{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/Temat 3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"Temat 3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 3.\n3. Coraz więcej młodych osób wybierając kierunek studiów nie kieruje się własnymi\nzainteresowaniami, ale wymaganiami rynku pracy. Napisz rozprawkę na ten temat,\nprzedstawiając zalety i wady takiej decyzji.\nImmer mehr jungen Menschen orientieren sich bei √ Wahl ihrer Studium am\nArbeitsmarkt und die persönlichen Interesen sind nicht wichtig. Ist das √ gute\nEntscheidung oder nicht?\n√ Solchen Entscheidung hat viele Vorteilen: Der Absolvent findet nach\n√ Studium atraktive Arbeit. Er kann ein schönes Leben √ und kann er öfter\nverreisen. Viele Reisebüros bieten Billigreisen an. Im Juli ich war in Italien.\n√ Reise kostete nicht viel und ich war zufrieden.\nAußerdem kann der Absolvent, wenn er hat das Glück, Karierre machen.\nDas Glück einer Familie ist am wichtigsten.\nDie größte Nachteil einer solche Entscheidung ist, das man vielleicht\nunglücklich sein wird, sowohl in Studium als auch im Berufsleben. Denn wenn\n74 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nsich jemand für einen Fach entscheidet, der ihn eigentlich gar nicht interessiert\nund für das er keinen Talent hat, er hat stendig Probleme und keinen Stress. Er\nmuss im Studium mehr Lernen als andere Studenten. Außerdem ist es gut für\nStudenten im Ausland, √ arbeiten und viele Sprachen zu lernen. Man hat aber\nals die Motivation nur das Geld. Nach der Studium arbeitet man viele Jahre in\neinem Beruf, der wahrscheinlich auch kein Spaß macht. Man wird so\nunglücklich und zufrieden. Und vielleicht ist √ Privatleben schlecht.\nEs zeigt sich also, dass es ist besser, sich bei √ Wahl der Studium nach den\npersönlichen Interesen √ orientieren, denn man dann arbeitet mit viel Spaß.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy dłuższe wypowiedzi pisemne […] bogate i spójne pod względem treści.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 4 punkty:\nelementy treści: teza zgodna z tematem oraz treścią wypowiedzi, powierzchowna realizacja\npierwszego elementu (zalety), pogłębiona realizacja drugiego elementu (wady), zakończenie\nnie w pełni poprawne, ponieważ odbiega nieznacznie od treści wypowiedzi, wypowiedź\nzawiera nieliczne, krótkie fragmenty odbiegające od tematu\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, długość pracy\nw granicach określonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera 3-5 usterek w spójności oraz\nlogice na poziomie zdania i akapitu.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych, w większości\nużyte struktury o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 1 punkt: praca zawiera bardzo liczne błędy językowe\ni nieliczne błędy zapisu.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 75\n2.5.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących\n(poziom podstawowy i rozszerzony)\nDla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia\nspecjalnego,\nprzygotowuje\nsię\narkusze\negzaminacyjne\ndostosowane\ndo\nich\nniepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu na\npoziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz\negzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym\n- do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania\nte obejmują między innymi:\n możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość\nśrodków językowych\n możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia\ntrudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski\n możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym\n zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech\n(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).\nOgólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.\nTABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego dla\nabsolwentów niesłyszących\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM PODSTAWOWY\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA ZADAŃ;\nWYMAGANIA\nOGÓLNE\nI SZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P:\n\nwymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi,\nreakcji i przekazu w formie\npisemnej)\n\nwszystkie wymagania\nszczegółowe w punktach: 1, 3, 5,\n7, 8, 12, 13 oraz wybrane\nwymagania w punkcie 6, ale\nw formie pisemnej\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P i IV.1.R:\n\nwymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi, reakcji\ni przekazu w formie pisemnej)\n\nwszystkie wymagania szczegółowe\nw punktach: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13\nCZAS TRWANIA\n120 minut\nzgodnie z Komunikatem Dyrektora CKE\no dostosowaniu warunków i form\nprzeprowadzania egzaminu maturalnego\nCHARAKTER\nEGZAMINU\nprzedmiot obowiązkowy\nprzedmiot dodatkowy\nCZĘŚCI ARKUSZA\nEGZAMINACYJNEGO\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nOCENIAJĄCY\negzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej\n76 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) -\n3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 450-650 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n4-5\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n38%\n34%\n2.5.2. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);\n6.13); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2); 8.3);\n13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu adaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z lukami,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na\njęzyk obcy, układanie fragmentów\nzdań z podanych elementów\nleksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n35%\n32%\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 77\n2.5.3. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści\noraz formy.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.1); 8.3);\n12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1); 5.2);\n7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n2 (A i B)\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\nA. odpowiedzi na pytania\ndotyczące materiału\nstymulującego (ilustracja lub\nzdjęcie)\nB. tekst użytkowy (np. list\nw formie tradycyjnej albo\nelektronicznej [e-mail],\nwiadomość umieszczana\nna blogu lub forum\ninternetowym) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nuzasadniania opinii, w tym\nprzedstawiania zalet i wad\nrozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\nA. materiał stymulujący\n(ilustracja lub zdjęcie),\nktórego dotyczą trzy pytania\nB. jedno zadanie (bez\nmożliwości wyboru),\npolecenie w języku polskim;\nw treści zadania podane są\ntrzy elementy, które zdający\npowinien rozwinąć\nw wypowiedzi\ndwa tematy w języku polskim,\nzdający wybiera jeden z nich\ni tworzy tekst; każdy temat\nzawiera dwa elementy, które\nzdający powinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\nA. liczba słów nie jest określona\nB. 50-100 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedzi są oceniane przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść - osobno w zadaniach A\n(od 0 do 3 punktów) i B (od 0\ndo 4 punktów)\n spójność - od 0 do 1 punktu\n(łącznie w zadaniach A i B)\n zakres i poprawność środków\njęzykowych - od 0 do 3\npunktów (łącznie w zadaniach\nA i B)\nwypowiedź jest oceniana przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0\ndo 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów\n78 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 2.5.5.).\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nw sekcji 1.3.7.\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n27%\n34%\n2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nFormy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo\nw sekcji 1.3.5.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących (na\npoziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się na\nstronach 80-91.\n2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nZadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność\nwypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się\nod 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.\n1 pkt odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia\n0 pkt  odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści\nilustracji/zdjęcia LUB\n odpowiedź niekomunikatywna LUB\n brak odpowiedzi\nZadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia\nzdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął\nw zadowalającym stopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n3\n2\n1\n0\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 79\nSpójność wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy\ni w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo\nzebranych myśli).\n1 pkt\n wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych\nzdań, jak i całego tekstu LUB\n wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu\n0 pkt\n wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB\n wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane\nsą z trudnych do powiązania w całość fragmentów\nZakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków\njęzykowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich\nwpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\npoprawność\nśrodków językowych\nzakres\nśrodków językowych\n brak błędów\n nieliczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub\nsporadycznie\nzakłócające\nkomunikację\n liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji\n liczne błędy często\nzakłócające\nkomunikację\n bardzo liczne błędy\nczasami lub często\nzakłócające\nkomunikację\nzadowalający zakres\nśrodków językowych\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nograniczony zakres\nśrodków językowych\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo ograniczony\nzakres środków\njęzykowych\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n80 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie\nw kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności\nprzyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków\njęzykowych - maksymalnie 1 punkt.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo\nopisane w sekcji 1.3.7.\n2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 1. (0-4)\nPrzeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nLiebe Ramona, lieber Jens,\nich weiß genau, wie sehr Ihr Euch ein Kind gewünscht habt. Endlich könnt Ihr Eure kleine\nLisa in die Arme nehmen und das Glück einer Familie genießen. Herzlichen Glückwunsch!\nMit den besten Wünschen für Euch\nDaniel\nnach: Duden. Briefe gut und richtig schreiben\n1.1. Was ist die Intention des Autors von Text 1?\nA. Er möchte das Kind einladen.\nB. Er möchte zur Geburt gratulieren.\nC. Er möchte alles Gute zum Namenstag wünschen.\nTekst 2.\nHallo Anna, hier Markus. Ich habe vier Kinokarten für den neuen Film von Detlev Buck,\neine ziemlich lustige Komödie. 1.2. Wenn ja, treffen wir uns heute Abend um 20.00\nUhr vor dem Passage-Kino. Brauche schnelle Antwort.\nLieben Gruß\nAnna\ntekst własny\n1.2. Was muss in der Lücke stehen?\nA. In welches Kino gehst du?\nB. Hast du Lust mitzukommen?\nC. Welchen Film möchtest du sehen?\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 81\nTekst 3.\nDer Frühling ist da! Die Sonne scheint! Erleben Sie jetzt wieder die neuen Modetrends\nder Saison bei OTTO. Wunderschöne T-Shirts, Blusen, Kleider und Röcke. Kaufen Sie jetzt\nhier bei uns per Internet ein. Und sparen Sie 10 € im gesamten OTTO-Angebot.\nnach: Katalog OTTO edition. 2013\n1.3. Was kann man hier kaufen?\nA. Kleidung.\nB. Sonnencreme.\nC. Frühlingsblumen.\nTekst 4.\nMit dem Sparpreis der Bahn reisen Sie bequem ab 29,- Euro in der 2. Klasse oder ab 49,-\nEuro in der 1. Klasse in ganz Deutschland, zum Beispiel von Hamburg nach München.\nDas Angebot gilt für einfache Fahrten, auch im Intercity-Express.\nnach: www.bahn.de\n1.4. Wo sieht man diesen Text?\nA. In einem Reisepass aus München.\nB. Am Eingang eines S-Bahn-Museums.\nC. Auf der Website der Deutschen Bahn.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1.).\n3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).\n3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. B\n1.2. B\n1.3. A\n1.4. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n82 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 2. (0-3)\nPrzeczytaj tekst. Dopasuj właściwy tytuł (A-D) do każdej części tekstu. Wpisz\nodpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden tytuł został podany dodatkowo\ni nie pasuje do żadnej części tekstu.\nA. Hilfe gegen negativen Stress\nB. Positiver Stress ist gut\nC. Was ist Stress eigentlich?\nD. Gab es früher weniger Stress?\n2.1.\nStress ist eine natürliche Reaktion des Menschen auf ein Problem. Der Puls steigt, wir sehen\nund hören besser, wir atmen schneller und sind vorbereitet auf einen Kampf oder schnelles\nWeglaufen. Es gibt positiven und negativen Stress.\n2.2.\nEin Leben ganz ohne Stress ist gar nicht gut: Positiver Stress ist wichtig für unsere\nProduktivität. Er motiviert uns, zum Beispiel, wenn wir eine Aufgabe erfolgreich lösen\nwollen.\n2.3.\nStress ist erst dann schlecht für uns, wenn wir zu oft gestresst sind und den Stress nicht mehr\nkompensieren können, weil wir uns nicht bewegen. Am besten hilft Sport bei großem Stress.\nStehen Sie also vom Schreibtisch auf und bewegen Sie sich!\nnach: Apotheken Umschau, 18.07.2012\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. C\n2.2. B\n2.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 83\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj trzy teksty o zakupach (A-C). Do każdego zdania (3.1.-3.4.) dopasuj\nwłaściwy tekst. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: Jeden tekst pasuje do dwóch zdań.\nA.\nIch heiße Eva und kaufe am liebsten jeden Tag in kleinen Lebensmittelgeschäften ein,\nwo es Brot, Milch, Butter, Käse, Obst und Gemüse gibt. So ein Geschäft befindet sich\nin der Nähe meiner Wohnung.\nB.\nMein Name ist Monika. Fürs Einkaufen habe ich wenig Zeit. Deswegen kaufe ich nur\neinmal pro Woche ein, in einem Supermarkt. Am wichtigsten ist mir, dass\nder Supermarkt bis 22.00 Uhr geöffnet ist.\nC.\nIch heiße Claudia. Einkaufen finde ich schrecklich, denn die vielen Kunden an\nder Kasse gehen mir auf die Nerven. Fast alles kaufe ich deshalb online. Meine\nEinkäufe bringt mir ein Kurier direkt nach Hause.\ntekst własny\n3.1. Die Öffnungszeiten des Geschäfts sind günstig für sie.\n3.2. Sie mag kleine Läden.\n3.3. Sie macht täglich Einkäufe.\n3.4. Vieles kauft sie ohne Ausgehen ein.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. B\n3.2. A\n3.3. A\n3.4. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n84 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nA.\nDessert\nB.\nempfehlen\nC.\nessen\nD.\nFisch\nE.\nSalzkartoffeln\nF.\ntrinken\nG.\nVorspeise\nKellner:\nGuten Tag, der Herr. Haben Sie schon gewählt?\nJonas:\nGuten Tag. Ja, ich hätte bitte gerne die Hühnersuppe als 4.1.\nKellner:\nUnd was möchten Sie als Hauptspeise?\nJonas:\nDas weiß ich noch nicht so genau. Können Sie mir etwas 4.2. ?\nKellner:\nWir haben heute Morgen frischen 4.3. bekommen.\nJonas:\nWas für einer ist es denn?\nKellner:\nDorsch. Den könnte ich Ihnen mit 4.4. und Gurkensalat servieren.\nJonas:\nMhm, lecker! Das ist eine gute Idee. So machen wir das.\nKellner:\nWas möchten Sie dazu 4.5. ?\nJonas:\nMineralwasser ohne Kohlensäure, aber mit Eis, bitte.\nKellner:\nJawohl, der Herr. Kommt sofort.\ntekst własny\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. G\n4.2. B\n4.3. D\n4.4. E\n4.5. F\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.\n5.1. Maries Katze ist sehr\nA. schön\nB. schöne\nC. schönen\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 85\n5.2. Ich glaube, du ganz gut deutsch.\nA. spricht\nB. sprecht\nC. sprichst\n5.3. Hängt da ein Bild vom Maler Roland Ladwig der Wand?\nA. an\nB. auf\nC. aus\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).\nRozwiązanie\n5.1. A\n5.2. C\n5.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)\nZadanie 6.\nPopatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku\nniemieckim. W pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi,\nmożesz je wymyślić.\nnach:http://lafactoriaplastica.com\n86 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n6.1. Beschreibe das Bild, bitte.\n6.2. Was glaubst du: Macht beiden Personen die Arbeit Spaß? Warum?\n6.3. Welche Pflichten im Haushalt hast du?\nZadanie 7.\nW przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi\nz Niemiec:\n wyjaśnij, dlaczego urządzasz przyjęcie\n napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie\n przedstaw, co myślą rodzice o tym przyjęciu.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że długość e-maila\npowinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres\ni poprawność środków językowych.\nWymagania ogólne do zadań 6. i 7.\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności.\n5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje poglądy, uczucia.\n5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nZadanie 6.\n6.1. Auf dem Foto sind ein Mann und ein Kind in einer Küche. Sie spülen Teller. Ich glaube,\nes sind Vater und Sohn.\n6.2. Ich glaube, sie haben Spaß, weil sie zusammen Zeit verbringen. Und die Arbeit in\nder Küche ist nicht schwer.\n6.3. Ich räume mein Zimmer auf und decke den Tisch. Außerdem helfe ich beim Kochen.\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 87\nZadanie 7.\nHallo Daniel,\nwie geht es Dir?\nIch habe ein bisschen Stress, denn am Samstag feiere ich meinen Geburtstag.\nDeshalb organisiere ich eine Party. Und für die Party muss ich noch etwas\nvorbereiten.\nEs gibt ein kaltes Buffet. Das machen meine Schwester und meine Mutter. Ich\nfinde das sehr nett von ihnen! Die Getränke kaufe ich mit meinem Vater am\nFreitag. Gute Musik habe ich schon auf einem USB-Stick. Meine ganze Familie\nhilft mir, denn sie finden es wichtig, dass ich Freunde habe und mit meinen\nFreunden feiere.\nIch maile Dir Fotos von der Party.\nBis bald.\nViele Grüße\nXYZ\nSchemat punktowania do zadania 6.\n1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.\n0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści zdjęcia\nLUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 78-80)\nTreść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem\nilustracyjnym.\nTreść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia\ni rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: praca jest spójna\ni logiczna.\nZakres i poprawność (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: brak błędów, zadowalający zakres\nśrodków językowych.\n88 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)\n\nUwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu\nrozszerzonego bez dostosowania (str. 63-66).\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz zdania\nich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\n3.1. Diese Delikatesse wird ausschließlich in Handarbeit hergestellt.\n3.2. Mit kalten Zutaten schmeckt diese Spezialität besonders gut.\n3.3. Die Zutaten zur Fertigung dieser Leckerei sind der Öffentlichkeit unbekannt.\n3.4. Diese exklusive Süßigkeit kann nur in geringen Mengen produziert werden.\nKANN DENN SÜSSES SÜNDE SEIN?\nWir glauben: Nein! Und stellen Ihnen im Folgenden die drei Lieblingsleckereien unserer\nRedaktion vor.\nА. Seit 1782 buk die Hamburger Konditorei Kemm „Kemmsche Kuchen“. Dieses\nvorzügliche1,\nknusprige\nBackwerk,\ndessen\nRezept\nmit\nder\nüberlieferten\nGewürzkombination in der Familie von Generation zu Generation, von Hand zu Hand,\nweitergereicht wurde, ist noch heute geheim. Die würzigen braunen Kuchen - ihr\nGeschmack erinnert an Lebkuchen - wurden zum Traditionsgebäck des Hauses. Heute\nwerden sie zwar, aus Wirtschaftlichkeitsgründen, am Fließband2 produziert, aber immer\nnoch nach der Originalrezeptur. Kemmsche Kuchen isst man pur, zum Kaffee und\ntraditionell zum Frühstück auf gebutterten Brötchen.\nВ. Bei Fraunholz in Nürnberg fertigt man „Nürnberger Kokosnussschokolade“ - natürlich\nnicht maschinell, sondern nur von Hand. Diese exquisite Schokoladenspezialität\nentsteht, indem zunächst eine Schicht dunkler Schokolade in die Formen gegeben und\nim Kühlschrank kaltgestellt wird. Ist sie fest, wird darauf eine zweite Schicht aus\nKokosraspeln und Milchschokolade aufgetragen. Dieses aufwendige Verfahren3\nermöglicht keine großen Stückzahlen und ist eigentlich kaum zu bezahlen. Der Inhaber\nder Schokoladenmanufaktur kann die in seinem Nürnberger Ladengeschäft erhältliche\nSchokolade nur in sehr begrenzten Mengen anbieten.\nС. Aus der Confiserie Marcel Schmid in Sedrun kommt unsere Bündner Nusstorte.\nDie Bündner Nusstorte erlebte ihren ersten Boom in den 1920er Jahren, dem in\nden 1960ern eine bis heute währende Renaissance folgte. Unsere Nusstorte ist nicht\ngerade groß, doch sie hat es in sich: eine Füllung4 aus einer mit Honig und Schlagrahm\nhergestellten Sahne-Karamell-Creme und einer großen Handvoll Walnüssen.\nDer Hersteller empfiehlt, sie leicht zu erwärmen und mit Vanille- und Schokoladeneis\nzu garnieren, so entwickelt sich der Geschmack ganz ausgezeichnet.\nnach: www.manufactum.de\n1vorzüglich - wyśmienity\n2das Fließband - taśma produkcyjna\n3das aufwendige Verfahren - skomplikowany proces, wymagający wielu starań\n4die Füllung - nadzienie\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 89\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. B\n3.2. C\n3.3. A\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat kreatywnego myślenia. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nDIE IDEE\n(1) „Ich weiß nicht, was die Leute haben“, sagt Scheibler, wie meistens, wenn er aus\nder Dusche kommt, „das ist doch ein wunderbares Produkt. Ich würde es jederzeit kaufen.“ Er\nmeint\ndas\nHair-and-Body-Gel\nBOTH,\nvon\ndem\ndreißig\nPackungen\nauf\ndem Badezimmerschrank stehen. Ein Duschgel. Ein teurer Misserfolg seines Arbeitgebers.\nSeine Frau Marianne massiert ihre neue Tagescreme ins Gesicht. Sie sagt: „Vielleicht ist\nder Name das Problem.“ „Der Name ist das Konzept“, erklärt Scheibler. „BOTH im\nDoppelsinn von Hair AND Body und Man AND Woman, also BEIDE im Doppelsinn\nvon Haar UND Körper und Mann UND Frau.“\n„Dann ist eben das Konzept das Problem“, stellt Marianne fest. „Wenn nicht das Produkt\ndas Problem ist, dann muss es ja der Name und das Konzept sein. Lanciert es doch einfach\nunter anderem Namen neu. Versucht einen Relaunch.“\n(2) „Das klingt jetzt vielleicht blöd“, sagt Scheibler später bei einer Produktbesprechung mit\nTrachsel, seinem Chef, „aber warum versuchen wir keinen Relaunch von BOTH. Unter\nneuem Namen und Konzept.“ Trachsels Blick sagt: „Nur für den Papierkorb.“\nSeinem Chef Kaeslin sagt Trachsel: „Manchmal denke ich, unter einem anderen Namen und\nmit einem neuen Konzept wäre ein Relaunch von BOTH vielleicht keine so schlechte Idee.\nIch meine, nach allem, was wir in die Produktentwicklung gesteckt haben.“\nKaeslin denkt nach. Dann sagt er: „Relaunches unter anderem Namen sind immer\nproblematisch.“\nBei einem strategischen Mittagessen mit Direktor Schweighauser erklärt Kaeslin: „Ich hatte\nda kürzlich eine Idee: Falls die Rahmenbedingungen1 stimmen, würde ich einem Relaunch\nvon BOTH unter neuem Namen und Konzept eine akzeptable Chance geben.“\nAm gleichen Abend vor dem Einschlafen fragt Schweighauser seine Frau Trudi: „Was hältst\ndu von meiner Idee, BOTH unter anderem Namen neu zu lancieren?“\nTrudi ist schockiert: „BOTH? Ist das das Duschgel, das nach Dorffriseur riecht?“\n90 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n(3) Am nächsten Tag sagt Schweighauser zu Kaeslin: „Ihre Schnapsidee vom BOTH-\nRelaunch schlagen Sie sich bitte aus dem Kopf.“\n„Das habe ich Trachsel auch gesagt, die Idee stammt von ihm“, antwortet Kaeslin.\nZu Trachsel sagt er kurz darauf: „Ersparen Sie mir in Zukunft Ideen wie den BOTH-\nRelaunch.“\n„Scheiblers Idee“, präzisiert Trachsel.\n„Was ist los?“, erkundigt sich Marianne beim Abendessen, „warum redest du nicht mit mir?“\n„Das fragst du mich?!“, schreit Scheibler.\nnach: Martin Suter: Die Idee. Aus: Business Class. Zürich, 2002\n1Rahmenbedingung - die Bedingung, die für etwas den äußeren Rahmen absteckt\n4.1. Was ist Marianne Scheiblers Idee?\nA. Eine Tagescreme für Männer und Frauen zu entwickeln.\nB. Das Duschgel mit neuem Namen auf den Markt zu bringen.\nC. Konzepte für besonders erfolgreiche Kosmetika zu schreiben.\n4.2. Was ist das Hauptthema des 2. Abschnitts von Text 1?\nA. Strategische Mittagessen sind nutzlos.\nB. Innovationen landen in der Regel im Papierkorb.\nC. Für ihre Karriere klauen Menschen fremde Ideen.\nTekst 2.\nIDEEN IM ARBEITSLEBEN IMMER WICHTIGER\n„Innovative Ideen und kreative Lösungen sind in vielen Unternehmen gefragt“, weiß Angela\nCarell vom Institut für Arbeitswissenschaft der Universität Bochum. Arbeitgeber erwarten\nvon ihren jungen Mitarbeitern, dass sie entsprechende Kompetenzen mitbringen. Die gute\nNachricht: Ideen erwachsen aus Kreativität und die ist, entgegen einer verbreiteten Meinung,\nkeine angeborene Eigenschaft1, die jemand hat oder eben nicht. Im Gegenteil, Kreativität ist\nnach Überzeugung der Wissenschaftlerin eine Kompetenz, an der der Einzelne arbeiten kann.\nProbleme lösen\n„Dabei geht es natürlich nicht um künstlerische Kreativität, sondern um kreative\nProblemlösungskompetenz“, sagt Carell. Und die ist bei Absolventen aller Studiengänge\ngefragt - von Architektur über Pädagogik bis zur Informatik. „Neben der Fachkompetenz\nzählt eben auch die Fähigkeit, originell denken zu können, eben nicht so wie alle anderen.“\nDie besten Lösungen sind häufig nicht die naheliegenden. „Auch von Informatikern wird\nerwartet, nicht die übliche Variante zu entwickeln.“\nPerspektivwechsel\nUnd genau an diesem Punkt ist Kreativität gefragt - und manchmal ein Perspektivenwechsel.\nEin Informatiker beispielsweise, der sich um das Thema Datenschutz kümmert, kann davon\nprofitieren, sich dafür in die Rolle eines Hackers zu versetzen2: „Wenn er zunächst versucht,\nan die Daten heranzukommen, versteht er besser, wie sie sich schützen lassen.“ Das führt\nmöglicherweise zu einer viel besseren Lösung.\nKreativkultur\nKreative Lösungsansätze sind in vielen Betrieben ein Thema und es gibt dort oft schon\nKonzepte und Strategiepapiere für das Ideenmanagement. Aber das reicht nicht: Absolute\nPriorität hat eine kreative Kultur, eine Umgebung, in der die Mitarbeiter überhaupt erst\nkreative Ideen entwickeln, diese Ideen angstfrei vertreten und auch von ihren eigenen Ideen\nprofitieren können.\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 91\nDie Universitäten Bochum und Dortmund sind ein gutes Beispiel dafür, wie das Problem mit\nder Zeit gelöst werden könnte: Sie trainieren die Problemlösungskompetenz ihrer Studenten\nsystematisch vom ersten Semester an durch eine kreativitätsfördernde, angstfreie Lehr- und\nLernkultur. Übung macht den Meister …\nnach: www.rp-online.de\n1die angeborene Eigenschaft - cecha wrodzona\n2sich in die Rolle versetzen - postawić się w roli\n4.3. Was ist Kreativität nach Angela Carells Definition?\nA. Kreativität ist eine formbare Fähigkeit.\nB. Kreativität ist eine stabile Charaktereigenschaft.\nC. Kreativität ist eine Frage des künstlerischen Talents.\n4.4. Was ist am wichtigsten für die Entwicklung von Ideen im Berufsleben?\nA. Ein gutes Strategiepapier.\nB. Ein Betrieb mit vielen Konzepten.\nC. Eine angstfreie kreative Atmosphäre.\n4.5. Was ist die Intention der beiden Texte?