{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3.\nWypowiedź\nna podstawie\nmateriału\nstymulującego\ni odpowiedzi\nna dwa pytania\n Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się\nz poleceniem i materiałem stymulującym.\n Zdający:\n wybiera element z materiału stymulującego,\nktóry - jego zdaniem - najlepiej spełnia\nwarunki wskazane w poleceniu, i uzasadnia\nswoją decyzję\n wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy\n odpowiada na dwa pytania postawione przez\negzaminującego. Pytania są związane\nz tematyką materiału stymulującego\ni zamieszczone są wyłącznie w zestawie dla\negzaminującego. W swoich odpowiedziach zdający\nnie powinien ograniczać się do zdawkowych,\njednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 5 minut\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\n1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie ze skalą\noceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie z następującymi\nkryteriami:\n sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno\n(maksymalnie 18 punktów)\n zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej\nwypowiedzi zdającego\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej\nwypowiedzi zdającego\n wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego\n płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego\nczterech elementów wskazanych dla każdego zadania:\n w zadaniu 1: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu\n w zadaniu 2: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)\n w zadaniu 3: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu\ni uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych\nilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 13\nZdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego\nzadania, ale również w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:\n adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania\n zakres pomocy ze strony egzaminującego.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.\nPoniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.\n1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nSprawność komunikacyjna\nOcena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie\nbierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia uczeń się odniósł w swojej\nwypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje\nsię zgodnie z Tabelą A.\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nOd uzyskanej w ten sposób liczby punktów można następnie odjąć punkty, w zależności od\nzakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku\nzadania 1. - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B\n zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy\nze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne\ndo tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\n zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 1\n(do zera)\n zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są często\nnieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi\negzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 2\n(do zera)\n14 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt szeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada\nsię na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko\nstosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,\ninteresujący, fajny\n3 pkt zadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie\nwypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone,\nstosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak\nmiły, interesujący, fajny\n2 pkt ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie\nwypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty\n1 pkt bardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty\nz wypowiadaniem się na tematy proste\n0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie\nwypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n3 pkt dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n2 pkt liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację\n1 pkt bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające\nkomunikację\n0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nWymowa\nW ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu\ni/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n1 pkt błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają\nzrozumienie komunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nPłynność wypowiedzi\n2 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są\nnienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 15\nZdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ, DO\nKTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ\nZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW LEKS.-\nGRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n2 zadania\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty maks. 2 punkty\n1 zadanie\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują się\nna stronach 35-45.\n16 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)\n1.3.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której - oprócz\ntekstów w języku obcym - nagrane są instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania\nzadań.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n2.1) - 2.6)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 2.1) - 2.6)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 2.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka niemieckiego\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka niemieckiego\nCZAS TRWANIA NAGRANIA\nok. 20 minut\nok. 25 minut\ncałe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n24%\n1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 1000-1200 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n26%\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17\n1.3.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2);\n8.3); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań\nna język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n2-3\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n24%\n1.3.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy\nzawartymi w poleceniu.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1);\n5.2); 7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n1\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\ntekst użytkowy (np. list w formie\ntradycyjnej albo elektronicznej\n[e-mail], wiadomość\numieszczana na blogu lub forum\ninternetowym) z elementami np.\nopisu, relacjonowania,\nzaproszenia, uzasadniania opinii,\nw tym przedstawiania zalet i wad\nróżnych rozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji (por.\nsekcja 1.3.5.)\n18 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\njedno zadanie (bez możliwości\nwyboru); polecenie w języku\npolskim; w treści zadania podane\nsą cztery elementy, które zdający\npowinien rozwinąć\nw wypowiedzi\njedno zadanie; dwa tematy\nw języku polskim, zdający\nwybiera jeden z nich i tworzy\ntekst; każdy temat zawiera dwa\nelementy, które zdający\npowinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\n80-130 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść: od 0 do 4 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 2 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 2\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.6.).\nwypowiedź jest oceniana przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0\ndo 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.7.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n26%\n1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub\nrozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 19\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym i rozszerzonym)\nwraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 46-74.\n1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nW ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł\nsię w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym\nstopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n4 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\n20 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy\ni w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo\nzebranych myśli).\n2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu\n0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych\ndo powiązania w całość fragmentów\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie\nnajprostsze środki językowe\nPrzez „precyzyjne sformułowanie” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu\npospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się\nrównież charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. Annas Mutter\narbeitet als Redakteurin beim Fernsehen. zamiast Die Mutter hat Arbeit beim Fernsehen.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt\n brak błędów\n nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 pkt  liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 pkt  liczne błędy często zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 21\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisana od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.\nW pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n22 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nZgodność z poleceniem (Elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem\nALBO z treścią wypowiedzi;\nodbiegająca trochę od tematu\nLUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np.\nciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie (np.\npytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające\nnieznacznie od tematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega nieznacznie od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie,\na opisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja\nelementu (np. wsparta\nprzykładami, szczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie, nie\nrozwijając go\n3.\ndrugi\nelement\ntematu\n4.\nPodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\noraz/lub nie\nna temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera nieliczne\nkrótkie fragmenty odbiegające\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 23\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n8-7\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n6-5\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n24 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowanie” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje\nsię za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 25\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisana od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego.W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu\nlub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia zdającemu część pisemną\negzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się za nią 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n1.3.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 4.\nTABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\n26 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 27\n2.1.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJNIK\n użycie rodzajnika nieokreślonego,\nnp. Da steht eine Tasse.\n użycie rodzajnika określonego,\nnp. Die Tasse ist sauber.\n użycie rzeczownika bez rodzajnika,\nnp. Herr Meier ist Lehrer.\n użycie rodzajnika nieokreślonego,\nnp. Da steht eine Tasse.\n użycie rodzajnika określonego,\nnp. Die Tasse ist sauber.\n użycie rzeczownika bez rodzajnika,\nnp. Herr Meier ist Lehrer.\nRZECZOWNIK\nodmiana rzeczownika (deklinacja mocna,\nsłaba i mieszana) w liczbie pojedynczej,\nnp. der Mensch - des Menschen -\ndem Menschen - den Menschen\ntworzenie liczby mnogiej, np.\ndie Tage, die Jungen, die Koffer,\ndie Kinder, die Parks, die Brüder\nodmiana rzeczownika (deklinacja mocna,\nsłaba i mieszana) w liczbie pojedynczej,\nnp. der Mensch - des Menschen -\ndem Menschen - den Menschen\ntworzenie liczby mnogiej, np.\ndie Tage, die Jungen, die Koffer, die Kinder,\ndie Parks, die Brüder\nrzeczowniki złożone, np. der Aufruf,\ndas Klassenzimmer, das Schlafzimmer\nrzeczowniki złożone, np. der Aufruf,\ndas Klassenzimmer, das Schlafzimmer\nrzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein,\nnp. das Lämpchen, das Büchlein\nrzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein,\nnp. das Lämpchen, das Büchlein\nrzeczowniki określające zawód\ni wykonawcę czynności, np. der Lehrer,\ndie Zuschauerin\nrzeczowniki określające zawód\ni wykonawcę czynności, np. der Lehrer,\ndie Zuschauerin\nrzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,\n-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um, -ung,\n-ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit\nrzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,\n-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um, -ung,\n-ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit\nrzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,\nGe-, np. das Missverständnis,\ndie Unzufriedenheit, das Gebäude\nrzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,\nGe-, np. das Missverständnis,\ndie Unzufriedenheit, das Gebäude\nrzeczowniki tworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np. die Berlinerin,\nder Franzose, die Polin, der Europäer\nrzeczowniki tworzone od czasowników,\nnp. das Schreiben, das Aufräumen\nrzeczowniki tworzone od przymiotników,\nimiesłowów i liczebników, np. das Gute,\nder Reisende, der Erste\nrzeczowniki tworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np. die Berlinerin,\nder Franzose, die Polin, der Europäer\nrzeczowniki tworzone od czasowników,\nnp. das Schreiben, das Aufräumen\nrzeczowniki tworzone od przymiotników,\nimiesłowów i liczebników, np. das Gute,\nder Reisende, der Erste\nodmiana imion własnych, np. Evas Familie,\nMüllers Haus, Hansens Tochter\nodmiana imion własnych, np. Evas Familie,\nMüllers Haus, Hansens Tochter, die Taten\ndes jungen Paul, Friedrich Schillers\nDramen, das Referat Direktor Meiers,\ndie Studenten des Herrn Professor Braun\n28 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nrzeczownik po określeniu miary i wagi,\nnp. ein Liter Milch, ein Kilo Äpfel\nrzeczownik po określeniu miary i wagi,\nnp. ein Liter Milch, ein Kilo Äpfel\nrekcja rzeczownika, np. die Angst vor,\ndas Interesse an/für\nrekcja rzeczownika, np. die Angst vor,\ndas Interesse an/für\n\nhomonimy, np. der Weise - die Weise,\ndie Waise; der Leiter - die Leiter\nZAIMEK\nzaimki osobowe, np. ich, mir, mich\nzaimek nieosobowy es\nzaimek zwrotny sich\nzaimki dzierżawcze, np. mein, sein, unser,\nIhr\nzaimki wskazujące, np. dieser, jener, der,\nderselbe, der gleiche\nzaimki pytające, np. wer, was, wann,\nwelcher, was für ein, warum\nzaimki nieokreślone, np. alle, einige, etwas,\njeder, jemand, einer, keiner, man, niemand,\nnichts, alles\nzaimki względne, np. der, welcher\nzaimek wzajemny einander\nzaimki osobowe, np. ich, mir, mich\nzaimek nieosobowy es\nzaimek zwrotny sich\nzaimek dzierżawcze, np. mein, sein, unser,\nIhr\nzaimki wskazujące, np. dieser, jener, der,\nderselbe, der gleiche\nzaimki pytające, np. wer, was, wann,\nwelcher, was für ein, warum\nzaimki nieokreślone, np. alle, einige, etwas,\njeder, jemand, einer, keiner, man, niemand,\nnichts, alles\nzaimki względne, np. der, welcher\nzaimek wzajemny einander\n zaimki einer, eine, eins z dopełniaczem,\nnp. Das Hotel „Holiday Inn“ ist eins\nder besten Hotels in Warschau.