{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/Temat 3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"Temat 3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 3.\nOggigiorni i ragazzi che passano la maturità hanno davanti il grande dubbio\ndi cosa studiare all’universita. Da qui nasce il problema su che tipo di studi\nsceliere: frequentare una facoltà che ti garantisce un lavoro alla fine degli studi\no seguire le proprie passioni anche se in futuro sarà difficile trovare un lavoro?\nAnzitutto molti personi credono che di solito le facolte che offrono più\npossibilità di lavoro sono le facolte scientifiche, come architettura, ingeneria\no economia, e molti studenti scelgono le anche se queste materie non\ngli interessano.\nMolti ragazzi scelgono gli studi che ti ofrono un lavoro paghato bene. Questa\nè la cosa che conta di più per loro.\nMa hai bisogna di sapere che non i tutti studenti sono portati per qualsiasi\ntipi di studi. Allora studiare in una facolta che non ti piaci può crearti molti\nstressi e molta fatica.\nIn secondo luogo se uno ragazzo studia qualcosa che non lui piace rischia\ndi lasciare l’università ad un certo punto e di non completare gli studi, ma\nsi sente poco motivato.\nInfine bisogna di dire che ogni giorni nascono nuovi professioni, ad esempio\nanche su internet, per le quale non sempre una laurea specifica è necessaria.\nQuindi vale la pena di studiare alla facoltà che noi piace, perché può succedere\nche il nostro lavoro futuro non sarà collegato con gli studi.\nConcludendo, secondo me è meglio seguire le tue passioni anche se in futuro\nsarà difficile trovare uno lavoro, e non frequentare una facoltà che ti garantisce\nuno lavoro alla fine degli studi.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 73\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 3 punkty:\nelementy treści: teza jest zgodna z tematem, ale odbiega od treści wypowiedzi,\npowierzchowna realizacja pierwszego elementu (zalety kierowania się wymogami rynku\npracy), pogłębiona realizacja drugiego elementu, zakończenie powtarza wstęp tymi samymi\nsłowami, wypowiedź nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, zachowane proporcje pomiędzy wstępem,\nrozwinięciem i zakończeniem, pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość\npracy odpowiada granicom określonym w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera kilka usterek w spójności\ni logice na poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych, w pracy użyte\nsą głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: praca zawiera liczne błędy językowe oraz\nnieliczne błędy zapisu.\n74 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących\n(poziom podstawowy i rozszerzony)\nDla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia\nspecjalnego,\nprzygotowuje\nsię\narkusze\negzaminacyjne\ndostosowane\ndo\nich\nniepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu\nna poziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz\negzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym\n- do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania\nte obejmują między innymi:\n możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość\nśrodków językowych\n możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia\ntrudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski\n możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym\n zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech\n(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).\nOgólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.\nTABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM PODSTAWOWY\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA ZADAŃ;\nWYMAGANIA\nOGÓLNE\nI SZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P:\n wymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi,\nreakcji i przekazu w formie\npisemnej)\n wszystkie wymagania\nszczegółowe w punktach: 1, 3,\n5, 7, 8, 12, 13 oraz wybrane\nwymagania w punkcie 6, ale\nw formie pisemnej\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P i IV.1.R:\n wymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi,\nreakcji i przekazu w formie\npisemnej)\n wszystkie wymagania\nszczegółowe w punktach: 1, 3, 5,\n7, 8, 12, 13\nCZAS TRWANIA\n120 minut\nzgodnie z Komunikatem Dyrektora\nCKE o dostosowaniu warunków\ni form przeprowadzania egzaminu\nmaturalnego\nCHARAKTER\nEGZAMINU\nprzedmiot obowiązkowy\nprzedmiot dodatkowy\nCZĘŚCI ARKUSZA\nEGZAMINACYJNEGO\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nOCENIAJĄCY\negzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 75\n2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) -\n3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne\nlub adaptowane\nteksty autentyczne\nlub w minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 450-650 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania\nzamknięte:\nwybór\nwielokrotny,\nna\ndobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n4-5\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n38%\n34%\n2.5.2. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2); 8.3);\n13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-33)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-33)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne\nlub adaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu adaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań\nna język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n35%\n32%\n76 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.3. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści\noraz formy.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.1);\n8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1); 5.2);\n7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n2 (A i B)\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\nA. odpowiedzi na pytania\ndotyczące materiału\nstymulującego (ilustracja\nlub zdjęcie)\nB. tekst użytkowy (np. list\nw formie tradycyjnej albo\nelektronicznej [e-mail],\nwiadomość umieszczana\nna blogu lub forum\ninternetowym) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nuzasadniania opinii, w tym\nprzedstawiania zalet i wad\nrozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\nA. materiał stymulujący\n(ilustracja lub zdjęcie),\nktórego dotyczą trzy pytania\nB. jedno zadanie (bez\nmożliwości wyboru);\npolecenie w języku polskim;\nw treści zadania podane są\ntrzy elementy, które zdający\npowinien rozwinąć\nw wypowiedzi\ndwa tematy w języku polskim,\nzdający wybiera jeden z nich\ni tworzy tekst; każdy temat\nzawiera dwa elementy, które\nzdający powinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\nA. liczba słów nie jest określona\nB. 50-100 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedzi są oceniane przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść: osobno w zadaniach\nA (od 0 do 3 punktów) i B\n(od 0 do 4 punktów)\n spójność i logika wypowiedzi:\nod 0 do 1 punktu (łącznie\nw zadaniach A i B)\n zakres i poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów (łącznie w zadaniach\nA i B)\nKryteria oceniania wypowiedzi\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0\ndo 5 punktów\n spójność i logika wypowiedzi:\nod 0 do 2 punktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 77\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 2.5.5.).\nw sekcji 1.3.7.\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n27%\n34%\n2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nFormy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo\nw sekcji 1.3.5.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących\n(na poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się\nna stronach 79-90.\n2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nZadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność\nwypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się\nod 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.\n1 pkt odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia\n0 pkt  odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści\nilustracji/zdjęcia LUB\n odpowiedź niekomunikatywna LUB\n brak odpowiedzi\nZadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia\nzdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął\nw zadowalającym stopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n3\n2\n1\n0\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\n78 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSpójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę,\nczy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem\nprzypadkowo zebranych myśli).\n1 pkt\n wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych\nzdań, jak i całego tekstu LUB\n wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu\n0 pkt\n wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB\n wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są\nz trudnych do powiązania w całość fragmentów\nZakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków\njęzykowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich\nwpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\npoprawność\nśrodków językowych\nzakres\nśrodków językowych\n brak błędów\n nieliczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji\nlub sporadycznie\nzakłócające\nkomunikację\n liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji\n liczne błędy często\nzakłócające\nkomunikację\n bardzo liczne błędy\nczasami lub często\nzakłócające\nkomunikację\nzadowalający zakres\nśrodków językowych\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nograniczony zakres\nśrodków językowych\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo ograniczony\nzakres środków\njęzykowych\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 79\n3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie\nw kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności\nprzyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków\njęzykowych - maksymalnie 1 punkt.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo\nopisane w sekcji 1.3.7.\n2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 1. (0-4)\nPrzeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nUna sera io e Mario abbiamo cenato in un ristorante famoso. Io sapevo che le porzioni\nservite nel locale erano piccole. Infatti, il cameriere ci ha portato solo un pochino di spaghetti\nsu un grandissimo piatto. Mario ha subito mangiato la sua porzione; il cameriere non ha avuto\nneanche il tempo di allontanarsi. Allora Mario gli ha detto che la prova era soddisfacente\ne gli ha chiesto di servirci la nostra vera porzione!\nadattato da www.lacucinaitaliana.it\n1.1. L’autore del testo\nA. spiega come cucinare la pasta.\nB. racconta una storia sulla cucina.\nC. consiglia i piatti della cucina italiana.\nTekst 2.\nTra i bambini e gli animali si crea uno dei legami più belli. Gli animali permettono\nal bambino di manifestare i propri sentimenti. 1.2. Ma anche il bambino riceve l’amore\ndell’animale. Ecco perché è un rapporto basato sullo scambio di affetti.\nadattato da www.amando.it\n1.2. Quale frase completa il testo in modo corretto?\nA. Al contrario, è necessario chiedere subito il prezzo dell’animale.\nB. Bisogna invece evitare di avvicinarsi agli animali estranei.\nC. Inoltre aiutano il bambino a dare amore.\n80 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTekst 3.\nGigi,\nho guardato il programma, stasera non c’è niente di interessante al cinema. Comunque\nmi piacerebbe uscire di casa, che ne dici se ci vediamo da te? Così guardiamo insieme\nla partita alla TV. Fammi sapere,\nLucio\ntekst własny\n1.3. La sera Lucio ha intenzione di\nA. incontrarsi con un amico.\nB. vedere un film al cinema.\nC. rimanere a casa.\nTekst 4.\nRagazzi, abbiamo appena attraversato l’incrocio con Viale Verdi, ed eccoci alla Fortezza\nMedicea! Fra cinque minuti arriveremo in Piazza San Domenico, con la basilica dedicata\nal santo. Visiteremo la chiesa, piena di meravigliosi dipinti, e continueremo la nostra visita\ndella città.\ntekst własny\n1.4. Dove possiamo sentire queste parole?\nA. A scuola.\nB. Per strada.\nC. In una chiesa.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1.).\n3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).\n3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. B\n1.2. C\n1.3. A\n1.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 81\nZadanie 2. (0-3)\nPrzeczytaj tekst. Dopasuj właściwy nagłówek (A-D) do każdej części tekstu. Wpisz\nodpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden nagłówek został podany dodatkowo\ni nie pasuje do żadnej części tekstu.\nA. Un giocatore bravissimo\nB. Un insuccesso scolastico\nC. Un concerto torinese\nD. Un amico per sempre\nNON SOLO MUSICA\nTi presentiamo alcune curiosità su Eros Ramazzotti, uno dei cantanti di maggiore successo\nnel panorama della musica italiana.\n2.1.\nDopo le medie Eros vuole cominciare a studiare all’Istituto di istruzione musicale, ma non\npassa gli esami. Si iscrive a ragioneria solo perché l’edificio si trova di fronte a casa sua.\nDopo tre anni però lascia gli studi che in realtà non lo hanno mai interessato.\n2.2.\nI suoi amici di infanzia ricordano che Eros andava sempre in giro in compagnia del suo\ncane Billy. I due non si separavano mai, tanto che Billy partecipava a tutti i primi concerti che\nil giovane musicista dava a Roma.\n2.3.\nEros ha una grande passione per il calcio. Anche se è nato a Roma tifa per la Juventus\ndi Torino. Fa parte della Nazionale Italiana Cantanti di calcio. Gioca nel ruolo di attaccante,\ncon 128 reti è il migliore calciatore.\nadattato da www.it.wikipedia.org\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. B\n2.2. D\n2.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n82 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj trzy teksty o muzeach (A-C). Odpowiedz na pytania 3.1.-3.4. Wpisz\nrozwiązania do tabeli. Uwaga: w jednym tekście znajdują się odpowiedzi na dwa\npytania.\nA.\nIl Museo della Pasta è dedicato a farfalle, tortellini, maccheroni. Qui, tra diverse\nmostre e proiezioni cinematografiche, scoprite che la pasta non fa ingrassare.\nDa vedere anche le prime macchine per la produzione della pasta. Inoltre, durante\ni laboratori ogni visitatore può preparare un suo primo piatto preferito.\nadattato da www.museodellapasta.it\nB.\nIl Museo delle Fiabe è la meta per ogni bambino. Salite sul treno delle fiabe\nper scoprire i magici racconti ed incontrare Pinocchio, Cappuccetto Rosso e tanti altri\npersonaggi della nostra infanzia. All’interno del Museo troverete una libreria, un bar\ndove ordinare un tè o un caffè, un teatro con vari spettacoli giornalieri.\nadattato da www.stoccolmadiscovery.it\nC.\nLe auto sportive uniscono bellezza, velocità e tecnologia. Una collezione\nspettacolare è dedicata alla Maserati. L’esposizione, organizzata dal Museo delle\nAuto, comprende modelli di automobili d’epoca, motociclette e biciclette\nda collezione. A richiesta si organizzano corsi di guida sicura che mettono\nl’automobilista nelle condizioni di affrontare situazioni difficili e pericolose.\nadattato da www.cosedafare.it\nIn quale museo il visitatore può\n3.1. guardare un film a tema?\n3.2. comprare qualcosa da leggere?\n3.3. imparare i segreti per cucinare bene?\n3.4. migliorare il modo di condurre la macchina?\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. A\n3.2. B\n3.3. A\n3.4. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 83\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nA.\naiuta\nB.\nconsiglio\nC.\nmano\nD.\nmodo\nE.\npartire\nF.\npassare\nG.\nprendere\nLE MIE PASSIONI\nCiao Andrea,\ntu sei un esperto di computer, quindi mi puoi dare una 4.1. ? Lo sai che mi piace\nmolto fare fotografie, infatti volevo condividere le mie immagini con altri appassionati.\nDammi un consiglio, per favore: secondo te, è meglio scrivere un blog e arricchirlo\ncon delle foto oppure iscriversi a un gruppo di discussione e in questo 4.2. scambiare\nle foto con altri utenti della rete? Non riesco a 4.3. da solo questa decisione, anche\nperché non sono per niente bravo con il computer e non mi va di 4.4. tante ore\na risolvere questioni troppo difficili per me.\nAspetto un tuo 4.5. A presto,\nGino\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. C\n4.2. D\n4.3. G\n4.4. F\n4.5. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.\n5.1. mio amico si chiama Alessandro.\nA. L’\nB. Il\nC. Lo\n84 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n5.2. Stasera ti voglio al ristorante.\nA. inviti\nB. invito\nC. invitare\n5.3. Quest’estate Elisabetta va vacanza al mare.\nA. in\nB. di\nC. su\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).\nRozwiązanie\n5.1. B\n5.2. C\n5.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)\nZadanie 6.\nPopatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku włoskim.\nW pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi, możesz je wymyślić.\nwww.gettyimages.com\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 85\n6.1. Quali vestiti porta la ragazza?\n6.2. Vorresti passare le vacanze in quel luogo? Perché sì?/ Perché no?\n6.3. Quali sono i lati negativi di tenere un animale in casa?\nZadanie 7.\nW przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi\nz Włoch:\n wyjaśnij, dlaczego urządzasz przyjęcie\n napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie\n przedstaw, co sądzą rodzice na temat tego przyjęcia.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna\nwynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres\ni poprawność środków językowych.\nWymagania ogólne do zadań 6. i 7.\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe do zadań 6. i 7.\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.\n5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.\n5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […].\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nZadanie 6.\n6.1. La ragazza indossa un paio di jeans. Porta anche un berretto colorato.\n6.2. Mi piacerebbe passare le vacanze in quel luogo perché amo la montagna.\nMi piace l’aria pulita, amo fare lunghe passeggiate.\n6.3. Bisogna portare il cane a spasso, anche se piove o fa freddo. Inoltre ci sono\ndei problemi quando vuoi andare in vacanza perché non tutti gli alberghi\nvogliono ospitare gli animali.\n86 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 7.\nCaro Gianni,\ngrazie per la tua e-mail. Come stai? Io sto benissimo. La setimana prossima\norganizzo una festa in occasione di mio compleanno. Domenica compio\ndiciannove anni! Ho già prenotato un tavolo in pizzeria ed ho invitato tutti\ni miei amici. Ieri io √ comprato un vestito bellissimo in un negozio del centro.\nI miei genitori sono contenti perché non organizzo la festa in casa e dopo\nnon ci sarà bisogno di rimettere tutto in ordine.\nOra ti saluto, aspetto una tua risposta,\nXYZ\nSchemat punktowania do zadania 6.\n1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.\n0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści\nilustracji/zdjęcia LUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 77-79)\nTreść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem\nilustracyjnym.\nTreść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia\ni rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: wypowiedź jest w całości\nspójna i logiczna.\nZakres i poprawność środków językowych (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: zadowalający\nzakres środków językowych, nieliczne błędy niezakłócające komunikacji.\n2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)\n\nUwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu\nrozszerzonego bez dostosowania (str. 63-66).\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj teksty (A-C) oraz zdania ich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego zdania\ndopasuj właściwy tekst. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jeden tekst pasuje\ndo dwóch zdań.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 87\nIn quale testo trovi le seguenti informazioni?\n3.1. Gli sbalzi termici sono la causa principale della malattia.\n3.2. Il freddo, diversamente da quanto si pensa, non provoca il raffreddore.\n3.3. Il raffreddore è la causa più popolare delle assenze da scuola e lavoro.\n3.4. I metodi naturali possono diminuire il disagio causato dal raffreddore.\nIL RAFFREDDORE\nА. Il naso chiuso, il mal di gola e una tosse fastidiosa: il raffreddore comune può colpirci\ntutti. È la malattia infettiva più comune in Italia ed è il motivo principale\nper cui gli italiani si rivolgono al medico e rimangono a casa, lontani da scuola\no da attività professionali. La maggior parte dei raffreddori è causata dai virus\ncon cui veniamo a contatto. L’aria secca, causata per esempio dall’aria condizionata,\npuò abbassare la resistenza alle infezioni dei virus. Contrariamente a quello che\nsi racconta, non indossare una giacca quando fa freddo oppure uscire all’aperto\ncon i capelli bagnati non causa necessariamente il raffreddore.\nВ. I farmaci non sono in grado di curare il raffreddore, ma possono essere usati\nper alleggerire1 i sintomi come il dolore muscolare, il mal di testa e la febbre. Bisogna\nsempre leggere i consigli del foglietto illustrativo o rivolgersi al farmacista. Aumentare\nl’umidità2 dell’aria e mangiare miele per togliere il mal di gola, o applicare gocce\nnasali sono le cure più efficaci. Preparatevi da soli uno sciroppo di cipolla, è un metodo\ntradizionale usato al posto degli antibiotici. I sintomi del raffreddore di solito\ncompaiono 2 o 3 giorni dopo l’esposizione alla fonte dell’infezione. La maggior parte\ndei raffreddori guarisce in una settimana e il tempo è il miglior medico.\nС. Febbre, tosse, mal di gola e naso che cola: anche d’estate le malattie\nda raffreddamento non ci risparmiano. I virus e i batteri sembrano sempre più\npericolosi e colpiscono sempre più italiani soggetti a questi disturbi. Secondo\nle previsioni, quest’estate saranno costretti a stare a letto, e perciò assentarsi3 dal\nlavoro, 50-60 mila italiani. Sono soprattutto quelli che sono sottoposti ai continui salti\ndi temperatura tra il caldo soffocante all’aria aperta e l’aria condizionata a temperature\nglaciali negli ambienti chiusi. Per diminuire il rischio della malattia è bene usare l’aria\ncondizionata in modo ragionevole.\nadattato da www.farmacoecura.it\n1alleggerire - złagodzić\n2umidità - wilgotność\n3assentarsi - być nieobecnym\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\n88 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. A\n3.3. A\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat relacji szkolnych. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nLA TIMIDEZZA\nCon la ripresa della scuola, specialmente se si tratta di una scuola nuova, molti alunni\npossono sentirsi stressati ed intimiditi, soprattutto se hanno naturalmente un carattere\nintroverso. Dal momento in cui si è nuovi in classe, è normale sentirsi timidi, capita a tutti,\nanche a chi non lo dà a vedere. Tuttavia, non è normale rimanere timidi tutto l’anno e non fare\nnuove amicizie. La cosa più importante per vincere la timidezza è provarci.\nCi sono diverse strategie che si possono utilizzare per superare la timidezza a scuola.\nUna buona strategia, che non sarà troppo impegnativa per una persona introversa, è fare\namicizia con persone che sembrano essere ancora più timide. Queste persone stanno cercando\nnuovi amici, anche se non sembra. Apprezzeranno1 il gesto e sarà facile gettare le basi\nper una nuova amicizia.\nUn altro elemento da non sottovalutare2 è il sorriso. Un sorriso buono e genuino può fare\nmiracoli e può influenzare notevolmente la propria immagine facendo apparire più estroversi.\nCamminare a testa alta sorridendo alle persone a cui ci rivolgiamo è il primo passo\nda effettuare. Forse il sorriso non è l’unico metodo, ma è consigliato da molti psicologi.\nUno dei posti migliori per fare amicizia è la classe, perché prima di diventare popolari\nnella scuola bisogna esserlo tra i propri compagni. Bisogna osservare i vicini di banco\ne presentarsi. Si può iniziare con una battuta3 o chiacchiere generiche per rompere il ghiaccio4.\nUn buon metodo è fare dei complimenti al compagno. Questo porterà a cominciare\nla conversazione più facilmente e proseguire il discorso verso altre questioni. È importante\nnon dire bugie, i complimenti dovrebbero essere sinceri.\nUn’idea sarebbe anche iscriversi alle attività scolastiche ed extrascolastiche: gruppi\nstudenteschi, organizzazioni sociali o sportive. Questi sono modi semplici per fare nuove\namicizie senza l’imbarazzo di non avere un argomento in comune di cui parlare.\nadattato da www.comefaretutto.com\n1apprezzare - essere contenti di qualcosa\n2sottovalutare - valutare troppo poco, non stimare abbastanza\n3battuta - frase o risposta spiritosa\n4rompere il ghiaccio - iniziare una conversazione superando un imbarazzo iniziale\n4.1. Una buona strategia per superare la timidezza è\nA. osservare altri alunni timidi.\nB. sottolineare gli aspetti positivi del compagno.\nC. fare amicizia con i compagni più popolari.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 89\n4.2. L’autore del testo\nA. descrive i diversi gradi di timidezza.\nB. presenta una terapia contro la timidezza.\nC. svela alcuni trucchi per superare la timidezza.\nTekst 2.