\nA. Die Texte thematisieren das Ideenmanagement im Arbeitsleben.\nB. Die Texte kritisieren die finanziellen Misserfolge von Arbeitnehmern.\nC. Die Texte favorisieren konventionelle Problemlösungen für Arbeitgeber.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.3., 4.4.).\n3.1. Zdający określa główną myśl części tekstu (4.2.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. B\n4.2. C\n4.3. A\n4.4. C\n4.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n92 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym\nOd roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie\nod typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.\nogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego na\npoziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości\ni umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych\ni szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.\nDodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać\ndodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz\ngeografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami\nokreślonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r., poz.\n520).\n2.6.1. Część ustna\nCelem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym\njest\nocena\nsprawności\nmówienia,\nrozumianej\njako\nkompetencja\nkomunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi\nustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz\nprzetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności\nsprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione\nw podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:\n wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.\nIV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.\n wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi\nustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej, 12 -\nstosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.\nCzęść ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą\negzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału\nw rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał\nikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim\ndo zadania 2.\nPrzebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione\nw Tabeli 6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 93\nTABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym\nPRZEBIEG EGZAMINU.\nCHARAKTERYSTYKA ZADAŃ\nCZAS\nTRWANIA\nCzynności\norganizacyjne\nPo wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.\nNie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się\nz treścią całego zestawu przed odpowiedzią.\nRozmowa\nwstępna\nEgzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego\nżyciem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru\nzamieszczona jest wyłącznie w zestawie dla\negzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie\nzdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.\nok. 1 minuty\nZadanie 1.\nOdpowiedzi\nna trzy pytania\nodnoszące się\ndo materiału\nstymulującego\n Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.\n W każdej z części a i b zdający formułuje ok.\njednominutową wypowiedź dotyczącą jednego\nz dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.\n Zadanie 1c: zdający formułuje ok. dwuminutową\nwypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych\nw zestawie.\n Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej\nczęści zadania 1., jest wskazywane przez\negzaminującego w formie pytania lub polecenia\ndo omówienia; jest ono również wydrukowane\nw zestawie dla zdającego.\nmaks. 4 minuty\n1a: 1 minuta\n1b: 1 minuta\n1c: 2 minuty\nZadanie 2.\nPrezentacja\nna podany\ntemat oraz\nodpowiedzi\nna trzy pytania\n Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.\n Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową\nprezentację na temat podany w zestawie\negzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi\ndogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest\nsformułowane w języku polskim. Zdający ma ok. 2\nminut na przygotowanie prezentacji.\n Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania\npostawione przez egzaminującego. Pytania są\nzwiązane z tematyką prezentacji i zamieszczone\nwyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający\npowinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych\nodpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych\nprzez zdającego egzaminujący co najmniej\ndwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez\npoproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie\ndo pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.\nNa udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania\nzdający ma ok. 5 minut.\nmaks. 10 minut\n2a: 5 minut\n(wliczając czas\nna przygotowanie\nwypowiedzi)\n2b: 5 minut\n94 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,\nprzyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana\npod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności\njęzykowych.\nOcena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:\n wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)\n prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz\n odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).\nOgółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie\n14 punktów.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności\njęzykowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.\nPoniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej\negzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym wraz\nz krótkim komentarzem.\n2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nZgodność z poleceniem\nZadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający\nrozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym\nw zadaniach 1a i 1b oraz dwóch w zadaniu 1c. Elementy w każdym z powyższych zadań\nrozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,\nna których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.\n Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,\nw której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo\npobieżnie/ogólnikowo/krótko je omówił.\n Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego\nw poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.\n Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się\ndo zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź nie\ndotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie\nniekomunikatywna.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający nawiązał?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nZadanie 2a: Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:\na. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. spójność i logika wypowiedzi\nd. kompozycja wypowiedzi.\nWypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą B1.\nTabela B1\nliczba aspektów z polecenia\nomówionych w prezentacji\n3\n2\n1\n0\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja złożona\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja prosta\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja złożona\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja prosta\n0 pkt\nwypowiedź nie na temat\nJeżeli zgodnie z Tabelą B1 wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,\nocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.\nTabela B2\n1 pkt  wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ\n wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB\n wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą B1\nWypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,\na wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,\nktórej myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią\nwiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.\nOceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką\nzdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną, tzn.\nnieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych zdającemu,\n96 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\noraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi przykładami.\nArgumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną, skupioną przede\nwszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają głównie\ncharakter ogólnikowy.\nWypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),\nktórych liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza\n- argumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli\nniepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być\nnieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się na\npodstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,\nnastępującymi bezpośrednio po sobie. Powiązania pomiędzy zdaniami / częściami\nwypowiedzi mogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak\nnp. Zacznę od…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim\nrozwiązaniem przemawia również…, Podsumowując, chciałbym\nZadanie 2b: Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego na\ntrzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących cech:\na. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. adekwatność\nreakcji\nzdającego\nw\nproblemowych\nsytuacjach komunikacyjnych\nstworzonych przez egzaminującego.\nWypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą C1.\nTabela C1\nNa ile pytań\nzdający\nodpowiedział\nadekwatnie?\nW ilu odpowiedziach zdający\nzaprezentował złożoną argumentację?\n3\n2\n1\n0\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nJeżeli zgodnie z Tabelą C1 wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,\nocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.\nTabela C2\n1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych\nsytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego\n0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB\n wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą C1\nAdekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu\nsformułowanym przez egzaminującego.\nAdekwatna\nreakcja\nw\nproblemowej\nsytuacji\nkomunikacyjnej\nstworzonej\nprzez\negzaminującego określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97\nproblemu postawionego przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna\nodnosić się wyłącznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być\nniewystarczająco lub nadmiernie rozwinięta.\nUmiejętności językowe\nOceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:\n zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)\n wymowa (od 0 do 3 punktów).\nUmiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,\nprzyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,\nidiomy itp.)\n szeroki zakres środków gramatycznych\n szeroki zakres środków leksykalnych\n precyzja użytych środków językowych\n brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  zadowalający zakres środków gramatycznych\n zadowalający zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  ograniczony zakres środków gramatycznych\n ograniczony zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź zdający bardzo często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO\n brak wypowiedzi ALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\n98 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  sporadyczne błędy gramatyczne\n sporadyczne błędy leksykalne\n błędy nie zakłócają komunikacji\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  dość liczne błędy gramatyczne\n dość liczne błędy leksykalne\n błędy sporadycznie zakłócają komunikację\nALBO\n liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  liczne błędy gramatyczne\n liczne błędy leksykalne\n błędy dość często zakłócają komunikację\nALBO\n bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n0 pkt  brak wypowiedzi ALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\nALBO\n bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację\nWymowa\n3 pkt  sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n2 pkt  dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają\nkomunikację\n1 pkt  częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz\nintonacji\n częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami\nzakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99\nPłynność wypowiedzi\n3 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one\nnienaturalne\n2 pkt w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają\nodbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nUwagi dodatkowe:\n1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem w obu\nzadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.\n2. Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,\nwówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również\n0 punktów.\nZdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ,\nDO KTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ\nZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n1 zadanie\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty maks. 2 punkty\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują\nsię na stronach 111-119.\n2.6.2. Część pisemna\n2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane\nprzez rodzimych użytkowników języka niemieckiego\nCZAS TRWANIA\nok. 30 minut\n(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań)\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz\noraz otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n100 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 1700-2000 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nŚRODKÓW LEKSYKALNYCH\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1); 8.2); 8.6); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze (str. 106-110)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 300-400 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie; zadanie\notwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,\nuzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu\npublicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).\nZdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy\nwypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający\npowinien omówić w rozwinięciu pracy.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -\n7.14); 8.1) - 8.6); 12\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniania przez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów\n spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów\n zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów\n poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów\nSzczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz\nz krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub\nrozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem neutralnym lub formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz\nz rozwiązaniami znajdują się na stronach 120-133.\n102 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych\nZgodność z poleceniem (elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1. wstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią wypowiedzi\n(teza „zapowiada”\nzawartość treściową oraz\nformę wypowiedzi)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem\nALBO z treścią wypowiedzi;\nodbiegająca trochę od tematu\nLUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np.\nciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające\nnieznacznie od tematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega nieznacznie od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie, a\nopisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny do\nwskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2. pierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa\nORAZ/LUB pogłębiona\nrealizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/ cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem /nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie, nie\nrozwijając go\n3. drugi\nelement tematu\n4. trzeci\nelement tematu\n5. Podsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę od\ntematu LUB treści wypowiedzi;\nzdający stosuje zakończenie\nschematyczne (sztampowe)\nLUB powtarza wstęp\npraktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu\noraz/lub nie\nna temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragnent / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n10-9\n4 pkt\n3 pkt\n3 pkt\n8-7\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n6-5\n2 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n104 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n bardzo szeroki zakres środków językowych\n ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności stylu\nI/LUB sporadyczne odstępstwa od jednolitości stylu\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak\nw większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu na\nograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast Przez „precyzyjne sformułowanie” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje\nsię za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n\nnieczytelna LUB\n\ncałkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n\nniekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w tabeli 7.\nTABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\n106 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notoczenie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\n2.6.3. Zakres środków gramatycznych\nRODZAJNIK\n1. Użycie rodzajnika nieokreślonego, np. Da steht eine Tasse.\n2. Użycie rodzajnika określonego, np. Die Tasse ist sauber.\n3. Użycie rzeczownika bez rodzajnika, np. Herr Meier ist Lehrer.\nRZECZOWNIK\n1. Odmiana rzeczownika (deklinacja mocna, słaba i mieszana) w liczbie pojedynczej,\nnp. der Mensch - des Menschen - dem Menschen - den Menschen\n2. Tworzenie liczby mnogiej, np. die Tage, die Jungen, die Koffer, die Kinder, die Parks,\ndie Brüder\n3. Rzeczowniki złożone, np. das Klassenzimmer, der Aufruf, das Schlafzimmer,\nder Fahrkartenverkauf\n4. Rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein, np. das Lämpchen, das Büchlein\n5. Rzeczowniki określające zawód i wykonawcę czynności, np. der Lehrer, die Zuschauerin\n6. Rzeczowniki z przyrostkami -e, -ei, -heit, -keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um,\n-ung, -ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit, die Nation, der Sperling, das Stadium\n7. Rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-, Ge-, np. das Missverständnis, die Un-\nzufriedenheit, das Gebäude\n8. Rzeczowniki tworzone od nazw miast, krajów i części świata, np. die Berlinerin,\nder Franzose, die Polin, der Europäer\n9. Rzeczowniki tworzone od czasowników np. das Schreiben, das Aufräumen\n10. Rzeczowniki tworzone od przymiotników, imiesłowów i liczebników, np. das Gute,\nder Reisende, der Angestellte, der Erste\n11. Odmiana imion własnych, np. Evas Familie, Müllers Haus, Hansens Tochter, die Taten\ndes jungen Paul, Friedrich Schillers Dramen, das Referat Direktor Meiers, die Studenten\ndes Herrn Professor Braun\n12. Rzeczownik po określeniu miary i wagi, np. ein Liter Milch, ein Kilo Äpfel\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107\n13. Rekcja rzeczownika, np. das Interesse an/für, die Kontrolle über\n14. Homonimy, np. der Weise - die Weise, die Waise; der Leiter - die Leiter\nZAIMEK\n1. Zaimki osobowe, np. ich, mir, mich\n2. Zaimek nieosobowy es\n3. Zaimek zwrotny sich\n4. Zaimki dzierżawcze, np. mein, sein, unser, Ihr\n5. Zaimki wskazujące, np. dieser, jener, der, derselbe, der gleiche\n6. Zaimki pytające, np. wer, was, wann, welcher, was für ein, warum, wo, wohin, woher\n7. Zaimki nieokreślone, np. alle, einige, etwas, jeder, jemand, man, einer, keiner, niemand,\nein paar, sämtlich, ein bisschen, mehrere, irgendetwas, irgendwann\n8. Zaimki względne, np. der, welcher\n9. Zaimek wzajemny einander\n10. Zaimki einer, eine, eins z dopełniaczem, np. Das Hotel „Bristol“ ist eins der besten\nHotels in Warschau.\nPRZYMIOTNIK\n1. Przymiotnik jako orzecznik, np. Das Mädchen ist nett.\n2. Przymiotnik jako przydawka:\n z rodzajnikiem określonym i zaimkiem wskazującym dieser, jener, derselbe,\nnp. das neue Auto, diese schöne Blume\n z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem dzierżawczym i z przeczeniem kein,\nnp. ein kleines Kind, mein alter Freund, keine guten Filme\n bez rodzajnika, np. frische Butter, kluge Schüler\n po zaimkach pytających, np. Was für eine unglaubliche Geschichte ist das?\n po zaimkach liczebnych, np. beide, alle, viele, wenige, manche, andere, einige,\nfolgende; alle guten Schüler, viele bekannte Schriftsteller\n po liczebniku, np. vier gute Schüler\n w formie stopnia wyższego i najwyższego, np. Das ist sein jüngerer Bruder.\n3. Regularne i nieregularne stopniowanie przymiotnika, np. klein - kleiner - der/die/das\nkleinste, am kleinsten; gut - besser - der/die/das beste, am besten;\nWas ist das höchste Gebäude in Europa?\n4. Przymiotniki w porównaniach, np. Dieses Haus ist so hoch wie jenes. Eva ist fleißiger als\nihre Schwester. Peter ist der schnellste von allen Schülern seiner Klasse. Berlin ist eine\nder größten Städte Europas.\n5. Przymiotniki utworzone od nazw miast, krajów i części świata, np. Berliner Bahnhof,\nösterreichisch, amerikanisch\n6. Przymiotniki pochodzące od nazw własnych, np. das Brandenburger Tor\n7. Przymiotniki z przedrostkami un-, ur-, np. unzufrieden, unpraktisch, uralt\n8. Przymiotniki z przyrostkami: -arm, -bar, -los, -isch, -reich, -sam, -wert, -voll,\nnp. dankbar, arbeitslos, misstrauisch, abwechslungsreich, sehenswert\n9. Rekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden mit\nLICZEBNIK\n1. Liczebniki główne, np. zehn, einhundertzwanzig\n2. Liczebniki porządkowe, np. der siebte\n3. Liczebniki mnożne i nieokreślone, np. zweimal, viel\n4. Liczebniki ułamkowe i dziesiętne, np. anderthalb, ein Drittel, 0,8 - null Komma acht\n5. Użycie liczebników w oznaczeniu miary i wagi, powierzchni i objętości, np. zwei\nQuadratmeter, sieben Liter\n108 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nPRZYSŁÓWEK\n1. Przysłówki zaimkowe w pytaniu i odpowiedzi, np. Worauf wartest du? Ich warte darauf.\nWovon hängt das ab?\n2. Regularne i nieregularne stopniowanie przysłówków, np. wohl - wohler - am wohlsten,\ngern - lieber - am liebsten\n3. Przysłówki m.in. czasu i miejsca, np. heute, dort, hier, oben, unten, morgen, bald, dann,\nendlich, damals, gestern, links, rechts, draußen, drüben\nPARTYKUŁA\nUżycie partykuł, np. sehr, besonders, viel, erst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich, aber,\ndenn, mal, doch, etwa, ja, enorm, höchst, außerordentlich, außergewöhnlich, äußerst\nPRZYIMEK\n1. Przyimki z celownikiem, np. aus, bei, mit, nach, seit, von, zu, gegenüber, ab, außer,\nentgegen, gemäß, zufolge\n2. Przyimki z biernikiem, np. durch, gegen, für, ohne, um, entlang, bis, wider\n3. Przyimki z celownikiem lub biernikiem, np. an, auf, in, hinter, neben, unter, über, vor,\nzwischen\n4. Przyimki z dopełniaczem, np: während, trotz, wegen, statt, anlässlich, außerhalb,\ndiesseits, jenseits, hinsichtlich, infolge, innerhalb\nCZASOWNIK\n1. Formy\nczasowe\nstrona\nczynna\nczasownika:\nPräsens,\nPräteritum,\nPerfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I, Futur II\n2. Czasowniki posiłkowe sein, haben, werden\n3. Czasowniki nieregularne ze zmianą samogłoski, np. helfen, lesen, schlafen\n4. Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone, np. abfahren, bestehen\n5. Czasowniki zwrotne, np. sich waschen,\n6. Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone z przedrostkami: über-, um-, unter-,\ndurch-, wieder-, wider-, voll-, np. übersehen, übersetzen, unternehmen, durchschauen,\numstellen, wiederbringen, wiederholen; Ich habe den Text ins Deutsche übersetzt. Die\nFähre setzt uns zum anderen Ufer über.\n7. Czasowniki modalne w trybie oznajmującym w czasie Präsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I, Futur II, np. Wir haben ihn fragen müssen.\n8. Czasowniki modalne w trybie przypuszczającym, np.\nEr hätte früher aufstehen können.\n9. Czasownik lassen, np. Ich lasse mein Fahrrad reparieren. Ich lasse mir die Haare\nschneiden. Ich habe meinen Schirm in der Gaststätte gelassen.\n10. Formy imiesłowowe czasownika: Partizip I, Partizip II, np. Das Kind saß weinend auf der\nParkbank. In Berlin angekommen, begab ich mich ins Hotel.\n11. Imiesłowy w funkcji przydawki, np. Das weinende Kind saß auf der Bank.\nDer gebrauchte BMW war mir zu teuer.\n12. Tryb rozkazujący, np. Lies den Text vor!\n13. Bezokoliczniki z zu i bez zu, np.\nIch höre meine Freundin singen. Er hat vor, die Ferien an der Ostsee zu verbringen.\nSie hat die Absicht, ins Ausland zu fahren. Wir sind fähig, diese Aufgabe zu lösen. Ich\nerinnere mich nicht mehr, ihn schon einmal gesehen zu haben. Er hat heute keine Lust,\nmit seinen Freunden auszugehen.\n14. Strona\nbierna\nczasownika\n(Vorgangspassiv):\nPräsens,\nPräteritum,\nPerfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I, np.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109\nIn Deutschland wird viel Bier getrunken. Das Auto wurde bereits verkauft. Die Aufgabe\nist gelöst worden. Nachdem das Museum eröffnet worden war, gab es viele Artikel in\nder Presse. Der Artikel wird bis morgen geschrieben werden.\n15. Strona bierna Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur I z czasownikiem\nmodalnym, np. Der Text soll bis morgen gelesen werden. Der Aufsatz musste bis gestern\nkorrigiert werden. Der Artikel hat von dem Journalisten korrigiert werden müssen.\n16. Formy konkurencyjne dla strony biernej, np. lassen + sich + Infinitiv, sein + Infinitiv;\nDiese Schuhe lassen sich leider nicht mehr reparieren. Diese Arznei ist zweimal täglich\neinzunehmen. Der Aufsatz ist bis morgen zu schreiben. Das Wasser ist trinkbar.\n17. Strona bierna określająca stan (Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind geöffnet.\nSeine Tasche war schon gestern gepackt.\n18. Tryb przypuszczający:\n Konjunktiv I (Präsens, Perfekt, Futur I), np. Die Kanzlerin werde sich in Kürze zu den\nVorwürfen äußern, teilte der Regierungssprecher mit.\n Konjunktiv II (Präteritum, Plusquamperfekt), np. Hätte ich Zeit, ginge ich heute ins\nKino. Wenn ich gestern Zeit gehabt hätte, wäre ich ins Kino gegangen.\n19. Tryb warunkowy: Konditional I (würde + Infinitiv I), np. Wenn ich mehr Geld hätte,\nwürde ich mir ein neues Auto kaufen.\n20. Rekcja czasowników, np. denken an, fragen nach, warten auf, sich einsetzen für, stören\n(Akk.), folgen (Dat.), gedenken (Gen.)\nSKŁADNIA\n1. Zdania pojedyncze oznajmujące, pytające, rozkazujące\n2. Szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz szyk zdania podrzędnie złożonego, np. Wir\nhaben täglich zwei Vorlesungen. Täglich haben wir zwei Vorlesungen. Ich weiß nicht, ob\ner schon angekommen ist.\n3. Przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals, nirgends, keinesfalls i ich miejsce w zdaniu, np.\nIch habe ihn nie gesehen. Ich schwimme nicht mehr.\n4. Zdania złożone współrzędnie, np:\n zdania bezspójnikowe; Die Sonne scheint, es ist warm.\n zdania ze spójnikami aber, denn, oder, und, sondern; Ich war krank und musste den\nArzt besuchen.\n zdania ze spójnikami außerdem, dann, deshalb, sonst, trotzdem; Er verdient viel Geld,\ntrotzdem ist er unzufrieden.\n5. Zdania z podwójnym spójnikiem, np:\nentweder oder, einerseits andererseits, nicht nur sondern auch, sowohl als auch,\nweder noch, zwar aber; Entweder gehen wir ins Kino oder wir besuchen unsere\nFreunde. Er hatte weder Zeit noch Geld. Einerseits möchte ich schnell abnehmen,\nandererseits kann ich auf Süßigkeiten nicht verzichten.