{"id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012","number":"3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2012,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3: Wypo-\nwiedź na podsta-\nwie materiału sty-\nmulującego\ni odpowiedzi na\ndwa pytania\n• Zdający ma ok. 1 minuty na zapoznanie się z po-\nleceniem i materiałem stymulującym.\n• Zdający\n- wybiera element z materiału stymulującego,\nktóry - jego zdaniem - najlepiej spełnia wa-\nrunki wskazane w poleceniu, i uzasadnia swoją\ndecyzję\n- wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy\n- odpowiada na dwa pytania postawione przez eg-\nzaminującego. Pytania są związane z tematyką\nmateriału stymulującego i zamieszczone są wy-\nłącznie w zestawie dla egzaminującego. W swo-\nich odpowiedziach zdający nie powinien ograniczać\nsię do zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 5 minut\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\nOceny części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowoŜytnego dokonują członkowie\nprzedmiotowego zespołu egzaminacyjnego, przyznając punkty zgodnie z kryteriami oceniania\negzaminu ustnego. KaŜda wypowiedź jest oceniana w następujących kryteriach:\n• sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w kaŜdym zadaniu osobno (mak-\nsymalnie 18 punktów)\n• zakres struktur leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej wypowie-\ndzi zdającego\n• poprawność struktur leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej wy-\npowiedzi zdającego\n• wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego\n• płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego\nczterech elementów wskazanych dla kaŜdego zadania:\n• w zadaniu 1: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu\n• w zadaniu 2: opis ilustracji i odpowiedzi na trzy pytania\n• w zadaniu 3: wybór elementu najlepiej spełniającego warunki wskazane w poleceniu\ni uzasadnienie wyboru, wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych elementów oraz od-\npowiedzi na dwa pytania.\nZdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów zadania, ale\nrównieŜ rozwinąć swoją wypowiedź dotyczącą kaŜdego elementu.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się równieŜ pod uwagę następujące kwestie:\n• adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania\n• zakres pomocy ze strony egzaminującego.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego, począw-\nszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę zróŜnicowanie i poprawność uŜytych struktur leksykal-\nno-gramatycznych oraz wpływ ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie\nwymowy i płynności wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie po-\njedynczych dźwięków i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.\nPoniŜej przedstawiamy szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowoŜytnego wraz z krótkim komentarzem.\n6 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nKryteria oceniania wypowiedzi ustnej\nSprawność komunikacyjna\nOcena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w kaŜdym zadaniu osobno. W ocenie\nbierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia uczeń się odniósł w swojej wy-\npowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje się\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 p.\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n3\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n2\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n1\n1 p.\n0 p.\n0\n0 p.\nOd uzyskanej w ten sposób liczby punktów moŜna następnie odjąć punkty, w zaleŜności od\nzakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku za-\ndania 1 - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B\n• zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy ze\nstrony egzaminującego\n• [dodatkowo w zad. 1]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne\ndo tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego\npunkty wg tabeli A\n• zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego\n• [dodatkowo w zad. 1]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są czę-\nściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowie-\ndzi egzaminującego\npunkty wg tabeli A\nminus 1\n(do zera)\n• zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego\n• [dodatkowo w zad. 1]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są często\nnieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi eg-\nzaminującego\npunkty wg tabeli A\nminus 2\n(do zera)\nZakres struktur leksykalno-gramatycznych\n4 p. szeroki zakres struktur leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada się na\ntematy proste i złoŜone, formułując wypowiedź na tematy złoŜone rzadko stosuje słowa\noraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n3 p. zadowalający zakres struktur leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada się\nna tematy proste i złoŜone, formułując wypowiedź na tematy złoŜone stosuje jednak głównie\nsłowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n2 p. ograniczony zakres struktur leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie wypo-\nwiada się na tematy proste, tematy bardziej złoŜone sprawiają mu kłopoty\n1 p. bardzo ograniczony zakres struktur leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty z wy-\npowiadaniem się na tematy proste\n0 p. brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna; zdający nie jest w sta-\nnie wypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste\nOpis egzaminu 7\nPoprawność struktur leksykalno-gramatycznych\n4 p. sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n3 p. dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n2 p. liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację\n1 p. bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające komu-\nnikację\n0 p. brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nWymowa\nW ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu\ni/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 p. brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n1 p. błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację\n0 p.\nbłędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemoŜliwiają zrozumienie\nkomunikatu\nbrak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nPłynność wypowiedzi\n2 p. w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są nienatural-\nne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu\n1 p. pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór ko-\nmunikatu\n0 p.\npauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\nbrak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nZdający, którzy nie przystąpili do realizacji wszystkich zadań, mogą za zakres i poprawność\nstruktur leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać maksy-\nmalną liczbę punktów określoną w poniŜszej tabeli:\nLICZBA ZADAŃ, DO\nKTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ\nZDAJĄCY\nZAKRES STRUK-\nTUR LEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nSTRUKTUR LEKS.-\nGRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n2 zadania\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\n1 zadanie\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\n8 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nCzęść pisemna\nRozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZAKRES UMIEJĘTNOŚCI\nokreślony w standardach wyma-\ngań egzaminacyjnych II.1.a-g\nokreślony w standardach wyma-\ngań egzaminacyjnych II.1.a-g\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW\nróŜne rodzaje tekstów, np. ko-\nmunikaty, instrukcje, rozmowy,\nwywiady, teksty narracyjne;\ntematyka określona w standar-\ndach wymagań egzaminacyj-\nnych I.1.a-o, I.3.\nróŜne rodzaje tekstów, np. ko-\nmunikaty, rozmowy, wywiady,\ndyskusje, debaty, relacje, słu-\nchowiska, teksty narracyjne;\ntematyka określona w standar-\ndach wymagań egzaminacyj-\nnych I.1.a-o, I.3.\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub adapto-\nwane; czytane przez rodzimych\nuŜytkowników języka\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu adapto-\nwane; czytane przez rodzimych\nuŜytkowników języka\nCZAS TRWANIA\nok. 20 minut\nok. 25 minut\ncałe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, dobieranie, prawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza kaŜdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU SU-\nMARYCZNYM\n30%\n30%\nRozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZAKRES UMIEJĘTNOŚCI\nokreślony w standardach wyma-\ngań egzaminacyjnych II.2.a-h\nokreślony w standardach wyma-\ngań egzaminacyjnych II.2.a-j\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW\nróŜne rodzaje tekstów, np. in-\nformacyjne, publicystyczne, li-\nterackie; tematyka określona w\nstandardach wymagań egzami-\nnacyjnych I.1.a-o, I.3.\nróŜne rodzaje tekstów, np. in-\nformacyjne, publicystyczne, li-\nterackie; tematyka określona\nw standardach wymagań egza-\nminacyjnych I.1.a-o, I.3.\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub adapto-\nwane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu adapto-\nwane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ TEK-\nSTÓW\nok. 1,5 strony A4\nok. 2 stron A4\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, dobieranie, prawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza kaŜdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU SU-\nMARYCZNYM\n40%\n18%\nOpis egzaminu 9\nWypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści\noraz formy.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZAKRES WIADOMOŚCI I\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślony w standardach wy-\nmagań egzaminacyjnych I.2.b,\nI.3., III.2.a-f, IV.2.a-c, V.2.\nokreślony w standardach wy-\nmagań egzaminacyjnych I.2.b,\nI.3., III.2.a-f, IV.2.a-c, V.2.a-b\nLICZBA WYPOWIEDZI\n2\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\n• krótki tekst uŜytkowy\n(KTU), np. pocztówka, ogło-\nszenie, zaproszenie, wiado-\nmość (np. e-mail)\n• dłuŜszy tekst uŜytkowy\n(DTU): list prywatny, prosty\nlist formalny\nrozprawka, recenzja, opowia-\ndanie, opis\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\nKTU: bez określonego limitu\nsłów\nDTU: 120-150 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\npunkty przyznają egzaminatorzy\nzgodnie z kryteriami oceniania\nwypowiedzi pisemnych:\nKTU\n• treść: od 0 do 4 punktów\n• poprawność językowa: 0 lub\n1 punkt\nDTU\n• treść: od 0 do 4 punktów\n• forma: od 0 do 2 punktów\n• bogactwo językowe: od 0\ndo 2 punktów\n• poprawność językowa: od 0\ndo 2 punktów\nSzczegółowe kryteria oceniania\nKTU i DTU wraz z krótkim\nkomentarzem są przedstawione\nna stronach 10-11.\npunkty przyznają egzaminato-\nrzy zgodnie z kryteriami oce-\nniania wypowiedzi pisemnych:\n• treść: od 0 do 5 punktów\n• kompozycja: od 0 do 4 punk-\ntów\n• bogactwo językowe: od 0\ndo 5 punktów\n• poprawność językowa: od 0\ndo 4 punktów\nSzczegółowe kryteria oceniania\nwypowiedzi pisemnej wraz z\nkrótkim komentarzem są przed-\nstawione na stronach 11-16.\nUDZIAŁ W WYNIKU SU-\nMARYCZNYM\n30%\n36%\nRozpoznawanie i stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych (wyłącznie w arkuszu\nna poziomie rozszerzonym)\nZadania sprawdzające znajomość struktur leksykalno-gramatycznych oparte są na krótkich\ntekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\n10 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nROZPOZNAWANIE STRUKTUR\nLEKSYKALNO-\nGRAMATYCZNYCH\nSTOSOWANIE STRUKTUR LEK-\nSYKALNO-GRAMATYCZNYCH\nZAKRES WIADOMOŚCI\nokreślony w standardach wyma-\ngań egzaminacyjnych I.1.a-o,\nI.3.\nokreślony w standardach wyma-\ngań egzaminacyjnych I.1.a-o,\nI.3., V.2.a-b\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w częściach poświęconych poszczególnym językom\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW\nróŜne rodzaje tekstów, np. informacyjne, literackie, publicystyczne,\npopularnonaukowe; tematyka określona w standardach wymagań\negzaminacyjnych I.1.a-o, I.3.\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wie-\nlokrotny, dobieranie\nzadania otwarte: zadanie z lu-\nkami, parafraza zdań, słowo-\ntwórstwo, tłumaczenie fragmen-\ntów zdań na język obcy, układa-\nnie fragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza kaŜdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 0,5 punktu\nLICZBA ZADAŃ\n1-2\n1-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n6%\n10%\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym i rozszerzonym\nKrótki tekst uŜytkowy\nTreść\nPrzyznaje się 1 punkt za kaŜdą informację.\n1 p. informacja zgodna z poleceniem\n0 p. brak informacji LUB błędy językowe uniemoŜliwiają zrozumienie informacji\nPoprawność językowa\nW ocenie poprawności bierze się pod uwagę poprawność językową (leksykalno-gramatyczną)\ni ortograficzną. Nie bierze się pod uwagę błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.\n1 p. błędy stanowiące nie więcej niŜ 25% liczby wszystkich wyrazów w wypowiedzi\n0 p. błędy stanowiące więcej niŜ 25% wszystkich wyrazów w wypowiedzi\nPunkt za poprawność przyznaje się, jeśli wypowiedzi przyznano minimum 3 punkty za treść.\nDłuŜszy tekst uŜytkowy\nTreść\nPrzyznaje się 1 punkt za kaŜdą informację.\n1 p.\ninformacja zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu\n0,5 p.\ninformacja zawiera część elementów określonych w poleceniu\n0 p.\nbrak informacji LUB błędy językowe uniemoŜliwiają jej zrozumienie\nOpis egzaminu 11\nForma\n2 p.\nwypowiedź zgodna z wymaganą formą\nukład tekstu spójny, logiczny\nobjętość pracy moŜe przekroczyć podane granice do ± 10%\n1 p.\nwypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą\nukład tekstu częściowo spójny, logiczny,\nobjętość pracy moŜe przekroczyć podane granice do ± 15%\n0 p.\nukład tekstu niespójny, chaotyczny\nobjętość pracy przekracza podane granice ponad ± 15%,\npraca jest niezgodna z wymaganą formą lub zawiera więcej niŜ 200 słów (niezaleŜ-\nnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów)\nBogactwo językowe\n2 p.\nzróŜnicowane struktury gramatyczne\nurozmaicone słownictwo i frazeologia\n1 p.\nmało zróŜnicowane struktury gramatyczne\nmało urozmaicone słownictwo i frazeologia\n0 p.\nniezróŜnicowane struktury gramatyczne\nbardzo ubogie słownictwo i frazeologia\npraca liczy mniej niŜ 60 słów (niezaleŜnie od stopnia realizacji pozostałych kryte-\nriów)\nzdający uzyskał mniej niŜ 2 punkty za treść (niezaleŜnie od stopnia realizacji pozo-\nstałych kryteriów)\nPoprawność językowa\nW ocenie poprawności bierze się pod uwagę poprawność językową (leksykalno-gramatyczną)\ni ortograficzną. Nie bierze się pod uwagę błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.\n2 p.\nbłędy stanowiące od 0 do 15% liczby wszystkich wyrazów w wypowiedzi\n1 p.\nbłędy stanowiące powyŜej 15%, jednak nie więcej niŜ 25% liczby wszystkich wyrazów\nw wypowiedzi\n0 p.\nbłędy stanowiące powyŜej 25% liczby wszystkich wyrazów w wypowiedzi\npraca liczy mniej niŜ 60 słów (niezaleŜnie od stopnia realizacji pozostałych kryte-\nriów)\nzdający uzyskał mniej niŜ 2 punkty za treść (niezaleŜnie od stopnia realizacji pozo-\nstałych kryteriów)\nWypowiedź pisemna na poziomie rozszerzonym\nUwagi ogólne\nW kryterium kompozycji, bogactwa językowego i poprawności językowej wyodrębnione\nzostały kryteria główne i drugorzędne (podane w tabelach poniŜej kursywą). Kryteria\ngłówne mają dwukrotnie większą wagę niŜ kryteria drugorzędne.\nJeśli praca liczy mniej niŜ 100 słów, przyznaje się 0 punktów w kryterium bogactwa języ-\nkowego i kryterium poprawności językowej.\nJeŜeli praca liczy powyŜej 300 słów, przyznaje się 0 punktów w kryterium kompozycji\n(niezaleŜnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\nFragmenty podane w języku obcym w poleceniu (np. początek lub zakończenie opowia-\ndania) nie są wliczane do ogólnej liczby słów w pracy zdającego.\n12 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPoniŜej przedstawiamy tabele ze szczegółowymi kryteriami oceniania poszczególnych typów\nwypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym.\nROZPRAWKA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany temat\ndostosowuje treść do for-\nmy wypowiedzi:\n- formułuje tezę\n- omawia temat\n- podsumowuje temat\nzna realia danego obszaru\njęzykowego (kryterium to\nwprowadzamy, jeŜeli temat\nwymaga ich znajomości)\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem\n2. prawidłowo formułuje tezę/\nantytezę adekwatną do te-\nmatu\n3. omawia temat, trafnie do-\nbierając argumenty za\ni przeciw\n4. podsumowuje temat\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru językowego\n1. formułuje wypowiedź czę-\nściowo zgodną z tematem\n2. formułuje tezę/antytezę\npozostającą w związku\nz tematem\n3. omawia temat, częściowo\ntrafnie dobierając argu-\nmenty za i/lub przeciw\n4. podejmuje próbę podsu-\nmowania tematu\n5. na ogół poprawnie posłu-\nguje się wiedzą dotyczącą\nrealiów danego obszaru\njęzykowego\n1.formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu\n2. nieudolnie formułuje tezę/\nantytezę lub nie formułuje\njej\n3. omawia temat, często nie-\ntrafnie dobierając lub pomi-\njając argumenty za\ni/lub przeciw\n4. podsumowanie nie wynika\nz tekstu rozprawki lub nie\npodsumowuje tematu\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe do-\ntyczące realiów danego ob-\nszaru językowego\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA\ntworzy spójny tekst\nuwzględnia wszystkie czę-\nści pracy (wstęp, rozwi-\nnięcie, zakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość pracy\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną, podpo-\nrządkowaną wyraźnej myśli\nprzewodniej\n2. uwzględnia wszystkie czę-\nści pracy (wstęp, rozwinię-\ncie, zakończenie), zachowu-\njąc właściwe proporcje mię-\ndzy nimi\n3. wykazuje pełną konsekwen-\ncję w układzie graficznym\npracy\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu\n1. tworzy wypowiedź czę-\nściowo spójną, harmonij-\nną, zachowuje pewną lo-\ngikę w tekście\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje je fragmenta-\nrycznie zachowując w mia-\nrę właściwe proporcje mię-\ndzy częściami pracy\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy\n4. przekracza podane grani-\nce objętości pracy do 10%\n1. tworzy wypowiedź\nw duŜym stopniu niespójną,\nniekonsekwentną\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je fragmenta-\nrycznie, nie zachowuje wła-\nściwych proporcji między\nczęściami pracy\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą wypo-\nwiedzi\nstosuje struktury skła-\ndniowe zgodnie\nz tematem i formą wypo-\nwiedzi\ndostosowuje styl do formy\nwypowiedzi\n1. stosuje urozmaicone słow-\nnictwo i frazeologię\nna poziomie zaawansowa-\nnym\n2. stosuje urozmaicone struk-\ntury składniowe na pozio-\nmie zaawansowanym\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i formy\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśrednio zaawansowanym,\nstosuje nieliczne powtó-\nrzenia\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie średnio za-\nawansowanym\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi uchybienia-\nmi\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje licz-\nne powtórzenia\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest zro-\nzumiała\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nstosuje zgodnie z normą\nstruktury morfosyntak-\ntyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy stanowiące\nod 0 do 5% licz-\nby wszystkich\nwyrazów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 5%, nie\nwięcej jednak\nniŜ 10% liczby\nwszystkich wy-\nrazów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 10%,\nnie więcej jed-\nnak niŜ 15%\nliczby wszyst-\nkich wyrazów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 15%,\nnie więcej jed-\nnak niŜ 20%\nliczby wszyst-\nkich wyrazów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 20%\nwszystkich wy-\nrazów\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\nOpis egzaminu 13\nRECENZJA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nPOZIOM MERYTORYCZNY\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany