa<br>językowego<br>i<br>poprawności<br>językowej<br>wyodrębnione zostały kryteria główne i drugorzędne, przy czym kryteria główne<br>mają dwukrotnie większą wagę niż kryteria drugorzędne. Kryteria drugorzędne<br>podane zostały w tabeli kursywą.</p>\n<ol><li>Jeśli praca liczy mniej niż 100 słów, zdający otrzymuje 0 punktów w kryterium</li></ol>\n<p>poprawności językowej i kryterium bogactwa językowego.</p>\n<ol><li>W przypadku prac liczących powyżej 300 słów zdający otrzymuje 0 punktów za</li></ol>\n<p>kompozycję pracy (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).</p>\n<ol><li>Fragmenty podane w języku obcym w poleceniu (np. początek lub zakończenie</li></ol>\n<p>opowiadania) nie są wliczane do ogólnej liczby słów w pracy zdającego.<br>Tabele ze szczegółowymi kryteriami oceniania poszczególnych typów wypowiedzi<br>pisemnych na poziomie rozszerzonym oraz uwagi dodatkowe dotyczące wypowiedzi<br>pisemnych na obydwu poziomach znajdują się na stronach 28-31.<br>CZĘŚĆ II<br>Rozumienie ze słuchu<br>Punktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.<br>Rozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur<br>leksykalno-gramatycznych<br>Punktacja: 1 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozumienie tekstu czytanego<br>(8-9 elementów) oraz 0,5 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozpoznawanie<br>struktur leksykalno-gramatycznych (6-8 elementów) - razem 12 punktów.<br>28<br>ROZPRAWKA<br>Kryterium oceny<br>A<br>B<br>C<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>P O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y<br>I. TREŚĆ<br>rozumie wybrany<br>temat,<br>dostosowuje treść do<br>formy wypowiedzi:</p>\n<ul><li>formułuje tezę,</li><li>omawia temat,</li><li>podsumowuje temat ,</li></ul>\n<p>zna realia danego<br>obszaru językowego<br>(kryterium to<br>wprowadzamy, jeżeli<br>temat wymaga ich<br>znajomości).</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>zgodną z tematem,</p>\n<ol><li>prawidłowo formułuje</li></ol>\n<p>tezę/ antytezę adekwatną<br>do tematu,</p>\n<ol><li>omawia temat, trafnie</li></ol>\n<p>dobierając argumenty za<br>i przeciw,</p>\n<ol><li>podsumowuje temat,</li><li>poprawnie posługuje się</li></ol>\n<p>wiedzą dotyczącą realiów<br>danego obszaru<br>językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo zgodną<br>z tematem,</p>\n<ol><li>formułuje tezę/antytezę</li></ol>\n<p>pozostającą w związku<br>z tematem,</p>\n<ol><li>omawia temat, częściowo</li></ol>\n<p>trafnie dobierając<br>argumenty za i/lub<br>przeciw,</p>\n<ol><li>podejmuje próbę</li></ol>\n<p>podsumowania tematu,</p>\n<ol><li>na ogół poprawnie</li></ol>\n<p>posługuje się wiedzą<br>dotyczącą realiów danego<br>obszaru językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>znacznie odbiegającą od<br>tematu,</p>\n<ol><li>nieudolnie formułuje tezę/</li></ol>\n<p>antytezę lub nie formułuje<br>jej,</p>\n<ol><li>omawia temat, często</li></ol>\n<p>nietrafnie dobierając lub<br>pomijając argumenty za<br>i/lub przeciw,</p>\n<ol><li>podsumowanie nie wynika</li></ol>\n<p>z tekstu rozprawki lub nie<br>podsumowuje tematu,</p>\n<ol><li>popełnia dość liczne błędy</li></ol>\n<p>logiczne i/lub rzeczowe<br>dotyczące realiów danego<br>obszaru językowego.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM KOMPOZYCJI<br>II. KOMPOZYCJA:<br>tworzy spójny tekst,<br>uwzględnia wszystkie<br>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie,<br>zakończenie),<br>zachowuje proporcje<br>między częściami pracy,<br>graficznie wyodrębnia<br>główne części pracy,<br>zachowuje określoną<br>w zadaniu objętość<br>pracy.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w pełni</li></ol>\n<p>spójną, harmonijną,<br>podporządkowaną<br>wyraźnej myśli<br>przewodniej,</p>\n<ol><li>uwzględnia wszystkie</li></ol>\n<p>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie),<br>zachowując właściwe<br>proporcje między nimi,</p>\n<ol><li>wykazuje pełną</li></ol>\n<p>konsekwencję w układzie<br>graficznym pracy,</p>\n<ol><li>zachowuje objętość pracy</li></ol>\n<p>w granicach określonych<br>w poleceniu.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo spójną, harmo-<br>nijną, zachowuje pewną<br>logikę w tekście,</p>\n<ol><li>pomija wstęp</li></ol>\n<p>lub zakończenie<br>lub realizuje je<br>fragmentarycznie<br>zachowując w miarę<br>właściwe proporcje między<br>częściami pracy,</p>\n<ol><li>wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>niektóre części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane</li></ol>\n<p>granice objętości pracy do<br>10%.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>w dużym stopniu<br>niespójną,<br>niekonsekwentną,</p>\n<ol><li>pomija dwie części pracy</li></ol>\n<p>lub realizuje je<br>fragmentarycznie, nie<br>zachowuje właściwych<br>proporcji między częściami<br>pracy,</p>\n<ol><li>nie wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>głównych części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy o ponad<br>± 10%.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3 - 2<br>1 - 0<br>III. BOGACTWO<br>JĘZYKOWE:<br>stosuje słownictwo<br>i frazeologię zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>stosuje struktury<br>składniowe zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>dostosowuje styl do<br>formy wypowiedzi.</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>słownictwo i frazeologię<br>na poziomie<br>zaawansowanym,</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe na<br>poziomie zaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje jednorodny styl,</li></ol>\n<p>adekwatny do treści<br>i formy.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>średniozaawansowanym,<br>stosuje nieliczne<br>powtórzenia,</p>\n<ol><li>stosuje mało urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe<br>na poziomie<br>średniozaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje poprawny styl</li></ol>\n<p>z niewielkimi<br>uchybieniami.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>podstawowym, stosuje<br>liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się zakresem</li></ol>\n<p>struktur składniowych<br>na poziomie<br>podstawowym, stosuje<br>liczne powtórzenia</p>\n<ol><li>posługuje się nieporadnym</li></ol>\n<p>stylem, lecz praca jest<br>zrozumiała.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>P O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A<br>IV. POPRAWNOŚĆ<br>JĘZYKOWA:<br>stosuje zgodnie<br>z normą struktury<br>morfosyntaktyczne,<br>zasady ortografii,<br>i interpunkcji.<br>błędy<br>stanowiące od 0<br>do 5% liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 5%,<br>nie więcej<br>jednak niż 10%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów,<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 10%,<br>nie więcej<br>jednak niż 15%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 15%,<br>nie więcej<br>jednak niż 20%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 20%<br>wszystkich<br>wyrazów.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>29<br>RECENZJA<br>Kryterium oceny<br>A<br>B<br>C<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>POZIOM MERYTORYCZNY<br>I. TREŚĆ<br>rozumie wybrany<br>temat,<br>dostosowuje treść do<br>formy wypowiedzi:</p>\n<ul><li>podaje informacje</li></ul>\n<p>o recenzowanej<br>pozycji,</p>\n<ul><li>podaje informacje</li></ul>\n<p>o zawartości<br>treściowej<br>recenzowanej pozycji,</p>\n<ul><li>ocenia,</li><li>poleca bądź nie,</li></ul>\n<p>podając przyczyny,<br>zna realia danego<br>obszaru językowego<br>(kryterium to<br>wprowadzamy, jeżeli<br>temat wymaga ich<br>znajomości).</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>zgodną z tematem,</p>\n<ol><li>podaje pełną informację</li></ol>\n<p>o recenzowanej pozycji<br>(twórca, okoliczności<br>powstania dzieła,<br>okoliczności odbioru),</p>\n<ol><li>podaje krótką informację</li></ol>\n<p>o zawartości treściowej<br>recenzowanej pozycji (np.<br>skrót fabuły, prezentacja<br>głównych postaci,<br>problematyki),</p>\n<ol><li>dokonuje pełnej,</li></ol>\n<p>wieloaspektowej oceny (np.<br>fabuły, akcji, pracy reżysera,<br>gry aktorów, scenografii,<br>opracowania muzycznego,<br>sposobu ekspozycji obiektów<br>na wystawie),</p>\n<ol><li>poleca bądź odradza,</li></ol>\n<p>wskazując na walory/wady<br>recenzowanej pozycji,</p>\n<ol><li>poprawnie posługuje się</li></ol>\n<p>wiedzą dotyczącą realiów<br>danego obszaru<br>językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo zgodną<br>z tematem</p>\n<ol><li>podaje częściową</li></ol>\n<p>informację<br>o recenzowanej pozycji<br>lub pomija niektóre<br>istotne informacje,</p>\n<ol><li>podaje zbyt szczegółową</li></ol>\n<p>lub zbyt ogólną<br>informację o zawartości<br>treściowej utworu,</p>\n<ol><li>dokonuje niepełnej oceny</li></ol>\n<p>uwzględniając niektóre<br>elementy,</p>\n<ol><li>poleca bądź odradza, nie</li></ol>\n<p>wskazując na<br>walory/wady<br>recenzowanej pozycji,</p>\n<ol><li>na ogół poprawnie</li></ol>\n<p>posługuje się wiedzą<br>dotyczącą realiów danego<br>obszaru językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>znacznie odbiegającą od<br>tematu,</p>\n<ol><li>podaje ogólnikową, mało</li></ol>\n<p>konkretną informację<br>o recenzowanej pozycji lub<br>pomija większość<br>informacji,</p>\n<ol><li>streszcza utwór lub nie</li></ol>\n<p>przedstawia zawartości<br>treściowej recenzowanej<br>pozycji,</p>\n<ol><li>dokonuje bardzo pobieżnej</li></ol>\n<p>oceny lub nie dokonuje<br>oceny,</p>\n<ol><li>nie poleca ani nie odradza</li></ol>\n<p>recenzowanej pozycji,</p>\n<ol><li>popełnia dość liczne błędy</li></ol>\n<p>logiczne i/lub rzeczowe<br>dotyczące realiów danego<br>obszaru językowego.