{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3.\nWypowiedź\nna podstawie\nmateriału\nstymulującego\ni odpowiedzi\nna dwa pytania\n Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się\nz poleceniem i materiałem stymulującym.\n Zdający:\n wybiera element z materiału stymulującego,\nktóry - jego zdaniem - najlepiej spełnia\nwarunki wskazane w poleceniu, i uzasadnia\nswoją decyzję\n wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy\n odpowiada na dwa pytania postawione\nprzez egzaminującego. Pytania są związane\nz tematyką materiału stymulującego\ni zamieszczone są wyłącznie w zestawie dla\negzaminującego. W swoich odpowiedziach\nzdający nie powinien ograniczać się\ndo zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 5 minut\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\n1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie ze skalą\noceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie z następującymi kryteriami:\n sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno\n(maksymalnie 18 punktów)\n zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej\nwypowiedzi zdającego\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej\nwypowiedzi zdającego\n wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego\n płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego\nczterech elementów wskazanych dla każdego zadania:\n w zadaniu 1.: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu\n w zadaniu 2.: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)\n w zadaniu 3.: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu\ni uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych\nilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).\nZdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego\nzadania, ale również w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 13\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:\n adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania\n zakres pomocy ze strony egzaminującego.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.\nPoniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.\n1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nSprawność komunikacyjna\nOcena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie\nbierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej\nwypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje\nsię zgodnie z Tabelą A.\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nOd uzyskanej w ten sposób liczby punktów można następnie odjąć punkty, w zależności\nod zakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku\nzadania 1. - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B\n zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy\nze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne\ndo tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\n zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 1\n(do zera)\n zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęsto nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 2\n(do zera)\n14 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt szeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada\nsię na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko\nstosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,\ninteresujący, fajny\n3 pkt zadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie\nwypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone,\nstosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak\nmiły, interesujący, fajny\n2 pkt ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie\nwypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty\n1 pkt bardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty\nz wypowiadaniem się na tematy proste\n0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie\nwypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n3 pkt dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n2 pkt liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację\n1 pkt bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające\nkomunikację\n0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nWymowa\nW ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu\ni/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n1 pkt błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają\nzrozumienie komunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nPłynność wypowiedzi\n2 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są\nnienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 15\nZdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ, DO\nKTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ\nZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n2 zadania\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty maks. 2 punkty\n1 zadanie\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują się\nna stronach 34-44.\n16 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)\n1.3.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której - oprócz\ntekstów w języku obcym - nagrane są instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania\nzadań.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n2.1) - 2.6)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 2.1) - 2.6)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 2.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne\nlub adaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka włoskiego\nteksty autentyczne\nlub w minimalnym stopniu\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka włoskiego\nCZAS TRWANIA NAGRANIA\nok. 20 minut\nok. 25 minut\ncałe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n24%\n1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne\nlub adaptowane\nteksty autentyczne\nlub w minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 900-1200 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n26%\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17\n1.3.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2);\n8.3); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-33)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-33)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne\nlub adaptowane\nteksty autentyczne\nlub w minimalnym stopniu\nadaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań\nna język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n2-3\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n24%\n1.3.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy\nzawartymi w poleceniu.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1);\n5.2); 7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n1\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\ntekst użytkowy (np. list w formie\ntradycyjnej albo elektronicznej\n[e-mail], wiadomość\numieszczana na blogu lub forum\ninternetowym) z elementami np.\nopisu, relacjonowania,\nuzasadniania opinii, w tym\nprzedstawiania zalet i wad\nróżnych rozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji (por.\nsekcja 1.3.5.)\n18 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\njedno zadanie (bez możliwości\nwyboru); polecenie w języku\npolskim; w treści zadania podane\nsą cztery elementy, które zdający\npowinien rozwinąć\nw wypowiedzi\njedno zadanie; dwa tematy\nw języku polskim, zdający\nwybiera jeden z nich i tworzy\ntekst; każdy temat zawiera dwa\nelementy, które zdający\npowinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\n80-130 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść: od 0 do 4 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 2 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 2\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.6.).\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem:\nod 0 do 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.7.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n26%\n1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw\nlub rozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu / zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 19\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w którym został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym i rozszerzonym)\nwraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 45-73.\n1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nW ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł\nsię w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym\nstopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n4 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\n20 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę,\nczy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem\nprzypadkowo zebranych myśli).\n2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu\n0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych\ndo powiązania w całość fragmentów\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie\nnajprostsze środki językowe\nPrzez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu\npospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się\nrównież charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. Sul tavolo c’è\nla frutta. zamiast Sul tavolo è la frutta.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt\n brak błędów\n nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 pkt  liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 pkt  liczne błędy często zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 21\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.\nW pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n22 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nZgodność z poleceniem (Elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem\nALBO z treścią wypowiedzi;\nodbiegająca od tematu LUB\ntreści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np.\nciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające\nod tematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega od tematu ALBO cel\nnie jest określony jasno ALBO\nwstęp nie jest zgodny z treścią\nlistu (np. zapowiada poparcie,\na opisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja\nelementu (np. wsparta\nprzykładami, szczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi\nelement\ntematu\n4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem\noraz treścią wypowiedzi\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 23\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n8-7\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n6-5\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n24 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 25\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego.W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu\nlub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia zdającemu część pisemną\negzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n1.3.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 4.\nTABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\n26 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 27\n2.1.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJNIK\nFormy i użycie rodzajnika określonego,\nnieokreślonego, cząstkowego\n przypadki opuszczenia rodzajnika,\nnp. andare a casa, avere fame\n użycie rodzajnika z zaimkami\ndzierżawczymi przy rzeczownikach\noznaczających pokrewieństwo, np. il mio\nfratello maggiore\nFormy i użycie rodzajnika określonego,\nnieokreślonego, cząstkowego\n przypadki opuszczenia rodzajnika,\nnp. andare a casa, avere fame\n użycie rodzajnika z zaimkami\ndzierżawczymi przy rzeczownikach\noznaczających pokrewieństwo, np. il mio\nfratello maggiore\n rodzajnik przed nazwami własnymi,\nnp. la Loren, oraz nazwami\ngeograficznymi, np. la nebbiosa Milano\nRZECZOWNIK\nLiczba pojedyncza i mnoga\n formy regularne\n formy nieregularne, np. uomini\n rzeczowniki pochodzenia obcego,\nnp. cinema, film, computer\n rzeczowniki zbiorowe, np. folla\n rzeczowniki pozbawione jednej z liczb,\nnp. il coraggio (singularia tantum),\nle mutande (pluralia tantum)\nLiczba pojedyncza i mnoga\n formy regularne\n formy nieregularne\n rzeczowniki pochodzenia obcego\n rzeczowniki zbiorowe\n rzeczowniki pozbawione jednej z liczb\nRodzaj męski i żeński\n zdrobnienia, np. sorellina\n formy nieregularne, np. paio\nRodzaj męski i żeński\n zgrubienia i zdrobnienia, np. ragazzaccio,\nsorellina\n formy nieregularne, np. paio\n rzeczowniki złożone, np. arcobaleno,\npellerossa\n przypadki szczególne rodzaju, np. la volpe\nmaschio/la volpe femmina\nZAIMEK\nZaimki wskazujące rzeczowne i przymiotne\nquesto, quello i ich formy\nZaimek wskazujący stesso\n zaimki wskazujące użyte z przysłówkami\nqui, qua oraz lì, là, np. Sono due\nautomobili molto belle: comprare questa\nqui o quella là?\nZaimki wskazujące rzeczowne i przymiotne\nquesto, quello i ich formy\nZaimek wskazujący stesso\n zaimki wskazujące użyte z przysłówkami\nqui, qua oraz lì, là, np. Sono due\nautomobili molto belle: comprare questa\nqui o quella là?