\nCOMPAGNI DI BANCO\nIl giorno dopo è tornato a sedersi al mio banco nella penultima1 fila, e da allora abbiamo\ncominciato a diventare amici. È stato un processo lento, nella chimica lenta di quel periodo,\nquando tutto si trasformava in modo difficile da percepire2. Nessuno di noi due aveva grandi\nlegami con gli altri nostri compagni, io per timidezza e perché li consideravo parte\ndi un mondo che non volevo accettare, Guido perché era troppo diverso da loro. In realtà\nAblondi e Farvo, i due giovani intellettuali della classe, avevano cercato all’inizio\ndi attirarlo nel loro gruppo, impressionati dal suo aspetto e dal suo modo di parlare. Durante\nle pause si erano sforzati di metterlo al corrente delle loro opinioni sul cinema e la letteratura\ne la pittura contemporanei, ma Guido non aveva mostrato il minimo interesse, si era\nsvincolato3 dopo poche frasi e senza cercare pretesti. Allora l’attrazione di Ablondi e Farvo\nsi era trasformata in ostilità4. Lo guardavano da lontano con rancore, ma Guido non sembrava\nneanche accorgersene; per questo l’idea che mi avesse scelto come compagno di banco mi ha\nfatto ancora più piacere.\nGuido stava seduto di fianco a me verso il fondo dell’aula, e faceva continue osservazioni\nsu tutto. All’inizio parlava quasi da solo, ma poco a poco ha cominciato ad alzare leggermente\nla voce per farmi partecipare. Non ci guardavamo quasi: cominciavamo in modo ben\ndissimulato dietro l’attenzione apparente per le professoresse. Presto si è stabilita tra noi\nuna complicità automatica simile a quella che c’è in alcune forme di sport a due, come il bob\no il motociclismo con sidecar. Gli facevo da secondo: lo aiutavo a formulare i pensieri, ero\nil minimo pubblico possibile per le sue critiche. Mentre i nostri compagni prendevano\ngli appunti in silenzio, noi li osservavamo e ne parlavamo.\nOgni mattina eravamo così vicini e presi nella stessa corrente, mentre il pomeriggio\no nei giorni di vacanza non ci vedevamo mai. Un paio di volte gli ho chiesto se voleva venire\na studiare da me; lui mi ha detto che aveva da fare, nello stesso tono di quando diceva\ndi dover restare a scuola o aspettare la sua ragazza. Però non tornava mai direttamente a casa\ne non dava una mano alla madre a sbrigare le faccende domestiche. Ero sicuro che avrebbe\npreferito studiare insieme a me. Non sapevo che ogni giorno andava a guadagnare\nin un bar. Dopo è diventata una specie di convenzione che la nostra amicizia avesse come\nunico terreno le ore di scuola. Non mi sembrava poi così strano, perché era quello il cuore\ndella giornata; il pomeriggio invece era solo un’ombra pallida della mattina, vuoto e privo\ndi interesse.\nadattato da Andrea De Carlo “Due di due”\n1penultimo - przedostatni\n2percepire - dostrzec\n3svincolarsi - uwolnić się\n4ostilità- wrogość\n4.3. Nel primo paragrafo il narratore descrive\nA. la discussione con un suo compagno di banco.\nB. i litigi con i suoi compagni di scuola.\nC. l’inizio di una nuova amicizia.\n90 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n4.4. Durante le lezioni gli amici\nA. ascoltavano con attenzione le professoresse.\nB. scambiavano le loro osservazioni.\nC. parlavano sempre di sport.\n4.5. Gli amici non si incontravano dopo la scuola perché Guido\nA. doveva lavorare.\nB. restava a scuola.\nC. aiutava in casa.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.4., 4.5.).\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.2.).\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (4.3.).\nRozwiązanie\n4.1. B\n4.2. C\n4.3. C\n4.4. B\n4.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 91\n2.6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym\nOd roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie\nod typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.\nogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego\nna poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości\ni umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych\ni szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.\nDodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać\ndodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz\ngeografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami\nokreślonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r., poz.\n520).\n2.6.1. Część ustna\nCelem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym\njest\nocena\nsprawności\nmówienia,\nrozumianej\njako\nkompetencja\nkomunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi\nustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz\nprzetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności\nsprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione\nw podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:\n wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.\nIV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.\n wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi\nustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej,\n12 - stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.\nCzęść ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą\negzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału\nw rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał\nikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim\ndo zadania 2.\nPrzebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione\nw Tabeli 6.\n92 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym\nPRZEBIEG EGZAMINU.\nCHARAKTERYSTYKA ZADAŃ\nCZAS\nTRWANIA\nCzynności\norganizacyjne\nPo wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.\nNie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się\nz treścią całego zestawu przed odpowiedzią.\nRozmowa\nwstępna\nEgzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego\nżyciem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru\nzamieszczona jest wyłącznie w zestawie dla\negzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie\nzdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.\nok. 1 minuty\nZadanie 1.\nOdpowiedzi\nna trzy pytania\nodnoszące się\ndo materiału\nstymulującego\n Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.\n W każdej z części a i b zdający formułuje ok.\njednominutową wypowiedź dotyczącą jednego\nz dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.\n Zadanie 1c: zdający formułuje ok. dwuminutową\nwypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych\nw zestawie.\n Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej\nczęści zadania 1., jest wskazywane przez\negzaminującego w formie pytania lub polecenia\ndo omówienia; jest ono również wydrukowane\nw zestawie dla zdającego.\nmaks. 4 minuty\n1a: 1 minuta\n1b: 1 minuta\n1c: 2 minuty\nZadanie 2.\nPrezentacja\nna podany\ntemat oraz\nodpowiedzi\nna trzy pytania\n Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.\n Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową\nprezentację na temat podany w zestawie\negzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi\ndogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest\nsformułowane w języku polskim. Zdający ma\nok. 2 minut na przygotowanie prezentacji.\n Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania\npostawione przez egzaminującego. Pytania są\nzwiązane z tematyką prezentacji i zamieszczone\nwyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający\npowinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych\nodpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych\nprzez zdającego egzaminujący co najmniej\ndwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez\npoproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie\ndo pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.\nNa udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania\nzdający ma ok. 5 minut.\nmaks. 10 minut\n2a: 5 minut\n(wliczając czas\nna przygotowanie\nwypowiedzi)\n2b: 5 minut\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 93\n2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,\nprzyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana\npod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności\njęzykowych.\nOcena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:\n wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)\n prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz\n odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).\nOgółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie\n14 punktów.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności\njęzykowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.\nPoniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej\negzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym\nwraz z krótkim komentarzem.\n2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nZgodność z poleceniem\nZadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający\nrozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym\nw zadaniach 1a i 1b oraz dwóch w zadaniu 1c. Elementy w każdym z powyższych zadań\nrozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,\nna których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.\n Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,\nw której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo\npobieżnie/ogólnikowo/krótko je omówił.\n Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego\nw poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.\n Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się\ndo zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź\nnie dotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie\nniekomunikatywna.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.\n94 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający nawiązał?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt 4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt 3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nZadanie 2a. Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:\na. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. spójność i logika wypowiedzi\nd. kompozycja wypowiedzi.\nWypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą B1.\nTabela B1\nliczba aspektów z polecenia\nomówionych w prezentacji\n3\n2\n1\n0\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja złożona\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja prosta\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja złożona\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja prosta\n0 pkt\nwypowiedź nie na temat\nJeżeli zgodnie z Tabelą B1 wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,\nocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.\nTabela B2\n1 pkt  wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ\n wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB\n wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą B1\nWypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,\na wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,\nktórej myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią\nwiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.\nOceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką\nzdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną, tzn.\nnieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych zdającemu,\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95\noraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi przykładami.\nArgumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną, skupioną przede\nwszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają głównie\ncharakter ogólnikowy.\nWypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),\nktórych liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza\n- argumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli\nniepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być\nnieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się\nna podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,\nnastępującymi bezpośrednio po sobie. Powiązania pomiędzy zdaniami / częściami wypowiedzi\nmogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak np. Zacznę\nod…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim rozwiązaniem\nprzemawia również…, Podsumowując, chciałbym\nZadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego\nna trzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących cech:\na. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. adekwatność reakcji zdającego w problemowych sytuacjach komunikacyjnych stworzonych\nprzez egzaminującego.\nWypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą C1.\nTabela C1\nNa ile pytań\nzdający\nodpowiedział\nadekwatnie?\nW ilu odpowiedziach zdający\nzaprezentował złożoną argumentację?\n3\n2\n1\n0\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nJeżeli zgodnie z Tabelą C1 wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,\nocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.\nTabela C2\n1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych\nsytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego\n0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB\n wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą C1\nAdekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu\nsformułowanym przez egzaminującego.\nAdekwatna reakcja w problemowej sytuacji komunikacyjnej stworzonej przez egzaminującego\nokreśla wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację problemu postawionego\n96 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nprzed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna odnosić się wyłącznie\ndo aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być niewystarczająco lub\nnadmiernie rozwinięta.\nUmiejętności językowe\nOceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:\n zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)\n wymowa (od 0 do 3 punktów).\nUmiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,\nprzyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,\nidiomy itp.)\n szeroki zakres środków gramatycznych\n szeroki zakres środków leksykalnych\n precyzja użytych środków językowych\n brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  zadowalający zakres środków gramatycznych\n zadowalający zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  ograniczony zakres środków gramatycznych\n ograniczony zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź zdający bardzo często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO\n brak wypowiedzi ALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  sporadyczne błędy gramatyczne\n sporadyczne błędy leksykalne\n błędy nie zakłócają komunikacji\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  dość liczne błędy gramatyczne\n dość liczne błędy leksykalne\n błędy sporadycznie zakłócają komunikację\nALBO\n liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  liczne błędy gramatyczne\n liczne błędy leksykalne\n błędy dość często zakłócają komunikację\nALBO\n bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n0 pkt  brak wypowiedzi\nALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\nALBO\n bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację\nWymowa\n3 pkt  sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n2 pkt  dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają\nkomunikację\n1 pkt  częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz\nintonacji\n częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami\nzakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nPłynność wypowiedzi\n3 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one\nnienaturalne\n2 pkt w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają\nodbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n98 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nUwagi dodatkowe:\n1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem w obu\nzadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.\n2. Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,\nwówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również\n0 punktów.\nZdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ,\nDO KTÓRYCH\nPRZYSTĄPIŁ ZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n1 zadanie\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują\nsię na stronach 110-118.\n2.6.2. Część pisemna\n2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane\nprzez rodzimych użytkowników języka\nCZAS TRWANIA\nok. 30 minut\n(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań)\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 1700-2000 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nŚRODKÓW LEKSYKALNYCH\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1); 8.2); 8.6); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze (str. 105-109)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 300-400 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie; zadania\notwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,\nuzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu\npublicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).\nZdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy\nwypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający\npowinien omówić w rozwinięciu pracy.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -\n7.14); 8.1) - 8.6); 12\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana przez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów\n spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów\n zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów\n poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów\n100 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSzczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz\nz krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw\nlub rozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w którym został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący, akapity\nitp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz\nz rozwiązaniami znajdują się na stronach 119-129.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101\n2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych\nZgodność z poleceniem (elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1. wstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią wypowiedzi\n(teza „zapowiada”\nzawartość treściową oraz\nformę wypowiedzi)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem\nALBO z treścią wypowiedzi;\nodbiegająca od tematu LUB\ntreści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające\nod tematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega od tematu ALBO cel\nnie jest określony jasno ALBO\nwstęp nie jest zgodny z treścią\nlistu (np. zapowiada poparcie,\na opisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2. pierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa\nORAZ/LUB pogłębiona\nrealizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3. drugi\nelement tematu\n4. trzeci\nelement tematu\n5. podsumowa-\nnie:właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem\noraz treścią wypowiedzi\n6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\n102 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n10-9\n4 pkt\n3 pkt\n3 pkt\n8-7\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n6-5\n2 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n bardzo szeroki zakres środków językowych\n ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak\nw większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\n104 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n\nnieczytelna LUB\n\ncałkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n\nniekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nprzepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nprzyznaje się 0 punktów w pozostałych kryteriach.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 7.\nTABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notoczenie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\n2.6.3. Zakres środków gramatycznych\nRZECZOWNIK\n1. Typy morfologiczne rzeczowników włoskich: rzeczowniki zakończone na -o, -a, -e;\npodział rzeczowników według rodzaju\n rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -o (np. il tempo, la mano)\n rzeczowniki żeńskie zakończone na -a (np. la pioggia)\n rzeczowniki męskie zakończone na -a (np. il poeta, il problema)\n rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -e (np. il mare, la chiave)\n rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -i (np. il brindisi, la crisi)\n2. Zasady tworzenia liczby mnogiej rzeczowników\n rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -o > -i (np. il giardino > i giardini;\nla mano > le mani)\n rzeczowniki żeńskie zakończone na -a > -e (np. la porta > le porte)\n rzeczowniki męskie zakończone na -a > -i (np. il problema > i problemi)\n rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -e > -i (np. il fiume > i fiumi; la notte >\nle notti)\n3. Przypadki szczególne tworzenia liczby mnogiej rzeczowników\n rzeczowniki zakończone na -ca, -ga (np. la mosca, il/la collega); na -cia, -gia\n(np. la camicia, la valigia)\n rzeczowniki zakończone na -co, -go (np. il cuoco, l’albergo)\n rzeczowniki zakończone na -cie, -gie, -glie (np. la superficie, l’effigie, la moglie)\n rzeczowniki zakończone na -ìo (np. il mormorìo)\n rzeczowniki o nieregularnej liczbie mnogiej (np. il bue > i buoi)\n rzeczowniki nieodmienne (np. il bar)\n rzeczowniki zmieniające rodzaj w liczbie mnogiej (np. l’uovo > le uova)\n rzeczowniki mające dwie formy liczby mnogiej: nomi sovrabbondanti (np. il muro >\ni muri, le mura)\n106 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n rzeczowniki mające tylko jedną liczbę: singularia tantum (np. il coraggio) i pluralia\ntantum (np. le mutande)\n4. Zasady tworzenia rodzaju żeńskiego rzeczowników\n rodzaj męski -o > rodzaj żeński -a (np. nonno > nonna)\n rodzaj męski -o > rodzaj żeński -essa (np. avvocato > avvocatessa)\n rodzaj męski -e > rodzaj żeński -a (np. padrone > padrona)\n rodzaj męski -e > rodzaj żeński -essa (np. studente > studentessa)\n rodzaj męski -a > rodzaj żeński -essa (np. poeta > poetessa)\n rodzaj męski -tore > rodzaj żeński -trice (np. lettore > lettrice)\n5. Przypadki szczególne tworzenia rodzaju żeńskiego rzeczowników\n odrębne formy rodzaju żeńskiego (np. il marito > la moglie)\n rzeczowniki mające jedną formę dla obu rodzajów\na) nomi di genere comune\n- zakończone na -ente, -ante (np. il/la cantante)\n- zakończone na -e (np. il/la parente)\n- zakończone na -a (np. il/la collega)\n- zakończone na -ista (np. il/la pianista)\nb) nomi promiscui (np. la volpe maschio/femmina)\n6. Rzeczowniki złożone: ich forma i podstawowe zasady tworzenia liczby mnogiej\n(np. il cavolfiore, la banconota, l’asciugamano, il senzatetto); złożenia z capo-\nRODZAJNIK\n1. Formy rodzajnika określonego, nieokreślonego i cząstkowego\n2. Zasady użycia rodzajników: wybór między rodzajnikiem nieokreślonym a określonym,\nopuszczanie rodzajnika\n zasady użycia rodzajnika z nazwami własnymi (np. i Rossi, il Boccaccio) oraz nazwami\ngeograficznymi (np. l’Italia, il Lazio, la Sicilia; Roma, la Roma di un tempo)\n zasady użycia rodzajnika w datach, z nazwami miesięcy i dni tygodnia\n rodzajnik w związkach frazeologicznych (np. avere fame, avere paura)\nPRZYMIOTNIK\n1. Typy przymiotników włoskich\n przymiotniki zakończone na -o/-a (np. nuovo)\n przymiotniki zakończone na -e (np. triste)\n przymiotniki zakończone na -ista (np. egoista)\n2. Regularne tworzenie rodzaju żeńskiego i liczby mnogiej\n3. Przypadki szczególne tworzenia rodzaju żeńskiego i liczby mnogiej\n przymiotniki zakończone na -co, -go, -io, -ìo (np. bianco, lungo, vario, natìo)\n odmiana i zasady użycia przymiotników bello, buono, grande, santo\n przymiotniki nieodmienne (np. pari, perbene)\n przymiotniki złożone (np. latino-americano)\n przymiotniki koloru\n- regularne (np. rosso)\n- nieodmienne (np. rosa)\n- złożone (np. grigio-verde, verde chiaro, verde acqua)\n4. Miejsce przymiotnika względem rzeczownika w powiązaniu ze znaczeniem (np. una certa\nnotizia : una notizia certa)\n5. Stopniowanie przymiotników\n tworzenie form regularnych stopnia równego (grado comparativo di uguaglianza),\nwyższego i niższego (grado comparativo di maggioranza, minoranza) i najwyższego\n(grado superlativo relativo)\n formy nieregularne stopnia wyższego i najwyższego (np. migliore, ottimo; maggiore,\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107\nmassimo)\n struktura porównania: użycie di/che\n tworzenie stopnia najwyższego superlativo assoluto: przyrostek -issimo (np. bellissimo),\nprzysłówki intensyfikujące (np. molto, tanto), reduplikacja przymiotnika (np. piccolo\npiccolo), wyrażenia frazeologiczne (np. stanco morto)\n6. Przymiotnik użyty rzeczownikowo (np. il bello) i przysłówkowo (np. parlare forte)\nZAIMEK PRZYMIOTNY\n1. Zaimki dzierżawcze (aggettivi possessivi)\n formy i zasady użycia zaimków dzierżawczych\n użycie zaimków dzierżawczych z rzeczownikami oznaczającymi pokrewieństwo\n zasady użycia zaimków dzierżawczych w mowie zależnej i niezależnej\n użycie zaimków altrui, proprio\n2. Zaimki wskazujące (aggettivi dimostrativi)\n formy i zasady użycia zaimków wskazujących questo, quello; formy wzmocnione\nprzysłówkami qui/ qua, lì/ là\n zasady użycia zaimków wskazujących w mowie zależnej i niezależnej\n użycie zaimka stesso\n3. Zaimki nieokreślone (aggettivi indefiniti)\n formy i użycie takich zaimków nieokreślonych, jak np. qualche, alcuno, nessuno, ogni,\ntanto, molto, troppo, parecchio, altrettanto, diverso, vario, altro, certo, tutto, ciascuno,\nqualunque, qualsiasi\n zaimki nieokreślone przymiotne i zasady ich użycia w zestawieniu z zaimkami\nrzeczownymi (ogni : ognuno, qualche : qualcuno)\n4. Zaimki pytające i wykrzyknikowe (aggettivi interrogativi e esclamativi): quale, che\nZAIMEK RZECZOWNY\n1. Zaimki dzierżawcze rzeczowne (pronomi possessivi): formy i użycie\n2. Zaimki wskazujące rzeczowne (pronomi dimostrativi): formy i użycie\n3. Zaimki nieokreślone rzeczowne (pronomi indefiniti): formy i użycie; formy będące\nwyłącznie zaimkami rzeczownymi (np. uno, qualcuno, ognuno, chiunque, qualcosa,\nniente, nulla, altri)\n4. Zaimki pytające i wykrzyknikowe (pronomi interrogativi e esclamativi): chi, che\n5. Zaimki względne (pronomi relativi)\n formy proste, nieodmienne zaimków względnych (chi, cui, che, dove)\n formy złożone, odmienne zaimków względnych (il quale)\n użycie zaimków względnych\nZAIMEK OSOBOWY\n1. Zaimki w funkcji podmiotu, dopełnienia bliższego i dalszego\n2. Formy akcentowane (mocne) i nieakcentowane (słabe) zaimków (pronomi tonici e atoni)\n3. Miejsce zaimków osobowych dopełnienia bliższego i dalszego względem czasownika;\nprzypadki szczególne: zaimki w połączeniu z bezokolicznikiem, z czasownikami\nmodalnymi, imiesłowem gerundio i trybem rozkazującym\n4. Formy złożone zaimków\n5. Formy grzecznościowe Lei, Loro i zasady ich użycia\n6. Particelle pronominali: ci, vi, ne i zasady ich użycia\n7. Odniesienie do zdania lub jego części: zaimek lo\n8. Zasady użycia zaimków osobowych w mowie zależnej i niezależnej\nLICZEBNIK\n1. Liczebniki główne\n2. Zasady tworzenia liczebników porządkowych\n108 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n3. Liczebniki główne w funkcji rzeczownika (np. il Novecento)\n4. Liczebniki zbiorowe (np. ventina)\n5. Oznaczanie wielokrotności (np. doppio)\n6. Oznaczanie ułamków (np. tre quarti)\nCZASOWNIK\n1. Podział czasowników na grupy: czasowniki zakończone na -are, -ere, -ire\n2. Tryby osobowe (modi finiti): indicativo, imperativo, condizionale, congiuntivo\n3. Tryby nieosobowe (modi indefiniti): infinito, gerundio, participio\n4. Czasy proste i złożone: zasada tworzenia czasów złożonych\n5. Czasowniki posiłkowe avere i essere\n6. Odmiana czasowników regularnych i nieregularnych\n7. Czasowniki modalne (volere, potere, dovere)\n8. Odmiana czasowników zwrotnych (np. chiamarsi); czasowniki zwrotne w strukturach\nz czasownikami modalnymi\n9. Forma nieosobowa czasownika: si impersonale\n10. Użycie czasów\n wartości i kontekst użycia wszystkich czasów w trybach indicativo, condizionale,\ncongiuntivo\n wartości modalne czasów futuro semplice i futuro composto (np. saranno le otto, sarà\nuscito)\n wartość modalna czasu imperfetto (np. Facevo meglio a stare zitto.)