\nPRZYMIOTNIK\nprzymiotnik jako orzecznik,\nnp. Das Mädchen ist nett.\nprzymiotnik jako orzecznik,\nnp. Das Mädchen ist nett.\nprzymiotnik jako przydawka:\n- z rodzajnikiem określonym i zaimkiem\nwskazującym dieser, jener, derselbe,\nnp. das neue Auto, diese schöne Blume\n- z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem\ndzierżawczym i z przeczeniem kein, np. ein\nkleines Kind, mein alter Freund, keine\nguten Filme\n- bez rodzajnika, np. frische Butter\nprzymiotnik jako przydawka:\n- z rodzajnikiem określonym i zaimkiem\nwskazującym dieser, jener, derselbe,\nnp. das neue Auto, diese schöne Blume\n- z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem\ndzierżawczym i z przeczeniem kein, np. ein\nkleines Kind, mein alter Freund, keine guten\nFilme\n- bez rodzajnika, np. frische Butter\n- po zaimkach pytających, nieokreślonych,\nnp. Was für eine unglaubliche Geschichte\nist das?\n- po zaimkach pytających, nieokreślonych,\nnp. Was für eine unglaubliche Geschichte\nist das?\n- po zaimkach liczebnych, np. beide, alle,\nviele, wenige, manche, andere, einige,\nfolgende; alle guten Schüler, viele\nbekannte Schriftsteller\n- po liczebniku, np. vier gute Schüler\n- po zaimkach liczebnych, np. beide, alle,\nviele, wenige, manche, andere, einige,\nfolgende; alle guten Schüler, viele bekannte\nSchriftsteller\n- po liczebniku, np. vier gute Schüler\n- w formie stopnia wyższego i najwyższego\nDas ist sein jüngerer Bruder.\n- w formie stopnia wyższego i najwyższego\nDas ist sein jüngerer Bruder.\nregularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotnika, np. klein - kleiner -\nregularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotnika, np. klein - kleiner -\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 29\nder/die/das kleinste, am kleinsten,\ngut - besser - der/die/das beste, am besten;\nWas ist das höchste Gebäude in Europa?\nder/die/das kleinste, am kleinsten,\ngut - besser - der/die/das beste, am besten;\nWas ist das höchste Gebäude in Europa?\nprzymiotniki w porównaniach,\nnp. Dieses Haus ist so hoch wie jenes.\nEva ist fleißiger als ihre Schwester.\nPeter ist der schnellste von allen Schülern\nseiner Klasse.\nprzymiotniki w porównaniach,\nnp. Dieses Haus ist so hoch wie jenes.\nEva ist fleißiger als ihre Schwester.\nPeter ist der schnellste von allen Schülern\nseiner Klasse.\nprzymiotniki utworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np. Berliner\nBahnhof, österreichisch, amerikanisch\nprzymiotniki utworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np. Berliner Bahnhof,\nösterreichisch, amerikanisch\nprzymiotniki z przedrostkiem un-,\nnp. unzufrieden, unpraktisch\nprzymiotniki z przedrostkiem un-,\nnp. unzufrieden, unpraktisch\nprzymiotniki z przyrostkami: -arm, -bar,\n-isch, -los, -reich, -sam, -wert, -voll,\nnp. dankbar, misstrauisch,\nabwechslungsreich, sehenswert\n rekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden\nmit\nrekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden\nmit\nLICZEBNIK\nliczebniki główne, np. sieben,\neinhundertzwanzig\nliczebniki porządkowe, np. der siebte\nliczebniki główne, np. sieben,\neinhundertzwanzig\nliczebniki porządkowe, np. der siebte\nliczebniki mnożne i nieokreślone,\nnp. zweimal, viel\nliczebniki mnożne i nieokreślone,\nnp. zweimal, viel\nliczebniki ułamkowe i dziesiętne,\nnp. anderthalb, ein Drittel, 0,8 - null\nKomma acht\nliczebniki ułamkowe i dziesiętne,\nnp. anderthalb, ein Drittel, 0,8 - null\nKomma acht\nużycie liczebników w oznaczeniu miary\ni wagi, powierzchni i objętości,\nnp. zwei Quadratmeter, drei Liter\n użycie liczebników w oznaczeniu miary\ni wagi, powierzchni i objętości,\nnp. zwei Quadratmeter, drei Liter\nPRZYSŁÓWEK\nprzysłówki zaimkowe w pytaniu\ni odpowiedzi, np. Worauf wartest du?\n- Ich warte darauf.\nprzysłówki zaimkowe w pytaniu\ni odpowiedzi, np. Worauf wartest du?\n- Ich warte darauf.\nregularne i nieregularne stopniowanie\nprzysłówków, np. wohl - wohler - am\nwohlsten, gern - lieber - am liebsten\nregularne i nieregularne stopniowanie\nprzysłówków, np. wohl - wohler - am\nwohlsten, gern - lieber - am liebsten\nprzysłówki czasu i miejsca, np. morgen,\nbald, dann, endlich, damals, gestern, heute,\nhier, dort, draußen, drüben, unten, oben,\nlinks, rechts\nprzysłówki m.in. czasu i miejsca, np.\nmorgen, bald, dann, endlich, damals,\ngestern, heute, hier, dort, draußen, drüben,\nunten, oben, links, rechts\nPARTYKUŁA\nużycie partykuł, np. sehr, besonders, viel,\nerst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich,\naber, denn, ja\n użycie partykuł, np. sehr, besonders, viel,\nerst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich,\naber, denn, mal, doch, ja\n30 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nPRZYIMEK\nprzyimki z celownikiem: aus, bei, mit,\nnach, seit, von, zu, gegenüber, ab\nprzyimki z celownikiem: aus, bei, mit, nach,\nseit, von, zu, gegenüber, ab, außer, entgegen\nprzyimki z biernikiem: durch, gegen, für,\nohne, um, entlang, bis\nprzyimki z biernikiem: durch, gegen, für,\nohne, um, entlang, bis\nprzyimki z celownikiem lub biernikiem: an,\nauf, in, hinter, neben, unter, über, vor,\nzwischen\nprzyimki z celownikiem lub biernikiem: an,\nauf, in, hinter, neben, unter, über, vor,\nzwischen\n przyimki z dopełniaczem: während, trotz,\nwegen, statt\nprzyimki z dopełniaczem: während, trotz,\nwegen, statt, anlässlich, außerhalb,\ndiesseits, jenseits, hinsichtlich, infolge\nCZASOWNIK\nformy czasowe - strona czynna\nczasownika: Präsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I\nformy czasowe - strona czynna czasownika:\nPräsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I, Futur II\nczasowniki posiłkowe sein, haben, werden\nczasowniki posiłkowe sein, haben, werden\nczasowniki nieregularne ze zmianą\nsamogłoski, np. helfen, lesen, schlafen\nczasowniki nieregularne ze zmianą\nsamogłoski, np. helfen, lesen, schlafen\nczasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłożone, np. aufmachen, bestehen\nczasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłożone, np. aufmachen, bestehen\nczasowniki zwrotne, np. sich waschen\nczasowniki zwrotne, np. sich waschen\nczasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłożone z przedrostkami: über-, um-,\nunter-, durch-, wieder-, wider-, voll-,\nnp. übersehen, übersetzen, unternehmen,\ndurchschauen, umstellen, wiederbringen,\nwiederholen, np. Ich habe den Text ins\nDeutsche übersetzt. Die Fähre setzt uns zum\nanderen Ufer über.\nczasowniki modalne w trybie\noznajmującym Präsens i Präteritum\nczasowniki modalne w trybie\nprzypuszczającym w czasie Präteritum\nEr könnte früher aufstehen.\nczasowniki modalne w trybie oznajmującym\nPräsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I\nczasowniki modalne w trybie\nprzypuszczającym (różne czasy)\nEr hätte früher aufstehen können.\nczasownik lassen, np. Ich lasse mein Auto\nreparieren. Ich lasse mir die Haare\nschneiden. Ich habe meinen Schirm in\nder Gaststätte gelassen.\nczasownik lassen, np. Ich lasse mein Auto\nreparieren. Ich lasse mir die Haare\nschneiden. Ich habe meinen Schirm\nin der Gaststätte gelassen.\nformy imiesłowowe czasownika:\nPartizip II\nformy imiesłowowe czasownika:\nPartizip I, Partizip II\nimiesłowy w funkcji przydawki, np.\nDas weinende Kind saß auf der Bank.\nDer gebrauchte BMW war mir zu teuer.\ntryb rozkazujący, np. Lies den Text vor!\ntryb rozkazujący, np. Lies den Text vor!\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 31\nbezokoliczniki z zu i bez zu w zdaniach\nw czasie Präsens i Präteritum, np.\nEr hat vor, die Ferien an der Ostsee zu\nverbringen. Sie hat die Absicht, ins Ausland\nzu fahren. Er hat heute keine Lust, mit\nseinen Freunden auszugehen. Wir sind\nfähig, diese Aufgabe zu lösen. Ich höre\nmeine Freundin singen.\nbezokoliczniki z zu i bez zu w zdaniach\nw czasie Präsens, Präteritum, Perfekt, np.\nEr hat vor, die Ferien an der Ostsee zu\nverbringen. Sie hat die Absicht, ins Ausland\nzu fahren. Er hat heute keine Lust, mit\nseinen Freunden auszugehen. Wir sind\nfähig, diese Aufgabe zu lösen. Ich erinnere\nmich nicht mehr, ihn schon einmal gesehen\nzu haben. Ich höre meine Freundin singen.\nstrona bierna czasownika\n(Vorgangspassiv): Präsens, Präteritum,\nPerfekt, np.\nIn Deutschland wird viel Bier getrunken.\nDas Auto wurde bereits verkauft. Die\nAufgabe ist gelöst worden.\nstrona bierna czasownika (Vorgangspassiv):\nPräsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I, np.\nIn Deutschland wird viel Bier getrunken.\nDas Auto wurde bereits verkauft.\nDie Aufgabe ist gelöst worden. Nachdem\ndas Museum eröffnet worden war, gab es\nviele Artikel in der Presse. Der Artikel wird\nbis morgen geschrieben werden.\nstrona bierna Präsens, Präteritum\nz czasownikiem modalnym, np. Der Text\nsoll bis morgen gelesen werden.\nDer Aufsatz musste bis gestern korrigiert\nwerden.\nstrona bierna Präsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I z czasownikiem\nmodalnym, np. Der Text soll bis morgen\ngelesen werden. Der Aufsatz musste bis\ngestern korrigiert werden. Der Artikel hat\nvon dem Journalisten korrigiert werden\nmüssen.\nformy konkurencyjne dla strony biernej:\nlassen + sich + Infinitiv, sein + Infinitiv, np.\nDiese Schuhe lassen sich leider nicht mehr\nreparieren. Der Aufsatz ist bis morgen zu\nschreiben.\nstrona bierna określająca stan\n(Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind\ngeöffnet. Seine Tasche war schon gestern\ngepackt.\nstrona bierna określająca stan\n(Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind\ngeöffnet. Seine Tasche war schon gestern\ngepackt.\ntryb przypuszczający\n- Konjunktiv II (Präteritum), np. Ich\ndachte, du wärest in der Schule.\ntryb przypuszczający\n- Konjunktiv I (Präsens, Perfekt, Futur I),\nnp. Die Kanzlerin werde sich in Kürze\nzu den Vorwürfen äußern, teilte\nder Regierungssprecher mit.\n- Konjunktiv II (Präteritum,\nPlusquamperfekt), np. Ich dachte, du\nwärest in der Schule.\ntryb warunkowy\n- Konditional I (würde + Infinitiv I),\nnp. Wenn ich mehr Geld hätte, würde ich\nmir ein neues Fahrrad kaufen.\ntryb warunkowy\n- Konditional I (würde + Infinitiv I),\nnp. Wenn ich mehr Geld hätte, würde ich\nmir ein neues Fahrrad kaufen.\nrekcja czasowników, np. denken an, fragen\nnach, warten auf, stören (Akk.), folgen\n(Dat.)\nrekcja czasowników, np. denken an, fragen\nnach, warten auf, sich einsetzen für, stören\n(Akk.), folgen (Dat.), gedenken (Gen.)\n32 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nSKŁADNIA\nzdania pojedyncze: oznajmujące, pytające\ni rozkazujące\nzdania pojedyncze: oznajmujące, pytające\ni rozkazujące\nszyk wyrazów: prosty, przestawny oraz\nszyk zdania podrzędnie złożonego, np. Wir\nhaben täglich zwei Vorlesungen. Täglich\nhaben wir zwei Vorlesungen. Ich weiß\nnicht, ob er schon angekommen ist.\nszyk wyrazów: prosty, przestawny oraz szyk\nzdania podrzędnie złożonego, np. Wir haben\ntäglich zwei Vorlesungen. Täglich haben wir\nzwei Vorlesungen. Ich weiß nicht, ob er\nschon angekommen ist.\nprzeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,\nnirgends, keinesfalls i ich miejsce\nw zdaniu, np. Ich habe ihn nie gesehen.\nIch schwimme nicht mehr.\nprzeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,\nnirgends, keinesfalls i ich miejsce w zdaniu,\nnp. Ich habe ihn nie gesehen. Ich schwimme\nnicht mehr.\nzdania złożone współrzędnie ze\nspójnikami, np. aber, denn, oder, sondern,\nund, deshalb, sonst, trotzdem oraz zdania\nbezspójnikowe; Ich war krank und musste\nzum Arzt gehen. Er verdient viel Geld,\ntrotzdem ist er unzufrieden. Die Sonne\nscheint, es ist warm.\nzdania złożone współrzędnie ze spójnikami,\nnp. aber, denn, oder, sondern, und, deshalb,\nsonst, trotzdem oraz zdania bezspójnikowe;\nIch war krank und musste zum Arzt gehen.\nEr verdient viel Geld, trotzdem ist er\nunzufrieden. Die Sonne scheint, es ist warm.\nzdania podrzędnie złożone:\n- zdania podmiotowe, np. Es wundert\nmich, dass er nicht gekommen ist.\n- zdania dopełnieniowe ze spójnikami, np.\ndass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer\nsagt, dass dieses Buch interessant ist.\nEr weiß nicht, wo der Parkplatz ist.\nzdania podrzędnie złożone:\n- zdania podmiotowe, np. Es wundert mich,\ndass er nicht gekommen ist.\n- zdania dopełnieniowe ze spójnikami, np.\ndass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer\nsagt, dass dieses Buch interessant ist.\nEr weiß nicht, wo der Parkplatz ist.\n- zdania okolicznikowe przyczyny ze\nspójnikami: weil, da; Er bleibt zu Hause,\nweil sein Vater krank ist.\n- zdania okolicznikowe przyczyny ze\nspójnikami: weil, da; Er bleibt zu Hause,\nweil sein Vater krank ist.\n- zdania okolicznikowe czasu ze\nspójnikami: wenn, als, bevor (ehe), bis,\nnachdem, seitdem, während;\n- zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami,\nnp. wenn, als, bevor (ehe), bis, nachdem,\nseitdem, sobald, solange, sooft, während;\nBevor wir abreisten, besuchten wir noch\nunseren Professor. Nachdem wir den\nArtikel gelesen hatten, diskutierten wir\nüber seinen Inhalt. Seitdem er in Berlin\nstudiert, hat er viele Museen besichtigt.\nBevor wir abreisten, besuchten wir noch\nunseren Professor. Nachdem wir den\nArtikel gelesen hatten, diskutierten wir\nüber seinen Inhalt. Seitdem er in Berlin\nstudiert, hat er viele Museen besichtigt.\nIch rufe dich sofort an, sobald ich den\nTermin habe. Solange wir hier sind, hat\nes kein einziges Mal geregnet. Er besucht\nmich immer, sooft er in Polen ist.\n- zdania warunkowe rzeczywiste:\nwenn + Präsens, np.\nWenn es regnet, sehen wir fern.\n- zdania warunkowe rzeczywiste:\nwenn + Präsens, np.\nWenn es regnet, sehen wir fern.