\n formy: tale, ciò\nZaimki dzierżawcze rzeczowne i przymiotne\n zaimek dzierżawczy w funkcji\nrzeczownika, np. i miei = i miei genitori\nZaimki dzierżawcze rzeczowne i przymiotne\n zaimek dzierżawczy w funkcji\nrzeczownika, np. i miei = i miei genitori\n użycie form altrui, proprio\nZaimki pytające rzeczowne i przymiotne\nZaimki pytające rzeczowne i przymiotne\n28 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZaimki nieokreślone rzeczowne\ni przymiotne, np. qualche, alcuno, nessuno,\nogni, tanto, molto, troppo, parecchio,\naltrettanto, diverso, vario, altro, certo, tutto\n zaimki nieokreślone rzeczowne,\nnp. qualcuno, ognuno, qualcosa, niente\nZaimki nieokreślone rzeczowne\ni przymiotne np. qualche, alcuno, nessuno,\nogni, tanto, molto, troppo, parecchio,\naltrettanto, diverso, vario, altro, certo, tutto,\nciascuno, qualunque, qualsiasi\n zaimki nieokreślone rzeczowne, np. uno,\nqualcuno, chiunque, qualcosa, niente,\nnulla\nZaimki osobowe\n w funkcji podmiotu\n w funkcji dopełnienia bliższego\n w funkcji dopełnienia dalszego\n formy akcentowane\n formy nieakcentowane\nFunkcja zaimka lo w odniesieniu do całego\nzdania, np. Tutti lo sanno.\nZaimki osobowe\n w funkcji podmiotu\n w funkcji dopełnienia bliższego\n w funkcji dopełnienia dalszego\n formy akcentowane\n formy nieakcentowane\nFunkcja zaimka lo w odniesieniu do całego\nzdania, np. Tutti lo sanno. Ho parlato con\nLuigi, tutti l’hanno notato.\nFormy zaimków 3. osoby w liczbie\npojedynczej: egli, ella, esso, essa oraz\nmnogiej: essi, esse\nUżycie form gli oraz loro\nZaimki colui, colei, coloro\nZaimki podwójne\n miejsce zaimków podwójnych w zdaniu\nZaimki podwójne\n miejsce zaimków podwójnych w zdaniu\nZaimki osobowe w funkcji dopełnienia\nbliższego w czasach złożonych\nZaimki osobowe w funkcji dopełnienia\nbliższego w czasach złożonych\nZaimki względne proste i złożone\nZaimki względne proste i złożone\n użycie zaimka względnego w funkcji\nzaimka dzierżawczego\n podział zaimków względnych na formy\nodmienne i nieodmienne\n podwójna funkcja zaimków względnych:\nnp. chi, quanto. Chi (colui che) studia\nè promosso. Farò quanto (tutto ciò che)\nè possibile. Per quanto (quello che)\nmi riguarda.\nCząstki ci, vi, ne i ich miejsce w zdaniu\n cząstka ci odpowiadająca strukturze\na questo, np. Non ci fare caso. Ci penso io.\n cząstka ne odpowiadająca strukturze\ndi questo, np. Ne ho sentito parlare.\nCząstki ci, vi, ne i ich miejsce w zdaniu\n cząstka ci odpowiadająca strukturze\na questo, np. Non ci fare caso. Non ci\ncapisco nulla.\n cząstka ne odpowiadająca strukturze\ndi questo, np. Ne ho sentito parlare.\n użycie form ci, vi, ne w zwrotach\nidiomatycznych, np. Lui ne sa lunga.\nLICZEBNIK\nLiczebniki główne i porządkowe\n liczebniki zbiorowe, np. paio, coppia,\ndozzina, ventina\n oznaczanie wielokrotności, np. doppio\nLiczebniki główne i porządkowe\n liczebniki zbiorowe, np. paio, coppia,\ndozzina, ventina\n oznaczanie wielokrotności, np. doppio,\ntriplo\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 29\n liczebniki w funkcji rzeczownika,\nnp. il Duecento\n oznaczanie ułamków, np. due terzi\n formy entrambi, ambedue\nPRZYMIOTNIK\nLiczba pojedyncza i mnoga\nLiczba pojedyncza i mnoga\n przymiotniki odrzeczownikowe,\nnp. bilancio annuale, carne bovina, luce\nsolare\n liczba mnoga przymiotników złożonych,\nnp. ragazzi sordomuti\nRodzaj męski i żeński\n rodzaj przymiotników zakończonych\nna -ista, np. una ragazza ottimista\nRodzaj męski i żeński\n rodzaj przymiotników zakończonych\nna -ista, -cida, -ita, np. una pittrice\nsurrealista, un comportamento ipocrita\nRegularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotników (stopień równy, wyższy,\nniższy, najwyższy, najniższy)\nRegularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotników (stopień równy, wyższy,\nniższy, najwyższy, najniższy)\n intensyfikacja znaczenia przymiotnika\n- poprzez dodanie przysłówków\ni przymiotników ilościowych, np. Tuo\nfiglio è assai intelligente. Ero tutto\nassorto nei miei pensieri.\n- przez powtórzenie przymiotnika,\nnp. un abbraccio forte forte\nMiejsce przymiotnika w zdaniu, zmiana\nmiejsca przymiotnika a jego znaczenie\nMiejsce przymiotnika w zdaniu, zmiana\nmiejsca przymiotnika a jego znaczenie\nPrzymiotnik użyty jako przysłówek,\nnp. vestire elegante\nPRZYSŁÓWEK\nPodstawowe przysłówki czasu, miejsca\ni sposobu\nFormy regularne i nieregularne przysłówków\nzakończonych na -mente\nMolto, poco, tanto, troppo w funkcji przysłówka\nWyrażenia przysłówkowe, np. all’improvviso,\ndi tanto in tanto\nPodstawowe przysłówki czasu, miejsca\ni sposobu\nFormy regularne i nieregularne przysłówków\nzakończonych na -mente\nMolto, poco, tanto, troppo w funkcji przysłówka\nWyrażenia przysłówkowe, np. d’ora in poi,\nall’improvviso, di frequente\nStopniowanie przysłówków - formy regularne\ni nieregularne\nStopniowanie przysłówków - formy regularne\ni nieregularne\nFormy zdrobniałe przysłówków, np. benino,\nmaluccio, tardino, prestino\nPRZYIMEK I SPÓJNIK\nPrzyimki proste, np. a, di\nPrzyimki ściągnięte, np. del, sullo\nWyrażenia przyimkowe, np. a sinistra di\nPrzyimki proste, np. a, di\nPrzyimki ściągnięte, np. del, sullo\nWyrażenia przyimkowe, np. in quanto a,\na favore di, in conseguenza di\nPrzyimki pochodzące od innych części mowy,\nnp. secondo, tranne, escluso, eccetto\nPodstawowe spójniki współrzędne,\nPodstawowe spójniki współrzędne,\n30 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nnp. e, oppure\nPodstawowe spójniki podrzędne, np. perché,\nquando\nnp. e, oppure\nPodstawowe spójniki podrzędne, np. perché,\nquando\nWyrażenia spójnikowe, np. per il fatto che,\ndi modo che, dal momento che\nCZASOWNIK\nCzasowniki regularne i nieregularne, odmiana\nI, II, III koniugacji\n wieloznaczność czasowników, np. fare,\nmettere, essere, avere, prendere\n opozycje czasowników, np. dire/parlare,\nguardare/vedere, ascoltare/sentire,\nandare/venire\n czasowniki posiłkowe\n podstawowe czasowniki i wyrażenia\nczasownikowe nieosobowe, np. piove,\nnevica; bisogna, è necessario\n użycie i funkcja czasownika piacere\nCzasowniki regularne i nieregularne, odmiana\nI, II, III koniugacji\n wieloznaczność czasowników, np. fare,\nmettere, essere, avere, prendere\n opozycje czasowników, np. dire/parlare,\nguardare/vedere, ascoltare/sentire,\nandare/venire\n czasowniki posiłkowe\n czasowniki i wyrażenia czasownikowe\nnieosobowe, np. piove, nevica; bisogna,\nè necessario, avviene, capita\n użycie i funkcja czasownika piacere\nCzasowniki zwrotne\n czasowniki zwrotne w strukturach\nz czasownikami modalnymi\nCzasowniki zwrotne\n czasowniki zwrotne w strukturach\nz czasownikami modalnymi\nKonstrukcje: far fare, lasciar fare\nKonstrukcje: far fare, lasciar fare\nCzasowniki przechodnie i nieprzechodnie\nCzasowniki przechodnie i nieprzechodnie\n czasowniki nieprzechodnie użyte jako\nprzechodnie z dopełnieniem bliższym,\nnp. saltare, salire, sbarcare, volare\nWyrażenia czasownikowe, np. andarsene,\nfarcela, cavarsela, sentirsela\nStrona czynna czasownika w czasach:\npresente, passato prossimo, imperfetto, futuro\nsemplice, trapassato prossimo\nStrona bierna czasownika w czasach:\npresente, passato prossimo, imperfetto, futuro\nsemplice\nStrona czynna i bierna czasownika w czasach:\npresente, passato prossimo, imperfetto, futuro\nsemplice, futuro anteriore, trapassato\nprossimo, passato remoto, trapassato remoto\nUżycie czasowników venire i andare jako\nposiłkowych w stronie biernej, np. Il libro va\nletto.\nForma bezosobowa w czasie teraźniejszym,\nnp. si dice che…, si è contenti\nSi passivante w czasie teraźniejszym, np.\nsi fanno le spese\nForma bezosobowa, np. si dice che, si è\nandati, si parlava\nSi passivante, np. si sono scattate le foto,\nsi diranno le bugie\nTRYBY I CZASY\nTryb oznajmujący:\n czas teraźniejszy (presente)\n czasy przeszłe (passato prossimo,\nimperfetto, trapassato prossimo)\n czas przyszły (futuro semplice)\n konstrukcja peryfrastyczna stare + gerundio\n konstrukcja stare per + bezokolicznik\nTryb oznajmujący:\n czas teraźniejszy (presente)\n czasy przeszłe (passato prossimo,\nimperfetto, trapassato prossimo, passato\nremoto, trapassato remoto)\n czasy przyszłe (futuro semplice, futuro\nanteriore)\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 31\n konstrukcja peryfrastyczna stare + gerundio\n konstrukcja stare per + bezokolicznik\n użycie modalne futuro: saranno le otto\n użycie czasu przeszłego imperfetto\nw funkcji trybu przypuszczającego,\nnp. Facevi meglio a stare zitto.\nTryb rozkazujący\n zaimki osobowe w trybie rozkazującym\nTryb rozkazujący\n zaimki osobowe w trybie rozkazującym\nTryb przypuszczający (condizionale semplice) Tryb przypuszczający (condizionale semplice\ni condizionale composto)\n użycie condizionale do wyrażenia futuro\nnel passato\n użycie modalne condizionale, np. Secondo\nla stampa il ministro si sarebbe dimesso ieri.\nTryb łączący (congiuntivo)\n congiuntivo presente i congiuntivo passato\npodstawowych czasowników\nTryb łączący (congiuntivo)\n congiuntivo presente i congiuntivo passato\n congiuntivo imperfetto i trapassato\nFormy implicytne (forme implicite): gerundio\npresente, participio passato, infinito presente\nFormy implicytne (forme implicite): gerundio\npresente i passato, participio passato, infinito\npresente i passato\nZgodność czasów\n zdanie główne w czasie teraźniejszym\nZgodność czasów\n zdanie główne w czasie teraźniejszym\n zdanie główne w czasie przeszłym\n zdanie główne w czasie przyszłym\nOkres warunkowy\n hipoteza prosta, np. Se ho tempo, vengo.\nSe riuscirò ti accompagnerò io.\n hipoteza niemożliwa do spełnienia\nodnosząca się do przeszłości: se +\nimperfetto / imperfetto, np. Se lo sapevo non\nci andavo.\nOkres warunkowy\n hipoteza prosta, np. Se ho tempo, vengo.\nSe riuscirò ti accompagnerò io.\n hipoteza możliwa do spełnienia: se +\ncongiuntivo imperfetto / condizionale\nsemplice\n hipoteza niemożliwa do spełnienia\nodnosząca się do przeszłości: se +\ncongiuntivo trapassato / condizionale\ncomposto, se + congiuntivo trapassato /\ncondizionale semplice; se + imperfetto /\nimperfetto\n hipoteza możliwa do spełnienia wyrażona\nza pomocą gerundio, np. Essendo ricco\nlo comprerei.\n pozostałe możliwe warianty okresu\nwarunkowego\nMowa niezależna i zależna z czasownikiem\ngłównym w czasie teraźniejszym\nMowa niezależna i zależna\nZDANIE POJEDYNCZE\nZdanie oznajmujące\nZdanie oznajmujące\n funkcja przysłówków proprio, certo,\nappunto, np. È proprio vero.\nZdanie pytające z dove, quando, chi,\nche cosa, perché\nZdanie pytające z dove, quando, chi,\nche cosa, perché\n32 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZdanie przeczące\n podwójne przeczenie, np. Non ho visto\nnessuno.\nZdanie przeczące\n podwójne przeczenie, np. Non ho visto\nnessuno.\n brak podwójnego przeczenia w zależności\nod miejsca zaimka nieokreślonego nessuno,\nniente, mai\nZDANIE ZŁOŻONE\nZdanie bezokolicznikowe\n z czasownikami dovere, potere, volere\n konstrukcje z czasownikami fare, lasciare,\ndire, pensare\n konstrukcja stare per + bezokolicznik\n konstrukcje bezokolicznikowe\nz czasownikami i wyrażeniami\nczasownikowymi nieosobowymi,\nnp. bisogna, è necessario\nZdanie bezokolicznikowe\n z czasownikami dovere, potere, volere\n konstrukcje z czasownikami fare, lasciare,\ndire, pensare\n konstrukcja stare per + bezokolicznik\n konstrukcje bezokolicznikowe\nz czasownikami i wyrażeniami\nczasownikowymi nieosobowymi,\nnp. bisogna, è necessario\n konstrukcje typu: a vederlo, a agiudicarlo,\ndopo aver fatto\n konstrukcje z czasownikami vedere, sentire\nitp., np. Vedo i bambini giocare.\nPodział na zdania złożone współrzędnie\ni podrzędnie\nPodział na zdania złożone współrzędnie\ni podrzędnie\nZdanie podmiotowe z che + congiuntivo,\nnp. È inutile che tu lo faccia oraz\nz bezokolicznikiem, np. Si spera di ritrovarli.\nZdanie dopełnieniowe z czasownikiem\nosobowym i z bezokolicznikiem, np. Penso\nche lui sia ricco. Penso di partire.\nZdanie dopełnieniowe z czasownikiem\nosobowym i z bezokolicznikiem, np. Penso\nche lui sia ricco. Penso di partire.\n użycie trybu warunkowego w zdaniach\ndopełnieniowych dla wyrażenia hipotezy,\ndomysłu, np. Non credo che sarei\nall’altezza.\nZdanie względne z che, cui, il quale, dove,\nnp. La donna da cui abiti è francese.\nZdanie względne z chi, che, cui, il quale, dove\n forma bezokolicznikowa zdania względnego\nz użyciem struktury: preposizione + chi, cui\n+ bezokolicznik, np. Non riesco a trovare\nuna persona con cui dividere\nl’appartamento.\n użycie imiesłowu w funkcji zdania\nwzględnego, np. Le domande pervenute\n(=che sono state pervenute) in ritardo\nnon saranno esaminate.\nZdanie czasowe z mentre, quando, appena,\ndopo che, prima che, finché\n zdania czasowe z bezokolicznikiem\npo wyrażeniu spójnikowym prima di,\nnp. Prima di partire vengo a trovarti.\nZdanie czasowe z mentre, quando, appena,\ndopo che, prima che, finché\n zdania czasowe z bezokolicznikiem\npo wyrażeniach spójnikowych: fino a,\nprima di, dopo + bezokolicznik, np. Prima\ndi uscire voglio finire quel lavoro. Rise fino\na star male.\n zdanie czasowe imiesłowowe, np. Arrivato\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 33\na Londra, cercò un posto da alloggiare.\nZdanie przyczynowe wprowadzone przez\nperché, visto che, dato che\n z użyciem trybu warunkowego\ndla wyrażenia możliwości, hipotezy,\npragnienia, np. Passate a casa mia perché\nvorrei rivedervi.\nZdanie przyczynowe wprowadzone przez\nperché, poiché, visto che, dato che,\ndal momento che, siccome\n z użyciem trybu warunkowego\ndla wyrażenia możliwości, hipotezy,\npragnienia, np. Passate a casa mia perché\nvorrei rivedervi.\nZdanie celowe z perché, per, np. Te lo dico\nperché tu lo sappia.\nZdanie celowe z perché, affinché, per\nZdanie celowe z wyrażeniami: al fine di,\na, di, da, np. Preparatevi a partire. Dammi\nun libro da leggere.\nZdanie skutkowe z che, così che, tanto che,\nnp. È così bella che mi sono innamorato\ndi lei.\nZdanie skutkowe z che, così che, tanto che\n zdanie skutkowe wprowadzone przez\nwyrażenie così … da, per lub przez\nwyrażenia: degno di, atto a\nZdanie przyzwalające z anche se, np. Anche\nse piove andiamo al mare.