\n zasady użycia czasów złożonych\n zasady następstwa czasów w mowie zależnej i niezależnej\n11. Zasady użycia czasowników posiłkowych essere i avere. Użycie czasownika\nposiłkowego w czasownikach przechodnich i nieprzechodnich. Zasady uzgadniania\nimiesłowu participio passato\n12. Tworzenie strony biernej: struktura zdania w stronie biernej; użycie si passivante. Użycie\nczasownika posiłkowego w stronie biernej: essere a venire i andare\n13. Rekcja czasownika z uwzględnieniem różnic między językiem włoskim a polskim\n(np. aspettare qu : czekać na kogoś)\n14. Konstrukcje bezokolicznikowe (np. bisogna, è necessario) i kauzatywne (far fare)\n15. Wyrażenia czasownikowe (np. metterci, volerci, farcela, andarsene)\nPRZYIMEK\n1. Przyimki proste i formy przyimkowe ściągnięte (preposizioni articolate); zasady użycia\nprzyimków; przyimek a rekcja czasownika i przymiotnika w ujęciu kontrastywnym\n(np. fiero di, contento di; cominciare a)\n2. Inne części mowy użyte jako przyimki: przysłówki (np. dietro), przymiotniki (np. lungo),\nformy czasownikowe (np. escluso)\n3. Wyrażenia przyimkowe (np. a favore di, per colpa di)\nPRZYSŁÓWEK\n1. Rodzaje przysłówków: przysłówki czasu, miejsca, sposobu; przysłówki ilościowe;\nprzysłówki modalne (avverbi di affermazione, negazione, dubbio); przysłówki pytajne.\nPodstawowe formy i zasady użycia przysłówków\n2. Zasady tworzenia regularnych przysłówków sposobu zakończonych na -mente\n(np. felicemente)\n nieregularne przysłówki sposobu zakończone na -oni (np. ginocchioni)\n3. Stopniowanie przysłówków: stopień równy, niższy, wyższy i najwyższy (superlativo\nrelativo i superlativo assoluto). Formy nieregularne pochodzące z łaciny (np. meglio)\n4. Wyrażenia przysłówkowe (np. d’ora in poi, all’improvviso, di corsa)\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109\nSPÓJNIK\n1. Spójniki współrzędne i tworzenie zdań współrzędnie złożonych\n2. Spójniki podrzędne i tworzenie zdań podrzędnie złożonych\n3. Wyrażenia spójnikowe (np. per il fatto che, di modo che, dal momento che)\nSKŁADNIA\n1. Relacje w obrębie zdania prostego: podmiot, orzeczenie, dopełnienie bliższe i dalsze,\npodstawowe okoliczniki: lokalizacja w czasie i przestrzeni, przyczyna, skutek,\nprzyzwolenie; podstawowe struktury przyimkowe w połączeniu z nazwami miejsc\ni jednostkami czasu; szyk elementów w zdaniu prostym\n2. Zdanie proste: struktury oznajmujące, przeczące, pytające, wykrzyknikowe\n3. Składnia emfatyczna (np. Marco, l’ho visto ieri./L’ho visto ieri, Marco.)\n4. Zdania podrzędne: ich formy i struktura\n zdania podmiotowe (np. Che tu venga ci fa piacere.)\n zdania dopełnieniowe spójnikowe (che) i bezspójnikowe (z bezokolicznikiem) (np. penso\nche…/penso di…)\n zdania względne\n zdania okolicznikowe\n- czasu (spójnikowe z np. quando, mentre, dopo che, prima che i bezspójnikowe\nz gerundio, dopo/prima di + bezokolicznik)\n- przyczyny (spójnikowe z np. perché, siccome i bezspójnikowe z gerundio i participio)\n- skutku (spójnikowe z np. così… che, tanto… che, talmente… che i bezspójnikowe\nz così… da + bezokolicznik)\n- celu (spójnikowe z np. affinché, perché i bezspójnikowe z per + bezokolicznik)\n- przyzwolenia\n(spójnikowe\nz\nnp.\nanche\nse,\nnonostante,\nsebbene,\nbenché\ni bezspójnikowe z pur + gerundio)\n- porównania (come se)\n- sposobu (z gerundio)\n- wykluczenia (spójnikowe z np. senza che i bezspójnikowe z senza + bezokolicznik)\n5. Formy okresu warunkowego\n hipoteza prosta (se + futuro lub presente / futuro lub presente)\n hipoteza możliwa do spełnienia (se + congiuntivo imperfetto / condizionale presente)\n hipoteza niemożliwa do spełnienia (se + congiuntivo trapassato / condizionale passato;\nstruktura se + imperfetto / imperfetto)\n zdania warunkowe (z a patto che, a condizione che)\n6. Mowa zależna i niezależna: zasady przekształcania mowy niezależnej na mowę zależną\nPODSTAWY SŁOWOTWÓRSTWA\n1. Tworzenie rzeczowników przez dodanie rodzajnika do innych części mowy (il sapere,\nil bello)\n2. Derywacja przedrostkowa i przyrostkowa\n podstawowe przyrostki tworzące rzeczowniki odczasownikowe (np. migliorare >\nmiglioramento, produrre > produzione)\n podstawowe przyrostki tworzące rzeczowniki i przymiotniki odrzeczownikowe\n(np. benzina > benzinaio, nazione > nazionale)\n podstawowe przyrostki tworzące rzeczowniki odprzymiotnikowe (np. bello > bellezza)\n podstawowe przedrostki intensyfikujące (np. super-, iper-), przeczące (np. scontento,\nillegale, irregolare), reduplikujące (np. rifare, ridire)\n3. Tworzenie zrostów (np. aspirapolvere, posacenere) i wyrazów złożonych (np. conferenza\nstampa, viaggio lampo)\n4. Tworzenie form zdrobniałych i zgrubiałych (np. libro > libricino, librone), form\npieszczotliwych (np. boccuccia) i pejoratywnych (np. ragazzaccio)\n110 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \n1 minuta\nEgzaminujący:\nZdający:\nEgzaminujący:\nZdający:\nEgzaminujący:\nBuongiorno.\nMi chiamo , e questo è il mio / la mia collega\nTu come ti chiami?\nGrazie. Adesso scegli una serie di domande e lasciale qui sul nostro tavolo.\nGrazie.\nIn questa parte dell’esame ti farò alcune domande personali. Sei pronto(-a)?\n<proszę zadać zdającemu kilka pytań „na rozgrzewkę”, np.>\n\nPer quale motivo hai deciso di fare la classe bilingue?\n\nQuali sono i vantaggi di studiare in una classe bilingue?\n\nIn che modo hai intenzione di usare la tua conoscenza della lingua italiana\nnel futuro?\n\nTi piace la città in cui vivi? (Per quali motivi?)\n\nChe cosa faresti vedere nella tua città ai tuoi amici italiani? Motiva le tue\nscelte.\n\nQuali posti nel mondo ti piacerebbe visitare se avessi abbastanza soldi?\n\nQuali sono gli stereotipi che riguardano gli italiani, donne e uomini?\n\nQual è il tuo scrittore (italiano) preferito?\n\nMangi spesso fuori casa? (Per quali motivi?)\n\nTi piace guardare i programmi televisivi sulla cucina? (Perché sì? Perché\nno?)\n\nA tuo parere, la festa dei cento giorni, la cosiddetta “studniówka”, dovrebbe\naver luogo in scuola o in qualche altro posto? (Perché?)\n\nTi piacciono le lezioni di educazione fisica nella tua scuola?(Perché sì?\nPerché no?)\n\nTi sono piaciute di più le lezioni di educazione fisica in palestra o fuori,\nall’aria aperta? (Perché?)\n\nChe cosa ti piace fare durante la settimana bianca?\n\nChe cosa fai di solito nel tempo libero?\n\nPreferisci guardare un film nella versione originale, doppiato o con sottotitoli?\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\n<proszę przekazać zestaw zdającemu>\nEcco, questa copia è per te.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nVedi te stesso(-a) come protagonista di una tale situazione?\nChe cosa può aver causato il comportamento di queste persone?\nQuali sono le somiglianze e quali invece sono le differenze nelle emozioni vissute\ndai protagonisti delle due fotografie?\nA\nB\nC\n112 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nJaka jest rola środków masowego przekazu w życiu współczesnego człowieka?\n wychowanie\n kreowanie wizji świata\n styl życia\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\nCominciamo dall’esercizio numero 1. Guarda la fotografia A e dimmi se vedi\nte stesso(-a) come protagonista di una tale situazione. Hai circa un minuto di tempo\nper parlare.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdającego\nA\nB\nEgzaminujący:\nGrazie.\nAdesso guarda la fotografia B e dimmi che cosa può aver causato il comportamento\ndi queste persone. Hai circa un minuto di tempo per esprimere il tuo parere.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\nOra guarda tutte e due le fotografie. Potresti, per favore, dirmi quali sono\nle somiglianze e quali invece sono le differenze nelle emozioni vissute\ndai protagonisti delle due fotografie? Hai circa due minuti di tempo per esprimere\nla tua opinione.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:: Grazie.\nPassiamo all’esercizio numero 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Grazie. L’esame è finito.]\n1a\n1b\n1c\n114 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący:\nGuarda il materiale dell’esercizio 2 e rifletti su quello che vorresti dirci. Hai\ncirca due minuti di tempo per preparare la tua risposta.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nJaka jest rola środków masowego przekazu w życiu współczesnego człowieka?\n\nwychowanie\n\nkreowanie wizji świata\n\nstyl życia\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący:\nGrazie.\nOra vorrei parlare con te del ruolo dei mezzi di comunicazione. Ti farò tre\ndomande e vorrei che tu esprimessi la tua opinione a proposito.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. Secondo te, come si sentirebbe l’uomo di oggi senza la TV o Internet?\n2. Che cosa pensi della pubblicità che interrompe i programmi televisivi?\n3. Quali lati positivi potresti trovare nella professione del giornalista corrispondente\ndi guerra?\n4. L’accesso alla stampa in Internet dovrebbe essere a pagamento? Motiva la tua\nrisposta.\n5. Descrivi un programma televisivo che ti ha ispirato a passare il tempo in modo\nattivo.\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący:\nGrazie. L’esame è finito.\n2b\n2a\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nLo stile di vita presentato nella fotografia è tipico delle persone che conosci? Perché sì?/Perché no?\nChe cosa potrebbe aver portato questa donna a vivere per strada?\nChe cosa guadagnerebbero e che cosa invece perderebbero le due donne se si scambiassero\ni ruoli per un anno?\nA\nB\nC\n116 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe\nwykształcenie?\n położenie geograficzne\n sytuacja polityczna\n tradycje kulturowe\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\nCominciamo dall’esercizio numero 1. Guarda la fotografia A e dimmi se lo stile\ndi vita presentato nella fotografia è tipico delle persone che conosci? Perché\nsì?/Perché no? Hai circa un minuto di tempo per parlare.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdającego\nA\nB\nEgzaminujący:\nGrazie.\nAdesso guarda la fotografia B e dimmi che cosa potrebbe aver portato questa\ndonna a vivere per strada. Hai circa un minuto di tempo per esprimere il tuo\nparere.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\nOra guarda tutte e due le fotografie. Potresti, per favore, dirmi che\ncosa guadagnerebbero e che cosa invece perderebbero le due donne\nse si scambiassero i ruoli per un anno? Hai circa due minuti di tempo\nper esprimere la tua opinione.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:: Grazie.\nPassiamo all’esercizio numero 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Grazie. L’esame è finito.]\n1a\n1b\n1c\n118 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący:\nLeggi il materiale dell’esercizio 2 e rifletti su quello che vorresti dirci. Hai circa\ndue minuti di tempo per preparare la tua risposta.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe\nwykształcenie?\n\npołożenie geograficzne\n\nsytuacja polityczna\n\ntradycje kulturowe\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący:\nGrazie.\nOra vorrei parlare con te dell’istruzione scolastica. Ti farò tre domande\ne vorrei che tu esprimessi la tua opinione a proposito.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. Sei d’accordo con l’opinione che è più facile governare una società composta\ndi cittadini semplici e incolti? Motiva la tua risposta.\n2. Quali scuole offrono un’istruzione migliore: quelle statali oppure quelle private?\nPerché?\n3. Un’istruzione completa è fondamentale per fare la carriera politica? Perché sì?/\nPerché no?\n4. Presenta un film o un libro sulla scuola che consiglieresti ad altri adolescenti.\n5. Che cosa significa avere una buona istruzione nel XXI secolo?\n6. Si dice che ogni generazione successiva sia più saggia di quella precedente. Sei\nd’accordo con questa affermazione?\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący:\nGrazie. L’esame è finito.\n2b\n2a\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119\n2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nEsercizio 1. (0-4)\nAscolterai due volte il commento di tre giornalisti sulle statistiche della lettura in Italia.\nIndividua a chi dei tre (A, B oppure C) appartengono le opinioni riportate (1.1.-1.4.).\nNella tabella segna con una croce le caselle adeguate. Uno dei giornalisti va scelto\npiù di una volta.\nSecondo quale giornalista\nA\nB\nC\n1.1.\ni pensionati sono grandi lettori?\n1.2.\nmolti ragazzi non hanno l’abitudine di leggere?\n1.3.\nil numero dei lettori dipende da fattori geografici?\n1.4.\nl’abitudine alla lettura dipende dall’istruzione?\nTranskrypcja\nGiornalista A\nDai dati statistici sulla lettura e i lettori di tutta Italia, isole comprese, risulta che i maggiori\n“divoratori” di libri sono le donne che dichiarano di leggerne oltre dodici nell’arco dell’anno.\nSfogliano pagine e pagine anche laureati, dirigenti e imprenditori, come pure le persone\nche lavorano part-time e, dunque, hanno più tempo libero. Occorre notare comunque che\nil titolo di studio influisce fortemente sui livelli di lettura: si va da un massimo dell’80%\ntra i laureati a un minimo del 28% per chi possiede la licenza elementare o nessun titolo.\nIn quest’ultimo gruppo ritroviamo molti operai e manovali, casalinghe e persone in cerca\ndella prima occupazione.\nGiornalista B\nBisogna tener presente che nel 2009 quasi la metà della popolazione dai 6 anni in su\nha dichiarato di aver letto “solo un libro” non scolastico o non legato alla propria professione.\nIl numero di questi lettori “basici” che si accontentano di un libro o poco più all’anno\nsi riscontra sorprendentemente tra i ragazzi dagli 11 ai 17 anni, poi cala con l’età\nper raggiungere il livello più basso presso i pensionati, in assoluto le persone che leggono\ndi più. Seguendo un altro criterio, quello del sesso, si nota che chi legge poco sono invece\ni maschi.\nGiornalista C\nA me interessa invece la biblioteca del nostro lettore statistico, siccome dalle cifre risulta\nche oltre il 10% delle famiglie dichiara di non avere affatto libri in casa. La regione\ncon la percentuale più alta di famiglie che non possiedono in casa alcun libro è la Sicilia,\nseguita dalle regioni meridionali nel loro complesso, il che conferma purtroppo la persistenza\ndel distacco culturale tra Nord e Sud. La presenza di una biblioteca domestica è ovviamente\nfondamentale per i più piccoli, in quanto determina le loro abitudini future: quei ragazzi\nche sentono il bisogno di lettura molto probabilmente sono cresciuti in mezzo ai libri.\nComunque la presenza di libri in casa è strettamente collegata al comportamento di lettura\ndei genitori: spetta a loro diffondere il modello di cultura.\nadattato da “Istat: 45,1% degli italiani legge solo un libro”, La Repubblica\n120 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne tematy,\no różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. B\n1.2. B\n1.3. C\n1.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nEsercizio 2. (0-7)\nLeggi i testi riportati sotto. Completa ciascuna delle frasi proposte (2.1.-2.7.) in modo\nconforme al contenuto dei testi. Cerchia la risposta A, B, C oppure D.\nTesto 1.\nÈ ANDATA COSÌ\nFinché ebbe luce negli occhi, mio padre fece fotografie. Un intero scaffale si riempì\ndi immagini nostre riprese nelle circostanze speciali come nelle comuni. Durò dieci anni, non\ndi più la raccolta: fino alla caduta della sua vista. Resta così documentata fino al dettaglio\nuna sola età, forse l’unica che sono riuscito a dimenticare: la mia infanzia. Gli album,\ngli archivi, non mi sorreggono la memoria, invece la sostituiscono.\nFu quello il tempo di spiazzamenti, tra i miei nove e i diciannove anni, quando avvennero\ntraslochi nei migliori quartieri e la povertà finì d’improvviso, quasi insieme con l’infanzia.\nNella casa nuova, la bella, non si parlò più di quell’altra condizione: una strada in discesa,\nla pioggia in cucina, gli strilli del vicolo.\nDove abitavamo prima? In un’altra città. Si sentiva parlare il dialetto anche lì, ma la casa\nera buia e in fondo a un precipizio di scalini guasti.\nNon parlavamo il napoletano. I genitori, che erano cresciuti parlando quella lingua,\nsi difendevano dalla povertà e dall’ambiente con l’italiano anche se non lo conoscevano bene.\nErano molto soli e non ricevevano mai gli amici, non potendo accoglierli nel minimo spazio.\nLa guerra aveva distrutto i loro beni. Ne uscirono avendo perduto una precedente condizione\ndi agiatezza. Dopo avrebbero potuto emigrare all’estero ma non ebbero la forza di lasciare\nquei luoghi. Quando si sposarono non poterono neppure offrire un rinfresco. Questo cruccio\nl’ho sentito ripetere da loro come il simbolo di molti anni difficili.\nPoi vennero le trasformazioni che desideravano e per le quali avevano resistito.\nA noi bambini, per ordine di apparizione prima io poi mia sorella, fu impartita\nuna educazione che a me parve sempre adatta alla scarsezza di mezzi e di spazio: si parlava\na bassa voce, si stava in tavola composti, cercando di non sporcare i pochi panni buoni.\nCi si muoveva con disciplina nel piccolo alloggio. Ci fu meno attenzione per queste usanze\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121\nnella casa nuova, ma a me restarono sempre nel cuore come segno di una misura mai più\nposseduta tra me e la porzione di mondo assegnatami.\nadattato da Erri de Luca “Non ora, non qui”, Feltrinelli 1989\n2.1. L’espressione “finché ebbe luce negli occhi” significa\nA. finché c’era la luce del sole.\nB. finché non perse la vista.\nC. finché era accesa la luce.\nD. finché era in vita.\n2.2. In casa del protagonista\nA. si parlava italiano solo con gli amici.\nB. non si parlava il dialetto che nessuno conosceva.\nC. si parlava il dialetto che era la lingua dei genitori.\nD. si evitava il dialetto che rappresentava la condizione umile.\n2.3. I genitori del protagonista\nA. sono emigrati all’estero.\nB. erano cresciuti in un ambiente misero.\nC. sono passati dalla ricchezza alla povertà.\nD. hanno vissuto la miseria insieme agli amici.\n2.4. I figli sono stati educati\nA. a non badare alla disciplina.\nB. a presentarsi per primi a tavola.\nC. ad adeguarsi alle condizioni in cui viveva la famiglia.\nD. a evitare gli ambienti che non erano adatti alla loro condizione.\nTesto 2.\nMIGRAZIONI INTERNE ALL’ITALIA\nDopo le grandi emigrazioni oltremare, a partire dalla seconda metà degli anni Cinquanta\ndel Novecento l’Italia è attraversata da un copioso flusso di migrazione interna. Uomini\ne donne emigrano per lasciarsi alle spalle fame e miseria. .1 Tra il 1958 e il 1963 più\ndi 1.300.000 meridionali, per lo più abitanti delle campagne, abbandonano le proprie case\nper trasferirsi nel centro e nel nord dell’Italia; tra essi sono più di 800.000 coloro che\nsi dirigono verso le grandi città del triangolo industriale. Genova, Milano e Torino diventano\nle mete principali di traiettorie migratorie capaci di mutare la fisionomia di città che,\nimprovvisamente, vedono arrivare sul proprio territorio centinaia di migliaia di immigrati\nda ogni regione d’Italia. Luoghi che crescono rapidamente e a ritmi vertiginosi e nei quali\ni nuovi immigrati arrivati dal sud si sostituiscono a quelli dell’Italia settentrionale, in gran\nparte veneti, che negli anni Trenta rappresentavano il principale serbatoio di manodopera\nper l’intero territorio dell’Italia nord-occidentale.\nTorino è la città simbolo delle contraddizioni del processo migratorio, dove i sogni\nsi intrecciano con l’emarginazione. .2 Un flusso ininterrotto porta ogni giorno sulle banchine\ndella stazione ferroviaria di Porta Nuova un numero sempre più consistente di persone.\nUomini e donne partono con il treno soli, un convoglio carico di speranza e desideri, ma\nanche di inquietudine per il domani. Un viaggio lungo ventitré ore attraverso l’Italia, spesso\naffrontato sui sedili della terza classe, con lo sguardo che si posa su paesaggi nuovi\ne sconosciuti mentre nella mente risuonano le parole di una filastrocca: “Torino, Torino, che\nbella città, si mangia, si beve e bene si sta!”.\nLa scelta di Torino, Genova e Milano non è lasciata al caso: qui si spera di trovare\nindustrie che assumono, lavoro sicuro e una casa. Un sogno a portata di mano, un modo\n122 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nconsiderato semplice per sfuggire alle scarse prospettive di vita offerte dalla propria terra\ndi origine. .3 Ma l’arrivo nella nuova realtà si porta dietro difficoltà di non facile\nsuperamento: problematiche di integrazione, culture e identità regionali differenti trasformano\nl’incontro tra settentrionali e meridionali in un momento particolarmente spinoso.\nAl nord servono braccia per lavorare, eppure fin da subito emergono le difficoltà a reperire\nun lavoro altro che umile, un’abitazione stabile e decorosa, nonché a stabilire rapporti sociali.\n.4 Per chi arriva dalle regioni del sud, la ricerca di una casa diventa un percorso a ostacoli\nriassunto dai cartelli affissi ai portoni delle case: non si affitta ai meridionali. Chiamati\n“mau mau”, “terroni” e “napuli” da gran parte della popolazione locale, gli immigrati dal sud\nriescono a malapena a inserirsi nelle località di arrivo.\nadattato da www.comune.cuneo.gov.it\n2.5. In quale degli spazi segnati 1-4 nel testo va inserita logicamente la frase\nIntraprendono però un cammino più breve: non si va più in America, ma si sale su,\nal nord.\nA. Nello spazio .1\nB. Nello spazio .2\nC. Nello spazio .3\nD. Nello spazio .4\n2.6. Gli immigrati\nA. sono pieni di ansia per il futuro.\nB. sognano di tornare nel paese di origine.\nC. hanno coscienza delle difficoltà che li aspettano.\nD. abbandonano le loro terre senza sapere dove andare.\n2.7. La maggior parte della popolazione locale\nA. accoglie a braccia aperte i nuovi arrivati.\nB. rende difficile l’integrazione ai meridionali.\nC. pensa che i meridionali gli rubino i posti di lavoro.\nD. inscena proteste pubbliche contro l’arrivo dei meridionali.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nWymagania szczegółowe\n3.10. Zdający rozpoznaje w tekście środki stylistyczne i zjawiska językowe powodujące\nniejednoznaczność wypowiedzi […] (2.1.)\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.2., 2.3., 2.4., 2.6., 2.7.).\n3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (2.5.).\nRozwiązanie\n2.1. B\n2.2. D\n2.3. C\n2.4. C\n2.5. A\n2.6. A\n2.7. B\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123\n124 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nEsercizio 3. (0-5)\nLeggi il testo riportato sotto. Completa gli spazi vuoti (3.1.-3.5.) con una parola\ndella stessa famiglia di quella indicata fra parentesi.