{"id":"jezyk-angielski-2018-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2018-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"egzamin-osmoklasisty","year":2018,"month":"grudzien","level":null,"text":"Zadanie 5. (0-4)\nDla każdej z opisanych sytuacji (5.1.-5.4.) wybierz właściwą reakcję. Zakreśl jedną z liter:\nA, B albo C.\n5.1. Koleżanka pyta Cię, co przygotować na deser. Co jej poradzisz?\nA. Why did you eat all the cake?\nB. Which is your favourite kind of cake?\nC. How about making some cake?\n5.2. Poproś ekspedientkę w sklepie o koszulę w większym rozmiarze.\nA. Would you like a bigger size?\nB. Do you want to buy some more?\nC. Can I have it in a bigger size?\n5.3. Kolega dziękuje Ci za pożyczenie tabletu. Jak zareagujesz?\nA. Take your time.\nB. You’re welcome.\nC. I agree with you.\n5.4. Przechodzień pyta Cię, gdzie jest poczta. Jak wskażesz mu drogę?\nA. It’s just round the corner.\nB. I’m afraid there is only one.\nC. It closes at nine.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nOJAP-100-1812","answer":null,"answer_text":"5. Uczeń tworzy kilkuzdaniowe\nwypowiedzi pisemne […]:\n1) opisuje ludzi […]\n2) opisuje czynności dnia\ncodziennego\n3) przedstawia swoje\nupodobania […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nUczeń samodzielnie formułuje\nkrótkie, proste, spójne i logiczne\nwypowiedzi […] pisemne […].\nV. Uczeń tworzy krótkie,\nproste, spójne i logiczne\nwypowiedzi pisemne:\n1. opisuje ludzi […]\n2. opowiada o czynnościach\n[…] z […] teraźniejszości\n4. przedstawia intencje,\nmarzenia, nadzieje i plany na\nprzyszłość.\nIV. Reagowanie\nna wypowiedzi.\nUczeń […] reaguje\nw sposób zrozumiały, adekwatnie\ndo sytuacji komunikacyjnej […]\npisemnie […].\n7. Uczeń reaguje w formie\nprostego tekstu pisanego\nw prostych sytuacjach życia\ncodziennego:\n1) udziela podstawowych\ninformacji na swój temat […].\nIV. Reagowanie\nna wypowiedzi.\nUczeń […] reaguje w sposób\nzrozumiały, adekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej […] pisemnie […].\nVII. Uczeń reaguje w formie\nprostego tekstu pisanego\n(np. e-mail) w typowych\nsytuacjach:\n3. […] przekazuje informacje\ni wyjaśnienia\n5. wyraża swoje upodobania,\nintencje i pragnienia.\nV. Przetwarzanie\nwypowiedzi.\nUczeń zmienia formę przekazu\n[…].\nVIII.3. Uczeń przekazuje\nw języku obcym nowożytnym\ninformacje sformułowane\nw języku polskim.\nTreść\nW ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia uczeń się odniósł\nw swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu podpunktów\nuczeń się odniósł?\nIle podpunktów rozwinął?\n3\n2\n1\n0\n3\n4\n3\n2\n1\n2\n2\n1\n1\n1\n1\n0\n0\n0\nPrzykładowo: wypowiedź ucznia, który odniósł się do 2 podpunktów i obydwa rozwinął,\nzostaje oceniona na 2 punkty.\n1. Egzaminator kieruje się:\na. nadrzędnymi zasadami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi\nw punktach 2-12 poniżej oraz ustaleniami przyjętymi dla konkretnego zadania\nb. w razie wątpliwości - rozważeniem następujących kwestii:\n- w jakim stopniu jako odbiorca czuje się poinformowany w zakresie kluczowego\nelementu podpunktu polecenia?\n- w jaki sposób uczeń realizuje dany podpunkt?, np. za pomocą ilu zdań i jakich?,\nza pomocą ilu czasowników/określników?, jak złożona jest wypowiedź?, jak wiele\nszczegółów przekazuje? itp.\n2. Jako podpunkt, do którego uczeń nie odniósł się, traktowana jest wypowiedź ucznia, która\n(a) nie realizuje tego podpunktu lub (b) realizuje go w sposób całkowicie\nniekomunikatywny.\n3. Za podpunkt, do którego uczeń odniósł się w pracy, przyjmuje się komunikatywną\nwypowiedź ucznia, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech\npodpunktów polecenia.