temat\ndostosowuje treść do formy\nwypowiedzi:\n- podaje informacje\no recenzowanej pozycji\n- podaje informacje\no zawartości treściowej\nrecenzowanej pozycji\n- ocenia\n- poleca bądź nie, podając\nprzyczyny\nzna realia danego obszaru\njęzykowego (kryterium to\nwprowadzamy, jeŜeli temat\nwymaga ich znajomości)\n1. formułuje wypowiedź zgodną\nz tematem\n2. podaje pełną informację\no recenzowanej pozycji\n(twórca, okoliczności powsta-\nnia dzieła, okoliczności od-\nbioru)\n3. podaje krótką informację\no zawartości treściowej re-\ncenzowanej pozycji (np. skrót\nfabuły, prezentacja głównych\npostaci, problematyki)\n4. dokonuje pełnej, wieloaspekto-\nwej oceny (np. fabuły, akcji,\npracy reŜysera, gry aktorów,\nscenografii, opracowania mu-\nzycznego, sposobu ekspozycji\nobiektów na wystawie)\n5. poleca bądź odradza, wskazu-\njąc na walory/wady recenzo-\nwanej pozycji\n6. poprawnie posługuje się wie-\ndzą dotyczącą realiów danego\nobszaru językowego\n1. formułuje wypowiedź czę-\nściowo zgodną z tematem\n2. podaje częściową informa-\ncję o recenzowanej pozycji\nlub pomija niektóre istotne\ninformacje\n3. podaje zbyt szczegółową lub\nzbyt ogólną informację\no zawartości treściowej\nutworu\n4. dokonuje niepełnej oceny\nuwzględniając niektóre ele-\nmenty\n5. poleca bądź odradza, nie\nwskazując na walory/wady\nrecenzowanej pozycji\n6. na ogół poprawnie posługu-\nje się wiedzą dotyczącą re-\naliów danego obszaru języ-\nkowego\n1. formułuje wypowiedź znacz-\nnie odbiegającą od tematu\n2. podaje ogólnikową, mało\nkonkretną informację\no recenzowanej pozycji lub\npomija większość informacji\n3. streszcza utwór lub nie przed-\nstawia zawartości treściowej\nrecenzowanej pozycji\n4. dokonuje bardzo pobieŜnej\noceny lub nie dokonuje oceny\n5. nie poleca ani nie odradza re-\ncenzowanej pozycji\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe doty-\nczące realiów danego obszaru\njęzykowego\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA\ntworzy spójny tekst\nuwzględnia wszystkie części\npracy (wstęp, rozwinięcie,\nzakończenie), zachowuje\nproporcje między częściami\npracy\ngraficznie wyodrębnia głów-\nne części pracy\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość pracy\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną, podporząd-\nkowaną wyraźnej myśli prze-\nwodniej\n2. uwzględnia wszystkie części\npracy (wstęp, rozwinięcie, za-\nkończenie), zachowując wła-\nściwe proporcje między nimi\n3. wykazuje pełną konsekwencję\nw układzie graficznym pracy\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu\n1. tworzy wypowiedź częścio-\nwo spójną, harmonijną, za-\nchowuje pewną logikę w\ntekście\n2. pomija wstęp lub zakończenie\nlub realizuje je fragmentarycznie\nzachowując w miarę właściwe\nproporcje między częściami\npracy\n3. wyodrębnia graficznie nie-\nktóre części pracy\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy do 10%\n1. tworzy wypowiedź w duŜym\nstopniu niespójną, niekonse-\nkwentną\n2. pomija dwie części pracy lub\nrealizuje je fragmentarycznie,\nnie zachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM JAKOŚCI JĘZYKA\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą wypo-\nwiedzi\nstosuje struktury składnio-\nwe zgodnie z tematem i\nformą wypowiedzi\ndostosowuje styl do formy\nwypowiedzi\n1. stosuje urozmaicone słownictwo i\nfrazeologię na poziomie zaawan-\nsowanym, uwzględniając specja-\nlistyczne słownictwo z danej\ndziedziny sztuki\n2. stosuje urozmaicone struktury\nskładniowe na poziomie za-\nawansowanym\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i formy\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśrednio zaawansowanym,\nstosuje nieliczne powtórze-\nnia\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie średnio za-\nawansowanym\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi uchybieniami\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje liczne\npowtórzenia\n2. posługuje się zakresem struk-\ntur składniowych na poziomie\npodstawowym, stosuje liczne\npowtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest zrozu-\nmiała\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nstosuje zgodnie z normą\nstruktury morfosyntak-\ntyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy stanowiące\nod 0 do 5% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 5%, nie\nwięcej jednak niŜ\n10% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 10%, nie\nwięcej jednak niŜ\n15% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 15%, nie\nwięcej jednak niŜ\n20% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 20%\nwszystkich wyra-\nzów\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n14 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nOPOWIADANIE\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany temat\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- określa tło akcji\n- odtwarza wydarzenia\nprowadzące do wydarze-\nnia głównego\n- przedstawia wydarzenie\ngłówne\n- opisuje reakcje ludzi,\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje wydarze-\nnia\nzna realia danego obszaru\njęzykowego (kryterium to\nwprowadzamy, jeŜeli temat\nwymaga ich znajomości)\n1. formułuje wypowiedź zgodną\nz tematem\n2. określa czas, miejsce wyda-\nrzeń i bohaterów\n3. logicznie odtwarza wydarze-\nnia prowadzące do wydarze-\nnia głównego\n4. szczegółowo przedstawia wy-\ndarzenie główne\n5. przekonująco opisuje reakcje\nludzi, lub/i przedstawia wnio-\nski i konsekwencje wydarze-\nnia\n6. poprawnie posługuje się wie-\ndzą dotyczącą realiów danego\nobszaru językowego\n1. formułuje wypowiedź czę-\nściowo zgodną z tematem\n2. określa tylko dwa z trzech\nelementów (czas, miejsce\nwydarzeń, bohaterów)\n3. nie zawsze logicznie odtwa-\nrza wydarzenia prowadzące\ndo wydarzenia głównego\n4. niezbyt szczegółowo przed-\nstawia wydarzenie główne\n5. nie w pełni przekonująco\nopisuje reakcje ludzi,\nlub/i przedstawia wnioski\ni konsekwencje wydarzenia\n6. na ogół poprawnie posługu-\nje się wiedzą dotyczącą re-\naliów danego obszaru języ-\nkowego\n1. formułuje wypowiedź znacz-\nnie odbiegającą od tematu\n2. określa tylko jeden z trzech\nelementów (czas, miejsce\nwydarzeń, bohaterów)\nlub nie określa ich\n3. przedstawia wydarzenia nie\ntworzące logicznego ciągu,\n4. nie przedstawia wydarzenia\ngłównego\n5. nie opisuje reakcji ludzi,\nlub/i nie przedstawia wniosków\ni konsekwencji wydarzeń\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe doty-\nczące realiów danego obszaru\njęzykowego\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA\ntworzy spójny tekst\nuwzględnia wszystkie części\npracy (wstęp, rozwinięcie,\nzakończenie),zachowuje\nproporcje między częściami\npracy\ngraficznie wyodrębnia głów-\nne części pracy\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość pracy\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną, podpo-\nrządkowaną wyraźnej myśli\nprzewodniej\n2. uwzględnia wszystkie części\npracy (wstęp, rozwinięcie, za-\nkończenie), zachowując wła-\nściwe proporcje między nimi\n3. wykazuje pełną konsekwencję\nw układzie graficznym pracy\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu\n1. tworzy wypowiedź częścio-\nwo spójną, harmonijną, za-\nchowuje pewną logikę w\ntekście\n2. pomija wstęp lub zakończe-\nnie lub realizuje je fragmen-\ntarycznie zachowując w\nmiarę właściwe proporcje\nmiędzy częściami pracy\n3. wyodrębnia graficznie nie-\nktóre części pracy\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy do 10%\n1. tworzy wypowiedź w duŜym\nstopniu niespójną, niekonse-\nkwentną\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je fragmenta-\nrycznie, nie zachowuje wła-\nściwych proporcji między\nczęściami pracy\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą wypo-\nwiedzi\nstosuje struktury składnio-\nwe zgodnie z tematem i\nformą wypowiedzi\ndostosowuje styl do formy\nwypowiedzi\n1. stosuje urozmaicone słownic-\ntwo i frazeologię na poziomie\nzaawansowanym\n2. stosuje urozmaicone struktury\nskładniowe na poziomie za-\nawansowanym\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i formy\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśrednio zaawansowanym,\nstosuje nieliczne powtórze-\nnia\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe na po-\nziomie średnio zaawanso-\nwanym\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi uchybieniami\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje liczne\npowtórzenia\n2. posługuje się zakresem struk-\ntur składniowych na poziomie\npodstawowym, stosuje liczne\npowtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest zrozu-\nmiała\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nstosuje zgodnie z normą\nstruktury morfosyntak-\ntyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy stanowiące\nod 0 do 5% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 5%, nie\nwięcej jednak niŜ\n10% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 10%, nie\nwięcej jednak niŜ\n15% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 15%, nie\nwięcej jednak niŜ\n20% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 20%\nwszystkich wyra-\nzów\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\nOpis egzaminu 15\nOPIS\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany temat\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- przedstawia informacje\nna temat opisywanej oso-\nby/ miejsca, zdarzenia\n- opisując zachowuje lo-\ngiczny porządek, np. za-\nsadę od ogółu do szczegó-\nłu\n- przedstawia swoje opinie\nna temat opisywanej oso-\nby/ miejsca / zdarzenia\nzna realia danego obszaru\njęzykowego (kryterium to\nwprowadzamy, jeŜeli temat\nwymaga ich znajomości).\n1. formułuje wypowiedź zgodną\nz tematem\n2. przedstawia istotne informa-\ncje na temat opisywanej oso-\nby / miejsca / zdarzenia\n3. opisuje, zachowując logiczny\nporządek, np. od ogółu do\nszczegółu\n4. przedstawia swoje opinie\ni uzasadnia je\n5. poprawnie posługuje się wie-\ndzą dotyczącą realiów dane-\ngo obszaru językowego\n1. formułuje wypowiedź czę-\nściowo zgodną z tematem\n2. przedstawia ogólne informa-\ncje na temat opisywanej oso-\nby / miejsca / zdarzenia\n3. opisuje, zachowując\nw przewaŜającej części pracy\nlogiczny porządek, np. od\nogółu do szczegółu\n4. przedstawia swoje opinie,\nczęściowo uzasadnia je\n5. na ogół poprawnie posługuje\nsię wiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru językowego\n1. formułuje wypowiedź znacz-\nnie odbiegającą od tematu\n2. przedstawia zbyt mało infor-\nmacji na temat opisywanej\nosoby / miejsca / zdarzenia\n3. opisuje najczęściej\nnie zachowując logicznego\nporządku\n4. przedstawia swoje opinie\nlecz nie uzasadnia ich lub nie\nprzedstawia swoich opinii\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe doty-\nczące realiów danego obszaru\njęzykowego\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA\ntworzy spójny tekst\nuwzględnia wszystkie części\npracy (wstęp, rozwinięcie,\nzakończenie), zachowuje\nproporcje między częściami\npracy\ngraficznie wyodrębnia głów-\nne części pracy\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość pracy\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną, podpo-\nrządkowaną wyraźnej myśli\nprzewodniej\n2. uwzględnia wszystkie części\npracy (wstęp, rozwinięcie,\nzakończenie) zachowując\nwłaściwe proporcje między\nnimi\n3. wykazuje pełną konsekwencję\nw układzie graficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu\n1. tworzy wypowiedź częścio-\nwo spójną, harmonijną, za-\nchowuje pewną logikę w tek-\nście\n2. pomija wstęp lub zakończenie\nlub realizuje je fragmentarycz-\nnie, zachowując w miarę wła-\nściwe proporcje między czę-\nściami pracy\n3. wyodrębnia graficznie nie-\nktóre części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy do 10%\n1. tworzy wypowiedź w duŜym\nstopniu niespójną, niekonse-\nkwentną\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je fragmenta-\nrycznie, nie zachowuje wła-\nściwych proporcji między\nczęściami pracy\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą wypo-\nwiedzi\nstosuje struktury składnio-\nwe zgodnie z tematem i\nformą wypowiedzi\ndostosowuje styl do formy\nwypowiedzi\n1. stosuje urozmaicone słownic-\ntwo i frazeologię na poziomie\nzaawansowanym,\n(np. przymiotniki, przyimki,\nprzysłówki miejsca, czasow-\nniki dynamiczne)\n2. stosuje urozmaicone struktury\nskładniowe na poziomie za-\nawansowanym\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i formy\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśrednio zaawansowanym,\nstosuje nieliczne powtórzenia\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie średnio zaawan-\nsowanym\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi uchybieniami\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje liczne\npowtórzenia\n2. posługuje się zakresem struk-\ntur składniowych na pozio-\nmie podstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest zrozu-\nmiała\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nstosuje zgodnie z normą\nstruktury morfosyntak-\ntyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy stanowiące\nod 0 do 5% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 5%, nie\nwięcej jednak niŜ\n10% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 10%, nie\nwięcej jednak niŜ\n15% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 15%, nie\nwięcej jednak niŜ\n20% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 20%\nwszystkich wyra-\nzów\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n16 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nUwagi dodatkowe dotyczące wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym i rozszerzo-\nnym\nPraca nieczytelna lub całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem lub niekomunikatywna\ndla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) nie podlega ocenie.\nPraca odtworzona z podręcznika lub innego źródła nie jest uznawana za wypowiedź sfor-\nmułowaną przez zdającego i nie podlega ocenie.\nFragmenty pracy nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i lo-\ngikę tekstu (np. fragmenty na zupełnie inny temat wyuczone na pamięć lub przepisane\nprzez zdającego) są zakreślane i nie są liczone do liczby słów, poprawności językowej\noraz bogactwa językowego.\nW ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją nie\nbierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\nJĘZYK ANGIELSKI\nStruktury gramatyczne\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nCZASOWNIK\n1. Bezokolicznik i formy osobowe.\n1. Bezokolicznik, bezokolicznik przeszły\ni formy osobowe.\n2. Czasowniki posiłkowe.\n2. Czasowniki posiłkowe.\n3. Czasowniki modalne z bezokolicznikiem\nzwykłym:\n3. Czasowniki modalne z bezokolicznikiem\nzwykłym, zwykłym ciągłym,\nperfektywnym i perfektywnym ciągłym:\n• can uŜywany do wyraŜenia umiejętności,\nprzypuszczenia, prośby, przyzwolenia\noraz z tzw. czasownikami postrzegania\n• can uŜywany do wyraŜenia\numiejętności, przypuszczenia, prośby,\nprzyzwolenia oraz z tzw. czasownikami\npostrzegania\n• could uŜywany do wyraŜenia\numiejętności, moŜliwości lub w trybie\nwarunkowym, próśb oraz z czasownikami\npostrzegania, moŜliwości w czasie\nprzeszłym, gdy ta moŜliwość nie została\nwykorzystana\n• could uŜywany do wyraŜenia\numiejętności, moŜliwości\nw przeszłości lub w trybie\nwarunkowym, próśb oraz\nz czasownikami postrzegania,\nmoŜliwości w czasie przeszłym, gdy ta\nmoŜliwość nie została wykorzystana,\nirytacji związanej z niewykonaniem\nczegoś przez kogoś\n• may uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia i prawdopodobieństwa\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości oraz przyzwolenia i pytania\no przyzwolenie\n• may uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia i prawdopodobieństwa\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości i przeszłości\noraz przyzwolenia i pytania\no przyzwolenie, may as well\n• might uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia i prawdopodobieństwa\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości, przyzwolenia oraz w bardzo\ngrzecznych prośbach\n• might uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia i prawdopodobieństwa\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości i przeszłości, irytacji\nzwiązanej z niewykonaniem czegoś przez\nkogoś, przyzwolenia oraz w bardzo\ngrzecznych prośbach, might as well\n• must uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia graniczącego z pewnością\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości lub konieczności, w tym\nmustn’t do wyraŜenia zakazu i needn’t\ndla wyraŜenia braku konieczności\nw odniesieniu do teraźniejszości\n• must uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia graniczącego\nz pewnością w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości\ni przeszłości lub konieczności, w tym\nmustn’t do wyraŜenia zakazu i needn’t\ndla wyraŜenia braku konieczności\nw odniesieniu do teraźniejszości lub\nczynności wykonanej w przeszłości\n18 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n• will uŜywany do wyraŜenia postanowienia\nlub prośby lub pewności\n• will uŜywany do wyraŜenia\npostanowienia lub prośby, pewności\noraz przypuszczenia, jak równieŜ\nniechęci do wykonania czegoś\nlub odmowy oraz charakterystycznego,\ntypowego zachowania,\nw tzw. coloured future\n• shall uŜywany do wyraŜenia propozycji,\nofert i sugestii\n• shall uŜywany do wyraŜenia\npropozycji, ofert i sugestii oraz,\nw stylu formalnym, zasad i reguł,\nw tzw. coloured future\n• would uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości, próśb\ni ofert z like\n• would uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości\ni przeszłości, próśb i ofert z like i prefer,\nwouldn’t do wyraŜania braku chęci\ndo wykonania jakiejś czynności w\nprzeszłości oraz charakterystycznego,\ntypowego zachowania w przeszłości\n• should i ought to uŜywane do wyraŜenia\npowinności, prawdopodobieństwa lub\nkrytyki w odniesieniu do teraźniejszości,\nlub przyszłości.\n• should i ought to uŜywane\ndo wyraŜenia powinności,\nprawdopodobieństwa lub krytyki\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości lub przeszłości\n• dare, need, needn’t have\nw porównaniu z didn’t need.\n4. Tryb rozkazujący.\n4. Tryb rozkazujący.\n5. Czasowniki regularne i nieregularne.\n5. Czasowniki regularne i nieregularne.\n6. Imiesłów czynny i bierny.\n6. Imiesłów czynny i bierny.\n7. Czasowniki wyraŜające stany i czynności -\nróŜnice w uŜyciu czasów.\n7. Czasowniki wyraŜające stany\ni czynności - róŜnice w uŜyciu czasów.\n8. Czasowniki złoŜone (phrasal verbs).\n8. Czasowniki złoŜone (phrasal verbs).\n9. Budowa słowotwórcza czasownika.\n9. Budowa słowotwórcza czasownika.