\n- zdania warunkowe nierzeczywiste:\nKonjunktiv Präteritum czasowników:\nsein, haben oraz czasowników\nmodalnych, Konditionalis I, np.\n- zdania warunkowe nierzeczywiste:\nKonjunktiv Präteritum czasowników: sein,\nhaben oraz czasowników modalnych,\nKonditionalis I, Konjunktiv Präteritum,\nKonjunktiv Plusquamperfekt, np.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 33\nWenn wir Zeit hätten, würden wir eine\nWeltreise machen.\nWenn wir Zeit hätten, würden wir eine\nWeltreise machen. Hätten wir Lust, gingen\nwir ins Kino. Wäre er gesund, könnte er\nmitfahren. Hätte ich das gewusst, wäre ich\nnicht gekommen.\n- zdanie przyzwalające: obwohl,\n- np. Obwohl das Wetter schlecht war, sind\nwir mit dem Ausflug zufrieden.\n- zdanie przyzwalające: obwohl, obgleich,\nobschon,\nnp. Obwohl das Wetter schlecht war, sind\nwir mit dem Ausflug zufrieden. Obgleich\ner vorbereitet war, hat er die Prüfung\nnicht bestanden.\n- zdanie okolicznikowe celu: damit,\nkonstrukcja bezokolicznikowa um zu,\nnp. Wir nehmen ein Taxi, damit wir\npünktlich am Bahnhof sind. Wir nehmen\nein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu\nsein.\n- zdanie okolicznikowe celu: damit,\nkonstrukcja bezokolicznikowa um zu,\nnp. Wir nehmen ein Taxi, damit wir\npünktlich am Bahnhof sind. Wir nehmen\nein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu sein.\n- zdanie przydawkowe z zaimkiem\nwzględnym der, die, das, np.\nDas ist der Mann, dem ich geholfen habe.\nDas Kind, das vor der Schule steht, ist\n8 Jahre alt. Das ist das Haus, in dem ich\nwohne.\n- zdanie przydawkowe z zaimkiem\nwzględnym der, die, das, np.\nDas ist der Mann, dem ich geholfen habe.\nHerr Weber, dessen Frau bei uns arbeitet,\nist gestern nach Bonn gefahren. Das Kind,\ndas vor der Schule steht, ist 8 Jahre alt.\nDas ist das Haus, in dem ich wohne.\nDas ist der Regisseur, an dessen Namen\nich mich nicht mehr erinnern kann.\n- zdania okolicznikowe sposobu: indem,\ndadurch dass, ohne dass (ohne zu),\nanstatt dass (anstatt zu), np.\nMein Bruder hört Musik, anstatt dass\ner Mathematik lernt. Marie lernte Deutsch,\nindem sie viele deutsche Zeitschriften las.\nEr fuhr nach Hause, ohne sich\nverabschiedet zu haben.\n- zdania skutkowe: so dass, als dass, np.\nEr war krank, so dass er nicht kommen\nkonnte. Er fährt zu schnell, als dass wir\nihn überholen könnten. Seine Eltern waren\ndamals zu arm, als dass er hätte studieren\nkönnen.\n- zdania porównawcze: so wie, als,\nje desto, np. Der Film ist besser, als\nich dachte. Er schreibt so schnell, wie\ner kann. Je mehr ich lese, desto reicher\nwird mein Wortschatz.\n- zdania porównawcze: so wie, als,\nje desto, np. Der Film ist besser, als ich\ndachte. Er schreibt so schnell, wie er kann.\nJe mehr ich lese, desto reicher wird mein\nWortschatz.\n- zdania porównawcze nierzeczywiste als,\nals ob, np. Sie schaut mich an, als ob sie\nmich nicht verstünde (verstanden hätte).\nDer Junge tut so, als könnte er nicht\nlaufen.\n34 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n- zdania nierzeczywiste wyrażające\nżyczenie, np. Wenn er nur käme! Hätte ich\ndoch mehr gelernt!\nzdania podrzędnie złożone ze wszystkimi\nformami strony biernej, np. Ich weiß nicht\ngenau, wo „Hamlet“ heute gespielt wird.\nBis zum Ende wussten wir nicht, ob\ndie Konferenz verlegt werden würde.\nkonstrukcje imiesłowowe, np. In Berlin\nangekommen, gingen wir sofort ins Hotel.\nprzydawka rozwinięta\nDas von ihm geschriebene Buch wurde\nschon herausgegeben. Alle auf die Prüfung\nwartenden Studenten waren sehr aufgeregt.\n mowa zależna, np. Der Student sagte, dass\ner keine Lust zum Studieren habe. Er hat\nerzählt, seine Eltern hätten ihre\nWohnungsschlüssel bei den Nachbarn\ngelassen.\nzdania z podwójnym spójnikiem: entweder\n… oder, einerseits andererseits, nicht\nnur sondern auch, sowohl als auch,\nweder noch, zwar aber, np.\nEntweder gehen wir ins Kino oder wir\nbesuchen unsere Freunde. Er hatte weder\nZeit noch Geld.\nzdania z podwójnym spójnikiem: entweder\n… oder, einerseits andererseits, nicht nur\nsondern auch, sowohl als auch, weder\nnoch, zwar aber, np.\nEntweder gehen wir ins Kino oder wir\nbesuchen unsere Freunde. Er hatte weder\nZeit noch Geld.\n\nW tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą\nwystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków\nnie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.\nCzęść ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 35\n2.2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nGuten Tag. / Guten Morgen.\nMein Name ist , und das ist mein Kollege / meine Kollegin\nWie heißen Sie?\nZdający:\nEgzaminujący:\nDanke. Bitte wählen Sie ein Set und geben Sie es mir.\nZuerst möchte ich Ihnen ein paar Fragen stellen. Können wir anfangen?\nZdający:\nEgzaminujący:\nPraca\n\nHaben Sie schon mal gearbeitet? Erzählen Sie darüber!\n\nMöchten Sie im Ausland arbeiten? Warum?\n\nIst es wichtiger, eine gut bezahlte oder eine interessante Arbeit zu\nhaben?\n\nMöchten Sie während des Studiums arbeiten? Warum?\n\nWäre die Arbeit als Babysitter etwas für Sie? Warum?\nMedia\n\nWelche Fernsehsendungen haben Sie gern? Warum?\n\nSehen Sie oft fern? Warum?\n\nWas bevorzugen Sie: Radio oder Fernsehen? Warum?\n\nWelche Sendung können Sie uns empfehlen? Warum?\n\nWarum sehen die Menschen so gern fern?\nRelacjonowanie wydarzeń\n\nWas haben Sie gestern gemacht?\n\nErzählen Sie uns über Ihren letzten Ferientag.\n\nBeschreiben Sie Ihre letzte Klassenfahrt.\n\nErzählen Sie uns bitte, wie Sie jemandem geholfen haben.\n\nWelche Vorbereitungen haben Sie vor Ihrer letzten Reise getroffen?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke.\n[proszę przekazać zestaw zdającemu]\nHier ist eine Kopie für Sie, bitte.\n36 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\n życie rodzinne\n podróżowanie\n sztuka\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nZapraszasz znajomego/znajomą z Niemiec na święta Bożego Narodzenia do Polski.\nPorozmawiaj z nim/nią o tym, jak w Polsce spędza się święta. Poniżej podane są 4 kwestie,\nktóre musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nPrzygotowania\nświąteczne\nRodzina\nTradycje\nProblemy związane\nze świętami\nCzęść ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 37\nZestaw\n życie rodzinne\n podróżowanie\n sztuka\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Plakat 1., Plakat 2. i Plakat 3.\nWspólnie z partnerską szkołą w Niemczech zorganizowaliście festiwal teatrów szkolnych.\nKtóry z tych plakatów, Twoim zdaniem, najlepiej zareklamuje Wasze przedsięwzięcie?\n Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, najlepszy, i uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nPlakat 1.\nPlakat 2.\nPlakat 3.\n38 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n życie rodzinne\n podróżowanie\n sztuka\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1.\n\n4 minuty\nEgzaminujący:\nWir fangen mit Aufgabe Nummer 1 an. Bitte lesen Sie die Aufgabe. Sie haben\ndafür etwa eine halbe Minute Zeit. Danach beginnen wir das Gespräch.\nZdający:\n ≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nZapraszasz znajomego/znajomą z Niemiec na święta Bożego Narodzenia do\nPolski. Porozmawiaj z nim/nią o tym, jak w Polsce spędza się święta. Poniżej\npodane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani Niemcem/Niemką, który/która rozmawia ze znajomym Polakiem\no tradycjach świątecznych. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Nie lubi Pan/Pani siedzieć długo przy stole.\n Martwi się Pan/Pani, że nie będzie rozumieć rodzinnych rozmów.\nZdający i\negzaminujący:\n ≈ 3 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nJetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nWir kommen nun zu Aufgabe Nummer 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.]\nPrzygotowania\nświąteczne\nRodzina\nProblemy związane\nze świętami\nTradycje\nCzęść ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 39\nZestaw\n życie rodzinne\n podróżowanie\n sztuka\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nBitte beschreiben Sie das Bild.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nDanke. Jetzt stelle ich Ihnen drei Fragen.\nPytania dla egzaminującego\n1. Was meinen Sie: Was kann den Frauen mit dem Kinderwagen\npassieren?\n2. Was stört Sie im Straßenverkehr? Warum?\n3. Erzählen Sie uns bitte von einer gefährlichen Verkehrssituation,\ndie Sie oder Ihre Bekannten gesehen haben.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nJetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.]\n40 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n życie rodzinne\n podróżowanie\n sztuka\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nBitte lesen Sie die Aufgabe und überlegen Sie, was Sie sagen möchten. Sie haben\ndafür etwa eine Minute Zeit.\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Plakat 1., Plakat 2. i Plakat 3.\nWspólnie z partnerską szkołą w Niemczech zorganizowaliście festiwal teatrów\nszkolnych. Który z tych plakatów, Twoim zdaniem, najlepiej zareklamuje\nWasze przedsięwzięcie?\n Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, najlepszy,\ni uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nPlakat 1.\nPlakat 2.\nPlakat 3.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke. Jetzt stelle ich Ihnen zwei Fragen.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:\n1. Was kann man im Schultheater lernen?\n2. Warum träumen viele Jugendliche vom Schauspielerberuf?\n3. Welche Nachteile hat die Straßenkunst?\n4. Was meinen Sie: Hat das Theater noch Zukunft? Warum?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nWir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.\nCzęść ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 41\nZestaw\n zdrowie\n zakupy\n ochrona środowiska\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nW trakcie pobytu w Berlinie źle się poczułeś/łaś i poszedłeś/poszłaś do lekarza. Porozmawiaj\nz nim o tym. Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nCzas choroby\ni zalecenia\nDolegliwości\nTryb życia\nMożliwe przyczyny choroby\n42 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n zdrowie\n zakupy\n ochrona środowiska\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.\nBierzesz udział w kampanii, której celem jest przygotowanie ulotki rozpowszechniającej\ndziałania proekologiczne wśród młodzieży. Które z tych zdjęć powinno zostać wykorzystane\nw ulotce?\n\nWybierz to zdjęcie, które będzie, Twoim zdaniem, lepsze, i uzasadnij swój\nwybór.\n\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 43\nZestaw\n zdrowie\n zakupy\n ochrona środowiska\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\nWir fangen mit Aufgabe Nummer 1 an. Bitte lesen Sie die Aufgabe. Sie haben\ndafür etwa eine halbe Minute Zeit. Danach beginnen wir das Gespräch.\nZdający:\n ≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nW trakcie pobytu w Berlinie źle się poczułeś/łaś i poszedłeś/poszłaś do\nlekarza. Porozmawiaj z nim o tym. Poniżej podane są 4 kwestie, które\nmusisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani lekarzem w Berlinie. W przychodni rozmawia Pan/Pani\nz pacjentem/pacjentką. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś\nkwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać\nkolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Proszę rozwiać obawy pacjenta.\n Proszę skrytykować lub pochwalić dotychczasowy tryb życia\npacjenta.\nZdający i\negzaminujący:\n ≈ 3 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nJetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nWir kommen nun zu Aufgabe Nummer 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu\nEnde.]\nCzas choroby\ni zalecenia\nDolegliwości\nTryb życia\nMożliwe przyczyny choroby\n44 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n zdrowie\n zakupy\n ochrona środowiska\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nBitte beschreiben Sie das Bild.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nDanke. Jetzt stelle ich Ihnen drei Fragen.\nPytania dla egzaminującego\n1. Warum schaut sich das Mädchen das T-Shirt genau an?\n2. Wo kaufen Sie Ihre Kleidung am liebsten? Warum?\n3. Erzählen Sie uns bitte von Ihrer letzten Einkaufstour.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nJetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu\nEnde.]\nCzęść ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 45\nZestaw\n zdrowie\n zakupy\n ochrona środowiska\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nBitte lesen Sie die Aufgabe und überlegen Sie, was Sie sagen möchten.\nSie haben dafür etwa eine Minute Zeit.\nZdający:\n 1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego:\nPopatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.\nBierzesz udział w kampanii, której celem jest przygotowanie ulotki\nrozpowszechniającej działania proekologiczne wśród młodzieży. Które z tych\nzdjęć powinno zostać wykorzystane w ulotce?\n\nWybierz to zdjęcie, które będzie, Twoim zdaniem, lepsze,\ni uzasadnij swój wybór.\n\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke. Jetzt stelle ich Ihnen zwei Fragen.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:\n1. Wie kann ein Mensch zum Umweltschutz beitragen?\n2. Welche Vorteile hat ein internationaler Erfahrungsaustausch\nder Umwelt-Aktivisten?\n3. Was meinen Sie: Sollten alle Stadtbewohner Urlaub auf dem Land\nmachen? Warum?\n4. Warum protestieren viele Umwelt-Aktivisten gegen den Bau\nvon Atomkraftwerken?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nWir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.\n46 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi dotyczące produktów spożywczych i żywienia.\nDo każdej wypowiedzi (1.1.-1.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz\nrozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje\ndo żadnej wypowiedzi.\nA. Jemand möchte kochen lernen.\nB. Heute ist feines Fleisch im Angebot.\nC. Jemand möchte ein Kochbuch kaufen.\nD. Das ist Werbung für eine Kochsendung.\nE. Jemand möchte sich zu einem Essen verabreden.\n1.1.\nNummer 1\n1.2.\nNummer 2\n1.3.\nNummer 3\n1.4.\nNummer 4\nTranskrypcja\nNummer 1\nGuten Tag, könnten Sie mir bitte helfen? Ich suche ein gutes Buch über die polnische Küche.