\n6. Zdania podrzędnie złożone:\n zdania podmiotowe: np. Wer in München ist, muss auch Münchner Bier trinken. Es\nwundert mich, dass er nicht gekommen ist.\n zdania dopełnieniowe ze spójnikami np. dass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer sagt,\ndass dieses Buch interessant ist. Er weiß nicht, wo der Parkplatz ist.\n zdania okolicznikowe przyczyny ze spójnikami np. weil, da; Er bleibt zu Hause, weil\nsein Vater krank ist.\n zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami np. wenn, als, bevor, ehe, bis, nachdem,\nseitdem, während, sobald, solange, sooft;\nBevor wir abreisten, besuchten wir noch unseren Professor.\nNachdem wir den Artikel gelesen hatten, diskutierten wir über seinen Inhalt.\nSeitdem er in Berlin studiert, hat er viele Museen besichtigt.\n110 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nIch rufe dich sofort an, sobald ich den Termin habe.\nSolange wir hier sind, hat es kein einziges Mal geregnet.\nEr besucht mich immer, sooft er in Polen ist. Sooft er kommt, bringt er Blumen mit.\n zdania warunkowe rzeczywiste wenn + Präsens, np. Wenn es regnet, sehen wir fern.\n zdania warunkowe nierzeczywiste ze spójnikiem wenn oraz bezspójnikowe, np. Wenn\nich mehr Zeit gehabt hätte, hätte ich einen besseren Aufsatz geschrieben. Wenn wir Zeit\nhätten, würden wir eine Weltreise machen. Hätten wir Lust, gingen wir ins Kino. Wäre\ner gesund, könnte er mitfahren. Hätte ich das gewusst, wäre ich nicht gekommen.\n zdanie przyzwalające ze spójnikami: obwohl, obgleich, obschon, np.\nObwohl das Wetter schlecht war, sind wir mit dem Ausflug zufrieden.\nObgleich er vorbereitet war, hat er die Prüfung nicht bestanden.\n zdanie okolicznikowe celu: damit, konstrukcja bezokolicznikowa um zu, np.\nWir nehmen ein Taxi, damit wir pünktlich am Bahnhof sind.\nWir nehmen ein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu sein.\n zdanie przydawkowe z zaimkiem względnym der, die, das, welcher, welche,welches\noraz w połączeniu z przyimkiem, np. Das ist der Mann, dem ich geholfen habe. Ich\nkenne den Jungen, mit dem du gestern gesprochen hast. Der Schüler, dessen Eltern\nDeutschlehrer sind, kann sehr gut Deutsch. Das Kind, das vor der Schule steht, ist 8\nJahre alt. Wo ist die Dame, welche du gestern kennengelernt hast? Herr Weber, dessen\nFrau bei uns arbeitet, ist gestern nach Bonn gefahren. Das ist das Haus, in dem ich\nwohne. Das ist der Regisseur, an dessen Namen ich mich nicht mehr erinnern kann.\n zdania okolicznikowe sposobu: indem, dadurch dass, ohne dass (ohne zu), anstatt\ndass (anstatt zu), np. Mein Bruder hört Musik, anstatt dass er Mathematik lernt.\nMarie lernte Deutsch, indem sie viele deutsche Zeitschriften las. Er fuhr nach Hause,\nohne sich verabschiedet zu haben.\n zdania skutkowe: so dass, als dass, np. Er war sehr krank, so dass er nicht kommen\nkonnte. Er fährt zu schnell, als dass wir ihn überholen könnten. Seine Eltern waren\ndamals zu arm, als dass er hätte studieren können.\n zdania porównawcze: so wie, als, je desto, np. Der Film ist besser, als ich dachte.\nEr schreibt so schnell, wie er kann. Je mehr ich lese, desto mehr verstehe ich. Je mehr\nich lese, desto reicher wird mein Wortschatz.\n zdania porównawcze nierzeczywiste als, als ob, np.\nSie schaut mich an, als ob sie mich nicht verstünde (verstanden hätte).\nDer Junge tut so, als könnte er nicht laufen.\n zdania nierzeczywiste wyrażające życzenie, np.\nWenn er nur käme! Hätte ich doch mehr gelernt!\n zdania podrzędnie złożone ze wszystkimi formami strony biernej, np.\nIch weiß nicht genau, wo „Hamlet“ heute gespielt wird.\nBis zum Ende wussten wir nicht, ob die Konferenz verlegt werden würde.\n zdania podrzędnie złożone z czasownikami modalnymi + Infinitiv Perfekt\ni Plusquamperfekt, np.\nEr hat gesagt, dass seine Mutter zur Kur hat fahren müssen.\n konstrukcje imiesłowowe, np. In Berlin angekommen, gingen wir sofort ins Hotel.\n przydawka rozwinięta, np. Das von ihm geschriebene Buch wurde schon\nherausgegeben.\n mowa zależna (Konjunktiv I i II), np. Der Student sagte, dass er keine Lust zum\nStudieren habe. Sie sagten, dass sie keine Platzkarten bekommen hätten. Er hat erzählt,\nseine Eltern hätten ihre Wohnungsschlüssel bei den Nachbarn gelassen. Er fragte mich,\nob der Film interessant sei.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111\n2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \n1 minuta\nEgzaminujący:\nGuten Tag. / Guten Morgen.\nMein Name ist , und das ist mein Kollege / meine Kollegin\nWie heißen Sie?\nDanke. Bitte wählen Sie ein Set und geben Sie es mir. … Danke.\nZuerst möchte ich Ihnen ein paar Fragen stellen. Können wir anfangen?\n[proszę zadać zdającemu kilka pytań „na rozgrzewkę”, np.\n Warum haben Sie sich dafür entschieden, in einer bilingualen Klasse\n(an einer bilingualen Schule) zu lernen?\n Welche Vorteile hat, Ihrer Meinung nach, das Lernen in einer\nbilingualen Klasse (an einer bilingualen Schule)?\n Aus welchem Grund lernen Sie Deutsch? Wofür benötigen Sie\nDeutschkenntnisse?\n Wie möchten Sie, in Zukunft, von Ihren Deutschkenntnissen Gebrauch\nmachen?\n Sollte der Abiturientenball, der in Polen traditionell einhundert Tage\nvor dem Abitur stattfindet, in der Schule oder woanders veranstaltet\nwerden? Warum?\n Was sind Ihre Hobbys?\n Was würden Sie tun, wenn Sie heute 10 Millionen Euro im Lotto\ngewinnen würden?\n Was würden Sie tun, wenn Sie ab morgen Premierminister von Polen\nwären?\n Welche Sportarten würden Sie Jugendlichen empfehlen? Warum?\n Welche Vor- und Nachteile sehen Sie in Wassersportarten?\n Höher, weiter, schneller: Sehen Sie Sport ausschließlich positiv oder hat\ner auch negative Aspekte? … Welche?\n Was halten Sie von Extremsportarten, wie zum Beispiel Freiklettern\noder Fallschirmspringen? Begründen Sie Ihre Meinung. ]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nDanke.\n[proszę przekazać zestaw zdającemu]\nHier ist eine Kopie für Sie, bitte.\n112 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nKönnen Sie sich selbst in der Rolle eines Erziehers/einer Erzieherin vorstellen?\nWarum? Warum nicht?\nWas glauben Sie: Wie hat das Umfeld dieser jungen Frau auf ihre Berufswahl\nreagiert?\nWas haben die gezeigten Berufe gemeinsam, wodurch unterscheiden sie sich?\nA\nB\nC\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nJak Internet oddziałuje na nasze życie?\n gospodarka (np. usługi)\n życie kulturalne\n kontakty międzyludzkie\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\n114 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\nWir beginnen mit Aufgabe 1. Bitte schauen Sie sich Bild A an. Können Sie sich\nselbst in der Rolle eines Erziehers/einer Erzieherin vorstellen? Warum? Warum\nnicht? Sie haben ungefähr eine Minute Zeit zu sprechen.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdajacego\nA\nB\nEgzaminujący:\nDanke.\nBitte schauen Sie sich Bild B an. Was glauben Sie: Wie hat das Umfeld dieser\njungen Frau auf ihre Berufswahl reagiert? Sie haben ungefähr eine Minute Zeit\nzu sprechen.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nSchauen Sie sich nun bitte beide Bilder an. Was haben die gezeigten Berufe\ngemeinsam, wodurch unterscheiden sie sich? Sie haben ungefähr zwei Minuten\nZeit zu sprechen.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nWir kommen jetzt zu Aufgabe 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Danke. Die Prüfung ist\nhiermit beendet.]\n1a\n1b\n1c\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący:\nBitte lesen Sie sich Aufgabe 2 gut durch und überlegen Sie sich, was Sie gerne\nsagen würden. Sie haben ungefähr zwei Minuten Zeit, sich vorzubereiten.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nJak Internet oddziałuje na nasze życie?\n\ngospodarka (np. usługi)\n\nżycie kulturalne\n\nkontakty międzyludzkie\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący:\nDanke.\nIch würde jetzt gerne mit Ihnen einige Minuten lang über die Informations-\ntechnik in unserer Gesellschaft sprechen. Ich stelle Ihnen drei Fragen und Sie\nsagen mir, was Sie denken.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. Erzählen Sie uns von einer Ihrer Erfahrungen mit der Informationstechnik, und zwar\nzum Thema „Computerprobleme mit ernsten Konsequenzen“.\n2. Der Publizist Henryk M. Broder hat geschrieben: „Das WWW ist auch maßgeblich für\ndie Infantilisierung und Idiotisierung der Öffentlichkeit verantwortlich.“ Wie stehen Sie\nzu dieser Aussage? Begründen Sie Ihre Meinung.\n3. Gibt es einen Zusammenhang zwischen virtueller Gewalt in Computerspielen und realer\nGewalt unter Jugendlichen? Begründen Sie Ihre Meinung.\n4. Sollte das Downloaden von Musik und Filmen aus dem Internet gratis sein?\n(Weshalb?/Weshalb nicht?)\n5. Welche Vor- und Nachteile hat, Ihrer Meinung nach, eine Internetwahl von\nVolksvertretern, also zum Beispiel die Stimmabgabe bei Parlamentswahlen, vom\nheimischen Computer aus?\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na.\nzakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb.\npoprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych argumentów\nw omawianej kwestii\nc.\npoprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd.\npoprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf.\nzadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący:\nDanke. Die Prüfung ist hiermit beendet.\n2b\n2a\n116 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nKönnen Sie sich selbst in dieser Rolle vorstellen? Warum? Warum nicht?\nWas glauben Sie: Warum benehmen sich die Menschen derart?\nWelche Gemeinsamkeiten und welche Unterschiede sehen Sie in Bezug auf\ndie Emotionen, die mit den gezeigten Aktivitäten einhergehen?\nA\nB\nC\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?\n w szkole\n w domu\n w pracy\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\n118 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\nWir beginnen mit Aufgabe 1. Bitte schauen Sie sich Bild A an. Können Sie sich\nselbst in dieser Rolle vorstellen? Warum? Warum nicht? Sie haben ungefähr\neine Minute Zeit zu sprechen.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdajacego\nA\nB\nEgzaminujący:\nDanke.\nBitte schauen Sie sich Bild B an. Was glauben Sie: Warum benehmen sich\ndie Menschen derart? Sie haben ungefähr eine Minute Zeit zu sprechen.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nSchauen Sie sich nun bitte beide Bilder an. Welche Gemeinsamkeiten und welche\nUnterschiede sehen Sie in Bezug auf die Emotionen, die mit den gezeigten\nAktivitäten einhergehen? Sie haben ungefähr zwei Minuten Zeit zu sprechen.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nWir kommen jetzt zu Aufgabe 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Danke. Die Prüfung ist\nhiermit beendet.]\n1a\n1b\n1c\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący:\nBitte lesen Sie sich Aufgabe 2 gut durch und überlegen Sie sich, was Sie gerne\nsagen würden. Sie haben ungefähr zwei Minuten Zeit, sich vorzubereiten.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?\n\nw szkole\n\nw domu\n\nw pracy\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący:\nDanke.\nIch würde jetzt gerne mit Ihnen einige Minuten lang über zwischenmenschliche\nBeziehungen sprechen. Ich stelle Ihnen drei Fragen und Sie sagen mir, was Sie\ndenken.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. Denken Sie, dass es Situationen gibt, in denen Lügen von Politikern gerechtfertigt sind?\nWarum? Warum nicht?\n2. Erzählen Sie uns von einer Situation in Ihrem Leben, in der das Verheimlichen\nder Wahrheit das kleinere Übel war.\n3. Sind Sie einverstanden mit dem Spruch: „Das Leben ist ein Theater und wir sind\ndie Schauspieler auf der Bühne des Lebens“?\n4. Was glauben Sie: Werden Menschen mit dem Alter ehrlicher? Begründen Sie Ihre\nMeinung.\n5. Erzählen Sie uns von einer Situation, in der Klatsch oder ein Gerücht für jemanden\nvon Vorteil war.\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf.\nzadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący:\nDanke. Die Prüfung ist hiermit beendet.\n2b\n2a\n120 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nAufgabe 1 (0-5)\nWas haben Sie gehört? Beantworten Sie folgende Fragen (1.1-1.5).\n1.1 Auf welche Weise ist Susanne Daubner Moderatorin geworden?\n1.2 Warum war Daubner für die Stasi interessant?\n1.3 Auf welche Weise wollten Daubner und ihr Freund die ungarisch-jugoslawische Grenze\npassieren?\n1.4 Warum ist es Daubner gelungen, Jugoslawien zu Fuß zu erreichen?\n1.5 Was ist das Thema des Textes?\nTranskrypcja\nSie hat ein Wahnsinnsglück gehabt mit ihrer Flucht aus der DDR, nur knapp hat sie überlebt.\nHeute ist sie eine der bekanntesten Nachrichtensprecherinnen Deutschlands - die mit\nder tiefen Stimme. Als sie vor zehn Jahren nach Hamburg zur Tagesschau kommt, ist das\neine kleine „Sensation“. Daubner ist die erste Nachrichtensprecherin mit dunklen Haaren. Sie\nist jedoch mehr als das: Sie steht mit ihrem Werdegang stellvertretend für alle Menschen mit\nRückgrat, die sich einer Diktatur nicht beugen wollen. Die zu einem bestimmten Zeitpunkt ihr\nSchicksal in die Hand nehmen und handeln.\n1985 wird sie auf dem Ost-Berliner Alexanderplatz entdeckt. Der Staatsfunk castet neue\nTalente, Susanne Daubner wird Moderatorin. Seitdem ist sie in der Szene unterwegs, geht viel\naus und hat West-Kontakte. Das macht sie für die Stasi interessant, die sie als „inoffizielle\nMitarbeiterin“ anwerben will. Daubner fühlt sich bedrängt. „Ich hatte natürlich Herzklopfen“,\nsagt sie. „Und dann kam diese Frage: ‚Könnten Sie sich vorstellen, für uns zu arbeiten? Sie\narbeiten im Prenzlauer Berg und sind viel mit jungen Leuten zusammen.' Ich habe mir dann\neine Bedenkzeit ausgebeten.“\nDoch die Staatssicherheit lässt sich nicht abwimmeln und steht bald wieder vor der Tür.\nDaubner soll ihre Kontakte offenlegen. Bald will sie nur noch weg. Im Sommer 1989 macht\nsie sich, mit nur einer Reisetasche, auf den Weg.\nKeiner kennt ihre Pläne. Nur ein Freund aus West-Berlin weiß Bescheid. „Ich bin mit\ndem Zug nach Budapest gefahren und habe mich dann mit diesem Westberliner Freund\ngetroffen. Den Rest hatte er organisiert“, so Daubner.\nEin ungarischer Fluchthelfer zeigt ihnen die Stelle, an der sie die Drau, den Grenzfluss, in\nder Nacht überqueren sollen. Sie entscheiden sich: Sie wollen von Ungarn nach Jugoslawien\nschwimmen - ein lebensgefährlicher Plan, wie sich herausstellt.\n„Wir wussten nicht, dass im Laufe des späten Nachmittags und Abends - es hatte wohl auch\neinige Tage zuvor geregnet - dieser Fluss angeschwollen und über die Ufer getreten war, dass\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121\ner Hochwasser führte“, sagt sie. „Wir haben es nicht einmal bemerkt, als wir nachts ins\nWasser gestiegen sind.“\nSechs Stunden lang schwimmen sie im Wasser, ertrinken fast. Beide sind trainierte\nSchwimmer, nur deshalb halten sie durch. Schließlich erreichen sie doch das Ufer. Doch es ist\nleider das falsche. „Wir sind natürlich auf der ungarischen Seite wieder rausgekommen“, sagt\nDaubner.\nAber sie haben unfassbares Glück. Die beiden können die Grenze zu Fuß überqueren:\nEine Grenzbrücke nach Jugoslawien ist wegen des Hochwassers unbewacht. Jugoslawien hat\nein Ausreiseabkommen. Daubner bekommt einen Reisepass ausgestellt und kann in\ndie Bundesrepublik.\nSie zieht zu ihrem Westberliner Freund in die Nähe des Ku´damms. Als wenige Wochen\nspäter die Mauer fällt, hat Daubner schon einen Job und ist schwanger mit ihrem, wie sie sagt,\n„Einheitskind“. „Für mich war es ganz wichtig, dass ich diesen Schritt vorher gegangen bin“,\nsagt sie.\nVon ihrer „persönlichen DDR“ ist der Tageschau-Sprecherin nichts geblieben, außer\nErinnerungen und ein paar Fotos. Aber Daubner ist pragmatisch und trauert nicht um\nVergangenes oder Verlorenes; sie ist glücklich in dem Leben, dass sie sich erkämpft hat.\nnach: www3.ndr.de\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru\n[…].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.).\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.5.).\nRozwiązanie\n1.1. Susanne Daubner wird bei einem Casting entdeckt.\n1.2. Weil Susanne Daubner viele West-Kontakte hatte. / Weil Susanne Daubner viele West-\nKontakte hatte, wollte die Stasi, dass Daubner für die DDR spioniert.\n1.3. Sie wollten durch den Grenzfluss schwimmen.\n1.4. Weil eine Brücke über den Grenzfluss unbewacht war.\n1.5. Susanne Daubners Flucht aus der DDR.\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nAufgabe 2 (0-4)\nLesen Sie den Text, in dem mehrere Sätze fehlen. Wählen Sie sinngemäße Ergänzungen\n(A-F) und tragen Sie die entsprechenden Buchstaben in die Lücken (2.1-2.4) ein.\nJeweils eine Ergänzung ist richtig. Zwei Ergänzungen bleiben übrig.\nFreudentränen, Trauer oder Wut: Die emotionalen Gründe des Weinens sind vielfältig,\ndie evolutionären jedoch unklar. Forscher aus Israel vermuten, dass der Flüssigkeitsfilm in\n122 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nden Augen die wahren Intentionen des Weinenden verschleiert - und dadurch Aggressivität\nbeim Gegenüber abschwächt.\nWenn Tränen aus den Augen rollen, ist der Weinende nicht unbedingt traurig. Vielleicht freut\ner sich, ist wütend, leidet unter Schmerzen, hat Mitleid, ist gerührt, fühlt sich machtlos oder\nungerecht behandelt. 2.1 Ein Evolutionsbiologe von der Universität Tel Aviv in Israel\npräsentiert jetzt einen neuen Erklärungsversuch, warum wir weinen: Er vermutet, dass wir\nUnterwerfung und Abhängigkeit signalisieren wollen.\nEinige Forscher gehen davon aus, dass Tränen dazu dienen, chemische Substanzen aus\ndem Körper zu eliminieren, die durch Stress, Trauer, Schmerz oder Wut entstanden sind.\n2.2 Zudem\nhaben\nUntersuchungen\ngezeigt,\ndass\nTränen\nbeim\nGegenüber\ndas wahrgenommene Gefühl statistisch messbar verstärken: Berichtet ein Mensch lediglich\nüber seine Trauer, löst das weniger intensive Gefühle in seinem Gesprächspartner aus, als\nwenn derjenige zusätzlich weint. Damit könnten Tränen als Signal an die Umwelt verstanden\nwerden.\nDer Evolutionsbiologe Oren Hasson hat diese Theorie weiter verfolgt: Er schreibt in\nder Fachzeitschrift „Evolutionary Psychology“, dass Weinen vermutlich dazu dient, andere\nMenschen stärker an sich zu binden. Weinen signalisiere Verletzlichkeit und\nHilfsbedürftigkeit. Dies könnte in unterschiedlichen Situationen von Vorteil sein: Wer aus\nAngst vor einem Angreifer weint, könnte Mitleid erwecken. Wer in einer Gruppe Tränen\nvergießt, könnte Verständnis und damit Unterstützung von anderen Gruppenmitgliedern\nhervorrufen.\nDiese Mechanismen, meint Hasson, seien unter anderem erklärbar durch die direkten\nVeränderungen in den Augen. 2.3 Starkes Weinen könnte so Informationen darüber\nverstecken, welche Absichten der Weinende hat.\nDie zentrale Theorie der Forscher: Wer weint, behindert aggressives Verhalten bei\nGesprächspartnern. Der Weinende versucht, seine Gesprächspartner näher an sich zu binden.\n2.4 Der US-Wissenschaftsdienst „Livescience“ zitiert Buss: Dass Tränen hemmend auf\nandere Menschen wirkten, sei eine „sehr originelle Idee“.\nnach: www.spiegel.de\nA. Die Träne ist eine salzige Körperflüssigkeit, die die Tränendrüsen von Menschen und\nSäugetieren ständig absondern. Sie dient der Reinigung des Bindehautsacks und\nder Befeuchtung und Ernährung der Hornhaut.\nB. Im Gegenteil: In der Literatur haben Tränen gelegentlich symbolische Bedeutung, die mit\nihrem Salzgehalt und vermuteter Heilkraft zusammenhängt.\nC. Die Gefühle, die Weinen auslösen, sind ebenso vielfältig wie individuell unterschiedlich.\nDer Sinn der Tränen selbst ist aber immer noch unklar.\nD. Der Evolutionsbiologe David Buss von der University of Texas in Austin, hält diese\nErklärungsmodell für sehr plausibel. Er war aber an der Studie nicht beteiligt.\nE. Andere vermuten darüber hinaus, dass Babys etwa weinen, um ihre Umwelt auf\nSchmerzen aufmerksam zu machen.\nF. Der Flüssigkeitsfilm geht häufig mit einer Rötung der Augen einher. Er erschwert\nBetrachtern die Sicht auf Blickrichtung und Pupillenbewegungen des Weinenden.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123\nWymagania szczegółowe\n3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (2.1., 2.2., 2.3., 2.4.).\nRozwiązanie\n2.1. C\n2.2. E\n2.3. F\n2.4. D\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nAufgabe 3 (0-7)\nLesen Sie die Texte und kreuzen Sie die richtigen Antworten auf die Fragen an.\nText 1\nDIE FALSCHEN WEIHNACHTSBÄUME\nAuf unsrer Insel gab es wenig Bäume. So wenig, dass das Brennholz von weither über\ndas Wasser geholt werden musste und dass viele der Inselbewohner niemals einen Wald\ngesehen hatten. Auch die Tannenbäume waren ein seltener Artikel, was uns als Kinder immer\nsehr aufregte. Denn wenn es auf die Weihnachtszeit zuging, tauchten immer wieder\ndie Zweifel auf, ob wir wohl einen wirklichen oder einen falschen Tannenbaum am Heiligen\nAbend bekämen. Einen wirklichen Tannenbaum, der im Walde gewachsen war und in dessen\nZweigen die Vögel gesungen hatten, oder einen falschen, der in der Werkstatt des Meisters\nAhrens das Licht der Welt erblickt hatte.\nMeister Ahrens war unser Tischler. Er sah alt aus und hatte einen sehr kahlen Kopf, aber wir\nhatten ihn gern, besonders wenn er nicht immer von seinem guten Herzen sprach. Das\nlangweilte uns, weil wir es eigentlich für selbstverständlich hielten, dass man ein gutes Herz\nhaben müsse.\nAhrens kam oft zu uns. In unsrer Kinderstube ging alle Augenblicke etwas auseinander, was\neigentlich zusammengehörte, und Meister Ahrens erschien dann mit seinem Leimtopf, sagte,\ner hätte ein gutes Herz, und klebte alles wieder zusammen. Wir halfen ihm natürlich und\ndrängten uns um die Ehre, in seinem klebrigen Topf dreimal herumrühren zu dürfen; aber\nseine Tannenbäume konnten wir nicht leiden. Das kam wahrscheinlich daher, weil wir schon\nso lange vorher sahen, wie er sie machte. Schon im Frühjahr arbeitete Ahrens an langen\nweißen Stöcken, in die er Löcher bohrte; im August und September malte er diese Stöcke mit\ngrasgrüner Ölfarbe an und trocknete sie vor seiner Haustür. Später sahen wir sie\nzusammengebunden in seiner Werkstatt liegen, bis der Dezember ins Land zog. Dann\nverschaffte er sich Tannenzweige, steckte diese in die Löcher der grünen Stöcke und betrieb\neinen schwunghaften Handel mit Tannenbäumen. Auch uns bot er immer von seinem Fabrikat\nan, aber obgleich wir nicht leugnen konnten, dass seine Bäume schließlich sehr nett aussahen,\nso verhielten wir uns meist ablehnend. „Sie sind so billig“, sagte Ahrens eines Tages zu uns,\nals wir ihn einer Bestellung wegen in seiner Werkstatt besuchten und er gerade einen grünen\nStock etwas nachmalte.\n„Wir wollen sie doch nicht!“, erwiderte mein Bruder Jürgen, der in seinen Aussprüchen oft\nsehr bestimmt war. „Ich mag keinen falschen Tannenbaum!“\n124 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n„Falsch! Du lieber Gott, was´n Wort!“ Ahrens sah beleidigt aus. „Da is nich die geringste\nFalschheit bei! Meine Tannenbäumens sind feiner als die natürlichen, kann ich dich sagen,\nmein Junge! An die natürlichen is oft Smutz und Erde, und bei mich is bloß die reine\nÖlfarbe!“\n„Wo bekommst du eigentlich die Tannenzweige her?“, fragten wir.\nDer alte Tischler machte ein wichtiges Gesicht. „Aus 'n Wald, aus 'n richtigen Tannwald, wo\ndie Vögelns singen, und wo soviel Bäumens stehn, dass man mannichmal keine Luft kriegen\nkann!“\n„Wo liegt der Wald, und wer holt dir die Tannenzweige?“\nWir waren dem Tischler doch näher gerückt und sahen ihn gespannt an. Aber er zuckte\ndie Achseln. „Ja, das möcht ihr wohl wissen! Das sag ich abersten nich - nee, das sag ich\nnich!“\nAuf diese Art umgab Meister Ahrens seine Bäume mit dem Nimbus des Geheimnisvollen und\ndadurch gewannen sie natürlich in unsern Augen.\nEs war schon ziemlich nahe vor Weihnachten, und wir sprachen eigentlich von nichts anderm\nals von dem bevorstehenden Feste. Wir konnten es kaum erwarten. Endlos lange\nWunschzettel waren geschrieben; hin und wieder wurde eine Träne über eine völlig\nmissglückte Weihnachtsarbeit vergossen oder wir schmiedeten Pläne, was wir noch\nverschenken wollten. Manchmal ging die Zeit entsetzlich langsam und manchmal unheimlich\nschnell dahin.\nnach: http://projekt.gutenberg.de, Charlotte Niese\n3.1 Warum war ein echter Weihnachtsbaum für die Kinder eine Attraktion?\nA. Weil der Wald auf der Insel unter Naturschutz stand.\nB. Weil sich ihre Eltern einen echten Baum nicht leisten konnten.\nC. Weil Bäume eine Rarität auf der Insel waren.\nD. Weil er dann als Brennholz benutzt werden konnte.\n3.2 Warum konnten die Kinder die „falschen“ Tannenbäume von Meister Ahrens\nnicht leiden?\nA. Weil sie den Meister nicht mochten.\nB. Weil die Bäume abstoßend aussahen.\nC. Weil die Bäume nach Ölfarbe stanken.\nD. Weil sie ihren Entstehungsprozess sahen.\n3.3 Was führte dazu, dass die „falschen“ Tannenbäume dann doch Anerkennung bei\nden Kindern fanden?\nA. Ihr Preis.\nB. Das Geheimnis des Meisters.\nC. Ihre Reinheit.\nD. Echte Tannenzweige.\n3.4 Wovon handelt der letzte Abschnitt des Textes?\nA. Von der Ungeduld der Kinder in der Adventszeit.\nB. Von einer hektischen Zeit in der Schule.\nC. Von den kulinarischen Weihnachtsvorbereitungen.\nD. Von einem geplanten Weihnachtsspiel.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125\nText 2\nNOTIZEN AUS DEM VORWEIHNACHTLICHEN ROM\nDer römische Weihnachtsbaum genügt deutschen Ansprüchen nur bedingt. Symmetrische,\ndicht benadelte Edeltannen findet man so gut wie gar nicht, allenfalls schiefe, mickrige\nGewächse, die allesamt mit Wurzelballen verkauft werden - WELT-ONLINE-Korrespondent\nMartin Zöller hat es selbst erlebt.\nAls die Polizei vor uns auftauchte, sind wir geflohen, der Weihnachtsbaum und ich. Ich\nquetschte mich mit dem Motorino in die linke Spur, wuchtete die Vespa über\nden Mittelstreifen und tauchte auf der anderen Straßenseite hastig unter im römischen\nBerufsverkehr. Nur so konnte ich der Polizeikontrolle entgehen und mein Weihnachtsbaum\nder Beschlagnahme. Denn den Transport einer 1,50 Meter hohen Tanne vorn auf\neinem Motorroller - dem Fahrer die Sicht versperrend und die Nadeln ins Gesicht drückend -\nhätten selbst italienische Carabinieri nicht durchgehen lassen. Nun aber steht der Baum auf\nmeiner Terrasse zwischen Oleander und Palmen und unserem ersten Weihnachtsfest in Italien\nnichts mehr im Wege.\nDer römische Weihnachtsbaum genügt deutschen Ansprüchen nur bedingt. Symmetrische,\ndicht benadelte Edeltannen findet man so gut wie gar nicht, allenfalls schiefe, mickrige\nGewächse, die allesamt mit Wurzelballen verkauft werden. Mein Baum war, nach Tagen\nder Suche, ein regelrechter Glücksgriff. Am weitesten verbreitet sind in Rom dürre\nPlastikbäumchen, deren Hässlichkeit durch eine blinkende Beleuchtung noch hervorgehoben\nwird. Allein auf den großen Plätzen, der Piazza Venezia im Zentrum und dem Petersplatz im\nVatikan, stehen echte, große Tannenbäume, die diesen Namen verdient haben.\nWer Beziehungen nach Deutschland hat, besorgt sich dort das gewünschte Exemplar. So, wie\nfrüher Benedikt XVI.: Den Baum, der zu Weihnachten die päpstlichen Gemächer schmückte,\nbrachte ein Freund schon seit Jahren persönlich im Vatikan vorbei, Weihnachtsplätzchen aus\nDeutschland für den Papst aus Deutschland hatte er ebenfalls dabei. Normale Deutsch-Römer\naber\nmüssen\nsich\nnoch\nimmer\nim\nFeinkostladen\nCastroni\nversorgen,\nwo\nin\nder Vorweihnachtszeit in einem Extra-Regal deutsche Speisen zu haben sind, neben\nWürstchengläsern und Knödeln halb und halb auch sündhaft teure Lebkuchen.