\n10. Czasy gramatyczne:\n• Present Simple uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów trwających\nnieprzerwanie lub powtarzających się,\nczynności mających charakter stały,\nrozkładów czasowych, w zdaniach\nwarunkowych typu 0 i I, w zdaniach\nczasowych\n10. Czasy gramatyczne:\n• Present Simple uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów trwających\nnieprzerwanie lub powtarzających się,\nczynności mających charakter stały,\nrozkładów czasowych, komentarzy\nw opowiadaniach i relacjach\nsportowych, w instrukcjach, w zdaniach\nwarunkowych typu 0 i I, w zdaniach\nczasowych\n• Present Continuous uŜywany\ndo wyraŜenia czynności odbywającej się\nw tej chwili, w bieŜącym okresie czasu\nlub w najbliŜszej przyszłości\n• Present Continuous uŜywany\ndo wyraŜenia czynności odbywającej\nsię w tej chwili, w bieŜącym okresie\nczasu lub w najbliŜszej przyszłości,\nczynności powtarzających się\ni uwaŜanych za irytujące (always,\nconstantly, continually i forever)\ni w zdaniach czasowych po while\nJęzyk angielski 19\n• Present Perfect uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów, które miały\nmiejsce ostatnio lub które nastąpiły lub\nnie nastąpiły w przeszłości i trwają\ndo teraz lub ich skutki mają wpływ\nna sytuację obecną lub nastąpiły\nw okresie czasu obejmującym chwilę\nobecną\n• Present Perfect uŜywany do\nwyraŜenia czynności lub stanów,\nktóre miały miejsce ostatnio lub które\nnastąpiły lub nie nastąpiły\nw przeszłości i trwają do teraz lub ich\nskutki mają wpływ na sytuację\nobecną, czynności lub stanów, które\nmiały miejsce w okresie czasu\nobejmującym chwilę obecną,\nw zdaniach czasowych,\nw konstrukcjach typu: it is the first\ntime\n• Present Perfect Continuous uŜywany do\nwyraŜenia czynności, która zaczęła się\nw przeszłości i trwa do teraz lub juŜ się\nskończyła, a jej skutki są nadal widoczne\nlub takiej, która dopiero co się skończyła\n• Present Perfect Continuous uŜywany\ndo wyraŜenia czynności, która zaczęła\nsię w przeszłości i trwa do teraz lub\njuŜ się skończyła, a jej skutki są nadal\nwidoczne lub takiej, która dopiero co\nsię skończyła oraz czynności\npowtarzającej się od jakiegoś czasu\n• Past Simple uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów, które miały\nmiejsce w przeszłości lub powtarzały się\nw przeszłości, w mowie zaleŜnej,\nw zdaniach warunkowych II typu\n• Past Simple uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów, które miały\nmiejsce w przeszłości lub powtarzały\nsię w przeszłości, w mowie zaleŜnej,\nw zdaniach warunkowych II typu,\npo wyraŜeniach I wish, it’s time,\nI’d rather, as if, if only, suppose,\nsupposing\n• Past Continuous uŜywany do wyraŜenia\nczynności, która odbywała się\nw pewnym momencie w przeszłości lub\ntrwała przez pewien czas, w mowie\nzaleŜnej\n• Past Continuous uŜywany\ndo wyraŜenia czynności, która\nodbywała się w pewnym momencie\nw przeszłości lub trwała przez pewien\nczas, w mowie zaleŜnej,\nw wyraŜeniach: I was wondering,\nI was hoping, I was thinking\n• Past Perfect uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów przeszłych\npoprzedzających inne czynności lub stany\nprzeszłe, w mowie zaleŜnej\n• Past Perfect uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów przeszłych\npoprzedzających inne czynności lub\nstany przeszłe lub zakończonych\nprzed określonym momentem w\nprzeszłości, w zdaniach warunkowych\nIII typu, po wyraŜeniach: I wish,\nI’d rather, as if, if only, w mowie\nzaleŜnej, w konstrukcji typu it was\nthe first time\n• Past Perfect Continuous uŜywany\ndo wyraŜenia czynności, które były\nwykonywane przez pewien okres\ni poprzedzały inne czynności lub\nstany, po wyraŜeniach I wish, I’d\nrather, if only, as if, w mowie\nzaleŜnej\n20 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n• Future Simple uŜywany do wyraŜenia\nstanu lub czynności przyszłej niezaleŜnej\nod woli człowieka, lecz wynikającej\nz okoliczności zewnętrznych oraz dla\nwyraŜenia postanowienia, obietnicy.\ndecyzji, czynności, które zostaną\nwykonane w przyszłości, w zdaniach\nwarunkowych I typu, w zdaniach\nczasowych\n• Future Simple uŜywany do wyraŜenia\nstanu lub czynności przyszłej\nniezaleŜnej od woli człowieka, lecz\nwynikającej z okoliczności\nzewnętrznych, dla wyraŜenia\npostanowienia, obietnicy, decyzji, dla\nwyraŜenia czynności, które zostaną\nwykonane w przyszłości, w zdaniach\nwarunkowych I typu, w zdaniach\nczasowych\n• Future Continuous uŜywany do\nwyraŜenia czynności, która będzie\nodbywała się w pewnym momencie\nw przyszłości oraz w pytaniach o czyjeś\nplany\n• Future Continuous uŜywany\ndo wyraŜenia czynności, która będzie\nodbywała się w pewnym momencie\nw przyszłości, w zdaniach czasowych\nz while oraz w pytaniach\no czyjeś plany\n• Future Perfect uŜywany do wyraŜenia\nczynności, które odbędą się do\nokreślonego momentu w przyszłości\nlub stanów, które będą trwały przez\njakiś czas do określonego momentu\nw przyszłości\n• Future Perfect Continuous do\nwyraŜania czynności, które będą\nwykonywane przez określony czas do\npewnego momentu w przyszłości\n• Future Simple in the Past w mowie\nzaleŜnej oraz zdaniach warunkowych II\ntypu.\n• Future Simple in the Past w mowie\nzaleŜnej oraz zdaniach warunkowych\nII typu\n• Future Perfect in the Past w mowie\nzaleŜnej oraz w zdaniach\nwarunkowych III typu.\n11. Tryb łączący, np. z czasownikami\nsuggest, insist, demand,\nzwrot it’s essential.\nRZECZOWNIK\n1. Rzeczowniki policzalne i niepoliczalne.\n1. Rzeczowniki policzalne i niepoliczalne.\n2. Liczba mnoga regularna i nieregularna.\n2. Liczba mnoga regularna i nieregularna,\nrzeczowniki mające tylko formę liczby\npojedynczej lub mnogiej lub dwie formy\nliczby mnogiej, liczba mnoga\nrzeczowników złoŜonych.\n3. Forma dzierŜawcza (of i Saxon genitive).\n3. Forma dzierŜawcza (of i Saxon genitive\noraz double genitive).\n4. Rodzaj.\n4. Rodzaj.\n5. Rzeczowniki złoŜone.\n5. Rzeczowniki złoŜone.\n6. Rzeczowniki uŜyte przymiotnikowo,\nnp. a book cover.\n6. Rzeczowniki uŜyte przymiotnikowo,\nnp. a book cover.\n7. Budowa słowotwórcza rzeczownika.\n7. Budowa słowotwórcza rzeczownika.\nJęzyk angielski 21\nPRZEDIMEK\nPrzedimek nieokreślony, określony i zerowy.\nPrzedimek nieokreślony, określony i\nzerowy.\nPRZYMIOTNIK\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne\n(good, bad, little, far) uŜywane do porównań\nw stopniu równym, wyŜszym i najwyŜszym.\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne\n(good, bad, little, far, old) uŜywane\ndo porównań w stopniu równym, niŜszym,\nwyŜszym i najwyŜszym, w konstrukcjach\ntypu: the sooner, the better i I’m getting\nmore and more impatient.\n2. UŜycie przymiotników z so, such, how\ni what.\n2. UŜycie przymiotników z so, such, how\ni what.\n3. Przymiotnik dzierŜawczy.\n3. Przymiotnik dzierŜawczy.\n4. Budowa słowotwórcza przymiotnika.\n4. Budowa słowotwórcza przymiotnika.\n5. Przymiotnik złoŜony typu fair-haired.\n6. Miejsce przymiotnika w zdaniu.\n7. Kolejność przymiotników\nprzed rzeczownikiem.\n8. UŜycie przymiotników z przedimkiem\nokreślonym, np. the rich, the poor.\n9. Przymiotnik po czasownikach\npostrzegania.\nPRZYSŁÓWEK\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne.\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne.\n2. Przysłówek too i enough.\n2. Przysłówek too i enough.\n3. Miejsce przysłówka w zdaniu.\n3. Miejsce przysłówka w zdaniu.\n4. Przysłówki o dwóch znaczeniowo\nróŜniących się formach, np. hard-hardly,\nlate-lately.\nZAIMEK\n1. Zaimek osobowy.\n1. Zaimek osobowy.\n2. Zaimek dzierŜawczy.\n2. Zaimek dzierŜawczy.\n3. Zaimek zwrotny i emfatyczny.\n3. Zaimek zwrotny i emfatyczny.\n4. Zaimek wskazujący.\n4. Zaimek wskazujący.\n5. Zaimek pytający.\n5. Zaimek pytający.\n6. Zaimek względny.\n6. Zaimek względny.\n7. Zaimek wzajemny.\n7. Zaimek wzajemny.\n8. Zaimek nieokreślony:\n• some, any, no, every i złoŜenia z nimi\n• none, either, neither\n• many, much, few, a fewer, little, a little\n• another, other, others, the other,\nthe others\n• every, each\n• enough\n• both, all.\n8. Zaimek nieokreślony:\n• some, any, no, every i złoŜenia z nimi\n• none, either, neither\n• many, much, few, a few, little, a little\n• another, other, others, the other,\nthe others\n• every, each\n• enough\n• both, all\n• either - or, neither - nor.\n22 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n9. Zaimek bezosobowy you.\n9. Zaimek bezosobowy you, one.\nLICZEBNIK\nLiczebniki główne i porządkowe.\nLiczebniki główne i porządkowe.\nPRZYIMEK\n1. Przyimki określające miejsce, kierunek,\nodległość.\n1. Przyimki określające miejsce, kierunek,\nodległość.\n2. Przyimki określające czas.\n2. Przyimki określające czas.\n3. Przyimki przyczyny.\n3. Przyimki przyczyny.\n4. Przyimki sposobu.\n4. Przyimki sposobu.\n5. Przyimki po niektórych czasownikach\ni przymiotnikach.\n5. Przyimki po niektórych czasownikach\ni przymiotnikach.\nSPÓJNIKI\nSpójniki: and, or, but, if, unless, that, till, until,\nwhen, where, while, after, before, because,\n(al)though, so.\nSpójniki: and, or, but, if, unless, that, till,\nuntil, when, where, while, after, before,\nbecause, (al)though, so, in spite, on\ncondition that, despite, supposing,\nproviding/provided that, so as, even\nthough, whereas, as if, as though.\nSKŁADNIA\n1. Zdania oznajmujące i pytające w czasach:\n• Present Simple\n• Present Continuous\n• Present Perfect\n• Present Perfect Continuous\n• Past Simple\n• Past Continuous\n• Past Perfect\n• Future Simple\n• Future Continuous\n• Future Simple in the Past.\n1. Zdania oznajmujące i pytające\nw czasach:\n• Present Simple\n• Present Continuous\n• Present Perfect\n• Present Perfect Continuous\n• Past Simple\n• Past Continuous\n• Past Perfect\n• Past Perfect Continuous\n• Future Simple\n• Future Continuous\n• Future Perfect\n• Future Perfect Continuous\n• Future Simple in the Past\n• Future Perfect in the Past.\n2. Zdania rozkazujące.\n2. Zdania rozkazujące.\n3. Zdania z podmiotem it:\n• dla określania czasu, pogody, temperatury\ni odległości\n• w konstrukcji z for/of + dopełnienie +\nbezokolicznik\n• w konstrukcji z bezokolicznikiem, np. It’s\ntime to go.\n3. Zdania z podmiotem it:\n• dla określania czasu, pogody,\ntemperatury i odległości\n• w tzw. cleft sentences, np. It was only last\nweek that he was awarded that prize.\n• w zdaniach w stronie biernej, np.\nIt is believed that he can be elected\npresident.\n• w konstrukcji z for/of + dopełnienie +\nbezokolicznik\nJęzyk angielski 23\n• z -ing ograniczone do zwrotów\nit’s worth i it’s no use\n• w konstrukcji z bezokolicznikiem, np.\nIt’s time to go.\n4. Zdania z podmiotem there ograniczone do:\nthere is/are, was/were, will be.\n4. Zdania z podmiotem there.\n5. Pytania typu question tags.\n5. Pytania typu question tags , reply\nquestions i question tags po trybie\nrozkazującym, dopowiedzenia z inwersją\ntypu: So do I, Nor/Neither do I.\n6. Zdania z dwoma dopełnieniami.\n6. Zdania z dwoma dopełnieniami.\n7. Zdania w stronie biernej w czasach: Present\nSimple, Past Simple, Present Perfect, Future\nSimple, Past Perfect.\n7. Zdania w stronie biernej w czasach:\nPresent Simple, Present Continuous, Past\nSimple, Past Continuous, Present\nPerfect, Future Simple, Past Perfect oraz\nz czasownikami see, hear, make i help,\nzdania typu: He is/was known to be\nHe is/was known to have been…,\npassive gerund, np. She likes being\nadmired, passive infinitive, np. They\nhoped to be invited.\n8. Pytania pośrednie.\n8. Pytania pośrednie.\n9. Zdania w mowie zaleŜnej (twierdzenia,\npytania i rozkazy) z czasownikami typu say,\ntell, ask i następstwo czasów.\n9. Zdania w mowie zaleŜnej (twierdzenia,\npytania i rozkazy, równowaŜniki zdań,\nkrótkie odpowiedzi, question tags)\nz róŜnymi czasownikami\nwprowadzającymi, np. deny, accuse,\nsuggest i następstwo czasów, zdania\nw mowie zaleŜnej niewymagające\nzmiany czasów, if w porównaniu\nz whether.\n10. Zdania współrzędnie złoŜone.\n10. Zdania współrzędnie złoŜone.\n11. Zdania podrzędnie złoŜone:\n• podmiotowe, np. What I know about it is\nconfidential.\n11. Zdania podrzędnie złoŜone:\n• podmiotowe, np. What I know about it\nis confidential.\n• orzecznikowe, np. The problem is that\nwe need help.\n• orzecznikowe, np. The problem is that\nwe need help.\n• dopełnieniowe, np. He promised that he\nwould come soon. He’d like everyone to\nenjoy the party.\n• dopełnieniowe, np. He promised that\nhe would come soon. He’d like\neveryone to enjoy the party. All I did\nwas (to) send him an apology.\n• przydawkowe ograniczające i opisujące,\nnp. The train that we wanted to take was\ndelayed. My aunt, who has been helping\nour family for years, is a rich duchess.\n• przydawkowe ograniczające\ni opisujące, np. The train that we\nwanted to take was delayed. My aunt,\nwho has been helping our family for\nyears, is a rich duchess.\n24 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n• okolicznikowe:\n- celu, np. I phoned him to tell him the\nnews.\n• okolicznikowe:\n- celu, np. I did it so as to save him\ntime. The Government passed that\nlaw in order that / so [that] this kind\nof antisocial behaviour could be\npunished.\n- czasu, np. Say your name when they\nask you.\n- czasu, np. Say your name when\nthey ask you. Once he said it,\neverything changed.\n- miejsca, np. They found themselves\nwhere they had never been before.\n- miejsca, np. They found themselves\nwhere they had never been before.\n- porównawcze, np. Sylvia’s garden is\nas big as Margaret’s [is].\nI respect him more than words can\nsay. Jake has as much courage\nas his older brother [has].\n- porównawcze, np. Sylvia’s garden is\nas big as Margaret’s [is].\nI respect him more than words can\nsay. Jake has as much courage as his\nolder brother [has]. The older I get,\nthe happier I am. He speaks to me\nas if/though I were a child. He looks\nas if he’s tired. She speaks several\nlanguages as do her parents.\n- przyczyny, np. I lent him the book\nbecause he asked me to. As it was\nquite late, we went straight home.\n- przyczyny, np. I lent him the book\nbecause he asked me to. As it was\nquite late, we went straight home.\n- przyzwolenia, np. Although he was\nbig and strong, he didn’t want to fight.\n- przyzwolenia, np. Although he was\nbig and strong, he didn’t want to\nfight.\n- skutku, np. I worked till late so I was\ntired.\n- skutku, np. I worked till late so\nI was tired.\n- sposobu, np. She runs her business\nexactly as her two brothers do.\n- stopnia, np. So much was he\nengaged in his work, that he didn’t\nhear anyone.\n- warunku (typu 0, I, II), np. If too\nmany people come, what shall we do?\nIf he changed his ways, he’d have\nmore friends.\n- warunku (typu 0, I, II, III i\nmieszane), np. If too many people\ncome, what shall we do? If he changed\nhis ways, he’d have more friends. If he\nknew English, he’d have represented\nPoland at last month’s conference in\nGreat Britain. If he had gone to bed\nearlier yesterday, he wouldn’t be so\ntired today.\n▪ inwersja w zdaniach\nwarunkowych\n▪ will i would po if.\n12. Zdania wyraŜające Ŝyczenie\nlub przypuszczenie z wyraŜeniami I wish,\nI’d rather, I’d sooner, I’d prefer, you’d better,\nsuppose, supposing, if only, it’s high time.\nJęzyk angielski 25\n13. Konstrukcje bezokolicznikowe\ni gerundialne:\n13. Konstrukcje bezokolicznikowe,\nimiesłowowe i gerundialne:\n• czasownik + bezokolicznik (w tym used\nto)\n• czasownik + bezokolicznik (w tym\nused to i to be supposed to)\n• czasownik + rzeczownik odsłowny\n(gerund)\n• czasownik + rzeczownik odsłowny\n(gerund)\n• czasownik + dopełnienie + bezokolicznik\n• czasownik + dopełnienie +\nbezokolicznik\n• czasownik + dopełnienie + bezokolicznik\nbez to\n• czasownik + dopełnienie +\nbezokolicznik bez to\n• konstrukcje typu : I’m glad to see you.\n• too + przymiotnik + bezokolicznik,\nnp. too old to work\n• wyraŜenie to be going to.\n• konstrukcje typu: I’m glad to see you.\n• too + przymiotnik + bezokolicznik,\nnp. too old to work\n• wyraŜenie to be going to\n• czasownik + dopełnienie + imiesłów\nczynny\n• czasownik + dopełnienie + imiesłów\nbierny\n• konstrukcje z bezokolicznikiem typu:\nHe was the first to come.\n14. Konstrukcja have something done.\n14. Konstrukcje: have something done, get\nsth done, have sb do sth, get sb to do sth.\n15. Zdania wykrzyknikowe.\n15. Zdania wykrzyknikowe.\n16. Inwersja stylistyczna i inne formy\nemfatyczne w tym:\n• po wyraŜeniach przeczących\ni ograniczających, np. seldom, rarely,\nhardly, never, only lub\nprzysłówkowych okolicznikach\nmiejsca, np. Rarely do I see so much\nenthusiasm in her eyes.\nUnder no condition must you leave\nthe town. Here comes the bride.\nFar in the distance was a crowd of\npeople.\n• cleft sentences, np. It was John who\ntold me that. What I like about him is\nhis smile.\n• zastosowanie do i did, np. You do\nlook nice today. Do come in. I did tell\nyou.\n26 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nCzęść ustna (bez określania poziomu)\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna\nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nGood morning / afternoon / evening.\nMy name is , and this is my colleague\nWhat’s your name?\nZdający:\nEgzaminujący:\nThank you. Choose one set and give it to me.\nIn this part of the exam I’m going to ask you some questions. Can we start?\nZdający:\nEgzaminujący:\nŻywienie\nHow often do you eat fast food? (Why? / When?)\nDo you always eat breakfast? (Why? / Why not?)\nWhat’s the best / worst restaurant you’ve ever been to?\nWhat do you usually have for breakfast / lunch / dinner?\nDo you enjoy cooking? (Why? / Why not?)\nMiejsce zamieszkania\nWhat do you like about the place where you live?\nWhat’s the most interesting festival in the place where you live?\nAre there any interesting places to visit near your city / town / village?\nWhat kind of flat or house would you like to have in the future?\nWhat furniture have you got in your room?\nŚwiat przyrody\nDo you have a pet? Tell me about it. / Would you like to? (Why? / Why not?)\nWhat’s your favourite film about animals? (Why?)\nWould you like to have an exotic pet? (Why? / Why not?)\nAre you afraid of any animals or insects? (Why? / Why not?)\nWhat’s your favourite season? (Why?)\nZdający:\nEgzaminujący:\nThank you.\nJęzyk angielski 27\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\n• zdrowie\n• szkoła\n• jedzenie\nWersja dla zdającego\n1\nZadanie\n1\n3 minuty\nPrzebywając za granicą doznałeś/łaś kontuzji w czasie zajęć sportowych. Jesteś u lekarza.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2\n4 minuty\nOkoliczności\nzdarzenia\nObjawy\nZalecenia i następna\nwizyta\nWpływ kontuzji na Twoje\nnajbliŜsze plany\n28 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• zdrowie\n• szkoła\n• jedzenie\nWersja dla zdającego\n1\nZadanie\n3\n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.\nTwój chłopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzają Cię jego/jej\nrodzice, których chcesz zaprosić do restauracji. Masz do wyboru trzy miejsca.\n• Wybierz tę restaurację, która będzie, Twoim zdaniem, najbardziej odpowiednia,\ni uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZdjęcie 3\nJęzyk angielski 29\nZestaw\n• zdrowie\n• szkoła\n• jedzenie\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read the task. You\nhave about half a minute for that. Then we will start.\nZdający:\n≈ 30 sek\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can we start now?]\nWersja dla zdającego\nPrzebywając za granicą doznałeś/łaś kontuzji w czasie zajęć sportowych.\nJesteś u lekarza.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani lekarzem. Zgłasza się do Pana/Pani zdający, który doznał\nkontuzji. Proszę porozmawiać ze zdającym. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nZdający nie moŜe wychodzić z domu / długo chodzić.\nProszę dowiedzieć się, czy zdającym ma się kto opiekować.\nW następnym tygodniu wyjeŜdŜa Pan /Pani na urlop.\nZdający\ni Egzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the exam.]\nObjawy\nOkoliczności\nzdarzenia\nZalecenia i\nnastępna wizyta\nWpływ kontuzji na Twoje\nnajbliŜsze plany\n30 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• zdrowie\n• szkoła\n• jedzenie\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nDescribe the picture.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start\nnow?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you three questions.\nPytania dla egzaminującego\n1. Do you think the children are enjoying their lesson? (Why? / Why\nnot?)\n2. Would you like to be a teacher in the future? (Why? Why not?)\n3. What was your first English lesson like?\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the\nexam.]\nJęzyk angielski 31\nZestaw\n• zdrowie\n• szkoła\n• jedzenie\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nRead the task and think about what you’d like to say. You have about a minute\nto prepare.\nZdający:\n1 min.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start now?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.\nTwój chłopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzają\nCię jego/jej rodzice, których chcesz zaprosić do restauracji. Masz do\nwyboru trzy miejsca.\n• Wybierz tę restaurację, która będzie, Twoim zdaniem, najbardziej\nodpowiednia i uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZdjęcie 3\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you two questions.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:\n1. Is the way we eat as important as what we eat? (Why? / Why not?)