\nMit vielen traditionellen Fleischgerichten und schönen Fotos. Es ist für meinen Vater. Er hat\nübermorgen Geburtstag und ich brauche noch ein Geschenk für ihn. Im Internet habe ich\n„Das große Buch der polnischen Küche“ gefunden …\ntekst własny\nNummer 2\nSehr verehrte Kundinnen und Kunden, bitte besuchen Sie unsere neue Delikatessen-Abteilung\nim 5. Stock. Heute empfehlen wir Ihnen unsere absolute Top-Spezialität: feinstes Schnitzel\nzum sensationellen Preis von nur 15 Euro pro Kilo. Kenner wissen: Der Geschmack ist so\nintensiv, das Fleisch so zart … lecker …\ntekst własny\nNummer 3\nHallo Annika, hier Lena. Wollen wir nächste Woche mal zusammen essen gehen? In diesem\nneuen vietnamesischen Restaurant am Potsdamer Platz? Da gibt es diese superleckeren\nFleischgerichte. Du weißt doch: Nudeln, Fleischstücke, Gemüse und Sauce. Ruf mich bitte\nkurz zurück. Bis dann, tschüs.\ntekst własny\nNummer 4\nDie kulinarischen Reisen der Sarah Wiener im Zweiten Deutschen Fernsehen. Besuchen Sie\nmit Sarah Wiener am Sonntag um 19.30 Uhr Frankreich - das Heimatland der guten Küche.\nHier sucht Sarah die authentische Küche Frankreichs, nicht die feine, nicht die teure Küche.\nWir lernen diesmal, wie die Hausfrau Fleisch auf französische Art zubereitet: raffiniert,\ngesund und lecker.\nnach: www.arte.tv/de\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 47\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1., 1.3.).\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.2.,1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. B\n1.3. E\n1.4. D\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 2. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n2.1. Was macht Sebastian Vettel in der Sommerpause?\nA. Er ruht sich aus.\nB. Er arbeitet viel.\nC. Er fährt nach Budapest.\nTekst 2.\n2.2. Wie ist das Wetter heute in Zürich?\nA. Es regnet stark.\nB. Die Sonne scheint.\nC. Es ist wolkig.\nTekst 3.\n2.3. Wo hört man diesen Text?\nA. Im ICE-Zug.\nB. An der Auskunft.\nC. Am Fahrkartenautomaten.\nTranskrypcja\nText 1\nZum Sport: Die Formel 1 geht nach dem Rennen gestern in Budapest in die Sommerpause.\nSich ausruhen kann und will Sebastian Vettel aber nicht. Der Formel-1-Pilot und sein Red-\nBull-Team müssen intensiv arbeiten, denn Strategie ist nicht alles in der Formel 1:\nDie Technik der Rennwagen muss verbessert werden. Und zwar schnell. Am 2. September\ngeht es wieder los: Die Formel-1-Saison beginnt wieder mit dem Rennen in Belgien.\nHoffentlich mit einem ersten Platz für Sebastian Vettel.\nnach: www.abendblatt.de\n48 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nText 2\nDie Wettervorhersage für die Schweiz: In Zürich sehen wir heute keine Sonne, es gibt aber\nauch keinen Regen. Es ist den ganzen Tag stark bewölkt, aber trocken; bei Temperaturen von\n11 bis 15°C. In der Nacht fällt die Temperatur auf 10°C. Schwacher Wind aus nordöstlicher\nRichtung.\nnach: www.news.ch\nText 3\nMeine Damen und Herren, das Team der Deutschen Bahn begrüßt Sie im Intercity-Express\nvon Hamburg Hauptbahnhof nach Wien Westbahnhof über Hannover, Göttingen, Passau,\nLinz und St. Pölten. Nächster Halt ist Hannover Hauptbahnhof um 9.27 Uhr. Unser\nBordrestaurant finden Sie in Waggon 6. Genießen Sie unser reichhaltiges Gourmet-Frühstück\nmit frischen englischen Muffins. Wir wünschen Ihnen eine angenehme Reise.\ntekst własny\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2 ).\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. B\n2.2. C\n2.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty związane ze zdrowiem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nHerzlich\nwillkommen\nauf\nden\nSeiten\ndes\nBundesministeriums\nfür\nGesundheit.\nHier lesen Sie: Das macht das Ministerium. So arbeitet das Ministerium. -\nDas Bundesministerium für Gesundheit hat seine Büros in Bonn und in Berlin.\nEs hat sehr viele Aufgaben. Das Ministerium kontrolliert die Arbeit von Ärzten und\nKrankenhäusern. Es sorgt für die Gesundheit der Menschen. Das Ministerium sucht\ndie Gründe dafür, warum Menschen krank werden und sammelt Informationen über\nKrankheiten.\nAußerdem\nwerden\nim\nMinisterium\nregelmäßig\nBerichte\nüber\nden Gesundheitszustand der Deutschen geschrieben …\nnach: www.bmg.bund.de\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 49\n3.1. Wo kann man diesen Text lesen?\nA. Im Blog eines Krankenhausarztes in Bonn.\nB. Auf der Webseite einer staatlichen Behörde.\nC. In einer Zeitschrift in der Rubrik Gesundheit.\nTekst 2.\nVergessen Sie Ihren Stress im Büro und die Probleme mit der Familie - legen Sie sich in\nein Meer von blau-violettem Lavendel aus Südfrankreich und entspannen Sie auf natürliche\nArt. Das echte ätherische Lavendelöl in unserem Lavendel-Entspannungsbad bringt Ihnen\nvöllige Entspannung und Ruhe. Sie können wieder gut schlafen und fühlen sich am nächsten\nMorgen frisch und ausgeruht. Baden Sie Ihre Sorgen einfach weg. Alle unsere Kosmetika\nproduzieren wir auf rein natürlicher, pflanzlicher Basis, ohne synthetische Farb- und\nKonservierungsstoffe. Ohne Parfüm. Ohne Paraffin. Von Dermatologen empfohlen.\nnach: www.weleda.de\n3.2. Wofür wird hier Reklame gemacht?\nA. Für eine Reise ans Meer nach Südfrankreich.\nB. Für die Bade-Essenz eines Kosmetikproduzenten.\nC. Für die Praxis eines französischen Dermatologen.\nTekst 3.\nReiche Leute haben doch auch manchmal Krankheiten, von denen der arme Mann zum Glück\nnichts weiß. Denn es gibt Krankheiten, die nicht in der Luft stecken, sondern sich in\nden vollen Tellern und Gläsern und weichen Sesseln und weichen Betten befinden.\nEin reicher Mann konnte davon erzählen. Den ganzen Vormittag saß er im Lehnstuhl und\nrauchte Tabak, wenn er nicht zu faul dazu war, oder er schaute zum Fenster hinaus. Zu Mittag\naber aß und aß und aß er.\nnach: Johann Peter Hebel: Der geheilte Patient. In: Das Schatzkästlein des Rheinländischen Hausfreundes.\nBerlin, 1940\n3.3. Was ist das Hauptthema des Textes?\nA. Arme Menschen sind selten krank.\nB. Reiche Leute rauchen meistens wenig.\nC. Zu viel Essen und zu wenig Bewegung machen krank.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (3.1.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.2.).\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.3.).\nRozwiązanie\n3.1. B\n3.2. B\n3.3. C\n50 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Zadanie 3.<br>Wypowiedź<br>na podstawie<br>materiału<br>stymulującego<br>i odpowiedzi<br>na dwa pytania<br> Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się<br>z poleceniem i materiałem stymulującym.<br> Zdający:<br> wybiera element z materiału stymulującego,<br>który - jego zdaniem - najlepiej spełnia<br>warunki wskazane w poleceniu, i uzasadnia<br>swoją decyzję<br> wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy<br> odpowiada na dwa pytania postawione przez<br>egzaminującego. Pytania są związane<br>z tematyką materiału stymulującego<br>i zamieszczone są wyłącznie w zestawie dla<br>egzaminującego. W swoich odpowiedziach zdający<br>nie powinien ograniczać się do zdawkowych,<br>jednozdaniowych wypowiedzi.<br>maks. 5 minut<br>(wliczając czas<br>na zapoznanie się<br>z treścią zadania)<br>1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych<br>Oceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego<br>nowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie ze skalą<br>oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie z następującymi<br>kryteriami:<br> sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno<br>(maksymalnie 18 punktów)<br> zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej<br>wypowiedzi zdającego<br> poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej<br>wypowiedzi zdającego<br> wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego<br> płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.<br>W ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego<br>czterech elementów wskazanych dla każdego zadania:<br> w zadaniu 1: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu<br> w zadaniu 2: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)<br> w zadaniu 3: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu<br>i uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych<br>ilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).<br>Część ustna (bez określania poziomu) 13<br>Zdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego<br>zadania, ale również w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.<br>W ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:<br> adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania<br> zakres pomocy ze strony egzaminującego.<br>Ocena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,<br>począwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-<br>gramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ<br>ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności<br>wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków<br>i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.<br>Poniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu<br>maturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.<br>1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych<br>Sprawność komunikacyjna<br>Ocena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie<br>bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia uczeń się odniósł w swojej<br>wypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje<br>się zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>6 pkt 5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>3<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Od uzyskanej w ten sposób liczby punktów można następnie odjąć punkty, w zależności od<br>zakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku<br>zadania 1. - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B<br> zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy<br>ze strony egzaminującego<br> [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne<br>do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego<br>punkty wg Tabeli A<br> zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego<br> [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są<br>częściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz<br>wypowiedzi egzaminującego<br>punkty wg Tabeli A<br>minus 1<br>(do zera)<br> zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego<br> [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są często<br>nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi<br>egzaminującego<br>punkty wg Tabeli A<br>minus 2<br>(do zera)<br>14 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zakres środków leksykalno-gramatycznych<br>4 pkt szeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada<br>się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko<br>stosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,<br>interesujący, fajny<br>3 pkt zadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie<br>wypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone,<br>stosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak<br>miły, interesujący, fajny<br>2 pkt ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie<br>wypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty<br>1 pkt bardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty<br>z wypowiadaniem się na tematy proste<br>0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie<br>wypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste<br>Poprawność środków leksykalno-gramatycznych<br>4 pkt sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>3 pkt dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub czasami<br>zakłócające komunikację<br>2 pkt liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację<br>1 pkt bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające<br>komunikację<br>0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Wymowa<br>W ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu<br>i/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 pkt brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji<br>1 pkt błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację<br>0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają<br>zrozumienie komunikatu<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Płynność wypowiedzi<br>2 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są<br>nienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu<br>1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór<br>komunikatu<br>0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór<br>komunikatu<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Część ustna (bez określania poziomu) 15<br>Zdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność<br>środków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać<br>maksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.<br>LICZBA ZADAŃ, DO<br>KTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ<br>ZDAJĄCY<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>POPRAWNOŚĆ<br>ŚRODKÓW LEKS.-<br>GRAM.<br>WYMOWA<br>PŁYNNOŚĆ<br>WYPOWIEDZI<br>2 zadania<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty maks. 2 punkty<br>1 zadanie<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br><br>Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują się<br>na stronach 35-45.<br>16 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>1.3.<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)<br>1.3.1. Rozumienie ze słuchu<br>Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu<br>stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której - oprócz<br>tekstów w języku obcym - nagrane są instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania<br>zadań.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>2.1) - 2.6)<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 2.1) - 2.6)<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 2.1)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane; czytane przez<br>rodzimych użytkowników<br>języka niemieckiego<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane; czytane przez<br>rodzimych użytkowników<br>języka niemieckiego<br>CZAS TRWANIA NAGRANIA<br>ok. 20 minut<br>ok. 25 minut<br>całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami<br>na wykonanie zadań<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,<br>prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>30%<br>24%<br>1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>3.1) - 3.7)<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 1000-1200 słów<br>ok. 1300-1600 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,<br>prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>30%<br>26%<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17<br>1.3.3. Znajomość środków językowych<br>Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są<br>na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>TEMATYKA TEKSTÓW;<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKSYKALNYCH;<br>WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) -<br>1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);<br>6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2);<br>8.3); 13<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-34)<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-34)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie;<br>zadania otwarte: zadanie z luką,<br>parafraza zdań, słowotwórstwo,<br>tłumaczenie fragmentów zdań<br>na język obcy, układanie<br>fragmentów zdań z podanych<br>elementów leksykalnych<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>2-3<br>2-3<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>20%<br>24%<br>1.3.4. Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy<br>zawartymi w poleceniu.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -<br>5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1);<br>5.2); 7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12<br>LICZBA WYPOWIEDZI<br>1<br>1<br>FORMY WYPOWIEDZI<br>tekst użytkowy (np. list w formie<br>tradycyjnej albo elektronicznej<br>[e-mail], wiadomość<br>umieszczana na blogu lub forum<br>internetowym) z elementami np.<br>opisu, relacjonowania,<br>zaproszenia, uzasadniania opinii,<br>w tym przedstawiania zalet i wad<br>różnych rozwiązań i poglądów<br>tekst argumentacyjny (list<br>formalny, rozprawka, artykuł<br>publicystyczny) z elementami<br>np. opisu, relacjonowania,<br>sprawozdania, recenzji,<br>pogłębionej argumentacji (por.<br>sekcja 1.3.5.)<br>18 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>CHARAKTERYSTYKA<br>ZADANIA<br>jedno zadanie (bez możliwości<br>wyboru); polecenie w języku<br>polskim; w treści zadania podane<br>są cztery elementy, które zdający<br>powinien rozwinąć<br>w wypowiedzi<br>jedno zadanie; dwa tematy<br>w języku polskim, zdający<br>wybiera jeden z nich i tworzy<br>tekst; każdy temat zawiera dwa<br>elementy, które zdający<br>powinien omówić<br>w wypowiedzi<br>DŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI<br>80-130 słów<br>200-250 słów<br>PUNKTACJA<br>wypowiedź jest oceniana przez<br>egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> treść: od 0 do 4 punktów<br> spójność i logika<br>wypowiedzi: od 0 do 2<br>punktów<br> zakres środków językowych:<br>od 0 do 2 punktów<br> poprawność środków<br>językowych: od 0 do 2<br>punktów.<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone<br>poniżej wraz z krótkim<br>komentarzem (sekcja 1.3.6.).<br>wypowiedź jest oceniana przez<br>egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> zgodność z poleceniem: od 0<br>do 5 punktów<br> spójność i logika<br>wypowiedzi: od 0 do 2<br>punktów<br> zakres środków językowych:<br>od 0 do 3 punktów<br> poprawność środków<br>językowych: od 0 do 3<br>punktów.<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone<br>poniżej wraz z krótkim<br>komentarzem (sekcja 1.3.7.).<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>20%<br>26%<br>1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,<br>przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.<br>Autor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,<br>może również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty<br>schemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.<br>Dobrze napisana rozprawka:<br> omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej<br> zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub<br>rozprawka przedstawiająca opinię)<br> charakteryzuje się stylem formalnym.<br>W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 19<br>Dobrze napisany artykuł:<br> ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br> zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,<br>używając barwnego języka<br> może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>LIST<br>FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu<br>egzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca<br>do władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.<br>Dobrze napisany list formalny:<br> zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany<br> omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny<br> zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,<br>akapity itp.<br><br>Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym i rozszerzonym)<br>wraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 46-74.<br>1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym<br>Treść<br>W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł<br>się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym<br>stopniu.<br> Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną<br>wypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów<br>treści polecenia.<br> Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi<br>się do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy.<br> Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu<br>treści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>4 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>2 pkt<br>3<br>3 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,<br>przyznaje się 2 punkty.<br>20 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy<br>i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo<br>zebranych myśli).<br>2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno<br>na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań<br>oraz/lub całego tekstu<br>0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych<br>do powiązania w całość fragmentów<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim<br>stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań<br>1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki<br>językowe o wysokim stopniu pospolitości<br>0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie<br>najprostsze środki językowe<br>Przez „precyzyjne sformułowanie” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem<br>słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu<br>pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się<br>również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. Annas Mutter<br>arbeitet als Redakteurin beim Fernsehen. zamiast Die Mutter hat Arbeit beim Fernsehen.<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 pkt<br> brak błędów<br> nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające<br>komunikację<br>1 pkt  liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji<br>0 pkt  liczne błędy często zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 21<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisana od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia<br>zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.</li></ol>\n<p>W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych</li></ol>\n<p>kryteriach przyznaje się również 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych</li></ol>\n<p>kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.<br>22 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>Zgodność z poleceniem (Elementy treści i formy)<br>W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,<br>które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.<br>Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0<br>zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści<br>Elementy<br>treści<br>For-<br>ma<br>2<br>1<br>0<br>1.<br>wstęp:<br>właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>rozpoczęcie<br>wypowiedzi<br>R*<br>teza zgodna z tematem ORAZ<br>treścią wypowiedzi (teza<br>„zapowiada” zawartość<br>treściową oraz typ rozprawki)<br>teza nie jest w pełni poprawna,<br>np. jest zgodna z tematem<br>ALBO z treścią wypowiedzi;<br>odbiegająca trochę od tematu<br>LUB treści wypowiedzi<br>brak tezy; teza niezgodna<br>z tematem ORAZ treścią<br>wypowiedzi; teza nieczytelna,<br>niejasna, trudna do wskazania;<br>wstęp niekomunikatywny<br>A*<br>wprowadzenie zgodne<br>z tematem ORAZ np.<br>ciekawe, oryginalne,<br>zachęcające do czytania,<br>w ciekawej formie (np.<br>pytanie, cytat)<br>wprowadzenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. wprowadzenie<br>zgodne z tematem, ale<br>schematyczne ALBO bardziej<br>typowe dla innego typu tekstu<br>(np. rozprawki) ALBO ciekawe,<br>oryginalne, ale odbiegające<br>nieznacznie od tematu<br>brak wprowadzenia;<br>wprowadzenie niezgodne<br>z tematem, niejasne,<br>nieczytelne, trudne do<br>wskazania; wprowadzenie<br>niekomunikatywne<br>L*<br>wstęp zgodny z tematem<br>i treścią wypowiedzi ORAZ<br>wskazujący cel/powód pisania<br>listu<br>wstęp nie jest w pełni poprawny,<br>np. nie określa celu ALBO<br>określa cel/powód pisania listu,<br>ale odbiega nieznacznie od<br>tematu ALBO cel nie jest<br>określony jasno ALBO wstęp<br>nie jest zgodny z treścią listu<br>(np. zapowiada poparcie,<br>a opisuje argumenty przeciwne)<br>brak wstępu; wstęp niezgodny<br>z tematem, niejasny,<br>nieczytelny, trudny<br>do wskazania; wstęp<br>niekomunikatywny<br>2.<br>pierwszy<br>element<br>tematu<br>R<br>A<br>L<br>wieloaspektowa ORAZ/LUB<br>pogłębiona realizacja<br>elementu (np. wsparta<br>przykładami, szczegółowo<br>omówiona)<br>powierzchowna realizacja<br>elementu, wypowiedzi brak<br>głębi, np. zdający podaje tylko<br>„listę” argumentów/cech/<br>określeń, żadnego nie<br>rozwijając/uzasadniając<br>brak wypowiedzi LUB<br>wypowiedź nie jest<br>komunikatywna LUB<br>wypowiedź nie jest związana<br>z tematem / nie realizuje<br>elementu; wypowiedź bardzo<br>pobieżnie dotykająca tematu,<br>np. zdający podaje tylko jeden<br>argument/cechę/określenie, nie<br>rozwijając go<br>3.<br>drugi<br>element<br>tematu<br>4.<br>Podsumowa-<br>nie: właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>zakończenie<br>wypowiedzi<br>R<br>A<br>L<br>zakończenie zgodne<br>z tematem oraz treścią<br>wypowiedzi; jeżeli zdający<br>powtarza wstęp - czyni to<br>innymi słowami<br>zakończenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. jest zgodne<br>z tematem ALBO treścią<br>wypowiedzi; odbiega trochę<br>od tematu LUB treści<br>wypowiedzi; zdający stosuje<br>zakończenie schematyczne<br>(sztampowe) LUB powtarza<br>wstęp praktycznie tymi samymi<br>słowami<br>brak zakończenia LUB<br>zakończenie nie jest<br>komunikatywne LUB<br>zakończenie jest jedynie luźno<br>związane z tematem oraz<br>treścią wypowiedzi<br>5.<br>fragmenty<br>odbiegające<br>od tematu<br>oraz/lub nie<br>na temat<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź nie zawiera<br>fragmentów odbiegających<br>od tematu i/lub nie na temat<br>wypowiedź zawiera nieliczne<br>krótkie fragmenty odbiegające<br>od tematu i/lub nie na temat<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.</p>\n<ul><li>R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny</li></ul>\n<p>Opisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji<br>egzaminu maturalnego.<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 23<br>Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy<br>Elementy<br>formy<br>Forma<br>1<br>0<br>1.<br>elementy<br>charakterystyczne<br>dla formy<br>R<br>teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>A<br>wypowiedź jest zatytułowana<br>L<br>wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający<br>i kończący<br>2.<br>kompozycja<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny<br>wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach<br>wstępu, rozwinięcia i zakończenia<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>3.<br>segmentacja<br>R<br>A<br>L<br>tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na<br>akapity) jest konsekwentny<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>4.<br>długość pracy<br>R<br>A<br>L<br>długość pracy mieści się w granicach 180-280 słów<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny<br>elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.<br>Tabela C<br>Elementy<br>treści<br>Elementy formy<br>4-3<br>2-1<br>0<br>10-9<br>5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>8-7<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>6-5<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>4-3<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>2-1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy<br>oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami i akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>2 pkt<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 pkt<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>24 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 pkt<br> szeroki zakres środków językowych<br> w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>2 pkt<br> zadowalający zakres środków językowych<br> w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>1 pkt<br> ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>0 pkt<br> bardzo ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć<br>o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Przez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowanie” rozumiemy wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych do<br>wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek<br>leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje<br>się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 25<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisana od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego.W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu<br>lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez<br>zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,<br>w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia zdającemu część pisemną<br>egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się za nią 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po<br>1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją</li></ol>\n<p>nie bierze się pod uwagę błędów zapisu.<br>1.3.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 4.<br>TABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>objęcie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>26 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>błędy interpunkcyjne<br>(wyłącznie na poziomie<br>rozszerzonym)<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 27<br>2.1.<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJNIK<br> użycie rodzajnika nieokreślonego,<br>np. Da steht eine Tasse.<br> użycie rodzajnika określonego,<br>np. Die Tasse ist sauber.<br> użycie rzeczownika bez rodzajnika,<br>np. Herr Meier ist Lehrer.<br> użycie rodzajnika nieokreślonego,<br>np. Da steht eine Tasse.<br> użycie rodzajnika określonego,<br>np. Die Tasse ist sauber.