\nAuch unsere italienischen Freunde Irene und Manuele haben einen Weihnachtsbaum in\nder Wohnung. Er ist aus Plastik und blinkt, die scheußlichen Lichterketten erhält man\nbesonders günstig in Roms chinesischen Billigläden. Irene liebt das Kunststoffteil und hat es\nmit roten Kugeln und roten Schleifen geschmückt, Manuele ist nicht ganz so begeistert davon\nund nennt es „unseren kommunistischen Weihnachtsbaum“. Vor ein paar Tagen hat er ihm\nein Lied gewidmet - eine verballhornte Form von „O Tannenbaum“: „O albero, o albero, mo’\nti diamo fuoco“, was so viel heißt wie „O Tannenbaum, o Tannenbaum, jetzt zünden wir dich\nan.“ Ich hielte das prinzipiell für sinnvoll.\nnach: www.welt.de\n3.5 Warum flüchtete der Autor vor der Polizei?\nA. Weil er einen echten Tannenbaum auf dem Schwarzmarkt kaufte.\nB. Weil er den Tannenbaum mit dem Motorroller transportierte.\nC. Weil er den Weihnachtsbaum in einem Garten stahl.\nD. Weil er keinen gültigen Roller-Führerschein hatte.\n126 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n3.6 Welche Weihnachtsbäume kommen in Rom am häufigsten vor?\nA. Die aus Deutschland importierten Edeltannen.\nB. Kleine Nadelbäume in Pflanztöpfen.\nC. Künstliche Weihnachtsbäume.\nD. Gewächse aus ökologischem Anbau.\n3.7 Was drückt der Autor mit dem Satz: „Ich hielte das prinzipiell für sinnvoll.“ aus?\nA. Seine Begeisterung für die Weihnachtszeit.\nB. Seinen Abscheu vor den Plastikbäumen.\nC. Seine Freude über den Tannenbaum.\nD. Seine Meinung über den Umweltschutz.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.5., 3.6.).\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (3.4.).\n3.12. Zdający rozpoznaje znaczenia ukryte, wyrażone pośrednio, oraz aluzje […] (3.7.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. D\n3.3. B\n3.4. A\n3.5. B\n3.6. C\n3.7. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nAufgabe 4 (0-5)\nErgänzen Sie sinnvoll folgende Sätze. In allen drei Sätzen passt jeweils nur ein Wort.\n4.1\nA. Der Politiker … in der Versammlung ein wichtiges Thema zur Sprache.\nB. Das Erdbeben … die Touristen in Gefahr.\nC. Mit seinen Witzen … er immer alle Partygäste zum Lachen.\n4.2\nA. Mein Wunsch konnte nicht in Erfüllung … .\nB. Das neue Volkswagen-Modell muss sofort in Serienproduktion … .\nC. In diesem Monat sollte das neue Buch dieser bekannten Schriftstellerin in Druck\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127\n4.3\nA. Am Ende des Schuljahres … der Schüler von seinen Lehrern Abschied.\nB. Der Botschafter … auf die Rede des Präsidenten Bezug.\nC. Der ältere Herr … am Fenster Platz.\n4.4\nA. Dieses Gedicht von Johann Wolfgang Goethe hat immer tiefe Gefühle … .\nB. Die Fotos haben meine Erinnerungen an schöne Sommertage … .\nC. Der neue Film hat das Interesse der Kritiker … .\n4.5\nA. Nach der Überschwemmung hat die Regierung wichtige Maßnahmen … .\nB. Vor der Auslandsreise haben wir viele Vorbereitungen … .\nC. Obwohl er sonst immer unschlüssig ist, hat er nun doch eine Entscheidung … .\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych,\noraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej\n[…] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. bringt/brachte\n4.2. gehen\n4.3. nimmt/nahm\n4.4. geweckt\n4.5. getroffen\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nAufgabe 5 (0-5)\nBilden Sie grammatisch korrekte Sätze!\n5.1 Anlässlich .\n(der fünfzigste Geburtstag / mein Vater / ein großes Familienfest / stattfinden. [Perfekt\nAktiv])\n5.2 Anhand .\n(diese Unterlagen / das Projekt / von / die bekannten Architekten Foster & Tehrani /\nentwickeln [Präteritum Passiv])\n5.3 Er .\n(gestrig / Versammlung der Mitarbeiter / wohl / vergessen [Futur II Aktiv zum\nAusdruck der Vermutung])\n5.4 Rom .\n(auch nicht / an / ein Tag / erbauen [Perfekt Passiv])\n128 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n5.5 Der Patient .\n(scheinen / zufrieden sein / mit / sein Arzt [Präteritum Aktiv])\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych,\noraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej\n[…] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n5.1. des fünfzigsten Geburtstages meines Vaters hat ein großes Familienfest stattgefunden\n5.2. dieser Unterlagen wurde das Projekt von den bekannten Architekten Foster & Tehrani\nentwickelt\n5.3. wird die gestrige Versammlung der Mitarbeiter wohl vergessen haben\n5.4. ist auch nicht an einem Tag erbaut worden\n5.5. schien zufrieden mit seinem Arzt zu sein\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nAufgabe 6 (0-15)\nWählen Sie eine der drei folgenden Aufgaben. Achten Sie auf die entsprechende Form\nder schriftlichen Aussage. Wörterlimit: 300-350.\n1. W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół\nkrajów Unii Europejskiej wspólnego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz dobre i złe strony tej propozycji.\n2. W czasopiśmie filmowym przeczytałeś(-aś) artykuł poświęcony problemowi nielegalnego\nściągania filmów z Internetu. Artykuł kończył się słowami:\nDas illegale Herunterladen von Filmen aus dem Internet ist unethisch, gefährlich und\nverursacht zudem hohe Verluste in der Kreativwirtschaft. Ein illegaler Download ist kein\nKavaliersdelikt, sondern eine kriminelle Handlung!\nNapisz list do redakcji tego czasopisma, w którym przedstawisz swoją opinię na temat\nnielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych\nprzez autora w ostatnim zdaniu artykułu.\n3. Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej\nspołeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz\nprzebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji\nw aspekcie indywidualnym i społecznym.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nTemat 1.\nHeutzutage wird in ganz Europa viel über Geschichte diskutiert. Immer neue\nZahlen, Fakten und Daten über frühere Ereignisse werden zum Ausgangspunkt\nvon zahlreichen Debatten. Nicht nur in den Massenmedien, sondern auch unter\nLehrern und Schülern wird über die Einführung eines gesamteuropäischen\nGeschichtsbuchs für die Schulen innerhalb der EU-Mitgliedsländer diskutiert.\nIst das eine gute Idee? Ich möchte im Folgenden Vor- und Nachteile dieses\nVorschlags darstellen.\nDie Lehrpläne in allen EU-Mitgliedsstaaten sind verschieden, deshalb sind auch\ndie Lehrwerke in den jeweiligen Ländern auf verschiedene Themen fokussiert.\nDie größten Unterschiede sind in Geschichtsbüchern zu beobachten, da sich\njedes Land naturgemäß besonders auf seine eigene Geschichte konzentriert. So\nlernen die Franzosen mehr über Napoleon I. Bonaparte und die Polen über\nJohann III. Sobieski. Die Geschichte Europas sollten alle Europäer kennen und\nes ist wichtig, dieselben Fakten zu vermitteln. In diesem Sinne wäre ein EU-\nweites gemeinsames Lehrbuch für Geschichte in den Schulen eine gute Idee.\nMan könnte in zukünftigen Generationen Ängste, die damit verbundenen\nEthnozentrismen und nationalen Fixierungen abbauen und somit Konflikte\nvermeiden. Es könnte so etwas wie eine kollektive Identität in Europa entstehen.\nWie aber geht man mit der Interpretation der historischen Fakten um? Man\nmüsste Klüfte überwinden, die sich beispielsweise in der Bewertung\nder Weltkriege oder der sich anschließenden Zwangsumsiedlung der Deutschen\nauftun. Wir Polen befürchten eine Vermischung dessen, wer Täter und wer\nOpfer war. Auch bestehen zwischen Ost- und Westeuropa unterschiedliche\nBewertungen des Kommunismus. So ist es schwer, sich gemeinsam und ohne\nStreit an Vergangenes zu erinnern. Die europäischen Wahrnehmungen\n(zumindest) der jüngsten Geschichte sind fragmentiert.\n130 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nEin weiteres Problem ist die Berücksichtigung der nationalen Prioritäten in\nder Geschichtsschreibung. Wie umfangreich müsste dieses Lehrbuch sein, um\nalle zufriedenzustellen? Müssten nicht alle Länder weitreichende, die nationale\nGeschichte allzu sehr vereinfachende (und damit verzerrende) Kompromisse\neingehen? Darüber hinaus gibt es enorme methodische Herausforderungen im\nunterschiedlichen Umgang mit Geschichte an sich und den verschiedenen\nErzählstilen.\nEin gesamteuropäisches Geschichtsbuch für 27 Staaten ist ein sehr großes\nVorhaben - wohl zu groß. Alles in allem halte ich dieses Projekt für eine schöne,\nallerdings utopische Idee. Schön, aber nicht realisierbar.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\nI. Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n5.3. Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości […].\n5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,\nteraźniejszości i przyszłości.\n5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 102-105)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte\n(wprowadzenie takiego samego podręcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,\nargumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca\nnie zawiera fragmentów niezwiązanych z tematem i odbiegających od tematu;\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 131\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\nTemat 2.\nMüller-Verlag\nRedaktion „Film“\nGoethestraße 8-11\n50555 Köln\nWarschau, 10.05.20\nIhr Artikel „Illegale Downloads - ein Kavaliersdelikt?“ vom 09.05.20\nSehr geehrte Damen und Herren,\nin Ihrer Zeitschrift haben Sie oben genannten Artikel über das illegale\nHerunterladen von Filmen aus dem Internet veröffentlicht, den ich mit großem\nInteresse gelesen habe. Besonders haben mich die Zahlen beeindruckt, aber\nnicht nur das: Der Autor befasst sich ausführlich mit den jüngeren\nInternetnutzern; darum habe ich mich angesprochen gefühlt. Einerseits kann ich\nden Argumenten Ihres Autors weitgehend zustimmen, andererseits sehe ich\neinige der genannten Aspekte anders.\nDas Herunterladen von Filmen und Musik ohne zu zahlen ist meistens verboten.\nDas weiß jeder. Wer das trotzdem tut, sollte bestraft werden. Wenn ein Mensch\nmit eigenen Mitteln etwas produziert hat, ist das doch sein Eigentum, das nur\nvom Eigentümer verkauft oder verschenkt werden darf. Versucht sich jemand\ndieses Eigentum widerrechtlich anzueignen, spricht man von Diebstahl und ruft\ndie Polizei. Normalerweise werden Diebe für ihre Taten zur Rechenschaft\ngezogen - jedoch nicht im Internet. Warum eigentlich nicht?\n132 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nDie illegale Nutzung urheberrechtlich geschützter Inhalte im Internet führt bei\nProduktion und Vertrieb von Spielfilmen, TV-Serien, Musik und Software zu\nerheblichen Gewinneinbußen und letztendlich zum Abbau vieler Arbeitsplätze.\nDas ist nicht akzeptabel!\nAuch die von vielen Jugendlichen zur Verteidigung angeführten angeblich zu\nhohen Kosten für eine Film-DVD sind keine Entschuldigung: Zum einen sind\nFilm-Beileger in diversen Zeitschriften inzwischen relativ günstig zu haben; zum\nanderen ist es wohl eher eine Frage der Prioritäten, geben doch etliche\nTeenager für eine Markenjeans über 100 Euro aus. Wird man bei illegalen\nDownloads erwischt, kann das noch viel teurer werden: Der Raubkopierer kann\nmit bis zu 10 000 Euro Schadensersatz belangt werden. Weitere Freiheits- oder\nGeldstrafen drohen.\nMeiner Meinung nach muss man die Verbraucher durch Aufklärungskampagnen\nfür die Bedeutung geistigen Eigentums als „Rohstoff“ des 21. Jahrhunderts\nsensibilisieren, sie auf die kulturellen, wirtschaftlichen und persönlichen Folgen\nvon Diebstahl geistigen Eigentums aufmerksam machen.\nZudem sollte der Staat Polizei und Justiz so ausstatten, dass sie den neuen\nHerausforderungen durch Internetkriminalität gewachsen sind.\nDer Kreativwirtschaft hingegen kann man nur raten, in Zusammenarbeit mit\nden Schulen, ein System zu entwickeln, wie man jungen, finanziell\nbenachteiligten Leuten das Kulturgut Film preiswert zugänglich machen kann.\nMit freundlichen Grüßen\nXYZ\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 133\nWymagania szczegółowe\nI. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n5.3. Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości […].\n5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 102-105)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wstęp zawiera przedstawienie celu listu adekwatne do tematu, trzy elementy\ntematu odpowiednio rozwinięte (opinia w odniesieniu do trzech wskazanych aspektów),\npodsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów\nniezwiązanych z tematem i odbiegających od tematu;\nelementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący list, uwzględnione wszystkie\nczęści pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między\nnimi, pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach\nokreślonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna na\npoziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\n134 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nOpinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 135\nOpinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich\no informatorach maturalnych od 2015 roku\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje\nkonsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów\nszkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji\nNarodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym\nstopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.\nW szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów\nrealizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.\nPodobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania\nzmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.\nTemu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku\nw sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP\nz dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.\nZ satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane\nw cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę\nodpowiednich rozporządzeń.\nPrzedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę\nposzczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań\nokreślonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma\nprzykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.\nPo zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:\nw zakresie języka polskiego:\nwzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na\negzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał\nad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,\nrezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,\nzwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze\nrozszerzonej;\nw zakresie historii:\nkompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy\ni interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej\nwypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających\nwszystkie epoki oraz obszary historii;\nw zakresie wiedzy o społeczeństwie:\npołożenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie\ninformacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony\nzasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały\nstatystyczne, mapy, rysunki itp.\n136 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nw zakresie matematyki:\nistotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań\nz rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,\nistotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;\nw zakresie biologii oraz chemii:\nzwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych\ni chemicznych,\nmierzenie\numiejętności\nanalizy\neksperymentu\nsposobu\njego\nplanowania,\nprzeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie\ndołączonych wyników;\nw zakresie fizyki:\nzwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych\nłączących kilka zjawisk,\nmierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także\numiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;\nw zakresie geografii:\nuwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności\nintegrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących\nw środowisku geograficznym,\nznaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele\nstatystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także\nw postaci barwnej.\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też\ninformację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy\nprzedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali\ncentylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od\nposiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od\ndotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia\nrekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie\ntrudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.\nReasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana\nw przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież\nprzekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.\n5 lipca 2013 r.\nPrzewodniczący KRASP\nprof. zw. dr hab. Wiesław Banyś","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-Temat_3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":73,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Temat 3.</p>\n<ol><li>Coraz więcej młodych osób wybierając kierunek studiów nie kieruje się własnymi</li></ol>\n<p>zainteresowaniami, ale wymaganiami rynku pracy. Napisz rozprawkę na ten temat,<br>przedstawiając zalety i wady takiej decyzji.<br>Immer mehr jungen Menschen orientieren sich bei √ Wahl ihrer Studium am<br>Arbeitsmarkt und die persönlichen Interesen sind nicht wichtig. Ist das √ gute<br>Entscheidung oder nicht?<br>√ Solchen Entscheidung hat viele Vorteilen: Der Absolvent findet nach<br>√ Studium atraktive Arbeit. Er kann ein schönes Leben √ und kann er öfter<br>verreisen. Viele Reisebüros bieten Billigreisen an. Im Juli ich war in Italien.<br>√ Reise kostete nicht viel und ich war zufrieden.<br>Außerdem kann der Absolvent, wenn er hat das Glück, Karierre machen.<br>Das Glück einer Familie ist am wichtigsten.<br>Die größte Nachteil einer solche Entscheidung ist, das man vielleicht<br>unglücklich sein wird, sowohl in Studium als auch im Berufsleben. Denn wenn<br>74 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>sich jemand für einen Fach entscheidet, der ihn eigentlich gar nicht interessiert<br>und für das er keinen Talent hat, er hat stendig Probleme und keinen Stress. Er<br>muss im Studium mehr Lernen als andere Studenten. Außerdem ist es gut für<br>Studenten im Ausland, √ arbeiten und viele Sprachen zu lernen. Man hat aber<br>als die Motivation nur das Geld. Nach der Studium arbeitet man viele Jahre in<br>einem Beruf, der wahrscheinlich auch kein Spaß macht. Man wird so<br>unglücklich und zufrieden. Und vielleicht ist √ Privatleben schlecht.<br>Es zeigt sich also, dass es ist besser, sich bei √ Wahl der Studium nach den<br>persönlichen Interesen √ orientieren, denn man dann arbeitet mit viel Spaß.<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,<br>ortograficznych) […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający tworzy dłuższe wypowiedzi pisemne […] bogate i spójne pod względem treści.<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający</li></ol>\n<p>posługuje<br>się<br>bogatym<br>zasobem<br>środków<br>językowych<br>(leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub<br>rozwiązaniu.<br>5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.<br>5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.<br>Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)<br>Zgodność z poleceniem - 4 punkty:<br>elementy treści: teza zgodna z tematem oraz treścią wypowiedzi, powierzchowna realizacja<br>pierwszego elementu (zalety), pogłębiona realizacja drugiego elementu (wady), zakończenie<br>nie w pełni poprawne, ponieważ odbiega nieznacznie od treści wypowiedzi, wypowiedź<br>zawiera nieliczne, krótkie fragmenty odbiegające od tematu<br>elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, długość pracy<br>w granicach określonych w poleceniu.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera 3-5 usterek w spójności oraz<br>logice na poziomie zdania i akapitu.<br>Zakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych, w większości<br>użyte struktury o wysokim stopniu pospolitości.<br>Poprawność środków językowych - 1 punkt: praca zawiera bardzo liczne błędy językowe<br>i nieliczne błędy zapisu.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 75<br>2.5.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących<br>(poziom podstawowy i rozszerzony)<br>Dla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia<br>specjalnego,<br>przygotowuje<br>się<br>arkusze<br>egzaminacyjne<br>dostosowane<br>do<br>ich<br>niepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu<br>maturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu na<br>poziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz<br>egzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym</p>\n<ul><li>do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania</li></ul>\n<p>te obejmują między innymi:<br> możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość<br>środków językowych<br> możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia<br>trudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski<br> możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym<br> zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech<br>(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).<br>Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego<br>dla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.<br>TABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego dla<br>absolwentów niesłyszących<br>CZĘŚĆ PISEMNA</p>\n<ul><li>POZIOM PODSTAWOWY</li></ul>\n<p>CZĘŚĆ PISEMNA</p>\n<ul><li>POZIOM ROZSZERZONY</li></ul>\n<p>TEMATYKA ZADAŃ;<br>WYMAGANIA<br>OGÓLNE<br>I SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie programowej<br>IV.1.P:<br><br>wymagania ogólne: I - V<br>(ograniczone do wypowiedzi,<br>reakcji i przekazu w formie<br>pisemnej)<br><br>wszystkie wymagania<br>szczegółowe w punktach: 1, 3, 5,<br>7, 8, 12, 13 oraz wybrane<br>wymagania w punkcie 6, ale<br>w formie pisemnej<br>określone w podstawie programowej<br>IV.1.P i IV.1.R:<br><br>wymagania ogólne: I - V<br>(ograniczone do wypowiedzi, reakcji<br>i przekazu w formie pisemnej)<br><br>wszystkie wymagania szczegółowe<br>w punktach: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13<br>CZAS TRWANIA<br>120 minut<br>zgodnie z Komunikatem Dyrektora CKE<br>o dostosowaniu warunków i form<br>przeprowadzania egzaminu maturalnego<br>CHARAKTER<br>EGZAMINU<br>przedmiot obowiązkowy<br>przedmiot dodatkowy<br>CZĘŚCI ARKUSZA<br>EGZAMINACYJNEGO<br>Rozumienie tekstów pisanych<br>Znajomość środków językowych<br>Wypowiedź pisemna<br>Rozumienie tekstów pisanych<br>Znajomość środków językowych<br>Wypowiedź pisemna<br>OCENIAJĄCY<br>egzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej<br>76 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>3.1) - 3.7)<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) -<br>3.7)<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 450-650 słów<br>ok. 1300-1600 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,<br>prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>4-5<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>38%<br>34%<br>2.5.2. Znajomość środków językowych<br>Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są<br>na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>TEMATYKA TEKSTÓW;<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKSYKALNYCH;<br>WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) -<br>1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);<br>6.13); 8.3); 13<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2); 8.3);<br>13<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-34)<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-34)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu adaptowane<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie;<br>zadania otwarte: zadanie z lukami,<br>parafraza zdań, słowotwórstwo,<br>tłumaczenie fragmentów zdań na<br>język obcy, układanie fragmentów<br>zdań z podanych elementów<br>leksykalnych<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>2-3<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>35%<br>32%<br>Egzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 77<br>2.5.3. Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści<br>oraz formy.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW;<br>WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.1); 8.3);<br>12<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -<br>5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1); 5.2);<br>7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12<br>LICZBA WYPOWIEDZI<br>2 (A i B)<br>1<br>FORMY WYPOWIEDZI<br>A. odpowiedzi na pytania<br>dotyczące materiału<br>stymulującego (ilustracja lub<br>zdjęcie)<br>B. tekst użytkowy (np. list<br>w formie tradycyjnej albo<br>elektronicznej [e-mail],<br>wiadomość umieszczana<br>na blogu lub forum<br>internetowym) z elementami<br>np. opisu, relacjonowania,<br>uzasadniania opinii, w tym<br>przedstawiania zalet i wad<br>rozwiązań i poglądów<br>tekst argumentacyjny (list<br>formalny, rozprawka, artykuł<br>publicystyczny) z elementami<br>np. opisu, relacjonowania,<br>sprawozdania, recenzji,<br>pogłębionej argumentacji<br>CHARAKTERYSTYKA<br>ZADANIA<br>A. materiał stymulujący<br>(ilustracja lub zdjęcie),<br>którego dotyczą trzy pytania<br>B. jedno zadanie (bez<br>możliwości wyboru),<br>polecenie w języku polskim;<br>w treści zadania podane są<br>trzy elementy, które zdający<br>powinien rozwinąć<br>w wypowiedzi<br>dwa tematy w języku polskim,<br>zdający wybiera jeden z nich<br>i tworzy tekst; każdy temat<br>zawiera dwa elementy, które<br>zdający powinien omówić<br>w wypowiedzi<br>DŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI<br>A. liczba słów nie jest określona<br>B. 50-100 słów<br>200-250 słów<br>PUNKTACJA<br>wypowiedzi są oceniane przez<br>egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> treść - osobno w zadaniach A<br>(od 0 do 3 punktów) i B (od 0<br>do 4 punktów)<br> spójność - od 0 do 1 punktu<br>(łącznie w zadaniach A i B)<br> zakres i poprawność środków<br>językowych - od 0 do 3<br>punktów (łącznie w zadaniach<br>A i B)<br>wypowiedź jest oceniana przez<br>egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> zgodność z poleceniem: od 0<br>do 5 punktów<br> spójność i logika<br>wypowiedzi: od 0 do 2<br>punktów<br> zakres środków językowych:<br>od 0 do 3 punktów<br> poprawność środków<br>językowych: od 0 do 3<br>punktów<br>78 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone<br>poniżej wraz z krótkim<br>komentarzem (sekcja 2.5.5.).<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone<br>w sekcji 1.3.7.<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>27%<br>34%<br>2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo<br>w sekcji 1.3.5.<br><br>Przykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących (na<br>poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się na<br>stronach 80-91.<br>2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym<br>Treść<br>Zadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność<br>wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się<br>od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.<br>1 pkt odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia<br>0 pkt  odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści<br>ilustracji/zdjęcia LUB<br> odpowiedź niekomunikatywna LUB<br> brak odpowiedzi<br>Zadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia<br>zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął<br>w zadowalającym stopniu.