\n2. Why are there more and more fat people in the world?\n3. Is foreign food popular in Poland? (Why? / Why not?)\n4. What are the disadvantages of eating out?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nThank you. This is the end of the exam.\n32 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• podróżowanie\n• sport\n• natura\nWersja dla zdającego\n2\nZadanie\n1\n3 minuty\nJesteś na wakacjach u znajomego/znajomej za granicą. Wspólnie ustalacie plan wycieczki po\nmieście.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2\n4 minuty\nZwiedzanie\nPosiłki\nTransport\nZakupy\nJęzyk angielski 33\nZestaw\n• podróżowanie\n• sport\n• natura\nWersja dla zdającego\n2\nZadanie\n3\n5 minut\nPopatrz na Plakat 1 i Plakat 2.\nWspólnie z grupą kolegów z klasy postanowiliście przygotować kampanię mającą na\ncelu ratowanie lasów. Wyraź swoje zdanie na temat poniŜszych projektów plakatów do\nkampanii.\n• Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni, i uzasadnij\nswój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPlakat 1\nPlakat 2\n34 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• podróżowanie\n• sport\n• natura\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read the task. You\nhave about half a minute for that. Then we will start.\nZdający:\n≈ 30 sek.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can we start now?]\nWersja dla zdającego\nJesteś na wakacjach u znajomego/znajomej za granicą. Wspólnie ustalacie\nplan wycieczki po mieście.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan kolegą / Pani koleŜanką zdającego, który przyjechał do Pana/Pani\nna wakacje. Wspólnie ustalacie plan wycieczki po mieście. Pan/Pani\nrozpoczyna rozmowę.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać\nkolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nNie ma Pan/Pani ochoty zwiedzać jednego z miejsc, które proponuje\nzdający.\nPana/Pani samochód jest w naprawie a nie lubi Pan /Pani długo chodzić.\nOkoło południa musi Pan/Pani coś zjeść, Ŝeby przyjąć lekarstwo.\nZdający i\nEgzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the exam.]\nPosiłki\nZwiedzanie\nTransport\nZakupy\nJęzyk angielski 35\nZestaw\n• podróżowanie\n• sport\n• natura\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nDescribe the picture.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start\nnow?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you three questions.\nPytania dla egzaminującego\n1. What is the woman probably telling the children? (Why?)\n2. How important is sport in your life? (Why?)\n3. Tell me about a sports event in which you or your friends took\npart.\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the\nexam.]\n36 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• podróżowanie\n• sport\n• natura\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nRead the task and think about what you’d like to say. You have about a\nminute to prepare.\nZdający:\n1 min.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start now?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Plakat 1 i Plakat 2.\nWspólnie z grupą kolegów z klasy postanowiliście przygotować kampanię\nmającą na celu ratowanie lasów. Wyraź swoje zdanie na temat poniŜszych\nprojektów plakatów do kampanii.\n• Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni,\ni uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPlakat 1\nPlakat 2\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you two questions.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:\n1. What can individuals do to protect the earth?\n2. Some people say that by polluting the earth we are killing ourselves. Do\nyou agree? (Why? / Why not?)\n3. What are the advantages of recycling?\n4. Is it fair to keep animals in zoos? Why do you think so?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nThank you. This is the end of the exam.\nJęzyk angielski 37\nCzęść pisemna\nPrzykładowe zadania na poziomie podstawowym\nZadanie 1. (6 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie zapowiedzi sześciu programów. Przyporządkuj im nazwy,\nwpisując odpowiednie litery (A-H) w kratki (1.1-1.6). Dwie nazwy programów podane\nzostały dodatkowo i nie pasują do Ŝadnej zapowiedzi.\nA. culinary programme\nB. chat show\nC. weather forecast\nD. comedy\nE. documentary\nF. gardening programme\nG. medical programme\nH. children’s programme\nTranskrypcja\nHello. Let us tell you about some of the programmes you can watch on Sky One this week.\nOne\nThe world’s changing weather is causing serious problems to people around the globe.\nThis three-part series explores the most shocking natural disasters and talks to the people\ncaught up in them. The first episode shows a British sailor who survived a hurricane. Other\nprogrammes show flooding and tornadoes.\nTwo\nIn one of his funniest roles Alec Guinness plays the inventor of a suit that never gets dirty\nor damaged. Sounds great, but he soon faces opposition from both workers and management\nin the clothing industry because it will put them out of work and business. A lot of funny\nsituations and jokes guaranteed.\nThree\nThe colder weather means less chance to play in the garden. So, have a look at Bob and Mo -\nthe stars of a new animation for pre-school kids called The Green House. Each five-minute\nepisode of the cartoon is narrated by the famous actor, Richard Briers.\nFour\nIn the final show of the series Jonathan Ross talks to the professional singer and comedian\nJames Brown, who talks about his road to success and how it has changed his life. About\n30 people have been invited to the studio to ask James questions about his career.\nFive\nThis is a weekly half-hour programme presented by John Bond. This week he invites chefs\nfrom the best London restaurants to a special edition of his show. Test your own skills against\nselected recipes from his guests.\nSix\nA disturbing report on the increasing number of people in Britain who suffer from allergies.\nOne of them is Sue whose problems are caused by allergies to food. She has to keep to a strict\ndiet with the help of her mother who prepares special dishes. People suffering from other\nallergies will get some advice as well.\nadapted from The Number One Telly Magazine, 2005\n1.1\n1.2\n1.3\n1.4\n1.5\n1.6\n38 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nStandardy wymagań\nII. 1a Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; określa główną myśl tekstu.\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź E\n1.2 - 1 p.: odpowiedź D\n1.3 - 1 p.: odpowiedź H\n1.4 - 1 p.: odpowiedź B\n1.5 - 1 p.: odpowiedź A\n1.6 - 1 p.: odpowiedź G\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 2. (5 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z pisarzem. Z podanych moŜliwości odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B lub C.\n2.1 Paul Cornell started working as a writer because he\nA. enjoyed writing very much.\nB. had to earn his own money.\nC. didn’t want to study any more.\n2.2 The advice Cornell gives to future writers is to\nA. change their job if they are not good at it.\nB. ask mum for her honest opinion.\nC. listen to the critical opinions of others.\n2.3 Cornell’s day\nA. depends on how much he writes by lunchtime.\nB. is always the same and starts early in the morning.\nC. seems short because he loves going to the cinema.\n2.4 According to Cornell,\nA. young writers usually write lots of rubbish.\nB. anyone can think of a good story for a novel.\nC. many famous writers suffer from writer’s block.\n2.5 Paul Cornell is\nA. sorry he didn’t finish his university course.\nB. sometimes disappointed with being a writer.\nC. satisfied with the profession he has chosen.\nJęzyk angielski 39\nTranskrypcja\nInterviewer: I’m very happy to welcome the next guest to our programme, the successful\nnovelist, Paul Cornell. How did you become a writer, Paul?\nPaul Cornell: At school, I wrote just for my own pleasure. I planned a career in business but\nwhen I started my studies it turned out I wasn’t good enough. I just didn’t understand maths\nso I failed my university course. I had to leave university and find some kind of work.\nIt wasn’t easy without a degree so I came back to writing and decided to make a living out\nof it.\nInterviewer: If someone wants to write for a living, what advice would you give them?\nPaul Cornell: Just one piece. It is your job as a writer to search for various opinions on your\nwork and change your writing if it is not good enough. Your mum won’t tell you that your\nwork is poor or boring. She loves you too much. You’ve got to find people who will honestly\ntell you what they think of your work and point out what’s wrong.\nInterviewer: Tell us a little bit about your writing routine.\nPaul Cornell: Well, I never believe those writers who say ‘I get up at seven o’clock\nin the morning, go to my study and work an eight hour day, stopping only for a cup of tea\nat lunchtime.’ That’s not for me. I will write two thousand good words of prose, or five pages\nof comics in a day. If I do that by lunchtime, then I can do what only writers can do and go\nto the cinema in the afternoons, which is the whole point of being a writer. That’s what it’s all\nabout, being independent.\nInterviewer: Where do you get your ideas from?\nPaul Cornell: Everybody has them. But writers are people who write them down. I think\nanybody can have a great idea for a novel. But most people just think ‘Ooh, that would be\ninteresting,’ and then get back to whatever they do. But writers have to keep those ideas.\nAnd I think there’s no such thing as writer’s block, when you cannot write anything.\nWhether you like it or not, the best thing is just to start writing. You’ll write ten pages\nof rubbish and then you’ll find that you’re back to normal.\nInterviewer: Summing up, was it a wise decision to take up writing?\nPaul Cornell: Well, that’s a difficult question to answer. You don’t often find that people are\nhappy with every decision they make. I sometimes wonder what my life would be like with\na university degree but I don’t regret that things turned out this way. I really enjoy my life\nas it is.\nInterviewer: I’m afraid that’s all we have time for today. Thank you for coming to the studio.\nadapted from www.bbc.co.uk\nStandardy wymagań\nII. 1d Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; selekcjonuje informacje.\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź B\n2.2 - 1 p.: odpowiedź C\n2.3 - 1 p.: odpowiedź A\n2.4 - 1 p.: odpowiedź B\n2.5 - 1 p.: odpowiedź C\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\n40 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZadanie 3. (7 p.)\nPrzeczytaj tekst. Do kaŜdej części tekstu (3.1-3.7) dopasuj zdanie, podsumowujące jej\ntreść (A-H) i wpisz w kaŜdą kratkę odpowiednią literę. Jedno zdanie zostało podane\ndodatkowo i nie odnosi się do Ŝadnej części tekstu.\nA.\nThe colour represents the way you earn money.\nB.\nSomebody who is different from the others.\nC.\nLife is rarely so clear.\nD.\nYou knew who was who.\nE.\nThe real world is full of lies.\nF.\nIt’s a more official way.\nG.\nNot all lies are harmful.\nH.\nBlack is not always negative.\nBLACK & WHITE\n3.1\nA ‘black sheep’ is a person who ignores tradition or does things that are not accepted.\nA family may have a member who is not like them. This person brings shame to his/her group\nand is not welcome at family meetings.\n3.2\n‘White hats’ and ‘black hats’ were symbols of the ‘good guys’ and the ‘bad guys’\nin American western movies. The early movies were made with no sound, so the film\ndirectors put a white hat on the hero and a black hat on the bad guy. That way even a small\nchild could tell who the hero was.\n3.3\nBlack is also used in some expressions that describe good things. Being ‘in the black’\nis a good situation. It is a business expression that means a company has made a profit.\nThe expression comes from the colour of ink used in the books that record a company’s profits\nor losses. Profits are written in black and losses are written in red.\n3.4\nA ‘white collar’ job is the kind of job many people want to have. It is a job where you work\nat a desk, using your brain instead of your muscles. Usually ‘white-collar’ jobs pay more than\n‘blue-collar’ jobs - jobs where you use your physical strength.\n3.5\nSome expressions use black and white together. Someone may say that your suggestion\nsounds all right, but he wants to see it in black and white. He wants to get a formal document\nin writing or in print - black ink on white paper.\n3.6\nSome people see things only in black and white. In this expression, black and white represent\nopposite extremes. Most things in the world aren’t so simple. One side of an issue is not\nall good and the other side is not all bad. In the real world there are many grey areas where\nblack and white mix to represent the true situation.\n3.7\nWe know that we should tell the truth, but is it always good? Sometimes people say\nsomething which is not true because they don’t want to hurt their friends or relatives. In other\nwords they tell ‘a white lie’.\nadapted from ‘Words and their Stories’\nJęzyk angielski 41\nStandardy wymagań\nII. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; określa główną myśl poszczególnych części tekstu.\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź B\n3.2 - 1 p.: odpowiedź D\n3.3 - 1 p.: odpowiedź H\n3.4 - 1 p.: odpowiedź A\n3.5 - 1 p.: odpowiedź F\n3.6 - 1 p.: odpowiedź C\n3.7 - 1 p.: odpowiedź G\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi","answer":"E","answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2012","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Zadanie 3: Wypo-<br>wiedź na podsta-<br>wie materiału sty-<br>mulującego<br>i odpowiedzi na<br>dwa pytania<br>• Zdający ma ok. 1 minuty na zapoznanie się z po-<br>leceniem i materiałem stymulującym.<br>• Zdający</p>\n<ul><li>wybiera element z materiału stymulującego,</li></ul>\n<p>który - jego zdaniem - najlepiej spełnia wa-<br>runki wskazane w poleceniu, i uzasadnia swoją<br>decyzję</p>\n<ul><li>wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy</li><li>odpowiada na dwa pytania postawione przez eg-</li></ul>\n<p>zaminującego. Pytania są związane z tematyką<br>materiału stymulującego i zamieszczone są wy-<br>łącznie w zestawie dla egzaminującego. W swo-<br>ich odpowiedziach zdający nie powinien ograniczać<br>się do zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.<br>maks. 5 minut<br>(wliczając czas<br>na zapoznanie się<br>z treścią zadania)<br>Oceny części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowoŜytnego dokonują członkowie<br>przedmiotowego zespołu egzaminacyjnego, przyznając punkty zgodnie z kryteriami oceniania<br>egzaminu ustnego. KaŜda wypowiedź jest oceniana w następujących kryteriach:<br>• sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w kaŜdym zadaniu osobno (mak-<br>symalnie 18 punktów)<br>• zakres struktur leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej wypowie-<br>dzi zdającego<br>• poprawność struktur leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej wy-<br>powiedzi zdającego<br>• wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego<br>• płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.<br>W ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego<br>czterech elementów wskazanych dla kaŜdego zadania:<br>• w zadaniu 1: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu<br>• w zadaniu 2: opis ilustracji i odpowiedzi na trzy pytania<br>• w zadaniu 3: wybór elementu najlepiej spełniającego warunki wskazane w poleceniu<br>i uzasadnienie wyboru, wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych elementów oraz od-<br>powiedzi na dwa pytania.<br>Zdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów zadania, ale<br>równieŜ rozwinąć swoją wypowiedź dotyczącą kaŜdego elementu.<br>W ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się równieŜ pod uwagę następujące kwestie:<br>• adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania<br>• zakres pomocy ze strony egzaminującego.<br>Ocena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego, począw-<br>szy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-<br>gramatycznych bierze się pod uwagę zróŜnicowanie i poprawność uŜytych struktur leksykal-<br>no-gramatycznych oraz wpływ ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie<br>wymowy i płynności wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie po-<br>jedynczych dźwięków i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.<br>PoniŜej przedstawiamy szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu<br>maturalnego z języka obcego nowoŜytnego wraz z krótkim komentarzem.<br>6 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>Kryteria oceniania wypowiedzi ustnej<br>Sprawność komunikacyjna<br>Ocena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w kaŜdym zadaniu osobno. W ocenie<br>bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia uczeń się odniósł w swojej wy-<br>powiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje się<br>zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>6 p.<br>5 p.<br>4 p.<br>3 p.<br>2 p.<br>3<br>4 p.<br>3 p.<br>2 p.<br>1 p.<br>2<br>3 p.<br>2 p.<br>1 p.<br>1<br>1 p.<br>0 p.<br>0<br>0 p.<br>Od uzyskanej w ten sposób liczby punktów moŜna następnie odjąć punkty, w zaleŜności od<br>zakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku za-<br>dania 1 - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B<br>• zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy ze<br>strony egzaminującego<br>• [dodatkowo w zad. 1]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne<br>do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego<br>punkty wg tabeli A<br>• zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego<br>• [dodatkowo w zad. 1]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są czę-<br>ściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowie-<br>dzi egzaminującego<br>punkty wg tabeli A<br>minus 1<br>(do zera)<br>• zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego<br>• [dodatkowo w zad. 1]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są często<br>nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi eg-<br>zaminującego<br>punkty wg tabeli A<br>minus 2<br>(do zera)<br>Zakres struktur leksykalno-gramatycznych<br>4 p. szeroki zakres struktur leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada się na<br>tematy proste i złoŜone, formułując wypowiedź na tematy złoŜone rzadko stosuje słowa<br>oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny<br>3 p. zadowalający zakres struktur leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada się<br>na tematy proste i złoŜone, formułując wypowiedź na tematy złoŜone stosuje jednak głównie<br>słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny<br>2 p. ograniczony zakres struktur leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie wypo-<br>wiada się na tematy proste, tematy bardziej złoŜone sprawiają mu kłopoty<br>1 p. bardzo ograniczony zakres struktur leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty z wy-<br>powiadaniem się na tematy proste<br>0 p. brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna; zdający nie jest w sta-<br>nie wypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste<br>Opis egzaminu 7<br>Poprawność struktur leksykalno-gramatycznych<br>4 p. sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>3 p. dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub czasami<br>zakłócające komunikację<br>2 p. liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację<br>1 p. bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające komu-<br>nikację<br>0 p. brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Wymowa<br>W ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu<br>i/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 p. brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji<br>1 p. błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację<br>0 p.