\nZdanie przyzwalające z anche se, nonostante,\nsebbene, benché\nZdanie przyzwalające wprowadzone przez\npur, pure, anche + gerundio, np. Pur avendo\nfatto una corsa, abbiamo perso il treno.\nZdanie porównawcze z così come,\ntanto quanto, più di, meno di, np. Lui è\ntanto bello quanto interessante.\nZdanie porównawcze z così come, tanto\nquanto, più di, meno di\n zastosowanie non w funkcji wzmacniającej,\nnp. Il problema è più complesso di quanto\nnon pensassi.\nZdanie sposobu z gerundio, np. Sono uscito\ndi casa correndo.\nZdanie sposobu z gerundio\nZdanie sposobu z użyciem come se\nZdanie wykluczające: senza + bezokolicznik,\nnp. Ha parlato senza riflettere.\nZdanie wykluczające: senza + bezokolicznik,\nnp. Ha parlato senza riflettere.\nZdanie wykluczające z wyrażeniami senza\nche i tranne che, np. Abbiamo fatto tardi,\nsenza che nessuno lo abbia notato. Non dirò\nniente, tranne che non sia costretto.\nZdanie warunkowe z a patto che,\na condizione che, nel caso che\nZdania w mowie zależnej, wyrażające pytanie\nbądź wątpliwość, np. Dimmi perché l’hai\nfatto? Non so se partire.\nZdania w mowie zależnej, wyrażające pytanie\nbądź wątpliwość, np. Dimmi perché l’hai\nfatto? Non so se partire.\n\nW tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą\nwystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków\nnie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.\n34 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nBuongiorno, mi chiamo , e questo è il mio / la mia collega\nCome ti chiami?\nZdający:\nEgzaminujący:\nGrazie. Scegli una serie di domande e dimmi il numero della serie.\nIn questa parte dell’esame ti farò qualche domanda. Possiamo\ncominciare?\nZdający:\nEgzaminujący:\nŻycie rodzinne i towarzyskie\n Come comincia la tua giornata tipica?\n Qual è il momento della giornata che preferisci? Perché?\n Il pranzo o la cena: quale pasto è più importante per te? Perché?\n Come passi di solito il fine settimana?\n Puoi descrivere il tuo migliore amico / la tua migliore amica?\nŚwiat przyrody\n Vorresti avere un animale? Quale? E se no, perché?\n Qual è la tua stagione preferita? Perché?\n Che cosa preferisci: il mare o la montagna? Perché?\n Ti piace il clima polacco? Perché?\n Che cosa può fare un cittadino per tutelare l’ambiente naturale?\nZdrowie\n Che cosa significa per te vivere in modo sano?\n Nei tempi d’oggi è facile vivere in modo sano? Perché?\n Che cosa consiglieresti a una persona che fa una vita sedentaria?\n Che cosa fai tu per stare in forma?\nZdający:\n≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\n<proszę przekazać zestaw zdającemu>\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 35\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\n zakupy\n podróżowanie\n dom\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nTwój kolega / Twoja koleżanka z zagranicy, który(-a) dopiero zaczął(zaczęła) mieszkać\nw Twojej okolicy, chce się dowiedzieć, gdzie najlepiej zrobić zakupy na przyjęcie urodzinowe.\nPorozmawiaj z nim/nią na ten temat.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2 \n3 minuty\nDojazd\ndo sklepów\nCeny\nPotrawy\nTwoje doświadczenia\n36 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n zakupy\n podróżowanie\n dom\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.\nPo wakacjach będziesz studiować za granicą. W ofertach zakwaterowania organizowanego\nprzez uczelnię znalazłeś(-łaś) poniższe zdjęcia.\n\nWybierz zdjęcie mieszkania, które, według Ciebie, będzie lepsze, i uzasadnij swój wybór.\n\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 37\nZestaw\n zakupy\n podróżowanie\n dom\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.]\nCominciamo con l’esercizio numero 1. Leggi attentamente l’esercizio.\nHai circa mezzo minuto per prepararti, poi cominciamo l’esame.\nZdający:\n≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nWersja dla zdającego\nTwój kolega / Twoja koleżanka z zagranicy, który(-a) dopiero zaczął(zaczęła)\nmieszkać w Twojej okolicy, chce się dowiedzieć, gdzie najlepiej zrobić zakupy\nna przyjęcie urodzinowe. Porozmawiaj z nim/nią na ten temat.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie\nz egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani kolegą/koleżanką zdającego, który(-a) dopiero zaczął(zaczęła)\nmieszkać w jego okolicy i chce się Pan/Pani dowiedzieć, gdzie najlepiej zrobić\nzakupy na swoje przyjęcie urodzinowe. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Na przyjęciu chce Pan/Pani podać oryginalne potrawy, np. sushi, owoce\nmorza.\n Nie ma Pan/Pani samochodu.\n Samodzielnie chce Pan/Pani przygotować tylko deser.\nZdający i\negzaminujący:\n≈ 3 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\nPassiamo all’esercizio numero 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPassiamo dunque all’esercizio numero 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Ti ringraziamo. L’esame è finito.]\nCeny\nDojazd\ndo sklepów\nPotrawy\nTwoje doświadczenia\n38 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n zakupy\n podróżowanie\n dom\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nDescrivi, per piacere, la fotografia.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puoi cominciare?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGrazie. Adesso ti farò tre domande.\nPytania dla egzaminującego\n1. Perché questa ragazza è interessata alle offerte last minute?\n2. Dove vorresti andare per le vacanze estive? (Perché proprio lì?)\n3. Parlami delle vacanze peggiori della tua vita.\nZdający:\n≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\nPassiamo all’esercizio numero 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Ti ringraziamo. L’esame è finito.]\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 39\nZestaw\n zakupy\n podróżowanie\n dom\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nLeggi il compito e pensa a quello che vorresti dire.\nHai un minuto di tempo per prepararti.\nZdający:\n ≈1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puoi cominciare?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.\nPo wakacjach będziesz studiować za granicą. W ofertach zakwaterowania\norganizowanego przez uczelnię znalazłeś(-łaś) poniższe zdjęcia.\n\nWybierz zdjęcie mieszkania, które, według Ciebie, będzie lepsze, i uzasadnij\nswój wybór.\n\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nZdający:\n≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGrazie. Adesso ti farò due domande.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. Come può una casa riflettere il carattere di chi la abita?\n2. Quali sono i problemi legati alla vita in città?\n3. Quali aspetti si prendono in considerazione comprando una casa\no un appartamento?\n4. Quali qualità dovrebbe avere il coinquilino ideale?\nZdający:\n≈ 2 min\nEgzaminujący:\nTi ringraziamo. L’esame è finito.\n40 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n dom\n technika\n podróżowanie\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nZ kolegą/koleżanką z uniwersytetu, poznanym(-ną) na pierwszych zajęciach, chcecie wynająć\nwspólnie mieszkanie. W rozmowie z nim/nią ustal szczegóły.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nŻycie\ntowarzyskie\nKoszty\nLokalizacja\nWyposażenie\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 41\nZestaw\n dom\n technika\n podróżowanie\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1., Zdjęcie 2. i Zdjęcie 3.\nChcesz wybrać się na wakacje nad morze. Masz do wyboru trzy poniższe miejsca. Wyraź\nswoje zdanie na temat propozycji przedstawionych na zdjęciach.\n Wybierz propozycję, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe oferty.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nZdjęcie 3.\n42 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n dom\n technika\n podróżowanie\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.]\nCominciamo con l’esercizio numero 1. Leggi attentamente l’esercizio.\nHai circa mezzo minuto per prepararti, poi cominciamo l’esame.\nZdający:\n≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nWersja dla zdającego:\nZ kolegą/koleżanką z uniwersytetu, poznanym(-ną) na pierwszych zajęciach,\nchcecie wynająć wspólnie mieszkanie. W rozmowie z nim/nią ustal szczegóły.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pani/Pan koleżanką/kolegą zdającego, którego poznała Pani / poznał Pan\nna pierwszych zajęciach na uniwersytecie. Chcecie wspólnie wynająć\nmieszkanie. W rozmowie z nim proszę ustalić szczegóły. Pani/Pan rozpoczyna\nrozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Chciałby Pan / Chciałaby Pani większy pokój przy jednoczesnym podziale\nkosztów pół na pół.\n Nie zależy Panu/Pani na meblach ani wyposażeniu; ma Pan/Pani własne.\n Przeszkadza Panu/Pani dym tytoniowy i lubi się Pan/Pani wcześnie kłaść\nspać i wcześnie wstawać.\nZdający i\negzaminujący:\n≈ 3 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\nPassiamo all’esercizio numero 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, że nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPassiamo dunque all’esercizio numero 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Ti ringraziamo. L’esame è finito.]\nKoszty\nŻycie\ntowarzyskie\nLokalizacja\nWyposażenie\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 43\nZestaw\n dom\n technika\n podróżowanie\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nDescrivi, per piacere, la fotografia.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puoi cominciare?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGrazie. Adesso ti farò tre domande.\nPytania dla egzaminującego:\n1. Secondo te che cosa stanno guardando le persone?\n2. Per che cosa usi Internet?\n3. Raccontami una situazione in cui qualcuno che conosci ha risolto\nun problema grazie a Internet.\nZdający:\n≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\nPassiamo all’esercizio numero 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Ti ringraziamo. L’esame è finito.]\n44 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n dom\n technika\n podróżowanie\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nLeggi il compito e pensa a quello che vorresti dire.\nHai un minuto di tempo per prepararti.\nZdający:\n ≈1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puoi cominciare?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1., Zdjęcie 2. i Zdjęcie 3.\nChcesz wybrać się na wakacje nad morze. Masz do wyboru trzy poniższe miejsca.\nWyraź swoje zdanie na temat propozycji przedstawionych na zdjęciach.\n\nWybierz propozycję, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój\nwybór.\n\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe oferty.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nZdjęcie 3.\nZdający:\n ≈2 min\nEgzaminujący:\nGrazie. Adesso ti farò due domande.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. Quali luoghi di vacanza in Polonia sono più popolari tra i giovani? Perché?\n2. In che modo il turismo può essere pericoloso per il nostro pianeta?\n3. Perché alcune persone preferiscono i viaggi organizzati?\n4. Quali sono alcuni vantaggi del viaggiare?\nZdający:\n≈ 2 min\nEgzaminujący:\nTi ringraziamo. L’esame è finito.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 45\n2.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat odżywiania się. Do każdej\nwypowiedzi (1.1.-1.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej\nwypowiedzi.\nA. L’autore del testo dà consigli a quelli che mangiano fuori.\nB. L’autore vuole pubblicizzare un suo libro su come mangiare sano.\nC. L’autore del testo critica il modo di mangiare delle persone giovani.\nD. Il testo dice che per mangiare sano bisogna variare prodotti alimentari.\nE. Il testo dice che i protagonisti dei film aiutano i piccoli a mangiare sano.\n1.1.\n1.2.\n1.3.\n1.4.\nTranskrypcja\n1.1.\nI risultati delle ricerche dicono che molti bambini mangiano, per esempio, le fettine\ndi mela perché associano le immagini dei supereroi all’alimentazione sana. Braccio di Ferro,\nper esempio, ha convinto due generazioni di bambini a mangiare i poco amati spinaci.\n“Chiedere ai propri bambini 'Cosa preferirebbe mangiare Batman o Superman?' può essere\nun primo passo verso un mondo fatto di cibi più salutari”- consigliano gli studiosi.\nadattato da www.salute24.ilsole24ore.com\n1.2.\nUn consumo adeguato di frutta e verdura, che contengono vitamine e minerali, garantisce\nuna migliore salute. Anche i cereali, come riso o mais, contengono vitamine importanti\nper il nostro organismo. Un’idea semplice e sicura è quella di cambiare il più possibile\ne di combinare alimenti diversi. Per una dieta completa ed equilibrata, nell’alimentazione\nquotidiana devono essere presenti tutti i tipi di alimenti, e non solo frutta e verdura.\nadattato da www.salute.gov.it\n1.3.\nSe pensi che mangiare sano non sia possibile per chi pranza per esempio in una tavola\ncalda, ti sbagli. Oggigiorno è quasi impossibile mangiare tranquilli in casa se non nel fine\nsettimana. Ci sono però molte soluzioni veloci e soprattutto sane da adottare per un pasto\ngenuino anche in mensa. L’importante però è fare una buona colazione e magari uno spuntino\na metà mattina. Dopo puoi tranquillamente andare al bar o pranzare in mensa.\nadattato da www.mangiaresano.net\n46 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.4.