{"id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nHUGH LANE PAINTING ROBBERY\nHugh Lane, a successful Irish art dealer, decided that after his death his collection of paintings\nwould belong to Ireland. After some time, he changed his mind and left everything to London’s\nprestigious Tate Gallery instead. However, shortly before he died in 1915, he made yet another\nwill which indicated that a gallery in Dublin should own his collection. As nobody had\nwitnessed the signing of the last will, the English court refused to recognize it as a legal\ndocument, and the paintings remained in England. 5.1. Yet, it was all in vain.\nIn 1956, two Irish citizens decided to do something about it. On April 12th, they stole\nan Impressionist painting, Summer’s Day, from the Hugh Lane collection in the Tate Gallery.\n5.2. The former was a frequent visitor to the gallery, so he was a familiar figure. While\nhe pretended to be making a copy of the painting on a sketchpad, his accomplice lifted it off\nthe wall and put it inside a large portfolio they had brought with them. Next, they left the gallery\nusing the front door. The whole point of the robbery was to get publicity for the cause. They\neven arranged for a press photographer to be on the spot and take a photo of them leaving\nthe gallery. As a result of their ingenious scheme, the photo and the news of the robbery made\nthe headlines the following day. 5.3. The entire plan proved effective. Three years later,\nan agreement was reached between Ireland and the UK that the collection would be shared\nbetween the two countries, and in 1999, over 30 paintings returned to Dublin for good.\nThe theft of the painting from the Tate Gallery was worrying for art lovers because it showed\nthat there was a complete lack of security in a place where many masterpieces were kept.\n5.4. Fortunately, this did not happen.\nadapted from www.telegraph.co.uk\nA. To make the authorities start negotiations, after a few days Summer’s Day was anonymously\ndelivered to the Irish embassy.\nB. The British were also concerned that the publicity given to the case would lead to\nthe students being perceived as heroes fighting for the Irish cause, which could strain\nBritish-Irish relations.\nC. The ease with which the culprits committed this deed is still shocking. The thieves were\nPaul Hogan, who was studying at the Dublin College of Art, and Bill Fogarty, a veterinary\nstudent.\nD. It proves that the caretaker on duty could have prevented the robbery, but he was outsmarted.\nE. In the following decades, the Irish arts community and government made numerous\nattempts to claim the canvases back.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów\ntreści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nCoraz więcej firm umożliwia swoim pracownikom wykonywanie pracy zawodowej w domu,\nzamiast w siedzibie firmy. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety takiego\nrozwiązania.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nwykonywania przez pracowników obowiązków służbowych w domu oraz zaznaczenie, że\nw pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony takiego rozwiązania (wymaga tego ten typ\nrozprawki), np. More and more workers do not have to commute to work every day because\nthey are allowed to work from home. This situation has many advantages and\ndisadvantages.\nTeza powinna wskazywać na możliwość wykonywania obowiązków służbowych w domu /\numożliwianie pracownikom pracy w domu. Jeżeli wstęp i teza wskazują, że chodzi o\nsamozatrudnienie z własnej woli / wybór pracy na własną rękę, taka teza jest kwalifikowana\nmaksymalnie na poziom 1.\n2. Stwierdzenie, że coraz więcej osób ma możliwość pracy w domu / wykonuje swoje\nobowiązki służbowe w domu nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane będą\nwady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet, ale\nspowoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry pomysł?,\nuznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki\nORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0 (np. rozprawka\nza i przeciw z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).","solution":"**5.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**E** - *In the following decades, the Irish arts community and government made numerous attempts to claim the canvases back.*\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki 5.1\n\n> \" the English court refused to recognize it as a legal document, and the paintings remained in England. **5.1. ** Yet, it was all in vain.\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **Przed luką:** sąd angielski odmówił uznania testamentu, obrazy zostały w Anglii.\n2. **Po luce:** \"Yet, it was all in vain\" (Jednak wszystko poszło na marne).\n3. **Logika:** *in vain* = na próżno → musiały być JAKIEŚ próby/wysiłki, które okazały się bezskuteczne.\n\nOpcja **E** opisuje WIELE PRÓB Irlandii w kolejnych dekadach → idealnie pasuje:\n- \"In the following decades\" = w kolejnych dziesięcioleciach (po odmowie 1915)\n- \"made numerous attempts\" = wiele prób (= działania, które \"były na próżno\")\n- \"claim the canvases back\" = odzyskać obrazy\n\nPo wstawieniu: \" paintings remained in England. [Irlandczycy próbowali odzyskać]. Yet, it was all in vain.