<br>błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemoŜliwiają zrozumienie<br>komunikatu<br>brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Płynność wypowiedzi<br>2 p. w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są nienatural-<br>ne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu<br>1 p. pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór ko-<br>munikatu<br>0 p.<br>pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór<br>komunikatu<br>brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna<br>Zdający, którzy nie przystąpili do realizacji wszystkich zadań, mogą za zakres i poprawność<br>struktur leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać maksy-<br>malną liczbę punktów określoną w poniŜszej tabeli:<br>LICZBA ZADAŃ, DO<br>KTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ<br>ZDAJĄCY<br>ZAKRES STRUK-<br>TUR LEKS.-GRAM.<br>POPRAWNOŚĆ<br>STRUKTUR LEKS.-<br>GRAM.<br>WYMOWA<br>PŁYNNOŚĆ<br>WYPOWIEDZI<br>2 zadania<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>1 zadanie<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br>maks. 1 punkt<br>8 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>Część pisemna<br>Rozumienie ze słuchu<br>Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu<br>stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>ZAKRES UMIEJĘTNOŚCI<br>określony w standardach wyma-<br>gań egzaminacyjnych II.1.a-g<br>określony w standardach wyma-<br>gań egzaminacyjnych II.1.a-g<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW<br>róŜne rodzaje tekstów, np. ko-<br>munikaty, instrukcje, rozmowy,<br>wywiady, teksty narracyjne;<br>tematyka określona w standar-<br>dach wymagań egzaminacyj-<br>nych I.1.a-o, I.3.<br>róŜne rodzaje tekstów, np. ko-<br>munikaty, rozmowy, wywiady,<br>dyskusje, debaty, relacje, słu-<br>chowiska, teksty narracyjne;<br>tematyka określona w standar-<br>dach wymagań egzaminacyj-<br>nych I.1.a-o, I.3.<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub adapto-<br>wane; czytane przez rodzimych<br>uŜytkowników języka<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu adapto-<br>wane; czytane przez rodzimych<br>uŜytkowników języka<br>CZAS TRWANIA<br>ok. 20 minut<br>ok. 25 minut<br>całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami<br>na wykonanie zadań<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, dobieranie, prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za kaŜdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU SU-<br>MARYCZNYM<br>30%<br>30%<br>Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>ZAKRES UMIEJĘTNOŚCI<br>określony w standardach wyma-<br>gań egzaminacyjnych II.2.a-h<br>określony w standardach wyma-<br>gań egzaminacyjnych II.2.a-j<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW<br>róŜne rodzaje tekstów, np. in-<br>formacyjne, publicystyczne, li-<br>terackie; tematyka określona w<br>standardach wymagań egzami-<br>nacyjnych I.1.a-o, I.3.<br>róŜne rodzaje tekstów, np. in-<br>formacyjne, publicystyczne, li-<br>terackie; tematyka określona<br>w standardach wymagań egza-<br>minacyjnych I.1.a-o, I.3.<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub adapto-<br>wane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu adapto-<br>wane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ TEK-<br>STÓW<br>ok. 1,5 strony A4<br>ok. 2 stron A4<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, dobieranie, prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za kaŜdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU SU-<br>MARYCZNYM<br>40%<br>18%<br>Opis egzaminu 9<br>Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści<br>oraz formy.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>ZAKRES WIADOMOŚCI I<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określony w standardach wy-<br>magań egzaminacyjnych I.2.b,<br>I.3., III.2.a-f, IV.2.a-c, V.2.<br>określony w standardach wy-<br>magań egzaminacyjnych I.2.b,<br>I.3., III.2.a-f, IV.2.a-c, V.2.a-b<br>LICZBA WYPOWIEDZI<br>2<br>1<br>FORMY WYPOWIEDZI<br>• krótki tekst uŜytkowy<br>(KTU), np. pocztówka, ogło-<br>szenie, zaproszenie, wiado-<br>mość (np. e-mail)<br>• dłuŜszy tekst uŜytkowy<br>(DTU): list prywatny, prosty<br>list formalny<br>rozprawka, recenzja, opowia-<br>danie, opis<br>DŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI<br>KTU: bez określonego limitu<br>słów<br>DTU: 120-150 słów<br>200-250 słów<br>PUNKTACJA<br>punkty przyznają egzaminatorzy<br>zgodnie z kryteriami oceniania<br>wypowiedzi pisemnych:<br>KTU<br>• treść: od 0 do 4 punktów<br>• poprawność językowa: 0 lub<br>1 punkt<br>DTU<br>• treść: od 0 do 4 punktów<br>• forma: od 0 do 2 punktów<br>• bogactwo językowe: od 0<br>do 2 punktów<br>• poprawność językowa: od 0<br>do 2 punktów<br>Szczegółowe kryteria oceniania<br>KTU i DTU wraz z krótkim<br>komentarzem są przedstawione<br>na stronach 10-11.<br>punkty przyznają egzaminato-<br>rzy zgodnie z kryteriami oce-<br>niania wypowiedzi pisemnych:<br>• treść: od 0 do 5 punktów<br>• kompozycja: od 0 do 4 punk-<br>tów<br>• bogactwo językowe: od 0<br>do 5 punktów<br>• poprawność językowa: od 0<br>do 4 punktów<br>Szczegółowe kryteria oceniania<br>wypowiedzi pisemnej wraz z<br>krótkim komentarzem są przed-<br>stawione na stronach 11-16.<br>UDZIAŁ W WYNIKU SU-<br>MARYCZNYM<br>30%<br>36%<br>Rozpoznawanie i stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych (wyłącznie w arkuszu<br>na poziomie rozszerzonym)<br>Zadania sprawdzające znajomość struktur leksykalno-gramatycznych oparte są na krótkich<br>tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>10 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>ROZPOZNAWANIE STRUKTUR<br>LEKSYKALNO-<br>GRAMATYCZNYCH<br>STOSOWANIE STRUKTUR LEK-<br>SYKALNO-GRAMATYCZNYCH<br>ZAKRES WIADOMOŚCI<br>określony w standardach wyma-<br>gań egzaminacyjnych I.1.a-o,<br>I.3.<br>określony w standardach wyma-<br>gań egzaminacyjnych I.1.a-o,<br>I.3., V.2.a-b<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w częściach poświęconych poszczególnym językom<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW<br>róŜne rodzaje tekstów, np. informacyjne, literackie, publicystyczne,<br>popularnonaukowe; tematyka określona w standardach wymagań<br>egzaminacyjnych I.1.a-o, I.3.<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wie-<br>lokrotny, dobieranie<br>zadania otwarte: zadanie z lu-<br>kami, parafraza zdań, słowo-<br>twórstwo, tłumaczenie fragmen-<br>tów zdań na język obcy, układa-<br>nie fragmentów zdań z podanych<br>elementów leksykalnych<br>PUNKTACJA<br>za kaŜdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 0,5 punktu<br>LICZBA ZADAŃ<br>1-2<br>1-3<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>6%<br>10%<br>Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym i rozszerzonym<br>Krótki tekst uŜytkowy<br>Treść<br>Przyznaje się 1 punkt za kaŜdą informację.<br>1 p. informacja zgodna z poleceniem<br>0 p. brak informacji LUB błędy językowe uniemoŜliwiają zrozumienie informacji<br>Poprawność językowa<br>W ocenie poprawności bierze się pod uwagę poprawność językową (leksykalno-gramatyczną)<br>i ortograficzną. Nie bierze się pod uwagę błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.<br>1 p. błędy stanowiące nie więcej niŜ 25% liczby wszystkich wyrazów w wypowiedzi<br>0 p. błędy stanowiące więcej niŜ 25% wszystkich wyrazów w wypowiedzi<br>Punkt za poprawność przyznaje się, jeśli wypowiedzi przyznano minimum 3 punkty za treść.<br>DłuŜszy tekst uŜytkowy<br>Treść<br>Przyznaje się 1 punkt za kaŜdą informację.<br>1 p.<br>informacja zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu<br>0,5 p.<br>informacja zawiera część elementów określonych w poleceniu<br>0 p.<br>brak informacji LUB błędy językowe uniemoŜliwiają jej zrozumienie<br>Opis egzaminu 11<br>Forma<br>2 p.<br>wypowiedź zgodna z wymaganą formą<br>układ tekstu spójny, logiczny<br>objętość pracy moŜe przekroczyć podane granice do ± 10%<br>1 p.<br>wypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą<br>układ tekstu częściowo spójny, logiczny,<br>objętość pracy moŜe przekroczyć podane granice do ± 15%<br>0 p.<br>układ tekstu niespójny, chaotyczny<br>objętość pracy przekracza podane granice ponad ± 15%,<br>praca jest niezgodna z wymaganą formą lub zawiera więcej niŜ 200 słów (niezaleŜ-<br>nie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów)<br>Bogactwo językowe<br>2 p.<br>zróŜnicowane struktury gramatyczne<br>urozmaicone słownictwo i frazeologia<br>1 p.<br>mało zróŜnicowane struktury gramatyczne<br>mało urozmaicone słownictwo i frazeologia<br>0 p.<br>niezróŜnicowane struktury gramatyczne<br>bardzo ubogie słownictwo i frazeologia<br>praca liczy mniej niŜ 60 słów (niezaleŜnie od stopnia realizacji pozostałych kryte-<br>riów)<br>zdający uzyskał mniej niŜ 2 punkty za treść (niezaleŜnie od stopnia realizacji pozo-<br>stałych kryteriów)<br>Poprawność językowa<br>W ocenie poprawności bierze się pod uwagę poprawność językową (leksykalno-gramatyczną)<br>i ortograficzną. Nie bierze się pod uwagę błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.<br>2 p.<br>błędy stanowiące od 0 do 15% liczby wszystkich wyrazów w wypowiedzi<br>1 p.<br>błędy stanowiące powyŜej 15%, jednak nie więcej niŜ 25% liczby wszystkich wyrazów<br>w wypowiedzi<br>0 p.<br>błędy stanowiące powyŜej 25% liczby wszystkich wyrazów w wypowiedzi<br>praca liczy mniej niŜ 60 słów (niezaleŜnie od stopnia realizacji pozostałych kryte-<br>riów)<br>zdający uzyskał mniej niŜ 2 punkty za treść (niezaleŜnie od stopnia realizacji pozo-<br>stałych kryteriów)<br>Wypowiedź pisemna na poziomie rozszerzonym<br>Uwagi ogólne<br>W kryterium kompozycji, bogactwa językowego i poprawności językowej wyodrębnione<br>zostały kryteria główne i drugorzędne (podane w tabelach poniŜej kursywą). Kryteria<br>główne mają dwukrotnie większą wagę niŜ kryteria drugorzędne.<br>Jeśli praca liczy mniej niŜ 100 słów, przyznaje się 0 punktów w kryterium bogactwa języ-<br>kowego i kryterium poprawności językowej.<br>JeŜeli praca liczy powyŜej 300 słów, przyznaje się 0 punktów w kryterium kompozycji<br>(niezaleŜnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).<br>Fragmenty podane w języku obcym w poleceniu (np. początek lub zakończenie opowia-<br>dania) nie są wliczane do ogólnej liczby słów w pracy zdającego.<br>12 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>PoniŜej przedstawiamy tabele ze szczegółowymi kryteriami oceniania poszczególnych typów<br>wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym.<br>ROZPRAWKA<br>Kryterium oceny<br>A<br>B<br>C<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>P O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y<br>I. TREŚĆ<br>rozumie wybrany temat<br>dostosowuje treść do for-<br>my wypowiedzi:</p>\n<ul><li>formułuje tezę</li><li>omawia temat</li><li>podsumowuje temat</li></ul>\n<p>zna realia danego obszaru<br>językowego (kryterium to<br>wprowadzamy, jeŜeli temat<br>wymaga ich znajomości)</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź</li></ol>\n<p>zgodną z tematem</p>\n<ol><li>prawidłowo formułuje tezę/</li></ol>\n<p>antytezę adekwatną do te-<br>matu</p>\n<ol><li>omawia temat, trafnie do-</li></ol>\n<p>bierając argumenty za<br>i przeciw</p>\n<ol><li>podsumowuje temat</li><li>poprawnie posługuje się</li></ol>\n<p>wiedzą dotyczącą realiów<br>danego obszaru językowego</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź czę-</li></ol>\n<p>ściowo zgodną z tematem</p>\n<ol><li>formułuje tezę/antytezę</li></ol>\n<p>pozostającą w związku<br>z tematem</p>\n<ol><li>omawia temat, częściowo</li></ol>\n<p>trafnie dobierając argu-<br>menty za i/lub przeciw</p>\n<ol><li>podejmuje próbę podsu-</li></ol>\n<p>mowania tematu</p>\n<ol><li>na ogół poprawnie posłu-</li></ol>\n<p>guje się wiedzą dotyczącą<br>realiów danego obszaru<br>językowego<br>1.formułuje wypowiedź<br>znacznie odbiegającą od<br>tematu</p>\n<ol><li>nieudolnie formułuje tezę/</li></ol>\n<p>antytezę lub nie formułuje<br>jej</p>\n<ol><li>omawia temat, często nie-</li></ol>\n<p>trafnie dobierając lub pomi-<br>jając argumenty za<br>i/lub przeciw</p>\n<ol><li>podsumowanie nie wynika</li></ol>\n<p>z tekstu rozprawki lub nie<br>podsumowuje tematu</p>\n<ol><li>popełnia dość liczne błędy</li></ol>\n<p>logiczne i/lub rzeczowe do-<br>tyczące realiów danego ob-<br>szaru językowego<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM KOMPOZYCJI<br>II. KOMPOZYCJA<br>tworzy spójny tekst<br>uwzględnia wszystkie czę-<br>ści pracy (wstęp, rozwi-<br>nięcie, zakończenie),<br>zachowuje proporcje<br>między częściami pracy<br>graficznie wyodrębnia<br>główne części pracy<br>zachowuje określoną<br>w zadaniu objętość pracy</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w pełni</li></ol>\n<p>spójną, harmonijną, podpo-<br>rządkowaną wyraźnej myśli<br>przewodniej</p>\n<ol><li>uwzględnia wszystkie czę-</li></ol>\n<p>ści pracy (wstęp, rozwinię-<br>cie, zakończenie), zachowu-<br>jąc właściwe proporcje mię-<br>dzy nimi</p>\n<ol><li>wykazuje pełną konsekwen-</li></ol>\n<p>cję w układzie graficznym<br>pracy</p>\n<ol><li>zachowuje objętość pracy</li></ol>\n<p>w granicach określonych<br>w poleceniu</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź czę-</li></ol>\n<p>ściowo spójną, harmonij-<br>ną, zachowuje pewną lo-<br>gikę w tekście</p>\n<ol><li>pomija wstęp</li></ol>\n<p>lub zakończenie<br>lub realizuje je fragmenta-<br>rycznie zachowując w mia-<br>rę właściwe proporcje mię-<br>dzy częściami pracy</p>\n<ol><li>wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>niektóre części pracy</p>\n<ol><li>przekracza podane grani-</li></ol>\n<p>ce objętości pracy do 10%</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź</li></ol>\n<p>w duŜym stopniu niespójną,<br>niekonsekwentną</p>\n<ol><li>pomija dwie części pracy</li></ol>\n<p>lub realizuje je fragmenta-<br>rycznie, nie zachowuje wła-<br>ściwych proporcji między<br>częściami pracy</p>\n<ol><li>nie wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>głównych części pracy</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy o ponad<br>± 10%<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3 - 2<br>1 - 0<br>P O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A<br>III. BOGACTWO<br>JĘZYKOWE<br>stosuje słownictwo<br>i frazeologię zgodnie<br>z tematem i formą wypo-<br>wiedzi<br>stosuje struktury skła-<br>dniowe zgodnie<br>z tematem i formą wypo-<br>wiedzi<br>dostosowuje styl do formy<br>wypowiedzi</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone słow-</li></ol>\n<p>nictwo i frazeologię<br>na poziomie zaawansowa-<br>nym</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone struk-</li></ol>\n<p>tury składniowe na pozio-<br>mie zaawansowanym</p>\n<ol><li>zachowuje jednorodny styl,</li></ol>\n<p>adekwatny do treści i formy</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>średnio zaawansowanym,<br>stosuje nieliczne powtó-<br>rzenia</p>\n<ol><li>stosuje mało urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe<br>na poziomie średnio za-<br>awansowanym</p>\n<ol><li>zachowuje poprawny styl</li></ol>\n<p>z niewielkimi uchybienia-<br>mi</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>podstawowym, stosuje licz-<br>ne powtórzenia</p>\n<ol><li>posługuje się zakresem</li></ol>\n<p>struktur składniowych<br>na poziomie podstawowym,<br>stosuje liczne powtórzenia</p>\n<ol><li>posługuje się nieporadnym</li></ol>\n<p>stylem, lecz praca jest zro-<br>zumiała<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>IV. POPRAWNOŚĆ<br>JĘZYKOWA<br>stosuje zgodnie z normą<br>struktury morfosyntak-<br>tyczne,<br>zasady ortografii<br>i interpunkcji<br>błędy stanowiące<br>od 0 do 5% licz-<br>by wszystkich<br>wyrazów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 5%, nie<br>więcej jednak<br>niŜ 10% liczby<br>wszystkich wy-<br>razów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 10%,<br>nie więcej jed-<br>nak niŜ 15%<br>liczby wszyst-<br>kich wyrazów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 15%,<br>nie więcej jed-<br>nak niŜ 20%<br>liczby wszyst-<br>kich wyrazów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 20%<br>wszystkich wy-<br>razów<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>Opis egzaminu 13<br>RECENZJA<br>Kryterium oceny<br>A<br>B<br>C<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>POZIOM MERYTORYCZNY<br>I. TREŚĆ<br>rozumie wybrany temat<br>dostosowuje treść do formy<br>wypowiedzi:</p>\n<ul><li>podaje informacje</li></ul>\n<p>o recenzowanej pozycji</p>\n<ul><li>podaje informacje</li></ul>\n<p>o zawartości treściowej<br>recenzowanej pozycji</p>\n<ul><li>ocenia</li><li>poleca bądź nie, podając</li></ul>\n<p>przyczyny<br>zna realia danego obszaru<br>językowego (kryterium to<br>wprowadzamy, jeŜeli temat<br>wymaga ich znajomości)</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź zgodną</li></ol>\n<p>z tematem</p>\n<ol><li>podaje pełną informację</li></ol>\n<p>o recenzowanej pozycji<br>(twórca, okoliczności powsta-<br>nia dzieła, okoliczności od-<br>bioru)</p>\n<ol><li>podaje krótką informację</li></ol>\n<p>o zawartości treściowej re-<br>cenzowanej pozycji (np. skrót<br>fabuły, prezentacja głównych<br>postaci, problematyki)</p>\n<ol><li>dokonuje pełnej, wieloaspekto-</li></ol>\n<p>wej oceny (np. fabuły, akcji,<br>pracy reŜysera, gry aktorów,<br>scenografii, opracowania mu-<br>zycznego, sposobu ekspozycji<br>obiektów na wystawie)</p>\n<ol><li>poleca bądź odradza, wskazu-</li></ol>\n<p>jąc na walory/wady recenzo-<br>wanej pozycji</p>\n<ol><li>poprawnie posługuje się wie-</li></ol>\n<p>dzą dotyczącą realiów danego<br>obszaru językowego</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź czę-</li></ol>\n<p>ściowo zgodną z tematem</p>\n<ol><li>podaje częściową informa-</li></ol>\n<p>cję o recenzowanej pozycji<br>lub pomija niektóre istotne<br>informacje</p>\n<ol><li>podaje zbyt szczegółową lub</li></ol>\n<p>zbyt ogólną informację<br>o zawartości treściowej<br>utworu</p>\n<ol><li>dokonuje niepełnej oceny</li></ol>\n<p>uwzględniając niektóre ele-<br>menty</p>\n<ol><li>poleca bądź odradza, nie</li></ol>\n<p>wskazując na walory/wady<br>recenzowanej pozycji</p>\n<ol><li>na ogół poprawnie posługu-</li></ol>\n<p>je się wiedzą dotyczącą re-<br>aliów danego obszaru języ-<br>kowego</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź znacz-</li></ol>\n<p>nie odbiegającą od tematu</p>\n<ol><li>podaje ogólnikową, mało</li></ol>\n<p>konkretną informację<br>o recenzowanej pozycji lub<br>pomija większość informacji</p>\n<ol><li>streszcza utwór lub nie przed-</li></ol>\n<p>stawia zawartości treściowej<br>recenzowanej pozycji</p>\n<ol><li>dokonuje bardzo pobieŜnej</li></ol>\n<p>oceny lub nie dokonuje oceny</p>\n<ol><li>nie poleca ani nie odradza re-</li></ol>\n<p>cenzowanej pozycji</p>\n<ol><li>popełnia dość liczne błędy</li></ol>\n<p>logiczne i/lub rzeczowe doty-<br>czące realiów danego obszaru<br>językowego<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM KOMPOZYCJI<br>II. KOMPOZYCJA<br>tworzy spójny tekst<br>uwzględnia wszystkie części<br>pracy (wstęp, rozwinięcie,<br>zakończenie), zachowuje<br>proporcje między częściami<br>pracy<br>graficznie wyodrębnia głów-<br>ne części pracy<br>zachowuje określoną<br>w zadaniu objętość pracy</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w pełni</li></ol>\n<p>spójną, harmonijną, podporząd-<br>kowaną wyraźnej myśli prze-<br>wodniej</p>\n<ol><li>uwzględnia wszystkie części</li></ol>\n<p>pracy (wstęp, rozwinięcie, za-<br>kończenie), zachowując wła-<br>ściwe proporcje między nimi</p>\n<ol><li>wykazuje pełną konsekwencję</li></ol>\n<p>w układzie graficznym pracy</p>\n<ol><li>zachowuje objętość pracy</li></ol>\n<p>w granicach określonych<br>w poleceniu</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź częścio-</li></ol>\n<p>wo spójną, harmonijną, za-<br>chowuje pewną logikę w<br>tekście</p>\n<ol><li>pomija wstęp lub zakończenie</li></ol>\n<p>lub realizuje je fragmentarycznie<br>zachowując w miarę właściwe<br>proporcje między częściami<br>pracy</p>\n<ol><li>wyodrębnia graficznie nie-</li></ol>\n<p>które części