{"id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nFIVE YEARS ON EMAIL\n47,000 hours, roughly equivalent to five years - that’s how much time you could potentially\nwaste on email over the course of your working life. The data is shocking: the average office\nworker dips into their inbox about 11 times an hour and receives about 147 messages a day.\nBut just because we’re spending so much time on email doesn’t mean we’re enjoying it. On the\ncontrary, the most common feelings associated with emails are guilt and anxiety. So why do\nwe spend so much time doing something that is stressful for us? 5.1. Usually when you\nopen your messages, you get something bothersome - a communication from a frustrated client\nor a boss with an urgent request. But every once in a while, you receive something exciting -\nan email from a long-lost friend or an amusing puppy video. 5.2. This can soon turn into\na habit which eats up time without you realizing it.\nThat feeling of uncertainty whether you will get something good or something anxiety-\ninducing, is another aspect of email’s magnetism. How many times have you sent off a message\nonly to wonder, just minutes later, why you have not yet received a response? This problem\nsprings from a lack of social feedback. Generally, when we communicate in person, we are able\nto read a thousand little cues as we talk and decide what to say next based on those cues.\n5.3. That is why we often start to say something but then, having been given these\nnon-verbal hints, we try another tack. Emails don’t allow us to adjust our delivery in order to\nget our true meaning across.\nThis results in a natural “negativity bias” towards email. It has been proved that if the sender\nfeels positive about an email, the receiver usually feels neutral. And if the sender feels neutral\nabout the message, the receiver typically feels negative about it. 5.4. How can we resolve\nthis difficulty? By using encouraging words and subjective language to express our personal\nopinions in digital communication.\nadapted from www.theguardian.com\nA. In other words, it’s as if every message you send gets automatically downgraded by the time\nsomeone else receives it.\nB. And it’s those random rewards that make you want to press the button again and again.\nC. To compensate for this we should limit giving facts and increase our empathy and\nenthusiasm.\nD. The fact is that even though we might not care about the content of every email we receive,\nmany of us are addicted to the act of checking them.\nE. Taken from facial expressions, physical gestures, vocal tone, even proximity, they all help\nto clarify the interlocutor’s reaction or intention and avoid ambiguity.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety uczenia się kilku języków obcych\njednocześnie.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\nomawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\nzawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\ncharakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nnauki kilku języków jednocześnie oraz zaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i\nzłe strony decyzji o nauce kilku języków języków (wymaga tego ten typ rozprawki), np.\nMany people decide to learn many languages at the same time. Such a choice brings many\nbenefits for the learners but has its drawbacks as well.\n2. Poinformowanie o tym, że wiele osób decyduje się uczyć kilku języków jednocześnie nie\njest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą wady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet,\nale spowoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura","text_html":"

Zadanie 5. (0-4)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
FIVE YEARS ON EMAIL
47,000 hours, roughly equivalent to five years - that’s how much time you could potentially
waste on email over the course of your working life. The data is shocking: the average office
worker dips into their inbox about 11 times an hour and receives about 147 messages a day.
But just because we’re spending so much time on email doesn’t mean we’re enjoying it. On the
contrary, the most common feelings associated with emails are guilt and anxiety. So why do
we spend so much time doing something that is stressful for us? 5.1. Usually when you
open your messages, you get something bothersome - a communication from a frustrated client
or a boss with an urgent request. But every once in a while, you receive something exciting -
an email from a long-lost friend or an amusing puppy video. 5.2. This can soon turn into
a habit which eats up time without you realizing it.
That feeling of uncertainty whether you will get something good or something anxiety-
inducing, is another aspect of email’s magnetism. How many times have you sent off a message
only to wonder, just minutes later, why you have not yet received a response? This problem
springs from a lack of social feedback. Generally, when we communicate in person, we are able
to read a thousand little cues as we talk and decide what to say next based on those cues.
5.3. That is why we often start to say something but then, having been given these
non-verbal hints, we try another tack. Emails don’t allow us to adjust our delivery in order to
get our true meaning across.
This results in a natural “negativity bias” towards email. It has been proved that if the sender
feels positive about an email, the receiver usually feels neutral. And if the sender feels neutral
about the message, the receiver typically feels negative about it. 5.4. How can we resolve
this difficulty? By using encouraging words and subjective language to express our personal
opinions in digital communication.
adapted from www.theguardian.com
A. In other words, it’s as if every message you send gets automatically downgraded by the time
someone else receives it.
B. And it’s those random rewards that make you want to press the button again and again.
C. To compensate for this we should limit giving facts and increase our empathy and
enthusiasm.
D. The fact is that even though we might not care about the content of every email we receive,
many of us are addicted to the act of checking them.
E. Taken from facial expressions, physical gestures, vocal tone, even proximity, they all help
to clarify the interlocutor’s reaction or intention and avoid ambiguity.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
MJA-1R

","answer_text_html":"

5.
fragmenty
odbiegające
od tematu
i/lub nie na
temat
R
A
L
wypowiedź nie zawiera
fragmentów odbiegających
od tematu i/lub nie na temat
wypowiedź zawiera dłuższy
fragment / nieliczne krótkie
fragmenty odbiegające od
tematu i/lub nie na temat
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.

\n\n

Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy
Forma
1
0
1.
elementy
charakterystyczne
dla formy
R
teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
A
wypowiedź jest zatytułowana
L
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający
i kończący
2.
kompozycja
R
A
L
wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny
wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych
proporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
3.
segmentacja
R
A
L
tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział
na akapity) jest konsekwentny
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
4.
długość pracy
R
A
L
długość pracy mieści się w granicach 180-280 słów
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.
Tabela C
Elementy
treści
Elementy formy
4-3
2-1
0
10-9
5 p.
4 p.
3 p.
8-7
4 p.
3 p.
2 p.
6-5
3 p.
2 p.
1 p.
4-3
2 p.
1 p.
0 p.
2-1
1 p.
0 p.
0 p.
0
0 p.
0 p.
0 p.
Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści
ROZPRAWKA
Temat
Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety uczenia się kilku języków obcych
jednocześnie.
Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,
rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej
zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki
charakteryzuje się stylem formalnym.
Teza

\n
  1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do
\n

nauki kilku języków jednocześnie oraz zaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i
złe strony decyzji o nauce kilku języków języków (wymaga tego ten typ rozprawki), np.
Many people decide to learn many languages at the same time. Such a choice brings many
benefits for the learners but has its drawbacks as well.

\n
  1. Poinformowanie o tym, że wiele osób decyduje się uczyć kilku języków jednocześnie nie
\n

jest tezą.

\n
  1. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane
\n

będą wady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet,
ale spowoduje też wiele problemów.

\n
  1. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry
\n

pomysł?, uznaje się ją za odbiegającą od tematu.

\n
  1. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy
\n

w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego
zjawiska.

","solutions":[]}