\nCaro amico: vuoi davvero migliorare la tua salute? Se questo è il tuo desiderio,\nho preparato per te un manuale che propone un programma completo che ti consentirà\ndi mangiare piatti sani. Sai che il 90% degli alimenti che hai in casa contiene ingredienti\ndannosi per la tua salute? Per sapere come mangiare sano ti invito all’incontro organizzato\ndomani presso la libreria Petrarca. Potrai acquistare la mia pubblicazione con una dedica\npersonale.\nadattato da www.ebookdautore.it\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1., 1.2.).\n2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.3., 1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. E\n1.2. D\n1.3. A\n1.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 2. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n2.1. Per andare in centro Gianni prende\nA. la bici.\nB. il metrò.\nC. il motorino.\nTekst 2.\n2.2. Il ragazzo ha lasciato il suo cellulare\nA. in segreteria.\nB. in classe.\nC. a casa.\nTekst 3.\n2.3. Il dialogo si svolge\nA. a casa.\nB. al cinema.\nC. all’aria aperta.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 47\nTranskrypcja\n2.1.\nDonna:\nGianni, è facile per te spostarti in città?\nGianni:\nNon è un problema, anche se il traffico è intenso.\nDonna:\nCome vai in centro? Prendi i mezzi pubblici o hai un motorino?\nGianni:\nI genitori mi consigliano di prendere la metropolitana, che è un mezzo veloce\ne comodo, ma a me non piace. Io il motorino non ce l’ho ancora. Di solito vado\nin centro in bici, anche se ho un po’ paura: ne rubano tantissime. Perciò faccio\nmolta attenzione a dove la lascio. Per me rimane il mezzo più comodo\ned ecologico.\nadattato da www.tiguidoio.it\n2.2.\nOggi ho preso un bello spavento. Ero a scuola e non trovavo più il mio cellulare.\nL’ho cercato dappertutto: dentro lo zaino, sotto i banchi, nell’armadietto. Niente. Allora sono\nandato in segreteria per chiedere se era lì. Forse qualcuno l’aveva ritrovato e l’aveva portato\nlì? Ma il telefonino non c’era. Sono ritornato a casa triste e distrutto quando, pensa che\nfortuna, l’ho ritrovato sulla mia scrivania!\nadattato da www.iphoneitalia.com\n2.3.\nLui:\nQuanta gente, mamma mia!\nLei:\nDai, con questo brutto tempo è normale, nessuno vuole passare la giornata fuori\na passeggiare.\nLui:\nÈ vero, e per non annoiarsi in casa tutti vanno a divertirsi in qualche multisala.\nLei:\nProprio come noi! Siamo seduti nell’ultima fila, ecco i nostri posti.\nLui:\nSediamoci, il nostro giallo sta per cominciare!\ntekst własny\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2.).\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. A\n2.2. C\n2.3. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n48 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty związane z posiadaniem psa. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nDi nuovo mi rivolgo a voi. Da tanto ormai ho scoperto di amare i cani. Li adoro! Come\nvolontaria ho aiutato i canili comunali a raccogliere fondi, ho portato loro il cibo, il denaro\nche ho raccolto personalmente. Poi un giorno mi sono detta: perché non posso avere un cane\ntutto mio? Ne ho parlato con i miei genitori, ma loro mi hanno detto di no, perché il cagnolino\nstarebbe quasi tutto il giorno da solo. Come posso convincerli che gli darei tanto amore\ne cercherei di trascorrere la maggior parte del tempo con lui? Ho bisogno di una risposta\nda parte vostra.\nadattato da www.forum.amando.it\n3.1. In questo testo l’autrice\nA. chiede un consiglio.\nB. descrive la situazione dei canili.\nC. suggerisce ai lettori l’acquisto di un cane.\nTekst 2.\nGianluca da sempre ha avuto un grande interesse per il mondo animale in generale,\ne per quello dei cani in particolare. È cresciuto dedicando il suo tempo libero ai poveri cani\ndei canili. Ha imparato in modo del tutto spontaneo e naturale a comprendere il loro\nlinguaggio e comportamento. Già da ragazzino ha cominciato a cercare informazioni sui cani\nin diversi libri e articoli scientifici. Ora sa tutto su di loro. È pronto a prenderne uno tutto\nper sé. Ovviamente, invece di comprarlo, lo adotterà.\nadattato da www.ilcompagnodelcane.it\n3.2. Gianluca vorrebbe\nA. scrivere un libro sui cani.\nB. avere un cane in casa.\nC. aprire un canile.\nTekst 3.\nIl posto dove vendono i cani mi mette tristezza. Allora sorrido con un entusiasmo forzato.\nIl proprietario mi fa vedere un cucciolo, ma a me non piace. “Non so, mi piacerebbe qualcosa\nalla Snoopy” dico con un tono scherzoso. L’uomo tace. Non conosce Snoopy?\nNon è possibile, che infanzia ha avuto? “Sa, il cane che siede sul tetto della sua casetta\ncon una sciarpa rossa al collo e scrive a macchina le sue lettere?” insisto. “I miei cani non\nscrivono a macchina” risponde lui, sembra offeso. “E fa caldo per mettergli delle sciarpe”\naggiunge. “Ma no, certo. Era per spiegare chi è Snoopy” dico in fretta. Così vado via\na mani vuote.\nadattato da Tiziana Merani “Devo comprare un mastino”\n3.3. La protagonista\nA. prende il primo cane mostrato dal proprietario.\nB. compra un cane simile a Snoopy.\nC. torna a casa senza un cane.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 49\nWymagania szczegółowe\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.1.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (3.2.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.3.).\nRozwiązanie\n3.1. A\n3.2. B\n3.3. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Zadanie 3.<br>Wypowiedź<br>na podstawie<br>materiału<br>stymulującego<br>i odpowiedzi<br>na dwa pytania<br> Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się<br>z poleceniem i materiałem stymulującym.<br> Zdający:<br> wybiera element z materiału stymulującego,<br>który - jego zdaniem - najlepiej spełnia<br>warunki wskazane w poleceniu, i uzasadnia<br>swoją decyzję<br> wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy<br> odpowiada na dwa pytania postawione<br>przez egzaminującego. Pytania są związane<br>z tematyką materiału stymulującego<br>i zamieszczone są wyłącznie w zestawie dla<br>egzaminującego. W swoich odpowiedziach<br>zdający nie powinien ograniczać się<br>do zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.<br>maks. 5 minut<br>(wliczając czas<br>na zapoznanie się<br>z treścią zadania)<br>1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych<br>Oceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego<br>nowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie ze skalą<br>oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie z następującymi kryteriami:<br> sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno<br>(maksymalnie 18 punktów)<br> zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej<br>wypowiedzi zdającego<br> poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej<br>wypowiedzi zdającego<br> wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego<br> płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.<br>W ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego<br>czterech elementów wskazanych dla każdego zadania:<br> w zadaniu 1.: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu<br> w zadaniu 2.: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)<br> w zadaniu 3.: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu<br>i uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych<br>ilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).<br>Zdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego<br>zadania, ale również w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.<br>Część ustna (bez określania poziomu) 13<br>W ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:<br> adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania<br> zakres pomocy ze strony egzaminującego.<br>Ocena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,<br>począwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-<br>gramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ<br>ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności<br>wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków<br>i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.<br>Poniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu<br>maturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.<br>1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych<br>Sprawność komunikacyjna<br>Ocena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie<br>bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej<br>wypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje<br>się zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>6 pkt 5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>3<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Od uzyskanej w ten sposób liczby punktów można następnie odjąć punkty, w zależności<br>od zakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku<br>zadania 1. - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B<br> zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy<br>ze strony egzaminującego<br> [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne<br>do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego<br>punkty wg Tabeli A<br> zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego<br> [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są<br>częściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz<br>wypowiedzi egzaminującego<br>punkty wg Tabeli A<br>minus 1<br>(do zera)<br> zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego<br> [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są<br>często nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz<br>wypowiedzi egzaminującego<br>punkty wg Tabeli A<br>minus 2<br>(do zera)<br>14 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zakres środków leksykalno-gramatycznych<br>4 pkt szeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada<br>się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko<br>stosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,<br>interesujący, fajny<br>3 pkt zadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie<br>wypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone,<br>stosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak<br>miły, interesujący, fajny<br>2 pkt ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie<br>wypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty<br>1 pkt bardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty<br>z wypowiadaniem się na tematy proste<br>0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie<br>wypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste<br>Poprawność środków leksykalno-gramatycznych<br>4 pkt sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>3 pkt dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub czasami<br>zakłócające komunikację<br>2 pkt liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację<br>1 pkt bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające<br>komunikację<br>0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Wymowa<br>W ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu<br>i/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 pkt brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji<br>1 pkt błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację<br>0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają<br>zrozumienie komunikatu<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Płynność wypowiedzi<br>2 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są<br>nienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu<br>1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór<br>komunikatu<br>0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór<br>komunikatu<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Część ustna (bez określania poziomu) 15<br>Zdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność<br>środków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać<br>maksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.<br>LICZBA ZADAŃ, DO<br>KTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ<br>ZDAJĄCY<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>POPRAWNOŚĆ<br>ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>WYMOWA<br>PŁYNNOŚĆ<br>WYPOWIEDZI<br>2 zadania<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty maks. 2 punkty<br>1 zadanie<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br><br>Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują się<br>na stronach 34-44.<br>16 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>1.3.<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)<br>1.3.1. Rozumienie ze słuchu<br>Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu<br>stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której - oprócz<br>tekstów w języku obcym - nagrane są instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania<br>zadań.