pracy</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy do 10%</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w duŜym</li></ol>\n<p>stopniu niespójną, niekonse-<br>kwentną</p>\n<ol><li>pomija dwie części pracy lub</li></ol>\n<p>realizuje je fragmentarycznie,<br>nie zachowuje właściwych<br>proporcji między częściami<br>pracy</p>\n<ol><li>nie wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>głównych części pracy</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy o ponad<br>± 10%<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM JAKOŚCI JĘZYKA<br>III. BOGACTWO<br>JĘZYKOWE<br>stosuje słownictwo<br>i frazeologię zgodnie<br>z tematem i formą wypo-<br>wiedzi<br>stosuje struktury składnio-<br>we zgodnie z tematem i<br>formą wypowiedzi<br>dostosowuje styl do formy<br>wypowiedzi</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone słownictwo i</li></ol>\n<p>frazeologię na poziomie zaawan-<br>sowanym, uwzględniając specja-<br>listyczne słownictwo z danej<br>dziedziny sztuki</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone struktury</li></ol>\n<p>składniowe na poziomie za-<br>awansowanym</p>\n<ol><li>zachowuje jednorodny styl,</li></ol>\n<p>adekwatny do treści i formy</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>średnio zaawansowanym,<br>stosuje nieliczne powtórze-<br>nia</p>\n<ol><li>stosuje mało urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe<br>na poziomie średnio za-<br>awansowanym</p>\n<ol><li>zachowuje poprawny styl</li></ol>\n<p>z niewielkimi uchybieniami</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>podstawowym, stosuje liczne<br>powtórzenia</p>\n<ol><li>posługuje się zakresem struk-</li></ol>\n<p>tur składniowych na poziomie<br>podstawowym, stosuje liczne<br>powtórzenia</p>\n<ol><li>posługuje się nieporadnym</li></ol>\n<p>stylem, lecz praca jest zrozu-<br>miała<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>IV. POPRAWNOŚĆ<br>JĘZYKOWA<br>stosuje zgodnie z normą<br>struktury morfosyntak-<br>tyczne,<br>zasady ortografii<br>i interpunkcji<br>błędy stanowiące<br>od 0 do 5% liczby<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 5%, nie<br>więcej jednak niŜ<br>10% liczby<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 10%, nie<br>więcej jednak niŜ<br>15% liczby<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 15%, nie<br>więcej jednak niŜ<br>20% liczby<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 20%<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>14 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>OPOWIADANIE<br>Kryterium oceny<br>A<br>B<br>C<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>P O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y<br>I. TREŚĆ<br>rozumie wybrany temat<br>dostosowuje treść<br>do formy:</p>\n<ul><li>określa tło akcji</li><li>odtwarza wydarzenia</li></ul>\n<p>prowadzące do wydarze-<br>nia głównego</p>\n<ul><li>przedstawia wydarzenie</li></ul>\n<p>główne</p>\n<ul><li>opisuje reakcje ludzi,</li></ul>\n<p>przedstawia wnioski<br>i konsekwencje wydarze-<br>nia<br>zna realia danego obszaru<br>językowego (kryterium to<br>wprowadzamy, jeŜeli temat<br>wymaga ich znajomości)</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź zgodną</li></ol>\n<p>z tematem</p>\n<ol><li>określa czas, miejsce wyda-</li></ol>\n<p>rzeń i bohaterów</p>\n<ol><li>logicznie odtwarza wydarze-</li></ol>\n<p>nia prowadzące do wydarze-<br>nia głównego</p>\n<ol><li>szczegółowo przedstawia wy-</li></ol>\n<p>darzenie główne</p>\n<ol><li>przekonująco opisuje reakcje</li></ol>\n<p>ludzi, lub/i przedstawia wnio-<br>ski i konsekwencje wydarze-<br>nia</p>\n<ol><li>poprawnie posługuje się wie-</li></ol>\n<p>dzą dotyczącą realiów danego<br>obszaru językowego</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź czę-</li></ol>\n<p>ściowo zgodną z tematem</p>\n<ol><li>określa tylko dwa z trzech</li></ol>\n<p>elementów (czas, miejsce<br>wydarzeń, bohaterów)</p>\n<ol><li>nie zawsze logicznie odtwa-</li></ol>\n<p>rza wydarzenia prowadzące<br>do wydarzenia głównego</p>\n<ol><li>niezbyt szczegółowo przed-</li></ol>\n<p>stawia wydarzenie główne</p>\n<ol><li>nie w pełni przekonująco</li></ol>\n<p>opisuje reakcje ludzi,<br>lub/i przedstawia wnioski<br>i konsekwencje wydarzenia</p>\n<ol><li>na ogół poprawnie posługu-</li></ol>\n<p>je się wiedzą dotyczącą re-<br>aliów danego obszaru języ-<br>kowego</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź znacz-</li></ol>\n<p>nie odbiegającą od tematu</p>\n<ol><li>określa tylko jeden z trzech</li></ol>\n<p>elementów (czas, miejsce<br>wydarzeń, bohaterów)<br>lub nie określa ich</p>\n<ol><li>przedstawia wydarzenia nie</li></ol>\n<p>tworzące logicznego ciągu,</p>\n<ol><li>nie przedstawia wydarzenia</li></ol>\n<p>głównego</p>\n<ol><li>nie opisuje reakcji ludzi,</li></ol>\n<p>lub/i nie przedstawia wniosków<br>i konsekwencji wydarzeń</p>\n<ol><li>popełnia dość liczne błędy</li></ol>\n<p>logiczne i/lub rzeczowe doty-<br>czące realiów danego obszaru<br>językowego<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM KOMPOZYCJI<br>II. KOMPOZYCJA<br>tworzy spójny tekst<br>uwzględnia wszystkie części<br>pracy (wstęp, rozwinięcie,<br>zakończenie),zachowuje<br>proporcje między częściami<br>pracy<br>graficznie wyodrębnia głów-<br>ne części pracy<br>zachowuje określoną<br>w zadaniu objętość pracy</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w pełni</li></ol>\n<p>spójną, harmonijną, podpo-<br>rządkowaną wyraźnej myśli<br>przewodniej</p>\n<ol><li>uwzględnia wszystkie części</li></ol>\n<p>pracy (wstęp, rozwinięcie, za-<br>kończenie), zachowując wła-<br>ściwe proporcje między nimi</p>\n<ol><li>wykazuje pełną konsekwencję</li></ol>\n<p>w układzie graficznym pracy</p>\n<ol><li>zachowuje objętość pracy</li></ol>\n<p>w granicach określonych<br>w poleceniu</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź częścio-</li></ol>\n<p>wo spójną, harmonijną, za-<br>chowuje pewną logikę w<br>tekście</p>\n<ol><li>pomija wstęp lub zakończe-</li></ol>\n<p>nie lub realizuje je fragmen-<br>tarycznie zachowując w<br>miarę właściwe proporcje<br>między częściami pracy</p>\n<ol><li>wyodrębnia graficznie nie-</li></ol>\n<p>które części pracy</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy do 10%</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w duŜym</li></ol>\n<p>stopniu niespójną, niekonse-<br>kwentną</p>\n<ol><li>pomija dwie części pracy</li></ol>\n<p>lub realizuje je fragmenta-<br>rycznie, nie zachowuje wła-<br>ściwych proporcji między<br>częściami pracy</p>\n<ol><li>nie wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>głównych części pracy</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy o ponad<br>± 10%<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3 - 2<br>1 - 0<br>P O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A<br>III. BOGACTWO<br>JĘZYKOWE<br>stosuje słownictwo<br>i frazeologię zgodnie<br>z tematem i formą wypo-<br>wiedzi<br>stosuje struktury składnio-<br>we zgodnie z tematem i<br>formą wypowiedzi<br>dostosowuje styl do formy<br>wypowiedzi</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone słownic-</li></ol>\n<p>two i frazeologię na poziomie<br>zaawansowanym</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone struktury</li></ol>\n<p>składniowe na poziomie za-<br>awansowanym</p>\n<ol><li>zachowuje jednorodny styl,</li></ol>\n<p>adekwatny do treści i formy</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>średnio zaawansowanym,<br>stosuje nieliczne powtórze-<br>nia</p>\n<ol><li>stosuje mało urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe na po-<br>ziomie średnio zaawanso-<br>wanym</p>\n<ol><li>zachowuje poprawny styl</li></ol>\n<p>z niewielkimi uchybieniami</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>podstawowym, stosuje liczne<br>powtórzenia</p>\n<ol><li>posługuje się zakresem struk-</li></ol>\n<p>tur składniowych na poziomie<br>podstawowym, stosuje liczne<br>powtórzenia</p>\n<ol><li>posługuje się nieporadnym</li></ol>\n<p>stylem, lecz praca jest zrozu-<br>miała<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>IV. POPRAWNOŚĆ<br>JĘZYKOWA<br>stosuje zgodnie z normą<br>struktury morfosyntak-<br>tyczne,<br>zasady ortografii<br>i interpunkcji<br>błędy stanowiące<br>od 0 do 5% liczby<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 5%, nie<br>więcej jednak niŜ<br>10% liczby<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 10%, nie<br>więcej jednak niŜ<br>15% liczby<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 15%, nie<br>więcej jednak niŜ<br>20% liczby<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 20%<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>Opis egzaminu 15<br>OPIS<br>Kryterium oceny<br>A<br>B<br>C<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>zdający:<br>P O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y<br>I. TREŚĆ<br>rozumie wybrany temat<br>dostosowuje treść<br>do formy:</p>\n<ul><li>przedstawia informacje</li></ul>\n<p>na temat opisywanej oso-<br>by/ miejsca, zdarzenia</p>\n<ul><li>opisując zachowuje lo-</li></ul>\n<p>giczny porządek, np. za-<br>sadę od ogółu do szczegó-<br>łu</p>\n<ul><li>przedstawia swoje opinie</li></ul>\n<p>na temat opisywanej oso-<br>by/ miejsca / zdarzenia<br>zna realia danego obszaru<br>językowego (kryterium to<br>wprowadzamy, jeŜeli temat<br>wymaga ich znajomości).</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź zgodną</li></ol>\n<p>z tematem</p>\n<ol><li>przedstawia istotne informa-</li></ol>\n<p>cje na temat opisywanej oso-<br>by / miejsca / zdarzenia</p>\n<ol><li>opisuje, zachowując logiczny</li></ol>\n<p>porządek, np. od ogółu do<br>szczegółu</p>\n<ol><li>przedstawia swoje opinie</li></ol>\n<p>i uzasadnia je</p>\n<ol><li>poprawnie posługuje się wie-</li></ol>\n<p>dzą dotyczącą realiów dane-<br>go obszaru językowego</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź czę-</li></ol>\n<p>ściowo zgodną z tematem</p>\n<ol><li>przedstawia ogólne informa-</li></ol>\n<p>cje na temat opisywanej oso-<br>by / miejsca / zdarzenia</p>\n<ol><li>opisuje, zachowując</li></ol>\n<p>w przewaŜającej części pracy<br>logiczny porządek, np. od<br>ogółu do szczegółu</p>\n<ol><li>przedstawia swoje opinie,</li></ol>\n<p>częściowo uzasadnia je</p>\n<ol><li>na ogół poprawnie posługuje</li></ol>\n<p>się wiedzą dotyczącą realiów<br>danego obszaru językowego</p>\n<ol><li>formułuje wypowiedź znacz-</li></ol>\n<p>nie odbiegającą od tematu</p>\n<ol><li>przedstawia zbyt mało infor-</li></ol>\n<p>macji na temat opisywanej<br>osoby / miejsca / zdarzenia</p>\n<ol><li>opisuje najczęściej</li></ol>\n<p>nie zachowując logicznego<br>porządku</p>\n<ol><li>przedstawia swoje opinie</li></ol>\n<p>lecz nie uzasadnia ich lub nie<br>przedstawia swoich opinii</p>\n<ol><li>popełnia dość liczne błędy</li></ol>\n<p>logiczne i/lub rzeczowe doty-<br>czące realiów danego obszaru<br>językowego<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>POZIOM KOMPOZYCJI<br>II. KOMPOZYCJA<br>tworzy spójny tekst<br>uwzględnia wszystkie części<br>pracy (wstęp, rozwinięcie,<br>zakończenie), zachowuje<br>proporcje między częściami<br>pracy<br>graficznie wyodrębnia głów-<br>ne części pracy<br>zachowuje określoną<br>w zadaniu objętość pracy</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w pełni</li></ol>\n<p>spójną, harmonijną, podpo-<br>rządkowaną wyraźnej myśli<br>przewodniej</p>\n<ol><li>uwzględnia wszystkie części</li></ol>\n<p>pracy (wstęp, rozwinięcie,<br>zakończenie) zachowując<br>właściwe proporcje między<br>nimi</p>\n<ol><li>wykazuje pełną konsekwencję</li></ol>\n<p>w układzie graficznym pracy,</p>\n<ol><li>zachowuje objętość pracy</li></ol>\n<p>w granicach określonych<br>w poleceniu</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź częścio-</li></ol>\n<p>wo spójną, harmonijną, za-<br>chowuje pewną logikę w tek-<br>ście</p>\n<ol><li>pomija wstęp lub zakończenie</li></ol>\n<p>lub realizuje je fragmentarycz-<br>nie, zachowując w miarę wła-<br>ściwe proporcje między czę-<br>ściami pracy</p>\n<ol><li>wyodrębnia graficznie nie-</li></ol>\n<p>które części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy do 10%</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź w duŜym</li></ol>\n<p>stopniu niespójną, niekonse-<br>kwentną</p>\n<ol><li>pomija dwie części pracy</li></ol>\n<p>lub realizuje je fragmenta-<br>rycznie, nie zachowuje wła-<br>ściwych proporcji między<br>częściami pracy</p>\n<ol><li>nie wyodrębnia graficznie</li></ol>\n<p>głównych części pracy,</p>\n<ol><li>przekracza podane granice</li></ol>\n<p>objętości pracy o ponad<br>± 10%<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3 - 2<br>1 - 0<br>P O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A<br>III. BOGACTWO<br>JĘZYKOWE<br>stosuje słownictwo<br>i frazeologię zgodnie<br>z tematem i formą wypo-<br>wiedzi<br>stosuje struktury składnio-<br>we zgodnie z tematem i<br>formą wypowiedzi<br>dostosowuje styl do formy<br>wypowiedzi</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone słownic-</li></ol>\n<p>two i frazeologię na poziomie<br>zaawansowanym,<br>(np. przymiotniki, przyimki,<br>przysłówki miejsca, czasow-<br>niki dynamiczne)</p>\n<ol><li>stosuje urozmaicone struktury</li></ol>\n<p>składniowe na poziomie za-<br>awansowanym</p>\n<ol><li>zachowuje jednorodny styl,</li></ol>\n<p>adekwatny do treści i formy</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>średnio zaawansowanym,<br>stosuje nieliczne powtórzenia</p>\n<ol><li>stosuje mało urozmaicone</li></ol>\n<p>struktury składniowe<br>na poziomie średnio zaawan-<br>sowanym</p>\n<ol><li>zachowuje poprawny styl</li></ol>\n<p>z niewielkimi uchybieniami</p>\n<ol><li>stosuje słownictwo</li></ol>\n<p>i frazeologię na poziomie<br>podstawowym, stosuje liczne<br>powtórzenia</p>\n<ol><li>posługuje się zakresem struk-</li></ol>\n<p>tur składniowych na pozio-<br>mie podstawowym, stosuje<br>liczne powtórzenia</p>\n<ol><li>posługuje się nieporadnym</li></ol>\n<p>stylem, lecz praca jest zrozu-<br>miała<br>PUNKTACJA 5 pkt<br>5<br>4 - 3 - 2<br>1 - 0<br>IV. POPRAWNOŚĆ<br>JĘZYKOWA<br>stosuje zgodnie z normą<br>struktury morfosyntak-<br>tyczne,<br>zasady ortografii<br>i interpunkcji<br>błędy stanowiące<br>od 0 do 5% liczby<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 5%, nie<br>więcej jednak niŜ<br>10% liczby<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 10%, nie<br>więcej jednak niŜ<br>15% liczby<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 15%, nie<br>więcej jednak niŜ<br>20% liczby<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>błędy stanowiące<br>powyŜej 20%<br>wszystkich wyra-<br>zów<br>PUNKTACJA 4 pkt<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>16 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>Uwagi dodatkowe dotyczące wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym i rozszerzo-<br>nym<br>Praca nieczytelna lub całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem lub niekomunikatywna<br>dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) nie podlega ocenie.<br>Praca odtworzona z podręcznika lub innego źródła nie jest uznawana za wypowiedź sfor-<br>mułowaną przez zdającego i nie podlega ocenie.<br>Fragmenty pracy nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i lo-<br>gikę tekstu (np. fragmenty na zupełnie inny temat wyuczone na pamięć lub przepisane<br>przez zdającego) są zakreślane i nie są liczone do liczby słów, poprawności językowej<br>oraz bogactwa językowego.<br>W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją nie<br>bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.<br>JĘZYK ANGIELSKI<br>Struktury gramatyczne<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>CZASOWNIK</p>\n<ol><li>Bezokolicznik i formy osobowe.</li><li>Bezokolicznik, bezokolicznik przeszły</li></ol>\n<p>i formy osobowe.</p>\n<ol><li>Czasowniki posiłkowe.</li><li>Czasowniki posiłkowe.</li><li>Czasowniki modalne z bezokolicznikiem</li></ol>\n<p>zwykłym:</p>\n<ol><li>Czasowniki modalne z bezokolicznikiem</li></ol>\n<p>zwykłym, zwykłym ciągłym,<br>perfektywnym i perfektywnym ciągłym:<br>• can uŜywany do wyraŜenia umiejętności,<br>przypuszczenia, prośby, przyzwolenia<br>oraz z tzw. czasownikami postrzegania<br>• can uŜywany do wyraŜenia<br>umiejętności, przypuszczenia, prośby,<br>przyzwolenia oraz z tzw. czasownikami<br>postrzegania<br>• could uŜywany do wyraŜenia<br>umiejętności, moŜliwości lub w trybie<br>warunkowym, próśb oraz z czasownikami<br>postrzegania, moŜliwości w czasie<br>przeszłym, gdy ta moŜliwość nie została<br>wykorzystana<br>• could uŜywany do wyraŜenia<br>umiejętności, moŜliwości<br>w przeszłości lub w trybie<br>warunkowym, próśb oraz<br>z czasownikami postrzegania,<br>moŜliwości w czasie przeszłym, gdy ta<br>moŜliwość nie została wykorzystana,<br>irytacji związanej z niewykonaniem<br>czegoś przez kogoś<br>• may uŜywany do wyraŜenia<br>przypuszczenia i prawdopodobieństwa<br>w odniesieniu do teraźniejszości,<br>przyszłości oraz przyzwolenia i pytania<br>o przyzwolenie<br>• may uŜywany do wyraŜenia<br>przypuszczenia i prawdopodobieństwa<br>w odniesieniu do teraźniejszości,<br>przyszłości i przeszłości<br>oraz przyzwolenia i pytania<br>o przyzwolenie, may as well<br>• might uŜywany do wyraŜenia<br>przypuszczenia i prawdopodobieństwa<br>w odniesieniu do teraźniejszości,<br>przyszłości, przyzwolenia oraz w bardzo<br>grzecznych prośbach<br>• might uŜywany do wyraŜenia<br>przypuszczenia i prawdopodobieństwa<br>w odniesieniu do teraźniejszości,<br>przyszłości i przeszłości, irytacji<br>związanej z niewykonaniem czegoś przez<br>kogoś, przyzwolenia oraz w bardzo<br>grzecznych prośbach, might as well<br>• must uŜywany do wyraŜenia<br>przypuszczenia graniczącego z pewnością<br>w odniesieniu do teraźniejszości,<br>przyszłości lub konieczności, w tym<br>mustn’t do wyraŜenia zakazu i needn’t<br>dla wyraŜenia braku konieczności<br>w odniesieniu do teraźniejszości<br>• must uŜywany do wyraŜenia<br>przypuszczenia graniczącego<br>z pewnością w odniesieniu<br>do teraźniejszości, przyszłości<br>i przeszłości lub konieczności, w tym<br>mustn’t do wyraŜenia zakazu i needn’t<br>dla wyraŜenia braku konieczności<br>w odniesieniu do teraźniejszości lub<br>czynności wykonanej w przeszłości<br>18 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>• will uŜywany do wyraŜenia postanowienia<br>lub prośby lub pewności<br>• will uŜywany do wyraŜenia<br>postanowienia lub prośby, pewności<br>oraz przypuszczenia, jak równieŜ<br>niechęci do wykonania czegoś<br>lub odmowy oraz charakterystycznego,<br>typowego zachowania,<br>w tzw. coloured future<br>• shall uŜywany do wyraŜenia propozycji,<br>ofert i sugestii<br>• shall uŜywany do wyraŜenia<br>propozycji, ofert i sugestii oraz,<br>w stylu formalnym, zasad i reguł,<br>w tzw. coloured future<br>• would uŜywany do wyraŜenia<br>przypuszczenia w odniesieniu<br>do teraźniejszości, przyszłości, próśb<br>i ofert z like<br>• would uŜywany do wyraŜenia<br>przypuszczenia w odniesieniu<br>do teraźniejszości, przyszłości<br>i przeszłości, próśb i ofert z like i prefer,<br>wouldn’t do wyraŜania braku chęci<br>do wykonania jakiejś czynności w<br>przeszłości oraz charakterystycznego,<br>typowego zachowania w przeszłości<br>• should i ought to uŜywane do wyraŜenia<br>powinności, prawdopodobieństwa lub<br>krytyki w odniesieniu do teraźniejszości,<br>lub przyszłości.<br>• should i ought to uŜywane<br>do wyraŜenia powinności,<br>prawdopodobieństwa lub krytyki<br>w odniesieniu do teraźniejszości,<br>przyszłości lub przeszłości<br>• dare, need, needn’t have<br>w porównaniu z didn’t need.</p>\n<ol><li>Tryb rozkazujący.</li><li>Tryb rozkazujący.</li><li>Czasowniki regularne i nieregularne.</li><li>Czasowniki regularne i nieregularne.</li><li>Imiesłów czynny i bierny.</li><li>Imiesłów czynny i bierny.</li><li>Czasowniki wyraŜające stany i czynności -</li></ol>\n<p>róŜnice w uŜyciu czasów.</p>\n<ol><li>Czasowniki wyraŜające stany</li></ol>\n<p>i czynności - róŜnice w uŜyciu czasów.</p>\n<ol><li>Czasowniki złoŜone (phrasal verbs).</li><li>Czasowniki złoŜone (phrasal verbs).</li><li>Budowa słowotwórcza czasownika.</li><li>Budowa słowotwórcza czasownika.