<br> Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną<br>wypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów<br>treści polecenia.<br> Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi<br>się do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.<br> Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu<br>treści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>3<br>2<br>1<br>0<br>3<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,<br>przyznaje się 2 punkty.<br>Egzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 79<br>Spójność wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy<br>i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo<br>zebranych myśli).<br>1 pkt<br> wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych<br>zdań, jak i całego tekstu LUB<br> wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie<br>poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu<br>0 pkt<br> wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie<br>poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB<br> wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane<br>są z trudnych do powiązania w całość fragmentów<br>Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków<br>językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich<br>wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>poprawność<br>środków językowych<br>zakres<br>środków językowych<br> brak błędów<br> nieliczne błędy<br>niezakłócające<br>komunikacji lub<br>sporadycznie<br>zakłócające<br>komunikację<br> liczne błędy<br>niezakłócające<br>komunikacji lub czasami<br>zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy<br>niezakłócające<br>komunikacji<br> liczne błędy często<br>zakłócające<br>komunikację<br> bardzo liczne błędy<br>czasami lub często<br>zakłócające<br>komunikację<br>zadowalający zakres<br>środków językowych<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>ograniczony zakres<br>środków językowych<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>bardzo ograniczony<br>zakres środków<br>językowych<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia<br>zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.<br>80 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie</li></ol>\n<p>w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków<br>językowych - maksymalnie 1 punkt.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.<br>2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo<br>opisane w sekcji 1.3.7.<br>2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 1. (0-4)<br>Przeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.<br>Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>Liebe Ramona, lieber Jens,<br>ich weiß genau, wie sehr Ihr Euch ein Kind gewünscht habt. Endlich könnt Ihr Eure kleine<br>Lisa in die Arme nehmen und das Glück einer Familie genießen. Herzlichen Glückwunsch!<br>Mit den besten Wünschen für Euch<br>Daniel<br>nach: Duden. Briefe gut und richtig schreiben<br>1.1. Was ist die Intention des Autors von Text 1?<br>A. Er möchte das Kind einladen.<br>B. Er möchte zur Geburt gratulieren.<br>C. Er möchte alles Gute zum Namenstag wünschen.<br>Tekst 2.<br>Hallo Anna, hier Markus. Ich habe vier Kinokarten für den neuen Film von Detlev Buck,<br>eine ziemlich lustige Komödie. 1.2. Wenn ja, treffen wir uns heute Abend um 20.00<br>Uhr vor dem Passage-Kino. Brauche schnelle Antwort.<br>Lieben Gruß<br>Anna<br>tekst własny<br>1.2. Was muss in der Lücke stehen?<br>A. In welches Kino gehst du?<br>B. Hast du Lust mitzukommen?<br>C. Welchen Film möchtest du sehen?<br>Egzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 81<br>Tekst 3.<br>Der Frühling ist da! Die Sonne scheint! Erleben Sie jetzt wieder die neuen Modetrends<br>der Saison bei OTTO. Wunderschöne T-Shirts, Blusen, Kleider und Röcke. Kaufen Sie jetzt<br>hier bei uns per Internet ein. Und sparen Sie 10 € im gesamten OTTO-Angebot.<br>nach: Katalog OTTO edition. 2013<br>1.3. Was kann man hier kaufen?<br>A. Kleidung.<br>B. Sonnencreme.<br>C. Frühlingsblumen.<br>Tekst 4.<br>Mit dem Sparpreis der Bahn reisen Sie bequem ab 29,- Euro in der 2. Klasse oder ab 49,-<br>Euro in der 1. Klasse in ganz Deutschland, zum Beispiel von Hamburg nach München.<br>Das Angebot gilt für einfache Fahrten, auch im Intercity-Express.<br>nach: www.bahn.de<br>1.4. Wo sieht man diesen Text?<br>A. In einem Reisepass aus München.<br>B. Am Eingang eines S-Bahn-Museums.<br>C. Auf der Website der Deutschen Bahn.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1.).<br>3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).<br>3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).<br>Rozwiązanie<br>1.1. B<br>1.2. B<br>1.3. A<br>1.4. C<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>82 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zadanie 2. (0-3)<br>Przeczytaj tekst. Dopasuj właściwy tytuł (A-D) do każdej części tekstu. Wpisz<br>odpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden tytuł został podany dodatkowo<br>i nie pasuje do żadnej części tekstu.<br>A. Hilfe gegen negativen Stress<br>B. Positiver Stress ist gut<br>C. Was ist Stress eigentlich?<br>D. Gab es früher weniger Stress?<br>2.1.<br>Stress ist eine natürliche Reaktion des Menschen auf ein Problem. Der Puls steigt, wir sehen<br>und hören besser, wir atmen schneller und sind vorbereitet auf einen Kampf oder schnelles<br>Weglaufen. Es gibt positiven und negativen Stress.<br>2.2.<br>Ein Leben ganz ohne Stress ist gar nicht gut: Positiver Stress ist wichtig für unsere<br>Produktivität. Er motiviert uns, zum Beispiel, wenn wir eine Aufgabe erfolgreich lösen<br>wollen.<br>2.3.<br>Stress ist erst dann schlecht für uns, wenn wir zu oft gestresst sind und den Stress nicht mehr<br>kompensieren können, weil wir uns nicht bewegen. Am besten hilft Sport bei großem Stress.<br>Stehen Sie also vom Schreibtisch auf und bewegen Sie sich!<br>nach: Apotheken Umschau, 18.07.2012<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. C<br>2.2. B<br>2.3. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Egzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 83<br>Zadanie 3. (0-4)<br>Przeczytaj trzy teksty o zakupach (A-C). Do każdego zdania (3.1.-3.4.) dopasuj<br>właściwy tekst. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: Jeden tekst pasuje do dwóch zdań.<br>A.<br>Ich heiße Eva und kaufe am liebsten jeden Tag in kleinen Lebensmittelgeschäften ein,<br>wo es Brot, Milch, Butter, Käse, Obst und Gemüse gibt. So ein Geschäft befindet sich<br>in der Nähe meiner Wohnung.<br>B.<br>Mein Name ist Monika. Fürs Einkaufen habe ich wenig Zeit. Deswegen kaufe ich nur<br>einmal pro Woche ein, in einem Supermarkt. Am wichtigsten ist mir, dass<br>der Supermarkt bis 22.00 Uhr geöffnet ist.<br>C.<br>Ich heiße Claudia. Einkaufen finde ich schrecklich, denn die vielen Kunden an<br>der Kasse gehen mir auf die Nerven. Fast alles kaufe ich deshalb online. Meine<br>Einkäufe bringt mir ein Kurier direkt nach Hause.<br>tekst własny<br>3.1. Die Öffnungszeiten des Geschäfts sind günstig für sie.<br>3.2. Sie mag kleine Läden.<br>3.3. Sie macht täglich Einkäufe.<br>3.4. Vieles kauft sie ohne Ausgehen ein.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. B<br>3.2. A<br>3.3. A<br>3.4. C<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>84 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH<br>Zadanie 4. (0-5)<br>Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.<br>Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.<br>A.<br>Dessert<br>B.<br>empfehlen<br>C.<br>essen<br>D.<br>Fisch<br>E.<br>Salzkartoffeln<br>F.<br>trinken<br>G.<br>Vorspeise<br>Kellner:<br>Guten Tag, der Herr. Haben Sie schon gewählt?<br>Jonas:<br>Guten Tag. Ja, ich hätte bitte gerne die Hühnersuppe als 4.1.<br>Kellner:<br>Und was möchten Sie als Hauptspeise?<br>Jonas:<br>Das weiß ich noch nicht so genau. Können Sie mir etwas 4.2. ?<br>Kellner:<br>Wir haben heute Morgen frischen 4.3. bekommen.<br>Jonas:<br>Was für einer ist es denn?<br>Kellner:<br>Dorsch. Den könnte ich Ihnen mit 4.4. und Gurkensalat servieren.<br>Jonas:<br>Mhm, lecker! Das ist eine gute Idee. So machen wir das.<br>Kellner:<br>Was möchten Sie dazu 4.5. ?<br>Jonas:<br>Mineralwasser ohne Kohlensäure, aber mit Eis, bitte.<br>Kellner:<br>Jawohl, der Herr. Kommt sofort.<br>tekst własny<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).<br>Rozwiązanie<br>4.1. G<br>4.2. B<br>4.3. D<br>4.4. E<br>4.5. F<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 5. (0-3)<br>Przeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.<br>5.1. Maries Katze ist sehr<br>A. schön<br>B. schöne<br>C. schönen<br>Egzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 85<br>5.2. Ich glaube, du ganz gut deutsch.<br>A. spricht<br>B. sprecht<br>C. sprichst<br>5.3. Hängt da ein Bild vom Maler Roland Ladwig der Wand?<br>A. an<br>B. auf<br>C. aus<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).<br>Rozwiązanie<br>5.1. A<br>5.2. C<br>5.3. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)<br>Zadanie 6.<br>Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku<br>niemieckim. W pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi,<br>możesz je wymyślić.<br>nach:http://lafactoriaplastica.com<br>86 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>6.1. Beschreibe das Bild, bitte.<br>6.2. Was glaubst du: Macht beiden Personen die Arbeit Spaß? Warum?<br>6.3. Welche Pflichten im Haushalt hast du?<br>Zadanie 7.<br>W przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi<br>z Niemiec:<br> wyjaśnij, dlaczego urządzasz przyjęcie<br> napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie<br> przedstaw, co myślą rodzice o tym przyjęciu.<br>Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że długość e-maila<br>powinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest<br>umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres<br>i poprawność środków językowych.<br>Wymagania ogólne do zadań 6. i 7.<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności.<br>5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.<br>5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje poglądy, uczucia.<br>5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.<br>5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.<br>Przykładowe ocenione wypowiedzi<br>Zadanie 6.<br>6.1. Auf dem Foto sind ein Mann und ein Kind in einer Küche. Sie spülen Teller. Ich glaube,<br>es sind Vater und Sohn.<br>6.2. Ich glaube, sie haben Spaß, weil sie zusammen Zeit verbringen. Und die Arbeit in<br>der Küche ist nicht schwer.<br>6.3. Ich räume mein Zimmer auf und decke den Tisch. Außerdem helfe ich beim Kochen.<br>Egzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 87<br>Zadanie 7.<br>Hallo Daniel,<br>wie geht es Dir?<br>Ich habe ein bisschen Stress, denn am Samstag feiere ich meinen Geburtstag.<br>Deshalb organisiere ich eine Party. Und für die Party muss ich noch etwas<br>vorbereiten.<br>Es gibt ein kaltes Buffet. Das machen meine Schwester und meine Mutter. Ich<br>finde das sehr nett von ihnen! Die Getränke kaufe ich mit meinem Vater am<br>Freitag. Gute Musik habe ich schon auf einem USB-Stick. Meine ganze Familie<br>hilft mir, denn sie finden es wichtig, dass ich Freunde habe und mit meinen<br>Freunden feiere.<br>Ich maile Dir Fotos von der Party.<br>Bis bald.<br>Viele Grüße<br>XYZ<br>Schemat punktowania do zadania 6.<br>1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.<br>0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści zdjęcia<br>LUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.<br>Ocena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 78-80)<br>Treść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem<br>ilustracyjnym.<br>Treść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia<br>i rozwinął każdy z nich.<br>Spójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: praca jest spójna<br>i logiczna.<br>Zakres i poprawność (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: brak błędów, zadowalający zakres<br>środków językowych.<br>88 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)<br><br>Uwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu<br>rozszerzonego bez dostosowania (str. 63-66).<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 3. (0-4)<br>Przeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz zdania<br>ich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz<br>rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.<br>3.1. Diese Delikatesse wird ausschließlich in Handarbeit hergestellt.<br>3.2. Mit kalten Zutaten schmeckt diese Spezialität besonders gut.<br>3.3. Die Zutaten zur Fertigung dieser Leckerei sind der Öffentlichkeit unbekannt.<br>3.4. Diese exklusive Süßigkeit kann nur in geringen Mengen produziert werden.<br>KANN DENN SÜSSES SÜNDE SEIN?<br>Wir glauben: Nein! Und stellen Ihnen im Folgenden die drei Lieblingsleckereien unserer<br>Redaktion vor.<br>А. Seit 1782 buk die Hamburger Konditorei Kemm „Kemmsche Kuchen“. Dieses<br>vorzügliche1,<br>knusprige<br>Backwerk,<br>dessen<br>Rezept<br>mit<br>der<br>überlieferten<br>Gewürzkombination in der Familie von Generation zu Generation, von Hand zu Hand,<br>weitergereicht wurde, ist noch heute geheim. Die würzigen braunen Kuchen - ihr<br>Geschmack erinnert an Lebkuchen - wurden zum Traditionsgebäck des Hauses. Heute<br>werden sie zwar, aus Wirtschaftlichkeitsgründen, am Fließband2 produziert, aber immer<br>noch nach der Originalrezeptur. Kemmsche Kuchen isst man pur, zum Kaffee und<br>traditionell zum Frühstück auf gebutterten Brötchen.<br>В. Bei Fraunholz in Nürnberg fertigt man „Nürnberger Kokosnussschokolade“ - natürlich<br>nicht maschinell, sondern nur von Hand. Diese exquisite Schokoladenspezialität<br>entsteht, indem zunächst eine Schicht dunkler Schokolade in die Formen gegeben und<br>im Kühlschrank kaltgestellt wird. Ist sie fest, wird darauf eine zweite Schicht aus<br>Kokosraspeln und Milchschokolade aufgetragen. Dieses aufwendige Verfahren3<br>ermöglicht keine großen Stückzahlen und ist eigentlich kaum zu bezahlen. Der Inhaber<br>der Schokoladenmanufaktur kann die in seinem Nürnberger Ladengeschäft erhältliche<br>Schokolade nur in sehr begrenzten Mengen anbieten.<br>С. Aus der Confiserie Marcel Schmid in Sedrun kommt unsere Bündner Nusstorte.<br>Die Bündner Nusstorte erlebte ihren ersten Boom in den 1920er Jahren, dem in<br>den 1960ern eine bis heute währende Renaissance folgte. Unsere Nusstorte ist nicht<br>gerade groß, doch sie hat es in sich: eine Füllung4 aus einer mit Honig und Schlagrahm<br>hergestellten Sahne-Karamell-Creme und einer großen Handvoll Walnüssen.<br>Der Hersteller empfiehlt, sie leicht zu erwärmen und mit Vanille- und Schokoladeneis<br>zu garnieren, so entwickelt sich der Geschmack ganz ausgezeichnet.<br>nach: www.manufactum.de<br>1vorzüglich - wyśmienity<br>2das Fließband - taśma produkcyjna<br>3das aufwendige Verfahren - skomplikowany proces, wymagający wielu starań<br>4die Füllung - nadzienie<br>Egzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 89<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. B<br>3.2. C<br>3.3. A<br>3.4. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 4. (0-5)<br>Przeczytaj dwa teksty na temat kreatywnego myślenia. Z podanych odpowiedzi wybierz<br>właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>DIE IDEE<br>(1) „Ich weiß nicht, was die Leute haben“, sagt Scheibler, wie meistens, wenn er aus<br>der Dusche kommt, „das ist doch ein wunderbares Produkt. Ich würde es jederzeit kaufen.“ Er<br>meint<br>das<br>Hair-and-Body-Gel<br>BOTH,<br>von<br>dem<br>dreißig<br>Packungen<br>auf<br>dem Badezimmerschrank stehen. Ein Duschgel. Ein teurer Misserfolg seines Arbeitgebers.<br>Seine Frau Marianne massiert ihre neue Tagescreme ins Gesicht. Sie sagt: „Vielleicht ist<br>der Name das Problem.“ „Der Name ist das Konzept“, erklärt Scheibler. „BOTH im<br>Doppelsinn von Hair AND Body und Man AND Woman, also BEIDE im Doppelsinn<br>von Haar UND Körper und Mann UND Frau.“<br>„Dann ist eben das Konzept das Problem“, stellt Marianne fest. „Wenn nicht das Produkt<br>das Problem ist, dann muss es ja der Name und das Konzept sein. Lanciert es doch einfach<br>unter anderem Namen neu. Versucht einen Relaunch.“<br>(2) „Das klingt jetzt vielleicht blöd“, sagt Scheibler später bei einer Produktbesprechung mit<br>Trachsel, seinem Chef, „aber warum versuchen wir keinen Relaunch von BOTH. Unter<br>neuem Namen und Konzept.“ Trachsels Blick sagt: „Nur für den Papierkorb.“<br>Seinem Chef Kaeslin sagt Trachsel: „Manchmal denke ich, unter einem anderen Namen und<br>mit einem neuen Konzept wäre ein Relaunch von BOTH vielleicht keine so schlechte Idee.<br>Ich meine, nach allem, was wir in die Produktentwicklung gesteckt haben.“<br>Kaeslin denkt nach. Dann sagt er: „Relaunches unter anderem Namen sind immer<br>problematisch.“<br>Bei einem strategischen Mittagessen mit Direktor Schweighauser erklärt Kaeslin: „Ich hatte<br>da kürzlich eine Idee: Falls die Rahmenbedingungen1 stimmen, würde ich einem Relaunch<br>von BOTH unter neuem Namen und Konzept eine akzeptable Chance geben.“<br>Am gleichen Abend vor dem Einschlafen fragt Schweighauser seine Frau Trudi: „Was hältst<br>du von meiner Idee, BOTH unter anderem Namen neu zu lancieren?“<br>Trudi ist schockiert: „BOTH? Ist das das Duschgel, das nach Dorffriseur riecht?“<br>90 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>(3) Am nächsten Tag sagt Schweighauser zu Kaeslin: „Ihre Schnapsidee vom BOTH-<br>Relaunch schlagen Sie sich bitte aus dem Kopf.“<br>„Das habe ich Trachsel auch gesagt, die Idee stammt von ihm“, antwortet Kaeslin.<br>Zu Trachsel sagt er kurz darauf: „Ersparen Sie mir in Zukunft Ideen wie den BOTH-<br>Relaunch.“<br>„Scheiblers Idee“, präzisiert Trachsel.<br>„Was ist los?“, erkundigt sich Marianne beim Abendessen, „warum redest du nicht mit mir?“<br>„Das fragst du mich?!“, schreit Scheibler.<br>nach: Martin Suter: Die Idee. Aus: Business Class. Zürich, 2002<br>1Rahmenbedingung - die Bedingung, die für etwas den äußeren Rahmen absteckt<br>4.1. Was ist Marianne Scheiblers Idee?<br>A. Eine Tagescreme für Männer und Frauen zu entwickeln.<br>B. Das Duschgel mit neuem Namen auf den Markt zu bringen.<br>C. Konzepte für besonders erfolgreiche Kosmetika zu schreiben.<br>4.2. Was ist das Hauptthema des 2. Abschnitts von Text 1?<br>A. Strategische Mittagessen sind nutzlos.<br>B. Innovationen landen in der Regel im Papierkorb.<br>C. Für ihre Karriere klauen Menschen fremde Ideen.<br>Tekst 2.<br>IDEEN IM ARBEITSLEBEN IMMER WICHTIGER<br>„Innovative Ideen und kreative Lösungen sind in vielen Unternehmen gefragt“, weiß Angela<br>Carell vom Institut für Arbeitswissenschaft der Universität Bochum. Arbeitgeber erwarten<br>von ihren jungen Mitarbeitern, dass sie entsprechende Kompetenzen mitbringen. Die gute<br>Nachricht: Ideen erwachsen aus Kreativität und die ist, entgegen einer verbreiteten Meinung,<br>keine angeborene Eigenschaft1, die jemand hat oder eben nicht. Im Gegenteil, Kreativität ist<br>nach Überzeugung der Wissenschaftlerin eine Kompetenz, an der der Einzelne arbeiten kann.<br>Probleme lösen<br>„Dabei geht es natürlich nicht um künstlerische Kreativität, sondern um kreative<br>Problemlösungskompetenz“, sagt Carell. Und die ist bei Absolventen aller Studiengänge<br>gefragt - von Architektur über Pädagogik bis zur Informatik. „Neben der Fachkompetenz<br>zählt eben auch die Fähigkeit, originell denken zu können, eben nicht so wie alle anderen.“<br>Die besten Lösungen sind häufig nicht die naheliegenden. „Auch von Informatikern wird<br>erwartet, nicht die übliche Variante zu entwickeln.“<br>Perspektivwechsel<br>Und genau an diesem Punkt ist Kreativität gefragt - und manchmal ein Perspektivenwechsel.<br>Ein Informatiker beispielsweise, der sich um das Thema Datenschutz kümmert, kann davon<br>profitieren, sich dafür in die Rolle eines Hackers zu versetzen2: „Wenn er zunächst versucht,<br>an die Daten heranzukommen, versteht er besser, wie sie sich schützen lassen.“ Das führt<br>möglicherweise zu einer viel besseren Lösung.<br>Kreativkultur<br>Kreative Lösungsansätze sind in vielen Betrieben ein Thema und es gibt dort oft schon<br>Konzepte und Strategiepapiere für das Ideenmanagement. Aber das reicht nicht: Absolute<br>Priorität hat eine kreative Kultur, eine Umgebung, in der die Mitarbeiter überhaupt erst<br>kreative Ideen entwickeln, diese Ideen angstfrei vertreten und auch von ihren eigenen Ideen<br>profitieren können.<br>Egzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 91<br>Die Universitäten Bochum und Dortmund sind ein gutes Beispiel dafür, wie das Problem mit<br>der Zeit gelöst werden könnte: Sie trainieren die Problemlösungskompetenz ihrer Studenten<br>systematisch vom ersten Semester an durch eine kreativitätsfördernde, angstfreie Lehr- und<br>Lernkultur. Übung macht den Meister …<br>nach: www.rp-online.de<br>1die angeborene Eigenschaft - cecha wrodzona<br>2sich in die Rolle versetzen - postawić się w roli<br>4.3. Was ist Kreativität nach Angela Carells Definition?<br>A. Kreativität ist eine formbare Fähigkeit.<br>B. Kreativität ist eine stabile Charaktereigenschaft.<br>C. Kreativität ist eine Frage des künstlerischen Talents.<br>4.4. Was ist am wichtigsten für die Entwicklung von Ideen im Berufsleben?<br>A. Ein gutes Strategiepapier.<br>B. Ein Betrieb mit vielen Konzepten.<br>C. Eine angstfreie kreative Atmosphäre.<br>4.5. Was ist die Intention der beiden Texte?<br>A. Die Texte thematisieren das Ideenmanagement im Arbeitsleben.<br>B. Die Texte kritisieren die finanziellen Misserfolge von Arbeitnehmern.<br>C. Die Texte favorisieren konventionelle Problemlösungen für Arbeitgeber.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.3., 4.4.).<br>3.1. Zdający określa główną myśl części tekstu (4.2.).<br>3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (4.5.).<br>Rozwiązanie<br>4.1. B<br>4.2. C<br>4.3. A<br>4.4. C<br>4.5. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>92 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym<br>Od roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie<br>dwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie<br>od typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.<br>ogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego na<br>poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości<br>i umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych<br>i szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.<br>Dodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać<br>dodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz<br>geografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami<br>określonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r., poz.<br>520).<br>2.6.1. Część ustna<br>Celem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie<br>dwujęzycznym<br>jest<br>ocena<br>sprawności<br>mówienia,<br>rozumianej<br>jako<br>kompetencja<br>komunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi<br>ustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz<br>przetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności<br>sprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione<br>w podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:<br> wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.<br>IV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.<br> wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi<br>ustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej, 12 -<br>stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.<br>Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie<br>dwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą<br>egzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału<br>w rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał<br>ikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim<br>do zadania 2.<br>Przebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione<br>w Tabeli 6.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 93<br>TABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym<br>PRZEBIEG EGZAMINU.<br>CHARAKTERYSTYKA ZADAŃ<br>CZAS<br>TRWANIA<br>Czynności<br>organizacyjne<br>Po wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.<br>Nie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się<br>z treścią całego zestawu przed odpowiedzią.<br>Rozmowa<br>wstępna<br>Egzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego<br>życiem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru<br>zamieszczona jest wyłącznie w zestawie dla<br>egzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie<br>zdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.<br>ok. 1 minuty<br>Zadanie 1.<br>Odpowiedzi<br>na trzy pytania<br>odnoszące się<br>do materiału<br>stymulującego<br> Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.<br> W każdej z części a i b zdający formułuje ok.<br>jednominutową wypowiedź dotyczącą jednego<br>z dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.<br> Zadanie 1c: zdający formułuje ok. dwuminutową<br>wypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych<br>w zestawie.<br> Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej<br>części zadania 1., jest wskazywane przez<br>egzaminującego w formie pytania lub polecenia<br>do omówienia; jest ono również wydrukowane<br>w zestawie dla zdającego.<br>maks. 4 minuty<br>1a: 1 minuta<br>1b: 1 minuta<br>1c: 2 minuty<br>Zadanie 2.<br>Prezentacja<br>na podany<br>temat oraz<br>odpowiedzi<br>na trzy pytania<br> Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.<br> Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową<br>prezentację na temat podany w zestawie<br>egzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi<br>dogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech<br>aspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest<br>sformułowane w języku polskim. Zdający ma ok. 2<br>minut na przygotowanie prezentacji.<br> Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania<br>postawione przez egzaminującego. Pytania są<br>związane z tematyką prezentacji i zamieszczone<br>wyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający<br>powinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych<br>odpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych<br>przez zdającego egzaminujący co najmniej<br>dwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez<br>poproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie<br>do pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.<br>Na udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania<br>zdający ma ok. 5 minut.<br>maks. 10 minut<br>2a: 5 minut<br>(wliczając czas<br>na przygotowanie<br>wypowiedzi)<br>2b: 5 minut<br>94 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych<br>Oceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego<br>nowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,<br>przyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana<br>pod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności<br>językowych.<br>Ocena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:<br> wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)<br> prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz<br> odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).<br>Ogółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie<br>14 punktów.