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM KOMPOZYCJI<br>II. KOMPOZYCJA:<br>tworzy spójny tekst,<br>uwzględnia wszystkie<br>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie,<br>zakończenie),<br>zachowuje proporcje<br>między częściami pracy,<br>graficznie wyodrębnia<br>główne części pracy,<br>zachowuje określoną<br>w zadaniu objętość<br>pracy.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w pełni</li></ol>\n<p>spójną, harmonijną,<br>podporządkowaną wyraźnej<br>myśli przewodniej,</p>\n<ol><li>uwzględnia wszystkie</li></ol>\n<p>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie),<br>zachowując właściwe<br>proporcje między nimi,</p>\n<ol><li>wykazuje pełną</li></ol>\n<p>konsekwencję w układzie<br>graficznym pracy,</p>\n<ol><li>zachowuje objętość pracy</li></ol>\n<p>w granicach określonych<br>w poleceniu.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo spójną,<br>harmonijną, zachowuje<br>pewną logikę w tekście,</p>\n<ol><li>pomija wstęp</li></ol>\n<p>lub zakończenie lub realizuje<br>je fragmentarycznie<br>zachowując w miarę<br>właściwe proporcje między<br>częściami pracy,</p>\n<ol><li>wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>niektóre części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane</li></ol>\n<p>granice objętości pracy do<br>10%.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>w dużym stopniu<br>niespójną,<br>niekonsekwentną,</p>\n<ol><li>pomija dwie części pracy</li></ol>\n<p>lub realizuje je<br>fragmentarycznie, nie<br>zachowuje właściwych<br>proporcji między częściami<br>pracy,</p>\n<ol><li>nie wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>głównych części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy o ponad<br>± 10%.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3 - 2<br>1 - 0<br>III. BOGACTWO<br>JĘZYKOWE:<br>stosuje słownictwo<br>i frazeologię zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>stosuje struktury<br>składniowe zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>dostosowuje styl do<br>formy wypowiedzi.</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>słownictwo i frazeologię<br>na poziomie zaawansowanym,<br>uwzględniając specjalistyczne<br>słownictwo z danej dziedziny<br>sztuki,</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe na<br>poziomie zaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje jednorodny styl,</li></ol>\n<p>adekwatny do treści i<br>formy.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>średniozaawansowanym,<br>stosuje nieliczne<br>powtórzenia,</p>\n<ol><li>stosuje mało urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe<br>na poziomie<br>średniozaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje poprawny styl</li></ol>\n<p>z niewielkimi<br>uchybieniami.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>podstawowym, stosuje<br>liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się zakresem</li></ol>\n<p>struktur składniowych na<br>poziomie podstawowym,<br>stosuje liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się nieporadnym</li></ol>\n<p>stylem, lecz praca jest<br>zrozumiała.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM JAKOŚCI JĘZYKA<br>IV. POPRAWNOŚĆ<br>JĘZYKOWA:<br>stosuje zgodnie<br>z normą struktury<br>morfosyntaktyczne,<br>zasady ortografii<br>i interpunkcji<br>błędy<br>stanowiące od 0<br>do 5% liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 5%,<br>nie więcej<br>jednak niż 10%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów,<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 10%,<br>nie więcej<br>jednak niż 15%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 15%,<br>nie więcej<br>jednak niż 20%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 20%<br>wszystkich<br>wyrazów.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>30<br>OPOWIADANIE<br>Kryterium oceny<br>A<br>B<br>C<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>P O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y<br>I. TREŚĆ<br>rozumie wybrany<br>temat,<br>dostosowuje treść<br>do formy:</p>\n<ul><li>określa tło akcji,</li><li>odtwarza wydarzenia</li></ul>\n<p>prowadzące do<br>wydarzenia<br>głównego,</p>\n<ul><li>przedstawia</li></ul>\n<p>wydarzenie główne,</p>\n<ul><li>opisuje reakcje ludzi,</li></ul>\n<p>przedstawia wnioski<br>i konsekwencje<br>wydarzenia,<br>zna realia danego<br>obszaru językowego<br>(kryterium to<br>wprowadzamy, jeżeli<br>temat wymaga ich<br>znajomości).</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>zgodną z tematem,</p>\n<ol><li>określa czas, miejsce</li></ol>\n<p>wydarzeń i bohaterów,</p>\n<ol><li>logicznie odtwarza</li></ol>\n<p>wydarzenia prowadzące do<br>wydarzenia głównego,</p>\n<ol><li>szczegółowo przedstawia</li></ol>\n<p>wydarzenie główne,</p>\n<ol><li>przekonująco opisuje</li></ol>\n<p>reakcje ludzi, lub/i<br>przedstawia wnioski<br>i konsekwencje<br>wydarzenia,</p>\n<ol><li>poprawnie posługuje się</li></ol>\n<p>wiedzą dotyczącą realiów<br>danego obszaru<br>językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo zgodną<br>z tematem</p>\n<ol><li>określa tylko dwa z trzech</li></ol>\n<p>elementów (czas, miejsce<br>wydarzeń, bohaterów),</p>\n<ol><li>nie zawsze logicznie</li></ol>\n<p>odtwarza wydarzenia<br>prowadzące do<br>wydarzenia głównego,</p>\n<ol><li>niezbyt szczegółowo</li></ol>\n<p>przed- stawia wydarzenie<br>główne,</p>\n<ol><li>nie w pełni przekonująco</li></ol>\n<p>opisuje reakcje ludzi,<br>lub/i przedstawia wnioski<br>i konsekwencje<br>wydarzenia,</p>\n<ol><li>na ogół poprawnie</li></ol>\n<p>posługuje się wiedzą<br>dotyczącą realiów danego<br>obszaru językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>znacznie odbiegającą<br>od tematu,</p>\n<ol><li>określa tylko jeden</li></ol>\n<p>z trzech elementów (czas,<br>miejsce wydarzeń,<br>bohaterów) lub nie określa<br>ich,</p>\n<ol><li>przedstawia wydarzenia</li></ol>\n<p>nie tworzące logicznego<br>ciągu,</p>\n<ol><li>nie przedstawia</li></ol>\n<p>wydarzenia głównego,</p>\n<ol><li>nie opisuje reakcji ludzi,</li></ol>\n<p>lub/i nie przedstawia<br>wniosków i konsekwencji<br>wydarzeń,</p>\n<ol><li>popełnia dość liczne błędy</li></ol>\n<p>logiczne i/lub rzeczowe<br>dotyczące realiów danego<br>obszaru językowego.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM KOMPOZYCJI<br>II. KOMPOZYCJA:<br>tworzy spójny tekst,<br>uwzględnia wszystkie<br>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie,<br>zakończenie),<br>zachowuje proporcje<br>między częściami pracy,<br>graficznie wyodrębnia<br>główne części pracy,<br>zachowuje określoną<br>w zadaniu objętość<br>pracy.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w pełni</li></ol>\n<p>spójną, harmonijną,<br>podporządkowaną<br>wyraźnej myśli<br>przewodniej,</p>\n<ol><li>uwzględnia wszystkie</li></ol>\n<p>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie),<br>zachowując właściwe<br>proporcje między nimi,</p>\n<ol><li>wykazuje pełną</li></ol>\n<p>konsekwencję w układzie<br>graficznym pracy,</p>\n<ol><li>zachowuje objętość pracy</li></ol>\n<p>w granicach określonych<br>w poleceniu.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo spójną,<br>harmonijną, zachowuje<br>pewną logikę w tekście,</p>\n<ol><li>pomija wstęp</li></ol>\n<p>lub zakończenie<br>lub realizuje<br>je fragmentarycznie<br>zachowując w miarę<br>właściwe proporcje<br>między częściami pracy,</p>\n<ol><li>wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>niektóre części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane</li></ol>\n<p>granice objętości pracy do<br>10%.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w</li></ol>\n<p>dużym stopniu niespójną,<br>niekonsekwentną,</p>\n<ol><li>pomija dwie części pracy</li></ol>\n<p>lub realizuje<br>je fragmentarycznie, nie<br>zachowuje właściwych<br>proporcji między częściami<br>pracy,</p>\n<ol><li>nie wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>głównych części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy o ponad<br>± 10%.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3 - 2<br>1 - 0<br>III. BOGACTWO<br>JĘZYKOWE:<br>stosuje słownictwo<br>i frazeologię zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>stosuje struktury<br>składniowe zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>dostosowuje styl do<br>formy wypowiedzi.</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>słownictwo i frazeologię<br>na poziomie<br>zaawansowanym,</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe na<br>poziomie zaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje jednorodny styl,</li></ol>\n<p>adekwatny do treści<br>i formy.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>średniozaawansowanym,<br>stosuje nieliczne<br>powtórzenia,</p>\n<ol><li>stosuje mało urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe na<br>poziomie<br>średniozaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje poprawny styl</li></ol>\n<p>z niewielkimi<br>uchybieniami.