</li><li>Czasy gramatyczne:</li></ol>\n<p>• Present Simple uŜywany do wyraŜenia<br>czynności lub stanów trwających<br>nieprzerwanie lub powtarzających się,<br>czynności mających charakter stały,<br>rozkładów czasowych, w zdaniach<br>warunkowych typu 0 i I, w zdaniach<br>czasowych</p>\n<ol><li>Czasy gramatyczne:</li></ol>\n<p>• Present Simple uŜywany do wyraŜenia<br>czynności lub stanów trwających<br>nieprzerwanie lub powtarzających się,<br>czynności mających charakter stały,<br>rozkładów czasowych, komentarzy<br>w opowiadaniach i relacjach<br>sportowych, w instrukcjach, w zdaniach<br>warunkowych typu 0 i I, w zdaniach<br>czasowych<br>• Present Continuous uŜywany<br>do wyraŜenia czynności odbywającej się<br>w tej chwili, w bieŜącym okresie czasu<br>lub w najbliŜszej przyszłości<br>• Present Continuous uŜywany<br>do wyraŜenia czynności odbywającej<br>się w tej chwili, w bieŜącym okresie<br>czasu lub w najbliŜszej przyszłości,<br>czynności powtarzających się<br>i uwaŜanych za irytujące (always,<br>constantly, continually i forever)<br>i w zdaniach czasowych po while<br>Język angielski 19<br>• Present Perfect uŜywany do wyraŜenia<br>czynności lub stanów, które miały<br>miejsce ostatnio lub które nastąpiły lub<br>nie nastąpiły w przeszłości i trwają<br>do teraz lub ich skutki mają wpływ<br>na sytuację obecną lub nastąpiły<br>w okresie czasu obejmującym chwilę<br>obecną<br>• Present Perfect uŜywany do<br>wyraŜenia czynności lub stanów,<br>które miały miejsce ostatnio lub które<br>nastąpiły lub nie nastąpiły<br>w przeszłości i trwają do teraz lub ich<br>skutki mają wpływ na sytuację<br>obecną, czynności lub stanów, które<br>miały miejsce w okresie czasu<br>obejmującym chwilę obecną,<br>w zdaniach czasowych,<br>w konstrukcjach typu: it is the first<br>time<br>• Present Perfect Continuous uŜywany do<br>wyraŜenia czynności, która zaczęła się<br>w przeszłości i trwa do teraz lub juŜ się<br>skończyła, a jej skutki są nadal widoczne<br>lub takiej, która dopiero co się skończyła<br>• Present Perfect Continuous uŜywany<br>do wyraŜenia czynności, która zaczęła<br>się w przeszłości i trwa do teraz lub<br>juŜ się skończyła, a jej skutki są nadal<br>widoczne lub takiej, która dopiero co<br>się skończyła oraz czynności<br>powtarzającej się od jakiegoś czasu<br>• Past Simple uŜywany do wyraŜenia<br>czynności lub stanów, które miały<br>miejsce w przeszłości lub powtarzały się<br>w przeszłości, w mowie zaleŜnej,<br>w zdaniach warunkowych II typu<br>• Past Simple uŜywany do wyraŜenia<br>czynności lub stanów, które miały<br>miejsce w przeszłości lub powtarzały<br>się w przeszłości, w mowie zaleŜnej,<br>w zdaniach warunkowych II typu,<br>po wyraŜeniach I wish, it’s time,<br>I’d rather, as if, if only, suppose,<br>supposing<br>• Past Continuous uŜywany do wyraŜenia<br>czynności, która odbywała się<br>w pewnym momencie w przeszłości lub<br>trwała przez pewien czas, w mowie<br>zaleŜnej<br>• Past Continuous uŜywany<br>do wyraŜenia czynności, która<br>odbywała się w pewnym momencie<br>w przeszłości lub trwała przez pewien<br>czas, w mowie zaleŜnej,<br>w wyraŜeniach: I was wondering,<br>I was hoping, I was thinking<br>• Past Perfect uŜywany do wyraŜenia<br>czynności lub stanów przeszłych<br>poprzedzających inne czynności lub stany<br>przeszłe, w mowie zaleŜnej<br>• Past Perfect uŜywany do wyraŜenia<br>czynności lub stanów przeszłych<br>poprzedzających inne czynności lub<br>stany przeszłe lub zakończonych<br>przed określonym momentem w<br>przeszłości, w zdaniach warunkowych<br>III typu, po wyraŜeniach: I wish,<br>I’d rather, as if, if only, w mowie<br>zaleŜnej, w konstrukcji typu it was<br>the first time<br>• Past Perfect Continuous uŜywany<br>do wyraŜenia czynności, które były<br>wykonywane przez pewien okres<br>i poprzedzały inne czynności lub<br>stany, po wyraŜeniach I wish, I’d<br>rather, if only, as if, w mowie<br>zaleŜnej<br>20 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>• Future Simple uŜywany do wyraŜenia<br>stanu lub czynności przyszłej niezaleŜnej<br>od woli człowieka, lecz wynikającej<br>z okoliczności zewnętrznych oraz dla<br>wyraŜenia postanowienia, obietnicy.<br>decyzji, czynności, które zostaną<br>wykonane w przyszłości, w zdaniach<br>warunkowych I typu, w zdaniach<br>czasowych<br>• Future Simple uŜywany do wyraŜenia<br>stanu lub czynności przyszłej<br>niezaleŜnej od woli człowieka, lecz<br>wynikającej z okoliczności<br>zewnętrznych, dla wyraŜenia<br>postanowienia, obietnicy, decyzji, dla<br>wyraŜenia czynności, które zostaną<br>wykonane w przyszłości, w zdaniach<br>warunkowych I typu, w zdaniach<br>czasowych<br>• Future Continuous uŜywany do<br>wyraŜenia czynności, która będzie<br>odbywała się w pewnym momencie<br>w przyszłości oraz w pytaniach o czyjeś<br>plany<br>• Future Continuous uŜywany<br>do wyraŜenia czynności, która będzie<br>odbywała się w pewnym momencie<br>w przyszłości, w zdaniach czasowych<br>z while oraz w pytaniach<br>o czyjeś plany<br>• Future Perfect uŜywany do wyraŜenia<br>czynności, które odbędą się do<br>określonego momentu w przyszłości<br>lub stanów, które będą trwały przez<br>jakiś czas do określonego momentu<br>w przyszłości<br>• Future Perfect Continuous do<br>wyraŜania czynności, które będą<br>wykonywane przez określony czas do<br>pewnego momentu w przyszłości<br>• Future Simple in the Past w mowie<br>zaleŜnej oraz zdaniach warunkowych II<br>typu.<br>• Future Simple in the Past w mowie<br>zaleŜnej oraz zdaniach warunkowych<br>II typu<br>• Future Perfect in the Past w mowie<br>zaleŜnej oraz w zdaniach<br>warunkowych III typu.</p>\n<ol><li>Tryb łączący, np. z czasownikami</li></ol>\n<p>suggest, insist, demand,<br>zwrot it’s essential.<br>RZECZOWNIK</p>\n<ol><li>Rzeczowniki policzalne i niepoliczalne.</li><li>Rzeczowniki policzalne i niepoliczalne.</li><li>Liczba mnoga regularna i nieregularna.</li><li>Liczba mnoga regularna i nieregularna,</li></ol>\n<p>rzeczowniki mające tylko formę liczby<br>pojedynczej lub mnogiej lub dwie formy<br>liczby mnogiej, liczba mnoga<br>rzeczowników złoŜonych.</p>\n<ol><li>Forma dzierŜawcza (of i Saxon genitive).</li><li>Forma dzierŜawcza (of i Saxon genitive</li></ol>\n<p>oraz double genitive).</p>\n<ol><li>Rodzaj.</li><li>Rodzaj.</li><li>Rzeczowniki złoŜone.</li><li>Rzeczowniki złoŜone.</li><li>Rzeczowniki uŜyte przymiotnikowo,</li></ol>\n<p>np. a book cover.</p>\n<ol><li>Rzeczowniki uŜyte przymiotnikowo,</li></ol>\n<p>np. a book cover.</p>\n<ol><li>Budowa słowotwórcza rzeczownika.</li><li>Budowa słowotwórcza rzeczownika.</li></ol>\n<p>Język angielski 21<br>PRZEDIMEK<br>Przedimek nieokreślony, określony i zerowy.<br>Przedimek nieokreślony, określony i<br>zerowy.<br>PRZYMIOTNIK</p>\n<ol><li>Stopniowanie regularne i nieregularne</li></ol>\n<p>(good, bad, little, far) uŜywane do porównań<br>w stopniu równym, wyŜszym i najwyŜszym.</p>\n<ol><li>Stopniowanie regularne i nieregularne</li></ol>\n<p>(good, bad, little, far, old) uŜywane<br>do porównań w stopniu równym, niŜszym,<br>wyŜszym i najwyŜszym, w konstrukcjach<br>typu: the sooner, the better i I’m getting<br>more and more impatient.</p>\n<ol><li>UŜycie przymiotników z so, such, how</li></ol>\n<p>i what.</p>\n<ol><li>UŜycie przymiotników z so, such, how</li></ol>\n<p>i what.</p>\n<ol><li>Przymiotnik dzierŜawczy.</li><li>Przymiotnik dzierŜawczy.</li><li>Budowa słowotwórcza przymiotnika.</li><li>Budowa słowotwórcza przymiotnika.</li><li>Przymiotnik złoŜony typu fair-haired.</li><li>Miejsce przymiotnika w zdaniu.</li><li>Kolejność przymiotników</li></ol>\n<p>przed rzeczownikiem.</p>\n<ol><li>UŜycie przymiotników z przedimkiem</li></ol>\n<p>określonym, np. the rich, the poor.</p>\n<ol><li>Przymiotnik po czasownikach</li></ol>\n<p>postrzegania.<br>PRZYSŁÓWEK</p>\n<ol><li>Stopniowanie regularne i nieregularne.</li><li>Stopniowanie regularne i nieregularne.</li><li>Przysłówek too i enough.</li><li>Przysłówek too i enough.</li><li>Miejsce przysłówka w zdaniu.</li><li>Miejsce przysłówka w zdaniu.</li><li>Przysłówki o dwóch znaczeniowo</li></ol>\n<p>róŜniących się formach, np. hard-hardly,<br>late-lately.<br>ZAIMEK</p>\n<ol><li>Zaimek osobowy.</li><li>Zaimek osobowy.</li><li>Zaimek dzierŜawczy.</li><li>Zaimek dzierŜawczy.</li><li>Zaimek zwrotny i emfatyczny.</li><li>Zaimek zwrotny i emfatyczny.</li><li>Zaimek wskazujący.</li><li>Zaimek wskazujący.</li><li>Zaimek pytający.</li><li>Zaimek pytający.</li><li>Zaimek względny.</li><li>Zaimek względny.</li><li>Zaimek wzajemny.</li><li>Zaimek wzajemny.</li><li>Zaimek nieokreślony:</li></ol>\n<p>• some, any, no, every i złoŜenia z nimi<br>• none, either, neither<br>• many, much, few, a fewer, little, a little<br>• another, other, others, the other,<br>the others<br>• every, each<br>• enough<br>• both, all.</p>\n<ol><li>Zaimek nieokreślony:</li></ol>\n<p>• some, any, no, every i złoŜenia z nimi<br>• none, either, neither<br>• many, much, few, a few, little, a little<br>• another, other, others, the other,<br>the others<br>• every, each<br>• enough<br>• both, all<br>• either - or, neither - nor.<br>22 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego</p>\n<ol><li>Zaimek bezosobowy you.</li><li>Zaimek bezosobowy you, one.</li></ol>\n<p>LICZEBNIK<br>Liczebniki główne i porządkowe.<br>Liczebniki główne i porządkowe.<br>PRZYIMEK</p>\n<ol><li>Przyimki określające miejsce, kierunek,</li></ol>\n<p>odległość.</p>\n<ol><li>Przyimki określające miejsce, kierunek,</li></ol>\n<p>odległość.</p>\n<ol><li>Przyimki określające czas.</li><li>Przyimki określające czas.</li><li>Przyimki przyczyny.</li><li>Przyimki przyczyny.</li><li>Przyimki sposobu.</li><li>Przyimki sposobu.</li><li>Przyimki po niektórych czasownikach</li></ol>\n<p>i przymiotnikach.</p>\n<ol><li>Przyimki po niektórych czasownikach</li></ol>\n<p>i przymiotnikach.<br>SPÓJNIKI<br>Spójniki: and, or, but, if, unless, that, till, until,<br>when, where, while, after, before, because,<br>(al)though, so.<br>Spójniki: and, or, but, if, unless, that, till,<br>until, when, where, while, after, before,<br>because, (al)though, so, in spite, on<br>condition that, despite, supposing,<br>providing/provided that, so as, even<br>though, whereas, as if, as though.<br>SKŁADNIA</p>\n<ol><li>Zdania oznajmujące i pytające w czasach:</li></ol>\n<p>• Present Simple<br>• Present Continuous<br>• Present Perfect<br>• Present Perfect Continuous<br>• Past Simple<br>• Past Continuous<br>• Past Perfect<br>• Future Simple<br>• Future Continuous<br>• Future Simple in the Past.</p>\n<ol><li>Zdania oznajmujące i pytające</li></ol>\n<p>w czasach:<br>• Present Simple<br>• Present Continuous<br>• Present Perfect<br>• Present Perfect Continuous<br>• Past Simple<br>• Past Continuous<br>• Past Perfect<br>• Past Perfect Continuous<br>• Future Simple<br>• Future Continuous<br>• Future Perfect<br>• Future Perfect Continuous<br>• Future Simple in the Past<br>• Future Perfect in the Past.</p>\n<ol><li>Zdania rozkazujące.</li><li>Zdania rozkazujące.</li><li>Zdania z podmiotem it:</li></ol>\n<p>• dla określania czasu, pogody, temperatury<br>i odległości<br>• w konstrukcji z for/of + dopełnienie +<br>bezokolicznik<br>• w konstrukcji z bezokolicznikiem, np. It’s<br>time to go.</p>\n<ol><li>Zdania z podmiotem it:</li></ol>\n<p>• dla określania czasu, pogody,<br>temperatury i odległości<br>• w tzw. cleft sentences, np. It was only last<br>week that he was awarded that prize.<br>• w zdaniach w stronie biernej, np.<br>It is believed that he can be elected<br>president.<br>• w konstrukcji z for/of + dopełnienie +<br>bezokolicznik<br>Język angielski 23<br>• z -ing ograniczone do zwrotów<br>it’s worth i it’s no use<br>• w konstrukcji z bezokolicznikiem, np.<br>It’s time to go.</p>\n<ol><li>Zdania z podmiotem there ograniczone do:</li></ol>\n<p>there is/are, was/were, will be.</p>\n<ol><li>Zdania z podmiotem there.</li><li>Pytania typu question tags.</li><li>Pytania typu question tags , reply</li></ol>\n<p>questions i question tags po trybie<br>rozkazującym, dopowiedzenia z inwersją<br>typu: So do I, Nor/Neither do I.</p>\n<ol><li>Zdania z dwoma dopełnieniami.</li><li>Zdania z dwoma dopełnieniami.</li><li>Zdania w stronie biernej w czasach: Present</li></ol>\n<p>Simple, Past Simple, Present Perfect, Future<br>Simple, Past Perfect.</p>\n<ol><li>Zdania w stronie biernej w czasach:</li></ol>\n<p>Present Simple, Present Continuous, Past<br>Simple, Past Continuous, Present<br>Perfect, Future Simple, Past Perfect oraz<br>z czasownikami see, hear, make i help,<br>zdania typu: He is/was known to be<br>He is/was known to have been…,<br>passive gerund, np. She likes being<br>admired, passive infinitive, np. They<br>hoped to be invited.</p>\n<ol><li>Pytania pośrednie.</li><li>Pytania pośrednie.</li><li>Zdania w mowie zaleŜnej (twierdzenia,</li></ol>\n<p>pytania i rozkazy) z czasownikami typu say,<br>tell, ask i następstwo czasów.</p>\n<ol><li>Zdania w mowie zaleŜnej (twierdzenia,</li></ol>\n<p>pytania i rozkazy, równowaŜniki zdań,<br>krótkie odpowiedzi, question tags)<br>z róŜnymi czasownikami<br>wprowadzającymi, np. deny, accuse,<br>suggest i następstwo czasów, zdania<br>w mowie zaleŜnej niewymagające<br>zmiany czasów, if w porównaniu<br>z whether.</p>\n<ol><li>Zdania współrzędnie złoŜone.</li><li>Zdania współrzędnie złoŜone.</li><li>Zdania podrzędnie złoŜone:</li></ol>\n<p>• podmiotowe, np. What I know about it is<br>confidential.</p>\n<ol><li>Zdania podrzędnie złoŜone:</li></ol>\n<p>• podmiotowe, np. What I know about it<br>is confidential.<br>• orzecznikowe, np. The problem is that<br>we need help.<br>• orzecznikowe, np. The problem is that<br>we need help.<br>• dopełnieniowe, np. He promised that he<br>would come soon. He’d like everyone to<br>enjoy the party.<br>• dopełnieniowe, np. He promised that<br>he would come soon. He’d like<br>everyone to enjoy the party. All I did<br>was (to) send him an apology.<br>• przydawkowe ograniczające i opisujące,<br>np. The train that we wanted to take was<br>delayed. My aunt, who has been helping<br>our family for years, is a rich duchess.<br>• przydawkowe ograniczające<br>i opisujące, np. The train that we<br>wanted to take was delayed. My aunt,<br>who has been helping our family for<br>years, is a rich duchess.<br>24 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>• okolicznikowe:</p>\n<ul><li>celu, np. I phoned him to tell him the</li></ul>\n<p>news.<br>• okolicznikowe:</p>\n<ul><li>celu, np. I did it so as to save him</li></ul>\n<p>time. The Government passed that<br>law in order that / so [that] this kind<br>of antisocial behaviour could be<br>punished.</p>\n<ul><li>czasu, np. Say your name when they</li></ul>\n<p>ask you.</p>\n<ul><li>czasu, np. Say your name when</li></ul>\n<p>they ask you. Once he said it,<br>everything changed.</p>\n<ul><li>miejsca, np. They found themselves</li></ul>\n<p>where they had never been before.</p>\n<ul><li>miejsca, np. They found themselves</li></ul>\n<p>where they had never been before.</p>\n<ul><li>porównawcze, np. Sylvia’s garden is</li></ul>\n<p>as big as Margaret’s [is].<br>I respect him more than words can<br>say. Jake has as much courage<br>as his older brother [has].</p>\n<ul><li>porównawcze, np. Sylvia’s garden is</li></ul>\n<p>as big as Margaret’s [is].<br>I respect him more than words can<br>say. Jake has as much courage as his<br>older brother [has]. The older I get,<br>the happier I am. He speaks to me<br>as if/though I were a child. He looks<br>as if he’s tired. She speaks several<br>languages as do her parents.</p>\n<ul><li>przyczyny, np. I lent him the book</li></ul>\n<p>because he asked me to. As it was<br>quite late, we went straight home.</p>\n<ul><li>przyczyny, np. I lent him the book</li></ul>\n<p>because he asked me to. As it was<br>quite late, we went straight home.</p>\n<ul><li>przyzwolenia, np. Although he was</li></ul>\n<p>big and strong, he didn’t want to fight.</p>\n<ul><li>przyzwolenia, np. Although he was</li></ul>\n<p>big and strong, he didn’t want to<br>fight.</p>\n<ul><li>skutku, np. I worked till late so I was</li></ul>\n<p>tired.</p>\n<ul><li>skutku, np. I worked till late so</li></ul>\n<p>I was tired.</p>\n<ul><li>sposobu, np. She runs her business</li></ul>\n<p>exactly as her two brothers do.</p>\n<ul><li>stopnia, np. So much was he</li></ul>\n<p>engaged in his work, that he didn’t<br>hear anyone.</p>\n<ul><li>warunku (typu 0, I, II), np. If too</li></ul>\n<p>many people come, what shall we do?<br>If he changed his ways, he’d have<br>more friends.</p>\n<ul><li>warunku (typu 0, I, II, III i</li></ul>\n<p>mieszane), np. If too many people<br>come, what shall we do? If he changed<br>his ways, he’d have more friends. If he<br>knew English, he’d have represented<br>Poland at last month’s conference in<br>Great Britain. If he had gone to bed<br>earlier yesterday, he wouldn’t be so<br>tired today.<br>▪ inwersja w zdaniach<br>warunkowych<br>▪ will i would po if.</p>\n<ol><li>Zdania wyraŜające Ŝyczenie</li></ol>\n<p>lub przypuszczenie z wyraŜeniami I wish,<br>I’d rather, I’d sooner, I’d prefer, you’d better,<br>suppose, supposing, if only, it’s high time.<br>Język angielski 25</p>\n<ol><li>Konstrukcje bezokolicznikowe</li></ol>\n<p>i gerundialne:</p>\n<ol><li>Konstrukcje bezokolicznikowe,</li></ol>\n<p>imiesłowowe i gerundialne:<br>• czasownik + bezokolicznik (w tym used<br>to)<br>• czasownik + bezokolicznik (w tym<br>used to i to be supposed to)<br>• czasownik + rzeczownik odsłowny<br>(gerund)<br>• czasownik + rzeczownik odsłowny<br>(gerund)<br>• czasownik + dopełnienie + bezokolicznik<br>• czasownik + dopełnienie +<br>bezokolicznik<br>• czasownik + dopełnienie + bezokolicznik<br>bez to<br>• czasownik + dopełnienie +<br>bezokolicznik bez to<br>• konstrukcje typu : I’m glad to see you.<br>• too + przymiotnik + bezokolicznik,<br>np. too old to work<br>• wyraŜenie to be going to.<br>• konstrukcje typu: I’m glad to see you.<br>• too + przymiotnik + bezokolicznik,<br>np. too old to work<br>• wyraŜenie to be going to<br>• czasownik + dopełnienie + imiesłów<br>czynny<br>• czasownik + dopełnienie + imiesłów<br>bierny<br>• konstrukcje z bezokolicznikiem typu:<br>He was the first to come.</p>\n<ol><li>Konstrukcja have something done.</li><li>Konstrukcje: have something done, get</li></ol>\n<p>sth done, have sb do sth, get sb to do sth.</p>\n<ol><li>Zdania wykrzyknikowe.</li><li>Zdania wykrzyknikowe.</li><li>Inwersja stylistyczna i inne formy</li></ol>\n<p>emfatyczne w tym:<br>• po wyraŜeniach przeczących<br>i ograniczających, np. seldom, rarely,<br>hardly, never, only lub<br>przysłówkowych okolicznikach<br>miejsca, np. Rarely do I see so much<br>enthusiasm in her eyes.<br>Under no condition must you leave<br>the town. Here comes the bride.<br>Far in the distance was a crowd of<br>people.<br>• cleft sentences, np. It was John who<br>told me that. What I like about him is<br>his smile.<br>• zastosowanie do i did, np. You do<br>look nice today. Do come in. I did tell<br>you.<br>26 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>Część ustna (bez określania poziomu)<br>Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej<br>Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)<br>Rozmowa<br>wstępna<br>ok. 2 minut<br>Egzaminujący:<br>Good morning / afternoon / evening.<br>My name is , and this is my colleague<br>What’s your name?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Thank you. Choose one set and give it to me.<br>In this part of the exam I’m going to ask you some questions. Can we start?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Żywienie<br>How often do you eat fast food? (Why? / When?)<br>Do you always eat breakfast? (Why? / Why not?)<br>What’s the best / worst restaurant you’ve ever been to?<br>What do you usually have for breakfast / lunch / dinner?<br>Do you enjoy cooking? (Why? / Why not?)<br>Miejsce zamieszkania<br>What do you like about the place where you live?<br>What’s the most interesting festival in the place where you live?<br>Are there any interesting places to visit near your city / town / village?<br>What kind of flat or house would you like to have in the future?<br>What furniture have you got in your room?