<br>Ocena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,<br>począwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-<br>gramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ<br>ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności<br>wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków<br>i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności<br>językowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.<br>Poniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej<br>egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym wraz<br>z krótkim komentarzem.<br>2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych<br>Zgodność z poleceniem<br>Zadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający<br>rozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym<br>w zadaniach 1a i 1b oraz dwóch w zadaniu 1c. Elementy w każdym z powyższych zadań<br>rozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,<br>na których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.<br> Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,<br>w której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo<br>pobieżnie/ogólnikowo/krótko je omówił.<br> Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego<br>w poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.<br> Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się<br>do zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź nie<br>dotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie<br>niekomunikatywna.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95<br>Tabela A<br>Do ilu elementów<br>zdający nawiązał?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>6 pkt 5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>3<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Zadanie 2a: Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:<br>a. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech<br>aspektów wskazanych w poleceniu<br>b. stopień złożoności argumentacji<br>c. spójność i logika wypowiedzi<br>d. kompozycja wypowiedzi.<br>Wypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie<br>z Tabelą B1.<br>Tabela B1<br>liczba aspektów z polecenia<br>omówionych w prezentacji<br>3<br>2<br>1<br>0<br><br>wypowiedź na temat<br><br>argumentacja złożona<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br><br>wypowiedź na temat<br><br>argumentacja prosta<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br><br>wypowiedź częściowo na temat<br><br>argumentacja złożona<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br><br>wypowiedź częściowo na temat<br><br>argumentacja prosta<br>0 pkt<br>wypowiedź nie na temat<br>Jeżeli zgodnie z Tabelą B1 wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,<br>ocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.<br>Tabela B2<br>1 pkt  wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ<br> wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie<br>0 pkt  wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB<br> wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą B1<br>Wypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,<br>a wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,<br>której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią<br>wiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.<br>Oceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką<br>zdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną, tzn.<br>nieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych zdającemu,<br>96 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>oraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi przykładami.<br>Argumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną, skupioną przede<br>wszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają głównie<br>charakter ogólnikowy.<br>Wypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),<br>których liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza</p>\n<ul><li>argumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli</li></ul>\n<p>niepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być<br>nieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się na<br>podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,<br>następującymi bezpośrednio po sobie. Powiązania pomiędzy zdaniami / częściami<br>wypowiedzi mogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak<br>np. Zacznę od…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim<br>rozwiązaniem przemawia również…, Podsumowując, chciałbym<br>Zadanie 2b: Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego na<br>trzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących cech:<br>a. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania<br>b. stopień złożoności argumentacji<br>c. adekwatność<br>reakcji<br>zdającego<br>w<br>problemowych<br>sytuacjach komunikacyjnych<br>stworzonych przez egzaminującego.<br>Wypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie<br>z Tabelą C1.<br>Tabela C1<br>Na ile pytań<br>zdający<br>odpowiedział<br>adekwatnie?<br>W ilu odpowiedziach zdający<br>zaprezentował złożoną argumentację?<br>3<br>2<br>1<br>0<br>3<br>3 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Jeżeli zgodnie z Tabelą C1 wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,<br>ocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.<br>Tabela C2<br>1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych<br>sytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego<br>0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB<br> wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą C1<br>Adekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu<br>sformułowanym przez egzaminującego.<br>Adekwatna<br>reakcja<br>w<br>problemowej<br>sytuacji<br>komunikacyjnej<br>stworzonej<br>przez<br>egzaminującego określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97<br>problemu postawionego przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna<br>odnosić się wyłącznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być<br>niewystarczająco lub nadmiernie rozwinięta.<br>Umiejętności językowe<br>Oceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:<br> zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)<br> poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)<br> płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)<br> wymowa (od 0 do 3 punktów).<br>Umiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,<br>przyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.<br>Zakres środków leksykalno-gramatycznych<br>5 pkt  wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,<br>idiomy itp.)<br> szeroki zakres środków gramatycznych<br> szeroki zakres środków leksykalnych<br> precyzja użytych środków językowych<br> brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)<br>4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>3 pkt  zadowalający zakres środków gramatycznych<br> zadowalający zakres środków leksykalnych<br> formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury<br>o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny<br> dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)<br>2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>1 pkt  ograniczony zakres środków gramatycznych<br> ograniczony zakres środków leksykalnych<br> formułując wypowiedź zdający bardzo często stosuje słowa oraz struktury<br>o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny<br> liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)<br>0 pkt  wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO<br> brak wypowiedzi ALBO<br> wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna<br>98 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Poprawność środków leksykalno-gramatycznych<br>5 pkt  sporadyczne błędy gramatyczne<br> sporadyczne błędy leksykalne<br> błędy nie zakłócają komunikacji<br>4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>3 pkt  dość liczne błędy gramatyczne<br> dość liczne błędy leksykalne<br> błędy sporadycznie zakłócają komunikację<br>ALBO<br> liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>1 pkt  liczne błędy gramatyczne<br> liczne błędy leksykalne<br> błędy dość często zakłócają komunikację<br>ALBO<br> bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>0 pkt  brak wypowiedzi ALBO<br> wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna<br>ALBO<br> bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację<br>Wymowa<br>3 pkt  sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi<br>oraz intonacji<br> sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków<br> błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji<br>2 pkt  dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi<br>oraz intonacji<br> dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków<br> błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają<br>komunikację<br>1 pkt  częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz<br>intonacji<br> częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków<br> błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami<br>zakłócają komunikację<br>0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie<br>niekomunikatywna<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99<br>Płynność wypowiedzi<br>3 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one<br>nienaturalne<br>2 pkt w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają<br>odbioru komunikatu<br>1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór<br>komunikatu<br>0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór<br>komunikatu<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie<br>niekomunikatywna<br>Uwagi dodatkowe:</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem w obu</li></ol>\n<p>zadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,</li></ol>\n<p>wówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również<br>0 punktów.<br>Zdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność<br>środków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać<br>maksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.<br>LICZBA ZADAŃ,<br>DO KTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ<br>ZDAJĄCY<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>POPRAWNOŚĆ<br>ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>WYMOWA<br>PŁYNNOŚĆ<br>WYPOWIEDZI<br>1 zadanie<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty maks. 2 punkty<br><br>Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują<br>się na stronach 111-119.<br>2.6.2. Część pisemna<br>2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu<br>Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu<br>stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane<br>przez rodzimych użytkowników języka niemieckiego<br>CZAS TRWANIA<br>ok. 30 minut<br>(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami<br>na wykonanie zadań)<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz<br>oraz otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>100 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 1700-2000 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;<br>zadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.3. Znajomość środków językowych<br>Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są<br>na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>ŚRODKÓW LEKSYKALNYCH<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1); 8.2); 8.6); 13<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w Informatorze (str. 106-110)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 300-400 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie; zadanie<br>otwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,<br>tłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie<br>fragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,<br>uzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.4. Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,<br>sprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu<br>publicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).<br>Zdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy<br>wypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający<br>powinien omówić w rozwinięciu pracy.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -<br>7.14); 8.1) - 8.6); 12<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101<br>PUNKTACJA<br>wypowiedź jest oceniania przez egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów<br> spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów<br> zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów<br> poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów<br>Szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz<br>z krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych<br>ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,<br>przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.<br>Autor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,<br>może również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty<br>schemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.<br>Dobrze napisana rozprawka:<br> omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej<br> zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub<br>rozprawka przedstawiająca opinię)<br> charakteryzuje się stylem neutralnym lub formalnym.<br>W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br> ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br> zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,<br>używając barwnego języka<br> może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>LIST<br>FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu<br>egzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca<br>do władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.<br>Dobrze napisany list formalny:<br> zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany<br> omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny<br> zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,<br>akapity itp.<br><br>Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz<br>z rozwiązaniami znajdują się na stronach 120-133.<br>102 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych<br>Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)<br>W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,<br>które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.<br>Elementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0<br>zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści<br>Elementy<br>treści<br>For-<br>ma<br>2<br>1<br>0</p>\n<ol><li>wstęp:</li></ol>\n<p>właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>rozpoczęcie<br>wypowiedzi<br>R*<br>teza zgodna z tematem<br>ORAZ treścią wypowiedzi<br>(teza „zapowiada”<br>zawartość treściową oraz<br>formę wypowiedzi)<br>teza nie jest w pełni poprawna,<br>np. jest zgodna z tematem<br>ALBO z treścią wypowiedzi;<br>odbiegająca trochę od tematu<br>LUB treści wypowiedzi<br>brak tezy; teza niezgodna<br>z tematem ORAZ treścią<br>wypowiedzi; teza nieczytelna,<br>niejasna, trudna do wskazania;<br>wstęp niekomunikatywny<br>A*<br>wprowadzenie zgodne<br>z tematem ORAZ np.<br>ciekawe, oryginalne,<br>zachęcające do czytania,<br>w ciekawej formie<br>(np. pytanie, cytat)<br>wprowadzenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. wprowadzenie<br>zgodne z tematem, ale<br>schematyczne ALBO bardziej<br>typowe dla innego typu tekstu<br>(np. rozprawki) ALBO ciekawe,<br>oryginalne, ale odbiegające<br>nieznacznie od tematu<br>brak wprowadzenia;<br>wprowadzenie niezgodne<br>z tematem, niejasne,<br>nieczytelne, trudne do<br>wskazania; wprowadzenie<br>niekomunikatywne<br>L*<br>wstęp zgodny z tematem<br>i treścią wypowiedzi ORAZ<br>wskazujący cel/powód<br>pisania listu<br>wstęp nie jest w pełni poprawny,<br>np. nie określa celu ALBO<br>określa cel/powód pisania listu,<br>ale odbiega nieznacznie od<br>tematu ALBO cel nie jest<br>określony jasno ALBO wstęp<br>nie jest zgodny z treścią listu<br>(np. zapowiada poparcie, a<br>opisuje argumenty przeciwne)<br>brak wstępu; wstęp niezgodny<br>z tematem, niejasny,<br>nieczytelny, trudny do<br>wskazania; wstęp<br>niekomunikatywny</p>\n<ol><li>pierwszy</li></ol>\n<p>element tematu<br>R<br>A<br>L<br>wieloaspektowa<br>ORAZ/LUB pogłębiona<br>realizacja elementu<br>(np. wsparta przykładami,<br>szczegółowo omówiona)<br>powierzchowna realizacja<br>elementu, wypowiedzi brak<br>głębi, np. zdający podaje tylko<br>„listę” argumentów/ cech/<br>określeń, żadnego nie<br>rozwijając/uzasadniając<br>brak wypowiedzi LUB<br>wypowiedź nie jest<br>komunikatywna LUB<br>wypowiedź nie jest związana<br>z tematem /nie realizuje<br>elementu; wypowiedź bardzo<br>pobieżnie dotykająca tematu,<br>np. zdający podaje tylko jeden<br>argument/cechę/określenie, nie<br>rozwijając go</p>\n<ol><li>drugi</li></ol>\n<p>element tematu</p>\n<ol><li>trzeci</li></ol>\n<p>element tematu</p>\n<ol><li>Podsumowa-</li></ol>\n<p>nie: właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>zakończenie<br>wypowiedzi<br>R<br>A<br>L<br>zakończenie zgodne<br>z tematem oraz treścią<br>wypowiedzi; jeżeli zdający<br>powtarza wstęp - czyni to<br>innymi słowami<br>zakończenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. jest zgodne<br>z tematem ALBO treścią<br>wypowiedzi; odbiega trochę od<br>tematu LUB treści wypowiedzi;<br>zdający stosuje zakończenie<br>schematyczne (sztampowe)<br>LUB powtarza wstęp<br>praktycznie tymi samymi<br>słowami<br>brak zakończenia LUB<br>zakończenie nie jest<br>komunikatywne LUB<br>zakończenie jest jedynie luźno<br>związane z tematem oraz<br>treścią wypowiedzi</p>\n<ol><li>fragmenty</li></ol>\n<p>odbiegające<br>od tematu<br>oraz/lub nie<br>na temat<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź nie zawiera<br>fragmentów odbiegających<br>od tematu i/lub nie na temat<br>wypowiedź zawiera dłuższy<br>fragnent / nieliczne krótkie<br>fragmenty odbiegające od<br>tematu i/lub nie na temat<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.</p>\n<ul><li>R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny</li></ul>\n<p>Opisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji<br>egzaminu maturalnego.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103<br>Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy<br>Elementy<br>formy<br>Forma<br>1<br>0<br>1.<br>elementy<br>charakterystyczne<br>dla formy<br>R<br>teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>A<br>wypowiedź jest zatytułowana<br>L<br>wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający<br>i kończący<br>2.<br>kompozycja<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny<br>wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach<br>wstępu, rozwinięcia i zakończenia<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>3.<br>segmentacja<br>R<br>A<br>L<br>tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na<br>akapity) jest konsekwentny<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>4.<br>długość pracy<br>R<br>A<br>L<br>długość pracy mieści się w granicach 270-390 słów<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny<br>elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.<br>Tabela C<br>Elementy<br>treści<br>Elementy formy<br>4<br>3-2<br>1-0<br>12-11<br>5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>10-9<br>4 pkt<br>3 pkt<br>3 pkt<br>8-7<br>3 pkt<br>2 pkt<br>2 pkt<br>6-5<br>2 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>4-3<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>2-1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy<br>oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami i akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>2 pkt<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 pkt<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>104 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>4 pkt<br> bardzo szeroki zakres środków językowych<br> ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych<br>środków językowych<br> styl stosowny i jednolity<br>3 pkt<br> szeroki zakres środków językowych<br> w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br> styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności stylu<br>I/LUB sporadyczne odstępstwa od jednolitości stylu<br>2 pkt<br> zadowalający zakres środków językowych<br> w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak<br>w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl<br>jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu<br>1 pkt<br> ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które<br>zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu na<br>ograniczenia w zakresie środków językowych<br>0 pkt<br> bardzo ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy<br>do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>Przez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast Przez „precyzyjne sformułowanie” rozumiemy wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych do<br>wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek<br>leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje<br>się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>sporadyczne<br>błędy zapisu<br>dość liczne<br>błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>sporadyczne błędy językowe<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>dość liczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p><br>nieczytelna LUB<br><br>całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br><br>niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia<br>zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie po<br>1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją</li></ol>\n<p>nie bierze się pod uwagę błędów zapisu.<br>2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w tabeli 7.<br>TABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>106 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający od<br>tematu<br>otoczenie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>2.6.3. Zakres środków gramatycznych<br>RODZAJNIK</p>\n<ol><li>Użycie rodzajnika nieokreślonego, np. Da steht eine Tasse.</li><li>Użycie rodzajnika określonego, np. Die Tasse ist sauber.</li><li>Użycie rzeczownika bez rodzajnika, np. Herr Meier ist Lehrer.</li></ol>\n<p>RZECZOWNIK</p>\n<ol><li>Odmiana rzeczownika (deklinacja mocna, słaba i mieszana) w liczbie pojedynczej,</li></ol>\n<p>np. der Mensch - des Menschen - dem Menschen - den Menschen</p>\n<ol><li>Tworzenie liczby mnogiej, np. die Tage, die Jungen, die Koffer, die Kinder, die Parks,</li></ol>\n<p>die Brüder</p>\n<ol><li>Rzeczowniki złożone, np. das Klassenzimmer, der Aufruf, das Schlafzimmer,</li></ol>\n<p>der Fahrkartenverkauf</p>\n<ol><li>Rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein, np. das Lämpchen, das Büchlein</li><li>Rzeczowniki określające zawód i wykonawcę czynności, np. der Lehrer, die Zuschauerin</li><li>Rzeczowniki z przyrostkami -e, -ei, -heit, -keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um,</li></ol>\n<p>-ung, -ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit, die Nation, der Sperling, das Stadium</p>\n<ol><li>Rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-, Ge-, np. das Missverständnis, die Un-</li></ol>\n<p>zufriedenheit, das Gebäude</p>\n<ol><li>Rzeczowniki tworzone od nazw miast, krajów i części świata, np. die Berlinerin,</li></ol>\n<p>der Franzose, die Polin, der Europäer</p>\n<ol><li>Rzeczowniki tworzone od czasowników np. das Schreiben, das Aufräumen</li><li>Rzeczowniki tworzone od przymiotników, imiesłowów i liczebników, np. das Gute,</li></ol>\n<p>der Reisende, der Angestellte, der Erste</p>\n<ol><li>Odmiana imion własnych, np. Evas Familie, Müllers Haus, Hansens Tochter, die Taten</li></ol>\n<p>des jungen Paul, Friedrich Schillers Dramen, das Referat Direktor Meiers, die Studenten<br>des Herrn Professor Braun</p>\n<ol><li>Rzeczownik po określeniu miary i wagi, np. ein Liter Milch, ein Kilo Äpfel</li></ol>\n<p>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107</p>\n<ol><li>Rekcja rzeczownika, np. das Interesse an/für, die Kontrolle über</li><li>Homonimy, np. der Weise - die Weise, die Waise; der Leiter - die Leiter</li></ol>\n<p>ZAIMEK</p>\n<ol><li>Zaimki osobowe, np. ich, mir, mich</li><li>Zaimek nieosobowy es</li><li>Zaimek zwrotny sich</li><li>Zaimki dzierżawcze, np. mein, sein, unser, Ihr</li><li>Zaimki wskazujące, np. dieser, jener, der, derselbe, der gleiche</li><li>Zaimki pytające, np. wer, was, wann, welcher, was für ein, warum, wo, wohin, woher</li><li>Zaimki nieokreślone, np. alle, einige, etwas, jeder, jemand, man, einer, keiner, niemand,</li></ol>\n<p>ein paar, sämtlich, ein bisschen, mehrere, irgendetwas, irgendwann</p>\n<ol><li>Zaimki względne, np. der, welcher</li><li>Zaimek wzajemny einander</li><li>Zaimki einer, eine, eins z dopełniaczem, np. Das Hotel „Bristol“ ist eins der besten</li></ol>\n<p>Hotels in Warschau.<br>PRZYMIOTNIK</p>\n<ol><li>Przymiotnik jako orzecznik, np. Das Mädchen ist nett.</li><li>Przymiotnik jako przydawka:</li></ol>\n<p> z rodzajnikiem określonym i zaimkiem wskazującym dieser, jener, derselbe,<br>np. das neue Auto, diese schöne Blume<br> z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem dzierżawczym i z przeczeniem kein,<br>np. ein kleines Kind, mein alter Freund, keine guten Filme<br> bez rodzajnika, np. frische Butter, kluge Schüler<br> po zaimkach pytających, np. Was für eine unglaubliche Geschichte ist das?<br> po zaimkach liczebnych, np. beide, alle, viele, wenige, manche, andere, einige,<br>folgende; alle guten Schüler, viele bekannte Schriftsteller<br> po liczebniku, np. vier gute Schüler<br> w formie stopnia wyższego i najwyższego, np. Das ist sein jüngerer Bruder.</p>\n<ol><li>Regularne i nieregularne stopniowanie przymiotnika, np. klein - kleiner - der/die/das</li></ol>\n<p>kleinste, am kleinsten; gut - besser - der/die/das beste, am besten;<br>Was ist das höchste Gebäude in Europa?</p>\n<ol><li>Przymiotniki w porównaniach, np. Dieses Haus ist so hoch wie jenes. Eva ist fleißiger als</li></ol>\n<p>ihre Schwester. Peter ist der schnellste von allen Schülern seiner Klasse. Berlin ist eine<br>der größten Städte Europas.</p>\n<ol><li>Przymiotniki utworzone od nazw miast, krajów i części świata, np. Berliner Bahnhof,</li></ol>\n<p>österreichisch, amerikanisch</p>\n<ol><li>Przymiotniki pochodzące od nazw własnych, np. das Brandenburger Tor</li><li>Przymiotniki z przedrostkami un-, ur-, np. unzufrieden, unpraktisch, uralt</li><li>Przymiotniki z przyrostkami: -arm, -bar, -los, -isch, -reich, -sam, -wert, -voll,</li></ol>\n<p>np. dankbar, arbeitslos, misstrauisch, abwechslungsreich, sehenswert</p>\n<ol><li>Rekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden mit</li></ol>\n<p>LICZEBNIK</p>\n<ol><li>Liczebniki główne, np. zehn, einhundertzwanzig</li><li>Liczebniki porządkowe, np. der siebte</li><li>Liczebniki mnożne i nieokreślone, np. zweimal, viel</li><li>Liczebniki ułamkowe i dziesiętne, np. anderthalb, ein Drittel, 0,8 - null Komma acht</li><li>Użycie liczebników w oznaczeniu miary i wagi, powierzchni i objętości, np. zwei</li></ol>\n<p>Quadratmeter, sieben Liter<br>108 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>PRZYSŁÓWEK</p>\n<ol><li>Przysłówki zaimkowe w pytaniu i odpowiedzi, np. Worauf wartest du? Ich warte darauf.</li></ol>\n<p>Wovon hängt das ab?