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>podstawowym, stosuje<br>liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się zakresem</li></ol>\n<p>struktur składniowych<br>na poziomie podstawowym,<br>stosuje liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się nieporadnym</li></ol>\n<p>stylem, lecz praca jest<br>zrozumiała.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>P O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A<br>IV. POPRAWNOŚĆ<br>JĘZYKOWA:<br>stosuje zgodnie<br>z normą struktury<br>morfosyntaktyczne,<br>zasady ortografii<br>i interpunkcji<br>błędy<br>stanowiące od 0<br>do 5% liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 5%,<br>nie więcej<br>jednak niż 10%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów,<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 10%,<br>nie więcej<br>jednak niż 15%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 15%,<br>nie więcej<br>jednak niż 20%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 20%<br>wszystkich<br>wyrazów.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>31<br>OPIS<br>Kryterium oceny<br>A<br>B<br>C<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>P O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y<br>I. TREŚĆ<br>rozumie wybrany<br>temat,<br>dostosowuje treść<br>do formy:</p>\n<ul><li>przedstawia</li></ul>\n<p>informacje na temat<br>opisywanej osoby/<br>miejsca, zdarzenia,</p>\n<ul><li>opisując zachowuje</li></ul>\n<p>logiczny porządek, np.<br>zasadę od ogółu do<br>szczegółu,</p>\n<ul><li>przedstawia swoje</li></ul>\n<p>opinie na temat<br>opisywanej osoby/<br>miejsca / zdarzenia,</p>\n<ul><li>zna realia danego</li></ul>\n<p>obszaru językowego<br>(kryterium to<br>wprowadzamy, jeżeli<br>temat wymaga ich<br>znajomości).</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>zgodną z tematem,</p>\n<ol><li>przedstawia istotne</li></ol>\n<p>informacje na temat<br>opisywanej osoby /<br>miejsca / zdarzenia,</p>\n<ol><li>opisuje, zachowując</li></ol>\n<p>logiczny porządek, np. od<br>ogółu do szczegółu,</p>\n<ol><li>przedstawia swoje opinie</li></ol>\n<p>i uzasadnia je,</p>\n<ol><li>poprawnie posługuje się</li></ol>\n<p>wiedzą dotyczącą realiów<br>danego obszaru<br>językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo zgodną<br>z tematem,</p>\n<ol><li>przedstawia ogólne</li></ol>\n<p>informacje na temat<br>opisywanej osoby /<br>miejsca / zdarzenia,</p>\n<ol><li>opisuje, zachowując</li></ol>\n<p>w przeważającej części<br>pracy logiczny porządek,<br>np. od ogółu do szczegółu,</p>\n<ol><li>przedstawia swoje opinie,</li></ol>\n<p>częściowo uzasadnia je,</p>\n<ol><li>na ogół poprawnie</li></ol>\n<p>posługuje się wiedzą<br>dotyczącą realiów danego<br>obszaru językowego.</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>znacznie odbiegającą<br>od tematu,</p>\n<ol><li>przedstawia zbyt mało</li></ol>\n<p>informacji na temat<br>opisywanej osoby /<br>miejsca / zdarzenia,</p>\n<ol><li>opisuje najczęściej</li></ol>\n<p>nie zachowując logicznego<br>porządku,</p>\n<ol><li>przedstawia swoje opinie</li></ol>\n<p>lecz nie uzasadnia ich lub<br>nie przedstawia swoich<br>opinii,</p>\n<ol><li>popełnia dość liczne błędy</li></ol>\n<p>logiczne i/lub rzeczowe<br>dotyczące realiów danego<br>obszaru językowego.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM KOMPOZYCJI<br>II. KOMPOZYCJA:<br>tworzy spójny tekst,<br>uwzględnia wszystkie<br>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie,<br>zakończenie),<br>zachowuje proporcje<br>między częściami pracy,<br>graficznie wyodrębnia<br>główne części pracy,<br>zachowuje określoną<br>w zadaniu objętość<br>pracy.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w pełni</li></ol>\n<p>spójną, harmonijną,<br>podporządkowaną<br>wyraźnej myśli<br>przewodniej,</p>\n<ol><li>uwzględnia wszystkie</li></ol>\n<p>części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie)<br>zachowując właściwe<br>proporcje między nimi,</p>\n<ol><li>wykazuje pełną</li></ol>\n<p>konsekwencję w układzie<br>graficznym pracy,</p>\n<ol><li>zachowuje objętość pracy</li></ol>\n<p>w granicach określonych<br>w poleceniu.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>częściowo spójną,<br>harmonijną, zachowuje<br>pewną logikę w tekście,</p>\n<ol><li>pomija wstęp</li></ol>\n<p>lub zakończenie lub realizuje<br>je fragmentarycznie,<br>zachowując w miarę<br>właściwe proporcje między<br>częściami pracy,</p>\n<ol><li>wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>niektóre części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy do 10%.</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>w dużym stopniu<br>niespójną,<br>niekonsekwentną,</p>\n<ol><li>pomija dwie części pracy</li></ol>\n<p>lub realizuje je<br>fragmentarycznie,<br>nie zachowuje właściwych<br>proporcji między częściami<br>pracy,</p>\n<ol><li>nie wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>głównych części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy o ponad<br>± 10%.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3 - 2<br>1 - 0<br>III. BOGACTWO<br>JĘZYKOWE:<br>stosuje słownictwo<br>i frazeologię zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>stosuje struktury<br>składniowe zgodnie<br>z tematem i formą<br>wypowiedzi,<br>dostosowuje styl do<br>formy wypowiedzi.</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>słownictwo i frazeologię<br>na poziomie<br>zaawansowanym,<br>(np. przymiotniki,<br>przyimki, przysłówki<br>miejsca, czasowniki<br>dynamiczne),</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe<br>na poziomie<br>zaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje jednorodny</li></ol>\n<p>styl, adekwatny do treści<br>i formy.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>średniozaawansowanym,<br>stosuje nieliczne<br>powtórzenia,</p>\n<ol><li>stosuje mało urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe<br>na poziomie<br>średniozaawansowanym,</p>\n<ol><li>zachowuje poprawny styl</li></ol>\n<p>z niewielkimi<br>uchybieniami.</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>podstawowym, stosuje<br>liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się zakresem</li></ol>\n<p>struktur składniowych na<br>poziomie podstawowym,<br>stosuje liczne powtórzenia,</p>\n<ol><li>posługuje się nieporadnym</li></ol>\n<p>stylem, lecz praca jest<br>zrozumiała.<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>P O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A<br>IV. POPRAWNOŚĆ<br>JĘZYKOWA:<br>stosuje zgodnie<br>z normą struktury<br>morfosyntaktyczne,<br>zasady ortografii<br>i interpunkcji<br>błędy<br>stanowiące od 0<br>do 5% liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 5%,<br>nie więcej<br>jednak niż 10%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów,<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 10%,<br>nie więcej<br>jednak niż 15%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 15%,<br>nie więcej<br>jednak niż 20%<br>liczby<br>wszystkich<br>wyrazów<br>błędy<br>stanowiące<br>powyżej 20%<br>wszystkich<br>wyrazów.<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>32<br>UWAGI DODATKOWE DOTYCZĄCE WYPOWIEDZI PISEMNYCH NA POZIOMIE<br>PODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM</p>\n<ol><li>Praca</li></ol>\n<p>nieczytelna<br>lub<br>całkowicie<br>niezgodna<br>z<br>poleceniem / tematem<br>lub niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) nie podlega ocenie.</p>\n<ol><li>Praca odtworzona z podręcznika lub innego źródła nie jest uznawana za wypowiedź</li></ol>\n<p>sformułowaną przez zdającego i nie podlega ocenie.</p>\n<ol><li>Fragmenty pracy całkowicie niezgodne z treścią zadania oraz nienawiązujące</li></ol>\n<p>do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu (np. fragmenty<br>na zupełnie inny temat wyuczone na pamięć lub przepisane przez zdającego)<br>są zakreślane i nie są liczone do liczby słów, poprawności językowej oraz bogactwa<br>językowego.</p>\n<ol><li>W punktacji wypowiedzi uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysgrafię</li></ol>\n<p>i dysortografię zdającego.<br>33<br>V. WYMAGANIA EGZAMINACYJNE<br>Standardy wymagań, będące podstawą przeprowadzania egzaminu maturalnego<br>z języków obcych nowożytnych obejmują, zgodnie z Europejskim Systemem Opisu<br>Kształcenia Językowego, pięć obszarów, oznaczonych cyframi rzymskimi:<br>I.<br>Wiadomości<br>II.<br>Odbiór tekstu (recepcja)<br>III. Tworzenie teksu (produkcja)<br>IV.<br>Reagowanie językowe (interakcja)<br>V.<br>Przetwarzanie tekstu (mediacja)<br>Wiadomości z obszaru I są najczęściej sprawdzane poprzez umiejętności z pozostałych<br>obszarów, II-V.<br>W ramach każdego obszaru cyframi arabskimi oznaczono standardy, przedstawiające<br>umiejętności, które będą sprawdzane na egzaminie maturalnym. Podpunkty oznaczone<br>literami przedstawiają:<br>w obszarze I - zakres treści nauczania, na podstawie których może być<br>podczas egzaminu sprawdzany stopień opanowania określonej w standardzie<br>umiejętności,<br>w<br>pozostałych<br>obszarach<br>umiejętności<br>szczegółowe,<br>będące<br>doprecyzowaniem zapisu poszczególnych standardów.<br>Schemat ten dotyczy poziomu podstawowego i rozszerzonego.<br>Poziom podstawowy standardów jest zgodny z podstawą programową B, a poziom<br>rozszerzony z podstawą programową A.