<br>Świat przyrody<br>Do you have a pet? Tell me about it. / Would you like to? (Why? / Why not?)<br>What’s your favourite film about animals? (Why?)<br>Would you like to have an exotic pet? (Why? / Why not?)<br>Are you afraid of any animals or insects? (Why? / Why not?)<br>What’s your favourite season? (Why?)<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>Język angielski 27<br>Przykładowe zestawy egzaminacyjne<br>Zestaw<br>• zdrowie<br>• szkoła<br>• jedzenie<br>Wersja dla zdającego<br>1<br>Zadanie<br>1<br>3 minuty<br>Przebywając za granicą doznałeś/łaś kontuzji w czasie zajęć sportowych. Jesteś u lekarza.<br>PoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Zadanie<br>2<br>4 minuty<br>Okoliczności<br>zdarzenia<br>Objawy<br>Zalecenia i następna<br>wizyta<br>Wpływ kontuzji na Twoje<br>najbliŜsze plany<br>28 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>Zestaw<br>• zdrowie<br>• szkoła<br>• jedzenie<br>Wersja dla zdającego<br>1<br>Zadanie<br>3<br>5 minut<br>Popatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.<br>Twój chłopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzają Cię jego/jej<br>rodzice, których chcesz zaprosić do restauracji. Masz do wyboru trzy miejsca.<br>• Wybierz tę restaurację, która będzie, Twoim zdaniem, najbardziej odpowiednia,<br>i uzasadnij swój wybór.<br>• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.<br>Zdjęcie 1<br>Zdjęcie 2<br>Zdjęcie 3<br>Język angielski 29<br>Zestaw<br>• zdrowie<br>• szkoła<br>• jedzenie<br>Wersja dla egzaminującego<br>1<br>Zadanie<br>1<br>3 minuty<br>Egzaminujący:<br>[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read the task. You<br>have about half a minute for that. Then we will start.<br>Zdający:<br>≈ 30 sek<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can we start now?]<br>Wersja dla zdającego<br>Przebywając za granicą doznałeś/łaś kontuzji w czasie zajęć sportowych.<br>Jesteś u lekarza.<br>PoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Dodatkowe uwagi dla egzaminującego<br>Jest Pan/Pani lekarzem. Zgłasza się do Pana/Pani zdający, który doznał<br>kontuzji. Proszę porozmawiać ze zdającym. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.<br>W zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy<br>wszystkie/wybrane punkty.<br>Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.<br>Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne<br>argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.<br>Zdający nie moŜe wychodzić z domu / długo chodzić.<br>Proszę dowiedzieć się, czy zdającym ma się kto opiekować.<br>W następnym tygodniu wyjeŜdŜa Pan /Pani na urlop.<br>Zdający<br>i Egzaminujący:<br>≈ 2 min.<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>Let’s move on to Task 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować<br>zdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]<br>Let’s move on to Task 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the exam.]<br>Objawy<br>Okoliczności<br>zdarzenia<br>Zalecenia i<br>następna wizyta<br>Wpływ kontuzji na Twoje<br>najbliŜsze plany<br>30 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>Zestaw<br>• zdrowie<br>• szkoła<br>• jedzenie<br>Wersja dla egzaminującego<br>1<br>Zadanie<br>2<br>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>Describe the picture.<br>[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start<br>now?]<br>Wersja dla zdającego<br>Zdający:<br>≈ 1 min.<br>Egzaminujący:<br>Thank you. I will now ask you three questions.<br>Pytania dla egzaminującego</p>\n<ol><li>Do you think the children are enjoying their lesson? (Why? / Why</li></ol>\n<p>not?)</p>\n<ol><li>Would you like to be a teacher in the future? (Why? Why not?)</li><li>What was your first English lesson like?</li></ol>\n<p>Zdający:<br>≈ 3 min.<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>Let’s move on to Task 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the<br>exam.]<br>Język angielski 31<br>Zestaw<br>• zdrowie<br>• szkoła<br>• jedzenie<br>Wersja dla egzaminującego<br>1<br>Zadanie<br>3<br>5 minut<br>Egzaminujący:<br>Read the task and think about what you’d like to say. You have about a minute<br>to prepare.<br>Zdający:<br>1 min.<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start now?]<br>Wersja dla zdającego<br>Popatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.<br>Twój chłopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzają<br>Cię jego/jej rodzice, których chcesz zaprosić do restauracji. Masz do<br>wyboru trzy miejsca.<br>• Wybierz tę restaurację, która będzie, Twoim zdaniem, najbardziej<br>odpowiednia i uzasadnij swój wybór.<br>• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.<br>Zdjęcie 1<br>Zdjęcie 2<br>Zdjęcie 3<br>Zdający:<br>≈ 2 min.<br>Egzaminujący:<br>Thank you. I will now ask you two questions.<br>Pytania dla egzaminującego<br>Proszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:</p>\n<ol><li>Is the way we eat as important as what we eat? (Why? / Why not?)</li><li>Why are there more and more fat people in the world?</li><li>Is foreign food popular in Poland? (Why? / Why not?)</li><li>What are the disadvantages of eating out?</li></ol>\n<p>Zdający:<br>≈ 2 min.<br>Egzaminujący:<br>Thank you. This is the end of the exam.<br>32 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>Zestaw<br>• podróżowanie<br>• sport<br>• natura<br>Wersja dla zdającego<br>2<br>Zadanie<br>1<br>3 minuty<br>Jesteś na wakacjach u znajomego/znajomej za granicą. Wspólnie ustalacie plan wycieczki po<br>mieście.<br>PoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Zadanie<br>2<br>4 minuty<br>Zwiedzanie<br>Posiłki<br>Transport<br>Zakupy<br>Język angielski 33<br>Zestaw<br>• podróżowanie<br>• sport<br>• natura<br>Wersja dla zdającego<br>2<br>Zadanie<br>3<br>5 minut<br>Popatrz na Plakat 1 i Plakat 2.<br>Wspólnie z grupą kolegów z klasy postanowiliście przygotować kampanię mającą na<br>celu ratowanie lasów. Wyraź swoje zdanie na temat poniŜszych projektów plakatów do<br>kampanii.<br>• Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni, i uzasadnij<br>swój wybór.<br>• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.<br>Plakat 1<br>Plakat 2<br>34 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>Zestaw<br>• podróżowanie<br>• sport<br>• natura<br>Wersja dla egzaminującego<br>2<br>Zadanie<br>1<br>3 minuty<br>Egzaminujący:<br>[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read the task. You<br>have about half a minute for that. Then we will start.<br>Zdający:<br>≈ 30 sek.<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can we start now?]<br>Wersja dla zdającego<br>Jesteś na wakacjach u znajomego/znajomej za granicą. Wspólnie ustalacie<br>plan wycieczki po mieście.<br>PoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.<br>Rozmowę rozpoczyna egzaminujący.<br>Dodatkowe uwagi dla egzaminującego<br>Jest Pan kolegą / Pani koleŜanką zdającego, który przyjechał do Pana/Pani<br>na wakacje. Wspólnie ustalacie plan wycieczki po mieście. Pan/Pani<br>rozpoczyna rozmowę.<br>W zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy<br>wszystkie/wybrane punkty.<br>Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.<br>Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać<br>kolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.<br>Nie ma Pan/Pani ochoty zwiedzać jednego z miejsc, które proponuje<br>zdający.<br>Pana/Pani samochód jest w naprawie a nie lubi Pan /Pani długo chodzić.<br>Około południa musi Pan/Pani coś zjeść, Ŝeby przyjąć lekarstwo.<br>Zdający i<br>Egzaminujący:<br>≈ 2 min.<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>Let’s move on to Task 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować<br>zdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]<br>Let’s move on to Task 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the exam.]<br>Posiłki<br>Zwiedzanie<br>Transport<br>Zakupy<br>Język angielski 35<br>Zestaw<br>• podróżowanie<br>• sport<br>• natura<br>Wersja dla egzaminującego<br>2<br>Zadanie<br>2<br>4 minuty<br>Egzaminujący:<br>Describe the picture.<br>[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start<br>now?]<br>Wersja dla zdającego<br>Zdający:<br>≈ 1 min.<br>Egzaminujący:<br>Thank you. I will now ask you three questions.<br>Pytania dla egzaminującego</p>\n<ol><li>What is the woman probably telling the children? (Why?)</li><li>How important is sport in your life? (Why?)</li><li>Tell me about a sports event in which you or your friends took</li></ol>\n<p>part.<br>Zdający:<br>≈ 3 min.<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>Let’s move on to Task 3.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the<br>exam.]<br>36 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>Zestaw<br>• podróżowanie<br>• sport<br>• natura<br>Wersja dla egzaminującego<br>2<br>Zadanie<br>3<br>5 minut<br>Egzaminujący:<br>Read the task and think about what you’d like to say. You have about a<br>minute to prepare.<br>Zdający:<br>1 min.<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start now?]<br>Wersja dla zdającego<br>Popatrz na Plakat 1 i Plakat 2.<br>Wspólnie z grupą kolegów z klasy postanowiliście przygotować kampanię<br>mającą na celu ratowanie lasów. Wyraź swoje zdanie na temat poniŜszych<br>projektów plakatów do kampanii.<br>• Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni,<br>i uzasadnij swój wybór.<br>• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.<br>Plakat 1<br>Plakat 2<br>Zdający:<br>≈ 2 min.<br>Egzaminujący:<br>Thank you. I will now ask you two questions.<br>Pytania dla egzaminującego<br>Proszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:</p>\n<ol><li>What can individuals do to protect the earth?</li><li>Some people say that by polluting the earth we are killing ourselves. Do</li></ol>\n<p>you agree? (Why? / Why not?)</p>\n<ol><li>What are the advantages of recycling?</li><li>Is it fair to keep animals in zoos? Why do you think so?</li></ol>\n<p>Zdający:<br>≈ 2 min.<br>Egzaminujący:<br>Thank you. This is the end of the exam.<br>Język angielski 37<br>Część pisemna<br>Przykładowe zadania na poziomie podstawowym<br>Zadanie 1. (6 p.)<br>Usłyszysz dwukrotnie zapowiedzi sześciu programów. Przyporządkuj im nazwy,<br>wpisując odpowiednie litery (A-H) w kratki (1.1-1.6). Dwie nazwy programów podane<br>zostały dodatkowo i nie pasują do Ŝadnej zapowiedzi.<br>A. culinary programme<br>B. chat show<br>C. weather forecast<br>D. comedy<br>E. documentary<br>F. gardening programme<br>G. medical programme<br>H. children’s programme<br>Transkrypcja<br>Hello. Let us tell you about some of the programmes you can watch on Sky One this week.<br>One<br>The world’s changing weather is causing serious problems to people around the globe.<br>This three-part series explores the most shocking natural disasters and talks to the people<br>caught up in them. The first episode shows a British sailor who survived a hurricane. Other<br>programmes show flooding and tornadoes.<br>Two<br>In one of his funniest roles Alec Guinness plays the inventor of a suit that never gets dirty<br>or damaged. Sounds great, but he soon faces opposition from both workers and management<br>in the clothing industry because it will put them out of work and business. A lot of funny<br>situations and jokes guaranteed.<br>Three<br>The colder weather means less chance to play in the garden. So, have a look at Bob and Mo -<br>the stars of a new animation for pre-school kids called The Green House. Each five-minute<br>episode of the cartoon is narrated by the famous actor, Richard Briers.<br>Four<br>In the final show of the series Jonathan Ross talks to the professional singer and comedian<br>James Brown, who talks about his road to success and how it has changed his life. About<br>30 people have been invited to the studio to ask James questions about his career.<br>Five<br>This is a weekly half-hour programme presented by John Bond. This week he invites chefs<br>from the best London restaurants to a special edition of his show. Test your own skills against<br>selected recipes from his guests.<br>Six<br>A disturbing report on the increasing number of people in Britain who suffer from allergies.<br>One of them is Sue whose problems are caused by allergies to food. She has to keep to a strict<br>diet with the help of her mother who prepares special dishes. People suffering from other<br>allergies will get some advice as well.<br>adapted from The Number One Telly Magazine, 2005<br>1.1<br>1.2<br>1.3<br>1.4<br>1.5<br>1.6<br>38 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>Standardy wymagań<br>II. 1a Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu<br>[…]; określa główną myśl tekstu.<br>Punktacja<br>1.1 - 1 p.: odpowiedź E<br>1.2 - 1 p.: odpowiedź D<br>1.3 - 1 p.: odpowiedź H<br>1.4 - 1 p.: odpowiedź B<br>1.5 - 1 p.: odpowiedź A<br>1.6 - 1 p.: odpowiedź G<br>0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi<br>Zadanie 2. (5 p.)<br>Usłyszysz dwukrotnie wywiad z pisarzem. Z podanych moŜliwości odpowiedzi wybierz<br>właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B lub C.<br>2.1 Paul Cornell started working as a writer because he<br>A. enjoyed writing very much.<br>B. had to earn his own money.<br>C. didn’t want to study any more.<br>2.2 The advice Cornell gives to future writers is to<br>A. change their job if they are not good at it.<br>B. ask mum for her honest opinion.<br>C. listen to the critical opinions of others.<br>2.3 Cornell’s day<br>A. depends on how much he writes by lunchtime.<br>B. is always the same and starts early in the morning.<br>C. seems short because he loves going to the cinema.<br>2.4 According to Cornell,<br>A. young writers usually write lots of rubbish.<br>B. anyone can think of a good story for a novel.<br>C. many famous writers suffer from writer’s block.<br>2.5 Paul Cornell is<br>A. sorry he didn’t finish his university course.<br>B. sometimes disappointed with being a writer.<br>C. satisfied with the profession he has chosen.<br>Język angielski 39<br>Transkrypcja<br>Interviewer: I’m very happy to welcome the next guest to our programme, the successful<br>novelist, Paul Cornell. How did you become a writer, Paul?<br>Paul Cornell: At school, I wrote just for my own pleasure. I planned a career in business but<br>when I started my studies it turned out I wasn’t good enough. I just didn’t understand maths<br>so I failed my university course. I had to leave university and find some kind of work.<br>It wasn’t easy without a degree so I came back to writing and decided to make a living out<br>of it.<br>Interviewer: If someone wants to write for a living, what advice would you give them?<br>Paul Cornell: Just one piece. It is your job as a writer to search for various opinions on your<br>work and change your writing if it is not good enough. Your mum won’t tell you that your<br>work is poor or boring. She loves you too much. You’ve got to find people who will honestly<br>tell you what they think of your work and point out what’s wrong.<br>Interviewer: Tell us a little bit about your writing routine.<br>Paul Cornell: Well, I never believe those writers who say ‘I get up at seven o’clock<br>in the morning, go to my study and work an eight hour day, stopping only for a cup of tea<br>at lunchtime.’ That’s not for me. I will write two thousand good words of prose, or five pages<br>of comics in a day. If I do that by lunchtime, then I can do what only writers can do and go<br>to the cinema in the afternoons, which is the whole point of being a writer. That’s what it’s all<br>about, being independent.<br>Interviewer: Where do you get your ideas from?<br>Paul Cornell: Everybody has them. But writers are people who write them down. I think<br>anybody can have a great idea for a novel. But most people just think ‘Ooh, that would be<br>interesting,’ and then get back to whatever they do. But writers have to keep those ideas.<br>And I think there’s no such thing as writer’s block, when you cannot write anything.<br>Whether you like it or not, the best thing is just to start writing. You’ll write ten pages<br>of rubbish and then you’ll find that you’re back to normal.<br>Interviewer: Summing up, was it a wise decision to take up writing?<br>Paul Cornell: Well, that’s a difficult question to answer. You don’t often find that people are<br>happy with every decision they make. I sometimes wonder what my life would be like with<br>a university degree but I don’t regret that things turned out this way. I really enjoy my life<br>as it is.<br>Interviewer: I’m afraid that’s all we have time for today. Thank you for coming to the studio.<br>adapted from www.bbc.co.uk<br>Standardy wymagań<br>II. 1d Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu<br>[…]; selekcjonuje informacje.<br>Punktacja<br>2.1 - 1 p.: odpowiedź B<br>2.2 - 1 p.: odpowiedź C<br>2.3 - 1 p.: odpowiedź A<br>2.4 - 1 p.: odpowiedź B<br>2.5 - 1 p.: odpowiedź C<br>0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi<br>40 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego<br>Zadanie 3. (7 p.)<br>Przeczytaj tekst. Do kaŜdej części tekstu (3.1-3.7) dopasuj zdanie, podsumowujące jej<br>treść (A-H) i wpisz w kaŜdą kratkę odpowiednią literę. Jedno zdanie zostało podane<br>dodatkowo i nie odnosi się do Ŝadnej części tekstu.<br>A.<br>The colour represents the way you earn money.<br>B.<br>Somebody who is different from the others.<br>C.<br>Life is rarely so clear.<br>D.<br>You knew who was who.<br>E.<br>The real world is full of lies.<br>F.<br>It’s a more official way.<br>G.<br>Not all lies are harmful.<br>H.<br>Black is not always negative.<br>BLACK &amp; WHITE<br>3.1<br>A ‘black sheep’ is a person who ignores tradition or does things that are not accepted.<br>A family may have a member who is not like them. This person brings shame to his/her group<br>and is not welcome at family meetings.<br>3.2<br>‘White hats’ and ‘black hats’ were symbols of the ‘good guys’ and the ‘bad guys’<br>in American western movies. The early movies were made with no sound, so the film<br>directors put a white hat on the hero and a black hat on the bad guy. That way even a small<br>child could tell who the hero was.<br>3.3<br>Black is also used in some expressions that describe good things. Being ‘in the black’<br>is a good situation. It is a business expression that means a company has made a profit.<br>The expression comes from the colour of ink used in the books that record a company’s profits<br>or losses. Profits are written in black and losses are written in red.<br>3.4<br>A ‘white collar’ job is the kind of job many people want to have. It is a job where you work<br>at a desk, using your brain instead of your muscles. Usually ‘white-collar’ jobs pay more than<br>‘blue-collar’ jobs - jobs where you use your physical strength.<br>3.5<br>Some expressions use black and white together. Someone may say that your suggestion<br>sounds all right, but he wants to see it in black and white. He wants to get a formal document<br>in writing or in print - black ink on white paper.<br>3.6<br>Some people see things only in black and white. In this expression, black and white represent<br>opposite extremes. Most things in the world aren’t so simple. One side of an issue is not<br>all good and the other side is not all bad. In the real world there are many grey areas where<br>black and white mix to represent the true situation.<br>3.7<br>We know that we should tell the truth, but is it always good? Sometimes people say<br>something which is not true because they don’t want to hurt their friends or relatives. In other<br>words they tell ‘a white lie’.<br>adapted from ‘Words and their Stories’<br>Język angielski 41<br>Standardy wymagań<br>II. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu<br>czytanego […]; określa główną myśl poszczególnych części tekstu.<br>Punktacja<br>3.1 - 1 p.: odpowiedź B<br>3.2 - 1 p.: odpowiedź D<br>3.3 - 1 p.: odpowiedź H<br>3.4 - 1 p.: odpowiedź A<br>3.5 - 1 p.: odpowiedź F<br>3.6 - 1 p.: odpowiedź C<br>3.7 - 1 p.: odpowiedź G<br>0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi</p>","solutions":[]}