\" - pełna logiczna spójność.\n\n**Wniosek:** luka 5.1 → **E**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja innych opcji\n\n**Opcja A** (Summer's Day delivered to embassy):\n- To kontynuacja po kradzieży (1956), nie pasuje przed \"Yet, it was all in vain\".\n\n**Opcja B** (British concerns about students-heroes):\n- Mówi o brytyjskich obawach po kradzieży - nie pasuje do 1915-1956.\n\n**Opcja C** (Hogan and Fogarty thieves):\n- Wprowadza złodziei - pasuje do 5.2 (po wzmiance o kradzieży).\n\n**Opcja D** (caretaker outsmarted):\n- Pasuje do końca tekstu (o bezpieczeństwie galerii).\n\n**Opcja E** (Irish attempts to claim back): ✓\n- Pasuje LOGICZNIE i CHRONOLOGICZNIE.\n\n## Reference gramatyczny - Past Simple + linkers\n\n> 📖 **\"In the following decades\":**\n> `in the following decades` = w kolejnych dekadach\n> Sygnalizuje czas PO wydarzeniu wcześniejszym (1915).\n> Synonim: `in subsequent years`, `over the years that followed`\n\n> 📖 **\"Made attempts to V\":**\n> `make attempts to V` = podejmować próby\n> Form: `make + N (attempts) + to + V`\n> Synonim: `try to V`, `endeavour to V`\n\n> 📖 **Idiom \"in vain\":**\n> `in vain` = na próżno, bezskutecznie\n> Pozycja: na końcu zdania lub po czasowniku\n> Synonim: `to no avail`, `fruitless`, `unsuccessful`\n\n> 📖 **\"Claim back\" (phrasal):**\n> `claim sth back` = odzyskać, ubiegać się o zwrot\n> Form: `claim + sth + back` lub `claim back + sth`\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.1, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **E**\n> - **Wymaganie szczegółowe:** 3.6) Zdający rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.\n> - **Uzasadnienie:** Logiczna spójność: po odmowie sądu (1915) → próby Irlandii → \"Yet, it was all in vain\" (na próżno).\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Pasuje? |\n| A | Summer's Day delivered | Należy do epizodu kradzieży 1956 |\n| B | British concerns | Dotyczy konsekwencji kradzieży |\n| C | Hogan and Fogarty thieves | Wprowadza złodziei - pasuje do 5.2 |\n| D | Caretaker outsmarted | Refleksja o bezpieczeństwie - pasuje do końcówki |\n| **E** | **Irish attempts to claim back** | **POPRAWNA - działania przed \"in vain\"** |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz w gap-fill paragraphs: szukaj LOGICZNYCH konektorów. *Yet, in vain* sygnalizuje BEZSKUTECZNOŚĆ działań - więc poprzedzająca opcja musi opisywać DZIAŁANIA.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *In the following decades* - sygnalizuje DŁUGI okres po 1915. Pasuje do polityki dyplomatycznej.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Phrasal *claim back* - odzyskać. Częsta kolokacja w kontekście własności/podatków.\n\n**5.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *The ease with which the culprits committed this deed is still shocking. The thieves were Paul Hogan, who was studying at the Dublin College of Art, and Bill Fogarty, a veterinary student.*\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki 5.2\n\n> \" they stole an Impressionist painting, Summer's Day, from the Hugh Lane collection in the Tate Gallery. **5.2. ** The former was a frequent visitor to the gallery, so he was a familiar figure. While he pretended to be making a copy of the painting on a sketchpad, his accomplice lifted it off the wall and put it inside a large portfolio they had brought with them.\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **Przed luką:** wzmianka o kradzieży obrazu Summer's Day.\n2. **Po luce:** \"**The former** was a frequent visitor \" + \"his accomplice\" - wymaga DWÓCH OSÓB wcześniej wymienionych.\n3. **Logika:** *the former* (pierwszy z dwóch) i *his accomplice* (jego wspólnik) wymaga PROWADZENIA dwóch osób.\n\nOpcja **C** wprowadza dwóch złodziei z nazwiska:\n- **Paul Hogan** (Dublin College of Art) = student sztuki → frequent visitor (\"the former\")\n- **Bill Fogarty** (veterinary student) = wspólnik (\"his accomplice\")\n\nPo wstawieniu: \" stole Summer's Day. [Złodzieje to Hogan i Fogarty]. The former (Hogan) was a frequent visitor \"\n\n**Wniosek:** luka 5.2 → **C**.\n\n## Sposób 2 - analiza kohezji \"the former\"\n\nKluczowy gramatyczny linker: **\"the former\"** = \"ten pierwszy (z dwóch wymienionych)\". To wymaga:\n- bezpośrednio przed = wprowadzenie DWÓCH osób\n- *the former* = pierwszy\n- *the latter* = drugi\n\nOpcja C wprowadza Hogana (pierwszy) i Fogarty'ego (drugi) → \"the former\" w następnym zdaniu odnosi się do **Hogana** (frequent visitor, art student → pasuje do gallery).\n\n## Sposób 3 - eliminacja innych opcji\n\n**Opcja A** (Summer's Day delivered to embassy):\n- Pasuje PÓŹNIEJ (po kradzieży, by zwrócić obraz).\n\n**Opcja B** (British concerns):\n- Refleksja brytyjska - pasuje na końcu.\n\n**Opcja C** (Hogan and Fogarty thieves): ✓\n- Wymaga wprowadzenia DWÓCH osób przed \"the former\".\n\n**Opcja D** (caretaker outsmarted):\n- Mówi o bezpieczeństwie - pasuje do 5.4 lub końca.\n\n**Opcja E** (Irish attempts) - już wstawiona w 5.1.\n\n## Reference gramatyczny - \"the former / the latter\"\n\n> 📖 **\"The former\" vs \"the latter\":**\n> `the former` = ten pierwszy (z dwóch)\n> `the latter` = ten drugi (z dwóch)\n> Form: `the + former/latter + V` (singular gdy odnosi się do jednej osoby)\n> Wymaga DOKŁADNIE DWÓCH wcześniej wymienionych elementów.