<br>Przedstawione<br>poniżej<br>standardy<br>wymagań<br>egzaminacyjnych<br>z języków<br>obcych<br>nowożytnych są dosłownym przeniesieniem fragmentu rozporządzenia Ministra Edukacji<br>Narodowej i Sportu z dnia 10 kwietnia 2003 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie<br>standardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów.<br>STANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH<br>Z JĘZYKA OBCEGO NOWOŻYTNEGO<br>I. Zdający zna:<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY</p>\n<ol><li>proste struktury leksykalno-</li></ol>\n<p>-gramatyczne umożliwiające<br>formułowanie wypowiedzi<br>poprawnych pod względem<br>fonetycznym, ortograficznym,<br>morfosyntaktycznym i leksykalnym,<br>w zakresie następujących tematów:<br>a) człowiek - dane personalne, wygląd<br>zewnętrzny, cechy charakteru, uczucia<br>i emocje,<br>b) dom - miejsce zamieszkania, opis<br>domu, pomieszczeń domu i ich<br>wyposażenia, wynajmowanie<br>mieszkania,</p>\n<ol><li>różnorodne struktury leksykalno-</li></ol>\n<p>-gramatyczne umożliwiające<br>formułowanie wypowiedzi<br>poprawnych pod względem<br>fonetycznym, ortograficznym,<br>morfosyntaktycznym i leksykalnym,<br>w zakresie następujących tematów:<br>a) człowiek - dane personalne, wygląd<br>zewnętrzny, cechy charakteru,<br>uczucia i emocje, problemy etyczne,<br>b) dom - miejsce zamieszkania, opis<br>domu, pomieszczeń domu i ich<br>wyposażenia, wynajmowanie, kupno<br>i sprzedaż mieszkania,<br>34<br>c) szkoła - przedmioty nauczania, oceny<br>i wymagania, życie szkoły, kształcenie<br>pozaszkolne,<br>d) praca - popularne zawody i związane<br>z nimi czynności, warunki pracy<br>i zatrudnienia, praca dorywcza,<br>e) życie rodzinne i towarzyskie - okresy<br>życia, członkowie rodziny, czynności<br>życia codziennego, formy spędzania<br>czasu wolnego, święta i uroczystości,<br>styl życia,<br>f)<br>żywienie - artykuły spożywcze,<br>przygotowanie potraw, posiłki, lokale<br>gastronomiczne,<br>g) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,<br>towary, sprzedawanie i kupowanie,<br>reklama, korzystanie z usług,<br>h) podróżowanie i turystyka - środki<br>transportu, baza noclegowa,<br>informacja turystyczna, wycieczki,<br>zwiedzanie, wypadki i awarie,<br>i)<br>kultura - podstawowe dziedziny<br>kultury, twórcy i ich dzieła,<br>uczestnictwo w kulturze,<br>j)<br>sport - popularne dyscypliny sportu,<br>podstawowy sprzęt sportowy, imprezy<br>sportowe,<br>k) zdrowie - higieniczny tryb życia,<br>podstawowe schorzenia, ich objawy<br>i leczenie, niepełnosprawni,<br>uzależnienia,<br>l)<br>nauka, technika - odkrycia naukowe,<br>wynalazki, obsługa i korzystanie<br>z podstawowych urządzeń<br>technicznych,<br>m) świat przyrody - klimat, świat roślin<br>i zwierząt, krajobraz, zagrożenie<br>i ochrona środowiska naturalnego,<br>klęski żywiołowe,<br>n) państwo i społeczeństwo - struktura<br>państwa, urzędy, organizacje<br>międzynarodowe, konflikty<br>wewnętrzne i międzynarodowe,<br>przestępczość,<br>o) elementy wiedzy o krajach obszaru<br>językowego, którego język jest<br>zdawany,<br>c) szkoła - przedmioty nauczania,<br>oceny i wymagania, życie szkoły,<br>kształcenie pozaszkolne, system<br>oświaty,<br>d) praca - zawody i związane z nimi<br>czynności, warunki pracy<br>i zatrudnienia, praca dorywcza,<br>rynek pracy,<br>e) życie rodzinne i towarzyskie -<br>okresy życia, członkowie rodziny,<br>czynności życia codziennego, formy<br>spędzania czasu wolnego, święta<br>i uroczystości, styl życia, konflikty<br>i problemy,<br>f) żywienie - artykuły spożywcze,<br>przygotowanie potraw, posiłki, lokale<br>gastronomiczne, diety,<br>g) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,<br>towary, sprzedawanie i kupowanie,<br>reklama, reklamacja, korzystanie<br>z usług, środki płatnicze, banki,<br>ubezpieczenia,<br>h) podróżowanie i turystyka - środki<br>transportu, baza noclegowa,<br>informacja turystyczna, wycieczki,<br>zwiedzanie, wypadki i awarie,<br>i) kultura - dziedziny kultury, twórcy<br>i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze,<br>j) sport - dyscypliny sportu, sprzęt<br>sportowy, imprezy sportowe, sport<br>wyczynowy, sporty ekstremalne,<br>k) zdrowie - higieniczny tryb życia,<br>schorzenia, ich przyczyny, objawy<br>i leczenie, niepełnosprawni,<br>uzależnienia, system ochrony<br>zdrowia,<br>l) nauka, technika - odkrycia<br>naukowe, wynalazki, obsługa<br>i korzystanie z urządzeń<br>technicznych, współczesne środki<br>przekazu i przetwarzania informacji,<br>m) świat przyrody - klimat, świat roślin<br>i zwierząt, krajobraz, zagrożenie<br>i ochrona środowiska naturalnego,<br>klęski żywiołowe, przestrzeń<br>kosmiczna,<br>n) państwo i społeczeństwo - struktura<br>państwa, urzędy, organizacje<br>międzynarodowe, problemy<br>i konflikty wewnętrzne<br>i międzynarodowe, przestępczość,<br>polityka społeczna, partie i politycy,<br>kościoły i religie, gospodarka,<br>o) elementy wiedzy o krajach obszaru<br>językowego, którego język jest<br>zdawany,<br>35</p>\n<ol><li>zasady konstruowania różnych form</li></ol>\n<p>prostych wypowiedzi:<br>a) ustnych - formy nawiązywania<br>kontaktu z rozmówcą, przekazywania<br>komunikatu i kończenia rozmowy,<br>b) pisemnych - ogłoszenia, notatki,<br>ankiety, pocztówki, zaproszenia, listu<br>prywatnego, prostego listu formalnego,</p>\n<ol><li>podstawowe realia socjokulturowe</li></ol>\n<p>danego obszaru językowego i Polski,<br>z uwzględnieniem tematyki integracji<br>europejskiej i kontekstu<br>międzykulturowego.</p>\n<ol><li>zasady konstruowania różnych</li></ol>\n<p>form wypowiedzi:<br>a) ustnych - formy nawiązywania<br>kontaktu z rozmówcą,<br>przekazywania komunikatu<br>i kończenia rozmowy, zasady<br>prezentacji,<br>b) pisemnych - ogłoszenia, notatki,<br>ankiety, pocztówki, zaproszenia,<br>listu prywatnego, prostego listu<br>formalnego, opisu, rozprawki,<br>recenzji, opowiadania,</p>\n<ol><li>realia socjokulturowe danego</li></ol>\n<p>obszaru językowego i Polski,<br>z uwzględnieniem tematyki<br>integracji europejskiej i kontekstu<br>międzykulturowego,</p>\n<ol><li>normy socjokulturowe pomagające</li></ol>\n<p>w funkcjonowaniu na rynku pracy.<br>II. Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie:<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY</p>\n<ol><li>rozumienia ze słuchu tekstu</li></ol>\n<p>prostego pod względem treści<br>i o niewielkim stopniu<br>zróżnicowania struktur leksykalno-<br>-gramatycznych, czyli:<br>a) określania głównej myśli tekstu,<br>b) określania głównych myśli<br>poszczególnych części tekstu,<br>c) stwierdzania, czy tekst zawiera<br>określone informacje,<br>d) wyselekcjonowania informacji,<br>e) określania intencji autora lub<br>nadawcy tekstu,<br>f)<br>rozróżniania formalnego<br>i nieformalnego stylu tekstu,<br>g) określania kontekstu sytuacyjnego<br>(miejsca, czasu, warunków,<br>uczestników),</p>\n<ol><li>rozumienia ze słuchu tekstu</li></ol>\n<p>bogatego pod względem treści<br>i o wysokim stopniu zróżnicowania<br>struktur leksykalno-gramatycznych,<br>czyli:<br>a) określania głównej myśli tekstu,<br>b) określania głównych myśli<br>poszczególnych części tekstu,<br>c) stwierdzania, czy tekst zawiera<br>określone informacje,<br>d) wyselekcjonowania informacji,<br>e) określania intencji autora lub<br>nadawcy tekstu,<br>f)<br>rozróżniania formalnego<br>i nieformalnego stylu tekstu,<br>g) określania kontekstu sytuacyjnego<br>(miejsca, czasu, warunków,<br>uczestników),</p>\n<ol><li>rozumienia tekstu czytanego,</li></ol>\n<p>prostego pod względem treści<br>i stopnia zróżnicowania<br>struktur leksykalno-gramatycznych,<br>czyli:<br>a) określania głównej myśli tekstu,<br>b) określania głównych myśli<br>poszczególnych części tekstu,<br>c) stwierdzania, czy tekst zawiera<br>określone informacje,<br>d) wyselekcjonowania informacji,<br>e) określania intencji autora tekstu,</p>\n<ol><li>rozumienia tekstu czytanego,</li></ol>\n<p>bogatego pod względem treści<br>i o wysokim stopniu zróżnicowania<br>struktur leksykalno-gramatycznych,<br>czyli:<br>a) określania głównej myśli tekstu,<br>b) określania głównych myśli<br>poszczególnych części tekstu,<br>c) stwierdzania, czy tekst zawiera<br>określone informacje,<br>d) wyselekcjonowania informacji,<br>e) określania intencji autora tekstu,<br>36<br>f) rozpoznawania związków między<br>poszczególnymi częściami tekstu,<br>g) określania kontekstu<br>komunikacyjnego (nadawca -<br>odbiorca, forma wypowiedzi),<br>h) rozróżniania formalnego i<br>nieformalnego stylu tekstu.<br>f)<br>rozpoznawania związków między<br>poszczególnymi częściami tekstu,<br>g) określania kontekstu<br>komunikacyjnego (nadawca -<br>odbiorca, forma wypowiedzi),<br>h) rozróżniania formalnego i<br>nieformalnego stylu tekstu,<br>i)<br>oddzielania faktów od opinii,<br>j)<br>rozpoznawania różnorodnych<br>struktur leksykalno-gramatycznych<br>w podanym kontekście.<br>III. Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci:<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY</p>\n<ol><li>krótkiej wypowiedzi ustnej,</li></ol>\n<p>uwzględniającej:<br>a) opisywanie ludzi, przedmiotów,<br>miejsc, zjawisk, czynności,<br>b) relacjonowanie wydarzeń,<br>c) przedstawianie i uzasadnianie<br>własnych opinii,<br>d) poprawne stosowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych,<br>adekwatnie do ich funkcji,</p>\n<ol><li>dłuższej, wieloaspektowej</li></ol>\n<p>wypowiedzi ustnej, uwzględniającej:<br>a) opisywanie ludzi, przedmiotów,<br>miejsc, zjawisk, czynności,<br>b) relacjonowanie wydarzeń,<br>c) przedstawianie i uzasadnianie<br>własnych opinii, projektów, działań,<br>d) poprawne stosowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych,<br>adekwatnie do ich funkcji,<br>e) przedstawianie faktów oraz opinii<br>innych osób,</p>\n<ol><li>krótkiej wypowiedzi pisemnej,</li></ol>\n<p>uwzględniającej:<br>a) opisywanie ludzi, przedmiotów,<br>miejsc, zjawisk, czynności,<br>b) relacjonowanie wydarzeń,<br>c) wyrażanie stanów emocjonalnych,<br>d) przedstawianie i uzasadnianie<br>własnych opinii,<br>e) poprawne stosowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych,<br>adekwatnie do ich funkcji,<br>f)<br>wypowiadanie się w określonej<br>formie z zachowaniem podanego<br>limitu słów.</p>\n<ol><li>dłuższej, wieloaspektowej</li></ol>\n<p>wypowiedzi pisemnej,<br>uwzględniającej:<br>a) opisywanie ludzi, przedmiotów,<br>miejsc, zjawisk, czynności,<br>b) relacjonowanie wydarzeń,<br>c) wyrażanie różnorodnych intencji oraz<br>stanów emocjonalnych,<br>d) przedstawianie i uzasadnianie opinii<br>własnych i innych osób,<br>e) poprawne stosowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych,<br>adekwatnie do ich funkcji,<br>f)<br>wypowiadanie się w określonej<br>formie z zachowaniem podanego<br>limitu słów.<br>37<br>IV. Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie:<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY</p>\n<ol><li>mówienia, w tym:</li></ol>\n<p>a) uczestniczenia w prostej rozmowie -<br>inicjowania jej, podtrzymywania oraz<br>kończenia,<br>b) uzyskiwania, udzielania lub odmowy<br>informacji, wyjaśnień, pozwoleń,<br>c) prowadzenia prostych negocjacji<br>w sytuacjach życia codziennego,<br>d) poprawnego stosowania środków<br>językowych służących do wyrażania<br>różnorodnych intencji oraz stanów<br>emocjonalnych, adekwatnie do<br>sytuacji komunikacyjnej,</p>\n<ol><li>mówienia, w tym:</li></ol>\n<p>a) uczestniczenia w dyskusji -<br>udzielania informacji, wyjaśnień,<br>argumentowania, wyrażania<br>i obrony własnych opinii<br>i poglądów,<br>b) interpretowania i komentowania<br>przedstawionych faktów oraz<br>opinii innych osób,<br>c) dokonywania podsumowania<br>dyskusji, rozmów i wypowiedzi,<br>d) poprawnego stosowania środków<br>językowych służących do<br>wyrażania różnorodnych intencji<br>oraz stanów emocjonalnych,<br>adekwatnie do sytuacji<br>komunikacyjnej,</p>\n<ol><li>pisania prostej wypowiedzi, w tym:</li></ol>\n<p>a) wyrażania stanów emocjonalnych,<br>będących reakcją na informacje<br>zawarte w przedstawionych tekstach,<br>b) uzyskiwania, udzielania,<br>przekazywania lub odmowy<br>informacji, wyjaśnień, pozwoleń,<br>c) poprawnego stosowania środków<br>językowych, adekwatnie do sytuacji<br>komunikacyjnej.</p>\n<ol><li>pisania wypowiedzi bogatej pod</li></ol>\n<p>względem treści<br>i o zróżnicowanych strukturach<br>leksykalno-gramatycznych,<br>w tym:<br>a) wyrażania stanów emocjonalnych,<br>będących reakcją na informacje<br>zawarte w przedstawionych<br>tekstach,<br>b) uzyskiwania, udzielania,<br>przekazywania lub odmowy<br>informacji, wyjaśnień, pozwoleń,<br>c) poprawnego stosowania środków<br>językowych, adekwatnie do<br>sytuacji komunikacyjnej.<br>V. Zdający wykazuje się umiejętnością przetwarzania tekstu w zakresie:<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY</p>\n<ol><li>mówienia, w tym relacjonowania,</li></ol>\n<p>przetwarzania i przekazywania tekstów<br>przeczytanych w języku obcym lub języku<br>polskim oraz treści materiałów<br>ikonograficznych,</p>\n<ol><li>mówienia, w tym:</li></ol>\n<p>a) relacjonowania, przetwarzania<br>i przekazywania tekstów<br>przeczytanych w języku obcym<br>lub języku polskim oraz treści<br>materiałów ikonograficznych,<br>b) stosowania zmiany rejestru, stylu<br>lub formy tekstu,<br>38</p>\n<ol><li>pisania, w tym relacjonowania,</li></ol>\n<p>przetwarzania i przekazywania tekstów<br>przeczytanych w języku obcym lub języku<br>polskim.</p>\n<ol><li>pisania, w tym:</li></ol>\n<p>a) relacjonowania, przetwarzania<br>i przekazywania tekstów<br>przeczytanych w języku obcym<br>lub języku polskim,<br>b) stosowania zmian struktur<br>leksykalno-gramatycznych,<br>rejestru, stylu lub formy tekstu.<br>Z zapisów ustawowych wynika, że informator powinien zawierać szczegółowy opis<br>zakresu egzaminu. Standardy, będące podstawą egzaminu maturalnego z języków<br>obcych nowożytnych, są tak sformułowane, że zawierają szczegółowe opisy wymagań<br>zakresu wiedzy i umiejętności, stanowią więc właściwą wskazówkę dla konstruktorów<br>arkuszy egzaminacyjnych oraz dla osób przygotowujących się do egzaminu maturalnego,<br>dlatego też nie wymagają dodatkowych objaśnień.<br>Do standardów wymagań egzaminacyjnych z języków obcych nowożytnych dla<br>poziomu podstawowego i rozszerzonego dołączona została tabela zawierająca zakres<br>struktur gramatycznych.<br>ZAKRES STRUKTUR GRAMATYCZNYCH DO OPANOWANIA NA<br>POZIOMIE PODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>SKŁADNIA<br>• zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające<br>i rozkazujące,<br>• zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające<br>i rozkazujące,<br>• szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz<br>szyk zdania podrzędnie złożonego,<br>• szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz<br>szyk zdania podrzędnie złożonego,<br>• przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,<br>nirgends, keinesfalls i ich miejsce<br>w zdaniu,<br>• przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,<br>nirgends, keinesfalls i ich miejsce<br>w zdaniu,<br>• zdania złożone współrzędnie ze<br>spójnikami: aber, denn, oder, und,<br>sondern, deshalb, sonst, trotzdem<br>i bezspójnikowe, np.:<br>Ich war krank und musste den Arzt besuchen.<br>Er verdient viel Geld, trotzdem ist er unzufrieden.<br>Die Sonne scheint, es ist warm.<br>• zdania złożone współrzędnie ze<br>spójnikami: aber, denn, oder, und,<br>sondern, deshalb, sonst, trotzdem<br>i bezspójnikowe, np.:<br>Ich war krank und musste den Arzt besuchen.<br>Er verdient viel Geld, trotzdem ist er unzufrieden.<br>Die Sonne scheint, es ist warm.<br>• zdania podrzędnie złożone:</p>\n<ul><li>zdania podmiotowe, np.:</li></ul>\n<p>Es wundert mich, dass er nicht gekommen ist.</p>\n<ul><li>zdania dopełnieniowe: dass, ob, wer, was,</li></ul>\n<p>wo, wie, np.:<br>• zdania podrzędnie złożone:</p>\n<ul><li>zdania podmiotowe, np.:</li></ul>\n<p>Es wundert mich, dass er nicht gekommen ist.</p>\n<ul><li>zdania dopełnieniowe: dass, ob, wer, was,</li></ul>\n<p>wo, wie, np.:<br>39<br>Der Lehrer sagt, dass dieses Buch interessant ist.<br>Er weiß nicht, wo der Parkplatz ist.<br>Der Lehrer sagt, dass dieses Buch interessant ist.<br>Er weiß nicht, wo der Parkplatz ist.</p>\n<ul><li>zdania okolicznikowe przyczyny:</li></ul>\n<p>weil, da, np.:<br>Er bleibt zu Hause, weil sein Vater krank ist.</p>\n<ul><li>zdania okolicznikowe przyczyny:</li></ul>\n<p>weil, da, np.:<br>Er bleibt zu Hause, weil sein Vater krank ist.</p>\n<ul><li>zdania okolicznikowe czasu: wenn, als,</li></ul>\n<p>bevor, (ehe), bis, nachdem, seitdem,<br>während, np.:</p>\n<ul><li>zdania okolicznikowe czasu: wenn, als,</li></ul>\n<p>bevor, (ehe), bis, nachdem, seitdem,<br>sobald, solange, sooft, während, np.:<br>Nachdem wir den Artikel gelesen hatten,<br>diskutierten wir über seinen Inhalt.<br>Seitdem er in Berlin studiert, hat er viele Leute<br>kennen gelernt.<br>Bevor wir abreisten, besuchten wir noch unseren<br>Professor.<br>Nachdem wir den Artikel gelesen hatten,<br>diskutierten wir über seinen Inhalt.<br>Seitdem er in Berlin studiert, hat er viele Leute<br>kennen gelernt.<br>Bevor wir abreisten, besuchten wir noch unseren<br>Professor.<br>Ich rufe dich sofort an, sobald ich den Termin<br>kenne.<br>Solange wir hier sind, hat es kein einziges Mal<br>geregnet.<br>Er besucht mich immer, sooft er in Polen ist.</p>\n<ul><li>zdania warunkowe rzeczywiste:</li></ul>\n<p>wenn + Präsens, np.:<br>Wenn es regnet, sehen wir fern.</p>\n<ul><li>zdania warunkowe rzeczywiste:</li></ul>\n<p>wenn + Präsens, np.:<br>Wenn es regnet, sehen wir fern.</p>\n<ul><li>zdania warunkowe nierzeczywiste:</li></ul>\n<p>Konjunktiv Präteritum czasowników: sein,<br>haben, modalnych, Konditionalis I, np.:<br>Wenn wir Zeit hätten, würden wir eine Weltreise<br>machen.<br>Hätten wir Lust, gingen wir ins Kino.<br>Wäre er gesund, könnte er mitfahren.</p>\n<ul><li>zdania warunkowe nierzeczywiste:</li></ul>\n<p>Konjunktiv Präteritum czasowników: sein,<br>haben, modalnych, Konditionalis I<br>Konjunktiv Präteritum, Konjunktiv<br>Plusquamperfekt, np.:<br>Wenn wir Zeit hätten, würden wir eine Weltreise<br>machen.<br>Hätten wir Lust, gingen wir ins Kino.<br>Wäre er gesund, könnte er mitfahren.<br>Hätte ich das gewusst, wäre ich nicht gekommen.</p>\n<ul><li>zdanie przyzwalające: obwohl, np.:</li></ul>\n<p>Obwohl das Wetter schlecht war, sind wir mit dem<br>Ausflug glücklich.</p>\n<ul><li>zdanie przyzwalające: obwohl, obgleich,</li></ul>\n<p>obschon, obzwar, np.:<br>Obwohl das Wetter schlecht war, sind wir mit dem<br>Ausflug glücklich.<br>Obgleich er vorbereitet war, hat er die Prüfung<br>nicht bestanden.</p>\n<ul><li>zdanie okolicznikowe celu: damit,</li></ul>\n<p>konstrukcja bezokolicznikowa um zu,<br>np.:<br>Wir nehmen ein Taxi, damit wir pünktlich am<br>Bahnhof sind.