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>2.1) - 2.6)<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 2.1) - 2.6)<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 2.1)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne<br>lub adaptowane; czytane przez<br>rodzimych użytkowników<br>języka włoskiego<br>teksty autentyczne<br>lub w minimalnym stopniu<br>adaptowane; czytane przez<br>rodzimych użytkowników<br>języka włoskiego<br>CZAS TRWANIA NAGRANIA<br>ok. 20 minut<br>ok. 25 minut<br>całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami<br>na wykonanie zadań<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,<br>prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>30%<br>24%<br>1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>3.1) - 3.7)<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne<br>lub adaptowane<br>teksty autentyczne<br>lub w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 900-1200 słów<br>ok. 1300-1600 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,<br>prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>30%<br>26%<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17<br>1.3.3. Znajomość środków językowych<br>Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są<br>na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>TEMATYKA TEKSTÓW;<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKSYKALNYCH;<br>WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) -<br>1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);<br>6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2);<br>8.3); 13<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-33)<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-33)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne<br>lub adaptowane<br>teksty autentyczne<br>lub w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie;<br>zadania otwarte: zadanie z luką,<br>parafraza zdań, słowotwórstwo,<br>tłumaczenie fragmentów zdań<br>na język obcy, układanie<br>fragmentów zdań z podanych<br>elementów leksykalnych<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>2-3<br>2-3<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>20%<br>24%<br>1.3.4. Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy<br>zawartymi w poleceniu.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -<br>5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1);<br>5.2); 7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12<br>LICZBA WYPOWIEDZI<br>1<br>1<br>FORMY WYPOWIEDZI<br>tekst użytkowy (np. list w formie<br>tradycyjnej albo elektronicznej<br>[e-mail], wiadomość<br>umieszczana na blogu lub forum<br>internetowym) z elementami np.<br>opisu, relacjonowania,<br>uzasadniania opinii, w tym<br>przedstawiania zalet i wad<br>różnych rozwiązań i poglądów<br>tekst argumentacyjny (list<br>formalny, rozprawka, artykuł<br>publicystyczny) z elementami<br>np. opisu, relacjonowania,<br>sprawozdania, recenzji,<br>pogłębionej argumentacji (por.<br>sekcja 1.3.5.)<br>18 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>CHARAKTERYSTYKA<br>ZADANIA<br>jedno zadanie (bez możliwości<br>wyboru); polecenie w języku<br>polskim; w treści zadania podane<br>są cztery elementy, które zdający<br>powinien rozwinąć<br>w wypowiedzi<br>jedno zadanie; dwa tematy<br>w języku polskim, zdający<br>wybiera jeden z nich i tworzy<br>tekst; każdy temat zawiera dwa<br>elementy, które zdający<br>powinien omówić<br>w wypowiedzi<br>DŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI<br>80-130 słów<br>200-250 słów<br>PUNKTACJA<br>wypowiedź jest oceniana<br>przez egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> treść: od 0 do 4 punktów<br> spójność i logika<br>wypowiedzi: od 0 do 2<br>punktów<br> zakres środków językowych:<br>od 0 do 2 punktów<br> poprawność środków<br>językowych: od 0 do 2<br>punktów.<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone<br>poniżej wraz z krótkim<br>komentarzem (sekcja 1.3.6.).<br>wypowiedź jest oceniana<br>przez egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> zgodność z poleceniem:<br>od 0 do 5 punktów<br> spójność i logika<br>wypowiedzi: od 0 do 2<br>punktów<br> zakres środków językowych:<br>od 0 do 3 punktów<br> poprawność środków<br>językowych: od 0 do 3<br>punktów.<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone<br>poniżej wraz z krótkim<br>komentarzem (sekcja 1.3.7.).<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>20%<br>26%<br>1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,<br>przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.<br>Autor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,<br>może również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty<br>schemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.<br>Dobrze napisana rozprawka:<br> omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej<br> zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw<br>lub rozprawka przedstawiająca opinię)<br> charakteryzuje się stylem formalnym.<br>W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu / zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 19<br>Dobrze napisany artykuł:<br> ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br> zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,<br>używając barwnego języka<br> może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>LIST<br>FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu<br>egzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca<br>do władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.<br>Dobrze napisany list formalny:<br> zawiera we wstępie określenie celu, w którym został napisany<br> omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny<br> zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,<br>akapity itp.<br><br>Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym i rozszerzonym)<br>wraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 45-73.<br>1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym<br>Treść<br>W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł<br>się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym<br>stopniu.<br> Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną<br>wypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów<br>treści polecenia.<br> Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi<br>się do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy.<br> Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu<br>treści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>4 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>2 pkt<br>3<br>3 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,<br>przyznaje się 2 punkty.<br>20 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę,<br>czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem<br>przypadkowo zebranych myśli).<br>2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno<br>na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań<br>oraz/lub całego tekstu<br>0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych<br>do powiązania w całość fragmentów<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim<br>stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań<br>1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki<br>językowe o wysokim stopniu pospolitości<br>0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie<br>najprostsze środki językowe<br>Przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem<br>słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu<br>pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się<br>również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. Sul tavolo c’è<br>la frutta. zamiast Sul tavolo è la frutta.<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 pkt<br> brak błędów<br> nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające<br>komunikację<br>1 pkt  liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji<br>0 pkt  liczne błędy często zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 21<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia<br>zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.</li></ol>\n<p>W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych</li></ol>\n<p>kryteriach przyznaje się również 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych</li></ol>\n<p>kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.<br>22 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>Zgodność z poleceniem (Elementy treści i formy)<br>W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,<br>które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.<br>Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0<br>zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści<br>Elementy<br>treści<br>For-<br>ma<br>2<br>1<br>0<br>1.<br>wstęp:<br>właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>rozpoczęcie<br>wypowiedzi<br>R*<br>teza zgodna z tematem ORAZ<br>treścią wypowiedzi (teza<br>„zapowiada” zawartość<br>treściową oraz typ rozprawki)<br>teza nie jest w pełni poprawna,<br>np. jest zgodna z tematem<br>ALBO z treścią wypowiedzi;<br>odbiegająca od tematu LUB<br>treści wypowiedzi<br>brak tezy; teza niezgodna<br>z tematem ORAZ treścią<br>wypowiedzi; teza nieczytelna,<br>niejasna, trudna do wskazania;<br>wstęp niekomunikatywny<br>A*<br>wprowadzenie zgodne<br>z tematem ORAZ np.<br>ciekawe, oryginalne,<br>zachęcające do czytania,<br>w ciekawej formie<br>(np. pytanie, cytat)<br>wprowadzenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. wprowadzenie<br>zgodne z tematem, ale<br>schematyczne ALBO bardziej<br>typowe dla innego typu tekstu<br>(np. rozprawki) ALBO ciekawe,<br>oryginalne, ale odbiegające<br>od tematu<br>brak wprowadzenia;<br>wprowadzenie niezgodne<br>z tematem, niejasne,<br>nieczytelne, trudne<br>do wskazania; wprowadzenie<br>niekomunikatywne<br>L*<br>wstęp zgodny z tematem<br>i treścią wypowiedzi ORAZ<br>wskazujący cel/powód pisania<br>listu<br>wstęp nie jest w pełni poprawny,<br>np. nie określa celu ALBO<br>określa cel/powód pisania listu,<br>ale odbiega od tematu ALBO cel<br>nie jest określony jasno ALBO<br>wstęp nie jest zgodny z treścią<br>listu (np. zapowiada poparcie,<br>a opisuje argumenty przeciwne)<br>brak wstępu; wstęp niezgodny<br>z tematem, niejasny,<br>nieczytelny, trudny<br>do wskazania; wstęp<br>niekomunikatywny<br>2.<br>pierwszy<br>element<br>tematu<br>R<br>A<br>L<br>wieloaspektowa ORAZ/LUB<br>pogłębiona realizacja<br>elementu (np. wsparta<br>przykładami, szczegółowo<br>omówiona)<br>powierzchowna realizacja<br>elementu, wypowiedzi brak<br>głębi, np. zdający podaje tylko<br>„listę” argumentów/cech/<br>określeń, żadnego nie<br>rozwijając/uzasadniając<br>brak wypowiedzi LUB<br>wypowiedź nie jest<br>komunikatywna LUB<br>wypowiedź nie jest związana<br>z tematem / nie realizuje<br>elementu; wypowiedź bardzo<br>pobieżnie dotykająca tematu,<br>np. zdający podaje tylko jeden<br>argument/cechę/określenie,<br>nie rozwijając go<br>3.<br>drugi<br>element<br>tematu<br>4.<br>podsumowa-<br>nie: właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>zakończenie<br>wypowiedzi<br>R<br>A<br>L<br>zakończenie zgodne<br>z tematem oraz treścią<br>wypowiedzi; jeżeli zdający<br>powtarza wstęp - czyni to<br>innymi słowami<br>zakończenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. jest zgodne<br>z tematem ALBO treścią<br>wypowiedzi; odbiega trochę<br>od tematu LUB treści<br>wypowiedzi; zdający stosuje<br>zakończenie schematyczne<br>(sztampowe) LUB powtarza<br>wstęp praktycznie tymi samymi<br>słowami<br>brak zakończenia LUB<br>zakończenie nie jest<br>komunikatywne LUB<br>zakończenie jest jedynie luźno<br>związane z tematem<br>oraz treścią wypowiedzi<br>5.<br>fragmenty<br>odbiegające<br>od tematu<br>i/lub<br>nie na temat<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź nie zawiera<br>fragmentów odbiegających<br>od tematu i/lub nie na temat<br>wypowiedź zawiera dłuższy<br>fragment / nieliczne krótkie<br>fragmenty odbiegające<br>od tematu i/lub nie na temat<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.</p>\n<ul><li>R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny</li></ul>\n<p>Opisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji<br>egzaminu maturalnego.<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 23<br>Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy<br>Elementy<br>formy<br>Forma<br>1<br>0<br>1.<br>elementy<br>charakterystyczne<br>dla formy<br>R<br>teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>A<br>wypowiedź jest zatytułowana<br>L<br>wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający<br>i kończący<br>2.<br>kompozycja<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny<br>wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach<br>wstępu, rozwinięcia i zakończenia<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>3.<br>segmentacja<br>R<br>A<br>L<br>tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział<br>na akapity) jest konsekwentny<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>4.<br>długość pracy<br>R<br>A<br>L<br>długość pracy mieści się w granicach 180-280 słów<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny<br>elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.<br>Tabela C<br>Elementy<br>treści<br>Elementy formy<br>4-3<br>2-1<br>0<br>10-9<br>5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>8-7<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>6-5<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>4-3<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>2-1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy<br>oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami i akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>2 pkt<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 pkt<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>24 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 pkt<br> szeroki zakres środków językowych<br> w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>2 pkt<br> zadowalający zakres środków językowych<br> w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>1 pkt<br> ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>0 pkt<br> bardzo ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć<br>o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Przez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych<br>do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych<br>i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski<br>stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy<br>konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów<br>wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje<br>się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,<br>np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu<br>urzędowego.