\nSE IL DISACCORDO È UN CRIMINE\nDavanti alla protesta per la forma della scuola che si 3.1. (largo)\nin tutt’Italia e coinvolge studenti, professori, presidi e anche rettori, il Presidente\ndel Consiglio ha reagito annunciando che spedirà la polizia nelle Università, per impedirne\nle occupazioni. In questo modo l’autorità politica vuole presentare ogni forma di opposizione\ncome un crimine, ogni protesta come una 3.2. (ribellarsi) contro lo Stato.\nSi vuole impedire che la questione 3.3. (università) diventi un problema\ndi ordine pubblico, riportando quarant’anni dopo le forze dell’ordine negli atenei.\nQualcuno dovrebbe forse spiegare ai politici al potere che la discussione e il disaccordo\nsono invece 3.4. (fondamentale) legati ai principi di una società\ndemocratica. Che il governo del Paese non è l’unico a “fare” politica nell’Italia di oggi\ne che il ruolo del cittadino non si limita più alla cieca 3.5. (obbedire) . Che\ngli studenti non sono clienti, ma attori di una scuola dove l’istruzione è un diritto,\nnon un servizio.\nadattato da Ezio Mauro, Scuola & Giovani\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (3.1., 3.2., 3.3., 3.4., 3.5.).\nRozwiązanie\n3.1. allarga/sta allargando\n3.2. ribellione\n3.3. universitaria\n3.4. fondamentalmente\n3.5. obbedienza/ubbidienza\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125\nEsercizio 4. (0-2)\nIn ogni gruppo di tre frasi (4.1.-4.2.) completa gli spazi vuoti, sempre con la stessa\nparola.\n4.1.\n Il nuovo CD di Laura Pausini, appena uscito, si ritrova in a tutte le classifiche.\n Il giornale svela chi è la splendida ragazza bionda che ha fatto girare la a Cristiano\nRonaldo.\n Ormai la tua bici può viaggiare con te sul treno: sui vagoni di è stato allestito\nuno spazio apposito per trasportare biciclette.\n4.2.\n Guarda quel matto al volante: mi che non andrà molto lontano, visto il numero\ndi pattuglie di polizia sulle strade.\n È meglio che tu non rientri da sola per il parco di sera: il quartiere generalmente\nè tranquillo, ma non si mai!\n Forse un esperto, qualcuno che la lunga, mi potrebbe spiegare come dovrei\ncomportarmi nel caso del conflitto generazionale con i figli .\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (4.1., 4.2.).\nRozwiązanie\n4.1. testa\n4.2. sa\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEsercizio 5. (0-4)\nIn ogni gruppo di frasi (5.1.-5.4.) completa la seconda usando le espressioni indicate\nin maiuscolo e effettuando le trasformazioni necessarie per conservare il significato\ndella prima frase. In ogni spazio vuoto non puoi inserire più di 5 parole, comprese\nle espressioni in maiuscolo.\n5.1. Anche se si va a Roma ogni anno, non si riesce a visitare tutti i suoi monumenti.\nPUR\na Roma ogni anno, non si riesce a visitare tutti i suoi\nmonumenti.\n5.2. Ti potrò aiutare a fare questo compito se vieni a trovarmi nel pomeriggio.\nA CONDIZIONE CHE\nTi potrò aiutare a fare questo compito a trovarmi\nnel pomeriggio.\n126 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n5.3. Ho dovuto pagare una multa salata perché avevo parcheggiato sulle strisce pedonali.\nPER\nHo dovuto pagare una multa salata sulle strisce pedonali.\n5.4. Ti ho portato Gomorra su DVD, così potrai confrontare il libro con il film.\nAFFINCHÉ\nTi ho portato Gomorra su DVD, confrontare il libro\ncon il film.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4.).\nRozwiązanie\n5.1. pur andando\n5.2. a condizione che tu venga\n5.3. per aver parcheggiato\n5.4. affinché/perché tu possa\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nEsercizio 6. (0-15)\nScegli uno dei temi presentati sotto e scrivi un testo di 300-350 parole. Segna\ncon un cerchio il tema scelto.\n1. W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół\nkrajów Unii Europejskiej wspólnego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz swoją opinię na temat tej propozycji, przytaczając argumenty odnoszące się\ndo tożsamości narodowej, wyboru autorów i wpływu na młodzież.\n2. Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej\nspołeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz\nprzebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji\nw aspekcie indywidualnym i społecznym.\n3. W czasopiśmie filmowym przeczytałeś(-aś) artykuł poświęcony problemowi nielegalnego\nściągania filmów z Internetu. Artykuł kończył się słowami:\nQuesti atti di pirateria vanno condannati. Scaricare in modo illegale i film da Internet\nnon è etico, anzi, causa danni economici e viene considerato pericoloso.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127\nNapisz list do redakcji tego czasopisma, w którym przedstawisz swoją opinię na temat\nnielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych\nprzez autora w ostatnim zdaniu artykułu.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nTemat 1.\nL’unificazione è una delle parole chiavi che descrivono gli obiettivi\ndell’Unione Europea. Di recente un dibattito focoso ha toccato una questione\nriguardante l’istruzione pubblica, e più precisamente l’introduzione in tutte\nle scuole dell’UE di un unico manuale di storia. Un libro del genere potrebbe\nrisultare vantaggioso nell’ambito dell’educazione scolastica, ma gli oppositori\ndell’idea ne elencano i numerosi svantaggi.\nGuardando il problema dal punto di vista dell’integrazione europea, l’idea\npotrebbe sembrare brillante. Oggigiorno i manuali di storia sono decisamente\nparziali. Gli argomenti studiati a scuola riguardano soprattutto la storia\nnazionale e la presentano dal punto di vista di una data nazione. Una tale\nsituazione potrebbe portare a equivoci e alla crescita dei nazionalismi, perciò\nun manuale unico che presentasse diversi punti di vista sarebbe considerato\nun adeguato rimedio.\nUn altro vantaggio di un manuale uguale per tutti sarebbe quello di poter\nfinalmente descrivere la storia d’Europa nel modo giusto. Sembra\nun’operazione eroica, ma la versione obiettiva della storia europea sarebbe\napprezzata da molti. Un’azione comune di esperti storici internazionali\ncostituirebbe un grande passo in avanti nell’integrazione europea.\nD’altra parte gli oppositori sostengono che in questo modo i problemi non\nsarebbero sradicati, al contrario, ne sorgerebbero degli altri. Mentre ci si aspetta\nun rafforzamento dei legami tra gli Stati membri dell’Unione, l’iniziativa\npotrebbe suscitare conflitti sui contenuti del manuale, sulla scelta degli esperti,\nsulla selezione degli eventi storici e la loro interpretazione.\n128 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nIn più, i costi di una tale iniziativa sarebbero enormi, mentre la possibilità\ndi successo minima.\nAlla fine dobbiamo prendere in considerazione i rischi per gli adolescenti\ne per la società in genere. È ovvio che la quantità della storia nazionale\nnei programmi scolastici si ridurrebbe notevolmente, e in conseguenza\nci potremmo trovare di fronte a una società europea omogenea, ma allo stesso\ntempo spaesata e del tutto privata della sua identità nazionale.\nRiassumendo, l’idea dell’introduzione nelle scuole di un manuale di storia\nunico ha di sicuro numerosi lati positivi, però i costi dell’iniziativa e l’impegno\nnecessario alla sua creazione sarebbero troppo alti.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,\nteraźniejszości i przyszłości.\n5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 93-98)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte\n(odniesienie się do tożsamości narodowej, wyboru autorów i wpływu na młodzież),\npodsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów\nodbiegających od tematu;\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\nTemat 3.\nCara Redazione,\nDopo aver letto l’articolo pubblicato di recente sulla Vostra rivista\nriguardante lo scaricare illegalmente i film da Internet, vorrei aggiungere\nqualche mio commento.\nIl Vostro articolo termina con le parole: “Questi atti di pirateria vanno\ncondannati. Scaricare in modo illegale film da Internet non è etico, anzi, causa\ndanni economici e viene considerato pericoloso”. In linea generale sono\nd’accordo\ncon\nqueste\nparole,\ncomunque\nmi\npiacerebbe\nesprimere\nla mia opinione su ognuno di questi tre aspetti.\nQuesta attività, come avete messo in rilievo nell’articolo, è certamente\npericolosa, in quanto i materiali da scaricare potrebbero nascondere numerosi\nvirus o programmi spia. A volte capita, al momento della proiezione di un film\nscaricato, di trovarsi di fronte a spiacevoli sorprese e di scoprire che il film\npirata non è per niente quello che volevamo scaricare. D’altra parte, il pericolo\nche menzionate non mi sembra tanto grave come lo descrivete voi. Oggigiorno\ndisponiamo di numerosi strumenti che proteggono i nostri computer in modo\nefficiente.\nPer quanto riguarda i danni economici, le cifre che appaiono nel Vostro\narticolo mi sembrano un poco esagerate. Mi rendo conto che i danni vengono\ncalcolati in base al numero reale dei film scaricati, dall’altro lato però è anche\novvio che molte persone rinuncerebbero del tutto ad andare al cinema\nse dovessero pagarsi di tasca propria il biglietto, già abbastanza costoso.\nAlla fine, vorrei commentare il problema etico a cui avete accennato. Sono\npienamente d’accordo che scaricare in modo illegale i film da Internet non\n130 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nè ammissibile. Mi viene però in mente la seguente domanda: perché non si pone\nmai la questione etica nel contesto della situazione contraria, cioè di chi carica\nmateriale e lo mette a disposizione di tutti gli utenti della rete?\nConcludendo, vorrei ringraziare la Redazione della Vostra rivista per aver\npubblicato un articolo che aiuta i giovani ad affrontare questo problema\ndi grande attualità.\nCordiali saluti,\nXYZ\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ].\n5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 93-98)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wstęp zawiera wprowadzenie do tematu wskazujące cel pisania listu, trzy\nelementy tematu odpowiednio rozwinięte, podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu,\npraca nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nuwzględnione wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem\nwłaściwych proporcji między nimi, pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy,\ndługość pracy w granicach określonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\n4\npunkty:\npraca\nnie\nzawiera\nbłędów.\nOpinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 131\nOpinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich\no informatorach maturalnych od 2015 roku\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje\nkonsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów\nszkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji\nNarodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym\nstopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.\nW szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów\nrealizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.\nPodobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania\nzmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.\nTemu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku\nw sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP\nz dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.\nZ satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane\nw cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę\nodpowiednich rozporządzeń.\nPrzedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę\nposzczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań\nokreślonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma\nprzykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.\nPo zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:\nw zakresie języka polskiego:\nwzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na\negzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał\nad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,\nrezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,\nzwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze\nrozszerzonej;\nw zakresie historii:\nkompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy\ni interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej\nwypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających\nwszystkie epoki oraz obszary historii;\nw zakresie wiedzy o społeczeństwie:\npołożenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie\ninformacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony\nzasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały\nstatystyczne, mapy, rysunki itp.\n132 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nw zakresie matematyki:\nistotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań\nz rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,\nistotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;\nw zakresie biologii oraz chemii:\nzwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych\ni chemicznych,\nmierzenie\numiejętności\nanalizy\neksperymentu\nsposobu\njego\nplanowania,\nprzeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie\ndołączonych wyników;\nw zakresie fizyki:\nzwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych\nłączących kilka zjawisk,\nmierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także\numiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;\nw zakresie geografii:\nuwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności\nintegrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących\nw środowisku geograficznym,\nznaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele\nstatystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także\nw postaci barwnej.\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też\ninformację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy\nprzedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali\ncentylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od\nposiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od\ndotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia\nrekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie\ntrudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.\nReasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana\nw przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież\nprzekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.\n5 lipca 2013 r.\nPrzewodniczący KRASP\nprof. zw. dr hab. Wiesław Banyś","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-Temat_3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":72,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Temat 3.<br>Oggigiorni i ragazzi che passano la maturità hanno davanti il grande dubbio<br>di cosa studiare all’universita. Da qui nasce il problema su che tipo di studi<br>sceliere: frequentare una facoltà che ti garantisce un lavoro alla fine degli studi<br>o seguire le proprie passioni anche se in futuro sarà difficile trovare un lavoro?<br>Anzitutto molti personi credono che di solito le facolte che offrono più<br>possibilità di lavoro sono le facolte scientifiche, come architettura, ingeneria<br>o economia, e molti studenti scelgono le anche se queste materie non<br>gli interessano.<br>Molti ragazzi scelgono gli studi che ti ofrono un lavoro paghato bene. Questa<br>è la cosa che conta di più per loro.<br>Ma hai bisogna di sapere che non i tutti studenti sono portati per qualsiasi<br>tipi di studi. Allora studiare in una facolta che non ti piaci può crearti molti<br>stressi e molta fatica.<br>In secondo luogo se uno ragazzo studia qualcosa che non lui piace rischia<br>di lasciare l’università ad un certo punto e di non completare gli studi, ma<br>si sente poco motivato.<br>Infine bisogna di dire che ogni giorni nascono nuovi professioni, ad esempio<br>anche su internet, per le quale non sempre una laurea specifica è necessaria.<br>Quindi vale la pena di studiare alla facoltà che noi piace, perché può succedere<br>che il nostro lavoro futuro non sarà collegato con gli studi.<br>Concludendo, secondo me è meglio seguire le tue passioni anche se in futuro<br>sarà difficile trovare uno lavoro, e non frequentare una facoltà che ti garantisce<br>uno lavoro alla fine degli studi.<br>Część pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 73<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający<br>posługuje<br>się<br>bogatym<br>zasobem<br>środków<br>językowych<br>(leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub<br>rozwiązaniu.<br>5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.<br>5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.<br>Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)<br>Zgodność z poleceniem - 3 punkty:<br>elementy treści: teza jest zgodna z tematem, ale odbiega od treści wypowiedzi,<br>powierzchowna realizacja pierwszego elementu (zalety kierowania się wymogami rynku<br>pracy), pogłębiona realizacja drugiego elementu, zakończenie powtarza wstęp tymi samymi<br>słowami, wypowiedź nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;<br>elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, zachowane proporcje pomiędzy wstępem,<br>rozwinięciem i zakończeniem, pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość<br>pracy odpowiada granicom określonym w poleceniu.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera kilka usterek w spójności<br>i logice na poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.<br>Zakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych, w pracy użyte<br>są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości.<br>Poprawność środków językowych - 2 punkty: praca zawiera liczne błędy językowe oraz<br>nieliczne błędy zapisu.<br>74 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.5.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących<br>(poziom podstawowy i rozszerzony)<br>Dla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia<br>specjalnego,<br>przygotowuje<br>się<br>arkusze<br>egzaminacyjne<br>dostosowane<br>do<br>ich<br>niepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu<br>maturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu<br>na poziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz<br>egzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym</p>\n<ul><li>do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania</li></ul>\n<p>te obejmują między innymi:<br> możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość<br>środków językowych<br> możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia<br>trudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski<br> możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym<br> zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech<br>(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).<br>Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego<br>dla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.<br>TABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego<br>dla absolwentów niesłyszących<br>CZĘŚĆ PISEMNA</p>\n<ul><li>POZIOM PODSTAWOWY</li></ul>\n<p>CZĘŚĆ PISEMNA</p>\n<ul><li>POZIOM ROZSZERZONY</li></ul>\n<p>TEMATYKA ZADAŃ;<br>WYMAGANIA<br>OGÓLNE<br>I SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P:<br> wymagania ogólne: I - V<br>(ograniczone do wypowiedzi,<br>reakcji i przekazu w formie<br>pisemnej)<br> wszystkie wymagania<br>szczegółowe w punktach: 1, 3,<br>5, 7, 8, 12, 13 oraz wybrane<br>wymagania w punkcie 6, ale<br>w formie pisemnej<br>określone w podstawie programowej<br>IV.1.P i IV.1.R:<br> wymagania ogólne: I - V<br>(ograniczone do wypowiedzi,<br>reakcji i przekazu w formie<br>pisemnej)<br> wszystkie wymagania<br>szczegółowe w punktach: 1, 3, 5,<br>7, 8, 12, 13<br>CZAS TRWANIA<br>120 minut<br>zgodnie z Komunikatem Dyrektora<br>CKE o dostosowaniu warunków<br>i form przeprowadzania egzaminu<br>maturalnego<br>CHARAKTER<br>EGZAMINU<br>przedmiot obowiązkowy<br>przedmiot dodatkowy<br>CZĘŚCI ARKUSZA<br>EGZAMINACYJNEGO<br>Rozumienie tekstów pisanych<br>Znajomość środków językowych<br>Wypowiedź pisemna<br>Rozumienie tekstów pisanych<br>Znajomość środków językowych<br>Wypowiedź pisemna<br>OCENIAJĄCY<br>egzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 75<br>2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>3.1) - 3.7)<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) -<br>3.7)<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne<br>lub adaptowane<br>teksty autentyczne<br>lub w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 450-650 słów<br>ok. 1300-1600 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania<br>zamknięte:<br>wybór<br>wielokrotny,<br>na<br>dobieranie,<br>prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>4-5<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>38%<br>34%<br>2.5.2. Znajomość środków językowych<br>Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są<br>na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>TEMATYKA TEKSTÓW;<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKSYKALNYCH;<br>WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) -<br>1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);<br>6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2); 8.3);<br>13<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-33)<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-33)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne<br>lub adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu adaptowane<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie;<br>zadania otwarte: zadanie z luką,<br>parafraza zdań, słowotwórstwo,<br>tłumaczenie fragmentów zdań<br>na język obcy, układanie<br>fragmentów zdań z podanych<br>elementów leksykalnych<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>2-3<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>35%<br>32%<br>76 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.5.3. Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści<br>oraz formy.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW;<br>WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.1);<br>8.3); 12<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -<br>5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1); 5.2);<br>7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12<br>LICZBA WYPOWIEDZI<br>2 (A i B)<br>1<br>FORMY WYPOWIEDZI<br>A. odpowiedzi na pytania<br>dotyczące materiału<br>stymulującego (ilustracja<br>lub zdjęcie)<br>B. tekst użytkowy (np. list<br>w formie tradycyjnej albo<br>elektronicznej [e-mail],<br>wiadomość umieszczana<br>na blogu lub forum<br>internetowym) z elementami<br>np. opisu, relacjonowania,<br>uzasadniania opinii, w tym<br>przedstawiania zalet i wad<br>rozwiązań i poglądów<br>tekst argumentacyjny (list<br>formalny, rozprawka, artykuł<br>publicystyczny) z elementami<br>np. opisu, relacjonowania,<br>sprawozdania, recenzji,<br>pogłębionej argumentacji<br>CHARAKTERYSTYKA<br>ZADANIA<br>A. materiał stymulujący<br>(ilustracja lub zdjęcie),<br>którego dotyczą trzy pytania<br>B. jedno zadanie (bez<br>możliwości wyboru);<br>polecenie w języku polskim;<br>w treści zadania podane są<br>trzy elementy, które zdający<br>powinien rozwinąć<br>w wypowiedzi<br>dwa tematy w języku polskim,<br>zdający wybiera jeden z nich<br>i tworzy tekst; każdy temat<br>zawiera dwa elementy, które<br>zdający powinien omówić<br>w wypowiedzi<br>DŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI<br>A. liczba słów nie jest określona<br>B. 50-100 słów<br>200-250 słów<br>PUNKTACJA<br>wypowiedzi są oceniane przez<br>egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> treść: osobno w zadaniach<br>A (od 0 do 3 punktów) i B<br>(od 0 do 4 punktów)<br> spójność i logika wypowiedzi:<br>od 0 do 1 punktu (łącznie<br>w zadaniach A i B)<br> zakres i poprawność środków<br>językowych: od 0 do 3<br>punktów (łącznie w zadaniach<br>A i B)<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>wypowiedź jest oceniana<br>przez egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> zgodność z poleceniem: od 0<br>do 5 punktów<br> spójność i logika wypowiedzi:<br>od 0 do 2 punktów<br> zakres środków językowych:<br>od 0 do 3 punktów<br> poprawność środków<br>językowych: od 0 do 3<br>punktów<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 77<br>pisemnych są zamieszczone<br>poniżej wraz z krótkim<br>komentarzem (sekcja 2.5.5.).<br>w sekcji 1.3.7.<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>27%<br>34%<br>2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo<br>w sekcji 1.3.5.<br><br>Przykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących<br>(na poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się<br>na stronach 79-90.<br>2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym<br>Treść<br>Zadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność<br>wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się<br>od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.<br>1 pkt odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia<br>0 pkt  odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści<br>ilustracji/zdjęcia LUB<br> odpowiedź niekomunikatywna LUB<br> brak odpowiedzi<br>Zadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia<br>zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął<br>w zadowalającym stopniu.<br> Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną<br>wypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów<br>treści polecenia.<br> Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi<br>się do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.