<br>Wir nehmen ein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu<br>sein.</p>\n<ul><li>zdanie okolicznikowe celu: damit,</li></ul>\n<p>konstrukcja bezokolicznikowa um zu,<br>np.:<br>Wir nehmen ein Taxi, damit wir pünktlich am<br>Bahnhof sind.<br>Wir nehmen ein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu<br>sein.</p>\n<ul><li>zdanie przydawkowe z zaimkiem</li></ul>\n<p>względnym der, die, das, np.:<br>Das ist der Mann, dem ich geholfen habe.<br>Herr Weber, dessen Frau bei uns arbeitet, ist<br>gestern nach Bonn gefahren.<br>Das Kind, das vor der Schule steht, ist 8 Jahre alt.<br>Das ist das Haus, in dem ich wohne.</p>\n<ul><li>zdanie przydawkowe z zaimkiem</li></ul>\n<p>względnym der, die, das, np. :<br>Das ist der Mann, dem ich geholfen habe.<br>Herr Weber, dessen Frau bei uns arbeitet, ist<br>gestern nach Bonn gefahren.<br>Das Kind, das vor der Schule steht, ist 8 Jahre alt.<br>Das ist das Haus, in dem ich wohne.<br>Das ist der Regisseur, an dessen Namen ich mich<br>nicht mehr erinnern kann.<br>40</p>\n<ul><li>zdania okolicznikowe sposobu:</li></ul>\n<p>indem, dadurch dass, ohne dass<br>(ohne zu), anstatt dass<br>(anstatt zu), np.:<br>Mein Bruder hört Musik, anstatt dass er<br>Mathematik lernt.<br>Marie beherrschte die Fremdsprachen, indem sie<br>viele Zeitschriften las.<br>Er fuhr nach Hause, ohne sich verabschiedet zu<br>haben.</p>\n<ul><li>zdania skutkowe: so dass, als dass,</li></ul>\n<p>np.:<br>Er war krank, so dass er nicht kommen konnte.<br>Er fährt zu schnell, als dass wir ihn überholen<br>könnten.<br>Seine Eltern waren damals zu arm, als dass er<br>hätte studieren können.</p>\n<ul><li>zdania porównawcze: so wie, als,</li></ul>\n<p>je desto, np.:<br>Der Film ist besser, als ich dachte.<br>Er schreibt so schnell, wie er kann.<br>Je mehr ich lese, desto mehr verstehe ich.</p>\n<ul><li>zdania porównawcze: so wie, als,</li></ul>\n<p>je desto, np.:<br>Der Film ist besser, als ich dachte.<br>Er schreibt so schnell, wie er kann.<br>Je mehr ich lese, desto mehr verstehe ich.</p>\n<ul><li>zdania porównawcze nierzeczywiste</li></ul>\n<p>als, als ob, np.:<br>Sie schaut mich an, als ob sie mich nicht<br>verstünde / verstanden hätte.<br>Der Junge tut so, als könnte er nicht laufen.</p>\n<ul><li>zdania nierzeczywiste wyrażające</li></ul>\n<p>życzenie (irreale Wunschsätze), np.:<br>Wenn er nur käme!<br>Hätte ich doch mehr gelernt!<br>• zdania podrzędnie złożone<br>ze wszystkimi formami strony<br>biernej, np.:<br>Ich weiß nicht genau, wo „Hamlet“ heute gespielt<br>wird.<br>Bis zum Ende wussten wir nicht, ob die Konferenz<br>verlegt werden durfte.<br>• konstrukcje imiesłowowe, np.:<br>In Berlin angekommen, gingen wir sofort ins<br>Hotel.<br>• przydawka rozwinięta<br>Das von ihm geschriebene Buch wurde schon<br>herausgegeben.<br>• mowa zależna, np.:<br>Der Student sagte, dass er keine Lust zum<br>Studieren habe.<br>Er hat erzählt, seine Eltern hätten ihre<br>Wohnungsschlüssel bei den Nachbarn gelassen.<br>• zdania z podwójnym spójnikiem: entweder<br>oder, einerseits andererseits, nicht<br>nur sondern auch, sowohl als auch,<br>weder noch, zwar aber, np.:<br>Entweder gehen wir ins Kino oder wir besuchen<br>unsere Freunde.<br>Er hatte weder Zeit noch Geld.<br>• zdania z podwójnym spójnikiem: entweder<br>oder, einerseits andererseits, nicht<br>nur sondern auch, sowohl als auch,<br>weder noch, zwar aber, np.:<br>Entweder gehen wir ins Kino oder wir besuchen<br>unsere Freunde.<br>Er hatte weder Zeit noch Geld.<br>• konstrukcje bezokolicznikowe z zu i bez zu<br>w czasie Präsens i Präteritum, np.:<br>Ich höre mein Kind singen.<br>Er hat vor, die Ferien an der Ostsee zu verbringen.<br>Sie hat die Absicht, ins Ausland zu fahren.<br>Wir sind fähig, diese Aufgabe zu lösen.<br>• konstrukcje bezokolicznikowe z zu i bez zu<br>w czasie Präsens, Präteritum, Perfekt,<br>np.:<br>Ich höre mein Kind singen.<br>Er hat vor, die Ferien an der Ostsee zu verbringen.<br>Sie hat die Absicht, ins Ausland zu fahren.<br>41<br>Wir sind fähig, diese Aufgabe zu lösen.<br>Ich erinnere mich nicht mehr, ihn schon einmal<br>gesehen zu haben.<br>CZASOWNIK<br>• formy czasowe:</p>\n<ul><li>strona czynna czasownika: Präsens,</li></ul>\n<p>Futur I, Präteritum, Perfekt,<br>Plusquamperfekt,<br>• formy czasowe:</p>\n<ul><li>strona czynna czasownika: Präsens,</li></ul>\n<p>Futur I, Präteritum, Perfekt,<br>Plusquamperfekt, Futur II,<br>• czasowniki posiłkowe sein, haben, werden,<br>• czasowniki zwrotne, np.: sich waschen,<br>• czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie<br>złożone, np.: aufmachen, bestehen,<br>• czasowniki posiłkowe sein, haben, werden,<br>• czasowniki zwrotne, np.: sich waschen,<br>• czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie<br>złożone, np.: aufmachen, bestehen,<br>• czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie<br>złożone z przedrostkami: über-, um-,<br>unter-, durch-, wieder-, wider-, voll-,<br>np.:<br>übersehen, übersetzen, unternehmen,<br>durchschauen, umstellen, wiederbringen,<br>widersprechen, vollenden<br>Ich habe den Text ins Deutsche übersetzt.<br>Die Fähre setzt uns zum anderen Ufer<br>über.<br>• czasowniki modalne w trybie<br>oznajmującym Präsens i Präteritum,<br>• czasowniki modalne w trybie<br>przypuszczającym w czasie Präteritum,<br>• czasowniki modalne w trybie<br>oznajmującym Präsens, Präteritum,<br>Perfekt, Plusquamperfekt, Futur I,<br>• czasowniki modalne w trybie<br>przypuszczającym<br>Er hätte früher aufstehen können.<br>• czasownik lassen - funkcje, np.:<br>Ich lasse mein Auto reparieren.<br>Ich lasse mir die Haare schneiden.<br>Ich habe meinen Schirm in der Gaststätte<br>gelassen.<br>• czasownik lassen - funkcje, np.:<br>Ich lasse mein Auto reparieren.<br>Ich lasse mir die Haare schneiden.<br>Ich habe meinen Schirm in der Gaststätte<br>gelassen.<br>• formy imiesłowowe czasownika:<br>Partizip II,<br>• formy imiesłowowe czasownika:<br>Partizip I, Partizip II,<br>• imiesłowy w funkcji przydawki, np.:<br>Das weinende Kind saß auf der Bank.<br>Das gelesene Buch liegt auf dem Tisch.</p>\n<ul><li>strona bierna czasownika</li></ul>\n<p>(Vorgangspassiv): Präsens, Präteritum,<br>Perfekt, np.:<br>In Deutschland wird viel Bier getrunken.<br>Das Buch wurde von mir gelesen.<br>Die Aufgabe ist gelöst worden.</p>\n<ul><li>strona bierna czasownika</li></ul>\n<p>(Vorgangspassiv): Präsens, Futur I,<br>Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt,<br>np.:<br>In Deutschland wird viel Bier getrunken.<br>Das Buch wurde von mir gelesen.<br>Die Aufgabe ist gelöst worden.<br>War die Rechnung schon bezahlt worden?<br>Der Artikel wird bis morgen geschrieben werden.</p>\n<ul><li>strona bierna Präsens, Präteritum</li></ul>\n<p>z czasownikiem modalnym, np.:<br>Der Text soll bis morgen gelesen werden.<br>Der Aufsatz musste bis morgen korrigiert<br>werden.</p>\n<ul><li>strona bierna Präsens, Futur I,</li></ul>\n<p>Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt<br>z czasownikiem modalnym, np.:<br>Der Text soll bis morgen gelesen werden.<br>Der Aufsatz musste bis morgen korrigiert werden.<br>Der Artikel hat von dem Journalisten<br>korrigiert werden müssen.<br>42</p>\n<ul><li>formy konkurencyjne dla strony</li></ul>\n<p>biernej: lassen + sich + Infinitiv,<br>sein + Infinitiv, np.:<br>Diese Schuhe lassen sich leider nicht mehr<br>reparieren.<br>Der Pass ist an der Grenze vorzuzeigen.</p>\n<ul><li>strona bierna określająca stan</li></ul>\n<p>(Zustandspassiv), np.:<br>Alle Fenster sind geöffnet.<br>Sein Gepäck war schon gestern eingepackt.</p>\n<ul><li>strona bierna określająca stan</li></ul>\n<p>(Zustandspassiv), np.:<br>Alle Fenster sind geöffnet.<br>Sein Gepäck war schon gestern eingepackt.<br>• tryb rozkazujący,<br>• tryb przypuszczający</p>\n<ul><li>Konjunktiv II Präteritum, np.:</li></ul>\n<p>Hätte ich Zeit, ginge ich heute ins Kino.<br>• tryb rozkazujący,<br>• tryb przypuszczający,</p>\n<ul><li>Konjunktiv I (Präsens, Perfekt,</li></ul>\n<p>Futur I),</p>\n<ul><li>Konjunktiv II (Präteritum,</li></ul>\n<p>Plusquamperfekt)<br>Hätte ich Zeit, ginge ich heute ins Kino.</p>\n<ul><li>Konjunktiv I i II w mowie zależnej,</li></ul>\n<p>np.:<br>Er wäre beinahe zu spät gekommen.<br>Er fragte mich, ob der Film interessant sei.<br>Sie sagten, dass sie keine Platzkarten bekommen<br>hätten.<br>• tryb warunkowy</p>\n<ul><li>Konditional I (würde + Infinitiv I), np.:</li></ul>\n<p>Wenn ich mehr Geld hätte, würde ich mir ein<br>neues Auto kaufen.<br>• tryb warunkowy</p>\n<ul><li>Konditional I (würde + Infinitiv I), np.:</li></ul>\n<p>Wenn ich mehr Geld hätte, würde ich mir ein<br>neues Auto kaufen.<br>• rekcja czasowników, np.:<br>denken an, stören (Akk.), folgen (Dat.)<br>fragen nach, warten auf.<br>• rekcja czasowników, np.:<br>denken an, stören (Akk.), folgen (Dat.),<br>gedenken (Gen.), fragen nach, warten<br>auf, sich einsetzen für.<br>PRZYMIOTNIK<br>• przymiotnik jako orzecznik, np.:<br>Das Mädchen ist schick.<br>• przymiotnik jako przydawka:<br>• przymiotnik jako orzecznik, np.:<br>Das Mädchen ist schick.