\n\n> 📖 **\"Culprit\":**\n> `culprit` = sprawca, winowajca\n> Synonim: `perpetrator`, `wrongdoer`\n\n> 📖 **\"Commit a deed/crime\":**\n> `commit a deed` = popełnić czyn\n> `commit a crime` = popełnić przestępstwo\n> Kolokacja: `commit + N`\n\n> 📖 **Apposition (rzeczownik w przydawce):**\n> `Bill Fogarty, a veterinary student` = Bill Fogarty, student weterynarii\n> Form: `N, + N (apposition)`\n> Funkcja: dodatkowa identyfikacja\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.2, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **Wymaganie szczegółowe:** 3.6) Zdający rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.\n> - **Uzasadnienie:** \"The former\" w następnym zdaniu wymaga wprowadzenia DWÓCH osób - opcja C wprowadza Hogana i Fogarty'ego.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| A | Embassy delivery | Należy do 5.3 |\n| B | British concerns | Należy do 5.4 |\n| **C** | **Hogan and Fogarty thieves** | **POPRAWNA - \"the former\" wymaga dwóch osób** |\n| D | Caretaker outsmarted | Refleksja końcowa |\n| E | Irish attempts | Już w 5.1 |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz: gramatyczne sygnały **\"the former / the latter\"** wymagają DWÓCH wcześniej wymienionych elementów. To kluczowa wskazówka kohezji.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Culprit* (sprawca) - częste słowo w tekstach kryminalnych. Spelling: 1 l, NIE *cullprit*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Phrasal sygnał *his accomplice* = wymaga prowadzenia ZŁODZIEI. Opcja C wprowadza obu.\n\n**5.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *To make the authorities start negotiations, after a few days Summer's Day was anonymously delivered to the Irish embassy.*\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki 5.3\n\n> \" the news of the robbery made the headlines the following day. **5.3. ** The entire plan proved effective. Three years later, an agreement was reached between Ireland and the UK that the collection would be shared between the two countries \"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **Przed luką:** kradzież nagłośniona w mediach (\"headlines the following day\").\n2. **Po luce:** \"The entire plan proved effective\" → plan ZADZIAŁAŁ. Potem: porozumienie po 3 latach.\n3. **Logika:** plan kradzieży miał CEL (negocjacje) → opcja musi opisywać KOLEJNY ETAP planu.\n\nOpcja **A** opisuje KOLEJNY ETAP:\n- *To make the authorities start negotiations* = aby skłonić władze do negocjacji (CEL)\n- *Summer's Day was anonymously delivered to the Irish embassy* = obraz został anonimowo dostarczony do ambasady irlandzkiej\n\nPo wstawieniu: \" made the headlines. [Aby rozpocząć negocjacje, obraz dostarczono do ambasady]. The entire plan proved effective. [Po 3 latach: porozumienie].\"\n\n**Wniosek:** luka 5.3 → **A**.\n\n## Sposób 2 - analiza logiki narracji\n\nNarracja kradzieży = strategia polityczna:\n1. Kradzież (już opisana).\n2. **Publicity** (nagłówki) - przed luką.\n3. **Dostarczenie obrazu do ambasady** (luka 5.3 - opcja A) - sygnał: \"nie chcemy go ukraść, chcemy negocjacji\".\n4. **Plan proved effective** - sukces strategii.\n5. **Porozumienie po 3 latach** - finał.\n\nOpcja A pasuje IDEALNIE jako krok 3 w tej sekwencji.\n\n## Sposób 3 - eliminacja innych opcji\n\n**Opcja A** (Summer's Day delivered to embassy): ✓\n- Następny krok planu po publicity.\n\n**Opcja B** (British concerns):\n- Mówi o brytyjskich obawach po publicity - pasuje do 5.4.\n\n**Opcja D** (caretaker outsmarted):\n- Refleksja o bezpieczeństwie - pasuje do ostatniego akapitu.\n\n**Opcje C, E** - już użyte.\n\n## Reference gramatyczny - \"to + V\" jako wyrażenie celu\n\n> 📖 **\"To make sb V\" (causative):**\n> `to make sb V` = aby zmusić/skłonić kogoś do zrobienia\n> Form: `make + sb + bare V` (bez \"to\")\n> Przykład: `to make the authorities start` = aby skłonić władze do rozpoczęcia\n> UWAGA: bare V po \"make\" w sensie causative\n\n> 📖 **Strona bierna Past Simple:**\n> `Summer's Day was anonymously delivered` = obraz został anonimowo dostarczony\n> Form: `was/were + V3`\n> Adverb position: między was/were i V3\n\n> 📖 **Adverb \"anonymously\":**\n> `anonymously` = anonimowo\n> Form: `anonymous` (Adj) + `-ly` (sufix)\n> Synonim: `incognito`, `without revealing identity`\n\n> 📖 **\"To + V\" (purpose):**\n> `To make the authorities start negotiations, was delivered` = aby zostało dostarczone\n> Form: `To + V, S + V` (cel na początku zdania)\n> Synonim: `In order to V`, `So as to V`\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.3, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **Wymaganie szczegółowe:** 3.6) Zdający rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.\n> - **Uzasadnienie:** Logika: publicity → dostarczenie obrazu do ambasady → \"The entire plan proved effective\" → porozumienie.