<br> Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu<br>treści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>3<br>2<br>1<br>0<br>3<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,<br>przyznaje się 2 punkty.<br>78 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę,<br>czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem<br>przypadkowo zebranych myśli).<br>1 pkt<br> wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych<br>zdań, jak i całego tekstu LUB<br> wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie<br>poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu<br>0 pkt<br> wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie<br>poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB<br> wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są<br>z trudnych do powiązania w całość fragmentów<br>Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków<br>językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich<br>wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>poprawność<br>środków językowych<br>zakres<br>środków językowych<br> brak błędów<br> nieliczne błędy<br>niezakłócające<br>komunikacji<br>lub sporadycznie<br>zakłócające<br>komunikację<br> liczne błędy<br>niezakłócające<br>komunikacji lub czasami<br>zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy<br>niezakłócające<br>komunikacji<br> liczne błędy często<br>zakłócające<br>komunikację<br> bardzo liczne błędy<br>czasami lub często<br>zakłócające<br>komunikację<br>zadowalający zakres<br>środków językowych<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>ograniczony zakres<br>środków językowych<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>bardzo ograniczony<br>zakres środków<br>językowych<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia<br>zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 79</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie</li></ol>\n<p>w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków<br>językowych - maksymalnie 1 punkt.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.<br>2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo<br>opisane w sekcji 1.3.7.<br>2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 1. (0-4)<br>Przeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.<br>Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>Una sera io e Mario abbiamo cenato in un ristorante famoso. Io sapevo che le porzioni<br>servite nel locale erano piccole. Infatti, il cameriere ci ha portato solo un pochino di spaghetti<br>su un grandissimo piatto. Mario ha subito mangiato la sua porzione; il cameriere non ha avuto<br>neanche il tempo di allontanarsi. Allora Mario gli ha detto che la prova era soddisfacente<br>e gli ha chiesto di servirci la nostra vera porzione!<br>adattato da www.lacucinaitaliana.it<br>1.1. L’autore del testo<br>A. spiega come cucinare la pasta.<br>B. racconta una storia sulla cucina.<br>C. consiglia i piatti della cucina italiana.<br>Tekst 2.<br>Tra i bambini e gli animali si crea uno dei legami più belli. Gli animali permettono<br>al bambino di manifestare i propri sentimenti. 1.2. Ma anche il bambino riceve l’amore<br>dell’animale. Ecco perché è un rapporto basato sullo scambio di affetti.<br>adattato da www.amando.it<br>1.2. Quale frase completa il testo in modo corretto?<br>A. Al contrario, è necessario chiedere subito il prezzo dell’animale.<br>B. Bisogna invece evitare di avvicinarsi agli animali estranei.<br>C. Inoltre aiutano il bambino a dare amore.<br>80 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Tekst 3.<br>Gigi,<br>ho guardato il programma, stasera non c’è niente di interessante al cinema. Comunque<br>mi piacerebbe uscire di casa, che ne dici se ci vediamo da te? Così guardiamo insieme<br>la partita alla TV. Fammi sapere,<br>Lucio<br>tekst własny<br>1.3. La sera Lucio ha intenzione di<br>A. incontrarsi con un amico.<br>B. vedere un film al cinema.<br>C. rimanere a casa.<br>Tekst 4.<br>Ragazzi, abbiamo appena attraversato l’incrocio con Viale Verdi, ed eccoci alla Fortezza<br>Medicea! Fra cinque minuti arriveremo in Piazza San Domenico, con la basilica dedicata<br>al santo. Visiteremo la chiesa, piena di meravigliosi dipinti, e continueremo la nostra visita<br>della città.<br>tekst własny<br>1.4. Dove possiamo sentire queste parole?<br>A. A scuola.<br>B. Per strada.<br>C. In una chiesa.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1.).<br>3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).<br>3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).<br>Rozwiązanie<br>1.1. B<br>1.2. C<br>1.3. A<br>1.4. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 81<br>Zadanie 2. (0-3)<br>Przeczytaj tekst. Dopasuj właściwy nagłówek (A-D) do każdej części tekstu. Wpisz<br>odpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden nagłówek został podany dodatkowo<br>i nie pasuje do żadnej części tekstu.<br>A. Un giocatore bravissimo<br>B. Un insuccesso scolastico<br>C. Un concerto torinese<br>D. Un amico per sempre<br>NON SOLO MUSICA<br>Ti presentiamo alcune curiosità su Eros Ramazzotti, uno dei cantanti di maggiore successo<br>nel panorama della musica italiana.<br>2.1.<br>Dopo le medie Eros vuole cominciare a studiare all’Istituto di istruzione musicale, ma non<br>passa gli esami. Si iscrive a ragioneria solo perché l’edificio si trova di fronte a casa sua.<br>Dopo tre anni però lascia gli studi che in realtà non lo hanno mai interessato.<br>2.2.<br>I suoi amici di infanzia ricordano che Eros andava sempre in giro in compagnia del suo<br>cane Billy. I due non si separavano mai, tanto che Billy partecipava a tutti i primi concerti che<br>il giovane musicista dava a Roma.<br>2.3.<br>Eros ha una grande passione per il calcio. Anche se è nato a Roma tifa per la Juventus<br>di Torino. Fa parte della Nazionale Italiana Cantanti di calcio. Gioca nel ruolo di attaccante,<br>con 128 reti è il migliore calciatore.<br>adattato da www.it.wikipedia.org<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. B<br>2.2. D<br>2.3. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>82 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zadanie 3. (0-4)<br>Przeczytaj trzy teksty o muzeach (A-C). Odpowiedz na pytania 3.1.-3.4. Wpisz<br>rozwiązania do tabeli. Uwaga: w jednym tekście znajdują się odpowiedzi na dwa<br>pytania.<br>A.<br>Il Museo della Pasta è dedicato a farfalle, tortellini, maccheroni. Qui, tra diverse<br>mostre e proiezioni cinematografiche, scoprite che la pasta non fa ingrassare.<br>Da vedere anche le prime macchine per la produzione della pasta. Inoltre, durante<br>i laboratori ogni visitatore può preparare un suo primo piatto preferito.<br>adattato da www.museodellapasta.it<br>B.<br>Il Museo delle Fiabe è la meta per ogni bambino. Salite sul treno delle fiabe<br>per scoprire i magici racconti ed incontrare Pinocchio, Cappuccetto Rosso e tanti altri<br>personaggi della nostra infanzia. All’interno del Museo troverete una libreria, un bar<br>dove ordinare un tè o un caffè, un teatro con vari spettacoli giornalieri.<br>adattato da www.stoccolmadiscovery.it<br>C.<br>Le auto sportive uniscono bellezza, velocità e tecnologia. Una collezione<br>spettacolare è dedicata alla Maserati. L’esposizione, organizzata dal Museo delle<br>Auto, comprende modelli di automobili d’epoca, motociclette e biciclette<br>da collezione. A richiesta si organizzano corsi di guida sicura che mettono<br>l’automobilista nelle condizioni di affrontare situazioni difficili e pericolose.<br>adattato da www.cosedafare.it<br>In quale museo il visitatore può<br>3.1. guardare un film a tema?<br>3.2. comprare qualcosa da leggere?<br>3.3. imparare i segreti per cucinare bene?<br>3.4. migliorare il modo di condurre la macchina?<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. A<br>3.2. B<br>3.3. A<br>3.4. C<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 83<br>ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH<br>Zadanie 4. (0-5)<br>Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.<br>Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.<br>A.<br>aiuta<br>B.<br>consiglio<br>C.<br>mano<br>D.<br>modo<br>E.<br>partire<br>F.<br>passare<br>G.<br>prendere<br>LE MIE PASSIONI<br>Ciao Andrea,<br>tu sei un esperto di computer, quindi mi puoi dare una 4.1. ? Lo sai che mi piace<br>molto fare fotografie, infatti volevo condividere le mie immagini con altri appassionati.<br>Dammi un consiglio, per favore: secondo te, è meglio scrivere un blog e arricchirlo<br>con delle foto oppure iscriversi a un gruppo di discussione e in questo 4.2. scambiare<br>le foto con altri utenti della rete? Non riesco a 4.3. da solo questa decisione, anche<br>perché non sono per niente bravo con il computer e non mi va di 4.4. tante ore<br>a risolvere questioni troppo difficili per me.<br>Aspetto un tuo 4.5. A presto,<br>Gino<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).<br>Rozwiązanie<br>4.1. C<br>4.2. D<br>4.3. G<br>4.4. F<br>4.5. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 5. (0-3)<br>Przeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.<br>5.1. mio amico si chiama Alessandro.<br>A. L’<br>B. Il<br>C. Lo<br>84 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>5.2. Stasera ti voglio al ristorante.<br>A. inviti<br>B. invito<br>C. invitare<br>5.3. Quest’estate Elisabetta va vacanza al mare.<br>A. in<br>B. di<br>C. su<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).<br>Rozwiązanie<br>5.1. B<br>5.2. C<br>5.3. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)<br>Zadanie 6.<br>Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku włoskim.<br>W pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi, możesz je wymyślić.<br>www.gettyimages.com<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 85<br>6.1. Quali vestiti porta la ragazza?<br>6.2. Vorresti passare le vacanze in quel luogo? Perché sì?/ Perché no?<br>6.3. Quali sono i lati negativi di tenere un animale in casa?<br>Zadanie 7.<br>W przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi<br>z Włoch:<br> wyjaśnij, dlaczego urządzasz przyjęcie<br> napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie<br> przedstaw, co sądzą rodzice na temat tego przyjęcia.<br>Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna<br>wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest<br>umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres<br>i poprawność środków językowych.<br>Wymagania ogólne do zadań 6. i 7.<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.<br>Wymagania szczegółowe do zadań 6. i 7.</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.<br>5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.<br>5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.<br>5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.<br>5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […].<br>5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.<br>Przykładowe ocenione wypowiedzi<br>Zadanie 6.<br>6.1. La ragazza indossa un paio di jeans. Porta anche un berretto colorato.<br>6.2. Mi piacerebbe passare le vacanze in quel luogo perché amo la montagna.<br>Mi piace l’aria pulita, amo fare lunghe passeggiate.<br>6.3. Bisogna portare il cane a spasso, anche se piove o fa freddo. Inoltre ci sono<br>dei problemi quando vuoi andare in vacanza perché non tutti gli alberghi<br>vogliono ospitare gli animali.<br>86 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zadanie 7.<br>Caro Gianni,<br>grazie per la tua e-mail. Come stai? Io sto benissimo. La setimana prossima<br>organizzo una festa in occasione di mio compleanno. Domenica compio<br>diciannove anni! Ho già prenotato un tavolo in pizzeria ed ho invitato tutti<br>i miei amici. Ieri io √ comprato un vestito bellissimo in un negozio del centro.<br>I miei genitori sono contenti perché non organizzo la festa in casa e dopo<br>non ci sarà bisogno di rimettere tutto in ordine.<br>Ora ti saluto, aspetto una tua risposta,<br>XYZ<br>Schemat punktowania do zadania 6.<br>1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.<br>0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści<br>ilustracji/zdjęcia LUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.<br>Ocena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 77-79)<br>Treść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem<br>ilustracyjnym.<br>Treść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia<br>i rozwinął każdy z nich.<br>Spójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: wypowiedź jest w całości<br>spójna i logiczna.<br>Zakres i poprawność środków językowych (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: zadowalający<br>zakres środków językowych, nieliczne błędy niezakłócające komunikacji.<br>2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)<br><br>Uwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu<br>rozszerzonego bez dostosowania (str. 63-66).<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 3. (0-4)<br>Przeczytaj teksty (A-C) oraz zdania ich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego zdania<br>dopasuj właściwy tekst. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jeden tekst pasuje<br>do dwóch zdań.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 87<br>In quale testo trovi le seguenti informazioni?<br>3.1. Gli sbalzi termici sono la causa principale della malattia.<br>3.2. Il freddo, diversamente da quanto si pensa, non provoca il raffreddore.<br>3.3. Il raffreddore è la causa più popolare delle assenze da scuola e lavoro.<br>3.4. I metodi naturali possono diminuire il disagio causato dal raffreddore.<br>IL RAFFREDDORE<br>А. Il naso chiuso, il mal di gola e una tosse fastidiosa: il raffreddore comune può colpirci<br>tutti. È la malattia infettiva più comune in Italia ed è il motivo principale<br>per cui gli italiani si rivolgono al medico e rimangono a casa, lontani da scuola<br>o da attività professionali. La maggior parte dei raffreddori è causata dai virus<br>con cui veniamo a contatto. L’aria secca, causata per esempio dall’aria condizionata,<br>può abbassare la resistenza alle infezioni dei virus. Contrariamente a quello che<br>si racconta, non indossare una giacca quando fa freddo oppure uscire all’aperto<br>con i capelli bagnati non causa necessariamente il raffreddore.<br>В. I farmaci non sono in grado di curare il raffreddore, ma possono essere usati<br>per alleggerire1 i sintomi come il dolore muscolare, il mal di testa e la febbre. Bisogna<br>sempre leggere i consigli del foglietto illustrativo o rivolgersi al farmacista. Aumentare<br>l’umidità2 dell’aria e mangiare miele per togliere il mal di gola, o applicare gocce<br>nasali sono le cure più efficaci. Preparatevi da soli uno sciroppo di cipolla, è un metodo<br>tradizionale usato al posto degli antibiotici. I sintomi del raffreddore di solito<br>compaiono 2 o 3 giorni dopo l’esposizione alla fonte dell’infezione. La maggior parte<br>dei raffreddori guarisce in una settimana e il tempo è il miglior medico.<br>С. Febbre, tosse, mal di gola e naso che cola: anche d’estate le malattie<br>da raffreddamento non ci risparmiano. I virus e i batteri sembrano sempre più<br>pericolosi e colpiscono sempre più italiani soggetti a questi disturbi. Secondo<br>le previsioni, quest’estate saranno costretti a stare a letto, e perciò assentarsi3 dal<br>lavoro, 50-60 mila italiani. Sono soprattutto quelli che sono sottoposti ai continui salti<br>di temperatura tra il caldo soffocante all’aria aperta e l’aria condizionata a temperature<br>glaciali negli ambienti chiusi. Per diminuire il rischio della malattia è bene usare l’aria<br>condizionata in modo ragionevole.<br>adattato da www.farmacoecura.it<br>1alleggerire - złagodzić<br>2umidità - wilgotność<br>3assentarsi - być nieobecnym<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).<br>88 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Rozwiązanie<br>3.1. C<br>3.2. A<br>3.3. A<br>3.4. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 4. (0-5)<br>Przeczytaj dwa teksty na temat relacji szkolnych. Z podanych odpowiedzi wybierz<br>właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>LA TIMIDEZZA<br>Con la ripresa della scuola, specialmente se si tratta di una scuola nuova, molti alunni<br>possono sentirsi stressati ed intimiditi, soprattutto se hanno naturalmente un carattere<br>introverso. Dal momento in cui si è nuovi in classe, è normale sentirsi timidi, capita a tutti,<br>anche a chi non lo dà a vedere. Tuttavia, non è normale rimanere timidi tutto l’anno e non fare<br>nuove amicizie. La cosa più importante per vincere la timidezza è provarci.<br>Ci sono diverse strategie che si possono utilizzare per superare la timidezza a scuola.<br>Una buona strategia, che non sarà troppo impegnativa per una persona introversa, è fare<br>amicizia con persone che sembrano essere ancora più timide. Queste persone stanno cercando<br>nuovi amici, anche se non sembra. Apprezzeranno1 il gesto e sarà facile gettare le basi<br>per una nuova amicizia.<br>Un altro elemento da non sottovalutare2 è il sorriso. Un sorriso buono e genuino può fare<br>miracoli e può influenzare notevolmente la propria immagine facendo apparire più estroversi.<br>Camminare a testa alta sorridendo alle persone a cui ci rivolgiamo è il primo passo<br>da effettuare. Forse il sorriso non è l’unico metodo, ma è consigliato da molti psicologi.<br>Uno dei posti migliori per fare amicizia è la classe, perché prima di diventare popolari<br>nella scuola bisogna esserlo tra i propri compagni. Bisogna osservare i vicini di banco<br>e presentarsi. Si può iniziare con una battuta3 o chiacchiere generiche per rompere il ghiaccio4.<br>Un buon metodo è fare dei complimenti al compagno. Questo porterà a cominciare<br>la conversazione più facilmente e proseguire il discorso verso altre questioni. È importante<br>non dire bugie, i complimenti dovrebbero essere sinceri.<br>Un’idea sarebbe anche iscriversi alle attività scolastiche ed extrascolastiche: gruppi<br>studenteschi, organizzazioni sociali o sportive. Questi sono modi semplici per fare nuove<br>amicizie senza l’imbarazzo di non avere un argomento in comune di cui parlare.<br>adattato da www.comefaretutto.com<br>1apprezzare - essere contenti di qualcosa<br>2sottovalutare - valutare troppo poco, non stimare abbastanza<br>3battuta - frase o risposta spiritosa<br>4rompere il ghiaccio - iniziare una conversazione superando un imbarazzo iniziale<br>4.1. Una buona strategia per superare la timidezza è<br>A. osservare altri alunni timidi.<br>B. sottolineare gli aspetti positivi del compagno.<br>C. fare amicizia con i compagni più popolari.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 89<br>4.2. L’autore del testo<br>A. descrive i diversi gradi di timidezza.<br>B. presenta una terapia contro la timidezza.<br>C. svela alcuni trucchi per superare la timidezza.<br>Tekst 2.<br>COMPAGNI DI BANCO<br>Il giorno dopo è tornato a sedersi al mio banco nella penultima1 fila, e da allora abbiamo<br>cominciato a diventare amici. È stato un processo lento, nella chimica lenta di quel periodo,<br>quando tutto si trasformava in modo difficile da percepire2. Nessuno di noi due aveva grandi<br>legami con gli altri nostri compagni, io per timidezza e perché li consideravo parte<br>di un mondo che non volevo accettare, Guido perché era troppo diverso da loro. In realtà<br>Ablondi e Farvo, i due giovani intellettuali della classe, avevano cercato all’inizio<br>di attirarlo nel loro gruppo, impressionati dal suo aspetto e dal suo modo di parlare. Durante<br>le pause si erano sforzati di metterlo al corrente delle loro opinioni sul cinema e la letteratura<br>e la pittura contemporanei, ma Guido non aveva mostrato il minimo interesse, si era<br>svincolato3 dopo poche frasi e senza cercare pretesti. Allora l’attrazione di Ablondi e Farvo<br>si era trasformata in ostilità4. Lo guardavano da lontano con rancore, ma Guido non sembrava<br>neanche accorgersene; per questo l’idea che mi avesse scelto come compagno di banco mi ha<br>fatto ancora più piacere.<br>Guido stava seduto di fianco a me verso il fondo dell’aula, e faceva continue osservazioni<br>su tutto. All’inizio parlava quasi da solo, ma poco a poco ha cominciato ad alzare leggermente<br>la voce per farmi partecipare. Non ci guardavamo quasi: cominciavamo in modo ben<br>dissimulato dietro l’attenzione apparente per le professoresse. Presto si è stabilita tra noi<br>una complicità automatica simile a quella che c’è in alcune forme di sport a due, come il bob<br>o il motociclismo con sidecar. Gli facevo da secondo: lo aiutavo a formulare i pensieri, ero<br>il minimo pubblico possibile per le sue critiche. Mentre i nostri compagni prendevano<br>gli appunti in silenzio, noi li osservavamo e ne parlavamo.<br>Ogni mattina eravamo così vicini e presi nella stessa corrente, mentre il pomeriggio<br>o nei giorni di vacanza non ci vedevamo mai. Un paio di volte gli ho chiesto se voleva venire<br>a studiare da me; lui mi ha detto che aveva da fare, nello stesso tono di quando diceva<br>di dover restare a scuola o aspettare la sua ragazza. Però non tornava mai direttamente a casa<br>e non dava una mano alla madre a sbrigare le faccende domestiche. Ero sicuro che avrebbe<br>preferito studiare insieme a me. Non sapevo che ogni giorno andava a guadagnare<br>in un bar. Dopo è diventata una specie di convenzione che la nostra amicizia avesse come<br>unico terreno le ore di scuola. Non mi sembrava poi così strano, perché era quello il cuore<br>della giornata; il pomeriggio invece era solo un’ombra pallida della mattina, vuoto e privo<br>di interesse.<br>adattato da Andrea De Carlo “Due di due”<br>1penultimo - przedostatni<br>2percepire - dostrzec<br>3svincolarsi - uwolnić się<br>4ostilità- wrogość<br>4.3. Nel primo paragrafo il narratore descrive<br>A. la discussione con un suo compagno di banco.<br>B. i litigi con i suoi compagni di scuola.<br>C. l’inizio di una nuova amicizia.<br>90 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>4.4. Durante le lezioni gli amici<br>A. ascoltavano con attenzione le professoresse.<br>B. scambiavano le loro osservazioni.<br>C. parlavano sempre di sport.<br>4.5. Gli amici non si incontravano dopo la scuola perché Guido<br>A. doveva lavorare.<br>B. restava a scuola.<br>C. aiutava in casa.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.4., 4.5.).<br>3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.2.).<br>3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (4.3.).<br>Rozwiązanie<br>4.1. B<br>4.2. C<br>4.3. C<br>4.4. B<br>4.5. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 91<br>2.6.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym<br>Od roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie<br>dwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie<br>od typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.<br>ogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego<br>na poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości<br>i umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych<br>i szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.<br>Dodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać<br>dodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz<br>geografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami<br>określonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r., poz.<br>520).<br>2.6.1. Część ustna<br>Celem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie<br>dwujęzycznym<br>jest<br>ocena<br>sprawności<br>mówienia,<br>rozumianej<br>jako<br>kompetencja<br>komunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi<br>ustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz<br>przetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności<br>sprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione<br>w podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:<br> wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.<br>IV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.<br> wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi<br>ustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej,<br>12 - stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.<br>Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie<br>dwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą<br>egzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału<br>w rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał<br>ikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim<br>do zadania 2.<br>Przebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione<br>w Tabeli 6.<br>92 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>TABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym<br>PRZEBIEG EGZAMINU.<br>CHARAKTERYSTYKA ZADAŃ<br>CZAS<br>TRWANIA<br>Czynności<br>organizacyjne<br>Po wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.<br>Nie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się<br>z treścią całego zestawu przed odpowiedzią.<br>Rozmowa<br>wstępna<br>Egzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego<br>życiem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru<br>zamieszczona jest wyłącznie w zestawie dla<br>egzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie<br>zdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.<br>ok. 1 minuty<br>Zadanie 1.<br>Odpowiedzi<br>na trzy pytania<br>odnoszące się<br>do materiału<br>stymulującego<br> Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.<br> W każdej z części a i b zdający formułuje ok.