<br> użycie rzeczownika bez rodzajnika,<br>np. Herr Meier ist Lehrer.<br>RZECZOWNIK<br>odmiana rzeczownika (deklinacja mocna,<br>słaba i mieszana) w liczbie pojedynczej,<br>np. der Mensch - des Menschen -<br>dem Menschen - den Menschen<br>tworzenie liczby mnogiej, np.<br>die Tage, die Jungen, die Koffer,<br>die Kinder, die Parks, die Brüder<br>odmiana rzeczownika (deklinacja mocna,<br>słaba i mieszana) w liczbie pojedynczej,<br>np. der Mensch - des Menschen -<br>dem Menschen - den Menschen<br>tworzenie liczby mnogiej, np.<br>die Tage, die Jungen, die Koffer, die Kinder,<br>die Parks, die Brüder<br>rzeczowniki złożone, np. der Aufruf,<br>das Klassenzimmer, das Schlafzimmer<br>rzeczowniki złożone, np. der Aufruf,<br>das Klassenzimmer, das Schlafzimmer<br>rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein,<br>np. das Lämpchen, das Büchlein<br>rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein,<br>np. das Lämpchen, das Büchlein<br>rzeczowniki określające zawód<br>i wykonawcę czynności, np. der Lehrer,<br>die Zuschauerin<br>rzeczowniki określające zawód<br>i wykonawcę czynności, np. der Lehrer,<br>die Zuschauerin<br>rzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,<br>-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um, -ung,<br>-ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit<br>rzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,<br>-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um, -ung,<br>-ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit<br>rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,<br>Ge-, np. das Missverständnis,<br>die Unzufriedenheit, das Gebäude<br>rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,<br>Ge-, np. das Missverständnis,<br>die Unzufriedenheit, das Gebäude<br>rzeczowniki tworzone od nazw miast,<br>krajów i części świata, np. die Berlinerin,<br>der Franzose, die Polin, der Europäer<br>rzeczowniki tworzone od czasowników,<br>np. das Schreiben, das Aufräumen<br>rzeczowniki tworzone od przymiotników,<br>imiesłowów i liczebników, np. das Gute,<br>der Reisende, der Erste<br>rzeczowniki tworzone od nazw miast,<br>krajów i części świata, np. die Berlinerin,<br>der Franzose, die Polin, der Europäer<br>rzeczowniki tworzone od czasowników,<br>np. das Schreiben, das Aufräumen<br>rzeczowniki tworzone od przymiotników,<br>imiesłowów i liczebników, np. das Gute,<br>der Reisende, der Erste<br>odmiana imion własnych, np. Evas Familie,<br>Müllers Haus, Hansens Tochter<br>odmiana imion własnych, np. Evas Familie,<br>Müllers Haus, Hansens Tochter, die Taten<br>des jungen Paul, Friedrich Schillers<br>Dramen, das Referat Direktor Meiers,<br>die Studenten des Herrn Professor Braun<br>28 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>rzeczownik po określeniu miary i wagi,<br>np. ein Liter Milch, ein Kilo Äpfel<br>rzeczownik po określeniu miary i wagi,<br>np. ein Liter Milch, ein Kilo Äpfel<br>rekcja rzeczownika, np. die Angst vor,<br>das Interesse an/für<br>rekcja rzeczownika, np. die Angst vor,<br>das Interesse an/für<br><br>homonimy, np. der Weise - die Weise,<br>die Waise; der Leiter - die Leiter<br>ZAIMEK<br>zaimki osobowe, np. ich, mir, mich<br>zaimek nieosobowy es<br>zaimek zwrotny sich<br>zaimki dzierżawcze, np. mein, sein, unser,<br>Ihr<br>zaimki wskazujące, np. dieser, jener, der,<br>derselbe, der gleiche<br>zaimki pytające, np. wer, was, wann,<br>welcher, was für ein, warum<br>zaimki nieokreślone, np. alle, einige, etwas,<br>jeder, jemand, einer, keiner, man, niemand,<br>nichts, alles<br>zaimki względne, np. der, welcher<br>zaimek wzajemny einander<br>zaimki osobowe, np. ich, mir, mich<br>zaimek nieosobowy es<br>zaimek zwrotny sich<br>zaimek dzierżawcze, np. mein, sein, unser,<br>Ihr<br>zaimki wskazujące, np. dieser, jener, der,<br>derselbe, der gleiche<br>zaimki pytające, np. wer, was, wann,<br>welcher, was für ein, warum<br>zaimki nieokreślone, np. alle, einige, etwas,<br>jeder, jemand, einer, keiner, man, niemand,<br>nichts, alles<br>zaimki względne, np. der, welcher<br>zaimek wzajemny einander<br> zaimki einer, eine, eins z dopełniaczem,<br>np. Das Hotel „Holiday Inn“ ist eins<br>der besten Hotels in Warschau.<br>PRZYMIOTNIK<br>przymiotnik jako orzecznik,<br>np. Das Mädchen ist nett.<br>przymiotnik jako orzecznik,<br>np. Das Mädchen ist nett.<br>przymiotnik jako przydawka:</p>\n<ul><li>z rodzajnikiem określonym i zaimkiem</li></ul>\n<p>wskazującym dieser, jener, derselbe,<br>np. das neue Auto, diese schöne Blume</p>\n<ul><li>z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem</li></ul>\n<p>dzierżawczym i z przeczeniem kein, np. ein<br>kleines Kind, mein alter Freund, keine<br>guten Filme</p>\n<ul><li>bez rodzajnika, np. frische Butter</li></ul>\n<p>przymiotnik jako przydawka:</p>\n<ul><li>z rodzajnikiem określonym i zaimkiem</li></ul>\n<p>wskazującym dieser, jener, derselbe,<br>np. das neue Auto, diese schöne Blume</p>\n<ul><li>z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem</li></ul>\n<p>dzierżawczym i z przeczeniem kein, np. ein<br>kleines Kind, mein alter Freund, keine guten<br>Filme</p>\n<ul><li>bez rodzajnika, np. frische Butter</li><li>po zaimkach pytających, nieokreślonych,</li></ul>\n<p>np. Was für eine unglaubliche Geschichte<br>ist das?</p>\n<ul><li>po zaimkach pytających, nieokreślonych,</li></ul>\n<p>np. Was für eine unglaubliche Geschichte<br>ist das?</p>\n<ul><li>po zaimkach liczebnych, np. beide, alle,</li></ul>\n<p>viele, wenige, manche, andere, einige,<br>folgende; alle guten Schüler, viele<br>bekannte Schriftsteller</p>\n<ul><li>po liczebniku, np. vier gute Schüler</li><li>po zaimkach liczebnych, np. beide, alle,</li></ul>\n<p>viele, wenige, manche, andere, einige,<br>folgende; alle guten Schüler, viele bekannte<br>Schriftsteller</p>\n<ul><li>po liczebniku, np. vier gute Schüler</li><li>w formie stopnia wyższego i najwyższego</li></ul>\n<p>Das ist sein jüngerer Bruder.</p>\n<ul><li>w formie stopnia wyższego i najwyższego</li></ul>\n<p>Das ist sein jüngerer Bruder.<br>regularne i nieregularne stopniowanie<br>przymiotnika, np. klein - kleiner -<br>regularne i nieregularne stopniowanie<br>przymiotnika, np. klein - kleiner -<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 29<br>der/die/das kleinste, am kleinsten,<br>gut - besser - der/die/das beste, am besten;<br>Was ist das höchste Gebäude in Europa?<br>der/die/das kleinste, am kleinsten,<br>gut - besser - der/die/das beste, am besten;<br>Was ist das höchste Gebäude in Europa?<br>przymiotniki w porównaniach,<br>np. Dieses Haus ist so hoch wie jenes.<br>Eva ist fleißiger als ihre Schwester.<br>Peter ist der schnellste von allen Schülern<br>seiner Klasse.<br>przymiotniki w porównaniach,<br>np. Dieses Haus ist so hoch wie jenes.<br>Eva ist fleißiger als ihre Schwester.<br>Peter ist der schnellste von allen Schülern<br>seiner Klasse.<br>przymiotniki utworzone od nazw miast,<br>krajów i części świata, np. Berliner<br>Bahnhof, österreichisch, amerikanisch<br>przymiotniki utworzone od nazw miast,<br>krajów i części świata, np. Berliner Bahnhof,<br>österreichisch, amerikanisch<br>przymiotniki z przedrostkiem un-,<br>np. unzufrieden, unpraktisch<br>przymiotniki z przedrostkiem un-,<br>np. unzufrieden, unpraktisch<br>przymiotniki z przyrostkami: -arm, -bar,<br>-isch, -los, -reich, -sam, -wert, -voll,<br>np. dankbar, misstrauisch,<br>abwechslungsreich, sehenswert<br> rekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden<br>mit<br>rekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden<br>mit<br>LICZEBNIK<br>liczebniki główne, np. sieben,<br>einhundertzwanzig<br>liczebniki porządkowe, np. der siebte<br>liczebniki główne, np. sieben,<br>einhundertzwanzig<br>liczebniki porządkowe, np. der siebte<br>liczebniki mnożne i nieokreślone,<br>np. zweimal, viel<br>liczebniki mnożne i nieokreślone,<br>np. zweimal, viel<br>liczebniki ułamkowe i dziesiętne,<br>np. anderthalb, ein Drittel, 0,8 - null<br>Komma acht<br>liczebniki ułamkowe i dziesiętne,<br>np. anderthalb, ein Drittel, 0,8 - null<br>Komma acht<br>użycie liczebników w oznaczeniu miary<br>i wagi, powierzchni i objętości,<br>np. zwei Quadratmeter, drei Liter<br> użycie liczebników w oznaczeniu miary<br>i wagi, powierzchni i objętości,<br>np. zwei Quadratmeter, drei Liter<br>PRZYSŁÓWEK<br>przysłówki zaimkowe w pytaniu<br>i odpowiedzi, np. Worauf wartest du?</p>\n<ul><li>Ich warte darauf.</li></ul>\n<p>przysłówki zaimkowe w pytaniu<br>i odpowiedzi, np. Worauf wartest du?</p>\n<ul><li>Ich warte darauf.</li></ul>\n<p>regularne i nieregularne stopniowanie<br>przysłówków, np. wohl - wohler - am<br>wohlsten, gern - lieber - am liebsten<br>regularne i nieregularne stopniowanie<br>przysłówków, np. wohl - wohler - am<br>wohlsten, gern - lieber - am liebsten<br>przysłówki czasu i miejsca, np. morgen,<br>bald, dann, endlich, damals, gestern, heute,<br>hier, dort, draußen, drüben, unten, oben,<br>links, rechts<br>przysłówki m.in. czasu i miejsca, np.<br>morgen, bald, dann, endlich, damals,<br>gestern, heute, hier, dort, draußen, drüben,<br>unten, oben, links, rechts<br>PARTYKUŁA<br>użycie partykuł, np. sehr, besonders, viel,<br>erst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich,<br>aber, denn, ja<br> użycie partykuł, np. sehr, besonders, viel,<br>erst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich,<br>aber, denn, mal, doch, ja<br>30 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>PRZYIMEK<br>przyimki z celownikiem: aus, bei, mit,<br>nach, seit, von, zu, gegenüber, ab<br>przyimki z celownikiem: aus, bei, mit, nach,<br>seit, von, zu, gegenüber, ab, außer, entgegen<br>przyimki z biernikiem: durch, gegen, für,<br>ohne, um, entlang, bis<br>przyimki z biernikiem: durch, gegen, für,<br>ohne, um, entlang, bis<br>przyimki z celownikiem lub biernikiem: an,<br>auf, in, hinter, neben, unter, über, vor,<br>zwischen<br>przyimki z celownikiem lub biernikiem: an,<br>auf, in, hinter, neben, unter, über, vor,<br>zwischen<br> przyimki z dopełniaczem: während, trotz,<br>wegen, statt<br>przyimki z dopełniaczem: während, trotz,<br>wegen, statt, anlässlich, außerhalb,<br>diesseits, jenseits, hinsichtlich, infolge<br>CZASOWNIK<br>formy czasowe - strona czynna<br>czasownika: Präsens, Präteritum, Perfekt,<br>Plusquamperfekt, Futur I<br>formy czasowe - strona czynna czasownika:<br>Präsens, Präteritum, Perfekt,<br>Plusquamperfekt, Futur I, Futur II<br>czasowniki posiłkowe sein, haben, werden<br>czasowniki posiłkowe sein, haben, werden<br>czasowniki nieregularne ze zmianą<br>samogłoski, np. helfen, lesen, schlafen<br>czasowniki nieregularne ze zmianą<br>samogłoski, np. helfen, lesen, schlafen<br>czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie<br>złożone, np. aufmachen, bestehen<br>czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie<br>złożone, np. aufmachen, bestehen<br>czasowniki zwrotne, np. sich waschen<br>czasowniki zwrotne, np. sich waschen<br>czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie<br>złożone z przedrostkami: über-, um-,<br>unter-, durch-, wieder-, wider-, voll-,<br>np. übersehen, übersetzen, unternehmen,<br>durchschauen, umstellen, wiederbringen,<br>wiederholen, np. Ich habe den Text ins<br>Deutsche übersetzt. Die Fähre setzt uns zum<br>anderen Ufer über.<br>czasowniki modalne w trybie<br>oznajmującym Präsens i Präteritum<br>czasowniki modalne w trybie<br>przypuszczającym w czasie Präteritum<br>Er könnte früher aufstehen.<br>czasowniki modalne w trybie oznajmującym<br>Präsens, Präteritum, Perfekt,<br>Plusquamperfekt, Futur I<br>czasowniki modalne w trybie<br>przypuszczającym (różne czasy)<br>Er hätte früher aufstehen können.<br>czasownik lassen, np. Ich lasse mein Auto<br>reparieren. Ich lasse mir die Haare<br>schneiden. Ich habe meinen Schirm in<br>der Gaststätte gelassen.<br>czasownik lassen, np. Ich lasse mein Auto<br>reparieren. Ich lasse mir die Haare<br>schneiden. Ich habe meinen Schirm<br>in der Gaststätte gelassen.<br>formy imiesłowowe czasownika:<br>Partizip II<br>formy imiesłowowe czasownika:<br>Partizip I, Partizip II<br>imiesłowy w funkcji przydawki, np.<br>Das weinende Kind saß auf der Bank.<br>Der gebrauchte BMW war mir zu teuer.<br>tryb rozkazujący, np. Lies den Text vor!<br>tryb rozkazujący, np. Lies den Text vor!<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 31<br>bezokoliczniki z zu i bez zu w zdaniach<br>w czasie Präsens i Präteritum, np.<br>Er hat vor, die Ferien an der Ostsee zu<br>verbringen. Sie hat die Absicht, ins Ausland<br>zu fahren. Er hat heute keine Lust, mit<br>seinen Freunden auszugehen. Wir sind<br>fähig, diese Aufgabe zu lösen. Ich höre<br>meine Freundin singen.<br>bezokoliczniki z zu i bez zu w zdaniach<br>w czasie Präsens, Präteritum, Perfekt, np.<br>Er hat vor, die Ferien an der Ostsee zu<br>verbringen. Sie hat die Absicht, ins Ausland<br>zu fahren. Er hat heute keine Lust, mit<br>seinen Freunden auszugehen. Wir sind<br>fähig, diese Aufgabe zu lösen. Ich erinnere<br>mich nicht mehr, ihn schon einmal gesehen<br>zu haben. Ich höre meine Freundin singen.<br>strona bierna czasownika<br>(Vorgangspassiv): Präsens, Präteritum,<br>Perfekt, np.<br>In Deutschland wird viel Bier getrunken.<br>Das Auto wurde bereits verkauft. Die<br>Aufgabe ist gelöst worden.<br>strona bierna czasownika (Vorgangspassiv):<br>Präsens, Präteritum, Perfekt,<br>Plusquamperfekt, Futur I, np.<br>In Deutschland wird viel Bier getrunken.<br>Das Auto wurde bereits verkauft.<br>Die Aufgabe ist gelöst worden. Nachdem<br>das Museum eröffnet worden war, gab es<br>viele Artikel in der Presse. Der Artikel wird<br>bis morgen geschrieben werden.<br>strona bierna Präsens, Präteritum<br>z czasownikiem modalnym, np. Der Text<br>soll bis morgen gelesen werden.<br>Der Aufsatz musste bis gestern korrigiert<br>werden.<br>strona bierna Präsens, Präteritum, Perfekt,<br>Plusquamperfekt, Futur I z czasownikiem<br>modalnym, np. Der Text soll bis morgen<br>gelesen werden. Der Aufsatz musste bis<br>gestern korrigiert werden. Der Artikel hat<br>von dem Journalisten korrigiert werden<br>müssen.<br>formy konkurencyjne dla strony biernej:<br>lassen + sich + Infinitiv, sein + Infinitiv, np.<br>Diese Schuhe lassen sich leider nicht mehr<br>reparieren. Der Aufsatz ist bis morgen zu<br>schreiben.<br>strona bierna określająca stan<br>(Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind<br>geöffnet. Seine Tasche war schon gestern<br>gepackt.<br>strona bierna określająca stan<br>(Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind<br>geöffnet. Seine Tasche war schon gestern<br>gepackt.