<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt<br>Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 25<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego.W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu<br>lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez<br>zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,<br>w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia zdającemu część pisemną<br>egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją</li></ol>\n<p>nie bierze się pod uwagę błędów zapisu.<br>1.3.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 4.<br>TABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>objęcie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający<br>od tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>26 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>błędy interpunkcyjne<br>(wyłącznie na poziomie<br>rozszerzonym)<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 27<br>2.1.<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJNIK<br>Formy i użycie rodzajnika określonego,<br>nieokreślonego, cząstkowego<br> przypadki opuszczenia rodzajnika,<br>np. andare a casa, avere fame<br> użycie rodzajnika z zaimkami<br>dzierżawczymi przy rzeczownikach<br>oznaczających pokrewieństwo, np. il mio<br>fratello maggiore<br>Formy i użycie rodzajnika określonego,<br>nieokreślonego, cząstkowego<br> przypadki opuszczenia rodzajnika,<br>np. andare a casa, avere fame<br> użycie rodzajnika z zaimkami<br>dzierżawczymi przy rzeczownikach<br>oznaczających pokrewieństwo, np. il mio<br>fratello maggiore<br> rodzajnik przed nazwami własnymi,<br>np. la Loren, oraz nazwami<br>geograficznymi, np. la nebbiosa Milano<br>RZECZOWNIK<br>Liczba pojedyncza i mnoga<br> formy regularne<br> formy nieregularne, np. uomini<br> rzeczowniki pochodzenia obcego,<br>np. cinema, film, computer<br> rzeczowniki zbiorowe, np. folla<br> rzeczowniki pozbawione jednej z liczb,<br>np. il coraggio (singularia tantum),<br>le mutande (pluralia tantum)<br>Liczba pojedyncza i mnoga<br> formy regularne<br> formy nieregularne<br> rzeczowniki pochodzenia obcego<br> rzeczowniki zbiorowe<br> rzeczowniki pozbawione jednej z liczb<br>Rodzaj męski i żeński<br> zdrobnienia, np. sorellina<br> formy nieregularne, np. paio<br>Rodzaj męski i żeński<br> zgrubienia i zdrobnienia, np. ragazzaccio,<br>sorellina<br> formy nieregularne, np. paio<br> rzeczowniki złożone, np. arcobaleno,<br>pellerossa<br> przypadki szczególne rodzaju, np. la volpe<br>maschio/la volpe femmina<br>ZAIMEK<br>Zaimki wskazujące rzeczowne i przymiotne<br>questo, quello i ich formy<br>Zaimek wskazujący stesso<br> zaimki wskazujące użyte z przysłówkami<br>qui, qua oraz lì, là, np. Sono due<br>automobili molto belle: comprare questa<br>qui o quella là?<br>Zaimki wskazujące rzeczowne i przymiotne<br>questo, quello i ich formy<br>Zaimek wskazujący stesso<br> zaimki wskazujące użyte z przysłówkami<br>qui, qua oraz lì, là, np. Sono due<br>automobili molto belle: comprare questa<br>qui o quella là?<br> formy: tale, ciò<br>Zaimki dzierżawcze rzeczowne i przymiotne<br> zaimek dzierżawczy w funkcji<br>rzeczownika, np. i miei = i miei genitori<br>Zaimki dzierżawcze rzeczowne i przymiotne<br> zaimek dzierżawczy w funkcji<br>rzeczownika, np. i miei = i miei genitori<br> użycie form altrui, proprio<br>Zaimki pytające rzeczowne i przymiotne<br>Zaimki pytające rzeczowne i przymiotne<br>28 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zaimki nieokreślone rzeczowne<br>i przymiotne, np. qualche, alcuno, nessuno,<br>ogni, tanto, molto, troppo, parecchio,<br>altrettanto, diverso, vario, altro, certo, tutto<br> zaimki nieokreślone rzeczowne,<br>np. qualcuno, ognuno, qualcosa, niente<br>Zaimki nieokreślone rzeczowne<br>i przymiotne np. qualche, alcuno, nessuno,<br>ogni, tanto, molto, troppo, parecchio,<br>altrettanto, diverso, vario, altro, certo, tutto,<br>ciascuno, qualunque, qualsiasi<br> zaimki nieokreślone rzeczowne, np. uno,<br>qualcuno, chiunque, qualcosa, niente,<br>nulla<br>Zaimki osobowe<br> w funkcji podmiotu<br> w funkcji dopełnienia bliższego<br> w funkcji dopełnienia dalszego<br> formy akcentowane<br> formy nieakcentowane<br>Funkcja zaimka lo w odniesieniu do całego<br>zdania, np. Tutti lo sanno.<br>Zaimki osobowe<br> w funkcji podmiotu<br> w funkcji dopełnienia bliższego<br> w funkcji dopełnienia dalszego<br> formy akcentowane<br> formy nieakcentowane<br>Funkcja zaimka lo w odniesieniu do całego<br>zdania, np. Tutti lo sanno. Ho parlato con<br>Luigi, tutti l’hanno notato.<br>Formy zaimków 3. osoby w liczbie<br>pojedynczej: egli, ella, esso, essa oraz<br>mnogiej: essi, esse<br>Użycie form gli oraz loro<br>Zaimki colui, colei, coloro<br>Zaimki podwójne<br> miejsce zaimków podwójnych w zdaniu<br>Zaimki podwójne<br> miejsce zaimków podwójnych w zdaniu<br>Zaimki osobowe w funkcji dopełnienia<br>bliższego w czasach złożonych<br>Zaimki osobowe w funkcji dopełnienia<br>bliższego w czasach złożonych<br>Zaimki względne proste i złożone<br>Zaimki względne proste i złożone<br> użycie zaimka względnego w funkcji<br>zaimka dzierżawczego<br> podział zaimków względnych na formy<br>odmienne i nieodmienne<br> podwójna funkcja zaimków względnych:<br>np. chi, quanto. Chi (colui che) studia<br>è promosso. Farò quanto (tutto ciò che)<br>è possibile. Per quanto (quello che)<br>mi riguarda.<br>Cząstki ci, vi, ne i ich miejsce w zdaniu<br> cząstka ci odpowiadająca strukturze<br>a questo, np. Non ci fare caso. Ci penso io.<br> cząstka ne odpowiadająca strukturze<br>di questo, np. Ne ho sentito parlare.<br>Cząstki ci, vi, ne i ich miejsce w zdaniu<br> cząstka ci odpowiadająca strukturze<br>a questo, np. Non ci fare caso. Non ci<br>capisco nulla.<br> cząstka ne odpowiadająca strukturze<br>di questo, np. Ne ho sentito parlare.<br> użycie form ci, vi, ne w zwrotach<br>idiomatycznych, np. Lui ne sa lunga.<br>LICZEBNIK<br>Liczebniki główne i porządkowe<br> liczebniki zbiorowe, np. paio, coppia,<br>dozzina, ventina<br> oznaczanie wielokrotności, np. doppio<br>Liczebniki główne i porządkowe<br> liczebniki zbiorowe, np. paio, coppia,<br>dozzina, ventina<br> oznaczanie wielokrotności, np. doppio,<br>triplo<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 29<br> liczebniki w funkcji rzeczownika,<br>np. il Duecento<br> oznaczanie ułamków, np. due terzi<br> formy entrambi, ambedue<br>PRZYMIOTNIK<br>Liczba pojedyncza i mnoga<br>Liczba pojedyncza i mnoga<br> przymiotniki odrzeczownikowe,<br>np. bilancio annuale, carne bovina, luce<br>solare<br> liczba mnoga przymiotników złożonych,<br>np. ragazzi sordomuti<br>Rodzaj męski i żeński<br> rodzaj przymiotników zakończonych<br>na -ista, np. una ragazza ottimista<br>Rodzaj męski i żeński<br> rodzaj przymiotników zakończonych<br>na -ista, -cida, -ita, np. una pittrice<br>surrealista, un comportamento ipocrita<br>Regularne i nieregularne stopniowanie<br>przymiotników (stopień równy, wyższy,<br>niższy, najwyższy, najniższy)<br>Regularne i nieregularne stopniowanie<br>przymiotników (stopień równy, wyższy,<br>niższy, najwyższy, najniższy)<br> intensyfikacja znaczenia przymiotnika</p>\n<ul><li>poprzez dodanie przysłówków</li></ul>\n<p>i przymiotników ilościowych, np. Tuo<br>figlio è assai intelligente. Ero tutto<br>assorto nei miei pensieri.</p>\n<ul><li>przez powtórzenie przymiotnika,</li></ul>\n<p>np. un abbraccio forte forte<br>Miejsce przymiotnika w zdaniu, zmiana<br>miejsca przymiotnika a jego znaczenie<br>Miejsce przymiotnika w zdaniu, zmiana<br>miejsca przymiotnika a jego znaczenie<br>Przymiotnik użyty jako przysłówek,<br>np. vestire elegante<br>PRZYSŁÓWEK<br>Podstawowe przysłówki czasu, miejsca<br>i sposobu<br>Formy regularne i nieregularne przysłówków<br>zakończonych na -mente<br>Molto, poco, tanto, troppo w funkcji przysłówka<br>Wyrażenia przysłówkowe, np. all’improvviso,<br>di tanto in tanto<br>Podstawowe przysłówki czasu, miejsca<br>i sposobu<br>Formy regularne i nieregularne przysłówków<br>zakończonych na -mente<br>Molto, poco, tanto, troppo w funkcji przysłówka<br>Wyrażenia przysłówkowe, np. d’ora in poi,<br>all’improvviso, di frequente<br>Stopniowanie przysłówków - formy regularne<br>i nieregularne<br>Stopniowanie przysłówków - formy regularne<br>i nieregularne<br>Formy zdrobniałe przysłówków, np. benino,<br>maluccio, tardino, prestino<br>PRZYIMEK I SPÓJNIK<br>Przyimki proste, np. a, di<br>Przyimki ściągnięte, np. del, sullo<br>Wyrażenia przyimkowe, np. a sinistra di<br>Przyimki proste, np. a, di<br>Przyimki ściągnięte, np. del, sullo<br>Wyrażenia przyimkowe, np. in quanto a,<br>a favore di, in conseguenza di<br>Przyimki pochodzące od innych części mowy,<br>np. secondo, tranne, escluso, eccetto<br>Podstawowe spójniki współrzędne,<br>Podstawowe spójniki współrzędne,<br>30 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>np. e, oppure<br>Podstawowe spójniki podrzędne, np. perché,<br>quando<br>np. e, oppure<br>Podstawowe spójniki podrzędne, np. perché,<br>quando<br>Wyrażenia spójnikowe, np. per il fatto che,<br>di modo che, dal momento che<br>CZASOWNIK<br>Czasowniki regularne i nieregularne, odmiana<br>I, II, III koniugacji<br> wieloznaczność czasowników, np. fare,<br>mettere, essere, avere, prendere<br> opozycje czasowników, np. dire/parlare,<br>guardare/vedere, ascoltare/sentire,<br>andare/venire<br> czasowniki posiłkowe<br> podstawowe czasowniki i wyrażenia<br>czasownikowe nieosobowe, np. piove,<br>nevica; bisogna, è necessario<br> użycie i funkcja czasownika piacere<br>Czasowniki regularne i nieregularne, odmiana<br>I, II, III koniugacji<br> wieloznaczność czasowników, np. fare,<br>mettere, essere, avere, prendere<br> opozycje czasowników, np. dire/parlare,<br>guardare/vedere, ascoltare/sentire,<br>andare/venire<br> czasowniki posiłkowe<br> czasowniki i wyrażenia czasownikowe<br>nieosobowe, np. piove, nevica; bisogna,<br>è necessario, avviene, capita<br> użycie i funkcja czasownika piacere<br>Czasowniki zwrotne<br> czasowniki zwrotne w strukturach<br>z czasownikami modalnymi<br>Czasowniki zwrotne<br> czasowniki zwrotne w strukturach<br>z czasownikami modalnymi<br>Konstrukcje: far fare, lasciar fare<br>Konstrukcje: far fare, lasciar fare<br>Czasowniki przechodnie i nieprzechodnie<br>Czasowniki przechodnie i nieprzechodnie<br> czasowniki nieprzechodnie użyte jako<br>przechodnie z dopełnieniem bliższym,<br>np. saltare, salire, sbarcare, volare<br>Wyrażenia czasownikowe, np. andarsene,<br>farcela, cavarsela, sentirsela<br>Strona czynna czasownika w czasach:<br>presente, passato prossimo, imperfetto, futuro<br>semplice, trapassato prossimo<br>Strona bierna czasownika w czasach:<br>presente, passato prossimo, imperfetto, futuro<br>semplice<br>Strona czynna i bierna czasownika w czasach:<br>presente, passato prossimo, imperfetto, futuro<br>semplice, futuro anteriore, trapassato<br>prossimo, passato remoto, trapassato remoto<br>Użycie czasowników venire i andare jako<br>posiłkowych w stronie biernej, np. Il libro va<br>letto.<br>Forma bezosobowa w czasie teraźniejszym,<br>np. si dice che…, si è contenti<br>Si passivante w czasie teraźniejszym, np.<br>si fanno le spese<br>Forma bezosobowa, np. si dice che, si è<br>andati, si parlava<br>Si passivante, np. si sono scattate le foto,<br>si diranno le bugie<br>TRYBY I CZASY<br>Tryb oznajmujący:<br> czas teraźniejszy (presente)<br> czasy przeszłe (passato prossimo,<br>imperfetto, trapassato prossimo)<br> czas przyszły (futuro semplice)<br> konstrukcja peryfrastyczna stare + gerundio<br> konstrukcja stare per + bezokolicznik<br>Tryb oznajmujący:<br> czas teraźniejszy (presente)<br> czasy przeszłe (passato prossimo,<br>imperfetto, trapassato prossimo, passato<br>remoto, trapassato remoto)<br> czasy przyszłe (futuro semplice, futuro<br>anteriore)<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 31<br> konstrukcja peryfrastyczna stare + gerundio<br> konstrukcja stare per + bezokolicznik<br> użycie modalne futuro: saranno le otto<br> użycie czasu przeszłego imperfetto<br>w funkcji trybu przypuszczającego,<br>np. Facevi meglio a stare zitto.<br>Tryb rozkazujący<br> zaimki osobowe w trybie rozkazującym<br>Tryb rozkazujący<br> zaimki osobowe w trybie rozkazującym<br>Tryb przypuszczający (condizionale semplice) Tryb przypuszczający (condizionale semplice<br>i condizionale composto)<br> użycie condizionale do wyrażenia futuro<br>nel passato<br> użycie modalne condizionale, np. Secondo<br>la stampa il ministro si sarebbe dimesso ieri.<br>Tryb łączący (congiuntivo)<br> congiuntivo presente i congiuntivo passato<br>podstawowych czasowników<br>Tryb łączący (congiuntivo)<br> congiuntivo presente i congiuntivo passato<br> congiuntivo imperfetto i trapassato<br>Formy implicytne (forme implicite): gerundio<br>presente, participio passato, infinito presente<br>Formy implicytne (forme implicite): gerundio<br>presente i passato, participio passato, infinito<br>presente i passato<br>Zgodność czasów<br> zdanie główne w czasie teraźniejszym<br>Zgodność czasów<br> zdanie główne w czasie teraźniejszym<br> zdanie główne w czasie przeszłym<br> zdanie główne w czasie przyszłym<br>Okres warunkowy<br> hipoteza prosta, np. Se ho tempo, vengo.<br>Se riuscirò ti accompagnerò io.