<br>• przymiotnik jako przydawka:</p>\n<ul><li>z rodzajnikiem określonym i zaimkiem</li></ul>\n<p>wskazującym dieser, jener, derselbe,<br>np.: das neue Auto, diese schöne Blume,</p>\n<ul><li>z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem</li></ul>\n<p>dzierżawczym i z przeczeniem kein, keine,<br>np.: ein kleines Kind, mein alter Freund,<br>keine guten Filme,</p>\n<ul><li>bez rodzajnika, np.: frische Butter,</li><li>z rodzajnikiem określonym i zaimkiem</li></ul>\n<p>wskazującym dieser, jener, derselbe, np.:<br>das neue Auto, diese schöne Blume,</p>\n<ul><li>z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem</li></ul>\n<p>dzierżawczym i z przeczeniem kein, keine,<br>np.: ein kleines Kind, mein alter Freund,<br>keine guten Filme,</p>\n<ul><li>bez rodzajnika, np.: frische Butter,</li><li>po zaimkach pytających, nieokreślonych</li></ul>\n<p>Was für eine unglaubliche Geschichte ist das?</p>\n<ul><li>po zaimkach pytających, nieokreślonych</li></ul>\n<p>Was für eine unglaubliche Geschichte ist das?</p>\n<ul><li>po zaimkach liczebnych beide, alle, viele,</li></ul>\n<p>wenige, manche, andere, einige, folgende,<br>np.: alle guten Schüler, viele bekannte<br>Schriftsteller,</p>\n<ul><li>po liczebniku, np.: vier gute Schüler,</li><li>po zaimkach liczebnych beide, alle, viele,</li></ul>\n<p>wenige, manche, andere, einige,<br>folgende, np.: alle guten Schüler, viele<br>bekannte Schriftsteller,</p>\n<ul><li>po liczebniku, np.: vier gute Schüler,</li><li>w formie stopnia wyższego i najwyższego</li></ul>\n<p>Das ist sein jüngerer Bruder.</p>\n<ul><li>w formie stopnia wyższego i najwyższego</li></ul>\n<p>Das ist sein jüngerer Bruder.<br>• regularne i nieregularne stopniowanie<br>przymiotnika, np.:<br>klein - kleiner - der, die, das kleinste /<br>• regularne i nieregularne stopniowanie<br>przymiotnika, np.:<br>klein - kleiner - der, die, das kleinste /<br>43<br>am kleinsten,<br>hoch - höher- der, die, das höchste / am<br>höchsten,<br>gut - besser - der, die, das beste / am<br>besten,<br>Was ist das höchste Gebäude in Europa?<br>am kleinsten,<br>hoch - höher- der, die, das höchste / am<br>höchsten,<br>gut - besser - der, die, das beste / am<br>besten,<br>Was ist das höchste Gebäude in Europa?<br>• przymiotniki w porównaniach, np.:<br>Dieses Haus ist so hoch wie jenes.<br>Eva ist fleißiger als ihre Schwester.<br>Peter ist der schnellste von allen Schülern seiner<br>Klasse.<br>• przymiotniki w porównaniach, np.:<br>Dieses Haus ist so hoch wie jenes.<br>Eva ist fleißiger als ihre Schwester.<br>Peter ist der schnellste von allen Schülern seiner<br>Klasse.<br>• rekcja przymiotnika, np.: reich an,<br>zufrieden sein mit,<br>• rekcja przymiotnika, np.: reich an,<br>zufrieden sein mit,<br>• przymiotniki utworzone od nazw miast,<br>krajów i części świata, np.: Berliner<br>Bahnhof, österreichisch, amerikanisch,<br>• przymiotniki z przedrostkiem un-, np.:<br>unzufrieden, unpraktisch.<br>• przymiotniki utworzone od nazw miast,<br>krajów i części świata, np.: Berliner<br>Bahnhof, österreichisch, amerikanisch<br>• przymiotniki z przedrostkiem un-, np.:<br>unzufrieden, unpraktisch,<br>• przymiotniki z przyrostkami: -los,<br>-bar, -isch, -sam, -voll, -reich, -arm,<br>wert-, np.: dankbar, misstrauisch,<br>abwechslungsreich, sehenswert.<br>ZAIMEK<br>• odmiana zaimków osobowych (np.: ich,<br>er, wir), wskazujących (np.: dieser, jener,<br>der, derselbe, der gleiche), dzierżawczych<br>(np.: mein, unser), zwrotnych (sich),<br>• zaimek nieosobowy es,<br>• odmiana zaimków osobowych (np.: ich,<br>er, wir), wskazujących (np.: dieser, jener,<br>der, derselbe, der gleiche), dzierżawczych<br>(np.: mein, unser), zwrotnych (sich),<br>• zaimek nieosobowy es,<br>• zaimki nieokreślone: alle, einige, etwas,<br>jeder, jemand, einer, keiner, man,<br>niemand, nichts, alles,<br>• zaimki nieokreślone: alle, einige, etwas,<br>jeder, jemand, einer, keiner, man,<br>niemand, nichts, alles,<br>• zaimki względne der, die, das, welcher,<br>welche, welches,<br>• zaimki pytające: wer?, was?, welcher?,<br>welche?, was für ein/eine/ein?, was<br>für ?,<br>• zaimek wzajemny einander.<br>• zaimki względne der, die, das, welcher,<br>welche, welches,<br>• zaimki pytające: wer?, was?, welcher?,<br>welche?, was für ein/eine/ein?, was<br>für ?,<br>• zaimek wzajemny einander,<br>• zaimki einer, eine, eins z<br>dopełniaczem, np.:<br>Das Hotel „Holiday Inn“ ist eins der besten Hotels in<br>Warschau.<br>LICZEBNIK<br>• liczebniki główne, np.: sieben,<br>einhundertzwanzig,<br>• liczebniki porządkowe, np.: der siebte<br>• liczebniki mnożne i nieokreślone, np.:<br>zweimal, viel,<br>• liczebniki główne, np.: sieben,<br>einhundertzwanzig,<br>• liczebniki porządkowe, np.: der siebte<br>• liczebniki mnożne i nieokreślone, np.:<br>zweimal, viel,<br>44<br>• liczebniki ułamkowe i dziesiętne, np.:<br>anderthalb, ein Drittel, 0,8 - null Komma</p>\n<ul><li>acht,</li></ul>\n<p>• użycie liczebników w oznaczeniu miary<br>i wagi, powierzchni i objętości, np.: zwei<br>Quadratmeter, zwei Pfund.<br>• liczebniki ułamkowe i dziesiętne, np.:<br>anderthalb, ein Drittel, 0,8 - null Komma</p>\n<ul><li>acht,</li></ul>\n<p>• użycie liczebników w oznaczeniu miary<br>i wagi, powierzchni i objętości, np.: zwei<br>Quadratmeter, zwei Pfund.<br>PRZYSŁÓWEK<br>• przysłówki zaimkowe w pytaniu<br>i odpowiedzi, np.:<br>Worauf wartest du? - Ich warte darauf.<br>• przysłówki zaimkowe w pytaniu<br>i odpowiedzi, np.:<br>Worauf wartest du? - Ich warte darauf.<br>• regularne i nieregularne stopniowanie<br>przysłówków, np.:<br>schön - schöner - am schönsten,<br>gern - lieber - am liebsten,<br>• regularne i nieregularne stopniowanie<br>przysłówków, np.:<br>schön - schöner - am schönsten,<br>gern - lieber - am liebsten,<br>• przysłówki określone czasu i miejsca, np.:<br>morgen, bald, dann, endlich, damals,<br>gestern, heute, hier, dort, draußen,<br>drüben, unten, oben, links, rechts.<br>• przysłówki określone czasu i miejsca, np.:<br>morgen, bald, dann, endlich, damals,<br>gestern, heute, hier, dort, draußen,<br>drüben, unten, oben, links, rechts.<br>RZECZOWNIK<br>• typy odmian rzeczownika:<br>trzy typy w l.poj., np.: der Lehrer,<br>der Genosse, die Frau,<br>pięć typów w l.mn., np.: die Tage,<br>die Boten, die Koffer, die Kinder,<br>die Parks,<br>• typy odmian rzeczownika:<br>trzy typy w l.poj., np.: der Lehrer,<br>der Genosse, die Frau,<br>pięć typów w l.mn., np.: die Tage,<br>die Boten, die Koffer, die Kinder,<br>die Parks,<br>• użycie rodzajnika określonego,<br>nieokreślonego, użycie rzeczownika bez<br>rodzajnika, np.:<br>Da steht eine Tasse.<br>Die Tasse ist sauber.<br>Hast du Hunger?<br>Jetzt wohnt er in Europa. Das moderne<br>Amerika konnte er nicht mehr ertragen.<br>Er trinkt gern Milch.<br>Dieses Jahr fahren wir in die Schweiz.<br>• użycie rodzajnika określonego,<br>nieokreślonego, użycie rzeczownika bez<br>rodzajnika, np.:<br>Da steht eine Tasse.<br>Die Tasse ist sauber.<br>Hast du Hunger?<br>Jetzt wohnt er in Europa. Das moderne<br>Amerika konnte er nicht mehr ertragen.<br>Er trinkt gern Milch.<br>Dieses Jahr fahren wir in die Schweiz.<br>• rzeczowniki złożone, np.:<br>das Klassenzimmer, der Aufruf,<br>das Schlafzimmer,<br>• rzeczowniki złożone, np.:<br>das Klassenzimmer, der Aufruf,<br>das Schlafzimmer,<br>• rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein, np.:<br>das Lämpchen, das Büchlein,<br>• rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein, np.:<br>das Lämpchen, das Büchlein,<br>• rzeczowniki określające zawód<br>i wykonawcę czynności, np.:<br>der Lehrer, die Künstlerin,<br>• rzeczowniki określające zawód<br>i wykonawcę czynności, np.:<br>der Lehrer, die Künstlerin,<br>• rzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,<br>-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um,<br>-ung, -ium, -ment, -ling,<br>• rzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,<br>-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um,<br>-ung, -ium, -ment, -ling,<br>• rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,<br>Ge-, np.: das Missverständnis,<br>die Unzufriedenheit, das Gebäude,<br>• rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,<br>Ge-, np.: das Missverständnis,<br>die Unzufriedenheit, das Gebäude,<br>• rzeczowniki tworzone od nazw miast,<br>krajów i części świata, np.:<br>der Europäer, der Franzose, die Polin,<br>• rzeczowniki tworzone od bezokoliczników,<br>• rzeczowniki tworzone od nazw miast,<br>krajów i części świata, np.:<br>der Europäer, der Franzose, die Polin,<br>• rzeczowniki tworzone od bezokoliczników,<br>45<br>np.: das Schreiben, das Aufräumen,<br>np.: das Schreiben, das Aufräumen,<br>• rzeczowniki tworzone od przymiotników,<br>imiesłowów i liczebników, np.:<br>das Gute, der Reisende, der Erste,<br>• rzeczowniki tworzone od przymiotników,<br>imiesłowów i liczebników, np.:<br>das Gute, der Reisende, der Erste,<br>• odmiana imion własnych, np.:<br>Evas Familie, Müllers Haus, Hansens<br>Tochter,<br>• odmiana imion własnych, np.:<br>Evas Familie, Müllers Haus, Hansens<br>Tochter,<br>die Taten des jungen Paul, Friedrich<br>Schillers Dramen, das Referat Direktor<br>Meiers, die Studenten des Herrn Professor<br>Braun,<br>• rzeczownik po określeniu miary i wagi,<br>np.:<br>ein Liter Milch, ein Kilo Äpfel.<br>• rzeczownik po określeniu miary i wagi,<br>np.:<br>ein Liter Milch, ein Kilo Äpfel,<br>• rekcja rzeczownika, np.:<br>das Interesse an/für,<br>die Kontrolle über,<br>• homonimy, np.:<br>der Weise - die Weise, die Waise,<br>die Leiter - der Leiter.