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| **A** | **Summer's Day delivered to embassy** | **POPRAWNA - krok planu** |\n| B | British concerns | Należy do 5.4 |\n| C | Hogan and Fogarty thieves | Już w 5.2 |\n| D | Caretaker outsmarted | Końcowa refleksja |\n| E | Irish attempts | Już w 5.1 |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz: \"The entire plan proved effective\" wymaga przed sobą JAKIEGOŚ konkretnego planu. Opcja A = konkretny krok (dostarczenie obrazu).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Konstrukcja *to make sb V* (causative, bare V) - kluczowa gramatyka. Po \"make\" w sensie zmuszania NIE ma \"to\".\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Anonymously* - pisownia: a-n-o-n-y-m-o-u-s-l-y (3x \"o\", \"y\", \"u\"). Częste literówki w CKE.\n\n**5.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *The British were also concerned that the publicity given to the case would lead to the students being perceived as heroes fighting for the Irish cause, which could strain British-Irish relations.*\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki 5.4\n\n> \"The theft of the painting from the Tate Gallery was worrying for art lovers because it showed that there was a complete lack of security in a place where many masterpieces were kept. **5.4. ** Fortunately, this did not happen.\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **Przed luką:** zaniepokojenie miłośników sztuki (lack of security).\n2. **Po luce:** \"Fortunately, this did not happen\" → COŚ złego MOGŁOBY się stać, ale nie.\n3. **Logika:** w luce musi pojawić się DRUGIE źródło obaw + JAKIŚ negatywny scenariusz, który NIE wystąpił.\n\nOpcja **B** opisuje DRUGIE źródło obaw (Brytyjczycy) + negatywny scenariusz:\n- *The British were also concerned* = Brytyjczycy też się martwili (also = drugie źródło obaw, oprócz art lovers)\n- *publicity would lead to students being perceived as heroes* = rozgłos uczyni z nich bohaterów\n- *could strain British-Irish relations* = mogło napiąć stosunki dyplomatyczne (negatywny scenariusz)\n\nPo wstawieniu: \" worrying for art lovers [Brytyjczycy też się martwili, że rozgłos zaszkodzi relacjom]. Fortunately, this did not happen.\"\n\n**Wniosek:** luka 5.4 → **B**.\n\n## Sposób 2 - analiza linkerów\n\n- **\"also concerned\"** = TEŻ zaniepokojeni → wymaga POPRZEDNIEJ grupy zaniepokojonych (art lovers, przed luką).\n- **\"could strain\"** = modal hipotetyczny (mogło napiąć) → negatywny scenariusz.\n- **\"Fortunately, this did not happen\"** (po luce) = NA SZCZĘŚCIE nie stało się to → musi odnosić się do KONKRETNEGO scenariusza w luce.\n\nOpcja B: \"could strain British-Irish relations\" → \"this\" w \"this did not happen\" = strain in relations.\n\n## Sposób 3 - eliminacja innych opcji\n\n**Opcja A** - już użyta (5.3).\n\n**Opcja B** (British concerns about hero perception): ✓\n- Pasuje: \"also concerned\" + hipotetyczny scenariusz + \"did not happen\".\n\n**Opcja C** - już użyta (5.2).\n\n**Opcja D** (caretaker outsmarted):\n- Sensowne uzasadnienie wcześniejszej kradzieży, ale nie pasuje do \"Fortunately, this did not happen\".\n- Pozostaje jako opcja DODATKOWA.\n\n**Opcja E** - już użyta (5.1).\n\n## Reference gramatyczny - modal \"could\" + przyimki\n\n> 📖 **\"Could\" (hypothetical):**\n> `could strain relations` = mogło napiąć stosunki\n> Form: `could + bare V`\n> Sens: możliwy negatywny scenariusz w przeszłości/przyszłości\n\n> 📖 **Passive z modalem:**\n> `students being perceived as heroes` = postrzeganie studentów jako bohaterów\n> Form: `be + V-ing + as + N` (passive gerund)\n\n> 📖 **\"Lead to V-ing\":**\n> `would lead to + V-ing` = doprowadziłoby do\n> Form: `lead + to + V-ing` (NIE \"to V\"!)\n> Pułapka: po przyimku \"to\" - V-ing\n\n> 📖 **\"Concerned about / concerned that\":**\n> `concerned about N` = zaniepokojony czymś\n> `concerned that S + V` = zaniepokojony, że\n> Form: `concerned + that-clause`\n\n> 📖 **\"Strain\" (V):**\n> `strain relations` = napiąć stosunki\n> N: `a strain` = napięcie, obciążenie\n> Synonim: `tension`, `pressure`\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.4, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **Wymaganie szczegółowe:** 3.6) Zdający rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.\n> - **Uzasadnienie:** \"Also concerned\" + \"could strain\" + \"Fortunately, this did not happen\" wymaga drugiego źródła obaw + hipotetycznego scenariusza.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| A | Embassy delivery | Już w 5.3 |\n| **B** | **British concerns about students as heroes** | **POPRAWNA - drugie źródło obaw, hipotetyczny scenariusz** |\n| C | Hogan and Fogarty | Już w 5.2 |\n| D | Caretaker outsmarted | DODATKOWA - nie pasuje |\n| E | Irish attempts | Już w 5.1 |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz: \"Fortunately, this did not happen\" wymaga konkretnego NEGATYWNEGO scenariusza w luce. Opcja B podaje: \"strain in relations\".\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Po przyimku \"to\" (w *lead to*) → V-ing! *Lead to being perceived* (NIE *to be perceived* w tym kontekście).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Opcja DODATKOWA = D (caretaker). Nie pasuje do żadnej luki.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *To strain* (V - napiąć) vs *a strain* (N - napięcie). Heteronim w angielskim.","image":"img/jezyk-angielski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura","text_html":"