<br> hipoteza niemożliwa do spełnienia<br>odnosząca się do przeszłości: se +<br>imperfetto / imperfetto, np. Se lo sapevo non<br>ci andavo.<br>Okres warunkowy<br> hipoteza prosta, np. Se ho tempo, vengo.<br>Se riuscirò ti accompagnerò io.<br> hipoteza możliwa do spełnienia: se +<br>congiuntivo imperfetto / condizionale<br>semplice<br> hipoteza niemożliwa do spełnienia<br>odnosząca się do przeszłości: se +<br>congiuntivo trapassato / condizionale<br>composto, se + congiuntivo trapassato /<br>condizionale semplice; se + imperfetto /<br>imperfetto<br> hipoteza możliwa do spełnienia wyrażona<br>za pomocą gerundio, np. Essendo ricco<br>lo comprerei.<br> pozostałe możliwe warianty okresu<br>warunkowego<br>Mowa niezależna i zależna z czasownikiem<br>głównym w czasie teraźniejszym<br>Mowa niezależna i zależna<br>ZDANIE POJEDYNCZE<br>Zdanie oznajmujące<br>Zdanie oznajmujące<br> funkcja przysłówków proprio, certo,<br>appunto, np. È proprio vero.<br>Zdanie pytające z dove, quando, chi,<br>che cosa, perché<br>Zdanie pytające z dove, quando, chi,<br>che cosa, perché<br>32 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zdanie przeczące<br> podwójne przeczenie, np. Non ho visto<br>nessuno.<br>Zdanie przeczące<br> podwójne przeczenie, np. Non ho visto<br>nessuno.<br> brak podwójnego przeczenia w zależności<br>od miejsca zaimka nieokreślonego nessuno,<br>niente, mai<br>ZDANIE ZŁOŻONE<br>Zdanie bezokolicznikowe<br> z czasownikami dovere, potere, volere<br> konstrukcje z czasownikami fare, lasciare,<br>dire, pensare<br> konstrukcja stare per + bezokolicznik<br> konstrukcje bezokolicznikowe<br>z czasownikami i wyrażeniami<br>czasownikowymi nieosobowymi,<br>np. bisogna, è necessario<br>Zdanie bezokolicznikowe<br> z czasownikami dovere, potere, volere<br> konstrukcje z czasownikami fare, lasciare,<br>dire, pensare<br> konstrukcja stare per + bezokolicznik<br> konstrukcje bezokolicznikowe<br>z czasownikami i wyrażeniami<br>czasownikowymi nieosobowymi,<br>np. bisogna, è necessario<br> konstrukcje typu: a vederlo, a agiudicarlo,<br>dopo aver fatto<br> konstrukcje z czasownikami vedere, sentire<br>itp., np. Vedo i bambini giocare.<br>Podział na zdania złożone współrzędnie<br>i podrzędnie<br>Podział na zdania złożone współrzędnie<br>i podrzędnie<br>Zdanie podmiotowe z che + congiuntivo,<br>np. È inutile che tu lo faccia oraz<br>z bezokolicznikiem, np. Si spera di ritrovarli.<br>Zdanie dopełnieniowe z czasownikiem<br>osobowym i z bezokolicznikiem, np. Penso<br>che lui sia ricco. Penso di partire.<br>Zdanie dopełnieniowe z czasownikiem<br>osobowym i z bezokolicznikiem, np. Penso<br>che lui sia ricco. Penso di partire.<br> użycie trybu warunkowego w zdaniach<br>dopełnieniowych dla wyrażenia hipotezy,<br>domysłu, np. Non credo che sarei<br>all’altezza.<br>Zdanie względne z che, cui, il quale, dove,<br>np. La donna da cui abiti è francese.<br>Zdanie względne z chi, che, cui, il quale, dove<br> forma bezokolicznikowa zdania względnego<br>z użyciem struktury: preposizione + chi, cui</p>\n<ul><li>bezokolicznik, np. Non riesco a trovare</li></ul>\n<p>una persona con cui dividere<br>l’appartamento.<br> użycie imiesłowu w funkcji zdania<br>względnego, np. Le domande pervenute<br>(=che sono state pervenute) in ritardo<br>non saranno esaminate.<br>Zdanie czasowe z mentre, quando, appena,<br>dopo che, prima che, finché<br> zdania czasowe z bezokolicznikiem<br>po wyrażeniu spójnikowym prima di,<br>np. Prima di partire vengo a trovarti.<br>Zdanie czasowe z mentre, quando, appena,<br>dopo che, prima che, finché<br> zdania czasowe z bezokolicznikiem<br>po wyrażeniach spójnikowych: fino a,<br>prima di, dopo + bezokolicznik, np. Prima<br>di uscire voglio finire quel lavoro. Rise fino<br>a star male.<br> zdanie czasowe imiesłowowe, np. Arrivato<br>Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 33<br>a Londra, cercò un posto da alloggiare.<br>Zdanie przyczynowe wprowadzone przez<br>perché, visto che, dato che<br> z użyciem trybu warunkowego<br>dla wyrażenia możliwości, hipotezy,<br>pragnienia, np. Passate a casa mia perché<br>vorrei rivedervi.<br>Zdanie przyczynowe wprowadzone przez<br>perché, poiché, visto che, dato che,<br>dal momento che, siccome<br> z użyciem trybu warunkowego<br>dla wyrażenia możliwości, hipotezy,<br>pragnienia, np. Passate a casa mia perché<br>vorrei rivedervi.<br>Zdanie celowe z perché, per, np. Te lo dico<br>perché tu lo sappia.<br>Zdanie celowe z perché, affinché, per<br>Zdanie celowe z wyrażeniami: al fine di,<br>a, di, da, np. Preparatevi a partire. Dammi<br>un libro da leggere.<br>Zdanie skutkowe z che, così che, tanto che,<br>np. È così bella che mi sono innamorato<br>di lei.<br>Zdanie skutkowe z che, così che, tanto che<br> zdanie skutkowe wprowadzone przez<br>wyrażenie così … da, per lub przez<br>wyrażenia: degno di, atto a<br>Zdanie przyzwalające z anche se, np. Anche<br>se piove andiamo al mare.<br>Zdanie przyzwalające z anche se, nonostante,<br>sebbene, benché<br>Zdanie przyzwalające wprowadzone przez<br>pur, pure, anche + gerundio, np. Pur avendo<br>fatto una corsa, abbiamo perso il treno.<br>Zdanie porównawcze z così come,<br>tanto quanto, più di, meno di, np. Lui è<br>tanto bello quanto interessante.<br>Zdanie porównawcze z così come, tanto<br>quanto, più di, meno di<br> zastosowanie non w funkcji wzmacniającej,<br>np. Il problema è più complesso di quanto<br>non pensassi.<br>Zdanie sposobu z gerundio, np. Sono uscito<br>di casa correndo.<br>Zdanie sposobu z gerundio<br>Zdanie sposobu z użyciem come se<br>Zdanie wykluczające: senza + bezokolicznik,<br>np. Ha parlato senza riflettere.<br>Zdanie wykluczające: senza + bezokolicznik,<br>np. Ha parlato senza riflettere.<br>Zdanie wykluczające z wyrażeniami senza<br>che i tranne che, np. Abbiamo fatto tardi,<br>senza che nessuno lo abbia notato. Non dirò<br>niente, tranne che non sia costretto.<br>Zdanie warunkowe z a patto che,<br>a condizione che, nel caso che<br>Zdania w mowie zależnej, wyrażające pytanie<br>bądź wątpliwość, np. Dimmi perché l’hai<br>fatto? Non so se partire.<br>Zdania w mowie zależnej, wyrażające pytanie<br>bądź wątpliwość, np. Dimmi perché l’hai<br>fatto? Non so se partire.<br><br>W tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą<br>wystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków<br>nie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.<br>34 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.2.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań<br>Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej<br>Egzamin maturalny z języka włoskiego<br>Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)<br>Rozmowa<br>wstępna <br>ok. 2 minut<br>Egzaminujący:<br>Buongiorno, mi chiamo , e questo è il mio / la mia collega<br>Come ti chiami?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Grazie. Scegli una serie di domande e dimmi il numero della serie.<br>In questa parte dell’esame ti farò qualche domanda. Possiamo<br>cominciare?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Życie rodzinne i towarzyskie<br> Come comincia la tua giornata tipica?<br> Qual è il momento della giornata che preferisci? Perché?<br> Il pranzo o la cena: quale pasto è più importante per te? Perché?<br> Come passi di solito il fine settimana?<br> Puoi descrivere il tuo migliore amico / la tua migliore amica?<br>Świat przyrody<br> Vorresti avere un animale? Quale? E se no, perché?<br> Qual è la tua stagione preferita? Perché?<br> Che cosa preferisci: il mare o la montagna? Perché?<br> Ti piace il clima polacco? Perché?<br> Che cosa può fare un cittadino per tutelare l’ambiente naturale?<br>Zdrowie<br> Che cosa significa per te vivere in modo sano?<br> Nei tempi d’oggi è facile vivere in modo sano? Perché?<br> Che cosa consiglieresti a una persona che fa una vita sedentaria?<br> Che cosa fai tu per stare in forma?<br>Zdający:<br>≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie.<br>&lt;proszę przekazać zestaw zdającemu&gt;<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 35<br>Przykładowe zestawy egzaminacyjne<br>Zestaw<br> zakupy<br> podróżowanie<br> dom<br>Egzamin maturalny z języka włoskiego<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Twój kolega / Twoja koleżanka z zagranicy, który(-a) dopiero zaczął(zaczęła) mieszkać<br>w Twojej okolicy, chce się dowiedzieć, gdzie najlepiej zrobić zakupy na przyjęcie urodzinowe.<br>Porozmawiaj z nim/nią na ten temat.<br>Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Zadanie<br>2 <br>3 minuty<br>Dojazd<br>do sklepów<br>Ceny<br>Potrawy<br>Twoje doświadczenia<br>36 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> zakupy<br> podróżowanie<br> dom<br>Egzamin maturalny z języka włoskiego<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Popatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.<br>Po wakacjach będziesz studiować za granicą. W ofertach zakwaterowania organizowanego<br>przez uczelnię znalazłeś(-łaś) poniższe zdjęcia.<br><br>Wybierz zdjęcie mieszkania, które, według Ciebie, będzie lepsze, i uzasadnij swój wybór.<br><br>Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.<br>Zdjęcie 1.<br>Zdjęcie 2.<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 37<br>Zestaw<br> zakupy<br> podróżowanie<br> dom<br>Egzamin maturalny z języka włoskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>[Proszę przekazać zestaw zdającemu.]<br>Cominciamo con l’esercizio numero 1. Leggi attentamente l’esercizio.<br>Hai circa mezzo minuto per prepararti, poi cominciamo l’esame.<br>Zdający:<br>≈ 30 s<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]<br>Wersja dla zdającego<br>Twój kolega / Twoja koleżanka z zagranicy, który(-a) dopiero zaczął(zaczęła)<br>mieszkać w Twojej okolicy, chce się dowiedzieć, gdzie najlepiej zrobić zakupy<br>na przyjęcie urodzinowe. Porozmawiaj z nim/nią na ten temat.<br>Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie<br>z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Dodatkowe uwagi dla egzaminującego<br>Jest Pan/Pani kolegą/koleżanką zdającego, który(-a) dopiero zaczął(zaczęła)<br>mieszkać w jego okolicy i chce się Pan/Pani dowiedzieć, gdzie najlepiej zrobić<br>zakupy na swoje przyjęcie urodzinowe. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.<br>W zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy<br>wszystkie/wybrane punkty.<br> Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.<br> Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne<br>argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.<br> Na przyjęciu chce Pan/Pani podać oryginalne potrawy, np. sushi, owoce<br>morza.<br> Nie ma Pan/Pani samochodu.<br> Samodzielnie chce Pan/Pani przygotować tylko deser.<br>Zdający i<br>egzaminujący:<br>≈ 3 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie.<br>Passiamo all’esercizio numero 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować<br>zdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]<br>Passiamo dunque all’esercizio numero 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Ti ringraziamo. L’esame è finito.]<br>Ceny<br>Dojazd<br>do sklepów<br>Potrawy<br>Twoje doświadczenia<br>38 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> zakupy<br> podróżowanie<br> dom<br>Egzamin maturalny z języka włoskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Egzaminujący:<br>Descrivi, per piacere, la fotografia.<br>[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puoi cominciare?]<br>Wersja dla zdającego<br>Zdający:<br>≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie. Adesso ti farò tre domande.<br>Pytania dla egzaminującego</p>\n<ol><li>Perché questa ragazza è interessata alle offerte last minute?</li><li>Dove vorresti andare per le vacanze estive? (Perché proprio lì?)</li><li>Parlami delle vacanze peggiori della tua vita.</li></ol>\n<p>Zdający:<br>≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie.<br>Passiamo all’esercizio numero 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Ti ringraziamo. L’esame è finito.]<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 39<br>Zestaw<br> zakupy<br> podróżowanie<br> dom<br>Egzamin maturalny z języka włoskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Egzaminujący:<br>Leggi il compito e pensa a quello che vorresti dire.<br>Hai un minuto di tempo per prepararti.<br>Zdający:<br> ≈1 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puoi cominciare?]<br>Wersja dla zdającego<br>Popatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.<br>Po wakacjach będziesz studiować za granicą. W ofertach zakwaterowania<br>organizowanego przez uczelnię znalazłeś(-łaś) poniższe zdjęcia.<br><br>Wybierz zdjęcie mieszkania, które, według Ciebie, będzie lepsze, i uzasadnij<br>swój wybór.<br><br>Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.<br>Zdjęcie 1.<br>Zdjęcie 2.<br>Zdający:<br>≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie. Adesso ti farò due domande.<br>Pytania dla egzaminującego<br>Proszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.</p>\n<ol><li>Come può una casa riflettere il carattere di chi la abita?</li><li>Quali sono i problemi legati alla vita in città?</li><li>Quali aspetti si prendono in considerazione comprando una casa</li></ol>\n<p>o un appartamento?</p>\n<ol><li>Quali qualità dovrebbe avere il coinquilino ideale?</li></ol>\n<p>Zdający:<br>≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Ti ringraziamo. L’esame è finito.<br>40 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> dom<br> technika<br> podróżowanie<br>Egzamin maturalny z języka włoskiego<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Z kolegą/koleżanką z uniwersytetu, poznanym(-ną) na pierwszych zajęciach, chcecie wynająć<br>wspólnie mieszkanie. W rozmowie z nim/nią ustal szczegóły.