<br>PRZYIMEK<br>• przyimki z celownikiem: aus, bei, mit,<br>nach, seit, von, zu, gegenüber,<br>• przyimki z biernikiem: durch, gegen, für,<br>ohne, um, entlang, bis,<br>• przyimki z celownikiem: aus, bei, mit,<br>nach, seit, von, zu, gegenüber, ab,<br>außer, entgegen,<br>• przyimki z biernikiem: durch, gegen, für,<br>ohne, um, entlang, bis,<br>• przyimki z celownikiem i biernikiem: an,<br>auf, in, hinter, neben, unter, über, vor,<br>zwischen,<br>• przyimki z dopełniaczem: während, trotz,<br>wegen, statt.<br>• przyimki z celownikiem i biernikiem: an,<br>auf, in, hinter, neben, unter, über, vor,<br>zwischen,<br>• przyimki z dopełniaczem: während, trotz,<br>wegen, statt, anlässlich, außerhalb,<br>diesseits, jenseits, hinsichtlich,<br>infolge.<br>PARTYKUŁY<br>• użycie ważniejszych partykuł, np.:<br>denn, mal, doch, etwa, ja.<br>47<br>VI. PRZYKŁADOWE ZESTAWY NA EGZAMIN USTNY<br>Zestaw II<br>Poziom<br>podstawowy<br>Zestaw I<br>Poziom<br>podstawowy<br>Zestaw I<br>Poziom<br>rozszerzony<br>Zestaw II<br>Poziom<br>rozszerzony<br>48<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>ZESTAW I<br>Zadanie 1. ROZMOWY STEROWANE<br>Zapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych ról.<br>A. Uzyskiwanie, udzielanie informacji<br>W czasie pobytu w Wiedniu przeziębiłaś(eś) się. Udajesz się do apteki, aby kupić<br>stosowne leki. Rozmawiasz z farmaceutą/farmaceutką.<br>y Poinformuj ją/jego o objawach choroby.<br>y Poproś o lekarstwa.<br>y Spytaj o sposób zażywania leków.<br>(rozmowę rozpoczyna zdający)<br>B. Relacjonowanie wydarzeń<br>Będąc w Berlinie byłaś(eś) świadkiem napadu na przechodnia. Przybyłemu na miejsce<br>policjantowi powiedz o:<br>y okolicznościach zdarzenia,<br>y wyglądzie napastnika,<br>y reakcji swojej i innych świadków napadu.<br>(rozmowę rozpoczyna egzaminujący)<br>C. Negocjowanie<br>W ramach wymiany młodzieży gościsz u siebie koleżankę/kolegę z Niemiec.<br>Koleżanka/kolega nadużywa Twojej gościnności, dzwoniąc codziennie do swoich<br>rodziców i znajomych.<br>y Wyraź niezadowolenie z powodu wysokiego rachunku telefonicznego.<br>y Spróbuj przekonać ją/jego, żeby ograniczyła/ograniczył swoje rozmowy.<br>y Zaproponuj kompromisowe rozwiązanie.<br>(rozmowę rozpoczyna zdający)<br>49<br>Zadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI<br>Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.<br>Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):</p>\n<ol><li>Warum haben diese Leute die Schutzmasken aufgesetzt?</li><li>Wie kann man deiner Meinung nach gegen die Luftverschmutzung kämpfen?</li></ol>\n<p>50<br>ZESTAW II<br>Zadanie 1. ROZMOWY STEROWANE<br>Zapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych ról.<br>A. Uzyskiwanie, udzielanie informacji<br>Będąc na wycieczce w Berlinie odłączyłaś(łeś) się od grupy. Musisz sam(a) wrócić do hotelu.<br>Zwróć się do przechodnia z prośbą o pomoc.<br>• Powiedz jej/jemu o zaistniałej sytuacji.<br>• Poproś o wskazanie najprostszej drogi do hotelu.<br>• Upewnij się, że dobrze zrozumiałaś(eś) wskazówki przechodnia.<br>(rozmowę rozpoczyna zdający)<br>B. Relacjonowanie wydarzeń<br>Rozmawiasz ze swoją koleżanką/kolegą z Niemiec o niedawno odbytej podróży samochodem<br>po Austrii. Powiedz jej/jemu o:<br>• czasie trwania podróży,<br>• towarzyszących Ci osobach,<br>• zaletach podróżowania własnym samochodem.<br>(rozmowę rozpoczyna zdający)<br>C. Negocjowanie<br>W czasie międzynarodowego spotkania młodzieży dzielisz pokój z Niemką/Niemcem.<br>Ustaliliście, że będziecie gotować na zmianę. Tymczasem ona/on po raz kolejny podaje<br>jedzenie typu fast food.<br>• Przedstaw jej/jemu swoją opinię na temat tego typu posiłków.<br>• Nie zgódź się z jej/jego argumentami, podając uzasadnienie.<br>• Zaproponuj inne rozwiązanie.<br>(rozmowę rozpoczyna zdający)<br>51<br>Zadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI<br>Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.<br>Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):<br>1.<br>Warum haben sich diese jungen Leute getroffen?<br>2.<br>Sind die gesellschaftlichen Kontakte wichtig? Warum?<br>52<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>ZESTAW I<br>Zadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO<br>Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy<br>z egzaminującym na temat:<br>y partnerstwa w małżeństwie,<br>y zmieniającej się roli kobiet i mężczyzn,<br>y problemów powstających na tym tle.<br>Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):</p>\n<ol><li>Bitte beschreibe das Material. Was ist sein Hauptthema?</li><li>Was könnte der Händedruck von Mann und Frau symbolisieren?</li><li>Wie ist die Rolle der Frau und des Mannes im Familienleben?</li><li>Karriere machen und Haushalt führen - ist das möglich? Was glaubst du dazu?</li><li>Warum kommt es oft zu Konflikten in Familien mit berufstätigen Müttern?</li></ol>\n<p>FRAUENARBEIT = MÄNNERARBEIT<br>53<br>Zadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA<br>Zapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji<br>oraz dyskusji z egzaminującym.</p>\n<ol><li>In Deutschland dürfen Jugendliche ab 16 Jahren legal in der Schule rauchen. Sollten</li></ol>\n<p>ähnliche Gesetze in Polen auch eingeführt werden? Was hältst du davon?</p>\n<ol><li>Immer häufiger hört man, dass die Leute durch die Medien manipuliert werden. Stimmst</li></ol>\n<p>du mit dieser Meinung überein? Was denkst du darüber?<br>54<br>ZESTAW II<br>Zadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO<br>Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy<br>z egzaminującym na temat<br>• korzyści wynikających z czytania książek,<br>• małej popularności czytelnictwa wśród młodzieży i dzieci,<br>• sposobów zapobiegania temu zjawisku.<br>Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):</p>\n<ol><li>Bitte beschreibe das Material. Was ist sein Hauptthema?</li><li>Wer hält Bücherleser für Dinosaurier?</li><li>Wodurch werden die Bücher verdrängt ?</li><li>Warum soll man Bücher lesen?</li><li>Kann das Buch attraktiv für die Jugend sein? Begründe deine Meinung.</li></ol>\n<p>55<br>Zadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA<br>Zapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden z nich i przygotuj się do jego prezentacji i<br>dyskusji z egzaminującym.<br>1.<br>Man behauptet, die positiv denkenden, selbstsicheren Menschen würden nicht nur im<br>Privatleben, sondern auch in der Schule und im Beruf viel mehr erreichen. Stimmst du<br>mit dieser These überein? Begründe deine Meinung.<br>2.<br>Der Mensch hat das ökologische Gleichgewicht in der Natur empfindlich gestört. Was<br>würdest du tun, um gegen die weitere Vergiftung und Zerstörung des Lebens auf der<br>Welt zu kämpfen.<br>57<br>VII. PRZYKŁADOWE ARKUSZE I SCHEMATY OCENIANIA<br>Poziom<br>podstawowy<br>120 minut<br>Poziom<br>rozszerzony<br>Część I<br>120 minut<br>Poziom<br>rozszerzony<br>Część II<br>70 minut<br>59<br>dysleksja<br>EGZAMIN MATURALNY<br>Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>Czas pracy 120 minut<br>Instrukcja dla zdającego</p>\n<ol><li>Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 13 stron (zadania</li></ol>\n<p>1-8). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu<br>nadzorującego egzamin.</p>\n<ol><li>Część pierwsza arkusza, sprawdzająca rozumienie ze słuchu,</li></ol>\n<p>będzie trwała około 20 minut i jest nagrana na płycie CD.</p>\n<ol><li>Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym</li></ol>\n<p>tuszem/atramentem.</p>\n<ol><li>Nie używaj korektora, a błędne zapisy wyraźnie przekreśl.</li><li>Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.</li><li>Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.</li></ol>\n<p>Zamaluj<br>pola odpowiadające cyfrom numeru PESEL.<br>Błędne zaznaczenie otocz kółkiem<br>i zaznacz właściwe.</p>\n<ol><li>Postępuj podobnie, zaznaczając odpowiedzi w części karty</li></ol>\n<p>przeznaczonej dla zdającego. Tylko odpowiedzi zaznaczone na<br>karcie będą oceniane.<br>Życzymy powodzenia!<br>Za rozwiązanie<br>wszystkich zadań<br>można otrzymać<br>łącznie<br>50 punktów<br>Wypełnia zdający przed<br>rozpoczęciem pracy<br>PESEL ZDAJĄCEGO<br>KOD<br>ZDAJĄCEGO<br>Miejsce<br>na naklejkę<br>z kodem szkoły<br>60<br>ROZUMIENIE ZE SŁUCHU<br>Zadanie 1. (5 pkt)<br>Usłyszysz dwukrotnie teksty reklamowe, które dotyczą pięciu artykułów. Do każdej<br>reklamy (1.1. - 1.5.) dopasuj właściwy artykuł (A - G), wpisując odpowiednie litery<br>do tabeli. Dwa artykuły nie pasują do żadnej reklamy.<br>Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.<br>A. Espressomaschine<br>B. Wasserkocher<br>C. Mixer<br>D. Fitness-Laufband<br>E. Waage<br>F. Herrenarmbanduhr<br>G. Brotbackautomat<br>1.1.<br>(Nummer 1)<br>1.2.<br>(Nummer 2)<br>1.3.<br>(Nummer 3)<br>1.4.<br>(Nummer 4)<br>1.5.<br>(Nummer 5)<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>Zadanie 2. (5 pkt)<br>Zapoznaj się z treścią zadania (2.1. - 2.5.) Po dwukrotnym wysłuchaniu horoskopu<br>zdecyduj, które z podanych zdań są zgodne z treścią tekstu (richtig - R), a które nie<br>(falsch - F). Zaznacz znakiem X odpowiednie miejsca w tabeli.<br>Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.<br>R<br>F<br>2.1. Viele werden auf Skorpione mit Distanz reagieren.<br>2.2. Rote Kleidung ist zu empfehlen.<br>2.3. Im Frühling können Skorpione nervös sein.<br>2.4. Medikamente sollen Skorpionen bei Schlafproblemen helfen.<br>2.5. In diesem Jahr wird nichts Interessantes passieren.<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>61</p>","solutions":[]}