\n• Poprzez „minimalny stopień” rozumiane jest jedno odniesienie do podpunktu polecenia,\nnp. During classes we do exercises.\n• Wyrażenia takie jak np. speak Spanish, sing songs, read articles, learn words, watch\nmovies traktowane są jako jedno odniesienie do podpunktu polecenia.\n4. Za podpunkt rozwinięty w pracy przyjmuje się komunikatywną wypowiedź ucznia, która\nodnosi się do jednego z trzech podpunktów polecenia w sposób bardziej szczegółowy.\n• Poprzez „bardziej szczegółowy sposób” rozumie się wypowiedź zawierającą (a) dwa\nodniesienia do danego podpunktu polecenia, np. During classes we do exercises and play\ngames. lub (b) jedno rozbudowane odniesienie do danego podpunktu polecenia, jeden\naspekt opisany bardziej szczegółowo, np. During classes we play games to practise\nspeaking.\n• Słowa takie jak: very, much, many, a lot oraz stopień wyższy i najwyższy przymiotnika\nnie stanowią rozwinięcia podpunktu polecenia, niezależnie od tego, ile razy są\npowtórzone.\n5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów:\na. jeśli uczeń w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie\nzrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu\nb. jeśli uczeń nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że\nrozwinął wypowiedź.\n6. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą dwóch wyrażeń synonimicznych (np. He is\nhappy and cheerful.) lub dwóch wzajemnie wykluczających się słów/wyrażeń (np. He is\nhappy and sad.), lub za pomocą równorzędnych słów odnoszących się do jednego aspektu\n(np. He is travelling to Portugal and Spain.) oceniana jest jako odniósł się.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2018-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Egzamin ósmoklasisty · grudzień 2018","subject_label":"Język angielski","category_label":"Egzamin ósmoklasisty","text_html":"<p>Zadanie 5. (0-4)<br>Dla każdej z opisanych sytuacji (5.1.-5.4.) wybierz właściwą reakcję. Zakreśl jedną z liter:<br>A, B albo C.<br>5.1. Koleżanka pyta Cię, co przygotować na deser. Co jej poradzisz?<br>A. Why did you eat all the cake?<br>B. Which is your favourite kind of cake?<br>C. How about making some cake?<br>5.2. Poproś ekspedientkę w sklepie o koszulę w większym rozmiarze.<br>A. Would you like a bigger size?<br>B. Do you want to buy some more?<br>C. Can I have it in a bigger size?<br>5.3. Kolega dziękuje Ci za pożyczenie tabletu. Jak zareagujesz?<br>A. Take your time.<br>B. You’re welcome.<br>C. I agree with you.<br>5.4. Przechodzień pyta Cię, gdzie jest poczta. Jak wskażesz mu drogę?<br>A. It’s just round the corner.<br>B. I’m afraid there is only one.<br>C. It closes at nine.<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>OJAP-100-1812</p>","answer_text_html":"<ol><li>Uczeń tworzy kilkuzdaniowe</li></ol>\n<p>wypowiedzi pisemne […]:</p>\n<ol><li>opisuje ludzi […]</li><li>opisuje czynności dnia</li></ol>\n<p>codziennego</p>\n<ol><li>przedstawia swoje</li></ol>\n<p>upodobania […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Uczeń samodzielnie formułuje<br>krótkie, proste, spójne i logiczne<br>wypowiedzi […] pisemne […].<br>V. Uczeń tworzy krótkie,<br>proste, spójne i logiczne<br>wypowiedzi pisemne:</p>\n<ol><li>opisuje ludzi […]</li><li>opowiada o czynnościach</li></ol>\n<p>[…] z […] teraźniejszości</p>\n<ol><li>przedstawia intencje,</li></ol>\n<p>marzenia, nadzieje i plany na<br>przyszłość.<br>IV. Reagowanie<br>na wypowiedzi.<br>Uczeń […] reaguje<br>w sposób zrozumiały, adekwatnie<br>do sytuacji komunikacyjnej […]<br>pisemnie […].</p>\n<ol><li>Uczeń reaguje w formie</li></ol>\n<p>prostego tekstu pisanego<br>w prostych sytuacjach życia<br>codziennego:</p>\n<ol><li>udziela podstawowych</li></ol>\n<p>informacji na swój temat […].<br>IV. Reagowanie<br>na wypowiedzi.