Zadanie 5. (0-4)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
HUGH LANE PAINTING ROBBERY
Hugh Lane, a successful Irish art dealer, decided that after his death his collection of paintings
would belong to Ireland. After some time, he changed his mind and left everything to London’s
prestigious Tate Gallery instead. However, shortly before he died in 1915, he made yet another
will which indicated that a gallery in Dublin should own his collection. As nobody had
witnessed the signing of the last will, the English court refused to recognize it as a legal
document, and the paintings remained in England. 5.1. Yet, it was all in vain.
In 1956, two Irish citizens decided to do something about it. On April 12th, they stole
an Impressionist painting, Summer’s Day, from the Hugh Lane collection in the Tate Gallery.
5.2. The former was a frequent visitor to the gallery, so he was a familiar figure. While
he pretended to be making a copy of the painting on a sketchpad, his accomplice lifted it off
the wall and put it inside a large portfolio they had brought with them. Next, they left the gallery
using the front door. The whole point of the robbery was to get publicity for the cause. They
even arranged for a press photographer to be on the spot and take a photo of them leaving
the gallery. As a result of their ingenious scheme, the photo and the news of the robbery made
the headlines the following day. 5.3. The entire plan proved effective. Three years later,
an agreement was reached between Ireland and the UK that the collection would be shared
between the two countries, and in 1999, over 30 paintings returned to Dublin for good.
The theft of the painting from the Tate Gallery was worrying for art lovers because it showed
that there was a complete lack of security in a place where many masterpieces were kept.
5.4. Fortunately, this did not happen.
adapted from www.telegraph.co.uk
A. To make the authorities start negotiations, after a few days Summer’s Day was anonymously
delivered to the Irish embassy.
B. The British were also concerned that the publicity given to the case would lead to
the students being perceived as heroes fighting for the Irish cause, which could strain
British-Irish relations.
C. The ease with which the culprits committed this deed is still shocking. The thieves were
Paul Hogan, who was studying at the Dublin College of Art, and Bill Fogarty, a veterinary
student.
D. It proves that the caretaker on duty could have prevented the robbery, but he was outsmarted.
E. In the following decades, the Irish arts community and government made numerous
attempts to claim the canvases back.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
MJA-1R