<br>tryb przypuszczający</p>\n<ul><li>Konjunktiv II (Präteritum), np. Ich</li></ul>\n<p>dachte, du wärest in der Schule.<br>tryb przypuszczający</p>\n<ul><li>Konjunktiv I (Präsens, Perfekt, Futur I),</li></ul>\n<p>np. Die Kanzlerin werde sich in Kürze<br>zu den Vorwürfen äußern, teilte<br>der Regierungssprecher mit.</p>\n<ul><li>Konjunktiv II (Präteritum,</li></ul>\n<p>Plusquamperfekt), np. Ich dachte, du<br>wärest in der Schule.<br>tryb warunkowy</p>\n<ul><li>Konditional I (würde + Infinitiv I),</li></ul>\n<p>np. Wenn ich mehr Geld hätte, würde ich<br>mir ein neues Fahrrad kaufen.<br>tryb warunkowy</p>\n<ul><li>Konditional I (würde + Infinitiv I),</li></ul>\n<p>np. Wenn ich mehr Geld hätte, würde ich<br>mir ein neues Fahrrad kaufen.<br>rekcja czasowników, np. denken an, fragen<br>nach, warten auf, stören (Akk.), folgen<br>(Dat.)<br>rekcja czasowników, np. denken an, fragen<br>nach, warten auf, sich einsetzen für, stören<br>(Akk.), folgen (Dat.), gedenken (Gen.)<br>32 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>SKŁADNIA<br>zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające<br>i rozkazujące<br>zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające<br>i rozkazujące<br>szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz<br>szyk zdania podrzędnie złożonego, np. Wir<br>haben täglich zwei Vorlesungen. Täglich<br>haben wir zwei Vorlesungen. Ich weiß<br>nicht, ob er schon angekommen ist.<br>szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz szyk<br>zdania podrzędnie złożonego, np. Wir haben<br>täglich zwei Vorlesungen. Täglich haben wir<br>zwei Vorlesungen. Ich weiß nicht, ob er<br>schon angekommen ist.<br>przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,<br>nirgends, keinesfalls i ich miejsce<br>w zdaniu, np. Ich habe ihn nie gesehen.<br>Ich schwimme nicht mehr.<br>przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,<br>nirgends, keinesfalls i ich miejsce w zdaniu,<br>np. Ich habe ihn nie gesehen. Ich schwimme<br>nicht mehr.<br>zdania złożone współrzędnie ze<br>spójnikami, np. aber, denn, oder, sondern,<br>und, deshalb, sonst, trotzdem oraz zdania<br>bezspójnikowe; Ich war krank und musste<br>zum Arzt gehen. Er verdient viel Geld,<br>trotzdem ist er unzufrieden. Die Sonne<br>scheint, es ist warm.<br>zdania złożone współrzędnie ze spójnikami,<br>np. aber, denn, oder, sondern, und, deshalb,<br>sonst, trotzdem oraz zdania bezspójnikowe;<br>Ich war krank und musste zum Arzt gehen.<br>Er verdient viel Geld, trotzdem ist er<br>unzufrieden. Die Sonne scheint, es ist warm.<br>zdania podrzędnie złożone:</p>\n<ul><li>zdania podmiotowe, np. Es wundert</li></ul>\n<p>mich, dass er nicht gekommen ist.</p>\n<ul><li>zdania dopełnieniowe ze spójnikami, np.</li></ul>\n<p>dass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer<br>sagt, dass dieses Buch interessant ist.<br>Er weiß nicht, wo der Parkplatz ist.<br>zdania podrzędnie złożone:</p>\n<ul><li>zdania podmiotowe, np. Es wundert mich,</li></ul>\n<p>dass er nicht gekommen ist.</p>\n<ul><li>zdania dopełnieniowe ze spójnikami, np.</li></ul>\n<p>dass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer<br>sagt, dass dieses Buch interessant ist.<br>Er weiß nicht, wo der Parkplatz ist.</p>\n<ul><li>zdania okolicznikowe przyczyny ze</li></ul>\n<p>spójnikami: weil, da; Er bleibt zu Hause,<br>weil sein Vater krank ist.</p>\n<ul><li>zdania okolicznikowe przyczyny ze</li></ul>\n<p>spójnikami: weil, da; Er bleibt zu Hause,<br>weil sein Vater krank ist.</p>\n<ul><li>zdania okolicznikowe czasu ze</li></ul>\n<p>spójnikami: wenn, als, bevor (ehe), bis,<br>nachdem, seitdem, während;</p>\n<ul><li>zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami,</li></ul>\n<p>np. wenn, als, bevor (ehe), bis, nachdem,<br>seitdem, sobald, solange, sooft, während;<br>Bevor wir abreisten, besuchten wir noch<br>unseren Professor. Nachdem wir den<br>Artikel gelesen hatten, diskutierten wir<br>über seinen Inhalt. Seitdem er in Berlin<br>studiert, hat er viele Museen besichtigt.<br>Bevor wir abreisten, besuchten wir noch<br>unseren Professor. Nachdem wir den<br>Artikel gelesen hatten, diskutierten wir<br>über seinen Inhalt. Seitdem er in Berlin<br>studiert, hat er viele Museen besichtigt.<br>Ich rufe dich sofort an, sobald ich den<br>Termin habe. Solange wir hier sind, hat<br>es kein einziges Mal geregnet. Er besucht<br>mich immer, sooft er in Polen ist.</p>\n<ul><li>zdania warunkowe rzeczywiste:</li></ul>\n<p>wenn + Präsens, np.<br>Wenn es regnet, sehen wir fern.</p>\n<ul><li>zdania warunkowe rzeczywiste:</li></ul>\n<p>wenn + Präsens, np.<br>Wenn es regnet, sehen wir fern.</p>\n<ul><li>zdania warunkowe nierzeczywiste:</li></ul>\n<p>Konjunktiv Präteritum czasowników:<br>sein, haben oraz czasowników<br>modalnych, Konditionalis I, np.</p>\n<ul><li>zdania warunkowe nierzeczywiste:</li></ul>\n<p>Konjunktiv Präteritum czasowników: sein,<br>haben oraz czasowników modalnych,<br>Konditionalis I, Konjunktiv Präteritum,<br>Konjunktiv Plusquamperfekt, np.<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 33<br>Wenn wir Zeit hätten, würden wir eine<br>Weltreise machen.<br>Wenn wir Zeit hätten, würden wir eine<br>Weltreise machen. Hätten wir Lust, gingen<br>wir ins Kino. Wäre er gesund, könnte er<br>mitfahren. Hätte ich das gewusst, wäre ich<br>nicht gekommen.</p>\n<ul><li>zdanie przyzwalające: obwohl,</li><li>np. Obwohl das Wetter schlecht war, sind</li></ul>\n<p>wir mit dem Ausflug zufrieden.</p>\n<ul><li>zdanie przyzwalające: obwohl, obgleich,</li></ul>\n<p>obschon,<br>np. Obwohl das Wetter schlecht war, sind<br>wir mit dem Ausflug zufrieden. Obgleich<br>er vorbereitet war, hat er die Prüfung<br>nicht bestanden.</p>\n<ul><li>zdanie okolicznikowe celu: damit,</li></ul>\n<p>konstrukcja bezokolicznikowa um zu,<br>np. Wir nehmen ein Taxi, damit wir<br>pünktlich am Bahnhof sind. Wir nehmen<br>ein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu<br>sein.</p>\n<ul><li>zdanie okolicznikowe celu: damit,</li></ul>\n<p>konstrukcja bezokolicznikowa um zu,<br>np. Wir nehmen ein Taxi, damit wir<br>pünktlich am Bahnhof sind. Wir nehmen<br>ein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu sein.</p>\n<ul><li>zdanie przydawkowe z zaimkiem</li></ul>\n<p>względnym der, die, das, np.<br>Das ist der Mann, dem ich geholfen habe.<br>Das Kind, das vor der Schule steht, ist<br>8 Jahre alt. Das ist das Haus, in dem ich<br>wohne.</p>\n<ul><li>zdanie przydawkowe z zaimkiem</li></ul>\n<p>względnym der, die, das, np.<br>Das ist der Mann, dem ich geholfen habe.<br>Herr Weber, dessen Frau bei uns arbeitet,<br>ist gestern nach Bonn gefahren. Das Kind,<br>das vor der Schule steht, ist 8 Jahre alt.<br>Das ist das Haus, in dem ich wohne.<br>Das ist der Regisseur, an dessen Namen<br>ich mich nicht mehr erinnern kann.</p>\n<ul><li>zdania okolicznikowe sposobu: indem,</li></ul>\n<p>dadurch dass, ohne dass (ohne zu),<br>anstatt dass (anstatt zu), np.<br>Mein Bruder hört Musik, anstatt dass<br>er Mathematik lernt. Marie lernte Deutsch,<br>indem sie viele deutsche Zeitschriften las.<br>Er fuhr nach Hause, ohne sich<br>verabschiedet zu haben.</p>\n<ul><li>zdania skutkowe: so dass, als dass, np.</li></ul>\n<p>Er war krank, so dass er nicht kommen<br>konnte. Er fährt zu schnell, als dass wir<br>ihn überholen könnten. Seine Eltern waren<br>damals zu arm, als dass er hätte studieren<br>können.</p>\n<ul><li>zdania porównawcze: so wie, als,</li></ul>\n<p>je desto, np. Der Film ist besser, als<br>ich dachte. Er schreibt so schnell, wie<br>er kann. Je mehr ich lese, desto reicher<br>wird mein Wortschatz.</p>\n<ul><li>zdania porównawcze: so wie, als,</li></ul>\n<p>je desto, np. Der Film ist besser, als ich<br>dachte. Er schreibt so schnell, wie er kann.<br>Je mehr ich lese, desto reicher wird mein<br>Wortschatz.</p>\n<ul><li>zdania porównawcze nierzeczywiste als,</li></ul>\n<p>als ob, np. Sie schaut mich an, als ob sie<br>mich nicht verstünde (verstanden hätte).<br>Der Junge tut so, als könnte er nicht<br>laufen.<br>34 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015</p>\n<ul><li>zdania nierzeczywiste wyrażające</li></ul>\n<p>życzenie, np. Wenn er nur käme! Hätte ich<br>doch mehr gelernt!<br>zdania podrzędnie złożone ze wszystkimi<br>formami strony biernej, np. Ich weiß nicht<br>genau, wo „Hamlet“ heute gespielt wird.<br>Bis zum Ende wussten wir nicht, ob<br>die Konferenz verlegt werden würde.<br>konstrukcje imiesłowowe, np. In Berlin<br>angekommen, gingen wir sofort ins Hotel.<br>przydawka rozwinięta<br>Das von ihm geschriebene Buch wurde<br>schon herausgegeben. Alle auf die Prüfung<br>wartenden Studenten waren sehr aufgeregt.<br> mowa zależna, np. Der Student sagte, dass<br>er keine Lust zum Studieren habe. Er hat<br>erzählt, seine Eltern hätten ihre<br>Wohnungsschlüssel bei den Nachbarn<br>gelassen.<br>zdania z podwójnym spójnikiem: entweder<br>… oder, einerseits andererseits, nicht<br>nur sondern auch, sowohl als auch,<br>weder noch, zwar aber, np.<br>Entweder gehen wir ins Kino oder wir<br>besuchen unsere Freunde. Er hatte weder<br>Zeit noch Geld.<br>zdania z podwójnym spójnikiem: entweder<br>… oder, einerseits andererseits, nicht nur<br>sondern auch, sowohl als auch, weder<br>noch, zwar aber, np.<br>Entweder gehen wir ins Kino oder wir<br>besuchen unsere Freunde. Er hatte weder<br>Zeit noch Geld.<br><br>W tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą<br>wystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków<br>nie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.<br>Część ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 35<br>2.2.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań<br>Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej<br>Egzamin maturalny z języka niemieckiego<br>Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)<br>Rozmowa<br>wstępna <br>ok. 2 minut<br>Egzaminujący:<br>Guten Tag. / Guten Morgen.<br>Mein Name ist , und das ist mein Kollege / meine Kollegin<br>Wie heißen Sie?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Danke. Bitte wählen Sie ein Set und geben Sie es mir.<br>Zuerst möchte ich Ihnen ein paar Fragen stellen. Können wir anfangen?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Praca<br><br>Haben Sie schon mal gearbeitet? Erzählen Sie darüber!<br><br>Möchten Sie im Ausland arbeiten? Warum?<br><br>Ist es wichtiger, eine gut bezahlte oder eine interessante Arbeit zu<br>haben?<br><br>Möchten Sie während des Studiums arbeiten? Warum?<br><br>Wäre die Arbeit als Babysitter etwas für Sie? Warum?<br>Media<br><br>Welche Fernsehsendungen haben Sie gern? Warum?<br><br>Sehen Sie oft fern? Warum?<br><br>Was bevorzugen Sie: Radio oder Fernsehen? Warum?<br><br>Welche Sendung können Sie uns empfehlen? Warum?<br><br>Warum sehen die Menschen so gern fern?<br>Relacjonowanie wydarzeń<br><br>Was haben Sie gestern gemacht?<br><br>Erzählen Sie uns über Ihren letzten Ferientag.<br><br>Beschreiben Sie Ihre letzte Klassenfahrt.<br><br>Erzählen Sie uns bitte, wie Sie jemandem geholfen haben.<br><br>Welche Vorbereitungen haben Sie vor Ihrer letzten Reise getroffen?<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>[proszę przekazać zestaw zdającemu]<br>Hier ist eine Kopie für Sie, bitte.<br>36 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Przykładowe zestawy egzaminacyjne<br>Zestaw<br> życie rodzinne<br> podróżowanie<br> sztuka<br>Egzamin maturalny z języka niemieckiego<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Zapraszasz znajomego/znajomą z Niemiec na święta Bożego Narodzenia do Polski.<br>Porozmawiaj z nim/nią o tym, jak w Polsce spędza się święta. Poniżej podane są 4 kwestie,<br>które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Przygotowania<br>świąteczne<br>Rodzina<br>Tradycje<br>Problemy związane<br>ze świętami<br>Część ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 37<br>Zestaw<br> życie rodzinne<br> podróżowanie<br> sztuka<br>Egzamin maturalny z języka niemieckiego<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Popatrz na Plakat 1., Plakat 2. i Plakat 3.<br>Wspólnie z partnerską szkołą w Niemczech zorganizowaliście festiwal teatrów szkolnych.<br>Który z tych plakatów, Twoim zdaniem, najlepiej zareklamuje Wasze przedsięwzięcie?<br> Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, najlepszy, i uzasadnij swój wybór.<br> Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.<br>Plakat 1.<br>Plakat 2.<br>Plakat 3.<br>38 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> życie rodzinne<br> podróżowanie<br> sztuka<br>Egzamin maturalny z języka niemieckiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie<br>1.<br><br>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>Wir fangen mit Aufgabe Nummer 1 an. Bitte lesen Sie die Aufgabe. Sie haben<br>dafür etwa eine halbe Minute Zeit. Danach beginnen wir das Gespräch.<br>Zdający:<br> ≈ 30 s<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]<br>Wersja dla zdającego<br>Zapraszasz znajomego/znajomą z Niemiec na święta Bożego Narodzenia do<br>Polski. Porozmawiaj z nim/nią o tym, jak w Polsce spędza się święta. Poniżej<br>podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Dodatkowe uwagi dla egzaminującego<br>Jest Pan/Pani Niemcem/Niemką, który/która rozmawia ze znajomym Polakiem<br>o tradycjach świątecznych. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.<br>W zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy<br>wszystkie/wybrane punkty.<br> Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.<br> Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne<br>argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.<br> Nie lubi Pan/Pani siedzieć długo przy stole.<br> Martwi się Pan/Pani, że nie będzie rozumieć rodzinnych rozmów.<br>Zdający i<br>egzaminujący:<br> ≈ 3 min<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>Jetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować<br>zdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]<br>Wir kommen nun zu Aufgabe Nummer 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.]<br>Przygotowania<br>świąteczne<br>Rodzina<br>Problemy związane<br>ze świętami<br>Tradycje<br>Część ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 39<br>Zestaw<br> życie rodzinne<br> podróżowanie<br> sztuka<br>Egzamin maturalny z języka niemieckiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Egzaminujący:<br>Bitte beschreiben Sie das Bild.<br>[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]<br>Wersja dla zdającego<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Danke. Jetzt stelle ich Ihnen drei Fragen.<br>Pytania dla egzaminującego</p>\n<ol><li>Was meinen Sie: Was kann den Frauen mit dem Kinderwagen</li></ol>\n<p>passieren?