<br>jednominutową wypowiedź dotyczącą jednego<br>z dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.<br> Zadanie 1c: zdający formułuje ok. dwuminutową<br>wypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych<br>w zestawie.<br> Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej<br>części zadania 1., jest wskazywane przez<br>egzaminującego w formie pytania lub polecenia<br>do omówienia; jest ono również wydrukowane<br>w zestawie dla zdającego.<br>maks. 4 minuty<br>1a: 1 minuta<br>1b: 1 minuta<br>1c: 2 minuty<br>Zadanie 2.<br>Prezentacja<br>na podany<br>temat oraz<br>odpowiedzi<br>na trzy pytania<br> Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.<br> Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową<br>prezentację na temat podany w zestawie<br>egzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi<br>dogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech<br>aspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest<br>sformułowane w języku polskim. Zdający ma<br>ok. 2 minut na przygotowanie prezentacji.<br> Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania<br>postawione przez egzaminującego. Pytania są<br>związane z tematyką prezentacji i zamieszczone<br>wyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający<br>powinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych<br>odpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych<br>przez zdającego egzaminujący co najmniej<br>dwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez<br>poproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie<br>do pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.<br>Na udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania<br>zdający ma ok. 5 minut.<br>maks. 10 minut<br>2a: 5 minut<br>(wliczając czas<br>na przygotowanie<br>wypowiedzi)<br>2b: 5 minut<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 93<br>2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych<br>Oceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego<br>nowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,<br>przyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana<br>pod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności<br>językowych.<br>Ocena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:<br> wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)<br> prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz<br> odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).<br>Ogółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie<br>14 punktów.<br>Ocena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,<br>począwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-<br>gramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ<br>ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności<br>wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków<br>i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności<br>językowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.<br>Poniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej<br>egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym<br>wraz z krótkim komentarzem.<br>2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych<br>Zgodność z poleceniem<br>Zadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający<br>rozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym<br>w zadaniach 1a i 1b oraz dwóch w zadaniu 1c. Elementy w każdym z powyższych zadań<br>rozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,<br>na których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.<br> Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,<br>w której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo<br>pobieżnie/ogólnikowo/krótko je omówił.<br> Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego<br>w poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.<br> Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się<br>do zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź<br>nie dotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie<br>niekomunikatywna.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.<br>94 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Tabela A<br>Do ilu elementów<br>zdający nawiązał?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>6 pkt 5 pkt 4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>3<br>4 pkt 3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Zadanie 2a. Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:<br>a. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech<br>aspektów wskazanych w poleceniu<br>b. stopień złożoności argumentacji<br>c. spójność i logika wypowiedzi<br>d. kompozycja wypowiedzi.<br>Wypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie<br>z Tabelą B1.<br>Tabela B1<br>liczba aspektów z polecenia<br>omówionych w prezentacji<br>3<br>2<br>1<br>0<br><br>wypowiedź na temat<br><br>argumentacja złożona<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br><br>wypowiedź na temat<br><br>argumentacja prosta<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br><br>wypowiedź częściowo na temat<br><br>argumentacja złożona<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br><br>wypowiedź częściowo na temat<br><br>argumentacja prosta<br>0 pkt<br>wypowiedź nie na temat<br>Jeżeli zgodnie z Tabelą B1 wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,<br>ocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.<br>Tabela B2<br>1 pkt  wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ<br> wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie<br>0 pkt  wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB<br> wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą B1<br>Wypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,<br>a wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,<br>której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią<br>wiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.<br>Oceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką<br>zdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną, tzn.<br>nieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych zdającemu,<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95<br>oraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi przykładami.<br>Argumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną, skupioną przede<br>wszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają głównie<br>charakter ogólnikowy.<br>Wypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),<br>których liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza</p>\n<ul><li>argumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli</li></ul>\n<p>niepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być<br>nieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się<br>na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,<br>następującymi bezpośrednio po sobie. Powiązania pomiędzy zdaniami / częściami wypowiedzi<br>mogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak np. Zacznę<br>od…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim rozwiązaniem<br>przemawia również…, Podsumowując, chciałbym<br>Zadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego<br>na trzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących cech:<br>a. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania<br>b. stopień złożoności argumentacji<br>c. adekwatność reakcji zdającego w problemowych sytuacjach komunikacyjnych stworzonych<br>przez egzaminującego.<br>Wypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie<br>z Tabelą C1.<br>Tabela C1<br>Na ile pytań<br>zdający<br>odpowiedział<br>adekwatnie?<br>W ilu odpowiedziach zdający<br>zaprezentował złożoną argumentację?<br>3<br>2<br>1<br>0<br>3<br>3 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Jeżeli zgodnie z Tabelą C1 wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,<br>ocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.<br>Tabela C2<br>1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych<br>sytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego<br>0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB<br> wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą C1<br>Adekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu<br>sformułowanym przez egzaminującego.<br>Adekwatna reakcja w problemowej sytuacji komunikacyjnej stworzonej przez egzaminującego<br>określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację problemu postawionego<br>96 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna odnosić się wyłącznie<br>do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być niewystarczająco lub<br>nadmiernie rozwinięta.<br>Umiejętności językowe<br>Oceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:<br> zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)<br> poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)<br> płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)<br> wymowa (od 0 do 3 punktów).<br>Umiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,<br>przyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.<br>Zakres środków leksykalno-gramatycznych<br>5 pkt  wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,<br>idiomy itp.)<br> szeroki zakres środków gramatycznych<br> szeroki zakres środków leksykalnych<br> precyzja użytych środków językowych<br> brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)<br>4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>3 pkt  zadowalający zakres środków gramatycznych<br> zadowalający zakres środków leksykalnych<br> formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury<br>o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny<br> dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)<br>2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>1 pkt  ograniczony zakres środków gramatycznych<br> ograniczony zakres środków leksykalnych<br> formułując wypowiedź zdający bardzo często stosuje słowa oraz struktury<br>o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny<br> liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)<br>0 pkt  wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO<br> brak wypowiedzi ALBO<br> wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97<br>Poprawność środków leksykalno-gramatycznych<br>5 pkt  sporadyczne błędy gramatyczne<br> sporadyczne błędy leksykalne<br> błędy nie zakłócają komunikacji<br>4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>3 pkt  dość liczne błędy gramatyczne<br> dość liczne błędy leksykalne<br> błędy sporadycznie zakłócają komunikację<br>ALBO<br> liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>1 pkt  liczne błędy gramatyczne<br> liczne błędy leksykalne<br> błędy dość często zakłócają komunikację<br>ALBO<br> bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>0 pkt  brak wypowiedzi<br>ALBO<br> wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna<br>ALBO<br> bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację<br>Wymowa<br>3 pkt  sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi<br>oraz intonacji<br> sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków<br> błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji<br>2 pkt  dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi<br>oraz intonacji<br> dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków<br> błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają<br>komunikację<br>1 pkt  częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz<br>intonacji<br> częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków<br> błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami<br>zakłócają komunikację<br>0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie<br>niekomunikatywna<br>Płynność wypowiedzi<br>3 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one<br>nienaturalne<br>2 pkt w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają<br>odbioru komunikatu<br>1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór<br>komunikatu<br>98 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór<br>komunikatu<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie<br>niekomunikatywna<br>Uwagi dodatkowe:</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem w obu</li></ol>\n<p>zadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,</li></ol>\n<p>wówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również<br>0 punktów.<br>Zdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność<br>środków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać<br>maksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.<br>LICZBA ZADAŃ,<br>DO KTÓRYCH<br>PRZYSTĄPIŁ ZDAJĄCY<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>POPRAWNOŚĆ<br>ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>WYMOWA<br>PŁYNNOŚĆ<br>WYPOWIEDZI<br>1 zadanie<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br><br>Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują<br>się na stronach 110-118.<br>2.6.2. Część pisemna<br>2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu<br>Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu<br>stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane<br>przez rodzimych użytkowników języka<br>CZAS TRWANIA<br>ok. 30 minut<br>(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami<br>na wykonanie zadań)<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;<br>zadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 1700-2000 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;<br>zadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.3. Znajomość środków językowych<br>Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są<br>na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>ŚRODKÓW LEKSYKALNYCH<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1); 8.2); 8.6); 13<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w Informatorze (str. 105-109)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 300-400 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie; zadania<br>otwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,<br>tłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie<br>fragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,<br>uzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.4. Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,<br>sprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu<br>publicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).<br>Zdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy<br>wypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający<br>powinien omówić w rozwinięciu pracy.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -<br>7.14); 8.1) - 8.6); 12<br>PUNKTACJA<br>wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów<br> spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów<br> zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów<br> poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów<br>100 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz<br>z krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych<br>ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,<br>przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.<br>Autor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,<br>może również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty<br>schemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.<br>Dobrze napisana rozprawka:<br> omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej<br> zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw<br>lub rozprawka przedstawiająca opinię)<br> charakteryzuje się stylem formalnym.<br>W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br> ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br> zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.<br>przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając<br>barwnego języka<br> może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>LIST<br>FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu<br>egzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca<br>do władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.<br>Dobrze napisany list formalny:<br> zawiera we wstępie określenie celu, w którym został napisany<br> omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny<br> zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący, akapity<br>itp.<br><br>Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz<br>z rozwiązaniami znajdują się na stronach 119-129.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101<br>2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych<br>Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)<br>W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,<br>które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.<br>Elementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0<br>zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści<br>Elementy<br>treści<br>For-<br>ma<br>2<br>1<br>0</p>\n<ol><li>wstęp:</li></ol>\n<p>właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>rozpoczęcie<br>wypowiedzi<br>R*<br>teza zgodna z tematem<br>ORAZ treścią wypowiedzi<br>(teza „zapowiada”<br>zawartość treściową oraz<br>formę wypowiedzi)<br>teza nie jest w pełni poprawna,<br>np. jest zgodna z tematem<br>ALBO z treścią wypowiedzi;<br>odbiegająca od tematu LUB<br>treści wypowiedzi<br>brak tezy; teza niezgodna<br>z tematem ORAZ treścią<br>wypowiedzi; teza nieczytelna,<br>niejasna, trudna do wskazania;<br>wstęp niekomunikatywny<br>A*<br>wprowadzenie zgodne<br>z tematem ORAZ<br>np. ciekawe, oryginalne,<br>zachęcające do czytania,<br>w ciekawej formie<br>(np. pytanie, cytat)<br>wprowadzenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. wprowadzenie<br>zgodne z tematem, ale<br>schematyczne ALBO bardziej<br>typowe dla innego typu tekstu<br>(np. rozprawki) ALBO ciekawe,<br>oryginalne, ale odbiegające<br>od tematu<br>brak wprowadzenia;<br>wprowadzenie niezgodne<br>z tematem, niejasne,<br>nieczytelne, trudne<br>do wskazania; wprowadzenie<br>niekomunikatywne<br>L*<br>wstęp zgodny z tematem<br>i treścią wypowiedzi ORAZ<br>wskazujący cel/powód<br>pisania listu<br>wstęp nie jest w pełni poprawny,<br>np. nie określa celu ALBO<br>określa cel/powód pisania listu,<br>ale odbiega od tematu ALBO cel<br>nie jest określony jasno ALBO<br>wstęp nie jest zgodny z treścią<br>listu (np. zapowiada poparcie,<br>a opisuje argumenty przeciwne)<br>brak wstępu; wstęp niezgodny<br>z tematem, niejasny,<br>nieczytelny, trudny<br>do wskazania; wstęp<br>niekomunikatywny</p>\n<ol><li>pierwszy</li></ol>\n<p>element tematu<br>R<br>A<br>L<br>wieloaspektowa<br>ORAZ/LUB pogłębiona<br>realizacja elementu<br>(np. wsparta przykładami,<br>szczegółowo omówiona)<br>powierzchowna realizacja<br>elementu, wypowiedzi brak<br>głębi, np. zdający podaje tylko<br>„listę” argumentów/cech/<br>określeń, żadnego nie<br>rozwijając/uzasadniając<br>brak wypowiedzi LUB<br>wypowiedź nie jest<br>komunikatywna LUB<br>wypowiedź nie jest związana<br>z tematem / nie realizuje<br>elementu; wypowiedź bardzo<br>pobieżnie dotykająca tematu,<br>np. zdający podaje tylko jeden<br>argument/cechę/określenie,<br>nie rozwijając go</p>\n<ol><li>drugi</li></ol>\n<p>element tematu</p>\n<ol><li>trzeci</li></ol>\n<p>element tematu</p>\n<ol><li>podsumowa-</li></ol>\n<p>nie:właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>zakończenie<br>wypowiedzi<br>R<br>A<br>L<br>zakończenie zgodne<br>z tematem oraz treścią<br>wypowiedzi; jeżeli zdający<br>powtarza wstęp - czyni to<br>innymi słowami<br>zakończenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. jest zgodne<br>z tematem ALBO treścią<br>wypowiedzi; odbiega trochę<br>od tematu LUB treści<br>wypowiedzi; zdający stosuje<br>zakończenie schematyczne<br>(sztampowe) LUB powtarza<br>wstęp praktycznie tymi samymi<br>słowami<br>brak zakończenia LUB<br>zakończenie nie jest<br>komunikatywne LUB<br>zakończenie jest jedynie luźno<br>związane z tematem<br>oraz treścią wypowiedzi</p>\n<ol><li>fragmenty</li></ol>\n<p>odbiegające<br>od tematu i/lub<br>nie na temat<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź nie zawiera<br>fragmentów odbiegających<br>od tematu i/lub nie na temat<br>wypowiedź zawiera dłuższy<br>fragment / nieliczne krótkie<br>fragmenty odbiegające<br>od tematu i/lub nie na temat<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.</p>\n<ul><li>R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny</li></ul>\n<p>Opisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji<br>egzaminu maturalnego.<br>102 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy<br>Elementy<br>formy<br>Forma<br>1<br>0<br>1.<br>elementy<br>charakterystyczne<br>dla formy<br>R<br>teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>A<br>wypowiedź jest zatytułowana<br>L<br>wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający<br>i kończący<br>2.<br>kompozycja<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny<br>wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach<br>wstępu, rozwinięcia i zakończenia<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>3.<br>segmentacja<br>R<br>A<br>L<br>tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział<br>na akapity) jest konsekwentny<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>4.<br>długość pracy<br>R<br>A<br>L<br>długość pracy mieści się w granicach 270-390 słów<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.<br>Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny<br>elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.<br>Tabela C<br>Elementy<br>treści<br>Elementy formy<br>4<br>3-2<br>1-0<br>12-11<br>5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>10-9<br>4 pkt<br>3 pkt<br>3 pkt<br>8-7<br>3 pkt<br>2 pkt<br>2 pkt<br>6-5<br>2 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>4-3<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>2-1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy<br>oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami i akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>2 pkt<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 pkt<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>4 pkt<br> bardzo szeroki zakres środków językowych<br> ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych<br>środków językowych<br> styl stosowny i jednolity<br>3 pkt<br> szeroki zakres środków językowych<br> w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br> styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub<br>jednolitości stylu<br>2 pkt<br> zadowalający zakres środków językowych<br> w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak<br>w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl<br>jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu<br>1 pkt<br> ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które<br>zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu<br>na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>0 pkt<br> bardzo ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy<br>do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>Przez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych<br>do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych<br>i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski<br>stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy<br>konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów<br>wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje<br>się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,<br>np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu<br>urzędowego.<br>104 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>sporadyczne<br>błędy zapisu<br>dość liczne<br>błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>sporadyczne błędy językowe<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>dość liczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p><br>nieczytelna LUB<br><br>całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br><br>niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia<br>zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w pozostałych kryteriach.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie<br>po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją</li></ol>\n<p>nie bierze się pod uwagę błędów zapisu.<br>2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 7.