","answer_text_html":"

5.
fragmenty
odbiegające
od tematu
i/lub nie na
temat
R
A
L
wypowiedź nie zawiera
fragmentów odbiegających
od tematu i/lub nie na temat
wypowiedź zawiera dłuższy
fragment / nieliczne krótkie
fragmenty odbiegające od
tematu i/lub nie na temat
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.

\n\n

Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy
Forma
1
0
1.
elementy
charakterystyczne
dla formy
R
teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
A
wypowiedź jest zatytułowana
L
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający
i kończący
2.
kompozycja
R
A
L
wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny
wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych
proporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
3.
segmentacja
R
A
L
tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział
na akapity) jest konsekwentny
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
4.
długość pracy
R
A
L
długość pracy mieści się w granicach 180-280 słów
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów
treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.
Tabela C
Elementy
treści
Elementy formy
4-3
2-1
0
10-9
5 p.
4 p.
3 p.
8-7
4 p.
3 p.
2 p.
6-5
3 p.
2 p.
1 p.
4-3
2 p.
1 p.
0 p.
2-1
1 p.
0 p.
0 p.
0
0 p.
0 p.
0 p.
Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy oceniono
na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści
ROZPRAWKA
Temat
Coraz więcej firm umożliwia swoim pracownikom wykonywanie pracy zawodowej w domu,
zamiast w siedzibie firmy. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety takiego
rozwiązania.
Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio
sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym
zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,
rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej
• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki
• charakteryzuje się stylem formalnym.
Teza

\n
  1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do
\n

wykonywania przez pracowników obowiązków służbowych w domu oraz zaznaczenie, że
w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony takiego rozwiązania (wymaga tego ten typ
rozprawki), np. More and more workers do not have to commute to work every day because
they are allowed to work from home. This situation has many advantages and
disadvantages.
Teza powinna wskazywać na możliwość wykonywania obowiązków służbowych w domu /
umożliwianie pracownikom pracy w domu. Jeżeli wstęp i teza wskazują, że chodzi o
samozatrudnienie z własnej woli / wybór pracy na własną rękę, taka teza jest kwalifikowana
maksymalnie na poziom 1.