<br>Uczeń […] reaguje w sposób<br>zrozumiały, adekwatnie do sytuacji<br>komunikacyjnej […] pisemnie […].<br>VII. Uczeń reaguje w formie<br>prostego tekstu pisanego<br>(np. e-mail) w typowych<br>sytuacjach:</p>\n<ol><li>[…] przekazuje informacje</li></ol>\n<p>i wyjaśnienia</p>\n<ol><li>wyraża swoje upodobania,</li></ol>\n<p>intencje i pragnienia.<br>V. Przetwarzanie<br>wypowiedzi.<br>Uczeń zmienia formę przekazu<br>[…].<br>VIII.3. Uczeń przekazuje<br>w języku obcym nowożytnym<br>informacje sformułowane<br>w języku polskim.<br>Treść<br>W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia uczeń się odniósł<br>w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.<br>Do ilu podpunktów<br>uczeń się odniósł?<br>Ile podpunktów rozwinął?<br>3<br>2<br>1<br>0<br>3<br>4<br>3<br>2<br>1<br>2<br>2<br>1<br>1<br>1<br>1<br>0<br>0<br>0<br>Przykładowo: wypowiedź ucznia, który odniósł się do 2 podpunktów i obydwa rozwinął,<br>zostaje oceniona na 2 punkty.</p>\n<ol><li>Egzaminator kieruje się:</li></ol>\n<p>a. nadrzędnymi zasadami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi<br>w punktach 2-12 poniżej oraz ustaleniami przyjętymi dla konkretnego zadania<br>b. w razie wątpliwości - rozważeniem następujących kwestii:</p>\n<ul><li>w jakim stopniu jako odbiorca czuje się poinformowany w zakresie kluczowego</li></ul>\n<p>elementu podpunktu polecenia?</p>\n<ul><li>w jaki sposób uczeń realizuje dany podpunkt?, np. za pomocą ilu zdań i jakich?,</li></ul>\n<p>za pomocą ilu czasowników/określników?, jak złożona jest wypowiedź?, jak wiele<br>szczegółów przekazuje? itp.</p>\n<ol><li>Jako podpunkt, do którego uczeń nie odniósł się, traktowana jest wypowiedź ucznia, która</li></ol>\n<p>(a) nie realizuje tego podpunktu lub (b) realizuje go w sposób całkowicie<br>niekomunikatywny.</p>\n<ol><li>Za podpunkt, do którego uczeń odniósł się w pracy, przyjmuje się komunikatywną</li></ol>\n<p>wypowiedź ucznia, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech<br>podpunktów polecenia.<br>• Poprzez „minimalny stopień” rozumiane jest jedno odniesienie do podpunktu polecenia,<br>np. During classes we do exercises.<br>• Wyrażenia takie jak np. speak Spanish, sing songs, read articles, learn words, watch<br>movies traktowane są jako jedno odniesienie do podpunktu polecenia.</p>\n<ol><li>Za podpunkt rozwinięty w pracy przyjmuje się komunikatywną wypowiedź ucznia, która</li></ol>\n<p>odnosi się do jednego z trzech podpunktów polecenia w sposób bardziej szczegółowy.<br>• Poprzez „bardziej szczegółowy sposób” rozumie się wypowiedź zawierającą (a) dwa<br>odniesienia do danego podpunktu polecenia, np. During classes we do exercises and play<br>games. lub (b) jedno rozbudowane odniesienie do danego podpunktu polecenia, jeden<br>aspekt opisany bardziej szczegółowo, np. During classes we play games to practise<br>speaking.<br>• Słowa takie jak: very, much, many, a lot oraz stopień wyższy i najwyższy przymiotnika<br>nie stanowią rozwinięcia podpunktu polecenia, niezależnie od tego, ile razy są<br>powtórzone.</p>\n<ol><li>W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów:</li></ol>\n<p>a. jeśli uczeń w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie<br>zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu<br>b. jeśli uczeń nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że<br>rozwinął wypowiedź.</p>\n<ol><li>Realizacja podpunktu polecenia za pomocą dwóch wyrażeń synonimicznych (np. He is</li></ol>\n<p>happy and cheerful.) lub dwóch wzajemnie wykluczających się słów/wyrażeń (np. He is<br>happy and sad.), lub za pomocą równorzędnych słów odnoszących się do jednego aspektu<br>(np. He is travelling to Portugal and Spain.) oceniana jest jako odniósł się.</p>","solutions":[]}