<br>TABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>otoczenie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający<br>od tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>2.6.3. Zakres środków gramatycznych<br>RZECZOWNIK</p>\n<ol><li>Typy morfologiczne rzeczowników włoskich: rzeczowniki zakończone na -o, -a, -e;</li></ol>\n<p>podział rzeczowników według rodzaju<br> rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -o (np. il tempo, la mano)<br> rzeczowniki żeńskie zakończone na -a (np. la pioggia)<br> rzeczowniki męskie zakończone na -a (np. il poeta, il problema)<br> rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -e (np. il mare, la chiave)<br> rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -i (np. il brindisi, la crisi)</p>\n<ol><li>Zasady tworzenia liczby mnogiej rzeczowników</li></ol>\n<p> rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -o &gt; -i (np. il giardino &gt; i giardini;<br>la mano &gt; le mani)<br> rzeczowniki żeńskie zakończone na -a &gt; -e (np. la porta &gt; le porte)<br> rzeczowniki męskie zakończone na -a &gt; -i (np. il problema &gt; i problemi)<br> rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -e &gt; -i (np. il fiume &gt; i fiumi; la notte &gt;<br>le notti)</p>\n<ol><li>Przypadki szczególne tworzenia liczby mnogiej rzeczowników</li></ol>\n<p> rzeczowniki zakończone na -ca, -ga (np. la mosca, il/la collega); na -cia, -gia<br>(np. la camicia, la valigia)<br> rzeczowniki zakończone na -co, -go (np. il cuoco, l’albergo)<br> rzeczowniki zakończone na -cie, -gie, -glie (np. la superficie, l’effigie, la moglie)<br> rzeczowniki zakończone na -ìo (np. il mormorìo)<br> rzeczowniki o nieregularnej liczbie mnogiej (np. il bue &gt; i buoi)<br> rzeczowniki nieodmienne (np. il bar)<br> rzeczowniki zmieniające rodzaj w liczbie mnogiej (np. l’uovo &gt; le uova)<br> rzeczowniki mające dwie formy liczby mnogiej: nomi sovrabbondanti (np. il muro &gt;<br>i muri, le mura)<br>106 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br> rzeczowniki mające tylko jedną liczbę: singularia tantum (np. il coraggio) i pluralia<br>tantum (np. le mutande)</p>\n<ol><li>Zasady tworzenia rodzaju żeńskiego rzeczowników</li></ol>\n<p> rodzaj męski -o &gt; rodzaj żeński -a (np. nonno &gt; nonna)<br> rodzaj męski -o &gt; rodzaj żeński -essa (np. avvocato &gt; avvocatessa)<br> rodzaj męski -e &gt; rodzaj żeński -a (np. padrone &gt; padrona)<br> rodzaj męski -e &gt; rodzaj żeński -essa (np. studente &gt; studentessa)<br> rodzaj męski -a &gt; rodzaj żeński -essa (np. poeta &gt; poetessa)<br> rodzaj męski -tore &gt; rodzaj żeński -trice (np. lettore &gt; lettrice)</p>\n<ol><li>Przypadki szczególne tworzenia rodzaju żeńskiego rzeczowników</li></ol>\n<p> odrębne formy rodzaju żeńskiego (np. il marito &gt; la moglie)<br> rzeczowniki mające jedną formę dla obu rodzajów<br>a) nomi di genere comune</p>\n<ul><li>zakończone na -ente, -ante (np. il/la cantante)</li><li>zakończone na -e (np. il/la parente)</li><li>zakończone na -a (np. il/la collega)</li><li>zakończone na -ista (np. il/la pianista)</li></ul>\n<p>b) nomi promiscui (np. la volpe maschio/femmina)</p>\n<ol><li>Rzeczowniki złożone: ich forma i podstawowe zasady tworzenia liczby mnogiej</li></ol>\n<p>(np. il cavolfiore, la banconota, l’asciugamano, il senzatetto); złożenia z capo-<br>RODZAJNIK</p>\n<ol><li>Formy rodzajnika określonego, nieokreślonego i cząstkowego</li><li>Zasady użycia rodzajników: wybór między rodzajnikiem nieokreślonym a określonym,</li></ol>\n<p>opuszczanie rodzajnika<br> zasady użycia rodzajnika z nazwami własnymi (np. i Rossi, il Boccaccio) oraz nazwami<br>geograficznymi (np. l’Italia, il Lazio, la Sicilia; Roma, la Roma di un tempo)<br> zasady użycia rodzajnika w datach, z nazwami miesięcy i dni tygodnia<br> rodzajnik w związkach frazeologicznych (np. avere fame, avere paura)<br>PRZYMIOTNIK</p>\n<ol><li>Typy przymiotników włoskich</li></ol>\n<p> przymiotniki zakończone na -o/-a (np. nuovo)<br> przymiotniki zakończone na -e (np. triste)<br> przymiotniki zakończone na -ista (np. egoista)</p>\n<ol><li>Regularne tworzenie rodzaju żeńskiego i liczby mnogiej</li><li>Przypadki szczególne tworzenia rodzaju żeńskiego i liczby mnogiej</li></ol>\n<p> przymiotniki zakończone na -co, -go, -io, -ìo (np. bianco, lungo, vario, natìo)<br> odmiana i zasady użycia przymiotników bello, buono, grande, santo<br> przymiotniki nieodmienne (np. pari, perbene)<br> przymiotniki złożone (np. latino-americano)<br> przymiotniki koloru</p>\n<ul><li>regularne (np. rosso)</li><li>nieodmienne (np. rosa)</li><li>złożone (np. grigio-verde, verde chiaro, verde acqua)</li></ul>\n<ol><li>Miejsce przymiotnika względem rzeczownika w powiązaniu ze znaczeniem (np. una certa</li></ol>\n<p>notizia : una notizia certa)</p>\n<ol><li>Stopniowanie przymiotników</li></ol>\n<p> tworzenie form regularnych stopnia równego (grado comparativo di uguaglianza),<br>wyższego i niższego (grado comparativo di maggioranza, minoranza) i najwyższego<br>(grado superlativo relativo)<br> formy nieregularne stopnia wyższego i najwyższego (np. migliore, ottimo; maggiore,<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107<br>massimo)<br> struktura porównania: użycie di/che<br> tworzenie stopnia najwyższego superlativo assoluto: przyrostek -issimo (np. bellissimo),<br>przysłówki intensyfikujące (np. molto, tanto), reduplikacja przymiotnika (np. piccolo<br>piccolo), wyrażenia frazeologiczne (np. stanco morto)</p>\n<ol><li>Przymiotnik użyty rzeczownikowo (np. il bello) i przysłówkowo (np. parlare forte)</li></ol>\n<p>ZAIMEK PRZYMIOTNY</p>\n<ol><li>Zaimki dzierżawcze (aggettivi possessivi)</li></ol>\n<p> formy i zasady użycia zaimków dzierżawczych<br> użycie zaimków dzierżawczych z rzeczownikami oznaczającymi pokrewieństwo<br> zasady użycia zaimków dzierżawczych w mowie zależnej i niezależnej<br> użycie zaimków altrui, proprio</p>\n<ol><li>Zaimki wskazujące (aggettivi dimostrativi)</li></ol>\n<p> formy i zasady użycia zaimków wskazujących questo, quello; formy wzmocnione<br>przysłówkami qui/ qua, lì/ là<br> zasady użycia zaimków wskazujących w mowie zależnej i niezależnej<br> użycie zaimka stesso</p>\n<ol><li>Zaimki nieokreślone (aggettivi indefiniti)</li></ol>\n<p> formy i użycie takich zaimków nieokreślonych, jak np. qualche, alcuno, nessuno, ogni,<br>tanto, molto, troppo, parecchio, altrettanto, diverso, vario, altro, certo, tutto, ciascuno,<br>qualunque, qualsiasi<br> zaimki nieokreślone przymiotne i zasady ich użycia w zestawieniu z zaimkami<br>rzeczownymi (ogni : ognuno, qualche : qualcuno)</p>\n<ol><li>Zaimki pytające i wykrzyknikowe (aggettivi interrogativi e esclamativi): quale, che</li></ol>\n<p>ZAIMEK RZECZOWNY</p>\n<ol><li>Zaimki dzierżawcze rzeczowne (pronomi possessivi): formy i użycie</li><li>Zaimki wskazujące rzeczowne (pronomi dimostrativi): formy i użycie</li><li>Zaimki nieokreślone rzeczowne (pronomi indefiniti): formy i użycie; formy będące</li></ol>\n<p>wyłącznie zaimkami rzeczownymi (np. uno, qualcuno, ognuno, chiunque, qualcosa,<br>niente, nulla, altri)</p>\n<ol><li>Zaimki pytające i wykrzyknikowe (pronomi interrogativi e esclamativi): chi, che</li><li>Zaimki względne (pronomi relativi)</li></ol>\n<p> formy proste, nieodmienne zaimków względnych (chi, cui, che, dove)<br> formy złożone, odmienne zaimków względnych (il quale)<br> użycie zaimków względnych<br>ZAIMEK OSOBOWY</p>\n<ol><li>Zaimki w funkcji podmiotu, dopełnienia bliższego i dalszego</li><li>Formy akcentowane (mocne) i nieakcentowane (słabe) zaimków (pronomi tonici e atoni)</li><li>Miejsce zaimków osobowych dopełnienia bliższego i dalszego względem czasownika;</li></ol>\n<p>przypadki szczególne: zaimki w połączeniu z bezokolicznikiem, z czasownikami<br>modalnymi, imiesłowem gerundio i trybem rozkazującym</p>\n<ol><li>Formy złożone zaimków</li><li>Formy grzecznościowe Lei, Loro i zasady ich użycia</li><li>Particelle pronominali: ci, vi, ne i zasady ich użycia</li><li>Odniesienie do zdania lub jego części: zaimek lo</li><li>Zasady użycia zaimków osobowych w mowie zależnej i niezależnej</li></ol>\n<p>LICZEBNIK</p>\n<ol><li>Liczebniki główne</li><li>Zasady tworzenia liczebników porządkowych</li></ol>\n<p>108 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015</p>\n<ol><li>Liczebniki główne w funkcji rzeczownika (np. il Novecento)</li><li>Liczebniki zbiorowe (np. ventina)</li><li>Oznaczanie wielokrotności (np. doppio)</li><li>Oznaczanie ułamków (np. tre quarti)</li></ol>\n<p>CZASOWNIK</p>\n<ol><li>Podział czasowników na grupy: czasowniki zakończone na -are, -ere, -ire</li><li>Tryby osobowe (modi finiti): indicativo, imperativo, condizionale, congiuntivo</li><li>Tryby nieosobowe (modi indefiniti): infinito, gerundio, participio</li><li>Czasy proste i złożone: zasada tworzenia czasów złożonych</li><li>Czasowniki posiłkowe avere i essere</li><li>Odmiana czasowników regularnych i nieregularnych</li><li>Czasowniki modalne (volere, potere, dovere)</li><li>Odmiana czasowników zwrotnych (np. chiamarsi); czasowniki zwrotne w strukturach</li></ol>\n<p>z czasownikami modalnymi</p>\n<ol><li>Forma nieosobowa czasownika: si impersonale</li><li>Użycie czasów</li></ol>\n<p> wartości i kontekst użycia wszystkich czasów w trybach indicativo, condizionale,<br>congiuntivo<br> wartości modalne czasów futuro semplice i futuro composto (np. saranno le otto, sarà<br>uscito)<br> wartość modalna czasu imperfetto (np. Facevo meglio a stare zitto.)<br> zasady użycia czasów złożonych<br> zasady następstwa czasów w mowie zależnej i niezależnej</p>\n<ol><li>Zasady użycia czasowników posiłkowych essere i avere. Użycie czasownika</li></ol>\n<p>posiłkowego w czasownikach przechodnich i nieprzechodnich. Zasady uzgadniania<br>imiesłowu participio passato</p>\n<ol><li>Tworzenie strony biernej: struktura zdania w stronie biernej; użycie si passivante. Użycie</li></ol>\n<p>czasownika posiłkowego w stronie biernej: essere a venire i andare</p>\n<ol><li>Rekcja czasownika z uwzględnieniem różnic między językiem włoskim a polskim</li></ol>\n<p>(np. aspettare qu : czekać na kogoś)</p>\n<ol><li>Konstrukcje bezokolicznikowe (np. bisogna, è necessario) i kauzatywne (far fare)</li><li>Wyrażenia czasownikowe (np. metterci, volerci, farcela, andarsene)</li></ol>\n<p>PRZYIMEK</p>\n<ol><li>Przyimki proste i formy przyimkowe ściągnięte (preposizioni articolate); zasady użycia</li></ol>\n<p>przyimków; przyimek a rekcja czasownika i przymiotnika w ujęciu kontrastywnym<br>(np. fiero di, contento di; cominciare a)</p>\n<ol><li>Inne części mowy użyte jako przyimki: przysłówki (np. dietro), przymiotniki (np. lungo),</li></ol>\n<p>formy czasownikowe (np. escluso)</p>\n<ol><li>Wyrażenia przyimkowe (np. a favore di, per colpa di)</li></ol>\n<p>PRZYSŁÓWEK</p>\n<ol><li>Rodzaje przysłówków: przysłówki czasu, miejsca, sposobu; przysłówki ilościowe;</li></ol>\n<p>przysłówki modalne (avverbi di affermazione, negazione, dubbio); przysłówki pytajne.<br>Podstawowe formy i zasady użycia przysłówków</p>\n<ol><li>Zasady tworzenia regularnych przysłówków sposobu zakończonych na -mente</li></ol>\n<p>(np. felicemente)<br> nieregularne przysłówki sposobu zakończone na -oni (np. ginocchioni)</p>\n<ol><li>Stopniowanie przysłówków: stopień równy, niższy, wyższy i najwyższy (superlativo</li></ol>\n<p>relativo i superlativo assoluto). Formy nieregularne pochodzące z łaciny (np. meglio)</p>\n<ol><li>Wyrażenia przysłówkowe (np. d’ora in poi, all’improvviso, di corsa)</li></ol>\n<p>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109<br>SPÓJNIK</p>\n<ol><li>Spójniki współrzędne i tworzenie zdań współrzędnie złożonych</li><li>Spójniki podrzędne i tworzenie zdań podrzędnie złożonych</li><li>Wyrażenia spójnikowe (np. per il fatto che, di modo che, dal momento che)</li></ol>\n<p>SKŁADNIA</p>\n<ol><li>Relacje w obrębie zdania prostego: podmiot, orzeczenie, dopełnienie bliższe i dalsze,</li></ol>\n<p>podstawowe okoliczniki: lokalizacja w czasie i przestrzeni, przyczyna, skutek,<br>przyzwolenie; podstawowe struktury przyimkowe w połączeniu z nazwami miejsc<br>i jednostkami czasu; szyk elementów w zdaniu prostym</p>\n<ol><li>Zdanie proste: struktury oznajmujące, przeczące, pytające, wykrzyknikowe</li><li>Składnia emfatyczna (np. Marco, l’ho visto ieri./L’ho visto ieri, Marco.)</li><li>Zdania podrzędne: ich formy i struktura</li></ol>\n<p> zdania podmiotowe (np. Che tu venga ci fa piacere.)<br> zdania dopełnieniowe spójnikowe (che) i bezspójnikowe (z bezokolicznikiem) (np. penso<br>che…/penso di…)<br> zdania względne<br> zdania okolicznikowe</p>\n<ul><li>czasu (spójnikowe z np. quando, mentre, dopo che, prima che i bezspójnikowe</li></ul>\n<p>z gerundio, dopo/prima di + bezokolicznik)</p>\n<ul><li>przyczyny (spójnikowe z np. perché, siccome i bezspójnikowe z gerundio i participio)</li><li>skutku (spójnikowe z np. così… che, tanto… che, talmente… che i bezspójnikowe</li></ul>\n<p>z così… da + bezokolicznik)</p>\n<ul><li>celu (spójnikowe z np. affinché, perché i bezspójnikowe z per + bezokolicznik)</li><li>przyzwolenia</li></ul>\n<p>(spójnikowe<br>z<br>np.<br>anche<br>se,<br>nonostante,<br>sebbene,<br>benché<br>i bezspójnikowe z pur + gerundio)</p>\n<ul><li>porównania (come se)</li><li>sposobu (z gerundio)</li><li>wykluczenia (spójnikowe z np. senza che i bezspójnikowe z senza + bezokolicznik)</li></ul>\n<ol><li>Formy okresu warunkowego</li></ol>\n<p> hipoteza prosta (se + futuro lub presente / futuro lub presente)<br> hipoteza możliwa do spełnienia (se + congiuntivo imperfetto / condizionale presente)<br> hipoteza niemożliwa do spełnienia (se + congiuntivo trapassato / condizionale passato;<br>struktura se + imperfetto / imperfetto)<br> zdania warunkowe (z a patto che, a condizione che)</p>\n<ol><li>Mowa zależna i niezależna: zasady przekształcania mowy niezależnej na mowę zależną</li></ol>\n<p>PODSTAWY SŁOWOTWÓRSTWA</p>\n<ol><li>Tworzenie rzeczowników przez dodanie rodzajnika do innych części mowy (il sapere,</li></ol>\n<p>il bello)</p>\n<ol><li>Derywacja przedrostkowa i przyrostkowa</li></ol>\n<p> podstawowe przyrostki tworzące rzeczowniki odczasownikowe (np. migliorare &gt;<br>miglioramento, produrre &gt; produzione)<br> podstawowe przyrostki tworzące rzeczowniki i przymiotniki odrzeczownikowe<br>(np. benzina &gt; benzinaio, nazione &gt; nazionale)<br> podstawowe przyrostki tworzące rzeczowniki odprzymiotnikowe (np. bello &gt; bellezza)<br> podstawowe przedrostki intensyfikujące (np. super-, iper-), przeczące (np. scontento,<br>illegale, irregolare), reduplikujące (np. rifare, ridire)</p>\n<ol><li>Tworzenie zrostów (np. aspirapolvere, posacenere) i wyrazów złożonych (np. conferenza</li></ol>\n<p>stampa, viaggio lampo)</p>\n<ol><li>Tworzenie form zdrobniałych i zgrubiałych (np. libro &gt; libricino, librone), form</li></ol>\n<p>pieszczotliwych (np. boccuccia) i pejoratywnych (np. ragazzaccio)<br>110 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań<br>Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej<br>Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)<br>Rozmowa<br>wstępna <br>1 minuta<br>Egzaminujący:<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Buongiorno.<br>Mi chiamo , e questo è il mio / la mia collega<br>Tu come ti chiami?<br>Grazie. Adesso scegli una serie di domande e lasciale qui sul nostro tavolo.<br>Grazie.<br>In questa parte dell’esame ti farò alcune domande personali. Sei pronto(-a)?<br>&lt;proszę zadać zdającemu kilka pytań „na rozgrzewkę”, np.&gt;<br><br>Per quale motivo hai deciso di fare la classe bilingue?<br><br>Quali sono i vantaggi di studiare in una classe bilingue?<br><br>In che modo hai intenzione di usare la tua conoscenza della lingua italiana<br>nel futuro?<br><br>Ti piace la città in cui vivi? (Per quali motivi?)<br><br>Che cosa faresti vedere nella tua città ai tuoi amici italiani? Motiva le tue<br>scelte.<br><br>Quali posti nel mondo ti piacerebbe visitare se avessi abbastanza soldi?<br><br>Quali sono gli stereotipi che riguardano gli italiani, donne e uomini?<br><br>Qual è il tuo scrittore (italiano) preferito?<br><br>Mangi spesso fuori casa? (Per quali motivi?)<br><br>Ti piace guardare i programmi televisivi sulla cucina? (Perché sì? Perché<br>no?)<br><br>A tuo parere, la festa dei cento giorni, la cosiddetta “studniówka”, dovrebbe<br>aver luogo in scuola o in qualche altro posto? (Perché?)<br><br>Ti piacciono le lezioni di educazione fisica nella tua scuola?(Perché sì?<br>Perché no?)<br><br>Ti sono piaciute di più le lezioni di educazione fisica in palestra o fuori,<br>all’aria aperta? (Perché?)<br><br>Che cosa ti piace fare durante la settimana bianca?<br><br>Che cosa fai di solito nel tempo libero?<br><br>Preferisci guardare un film nella versione originale, doppiato o con sottotitoli?<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>&lt;proszę przekazać zestaw zdającemu&gt;<br>Ecco, questa copia è per te.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111<br>Przykładowe zestawy egzaminacyjne<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Vedi te stesso(-a) come protagonista di una tale situazione?<br>Che cosa può aver causato il comportamento di queste persone?<br>Quali sono le somiglianze e quali invece sono le differenze nelle emozioni vissute<br>dai protagonisti delle due fotografie?<br>A<br>B<br>C<br>112 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Jaka jest rola środków masowego przekazu w życiu współczesnego człowieka?<br> wychowanie<br> kreowanie wizji świata<br> styl życia<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>Cominciamo dall’esercizio numero 1. Guarda la fotografia A e dimmi se vedi<br>te stesso(-a) come protagonista di una tale situazione. Hai circa un minuto di tempo<br>per parlare.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Wersja dla zdającego<br>A<br>B<br>Egzaminujący:<br>Grazie.<br>Adesso guarda la fotografia B e dimmi che cosa può aver causato il comportamento<br>di queste persone. Hai circa un minuto di tempo per esprimere il tuo parere.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie.<br>Ora guarda tutte e due le fotografie. Potresti, per favore, dirmi quali sono<br>le somiglianze e quali invece sono le differenze nelle emozioni vissute<br>dai protagonisti delle due fotografie? Hai circa due minuti di tempo per esprimere<br>la tua opinione.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:: Grazie.<br>Passiamo all’esercizio numero 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Grazie. L’esame è finito.]<br>1a<br>1b<br>1c<br>114 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Egzaminujący:<br>Guarda il materiale dell’esercizio 2 e rifletti su quello che vorresti dirci. Hai<br>circa due minuti di tempo per preparare la tua risposta.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]<br>Zdający:<br> ≈ 3 min<br>Wersja dla zdającego<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Jaka jest rola środków masowego przekazu w życiu współczesnego człowieka?<br><br>wychowanie<br><br>kreowanie wizji świata<br><br>styl życia<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzaminujący:<br>Grazie.<br>Ora vorrei parlare con te del ruolo dei mezzi di comunicazione. Ti farò tre<br>domande e vorrei che tu esprimessi la tua opinione a proposito.<br>Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):</p>\n<ol><li>Secondo te, come si sentirebbe l’uomo di oggi senza la TV o Internet?</li><li>Che cosa pensi della pubblicità che interrompe i programmi televisivi?</li><li>Quali lati positivi potresti trovare nella professione del giornalista corrispondente</li></ol>\n<p>di guerra?</p>\n<ol><li>L’accesso alla stampa in Internet dovrebbe essere a pagamento? Motiva la tua</li></ol>\n<p>risposta.</p>\n<ol><li>Descrivi un programma televisivo che ti ha ispirato a passare il tempo in modo</li></ol>\n<p>attivo.<br>Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego<br>Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:<br>a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany<br>b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych<br>argumentów w omawianej kwestii<br>c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią<br>d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego<br>e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji<br>f. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym<br>Zdający:<br> ≈ 5 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie. L’esame è finito.<br>2b<br>2a<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Lo stile di vita presentato nella fotografia è tipico delle persone che conosci? Perché sì?/Perché no?<br>Che cosa potrebbe aver portato questa donna a vivere per strada?<br>Che cosa guadagnerebbero e che cosa invece perderebbero le due donne se si scambiassero<br>i ruoli per un anno?<br>A<br>B<br>C<br>116 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Czy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe<br>wykształcenie?<br> położenie geograficzne<br> sytuacja polityczna<br> tradycje kulturowe<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>Cominciamo dall’esercizio numero 1. Guarda la fotografia A e dimmi se lo stile<br>di vita presentato nella fotografia è tipico delle persone che conosci? Perché<br>sì?/Perché no? Hai circa un minuto di tempo per parlare.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Wersja dla zdającego<br>A<br>B<br>Egzaminujący:<br>Grazie.<br>Adesso guarda la fotografia B e dimmi che cosa potrebbe aver portato questa<br>donna a vivere per strada. Hai circa un minuto di tempo per esprimere il tuo<br>parere.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie.<br>Ora guarda tutte e due le fotografie. Potresti, per favore, dirmi che<br>cosa guadagnerebbero e che cosa invece perderebbero le due donne<br>se si scambiassero i ruoli per un anno? Hai circa due minuti di tempo<br>per esprimere la tua opinione.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:: Grazie.<br>Passiamo all’esercizio numero 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Grazie. L’esame è finito.]<br>1a<br>1b<br>1c<br>118 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Egzaminujący:<br>Leggi il materiale dell’esercizio 2 e rifletti su quello che vorresti dirci. Hai circa<br>due minuti di tempo per preparare la tua risposta.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]<br>Zdający:<br> ≈ 3 min<br>Wersja dla zdającego<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Czy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe<br>wykształcenie?<br><br>położenie geograficzne<br><br>sytuacja polityczna<br><br>tradycje kulturowe<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzaminujący:<br>Grazie.<br>Ora vorrei parlare con te dell’istruzione scolastica. Ti farò tre domande<br>e vorrei che tu esprimessi la tua opinione a proposito.<br>Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):</p>\n<ol><li>Sei d’accordo con l’opinione che è più facile governare una società composta</li></ol>\n<p>di cittadini semplici e incolti? Motiva la tua risposta.</p>\n<ol><li>Quali scuole offrono un’istruzione migliore: quelle statali oppure quelle private?</li></ol>\n<p>Perché?</p>\n<ol><li>Un’istruzione completa è fondamentale per fare la carriera politica? Perché sì?/</li></ol>\n<p>Perché no?</p>\n<ol><li>Presenta un film o un libro sulla scuola che consiglieresti ad altri adolescenti.</li><li>Che cosa significa avere una buona istruzione nel XXI secolo?</li><li>Si dice che ogni generazione successiva sia più saggia di quella precedente. Sei</li></ol>\n<p>d’accordo con questa affermazione?<br>Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego<br>Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:<br>a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany<br>b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych<br>argumentów w omawianej kwestii<br>c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią<br>d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego<br>e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji<br>f. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym<br>Zdający:<br> ≈ 5 min<br>Egzaminujący:<br>Grazie. L’esame è finito.<br>2b<br>2a<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119<br>2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami<br>ROZUMIENIE ZE SŁUCHU<br>Esercizio 1. (0-4)<br>Ascolterai due volte il commento di tre giornalisti sulle statistiche della lettura in Italia.<br>Individua a chi dei tre (A, B oppure C) appartengono le opinioni riportate (1.1.-1.4.).<br>Nella tabella segna con una croce le caselle adeguate. Uno dei giornalisti va scelto<br>più di una volta.<br>Secondo quale giornalista<br>A<br>B<br>C<br>1.1.<br>i pensionati sono grandi lettori?<br>1.2.<br>molti ragazzi non hanno l’abitudine di leggere?<br>1.3.<br>il numero dei lettori dipende da fattori geografici?<br>1.4.<br>l’abitudine alla lettura dipende dall’istruzione?<br>Transkrypcja<br>Giornalista A<br>Dai dati statistici sulla lettura e i lettori di tutta Italia, isole comprese, risulta che i maggiori<br>“divoratori” di libri sono le donne che dichiarano di leggerne oltre dodici nell’arco dell’anno.<br>Sfogliano pagine e pagine anche laureati, dirigenti e imprenditori, come pure le persone<br>che lavorano part-time e, dunque, hanno più tempo libero. Occorre notare comunque che<br>il titolo di studio influisce fortemente sui livelli di lettura: si va da un massimo dell’80%<br>tra i laureati a un minimo del 28% per chi possiede la licenza elementare o nessun titolo.<br>In quest’ultimo gruppo ritroviamo molti operai e manovali, casalinghe e persone in cerca<br>della prima occupazione.<br>Giornalista B<br>Bisogna tener presente che nel 2009 quasi la metà della popolazione dai 6 anni in su<br>ha dichiarato di aver letto “solo un libro” non scolastico o non legato alla propria professione.<br>Il numero di questi lettori “basici” che si accontentano di un libro o poco più all’anno<br>si riscontra sorprendentemente tra i ragazzi dagli 11 ai 17 anni, poi cala con l’età<br>per raggiungere il livello più basso presso i pensionati, in assoluto le persone che leggono<br>di più. Seguendo un altro criterio, quello del sesso, si nota che chi legge poco sono invece<br>i maschi.<br>Giornalista C<br>A me interessa invece la biblioteca del nostro lettore statistico, siccome dalle cifre risulta<br>che oltre il 10% delle famiglie dichiara di non avere affatto libri in casa. La regione<br>con la percentuale più alta di famiglie che non possiedono in casa alcun libro è la Sicilia,<br>seguita dalle regioni meridionali nel loro complesso, il che conferma purtroppo la persistenza<br>del distacco culturale tra Nord e Sud. La presenza di una biblioteca domestica è ovviamente<br>fondamentale per i più piccoli, in quanto determina le loro abitudini future: quei ragazzi<br>che sentono il bisogno di lettura molto probabilmente sono cresciuti in mezzo ai libri.