</p>\n<ol><li>Regularne i nieregularne stopniowanie przysłówków, np. wohl - wohler - am wohlsten,</li></ol>\n<p>gern - lieber - am liebsten</p>\n<ol><li>Przysłówki m.in. czasu i miejsca, np. heute, dort, hier, oben, unten, morgen, bald, dann,</li></ol>\n<p>endlich, damals, gestern, links, rechts, draußen, drüben<br>PARTYKUŁA<br>Użycie partykuł, np. sehr, besonders, viel, erst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich, aber,<br>denn, mal, doch, etwa, ja, enorm, höchst, außerordentlich, außergewöhnlich, äußerst<br>PRZYIMEK</p>\n<ol><li>Przyimki z celownikiem, np. aus, bei, mit, nach, seit, von, zu, gegenüber, ab, außer,</li></ol>\n<p>entgegen, gemäß, zufolge</p>\n<ol><li>Przyimki z biernikiem, np. durch, gegen, für, ohne, um, entlang, bis, wider</li><li>Przyimki z celownikiem lub biernikiem, np. an, auf, in, hinter, neben, unter, über, vor,</li></ol>\n<p>zwischen</p>\n<ol><li>Przyimki z dopełniaczem, np: während, trotz, wegen, statt, anlässlich, außerhalb,</li></ol>\n<p>diesseits, jenseits, hinsichtlich, infolge, innerhalb<br>CZASOWNIK</p>\n<ol><li>Formy</li></ol>\n<p>czasowe<br>strona<br>czynna<br>czasownika:<br>Präsens,<br>Präteritum,<br>Perfekt,<br>Plusquamperfekt, Futur I, Futur II</p>\n<ol><li>Czasowniki posiłkowe sein, haben, werden</li><li>Czasowniki nieregularne ze zmianą samogłoski, np. helfen, lesen, schlafen</li><li>Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone, np. abfahren, bestehen</li><li>Czasowniki zwrotne, np. sich waschen,</li><li>Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone z przedrostkami: über-, um-, unter-,</li></ol>\n<p>durch-, wieder-, wider-, voll-, np. übersehen, übersetzen, unternehmen, durchschauen,<br>umstellen, wiederbringen, wiederholen; Ich habe den Text ins Deutsche übersetzt. Die<br>Fähre setzt uns zum anderen Ufer über.</p>\n<ol><li>Czasowniki modalne w trybie oznajmującym w czasie Präsens, Präteritum, Perfekt,</li></ol>\n<p>Plusquamperfekt, Futur I, Futur II, np. Wir haben ihn fragen müssen.</p>\n<ol><li>Czasowniki modalne w trybie przypuszczającym, np.</li></ol>\n<p>Er hätte früher aufstehen können.</p>\n<ol><li>Czasownik lassen, np. Ich lasse mein Fahrrad reparieren. Ich lasse mir die Haare</li></ol>\n<p>schneiden. Ich habe meinen Schirm in der Gaststätte gelassen.</p>\n<ol><li>Formy imiesłowowe czasownika: Partizip I, Partizip II, np. Das Kind saß weinend auf der</li></ol>\n<p>Parkbank. In Berlin angekommen, begab ich mich ins Hotel.</p>\n<ol><li>Imiesłowy w funkcji przydawki, np. Das weinende Kind saß auf der Bank.</li></ol>\n<p>Der gebrauchte BMW war mir zu teuer.</p>\n<ol><li>Tryb rozkazujący, np. Lies den Text vor!</li><li>Bezokoliczniki z zu i bez zu, np.</li></ol>\n<p>Ich höre meine Freundin singen. Er hat vor, die Ferien an der Ostsee zu verbringen.<br>Sie hat die Absicht, ins Ausland zu fahren. Wir sind fähig, diese Aufgabe zu lösen. Ich<br>erinnere mich nicht mehr, ihn schon einmal gesehen zu haben. Er hat heute keine Lust,<br>mit seinen Freunden auszugehen.</p>\n<ol><li>Strona</li></ol>\n<p>bierna<br>czasownika<br>(Vorgangspassiv):<br>Präsens,<br>Präteritum,<br>Perfekt,<br>Plusquamperfekt, Futur I, np.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109<br>In Deutschland wird viel Bier getrunken. Das Auto wurde bereits verkauft. Die Aufgabe<br>ist gelöst worden. Nachdem das Museum eröffnet worden war, gab es viele Artikel in<br>der Presse. Der Artikel wird bis morgen geschrieben werden.</p>\n<ol><li>Strona bierna Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur I z czasownikiem</li></ol>\n<p>modalnym, np. Der Text soll bis morgen gelesen werden. Der Aufsatz musste bis gestern<br>korrigiert werden. Der Artikel hat von dem Journalisten korrigiert werden müssen.</p>\n<ol><li>Formy konkurencyjne dla strony biernej, np. lassen + sich + Infinitiv, sein + Infinitiv;</li></ol>\n<p>Diese Schuhe lassen sich leider nicht mehr reparieren. Diese Arznei ist zweimal täglich<br>einzunehmen. Der Aufsatz ist bis morgen zu schreiben. Das Wasser ist trinkbar.</p>\n<ol><li>Strona bierna określająca stan (Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind geöffnet.</li></ol>\n<p>Seine Tasche war schon gestern gepackt.</p>\n<ol><li>Tryb przypuszczający:</li></ol>\n<p> Konjunktiv I (Präsens, Perfekt, Futur I), np. Die Kanzlerin werde sich in Kürze zu den<br>Vorwürfen äußern, teilte der Regierungssprecher mit.<br> Konjunktiv II (Präteritum, Plusquamperfekt), np. Hätte ich Zeit, ginge ich heute ins<br>Kino. Wenn ich gestern Zeit gehabt hätte, wäre ich ins Kino gegangen.</p>\n<ol><li>Tryb warunkowy: Konditional I (würde + Infinitiv I), np. Wenn ich mehr Geld hätte,</li></ol>\n<p>würde ich mir ein neues Auto kaufen.</p>\n<ol><li>Rekcja czasowników, np. denken an, fragen nach, warten auf, sich einsetzen für, stören</li></ol>\n<p>(Akk.), folgen (Dat.), gedenken (Gen.)<br>SKŁADNIA</p>\n<ol><li>Zdania pojedyncze oznajmujące, pytające, rozkazujące</li><li>Szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz szyk zdania podrzędnie złożonego, np. Wir</li></ol>\n<p>haben täglich zwei Vorlesungen. Täglich haben wir zwei Vorlesungen. Ich weiß nicht, ob<br>er schon angekommen ist.</p>\n<ol><li>Przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals, nirgends, keinesfalls i ich miejsce w zdaniu, np.</li></ol>\n<p>Ich habe ihn nie gesehen. Ich schwimme nicht mehr.</p>\n<ol><li>Zdania złożone współrzędnie, np:</li></ol>\n<p> zdania bezspójnikowe; Die Sonne scheint, es ist warm.<br> zdania ze spójnikami aber, denn, oder, und, sondern; Ich war krank und musste den<br>Arzt besuchen.<br> zdania ze spójnikami außerdem, dann, deshalb, sonst, trotzdem; Er verdient viel Geld,<br>trotzdem ist er unzufrieden.</p>\n<ol><li>Zdania z podwójnym spójnikiem, np:</li></ol>\n<p>entweder oder, einerseits andererseits, nicht nur sondern auch, sowohl als auch,<br>weder noch, zwar aber; Entweder gehen wir ins Kino oder wir besuchen unsere<br>Freunde. Er hatte weder Zeit noch Geld. Einerseits möchte ich schnell abnehmen,<br>andererseits kann ich auf Süßigkeiten nicht verzichten.</p>\n<ol><li>Zdania podrzędnie złożone:</li></ol>\n<p> zdania podmiotowe: np. Wer in München ist, muss auch Münchner Bier trinken. Es<br>wundert mich, dass er nicht gekommen ist.<br> zdania dopełnieniowe ze spójnikami np. dass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer sagt,<br>dass dieses Buch interessant ist. Er weiß nicht, wo der Parkplatz ist.<br> zdania okolicznikowe przyczyny ze spójnikami np. weil, da; Er bleibt zu Hause, weil<br>sein Vater krank ist.<br> zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami np. wenn, als, bevor, ehe, bis, nachdem,<br>seitdem, während, sobald, solange, sooft;<br>Bevor wir abreisten, besuchten wir noch unseren Professor.<br>Nachdem wir den Artikel gelesen hatten, diskutierten wir über seinen Inhalt.<br>Seitdem er in Berlin studiert, hat er viele Museen besichtigt.<br>110 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Ich rufe dich sofort an, sobald ich den Termin habe.<br>Solange wir hier sind, hat es kein einziges Mal geregnet.<br>Er besucht mich immer, sooft er in Polen ist. Sooft er kommt, bringt er Blumen mit.<br> zdania warunkowe rzeczywiste wenn + Präsens, np. Wenn es regnet, sehen wir fern.<br> zdania warunkowe nierzeczywiste ze spójnikiem wenn oraz bezspójnikowe, np. Wenn<br>ich mehr Zeit gehabt hätte, hätte ich einen besseren Aufsatz geschrieben. Wenn wir Zeit<br>hätten, würden wir eine Weltreise machen. Hätten wir Lust, gingen wir ins Kino. Wäre<br>er gesund, könnte er mitfahren. Hätte ich das gewusst, wäre ich nicht gekommen.<br> zdanie przyzwalające ze spójnikami: obwohl, obgleich, obschon, np.<br>Obwohl das Wetter schlecht war, sind wir mit dem Ausflug zufrieden.<br>Obgleich er vorbereitet war, hat er die Prüfung nicht bestanden.<br> zdanie okolicznikowe celu: damit, konstrukcja bezokolicznikowa um zu, np.<br>Wir nehmen ein Taxi, damit wir pünktlich am Bahnhof sind.<br>Wir nehmen ein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu sein.<br> zdanie przydawkowe z zaimkiem względnym der, die, das, welcher, welche,welches<br>oraz w połączeniu z przyimkiem, np. Das ist der Mann, dem ich geholfen habe. Ich<br>kenne den Jungen, mit dem du gestern gesprochen hast. Der Schüler, dessen Eltern<br>Deutschlehrer sind, kann sehr gut Deutsch. Das Kind, das vor der Schule steht, ist 8<br>Jahre alt. Wo ist die Dame, welche du gestern kennengelernt hast? Herr Weber, dessen<br>Frau bei uns arbeitet, ist gestern nach Bonn gefahren. Das ist das Haus, in dem ich<br>wohne. Das ist der Regisseur, an dessen Namen ich mich nicht mehr erinnern kann.<br> zdania okolicznikowe sposobu: indem, dadurch dass, ohne dass (ohne zu), anstatt<br>dass (anstatt zu), np. Mein Bruder hört Musik, anstatt dass er Mathematik lernt.<br>Marie lernte Deutsch, indem sie viele deutsche Zeitschriften las. Er fuhr nach Hause,<br>ohne sich verabschiedet zu haben.<br> zdania skutkowe: so dass, als dass, np. Er war sehr krank, so dass er nicht kommen<br>konnte. Er fährt zu schnell, als dass wir ihn überholen könnten. Seine Eltern waren<br>damals zu arm, als dass er hätte studieren können.<br> zdania porównawcze: so wie, als, je desto, np. Der Film ist besser, als ich dachte.<br>Er schreibt so schnell, wie er kann. Je mehr ich lese, desto mehr verstehe ich. Je mehr<br>ich lese, desto reicher wird mein Wortschatz.<br> zdania porównawcze nierzeczywiste als, als ob, np.<br>Sie schaut mich an, als ob sie mich nicht verstünde (verstanden hätte).<br>Der Junge tut so, als könnte er nicht laufen.<br> zdania nierzeczywiste wyrażające życzenie, np.<br>Wenn er nur käme! Hätte ich doch mehr gelernt!<br> zdania podrzędnie złożone ze wszystkimi formami strony biernej, np.<br>Ich weiß nicht genau, wo „Hamlet“ heute gespielt wird.<br>Bis zum Ende wussten wir nicht, ob die Konferenz verlegt werden würde.<br> zdania podrzędnie złożone z czasownikami modalnymi + Infinitiv Perfekt<br>i Plusquamperfekt, np.<br>Er hat gesagt, dass seine Mutter zur Kur hat fahren müssen.<br> konstrukcje imiesłowowe, np. In Berlin angekommen, gingen wir sofort ins Hotel.<br> przydawka rozwinięta, np. Das von ihm geschriebene Buch wurde schon<br>herausgegeben.<br> mowa zależna (Konjunktiv I i II), np. Der Student sagte, dass er keine Lust zum<br>Studieren habe. Sie sagten, dass sie keine Platzkarten bekommen hätten. Er hat erzählt,<br>seine Eltern hätten ihre Wohnungsschlüssel bei den Nachbarn gelassen. Er fragte mich,<br>ob der Film interessant sei.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111<br>2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań<br>Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej<br>Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)<br>Rozmowa<br>wstępna <br>1 minuta<br>Egzaminujący:<br>Guten Tag. / Guten Morgen.<br>Mein Name ist , und das ist mein Kollege / meine Kollegin<br>Wie heißen Sie?<br>Danke. Bitte wählen Sie ein Set und geben Sie es mir. … Danke.<br>Zuerst möchte ich Ihnen ein paar Fragen stellen. Können wir anfangen?<br>[proszę zadać zdającemu kilka pytań „na rozgrzewkę”, np.<br> Warum haben Sie sich dafür entschieden, in einer bilingualen Klasse<br>(an einer bilingualen Schule) zu lernen?<br> Welche Vorteile hat, Ihrer Meinung nach, das Lernen in einer<br>bilingualen Klasse (an einer bilingualen Schule)?<br> Aus welchem Grund lernen Sie Deutsch? Wofür benötigen Sie<br>Deutschkenntnisse?<br> Wie möchten Sie, in Zukunft, von Ihren Deutschkenntnissen Gebrauch<br>machen?<br> Sollte der Abiturientenball, der in Polen traditionell einhundert Tage<br>vor dem Abitur stattfindet, in der Schule oder woanders veranstaltet<br>werden? Warum?<br> Was sind Ihre Hobbys?<br> Was würden Sie tun, wenn Sie heute 10 Millionen Euro im Lotto<br>gewinnen würden?<br> Was würden Sie tun, wenn Sie ab morgen Premierminister von Polen<br>wären?<br> Welche Sportarten würden Sie Jugendlichen empfehlen? Warum?<br> Welche Vor- und Nachteile sehen Sie in Wassersportarten?<br> Höher, weiter, schneller: Sehen Sie Sport ausschließlich positiv oder hat<br>er auch negative Aspekte? … Welche?<br> Was halten Sie von Extremsportarten, wie zum Beispiel Freiklettern<br>oder Fallschirmspringen? Begründen Sie Ihre Meinung. ]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>[proszę przekazać zestaw zdającemu]<br>Hier ist eine Kopie für Sie, bitte.<br>112 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Przykładowe zestawy egzaminacyjne<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Können Sie sich selbst in der Rolle eines Erziehers/einer Erzieherin vorstellen?<br>Warum? Warum nicht?<br>Was glauben Sie: Wie hat das Umfeld dieser jungen Frau auf ihre Berufswahl<br>reagiert?<br>Was haben die gezeigten Berufe gemeinsam, wodurch unterscheiden sie sich?<br>A<br>B<br>C<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Jak Internet oddziałuje na nasze życie?<br> gospodarka (np. usługi)<br> życie kulturalne<br> kontakty międzyludzkie<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>114 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>Wir beginnen mit Aufgabe 1. Bitte schauen Sie sich Bild A an. Können Sie sich<br>selbst in der Rolle eines Erziehers/einer Erzieherin vorstellen? Warum? Warum<br>nicht? Sie haben ungefähr eine Minute Zeit zu sprechen.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Wersja dla zdajacego<br>A<br>B<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>Bitte schauen Sie sich Bild B an. Was glauben Sie: Wie hat das Umfeld dieser<br>jungen Frau auf ihre Berufswahl reagiert? Sie haben ungefähr eine Minute Zeit<br>zu sprechen.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>Schauen Sie sich nun bitte beide Bilder an. Was haben die gezeigten Berufe<br>gemeinsam, wodurch unterscheiden sie sich? Sie haben ungefähr zwei Minuten<br>Zeit zu sprechen.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>Wir kommen jetzt zu Aufgabe 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Danke. Die Prüfung ist<br>hiermit beendet.]<br>1a<br>1b<br>1c<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Egzaminujący:<br>Bitte lesen Sie sich Aufgabe 2 gut durch und überlegen Sie sich, was Sie gerne<br>sagen würden. Sie haben ungefähr zwei Minuten Zeit, sich vorzubereiten.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]<br>Zdający:<br> ≈ 3 min<br>Wersja dla zdającego<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Jak Internet oddziałuje na nasze życie?<br><br>gospodarka (np. usługi)<br><br>życie kulturalne<br><br>kontakty międzyludzkie<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>Ich würde jetzt gerne mit Ihnen einige Minuten lang über die Informations-<br>technik in unserer Gesellschaft sprechen. Ich stelle Ihnen drei Fragen und Sie<br>sagen mir, was Sie denken.<br>Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):</p>\n<ol><li>Erzählen Sie uns von einer Ihrer Erfahrungen mit der Informationstechnik, und zwar</li></ol>\n<p>zum Thema „Computerprobleme mit ernsten Konsequenzen“.</p>\n<ol><li>Der Publizist Henryk M. Broder hat geschrieben: „Das WWW ist auch maßgeblich für</li></ol>\n<p>die Infantilisierung und Idiotisierung der Öffentlichkeit verantwortlich.“ Wie stehen Sie<br>zu dieser Aussage? Begründen Sie Ihre Meinung.</p>\n<ol><li>Gibt es einen Zusammenhang zwischen virtueller Gewalt in Computerspielen und realer</li></ol>\n<p>Gewalt unter Jugendlichen? Begründen Sie Ihre Meinung.</p>\n<ol><li>Sollte das Downloaden von Musik und Filmen aus dem Internet gratis sein?</li></ol>\n<p>(Weshalb?/Weshalb nicht?)</p>\n<ol><li>Welche Vor- und Nachteile hat, Ihrer Meinung nach, eine Internetwahl von</li></ol>\n<p>Volksvertretern, also zum Beispiel die Stimmabgabe bei Parlamentswahlen, vom<br>heimischen Computer aus?<br>Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego<br>Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:<br>a.<br>zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany<br>b.<br>poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych argumentów<br>w omawianej kwestii<br>c.<br>poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią<br>d.<br>poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego<br>e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji<br>f.<br>zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.<br>Zdający:<br> ≈ 5 min<br>Egzaminujący:<br>Danke. Die Prüfung ist hiermit beendet.<br>2b<br>2a<br>116 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Können Sie sich selbst in dieser Rolle vorstellen? Warum? Warum nicht?<br>Was glauben Sie: Warum benehmen sich die Menschen derart?<br>Welche Gemeinsamkeiten und welche Unterschiede sehen Sie in Bezug auf<br>die Emotionen, die mit den gezeigten Aktivitäten einhergehen?<br>A<br>B<br>C<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Czy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?<br> w szkole<br> w domu<br> w pracy<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>118 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>Wir beginnen mit Aufgabe 1. Bitte schauen Sie sich Bild A an. Können Sie sich<br>selbst in dieser Rolle vorstellen? Warum? Warum nicht? Sie haben ungefähr<br>eine Minute Zeit zu sprechen.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Wersja dla zdajacego<br>A<br>B<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>Bitte schauen Sie sich Bild B an. Was glauben Sie: Warum benehmen sich<br>die Menschen derart? Sie haben ungefähr eine Minute Zeit zu sprechen.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>Schauen Sie sich nun bitte beide Bilder an. Welche Gemeinsamkeiten und welche<br>Unterschiede sehen Sie in Bezug auf die Emotionen, die mit den gezeigten<br>Aktivitäten einhergehen? Sie haben ungefähr zwei Minuten Zeit zu sprechen.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>Wir kommen jetzt zu Aufgabe 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Danke. Die Prüfung ist<br>hiermit beendet.]<br>1a<br>1b<br>1c<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Egzaminujący:<br>Bitte lesen Sie sich Aufgabe 2 gut durch und überlegen Sie sich, was Sie gerne<br>sagen würden. Sie haben ungefähr zwei Minuten Zeit, sich vorzubereiten.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]<br>Zdający:<br> ≈ 3 min<br>Wersja dla zdającego<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Czy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?<br><br>w szkole<br><br>w domu<br><br>w pracy<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzaminujący:<br>Danke.<br>Ich würde jetzt gerne mit Ihnen einige Minuten lang über zwischenmenschliche<br>Beziehungen sprechen. Ich stelle Ihnen drei Fragen und Sie sagen mir, was Sie<br>denken.<br>Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):</p>\n<ol><li>Denken Sie, dass es Situationen gibt, in denen Lügen von Politikern gerechtfertigt sind?</li></ol>\n<p>Warum? Warum nicht?</p>\n<ol><li>Erzählen Sie uns von einer Situation in Ihrem Leben, in der das Verheimlichen</li></ol>\n<p>der Wahrheit das kleinere Übel war.</p>\n<ol><li>Sind Sie einverstanden mit dem Spruch: „Das Leben ist ein Theater und wir sind</li></ol>\n<p>die Schauspieler auf der Bühne des Lebens“?</p>\n<ol><li>Was glauben Sie: Werden Menschen mit dem Alter ehrlicher? Begründen Sie Ihre</li></ol>\n<p>Meinung.</p>\n<ol><li>Erzählen Sie uns von einer Situation, in der Klatsch oder ein Gerücht für jemanden</li></ol>\n<p>von Vorteil war.<br>Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego<br>Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:<br>a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany<br>b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych<br>argumentów w omawianej kwestii<br>c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią<br>d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego<br>e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji<br>f.<br>zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.<br>Zdający:<br> ≈ 5 min<br>Egzaminujący:<br>Danke. Die Prüfung ist hiermit beendet.<br>2b<br>2a<br>120 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami<br>ROZUMIENIE ZE SŁUCHU<br>Aufgabe 1 (0-5)<br>Was haben Sie gehört? Beantworten Sie folgende Fragen (1.1-1.5).<br>1.1 Auf welche Weise ist Susanne Daubner Moderatorin geworden?<br>1.2 Warum war Daubner für die Stasi interessant?<br>1.3 Auf welche Weise wollten Daubner und ihr Freund die ungarisch-jugoslawische Grenze<br>passieren?<br>1.4 Warum ist es Daubner gelungen, Jugoslawien zu Fuß zu erreichen?<br>1.5 Was ist das Thema des Textes?<br>Transkrypcja<br>Sie hat ein Wahnsinnsglück gehabt mit ihrer Flucht aus der DDR, nur knapp hat sie überlebt.<br>Heute ist sie eine der bekanntesten Nachrichtensprecherinnen Deutschlands - die mit<br>der tiefen Stimme. Als sie vor zehn Jahren nach Hamburg zur Tagesschau kommt, ist das<br>eine kleine „Sensation“. Daubner ist die erste Nachrichtensprecherin mit dunklen Haaren. Sie<br>ist jedoch mehr als das: Sie steht mit ihrem Werdegang stellvertretend für alle Menschen mit<br>Rückgrat, die sich einer Diktatur nicht beugen wollen. Die zu einem bestimmten Zeitpunkt ihr<br>Schicksal in die Hand nehmen und handeln.<br>1985 wird sie auf dem Ost-Berliner Alexanderplatz entdeckt. Der Staatsfunk castet neue<br>Talente, Susanne Daubner wird Moderatorin. Seitdem ist sie in der Szene unterwegs, geht viel<br>aus und hat West-Kontakte. Das macht sie für die Stasi interessant, die sie als „inoffizielle<br>Mitarbeiterin“ anwerben will. Daubner fühlt sich bedrängt. „Ich hatte natürlich Herzklopfen“,<br>sagt sie. „Und dann kam diese Frage: ‚Könnten Sie sich vorstellen, für uns zu arbeiten? Sie<br>arbeiten im Prenzlauer Berg und sind viel mit jungen Leuten zusammen.&#x27; Ich habe mir dann<br>eine Bedenkzeit ausgebeten.“<br>Doch die Staatssicherheit lässt sich nicht abwimmeln und steht bald wieder vor der Tür.<br>Daubner soll ihre Kontakte offenlegen. Bald will sie nur noch weg. Im Sommer 1989 macht<br>sie sich, mit nur einer Reisetasche, auf den Weg.<br>Keiner kennt ihre Pläne. Nur ein Freund aus West-Berlin weiß Bescheid. „Ich bin mit<br>dem Zug nach Budapest gefahren und habe mich dann mit diesem Westberliner Freund<br>getroffen. Den Rest hatte er organisiert“, so Daubner.<br>Ein ungarischer Fluchthelfer zeigt ihnen die Stelle, an der sie die Drau, den Grenzfluss, in<br>der Nacht überqueren sollen. Sie entscheiden sich: Sie wollen von Ungarn nach Jugoslawien<br>schwimmen - ein lebensgefährlicher Plan, wie sich herausstellt.<br>„Wir wussten nicht, dass im Laufe des späten Nachmittags und Abends - es hatte wohl auch<br>einige Tage zuvor geregnet - dieser Fluss angeschwollen und über die Ufer getreten war, dass<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121<br>er Hochwasser führte“, sagt sie. „Wir haben es nicht einmal bemerkt, als wir nachts ins<br>Wasser gestiegen sind.“<br>Sechs Stunden lang schwimmen sie im Wasser, ertrinken fast. Beide sind trainierte<br>Schwimmer, nur deshalb halten sie durch. Schließlich erreichen sie doch das Ufer. Doch es ist<br>leider das falsche. „Wir sind natürlich auf der ungarischen Seite wieder rausgekommen“, sagt<br>Daubner.<br>Aber sie haben unfassbares Glück. Die beiden können die Grenze zu Fuß überqueren:<br>Eine Grenzbrücke nach Jugoslawien ist wegen des Hochwassers unbewacht. Jugoslawien hat<br>ein Ausreiseabkommen. Daubner bekommt einen Reisepass ausgestellt und kann in<br>die Bundesrepublik.<br>Sie zieht zu ihrem Westberliner Freund in die Nähe des Ku´damms. Als wenige Wochen<br>später die Mauer fällt, hat Daubner schon einen Job und ist schwanger mit ihrem, wie sie sagt,<br>„Einheitskind“. „Für mich war es ganz wichtig, dass ich diesen Schritt vorher gegangen bin“,<br>sagt sie.<br>Von ihrer „persönlichen DDR“ ist der Tageschau-Sprecherin nichts geblieben, außer<br>Erinnerungen und ein paar Fotos. Aber Daubner ist pragmatisch und trauert nicht um<br>Vergangenes oder Verlorenes; sie ist glücklich in dem Leben, dass sie sich erkämpft hat.<br>nach: www3.ndr.de<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne<br>tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru<br>[…].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.).<br>2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.5.).<br>Rozwiązanie<br>1.1. Susanne Daubner wird bei einem Casting entdeckt.<br>1.2. Weil Susanne Daubner viele West-Kontakte hatte. / Weil Susanne Daubner viele West-<br>Kontakte hatte, wollte die Stasi, dass Daubner für die DDR spioniert.<br>1.3. Sie wollten durch den Grenzfluss schwimmen.<br>1.4. Weil eine Brücke über den Grenzfluss unbewacht war.<br>1.5. Susanne Daubners Flucht aus der DDR.<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Aufgabe 2 (0-4)<br>Lesen Sie den Text, in dem mehrere Sätze fehlen. Wählen Sie sinngemäße Ergänzungen<br>(A-F) und tragen Sie die entsprechenden Buchstaben in die Lücken (2.1-2.4) ein.<br>Jeweils eine Ergänzung ist richtig. Zwei Ergänzungen bleiben übrig.<br>Freudentränen, Trauer oder Wut: Die emotionalen Gründe des Weinens sind vielfältig,<br>die evolutionären jedoch unklar. Forscher aus Israel vermuten, dass der Flüssigkeitsfilm in<br>122 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>den Augen die wahren Intentionen des Weinenden verschleiert - und dadurch Aggressivität<br>beim Gegenüber abschwächt.<br>Wenn Tränen aus den Augen rollen, ist der Weinende nicht unbedingt traurig. Vielleicht freut<br>er sich, ist wütend, leidet unter Schmerzen, hat Mitleid, ist gerührt, fühlt sich machtlos oder<br>ungerecht behandelt. 2.1 Ein Evolutionsbiologe von der Universität Tel Aviv in Israel<br>präsentiert jetzt einen neuen Erklärungsversuch, warum wir weinen: Er vermutet, dass wir<br>Unterwerfung und Abhängigkeit signalisieren wollen.<br>Einige Forscher gehen davon aus, dass Tränen dazu dienen, chemische Substanzen aus<br>dem Körper zu eliminieren, die durch Stress, Trauer, Schmerz oder Wut entstanden sind.<br>2.2 Zudem<br>haben<br>Untersuchungen<br>gezeigt,<br>dass<br>Tränen<br>beim<br>Gegenüber<br>das wahrgenommene Gefühl statistisch messbar verstärken: Berichtet ein Mensch lediglich<br>über seine Trauer, löst das weniger intensive Gefühle in seinem Gesprächspartner aus, als<br>wenn derjenige zusätzlich weint. Damit könnten Tränen als Signal an die Umwelt verstanden<br>werden.<br>Der Evolutionsbiologe Oren Hasson hat diese Theorie weiter verfolgt: Er schreibt in<br>der Fachzeitschrift „Evolutionary Psychology“, dass Weinen vermutlich dazu dient, andere<br>Menschen stärker an sich zu binden. Weinen signalisiere Verletzlichkeit und<br>Hilfsbedürftigkeit. Dies könnte in unterschiedlichen Situationen von Vorteil sein: Wer aus<br>Angst vor einem Angreifer weint, könnte Mitleid erwecken. Wer in einer Gruppe Tränen<br>vergießt, könnte Verständnis und damit Unterstützung von anderen Gruppenmitgliedern<br>hervorrufen.<br>Diese Mechanismen, meint Hasson, seien unter anderem erklärbar durch die direkten<br>Veränderungen in den Augen. 2.3 Starkes Weinen könnte so Informationen darüber<br>verstecken, welche Absichten der Weinende hat.<br>Die zentrale Theorie der Forscher: Wer weint, behindert aggressives Verhalten bei<br>Gesprächspartnern. Der Weinende versucht, seine Gesprächspartner näher an sich zu binden.<br>2.4 Der US-Wissenschaftsdienst „Livescience“ zitiert Buss: Dass Tränen hemmend auf<br>andere Menschen wirkten, sei eine „sehr originelle Idee“.<br>nach: www.spiegel.de<br>A. Die Träne ist eine salzige Körperflüssigkeit, die die Tränendrüsen von Menschen und<br>Säugetieren ständig absondern. Sie dient der Reinigung des Bindehautsacks und<br>der Befeuchtung und Ernährung der Hornhaut.<br>B. Im Gegenteil: In der Literatur haben Tränen gelegentlich symbolische Bedeutung, die mit<br>ihrem Salzgehalt und vermuteter Heilkraft zusammenhängt.<br>C. Die Gefühle, die Weinen auslösen, sind ebenso vielfältig wie individuell unterschiedlich.<br>Der Sinn der Tränen selbst ist aber immer noch unklar.