\n
  1. Stwierdzenie, że coraz więcej osób ma możliwość pracy w domu / wykonuje swoje
\n

obowiązki służbowe w domu nie jest tezą.

\n
  1. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane będą
\n

wady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet, ale
spowoduje też wiele problemów.

\n
  1. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry pomysł?,
\n

uznaje się ją za odbiegającą od tematu.

\n
  1. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką
\n

w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki
ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0 (np. rozprawka
za i przeciw z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).

","solutions":[{"source":"maturazai","label":"maturazai.pl (AI)","kind":"text","html":"

5.1. ## Poprawna odpowiedź

\n

E - In the following decades, the Irish arts community and government made numerous attempts to claim the canvases back.

\n

Sposób 1 - analiza kontekstu luki 5.1

\n
" the English court refused to recognize it as a legal document, and the paintings remained in England. 5.1. Yet, it was all in vain."
\n

Kluczowe wskazówki:

\n
  1. Przed luką: sąd angielski odmówił uznania testamentu, obrazy zostały w Anglii.
  2. Po luce: "Yet, it was all in vain" (Jednak wszystko poszło na marne).
  3. Logika: in vain = na próżno → musiały być JAKIEŚ próby/wysiłki, które okazały się bezskuteczne.
\n

Opcja E opisuje WIELE PRÓB Irlandii w kolejnych dekadach → idealnie pasuje:

\n\n

Po wstawieniu: " paintings remained in England. [Irlandczycy próbowali odzyskać]. Yet, it was all in vain." - pełna logiczna spójność.

\n

Wniosek: luka 5.1 → E.

\n

Sposób 2 - eliminacja innych opcji

\n

Opcja A (Summer's Day delivered to embassy):

\n\n

Opcja B (British concerns about students-heroes):

\n\n

Opcja C (Hogan and Fogarty thieves):

\n\n

Opcja D (caretaker outsmarted):

\n\n

Opcja E (Irish attempts to claim back): ✓

\n\n

Reference gramatyczny - Past Simple + linkers

\n
📖 "In the following decades":
in the following decades = w kolejnych dekadach
Sygnalizuje czas PO wydarzeniu wcześniejszym (1915).
Synonim: in subsequent years, over the years that followed
\n
📖 "Made attempts to V":
make attempts to V = podejmować próby
Form: make + N (attempts) + to + V
Synonim: try to V, endeavour to V
\n
📖 Idiom "in vain":
in vain = na próżno, bezskutecznie
Pozycja: na końcu zdania lub po czasowniku
Synonim: to no avail, fruitless, unsuccessful
\n
📖 "Claim back" (phrasal):
claim sth back = odzyskać, ubiegać się o zwrot
Form: claim + sth + back lub claim back + sth
\n

Schemat oceniania CKE

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.1, max 1 pkt):
- 1 pkt - odpowiedź: E
- Wymaganie szczegółowe: 3.6) Zdający rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
- Uzasadnienie: Logiczna spójność: po odmowie sądu (1915) → próby Irlandii → "Yet, it was all in vain" (na próżno).
\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Treść | Pasuje? |
| A | Summer's Day delivered | Należy do epizodu kradzieży 1956 |
| B | British concerns | Dotyczy konsekwencji kradzieży |
| C | Hogan and Fogarty thieves | Wprowadza złodziei - pasuje do 5.2 |
| D | Caretaker outsmarted | Refleksja o bezpieczeństwie - pasuje do końcówki |
| E | Irish attempts to claim back | POPRAWNA - działania przed "in vain" |

\n

Typowe pułapki i uwaga

\n
⚠️ Uwaga: Klucz w gap-fill paragraphs: szukaj LOGICZNYCH konektorów. Yet, in vain sygnalizuje BEZSKUTECZNOŚĆ działań - więc poprzedzająca opcja musi opisywać DZIAŁANIA.
\n
⚠️ Uwaga: In the following decades - sygnalizuje DŁUGI okres po 1915. Pasuje do polityki dyplomatycznej.
\n
⚠️ Uwaga: Phrasal claim back - odzyskać. Częsta kolokacja w kontekście własności/podatków.
\n

5.2. ## Poprawna odpowiedź

\n

C - The ease with which the culprits committed this deed is still shocking. The thieves were Paul Hogan, who was studying at the Dublin College of Art, and Bill Fogarty, a veterinary student.