<br>Comunque la presenza di libri in casa è strettamente collegata al comportamento di lettura<br>dei genitori: spetta a loro diffondere il modello di cultura.<br>adattato da “Istat: 45,1% degli italiani legge solo un libro”, La Repubblica<br>120 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne tematy,<br>o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru […].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.).<br>Rozwiązanie<br>1.1. B<br>1.2. B<br>1.3. C<br>1.4. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Esercizio 2. (0-7)<br>Leggi i testi riportati sotto. Completa ciascuna delle frasi proposte (2.1.-2.7.) in modo<br>conforme al contenuto dei testi. Cerchia la risposta A, B, C oppure D.<br>Testo 1.<br>È ANDATA COSÌ<br>Finché ebbe luce negli occhi, mio padre fece fotografie. Un intero scaffale si riempì<br>di immagini nostre riprese nelle circostanze speciali come nelle comuni. Durò dieci anni, non<br>di più la raccolta: fino alla caduta della sua vista. Resta così documentata fino al dettaglio<br>una sola età, forse l’unica che sono riuscito a dimenticare: la mia infanzia. Gli album,<br>gli archivi, non mi sorreggono la memoria, invece la sostituiscono.<br>Fu quello il tempo di spiazzamenti, tra i miei nove e i diciannove anni, quando avvennero<br>traslochi nei migliori quartieri e la povertà finì d’improvviso, quasi insieme con l’infanzia.<br>Nella casa nuova, la bella, non si parlò più di quell’altra condizione: una strada in discesa,<br>la pioggia in cucina, gli strilli del vicolo.<br>Dove abitavamo prima? In un’altra città. Si sentiva parlare il dialetto anche lì, ma la casa<br>era buia e in fondo a un precipizio di scalini guasti.<br>Non parlavamo il napoletano. I genitori, che erano cresciuti parlando quella lingua,<br>si difendevano dalla povertà e dall’ambiente con l’italiano anche se non lo conoscevano bene.<br>Erano molto soli e non ricevevano mai gli amici, non potendo accoglierli nel minimo spazio.<br>La guerra aveva distrutto i loro beni. Ne uscirono avendo perduto una precedente condizione<br>di agiatezza. Dopo avrebbero potuto emigrare all’estero ma non ebbero la forza di lasciare<br>quei luoghi. Quando si sposarono non poterono neppure offrire un rinfresco. Questo cruccio<br>l’ho sentito ripetere da loro come il simbolo di molti anni difficili.<br>Poi vennero le trasformazioni che desideravano e per le quali avevano resistito.<br>A noi bambini, per ordine di apparizione prima io poi mia sorella, fu impartita<br>una educazione che a me parve sempre adatta alla scarsezza di mezzi e di spazio: si parlava<br>a bassa voce, si stava in tavola composti, cercando di non sporcare i pochi panni buoni.<br>Ci si muoveva con disciplina nel piccolo alloggio. Ci fu meno attenzione per queste usanze<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121<br>nella casa nuova, ma a me restarono sempre nel cuore come segno di una misura mai più<br>posseduta tra me e la porzione di mondo assegnatami.<br>adattato da Erri de Luca “Non ora, non qui”, Feltrinelli 1989<br>2.1. L’espressione “finché ebbe luce negli occhi” significa<br>A. finché c’era la luce del sole.<br>B. finché non perse la vista.<br>C. finché era accesa la luce.<br>D. finché era in vita.<br>2.2. In casa del protagonista<br>A. si parlava italiano solo con gli amici.<br>B. non si parlava il dialetto che nessuno conosceva.<br>C. si parlava il dialetto che era la lingua dei genitori.<br>D. si evitava il dialetto che rappresentava la condizione umile.<br>2.3. I genitori del protagonista<br>A. sono emigrati all’estero.<br>B. erano cresciuti in un ambiente misero.<br>C. sono passati dalla ricchezza alla povertà.<br>D. hanno vissuto la miseria insieme agli amici.<br>2.4. I figli sono stati educati<br>A. a non badare alla disciplina.<br>B. a presentarsi per primi a tavola.<br>C. ad adeguarsi alle condizioni in cui viveva la famiglia.<br>D. a evitare gli ambienti che non erano adatti alla loro condizione.<br>Testo 2.<br>MIGRAZIONI INTERNE ALL’ITALIA<br>Dopo le grandi emigrazioni oltremare, a partire dalla seconda metà degli anni Cinquanta<br>del Novecento l’Italia è attraversata da un copioso flusso di migrazione interna. Uomini<br>e donne emigrano per lasciarsi alle spalle fame e miseria. .1 Tra il 1958 e il 1963 più<br>di 1.300.000 meridionali, per lo più abitanti delle campagne, abbandonano le proprie case<br>per trasferirsi nel centro e nel nord dell’Italia; tra essi sono più di 800.000 coloro che<br>si dirigono verso le grandi città del triangolo industriale. Genova, Milano e Torino diventano<br>le mete principali di traiettorie migratorie capaci di mutare la fisionomia di città che,<br>improvvisamente, vedono arrivare sul proprio territorio centinaia di migliaia di immigrati<br>da ogni regione d’Italia. Luoghi che crescono rapidamente e a ritmi vertiginosi e nei quali<br>i nuovi immigrati arrivati dal sud si sostituiscono a quelli dell’Italia settentrionale, in gran<br>parte veneti, che negli anni Trenta rappresentavano il principale serbatoio di manodopera<br>per l’intero territorio dell’Italia nord-occidentale.<br>Torino è la città simbolo delle contraddizioni del processo migratorio, dove i sogni<br>si intrecciano con l’emarginazione. .2 Un flusso ininterrotto porta ogni giorno sulle banchine<br>della stazione ferroviaria di Porta Nuova un numero sempre più consistente di persone.<br>Uomini e donne partono con il treno soli, un convoglio carico di speranza e desideri, ma<br>anche di inquietudine per il domani. Un viaggio lungo ventitré ore attraverso l’Italia, spesso<br>affrontato sui sedili della terza classe, con lo sguardo che si posa su paesaggi nuovi<br>e sconosciuti mentre nella mente risuonano le parole di una filastrocca: “Torino, Torino, che<br>bella città, si mangia, si beve e bene si sta!”.<br>La scelta di Torino, Genova e Milano non è lasciata al caso: qui si spera di trovare<br>industrie che assumono, lavoro sicuro e una casa. Un sogno a portata di mano, un modo<br>122 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>considerato semplice per sfuggire alle scarse prospettive di vita offerte dalla propria terra<br>di origine. .3 Ma l’arrivo nella nuova realtà si porta dietro difficoltà di non facile<br>superamento: problematiche di integrazione, culture e identità regionali differenti trasformano<br>l’incontro tra settentrionali e meridionali in un momento particolarmente spinoso.<br>Al nord servono braccia per lavorare, eppure fin da subito emergono le difficoltà a reperire<br>un lavoro altro che umile, un’abitazione stabile e decorosa, nonché a stabilire rapporti sociali.<br>.4 Per chi arriva dalle regioni del sud, la ricerca di una casa diventa un percorso a ostacoli<br>riassunto dai cartelli affissi ai portoni delle case: non si affitta ai meridionali. Chiamati<br>“mau mau”, “terroni” e “napuli” da gran parte della popolazione locale, gli immigrati dal sud<br>riescono a malapena a inserirsi nelle località di arrivo.<br>adattato da www.comune.cuneo.gov.it<br>2.5. In quale degli spazi segnati 1-4 nel testo va inserita logicamente la frase<br>Intraprendono però un cammino più breve: non si va più in America, ma si sale su,<br>al nord.<br>A. Nello spazio .1<br>B. Nello spazio .2<br>C. Nello spazio .3<br>D. Nello spazio .4<br>2.6. Gli immigrati<br>A. sono pieni di ansia per il futuro.<br>B. sognano di tornare nel paese di origine.<br>C. hanno coscienza delle difficoltà che li aspettano.<br>D. abbandonano le loro terre senza sapere dove andare.<br>2.7. La maggior parte della popolazione locale<br>A. accoglie a braccia aperte i nuovi arrivati.<br>B. rende difficile l’integrazione ai meridionali.<br>C. pensa che i meridionali gli rubino i posti di lavoro.<br>D. inscena proteste pubbliche contro l’arrivo dei meridionali.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne<br>tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.10. Zdający rozpoznaje w tekście środki stylistyczne i zjawiska językowe powodujące<br>niejednoznaczność wypowiedzi […] (2.1.)<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.2., 2.3., 2.4., 2.6., 2.7.).<br>3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (2.5.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. B<br>2.2. D<br>2.3. C<br>2.4. C<br>2.5. A<br>2.6. A<br>2.7. B<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123<br>124 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH<br>Esercizio 3. (0-5)<br>Leggi il testo riportato sotto. Completa gli spazi vuoti (3.1.-3.5.) con una parola<br>della stessa famiglia di quella indicata fra parentesi.<br>SE IL DISACCORDO È UN CRIMINE<br>Davanti alla protesta per la forma della scuola che si 3.1. (largo)<br>in tutt’Italia e coinvolge studenti, professori, presidi e anche rettori, il Presidente<br>del Consiglio ha reagito annunciando che spedirà la polizia nelle Università, per impedirne<br>le occupazioni. In questo modo l’autorità politica vuole presentare ogni forma di opposizione<br>come un crimine, ogni protesta come una 3.2. (ribellarsi) contro lo Stato.<br>Si vuole impedire che la questione 3.3. (università) diventi un problema<br>di ordine pubblico, riportando quarant’anni dopo le forze dell’ordine negli atenei.<br>Qualcuno dovrebbe forse spiegare ai politici al potere che la discussione e il disaccordo<br>sono invece 3.4. (fondamentale) legati ai principi di una società<br>democratica. Che il governo del Paese non è l’unico a “fare” politica nell’Italia di oggi<br>e che il ruolo del cittadino non si limita più alla cieca 3.5. (obbedire) . Che<br>gli studenti non sono clienti, ma attori di una scuola dove l’istruzione è un diritto,<br>non un servizio.<br>adattato da Ezio Mauro, Scuola &amp; Giovani<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń</li></ol>\n<p>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (3.1., 3.2., 3.3., 3.4., 3.5.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. allarga/sta allargando<br>3.2. ribellione<br>3.3. universitaria<br>3.4. fondamentalmente<br>3.5. obbedienza/ubbidienza<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125<br>Esercizio 4. (0-2)<br>In ogni gruppo di tre frasi (4.1.-4.2.) completa gli spazi vuoti, sempre con la stessa<br>parola.<br>4.1.<br> Il nuovo CD di Laura Pausini, appena uscito, si ritrova in a tutte le classifiche.<br> Il giornale svela chi è la splendida ragazza bionda che ha fatto girare la a Cristiano<br>Ronaldo.<br> Ormai la tua bici può viaggiare con te sul treno: sui vagoni di è stato allestito<br>uno spazio apposito per trasportare biciclette.<br>4.2.<br> Guarda quel matto al volante: mi che non andrà molto lontano, visto il numero<br>di pattuglie di polizia sulle strade.<br> È meglio che tu non rientri da sola per il parco di sera: il quartiere generalmente<br>è tranquillo, ma non si mai!<br> Forse un esperto, qualcuno che la lunga, mi potrebbe spiegare come dovrei<br>comportarmi nel caso del conflitto generazionale con i figli .<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń</li></ol>\n<p>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (4.1., 4.2.).<br>Rozwiązanie<br>4.1. testa<br>4.2. sa<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Esercizio 5. (0-4)<br>In ogni gruppo di frasi (5.1.-5.4.) completa la seconda usando le espressioni indicate<br>in maiuscolo e effettuando le trasformazioni necessarie per conservare il significato<br>della prima frase. In ogni spazio vuoto non puoi inserire più di 5 parole, comprese<br>le espressioni in maiuscolo.<br>5.1. Anche se si va a Roma ogni anno, non si riesce a visitare tutti i suoi monumenti.<br>PUR<br>a Roma ogni anno, non si riesce a visitare tutti i suoi<br>monumenti.<br>5.2. Ti potrò aiutare a fare questo compito se vieni a trovarmi nel pomeriggio.<br>A CONDIZIONE CHE<br>Ti potrò aiutare a fare questo compito a trovarmi<br>nel pomeriggio.<br>126 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>5.3. Ho dovuto pagare una multa salata perché avevo parcheggiato sulle strisce pedonali.<br>PER<br>Ho dovuto pagare una multa salata sulle strisce pedonali.<br>5.4. Ti ho portato Gomorra su DVD, così potrai confrontare il libro con il film.<br>AFFINCHÉ<br>Ti ho portato Gomorra su DVD, confrontare il libro<br>con il film.<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń</li></ol>\n<p>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4.).<br>Rozwiązanie<br>5.1. pur andando<br>5.2. a condizione che tu venga<br>5.3. per aver parcheggiato<br>5.4. affinché/perché tu possa<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ<br>Esercizio 6. (0-15)<br>Scegli uno dei temi presentati sotto e scrivi un testo di 300-350 parole. Segna<br>con un cerchio il tema scelto.</p>\n<ol><li>W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół</li></ol>\n<p>krajów Unii Europejskiej wspólnego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę, w której<br>przedstawisz swoją opinię na temat tej propozycji, przytaczając argumenty odnoszące się<br>do tożsamości narodowej, wyboru autorów i wpływu na młodzież.</p>\n<ol><li>Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej</li></ol>\n<p>społeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz<br>przebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji<br>w aspekcie indywidualnym i społecznym.</p>\n<ol><li>W czasopiśmie filmowym przeczytałeś(-aś) artykuł poświęcony problemowi nielegalnego</li></ol>\n<p>ściągania filmów z Internetu. Artykuł kończył się słowami:<br>Questi atti di pirateria vanno condannati. Scaricare in modo illegale i film da Internet<br>non è etico, anzi, causa danni economici e viene considerato pericoloso.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127<br>Napisz list do redakcji tego czasopisma, w którym przedstawisz swoją opinię na temat<br>nielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych<br>przez autora w ostatnim zdaniu artykułu.<br>Przykładowe ocenione wypowiedzi<br>Temat 1.<br>L’unificazione è una delle parole chiavi che descrivono gli obiettivi<br>dell’Unione Europea. Di recente un dibattito focoso ha toccato una questione<br>riguardante l’istruzione pubblica, e più precisamente l’introduzione in tutte<br>le scuole dell’UE di un unico manuale di storia. Un libro del genere potrebbe<br>risultare vantaggioso nell’ambito dell’educazione scolastica, ma gli oppositori<br>dell’idea ne elencano i numerosi svantaggi.<br>Guardando il problema dal punto di vista dell’integrazione europea, l’idea<br>potrebbe sembrare brillante. Oggigiorno i manuali di storia sono decisamente<br>parziali. Gli argomenti studiati a scuola riguardano soprattutto la storia<br>nazionale e la presentano dal punto di vista di una data nazione. Una tale<br>situazione potrebbe portare a equivoci e alla crescita dei nazionalismi, perciò<br>un manuale unico che presentasse diversi punti di vista sarebbe considerato<br>un adeguato rimedio.<br>Un altro vantaggio di un manuale uguale per tutti sarebbe quello di poter<br>finalmente descrivere la storia d’Europa nel modo giusto. Sembra<br>un’operazione eroica, ma la versione obiettiva della storia europea sarebbe<br>apprezzata da molti. Un’azione comune di esperti storici internazionali<br>costituirebbe un grande passo in avanti nell’integrazione europea.<br>D’altra parte gli oppositori sostengono che in questo modo i problemi non<br>sarebbero sradicati, al contrario, ne sorgerebbero degli altri. Mentre ci si aspetta<br>un rafforzamento dei legami tra gli Stati membri dell’Unione, l’iniziativa<br>potrebbe suscitare conflitti sui contenuti del manuale, sulla scelta degli esperti,<br>sulla selezione degli eventi storici e la loro interpretazione.<br>128 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>In più, i costi di una tale iniziativa sarebbero enormi, mentre la possibilità<br>di successo minima.<br>Alla fine dobbiamo prendere in considerazione i rischi per gli adolescenti<br>e per la società in genere. È ovvio che la quantità della storia nazionale<br>nei programmi scolastici si ridurrebbe notevolmente, e in conseguenza<br>ci potremmo trovare di fronte a una società europea omogenea, ma allo stesso<br>tempo spaesata e del tutto privata della sua identità nazionale.<br>Riassumendo, l’idea dell’introduzione nelle scuole di un manuale di storia<br>unico ha di sicuro numerosi lati positivi, però i costi dell’iniziativa e l’impegno<br>necessario alla sua creazione sarebbero troppo alti.<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]<br>pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń</li></ol>\n<p>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,<br>teraźniejszości i przyszłości.<br>5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub<br>rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.<br>5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,<br>dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.<br>5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.<br>Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 93-98)<br>Zgodność z poleceniem - 5 punktów:<br>elementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte<br>(odniesienie się do tożsamości narodowej, wyboru autorów i wpływu na młodzież),<br>podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów<br>odbiegających od tematu;<br>elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna<br>konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych<br>w poleceniu.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129<br>Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna<br>na poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.<br>Zakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo<br>i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.<br>Poprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.<br>Temat 3.<br>Cara Redazione,<br>Dopo aver letto l’articolo pubblicato di recente sulla Vostra rivista<br>riguardante lo scaricare illegalmente i film da Internet, vorrei aggiungere<br>qualche mio commento.<br>Il Vostro articolo termina con le parole: “Questi atti di pirateria vanno<br>condannati. Scaricare in modo illegale film da Internet non è etico, anzi, causa<br>danni economici e viene considerato pericoloso”. In linea generale sono<br>d’accordo<br>con<br>queste<br>parole,<br>comunque<br>mi<br>piacerebbe<br>esprimere<br>la mia opinione su ognuno di questi tre aspetti.<br>Questa attività, come avete messo in rilievo nell’articolo, è certamente<br>pericolosa, in quanto i materiali da scaricare potrebbero nascondere numerosi<br>virus o programmi spia. A volte capita, al momento della proiezione di un film<br>scaricato, di trovarsi di fronte a spiacevoli sorprese e di scoprire che il film<br>pirata non è per niente quello che volevamo scaricare. D’altra parte, il pericolo<br>che menzionate non mi sembra tanto grave come lo descrivete voi. Oggigiorno<br>disponiamo di numerosi strumenti che proteggono i nostri computer in modo<br>efficiente.<br>Per quanto riguarda i danni economici, le cifre che appaiono nel Vostro<br>articolo mi sembrano un poco esagerate. Mi rendo conto che i danni vengono<br>calcolati in base al numero reale dei film scaricati, dall’altro lato però è anche<br>ovvio che molte persone rinuncerebbero del tutto ad andare al cinema<br>se dovessero pagarsi di tasca propria il biglietto, già abbastanza costoso.<br>Alla fine, vorrei commentare il problema etico a cui avete accennato. Sono<br>pienamente d’accordo che scaricare in modo illegale i film da Internet non<br>130 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>è ammissibile. Mi viene però in mente la seguente domanda: perché non si pone<br>mai la questione etica nel contesto della situazione contraria, cioè di chi carica<br>materiale e lo mette a disposizione di tutti gli utenti della rete?<br>Concludendo, vorrei ringraziare la Redazione della Vostra rivista per aver<br>pubblicato un articolo che aiuta i giovani ad affrontare questo problema<br>di grande attualità.<br>Cordiali saluti,<br>XYZ<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]<br>pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń</li></ol>\n<p>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ].<br>5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi<br>argumentami i przykładami.<br>5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,<br>dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.<br>5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.<br>Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 93-98)<br>Zgodność z poleceniem - 5 punktów:<br>elementy treści: wstęp zawiera wprowadzenie do tematu wskazujące cel pisania listu, trzy<br>elementy tematu odpowiednio rozwinięte, podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu,<br>praca nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;<br>elementy formy: wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,<br>uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem<br>właściwych proporcji między nimi, pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy,<br>długość pracy w granicach określonych w poleceniu.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna<br>na poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.<br>Zakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo<br>i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.<br>Poprawność<br>środków<br>językowych<br>4<br>punkty:<br>praca<br>nie<br>zawiera<br>błędów.<br>Opinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 131<br>Opinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich<br>o informatorach maturalnych od 2015 roku<br>Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje<br>konsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów<br>szkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji<br>Narodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym<br>stopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.<br>W szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów<br>realizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.<br>Podobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania<br>zmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.<br>Temu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku<br>w sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP<br>z dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.<br>Z satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane<br>w cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę<br>odpowiednich rozporządzeń.<br>Przedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę<br>poszczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań<br>określonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma<br>przykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.<br>Po zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:<br>w zakresie języka polskiego:<br>wzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na<br>egzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał<br>ad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,<br>rezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,<br>zwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze<br>rozszerzonej;<br>w zakresie historii:<br>kompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy<br>i interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej<br>wypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających<br>wszystkie epoki oraz obszary historii;<br>w zakresie wiedzy o społeczeństwie:<br>położenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie<br>informacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony<br>zasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały<br>statystyczne, mapy, rysunki itp.<br>132 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>w zakresie matematyki:<br>istotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań<br>z rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,<br>istotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;<br>w zakresie biologii oraz chemii:<br>zwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych<br>i chemicznych,<br>mierzenie<br>umiejętności<br>analizy<br>eksperymentu<br>sposobu<br>jego<br>planowania,<br>przeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie<br>dołączonych wyników;<br>w zakresie fizyki:<br>zwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych<br>łączących kilka zjawisk,<br>mierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także<br>umiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;<br>w zakresie geografii:<br>uwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności<br>integrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących<br>w środowisku geograficznym,<br>znaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele<br>statystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także<br>w postaci barwnej.<br>Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też<br>informację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy<br>przedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali<br>centylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od<br>posiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od<br>dotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia<br>rekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie<br>trudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.<br>Reasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana<br>w przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież<br>przekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.<br>5 lipca 2013 r.<br>Przewodniczący KRASP<br>prof. zw. dr hab. Wiesław Banyś</p>","solutions":[]}