<br>D. Der Evolutionsbiologe David Buss von der University of Texas in Austin, hält diese<br>Erklärungsmodell für sehr plausibel. Er war aber an der Studie nicht beteiligt.<br>E. Andere vermuten darüber hinaus, dass Babys etwa weinen, um ihre Umwelt auf<br>Schmerzen aufmerksam zu machen.<br>F. Der Flüssigkeitsfilm geht häufig mit einer Rötung der Augen einher. Er erschwert<br>Betrachtern die Sicht auf Blickrichtung und Pupillenbewegungen des Weinenden.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne<br>tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123<br>Wymagania szczegółowe<br>3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (2.1., 2.2., 2.3., 2.4.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. C<br>2.2. E<br>2.3. F<br>2.4. D<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Aufgabe 3 (0-7)<br>Lesen Sie die Texte und kreuzen Sie die richtigen Antworten auf die Fragen an.<br>Text 1<br>DIE FALSCHEN WEIHNACHTSBÄUME<br>Auf unsrer Insel gab es wenig Bäume. So wenig, dass das Brennholz von weither über<br>das Wasser geholt werden musste und dass viele der Inselbewohner niemals einen Wald<br>gesehen hatten. Auch die Tannenbäume waren ein seltener Artikel, was uns als Kinder immer<br>sehr aufregte. Denn wenn es auf die Weihnachtszeit zuging, tauchten immer wieder<br>die Zweifel auf, ob wir wohl einen wirklichen oder einen falschen Tannenbaum am Heiligen<br>Abend bekämen. Einen wirklichen Tannenbaum, der im Walde gewachsen war und in dessen<br>Zweigen die Vögel gesungen hatten, oder einen falschen, der in der Werkstatt des Meisters<br>Ahrens das Licht der Welt erblickt hatte.<br>Meister Ahrens war unser Tischler. Er sah alt aus und hatte einen sehr kahlen Kopf, aber wir<br>hatten ihn gern, besonders wenn er nicht immer von seinem guten Herzen sprach. Das<br>langweilte uns, weil wir es eigentlich für selbstverständlich hielten, dass man ein gutes Herz<br>haben müsse.<br>Ahrens kam oft zu uns. In unsrer Kinderstube ging alle Augenblicke etwas auseinander, was<br>eigentlich zusammengehörte, und Meister Ahrens erschien dann mit seinem Leimtopf, sagte,<br>er hätte ein gutes Herz, und klebte alles wieder zusammen. Wir halfen ihm natürlich und<br>drängten uns um die Ehre, in seinem klebrigen Topf dreimal herumrühren zu dürfen; aber<br>seine Tannenbäume konnten wir nicht leiden. Das kam wahrscheinlich daher, weil wir schon<br>so lange vorher sahen, wie er sie machte. Schon im Frühjahr arbeitete Ahrens an langen<br>weißen Stöcken, in die er Löcher bohrte; im August und September malte er diese Stöcke mit<br>grasgrüner Ölfarbe an und trocknete sie vor seiner Haustür. Später sahen wir sie<br>zusammengebunden in seiner Werkstatt liegen, bis der Dezember ins Land zog. Dann<br>verschaffte er sich Tannenzweige, steckte diese in die Löcher der grünen Stöcke und betrieb<br>einen schwunghaften Handel mit Tannenbäumen. Auch uns bot er immer von seinem Fabrikat<br>an, aber obgleich wir nicht leugnen konnten, dass seine Bäume schließlich sehr nett aussahen,<br>so verhielten wir uns meist ablehnend. „Sie sind so billig“, sagte Ahrens eines Tages zu uns,<br>als wir ihn einer Bestellung wegen in seiner Werkstatt besuchten und er gerade einen grünen<br>Stock etwas nachmalte.<br>„Wir wollen sie doch nicht!“, erwiderte mein Bruder Jürgen, der in seinen Aussprüchen oft<br>sehr bestimmt war. „Ich mag keinen falschen Tannenbaum!“<br>124 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>„Falsch! Du lieber Gott, was´n Wort!“ Ahrens sah beleidigt aus. „Da is nich die geringste<br>Falschheit bei! Meine Tannenbäumens sind feiner als die natürlichen, kann ich dich sagen,<br>mein Junge! An die natürlichen is oft Smutz und Erde, und bei mich is bloß die reine<br>Ölfarbe!“<br>„Wo bekommst du eigentlich die Tannenzweige her?“, fragten wir.<br>Der alte Tischler machte ein wichtiges Gesicht. „Aus &#x27;n Wald, aus &#x27;n richtigen Tannwald, wo<br>die Vögelns singen, und wo soviel Bäumens stehn, dass man mannichmal keine Luft kriegen<br>kann!“<br>„Wo liegt der Wald, und wer holt dir die Tannenzweige?“<br>Wir waren dem Tischler doch näher gerückt und sahen ihn gespannt an. Aber er zuckte<br>die Achseln. „Ja, das möcht ihr wohl wissen! Das sag ich abersten nich - nee, das sag ich<br>nich!“<br>Auf diese Art umgab Meister Ahrens seine Bäume mit dem Nimbus des Geheimnisvollen und<br>dadurch gewannen sie natürlich in unsern Augen.<br>Es war schon ziemlich nahe vor Weihnachten, und wir sprachen eigentlich von nichts anderm<br>als von dem bevorstehenden Feste. Wir konnten es kaum erwarten. Endlos lange<br>Wunschzettel waren geschrieben; hin und wieder wurde eine Träne über eine völlig<br>missglückte Weihnachtsarbeit vergossen oder wir schmiedeten Pläne, was wir noch<br>verschenken wollten. Manchmal ging die Zeit entsetzlich langsam und manchmal unheimlich<br>schnell dahin.<br>nach: http://projekt.gutenberg.de, Charlotte Niese<br>3.1 Warum war ein echter Weihnachtsbaum für die Kinder eine Attraktion?<br>A. Weil der Wald auf der Insel unter Naturschutz stand.<br>B. Weil sich ihre Eltern einen echten Baum nicht leisten konnten.<br>C. Weil Bäume eine Rarität auf der Insel waren.<br>D. Weil er dann als Brennholz benutzt werden konnte.<br>3.2 Warum konnten die Kinder die „falschen“ Tannenbäume von Meister Ahrens<br>nicht leiden?<br>A. Weil sie den Meister nicht mochten.<br>B. Weil die Bäume abstoßend aussahen.<br>C. Weil die Bäume nach Ölfarbe stanken.<br>D. Weil sie ihren Entstehungsprozess sahen.<br>3.3 Was führte dazu, dass die „falschen“ Tannenbäume dann doch Anerkennung bei<br>den Kindern fanden?<br>A. Ihr Preis.<br>B. Das Geheimnis des Meisters.<br>C. Ihre Reinheit.<br>D. Echte Tannenzweige.<br>3.4 Wovon handelt der letzte Abschnitt des Textes?<br>A. Von der Ungeduld der Kinder in der Adventszeit.<br>B. Von einer hektischen Zeit in der Schule.<br>C. Von den kulinarischen Weihnachtsvorbereitungen.<br>D. Von einem geplanten Weihnachtsspiel.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125<br>Text 2<br>NOTIZEN AUS DEM VORWEIHNACHTLICHEN ROM<br>Der römische Weihnachtsbaum genügt deutschen Ansprüchen nur bedingt. Symmetrische,<br>dicht benadelte Edeltannen findet man so gut wie gar nicht, allenfalls schiefe, mickrige<br>Gewächse, die allesamt mit Wurzelballen verkauft werden - WELT-ONLINE-Korrespondent<br>Martin Zöller hat es selbst erlebt.<br>Als die Polizei vor uns auftauchte, sind wir geflohen, der Weihnachtsbaum und ich. Ich<br>quetschte mich mit dem Motorino in die linke Spur, wuchtete die Vespa über<br>den Mittelstreifen und tauchte auf der anderen Straßenseite hastig unter im römischen<br>Berufsverkehr. Nur so konnte ich der Polizeikontrolle entgehen und mein Weihnachtsbaum<br>der Beschlagnahme. Denn den Transport einer 1,50 Meter hohen Tanne vorn auf<br>einem Motorroller - dem Fahrer die Sicht versperrend und die Nadeln ins Gesicht drückend -<br>hätten selbst italienische Carabinieri nicht durchgehen lassen. Nun aber steht der Baum auf<br>meiner Terrasse zwischen Oleander und Palmen und unserem ersten Weihnachtsfest in Italien<br>nichts mehr im Wege.<br>Der römische Weihnachtsbaum genügt deutschen Ansprüchen nur bedingt. Symmetrische,<br>dicht benadelte Edeltannen findet man so gut wie gar nicht, allenfalls schiefe, mickrige<br>Gewächse, die allesamt mit Wurzelballen verkauft werden. Mein Baum war, nach Tagen<br>der Suche, ein regelrechter Glücksgriff. Am weitesten verbreitet sind in Rom dürre<br>Plastikbäumchen, deren Hässlichkeit durch eine blinkende Beleuchtung noch hervorgehoben<br>wird. Allein auf den großen Plätzen, der Piazza Venezia im Zentrum und dem Petersplatz im<br>Vatikan, stehen echte, große Tannenbäume, die diesen Namen verdient haben.<br>Wer Beziehungen nach Deutschland hat, besorgt sich dort das gewünschte Exemplar. So, wie<br>früher Benedikt XVI.: Den Baum, der zu Weihnachten die päpstlichen Gemächer schmückte,<br>brachte ein Freund schon seit Jahren persönlich im Vatikan vorbei, Weihnachtsplätzchen aus<br>Deutschland für den Papst aus Deutschland hatte er ebenfalls dabei. Normale Deutsch-Römer<br>aber<br>müssen<br>sich<br>noch<br>immer<br>im<br>Feinkostladen<br>Castroni<br>versorgen,<br>wo<br>in<br>der Vorweihnachtszeit in einem Extra-Regal deutsche Speisen zu haben sind, neben<br>Würstchengläsern und Knödeln halb und halb auch sündhaft teure Lebkuchen.<br>Auch unsere italienischen Freunde Irene und Manuele haben einen Weihnachtsbaum in<br>der Wohnung. Er ist aus Plastik und blinkt, die scheußlichen Lichterketten erhält man<br>besonders günstig in Roms chinesischen Billigläden. Irene liebt das Kunststoffteil und hat es<br>mit roten Kugeln und roten Schleifen geschmückt, Manuele ist nicht ganz so begeistert davon<br>und nennt es „unseren kommunistischen Weihnachtsbaum“. Vor ein paar Tagen hat er ihm<br>ein Lied gewidmet - eine verballhornte Form von „O Tannenbaum“: „O albero, o albero, mo’<br>ti diamo fuoco“, was so viel heißt wie „O Tannenbaum, o Tannenbaum, jetzt zünden wir dich<br>an.“ Ich hielte das prinzipiell für sinnvoll.<br>nach: www.welt.de<br>3.5 Warum flüchtete der Autor vor der Polizei?<br>A. Weil er einen echten Tannenbaum auf dem Schwarzmarkt kaufte.<br>B. Weil er den Tannenbaum mit dem Motorroller transportierte.<br>C. Weil er den Weihnachtsbaum in einem Garten stahl.<br>D. Weil er keinen gültigen Roller-Führerschein hatte.<br>126 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>3.6 Welche Weihnachtsbäume kommen in Rom am häufigsten vor?<br>A. Die aus Deutschland importierten Edeltannen.<br>B. Kleine Nadelbäume in Pflanztöpfen.<br>C. Künstliche Weihnachtsbäume.<br>D. Gewächse aus ökologischem Anbau.<br>3.7 Was drückt der Autor mit dem Satz: „Ich hielte das prinzipiell für sinnvoll.“ aus?<br>A. Seine Begeisterung für die Weihnachtszeit.<br>B. Seinen Abscheu vor den Plastikbäumen.<br>C. Seine Freude über den Tannenbaum.<br>D. Seine Meinung über den Umweltschutz.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne<br>tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.5., 3.6.).<br>3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (3.4.).<br>3.12. Zdający rozpoznaje znaczenia ukryte, wyrażone pośrednio, oraz aluzje […] (3.7.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. C<br>3.2. D<br>3.3. B<br>3.4. A<br>3.5. B<br>3.6. C<br>3.7. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH<br>Aufgabe 4 (0-5)<br>Ergänzen Sie sinnvoll folgende Sätze. In allen drei Sätzen passt jeweils nur ein Wort.<br>4.1<br>A. Der Politiker … in der Versammlung ein wichtiges Thema zur Sprache.<br>B. Das Erdbeben … die Touristen in Gefahr.<br>C. Mit seinen Witzen … er immer alle Partygäste zum Lachen.<br>4.2<br>A. Mein Wunsch konnte nicht in Erfüllung … .<br>B. Das neue Volkswagen-Modell muss sofort in Serienproduktion … .<br>C. In diesem Monat sollte das neue Buch dieser bekannten Schriftstellerin in Druck<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127<br>4.3<br>A. Am Ende des Schuljahres … der Schüler von seinen Lehrern Abschied.<br>B. Der Botschafter … auf die Rede des Präsidenten Bezug.<br>C. Der ältere Herr … am Fenster Platz.<br>4.4<br>A. Dieses Gedicht von Johann Wolfgang Goethe hat immer tiefe Gefühle … .<br>B. Die Fotos haben meine Erinnerungen an schöne Sommertage … .<br>C. Der neue Film hat das Interesse der Kritiker … .<br>4.5<br>A. Nach der Überschwemmung hat die Regierung wichtige Maßnahmen … .<br>B. Vor der Auslandsreise haben wir viele Vorbereitungen … .<br>C. Obwohl er sonst immer unschlüssig ist, hat er nun doch eine Entscheidung … .<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>Wymagania szczegółowe<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych,<br>oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej<br>[…] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).<br>Rozwiązanie<br>4.1. bringt/brachte<br>4.2. gehen<br>4.3. nimmt/nahm<br>4.4. geweckt<br>4.5. getroffen<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Aufgabe 5 (0-5)<br>Bilden Sie grammatisch korrekte Sätze!<br>5.1 Anlässlich .<br>(der fünfzigste Geburtstag / mein Vater / ein großes Familienfest / stattfinden. [Perfekt<br>Aktiv])<br>5.2 Anhand .<br>(diese Unterlagen / das Projekt / von / die bekannten Architekten Foster &amp; Tehrani /<br>entwickeln [Präteritum Passiv])<br>5.3 Er .<br>(gestrig / Versammlung der Mitarbeiter / wohl / vergessen [Futur II Aktiv zum<br>Ausdruck der Vermutung])<br>5.4 Rom .<br>(auch nicht / an / ein Tag / erbauen [Perfekt Passiv])<br>128 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>5.5 Der Patient .<br>(scheinen / zufrieden sein / mit / sein Arzt [Präteritum Aktiv])<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>Wymagania szczegółowe<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych,<br>oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej<br>[…] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).<br>Rozwiązanie<br>5.1. des fünfzigsten Geburtstages meines Vaters hat ein großes Familienfest stattgefunden<br>5.2. dieser Unterlagen wurde das Projekt von den bekannten Architekten Foster &amp; Tehrani<br>entwickelt<br>5.3. wird die gestrige Versammlung der Mitarbeiter wohl vergessen haben<br>5.4. ist auch nicht an einem Tag erbaut worden<br>5.5. schien zufrieden mit seinem Arzt zu sein<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ<br>Aufgabe 6 (0-15)<br>Wählen Sie eine der drei folgenden Aufgaben. Achten Sie auf die entsprechende Form<br>der schriftlichen Aussage. Wörterlimit: 300-350.</p>\n<ol><li>W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół</li></ol>\n<p>krajów Unii Europejskiej wspólnego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę, w której<br>przedstawisz dobre i złe strony tej propozycji.</p>\n<ol><li>W czasopiśmie filmowym przeczytałeś(-aś) artykuł poświęcony problemowi nielegalnego</li></ol>\n<p>ściągania filmów z Internetu. Artykuł kończył się słowami:<br>Das illegale Herunterladen von Filmen aus dem Internet ist unethisch, gefährlich und<br>verursacht zudem hohe Verluste in der Kreativwirtschaft. Ein illegaler Download ist kein<br>Kavaliersdelikt, sondern eine kriminelle Handlung!<br>Napisz list do redakcji tego czasopisma, w którym przedstawisz swoją opinię na temat<br>nielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych<br>przez autora w ostatnim zdaniu artykułu.</p>\n<ol><li>Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej</li></ol>\n<p>społeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz<br>przebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji<br>w aspekcie indywidualnym i społecznym.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129<br>Przykładowe ocenione wypowiedzi<br>Temat 1.<br>Heutzutage wird in ganz Europa viel über Geschichte diskutiert. Immer neue<br>Zahlen, Fakten und Daten über frühere Ereignisse werden zum Ausgangspunkt<br>von zahlreichen Debatten. Nicht nur in den Massenmedien, sondern auch unter<br>Lehrern und Schülern wird über die Einführung eines gesamteuropäischen<br>Geschichtsbuchs für die Schulen innerhalb der EU-Mitgliedsländer diskutiert.<br>Ist das eine gute Idee? Ich möchte im Folgenden Vor- und Nachteile dieses<br>Vorschlags darstellen.<br>Die Lehrpläne in allen EU-Mitgliedsstaaten sind verschieden, deshalb sind auch<br>die Lehrwerke in den jeweiligen Ländern auf verschiedene Themen fokussiert.<br>Die größten Unterschiede sind in Geschichtsbüchern zu beobachten, da sich<br>jedes Land naturgemäß besonders auf seine eigene Geschichte konzentriert. So<br>lernen die Franzosen mehr über Napoleon I. Bonaparte und die Polen über<br>Johann III. Sobieski. Die Geschichte Europas sollten alle Europäer kennen und<br>es ist wichtig, dieselben Fakten zu vermitteln. In diesem Sinne wäre ein EU-<br>weites gemeinsames Lehrbuch für Geschichte in den Schulen eine gute Idee.<br>Man könnte in zukünftigen Generationen Ängste, die damit verbundenen<br>Ethnozentrismen und nationalen Fixierungen abbauen und somit Konflikte<br>vermeiden. Es könnte so etwas wie eine kollektive Identität in Europa entstehen.<br>Wie aber geht man mit der Interpretation der historischen Fakten um? Man<br>müsste Klüfte überwinden, die sich beispielsweise in der Bewertung<br>der Weltkriege oder der sich anschließenden Zwangsumsiedlung der Deutschen<br>auftun. Wir Polen befürchten eine Vermischung dessen, wer Täter und wer<br>Opfer war. Auch bestehen zwischen Ost- und Westeuropa unterschiedliche<br>Bewertungen des Kommunismus. So ist es schwer, sich gemeinsam und ohne<br>Streit an Vergangenes zu erinnern. Die europäischen Wahrnehmungen<br>(zumindest) der jüngsten Geschichte sind fragmentiert.<br>130 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Ein weiteres Problem ist die Berücksichtigung der nationalen Prioritäten in<br>der Geschichtsschreibung. Wie umfangreich müsste dieses Lehrbuch sein, um<br>alle zufriedenzustellen? Müssten nicht alle Länder weitreichende, die nationale<br>Geschichte allzu sehr vereinfachende (und damit verzerrende) Kompromisse<br>eingehen? Darüber hinaus gibt es enorme methodische Herausforderungen im<br>unterschiedlichen Umgang mit Geschichte an sich und den verschiedenen<br>Erzählstilen.<br>Ein gesamteuropäisches Geschichtsbuch für 27 Staaten ist ein sehr großes<br>Vorhaben - wohl zu groß. Alles in allem halte ich dieses Projekt für eine schöne,<br>allerdings utopische Idee. Schön, aber nicht realisierbar.<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]<br>pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].<br>Wymagania szczegółowe<br>I. Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>5.3. Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości […].<br>5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi<br>argumentami i przykładami.<br>5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,<br>teraźniejszości i przyszłości.<br>5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub<br>rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.<br>5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,<br>dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.<br>5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.<br>Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 102-105)<br>Zgodność z poleceniem - 5 punktów:<br>elementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte<br>(wprowadzenie takiego samego podręcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,<br>argumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca<br>nie zawiera fragmentów niezwiązanych z tematem i odbiegających od tematu;<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 131<br>elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna<br>konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych<br>w poleceniu.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna<br>na poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.<br>Zakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo<br>i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.<br>Poprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.<br>Temat 2.<br>Müller-Verlag<br>Redaktion „Film“<br>Goethestraße 8-11<br>50555 Köln<br>Warschau, 10.05.20<br>Ihr Artikel „Illegale Downloads - ein Kavaliersdelikt?“ vom 09.05.20<br>Sehr geehrte Damen und Herren,<br>in Ihrer Zeitschrift haben Sie oben genannten Artikel über das illegale<br>Herunterladen von Filmen aus dem Internet veröffentlicht, den ich mit großem<br>Interesse gelesen habe. Besonders haben mich die Zahlen beeindruckt, aber<br>nicht nur das: Der Autor befasst sich ausführlich mit den jüngeren<br>Internetnutzern; darum habe ich mich angesprochen gefühlt. Einerseits kann ich<br>den Argumenten Ihres Autors weitgehend zustimmen, andererseits sehe ich<br>einige der genannten Aspekte anders.<br>Das Herunterladen von Filmen und Musik ohne zu zahlen ist meistens verboten.<br>Das weiß jeder. Wer das trotzdem tut, sollte bestraft werden. Wenn ein Mensch<br>mit eigenen Mitteln etwas produziert hat, ist das doch sein Eigentum, das nur<br>vom Eigentümer verkauft oder verschenkt werden darf. Versucht sich jemand<br>dieses Eigentum widerrechtlich anzueignen, spricht man von Diebstahl und ruft<br>die Polizei. Normalerweise werden Diebe für ihre Taten zur Rechenschaft<br>gezogen - jedoch nicht im Internet. Warum eigentlich nicht?<br>132 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Die illegale Nutzung urheberrechtlich geschützter Inhalte im Internet führt bei<br>Produktion und Vertrieb von Spielfilmen, TV-Serien, Musik und Software zu<br>erheblichen Gewinneinbußen und letztendlich zum Abbau vieler Arbeitsplätze.<br>Das ist nicht akzeptabel!<br>Auch die von vielen Jugendlichen zur Verteidigung angeführten angeblich zu<br>hohen Kosten für eine Film-DVD sind keine Entschuldigung: Zum einen sind<br>Film-Beileger in diversen Zeitschriften inzwischen relativ günstig zu haben; zum<br>anderen ist es wohl eher eine Frage der Prioritäten, geben doch etliche<br>Teenager für eine Markenjeans über 100 Euro aus. Wird man bei illegalen<br>Downloads erwischt, kann das noch viel teurer werden: Der Raubkopierer kann<br>mit bis zu 10 000 Euro Schadensersatz belangt werden. Weitere Freiheits- oder<br>Geldstrafen drohen.<br>Meiner Meinung nach muss man die Verbraucher durch Aufklärungskampagnen<br>für die Bedeutung geistigen Eigentums als „Rohstoff“ des 21. Jahrhunderts<br>sensibilisieren, sie auf die kulturellen, wirtschaftlichen und persönlichen Folgen<br>von Diebstahl geistigen Eigentums aufmerksam machen.<br>Zudem sollte der Staat Polizei und Justiz so ausstatten, dass sie den neuen<br>Herausforderungen durch Internetkriminalität gewachsen sind.<br>Der Kreativwirtschaft hingegen kann man nur raten, in Zusammenarbeit mit<br>den Schulen, ein System zu entwickeln, wie man jungen, finanziell<br>benachteiligten Leuten das Kulturgut Film preiswert zugänglich machen kann.<br>Mit freundlichen Grüßen<br>XYZ<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]<br>pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 133<br>Wymagania szczegółowe<br>I. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>5.3. Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości […].<br>5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi<br>argumentami i przykładami.<br>5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,<br>dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.<br>5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.<br>Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 102-105)<br>Zgodność z poleceniem - 5 punktów:<br>elementy treści: wstęp zawiera przedstawienie celu listu adekwatne do tematu, trzy elementy<br>tematu odpowiednio rozwinięte (opinia w odniesieniu do trzech wskazanych aspektów),<br>podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów<br>niezwiązanych z tematem i odbiegających od tematu;<br>elementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący list, uwzględnione wszystkie<br>części pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między<br>nimi, pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach<br>określonych w poleceniu.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna na<br>poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.<br>Zakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo<br>i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.<br>Poprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.<br>134 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Opinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 135<br>Opinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich<br>o informatorach maturalnych od 2015 roku<br>Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje<br>konsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów<br>szkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji<br>Narodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym<br>stopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.<br>W szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów<br>realizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.<br>Podobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania<br>zmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.<br>Temu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku<br>w sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP<br>z dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.<br>Z satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane<br>w cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę<br>odpowiednich rozporządzeń.<br>Przedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę<br>poszczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań<br>określonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma<br>przykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.<br>Po zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:<br>w zakresie języka polskiego:<br>wzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na<br>egzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał<br>ad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,<br>rezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,<br>zwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze<br>rozszerzonej;<br>w zakresie historii:<br>kompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy<br>i interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej<br>wypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających<br>wszystkie epoki oraz obszary historii;<br>w zakresie wiedzy o społeczeństwie:<br>położenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie<br>informacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony<br>zasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały<br>statystyczne, mapy, rysunki itp.<br>136 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015<br>w zakresie matematyki:<br>istotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań<br>z rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,<br>istotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;<br>w zakresie biologii oraz chemii:<br>zwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych<br>i chemicznych,<br>mierzenie<br>umiejętności<br>analizy<br>eksperymentu<br>sposobu<br>jego<br>planowania,<br>przeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie<br>dołączonych wyników;<br>w zakresie fizyki:<br>zwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych<br>łączących kilka zjawisk,<br>mierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także<br>umiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;<br>w zakresie geografii:<br>uwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności<br>integrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących<br>w środowisku geograficznym,<br>znaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele<br>statystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także<br>w postaci barwnej.<br>Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też<br>informację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy<br>przedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali<br>centylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od<br>posiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od<br>dotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia<br>rekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie<br>trudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.<br>Reasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana<br>w przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież<br>przekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.<br>5 lipca 2013 r.<br>Przewodniczący KRASP<br>prof. zw. dr hab. Wiesław Banyś</p>","solutions":[]}