<br>Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Życie<br>towarzyskie<br>Koszty<br>Lokalizacja<br>Wyposażenie<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 41<br>Zestaw<br> dom<br> technika<br> podróżowanie<br>Egzamin maturalny z języka włoskiego<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Popatrz na Zdjęcie 1., Zdjęcie 2. i Zdjęcie 3.<br>Chcesz wybrać się na wakacje nad morze. Masz do wyboru trzy poniższe miejsca. Wyraź<br>swoje zdanie na temat propozycji przedstawionych na zdjęciach.<br> Wybierz propozycję, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój wybór.<br> Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe oferty.<br>Zdjęcie 1.<br>Zdjęcie 2.<br>Zdjęcie 3.<br>42 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> dom<br> technika<br> podróżowanie<br>Egzamin maturalny z języka włoskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>[Proszę przekazać zestaw zdającemu.]<br>Cominciamo con l’esercizio numero 1. Leggi attentamente l’esercizio.<br>Hai circa mezzo minuto per prepararti, poi cominciamo l’esame.<br>Zdający:<br>≈ 30 s<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]<br>Wersja dla zdającego:<br>Z kolegą/koleżanką z uniwersytetu, poznanym(-ną) na pierwszych zajęciach,<br>chcecie wynająć wspólnie mieszkanie. W rozmowie z nim/nią ustal szczegóły.<br>Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Dodatkowe uwagi dla egzaminującego<br>Jest Pani/Pan koleżanką/kolegą zdającego, którego poznała Pani / poznał Pan<br>na pierwszych zajęciach na uniwersytecie. Chcecie wspólnie wynająć<br>mieszkanie. W rozmowie z nim proszę ustalić szczegóły. Pani/Pan rozpoczyna<br>rozmowę.<br>W zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy<br>wszystkie/wybrane punkty.<br> Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.<br> Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne<br>argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.<br> Chciałby Pan / Chciałaby Pani większy pokój przy jednoczesnym podziale<br>kosztów pół na pół.<br> Nie zależy Panu/Pani na meblach ani wyposażeniu; ma Pan/Pani własne.<br> Przeszkadza Panu/Pani dym tytoniowy i lubi się Pan/Pani wcześnie kłaść<br>spać i wcześnie wstawać.<br>Zdający i<br>egzaminujący:<br>≈ 3 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie.<br>Passiamo all’esercizio numero 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować<br>zdającego, że nie ma możliwości powrotu do zadania.]<br>Passiamo dunque all’esercizio numero 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Ti ringraziamo. L’esame è finito.]<br>Koszty<br>Życie<br>towarzyskie<br>Lokalizacja<br>Wyposażenie<br>Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 43<br>Zestaw<br> dom<br> technika<br> podróżowanie<br>Egzamin maturalny z języka włoskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>3 minuty<br>Egzaminujący:<br>Descrivi, per piacere, la fotografia.<br>[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puoi cominciare?]<br>Wersja dla zdającego<br>Zdający:<br>≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie. Adesso ti farò tre domande.<br>Pytania dla egzaminującego:</p>\n<ol><li>Secondo te che cosa stanno guardando le persone?</li><li>Per che cosa usi Internet?</li><li>Raccontami una situazione in cui qualcuno che conosci ha risolto</li></ol>\n<p>un problema grazie a Internet.<br>Zdający:<br>≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie.<br>Passiamo all’esercizio numero 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Ti ringraziamo. L’esame è finito.]<br>44 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br> dom<br> technika<br> podróżowanie<br>Egzamin maturalny z języka włoskiego<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>5 minut<br>Egzaminujący:<br>Leggi il compito e pensa a quello che vorresti dire.<br>Hai un minuto di tempo per prepararti.<br>Zdający:<br> ≈1 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puoi cominciare?]<br>Wersja dla zdającego<br>Popatrz na Zdjęcie 1., Zdjęcie 2. i Zdjęcie 3.<br>Chcesz wybrać się na wakacje nad morze. Masz do wyboru trzy poniższe miejsca.<br>Wyraź swoje zdanie na temat propozycji przedstawionych na zdjęciach.<br><br>Wybierz propozycję, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój<br>wybór.<br><br>Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe oferty.<br>Zdjęcie 1.<br>Zdjęcie 2.<br>Zdjęcie 3.<br>Zdający:<br> ≈2 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie. Adesso ti farò due domande.<br>Pytania dla egzaminującego<br>Proszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.</p>\n<ol><li>Quali luoghi di vacanza in Polonia sono più popolari tra i giovani? Perché?</li><li>In che modo il turismo può essere pericoloso per il nostro pianeta?</li><li>Perché alcune persone preferiscono i viaggi organizzati?</li><li>Quali sono alcuni vantaggi del viaggiare?</li></ol>\n<p>Zdający:<br>≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>Ti ringraziamo. L’esame è finito.<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 45<br>2.3.<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami<br>ROZUMIENIE ZE SŁUCHU<br>Zadanie 1. (0-4)<br>Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat odżywiania się. Do każdej<br>wypowiedzi (1.1.-1.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania<br>do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej<br>wypowiedzi.<br>A. L’autore del testo dà consigli a quelli che mangiano fuori.<br>B. L’autore vuole pubblicizzare un suo libro su come mangiare sano.<br>C. L’autore del testo critica il modo di mangiare delle persone giovani.<br>D. Il testo dice che per mangiare sano bisogna variare prodotti alimentari.<br>E. Il testo dice che i protagonisti dei film aiutano i piccoli a mangiare sano.<br>1.1.<br>1.2.<br>1.3.<br>1.4.<br>Transkrypcja<br>1.1.<br>I risultati delle ricerche dicono che molti bambini mangiano, per esempio, le fettine<br>di mela perché associano le immagini dei supereroi all’alimentazione sana. Braccio di Ferro,<br>per esempio, ha convinto due generazioni di bambini a mangiare i poco amati spinaci.<br>“Chiedere ai propri bambini &#x27;Cosa preferirebbe mangiare Batman o Superman?&#x27; può essere<br>un primo passo verso un mondo fatto di cibi più salutari”- consigliano gli studiosi.<br>adattato da www.salute24.ilsole24ore.com<br>1.2.<br>Un consumo adeguato di frutta e verdura, che contengono vitamine e minerali, garantisce<br>una migliore salute. Anche i cereali, come riso o mais, contengono vitamine importanti<br>per il nostro organismo. Un’idea semplice e sicura è quella di cambiare il più possibile<br>e di combinare alimenti diversi. Per una dieta completa ed equilibrata, nell’alimentazione<br>quotidiana devono essere presenti tutti i tipi di alimenti, e non solo frutta e verdura.<br>adattato da www.salute.gov.it<br>1.3.<br>Se pensi che mangiare sano non sia possibile per chi pranza per esempio in una tavola<br>calda, ti sbagli. Oggigiorno è quasi impossibile mangiare tranquilli in casa se non nel fine<br>settimana. Ci sono però molte soluzioni veloci e soprattutto sane da adottare per un pasto<br>genuino anche in mensa. L’importante però è fare una buona colazione e magari uno spuntino<br>a metà mattina. Dopo puoi tranquillamente andare al bar o pranzare in mensa.<br>adattato da www.mangiaresano.net<br>46 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>1.4.<br>Caro amico: vuoi davvero migliorare la tua salute? Se questo è il tuo desiderio,<br>ho preparato per te un manuale che propone un programma completo che ti consentirà<br>di mangiare piatti sani. Sai che il 90% degli alimenti che hai in casa contiene ingredienti<br>dannosi per la tua salute? Per sapere come mangiare sano ti invito all’incontro organizzato<br>domani presso la libreria Petrarca. Potrai acquistare la mia pubblicazione con una dedica<br>personale.<br>adattato da www.ebookdautore.it<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej<br>odmianie języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1., 1.2.).<br>2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.3., 1.4.).<br>Rozwiązanie<br>1.1. E<br>1.2. D<br>1.3. A<br>1.4. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 2. (0-3)<br>Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną<br>z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>2.1. Per andare in centro Gianni prende<br>A. la bici.<br>B. il metrò.<br>C. il motorino.<br>Tekst 2.<br>2.2. Il ragazzo ha lasciato il suo cellulare<br>A. in segreteria.<br>B. in classe.<br>C. a casa.<br>Tekst 3.<br>2.3. Il dialogo si svolge<br>A. a casa.<br>B. al cinema.<br>C. all’aria aperta.<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 47<br>Transkrypcja<br>2.1.<br>Donna:<br>Gianni, è facile per te spostarti in città?<br>Gianni:<br>Non è un problema, anche se il traffico è intenso.<br>Donna:<br>Come vai in centro? Prendi i mezzi pubblici o hai un motorino?<br>Gianni:<br>I genitori mi consigliano di prendere la metropolitana, che è un mezzo veloce<br>e comodo, ma a me non piace. Io il motorino non ce l’ho ancora. Di solito vado<br>in centro in bici, anche se ho un po’ paura: ne rubano tantissime. Perciò faccio<br>molta attenzione a dove la lascio. Per me rimane il mezzo più comodo<br>ed ecologico.<br>adattato da www.tiguidoio.it<br>2.2.<br>Oggi ho preso un bello spavento. Ero a scuola e non trovavo più il mio cellulare.<br>L’ho cercato dappertutto: dentro lo zaino, sotto i banchi, nell’armadietto. Niente. Allora sono<br>andato in segreteria per chiedere se era lì. Forse qualcuno l’aveva ritrovato e l’aveva portato<br>lì? Ma il telefonino non c’era. Sono ritornato a casa triste e distrutto quando, pensa che<br>fortuna, l’ho ritrovato sulla mia scrivania!<br>adattato da www.iphoneitalia.com<br>2.3.<br>Lui:<br>Quanta gente, mamma mia!<br>Lei:<br>Dai, con questo brutto tempo è normale, nessuno vuole passare la giornata fuori<br>a passeggiare.<br>Lui:<br>È vero, e per non annoiarsi in casa tutti vanno a divertirsi in qualche multisala.<br>Lei:<br>Proprio come noi! Siamo seduti nell’ultima fila, ecco i nostri posti.<br>Lui:<br>Sediamoci, il nostro giallo sta per cominciare!<br>tekst własny<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej<br>odmianie języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2.).<br>2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (2.3.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. A<br>2.2. C<br>2.3. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>48 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 3. (0-3)<br>Przeczytaj trzy teksty związane z posiadaniem psa. Z podanych odpowiedzi wybierz<br>właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>Di nuovo mi rivolgo a voi. Da tanto ormai ho scoperto di amare i cani. Li adoro! Come<br>volontaria ho aiutato i canili comunali a raccogliere fondi, ho portato loro il cibo, il denaro<br>che ho raccolto personalmente. Poi un giorno mi sono detta: perché non posso avere un cane<br>tutto mio? Ne ho parlato con i miei genitori, ma loro mi hanno detto di no, perché il cagnolino<br>starebbe quasi tutto il giorno da solo. Come posso convincerli che gli darei tanto amore<br>e cercherei di trascorrere la maggior parte del tempo con lui? Ho bisogno di una risposta<br>da parte vostra.<br>adattato da www.forum.amando.it<br>3.1. In questo testo l’autrice<br>A. chiede un consiglio.<br>B. descrive la situazione dei canili.<br>C. suggerisce ai lettori l’acquisto di un cane.<br>Tekst 2.<br>Gianluca da sempre ha avuto un grande interesse per il mondo animale in generale,<br>e per quello dei cani in particolare. È cresciuto dedicando il suo tempo libero ai poveri cani<br>dei canili. Ha imparato in modo del tutto spontaneo e naturale a comprendere il loro<br>linguaggio e comportamento. Già da ragazzino ha cominciato a cercare informazioni sui cani<br>in diversi libri e articoli scientifici. Ora sa tutto su di loro. È pronto a prenderne uno tutto<br>per sé. Ovviamente, invece di comprarlo, lo adotterà.<br>adattato da www.ilcompagnodelcane.it<br>3.2. Gianluca vorrebbe<br>A. scrivere un libro sui cani.<br>B. avere un cane in casa.<br>C. aprire un canile.<br>Tekst 3.<br>Il posto dove vendono i cani mi mette tristezza. Allora sorrido con un entusiasmo forzato.<br>Il proprietario mi fa vedere un cucciolo, ma a me non piace. “Non so, mi piacerebbe qualcosa<br>alla Snoopy” dico con un tono scherzoso. L’uomo tace. Non conosce Snoopy?<br>Non è possibile, che infanzia ha avuto? “Sa, il cane che siede sul tetto della sua casetta<br>con una sciarpa rossa al collo e scrive a macchina le sue lettere?” insisto. “I miei cani non<br>scrivono a macchina” risponde lui, sembra offeso. “E fa caldo per mettergli delle sciarpe”<br>aggiunge. “Ma no, certo. Era per spiegare chi è Snoopy” dico in fretta. Così vado via<br>a mani vuote.<br>adattato da Tiziana Merani “Devo comprare un mastino”<br>3.3. La protagonista<br>A. prende il primo cane mostrato dal proprietario.<br>B. compra un cane simile a Snoopy.<br>C. torna a casa senza un cane.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 49<br>Wymagania szczegółowe<br>3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.1.).<br>3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (3.2.).<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.3.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. A<br>3.2. B<br>3.3. C<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.</p>","solutions":[]}