</p>\n<ol><li>Was stört Sie im Straßenverkehr? Warum?</li><li>Erzählen Sie uns bitte von einer gefährlichen Verkehrssituation,</li></ol>\n<p>die Sie oder Ihre Bekannten gesehen haben.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>Jetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.]<br>40 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> życie rodzinne<br> podróżowanie<br> sztuka<br>Egzamin maturalny z języka niemieckiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Egzaminujący:<br>Bitte lesen Sie die Aufgabe und überlegen Sie, was Sie sagen möchten. Sie haben<br>dafür etwa eine Minute Zeit.<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]<br>Wersja dla zdającego<br>Popatrz na Plakat 1., Plakat 2. i Plakat 3.<br>Wspólnie z partnerską szkołą w Niemczech zorganizowaliście festiwal teatrów<br>szkolnych. Który z tych plakatów, Twoim zdaniem, najlepiej zareklamuje<br>Wasze przedsięwzięcie?<br> Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, najlepszy,<br>i uzasadnij swój wybór.<br> Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.<br>Plakat 1.<br>Plakat 2.<br>Plakat 3.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Danke. Jetzt stelle ich Ihnen zwei Fragen.<br>Pytania dla egzaminującego<br>Proszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:</p>\n<ol><li>Was kann man im Schultheater lernen?</li><li>Warum träumen viele Jugendliche vom Schauspielerberuf?</li><li>Welche Nachteile hat die Straßenkunst?</li><li>Was meinen Sie: Hat das Theater noch Zukunft? Warum?</li></ol>\n<p>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.<br>Część ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 41<br>Zestaw<br> zdrowie<br> zakupy<br> ochrona środowiska<br>Egzamin maturalny z języka niemieckiego<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>W trakcie pobytu w Berlinie źle się poczułeś/łaś i poszedłeś/poszłaś do lekarza. Porozmawiaj<br>z nim o tym. Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Czas choroby<br>i zalecenia<br>Dolegliwości<br>Tryb życia<br>Możliwe przyczyny choroby<br>42 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> zdrowie<br> zakupy<br> ochrona środowiska<br>Egzamin maturalny z języka niemieckiego<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Popatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.<br>Bierzesz udział w kampanii, której celem jest przygotowanie ulotki rozpowszechniającej<br>działania proekologiczne wśród młodzieży. Które z tych zdjęć powinno zostać wykorzystane<br>w ulotce?<br><br>Wybierz to zdjęcie, które będzie, Twoim zdaniem, lepsze, i uzasadnij swój<br>wybór.<br><br>Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.<br>Zdjęcie 1.<br>Zdjęcie 2.<br>Część ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 43<br>Zestaw<br> zdrowie<br> zakupy<br> ochrona środowiska<br>Egzamin maturalny z języka niemieckiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>Wir fangen mit Aufgabe Nummer 1 an. Bitte lesen Sie die Aufgabe. Sie haben<br>dafür etwa eine halbe Minute Zeit. Danach beginnen wir das Gespräch.<br>Zdający:<br> ≈ 30 s<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]<br>Wersja dla zdającego<br>W trakcie pobytu w Berlinie źle się poczułeś/łaś i poszedłeś/poszłaś do<br>lekarza. Porozmawiaj z nim o tym. Poniżej podane są 4 kwestie, które<br>musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Dodatkowe uwagi dla egzaminującego<br>Jest Pan/Pani lekarzem w Berlinie. W przychodni rozmawia Pan/Pani<br>z pacjentem/pacjentką. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.<br>W zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy<br>wszystkie/wybrane punkty.<br> Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś<br>kwestii.<br> Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać<br>kolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.<br> Proszę rozwiać obawy pacjenta.<br> Proszę skrytykować lub pochwalić dotychczasowy tryb życia<br>pacjenta.<br>Zdający i<br>egzaminujący:<br> ≈ 3 min<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>Jetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować<br>zdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]<br>Wir kommen nun zu Aufgabe Nummer 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu<br>Ende.]<br>Czas choroby<br>i zalecenia<br>Dolegliwości<br>Tryb życia<br>Możliwe przyczyny choroby<br>44 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> zdrowie<br> zakupy<br> ochrona środowiska<br>Egzamin maturalny z języka niemieckiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Egzaminujący:<br>Bitte beschreiben Sie das Bild.<br>[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]<br>Wersja dla zdającego<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Danke. Jetzt stelle ich Ihnen drei Fragen.<br>Pytania dla egzaminującego</p>\n<ol><li>Warum schaut sich das Mädchen das T-Shirt genau an?</li><li>Wo kaufen Sie Ihre Kleidung am liebsten? Warum?</li><li>Erzählen Sie uns bitte von Ihrer letzten Einkaufstour.</li></ol>\n<p>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>Jetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu<br>Ende.]<br>Część ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 45<br>Zestaw<br> zdrowie<br> zakupy<br> ochrona środowiska<br>Egzamin maturalny z języka niemieckiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>2<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Egzaminujący:<br>Bitte lesen Sie die Aufgabe und überlegen Sie, was Sie sagen möchten.<br>Sie haben dafür etwa eine Minute Zeit.<br>Zdający:<br> 1 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]<br>Wersja dla zdającego:<br>Popatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.<br>Bierzesz udział w kampanii, której celem jest przygotowanie ulotki<br>rozpowszechniającej działania proekologiczne wśród młodzieży. Które z tych<br>zdjęć powinno zostać wykorzystane w ulotce?<br><br>Wybierz to zdjęcie, które będzie, Twoim zdaniem, lepsze,<br>i uzasadnij swój wybór.<br><br>Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.<br>Zdjęcie 1.<br>Zdjęcie 2.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Danke. Jetzt stelle ich Ihnen zwei Fragen.<br>Pytania dla egzaminującego<br>Proszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:</p>\n<ol><li>Wie kann ein Mensch zum Umweltschutz beitragen?</li><li>Welche Vorteile hat ein internationaler Erfahrungsaustausch</li></ol>\n<p>der Umwelt-Aktivisten?</p>\n<ol><li>Was meinen Sie: Sollten alle Stadtbewohner Urlaub auf dem Land</li></ol>\n<p>machen? Warum?</p>\n<ol><li>Warum protestieren viele Umwelt-Aktivisten gegen den Bau</li></ol>\n<p>von Atomkraftwerken?<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.<br>46 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.3.<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami<br>ROZUMIENIE ZE SŁUCHU<br>Zadanie 1. (0-4)<br>Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi dotyczące produktów spożywczych i żywienia.<br>Do każdej wypowiedzi (1.1.-1.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz<br>rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje<br>do żadnej wypowiedzi.<br>A. Jemand möchte kochen lernen.<br>B. Heute ist feines Fleisch im Angebot.<br>C. Jemand möchte ein Kochbuch kaufen.<br>D. Das ist Werbung für eine Kochsendung.<br>E. Jemand möchte sich zu einem Essen verabreden.<br>1.1.<br>Nummer 1<br>1.2.<br>Nummer 2<br>1.3.<br>Nummer 3<br>1.4.<br>Nummer 4<br>Transkrypcja<br>Nummer 1<br>Guten Tag, könnten Sie mir bitte helfen? Ich suche ein gutes Buch über die polnische Küche.<br>Mit vielen traditionellen Fleischgerichten und schönen Fotos. Es ist für meinen Vater. Er hat<br>übermorgen Geburtstag und ich brauche noch ein Geschenk für ihn. Im Internet habe ich<br>„Das große Buch der polnischen Küche“ gefunden …<br>tekst własny<br>Nummer 2<br>Sehr verehrte Kundinnen und Kunden, bitte besuchen Sie unsere neue Delikatessen-Abteilung<br>im 5. Stock. Heute empfehlen wir Ihnen unsere absolute Top-Spezialität: feinstes Schnitzel<br>zum sensationellen Preis von nur 15 Euro pro Kilo. Kenner wissen: Der Geschmack ist so<br>intensiv, das Fleisch so zart … lecker …<br>tekst własny<br>Nummer 3<br>Hallo Annika, hier Lena. Wollen wir nächste Woche mal zusammen essen gehen? In diesem<br>neuen vietnamesischen Restaurant am Potsdamer Platz? Da gibt es diese superleckeren<br>Fleischgerichte. Du weißt doch: Nudeln, Fleischstücke, Gemüse und Sauce. Ruf mich bitte<br>kurz zurück. Bis dann, tschüs.<br>tekst własny<br>Nummer 4<br>Die kulinarischen Reisen der Sarah Wiener im Zweiten Deutschen Fernsehen. Besuchen Sie<br>mit Sarah Wiener am Sonntag um 19.30 Uhr Frankreich - das Heimatland der guten Küche.<br>Hier sucht Sarah die authentische Küche Frankreichs, nicht die feine, nicht die teure Küche.<br>Wir lernen diesmal, wie die Hausfrau Fleisch auf französische Art zubereitet: raffiniert,<br>gesund und lecker.<br>nach: www.arte.tv/de<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 47<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej<br>odmianie języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1., 1.3.).<br>2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.2.,1.4.).<br>Rozwiązanie<br>1.1. C<br>1.2. B<br>1.3. E<br>1.4. D<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 2. (0-3)<br>Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną<br>z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>2.1. Was macht Sebastian Vettel in der Sommerpause?<br>A. Er ruht sich aus.<br>B. Er arbeitet viel.<br>C. Er fährt nach Budapest.<br>Tekst 2.<br>2.2. Wie ist das Wetter heute in Zürich?<br>A. Es regnet stark.<br>B. Die Sonne scheint.<br>C. Es ist wolkig.<br>Tekst 3.<br>2.3. Wo hört man diesen Text?<br>A. Im ICE-Zug.<br>B. An der Auskunft.<br>C. Am Fahrkartenautomaten.<br>Transkrypcja<br>Text 1<br>Zum Sport: Die Formel 1 geht nach dem Rennen gestern in Budapest in die Sommerpause.<br>Sich ausruhen kann und will Sebastian Vettel aber nicht. Der Formel-1-Pilot und sein Red-<br>Bull-Team müssen intensiv arbeiten, denn Strategie ist nicht alles in der Formel 1:<br>Die Technik der Rennwagen muss verbessert werden. Und zwar schnell. Am 2. September<br>geht es wieder los: Die Formel-1-Saison beginnt wieder mit dem Rennen in Belgien.<br>Hoffentlich mit einem ersten Platz für Sebastian Vettel.<br>nach: www.abendblatt.de<br>48 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Text 2<br>Die Wettervorhersage für die Schweiz: In Zürich sehen wir heute keine Sonne, es gibt aber<br>auch keinen Regen. Es ist den ganzen Tag stark bewölkt, aber trocken; bei Temperaturen von<br>11 bis 15°C. In der Nacht fällt die Temperatur auf 10°C. Schwacher Wind aus nordöstlicher<br>Richtung.<br>nach: www.news.ch<br>Text 3<br>Meine Damen und Herren, das Team der Deutschen Bahn begrüßt Sie im Intercity-Express<br>von Hamburg Hauptbahnhof nach Wien Westbahnhof über Hannover, Göttingen, Passau,<br>Linz und St. Pölten. Nächster Halt ist Hannover Hauptbahnhof um 9.27 Uhr. Unser<br>Bordrestaurant finden Sie in Waggon 6. Genießen Sie unser reichhaltiges Gourmet-Frühstück<br>mit frischen englischen Muffins. Wir wünschen Ihnen eine angenehme Reise.<br>tekst własny<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej<br>odmianie języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2 ).<br>2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (2.3.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. B<br>2.2. C<br>2.3. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 3. (0-3)<br>Przeczytaj trzy teksty związane ze zdrowiem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,<br>zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>Herzlich<br>willkommen<br>auf<br>den<br>Seiten<br>des<br>Bundesministeriums<br>für<br>Gesundheit.<br>Hier lesen Sie: Das macht das Ministerium. So arbeitet das Ministerium. -<br>Das Bundesministerium für Gesundheit hat seine Büros in Bonn und in Berlin.<br>Es hat sehr viele Aufgaben. Das Ministerium kontrolliert die Arbeit von Ärzten und<br>Krankenhäusern. Es sorgt für die Gesundheit der Menschen. Das Ministerium sucht<br>die Gründe dafür, warum Menschen krank werden und sammelt Informationen über<br>Krankheiten.<br>Außerdem<br>werden<br>im<br>Ministerium<br>regelmäßig<br>Berichte<br>über<br>den Gesundheitszustand der Deutschen geschrieben …<br>nach: www.bmg.bund.de<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 49<br>3.1. Wo kann man diesen Text lesen?<br>A. Im Blog eines Krankenhausarztes in Bonn.<br>B. Auf der Webseite einer staatlichen Behörde.<br>C. In einer Zeitschrift in der Rubrik Gesundheit.<br>Tekst 2.<br>Vergessen Sie Ihren Stress im Büro und die Probleme mit der Familie - legen Sie sich in<br>ein Meer von blau-violettem Lavendel aus Südfrankreich und entspannen Sie auf natürliche<br>Art. Das echte ätherische Lavendelöl in unserem Lavendel-Entspannungsbad bringt Ihnen<br>völlige Entspannung und Ruhe. Sie können wieder gut schlafen und fühlen sich am nächsten<br>Morgen frisch und ausgeruht. Baden Sie Ihre Sorgen einfach weg. Alle unsere Kosmetika<br>produzieren wir auf rein natürlicher, pflanzlicher Basis, ohne synthetische Farb- und<br>Konservierungsstoffe. Ohne Parfüm. Ohne Paraffin. Von Dermatologen empfohlen.<br>nach: www.weleda.de<br>3.2. Wofür wird hier Reklame gemacht?<br>A. Für eine Reise ans Meer nach Südfrankreich.<br>B. Für die Bade-Essenz eines Kosmetikproduzenten.<br>C. Für die Praxis eines französischen Dermatologen.<br>Tekst 3.<br>Reiche Leute haben doch auch manchmal Krankheiten, von denen der arme Mann zum Glück<br>nichts weiß. Denn es gibt Krankheiten, die nicht in der Luft stecken, sondern sich in<br>den vollen Tellern und Gläsern und weichen Sesseln und weichen Betten befinden.<br>Ein reicher Mann konnte davon erzählen. Den ganzen Vormittag saß er im Lehnstuhl und<br>rauchte Tabak, wenn er nicht zu faul dazu war, oder er schaute zum Fenster hinaus. Zu Mittag<br>aber aß und aß und aß er.<br>nach: Johann Peter Hebel: Der geheilte Patient. In: Das Schatzkästlein des Rheinländischen Hausfreundes.<br>Berlin, 1940<br>3.3. Was ist das Hauptthema des Textes?<br>A. Arme Menschen sind selten krank.<br>B. Reiche Leute rauchen meistens wenig.<br>C. Zu viel Essen und zu wenig Bewegung machen krank.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (3.1.).<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.2.).<br>3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.3.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. B<br>3.2. B<br>3.3. C<br>50 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.</p>","solutions":[]}