\n

Sposób 1 - analiza kontekstu luki 5.2

\n
" they stole an Impressionist painting, Summer's Day, from the Hugh Lane collection in the Tate Gallery. 5.2. The former was a frequent visitor to the gallery, so he was a familiar figure. While he pretended to be making a copy of the painting on a sketchpad, his accomplice lifted it off the wall and put it inside a large portfolio they had brought with them."
\n

Kluczowe wskazówki:

\n
  1. Przed luką: wzmianka o kradzieży obrazu Summer's Day.
  2. Po luce: "The former was a frequent visitor " + "his accomplice" - wymaga DWÓCH OSÓB wcześniej wymienionych.
  3. Logika: the former (pierwszy z dwóch) i his accomplice (jego wspólnik) wymaga PROWADZENIA dwóch osób.
\n

Opcja C wprowadza dwóch złodziei z nazwiska:

\n\n

Po wstawieniu: " stole Summer's Day. [Złodzieje to Hogan i Fogarty]. The former (Hogan) was a frequent visitor "

\n

Wniosek: luka 5.2 → C.

\n

Sposób 2 - analiza kohezji "the former"

\n

Kluczowy gramatyczny linker: "the former" = "ten pierwszy (z dwóch wymienionych)". To wymaga:

\n\n

Opcja C wprowadza Hogana (pierwszy) i Fogarty'ego (drugi) → "the former" w następnym zdaniu odnosi się do Hogana (frequent visitor, art student → pasuje do gallery).

\n

Sposób 3 - eliminacja innych opcji

\n

Opcja A (Summer's Day delivered to embassy):

\n\n

Opcja B (British concerns):

\n\n

Opcja C (Hogan and Fogarty thieves): ✓

\n\n

Opcja D (caretaker outsmarted):

\n\n

Opcja E (Irish attempts) - już wstawiona w 5.1.

\n

Reference gramatyczny - "the former / the latter"

\n
📖 "The former" vs "the latter":
the former = ten pierwszy (z dwóch)
the latter = ten drugi (z dwóch)
Form: the + former/latter + V (singular gdy odnosi się do jednej osoby)
Wymaga DOKŁADNIE DWÓCH wcześniej wymienionych elementów.
\n
📖 "Culprit":
culprit = sprawca, winowajca
Synonim: perpetrator, wrongdoer
\n
📖 "Commit a deed/crime":
commit a deed = popełnić czyn
commit a crime = popełnić przestępstwo
Kolokacja: commit + N
\n
📖 Apposition (rzeczownik w przydawce):
Bill Fogarty, a veterinary student = Bill Fogarty, student weterynarii
Form: N, + N (apposition)
Funkcja: dodatkowa identyfikacja
\n

Schemat oceniania CKE

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.2, max 1 pkt):
- 1 pkt - odpowiedź: C
- Wymaganie szczegółowe: 3.6) Zdający rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
- Uzasadnienie: "The former" w następnym zdaniu wymaga wprowadzenia DWÓCH osób - opcja C wprowadza Hogana i Fogarty'ego.
\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |
| A | Embassy delivery | Należy do 5.3 |
| B | British concerns | Należy do 5.4 |
| C | Hogan and Fogarty thieves | POPRAWNA - "the former" wymaga dwóch osób |
| D | Caretaker outsmarted | Refleksja końcowa |
| E | Irish attempts | Już w 5.1 |

\n

Typowe pułapki i uwaga

\n
⚠️ Uwaga: Klucz: gramatyczne sygnały "the former / the latter" wymagają DWÓCH wcześniej wymienionych elementów. To kluczowa wskazówka kohezji.
\n
⚠️ Uwaga: Culprit (sprawca) - częste słowo w tekstach kryminalnych. Spelling: 1 l, NIE cullprit.
\n
⚠️ Uwaga: Phrasal sygnał his accomplice = wymaga prowadzenia ZŁODZIEI. Opcja C wprowadza obu.
\n

5.3. ## Poprawna odpowiedź

\n

A - To make the authorities start negotiations, after a few days Summer's Day was anonymously delivered to the Irish embassy.

\n

Sposób 1 - analiza kontekstu luki 5.3

\n
" the news of the robbery made the headlines the following day. 5.3. The entire plan proved effective. Three years later, an agreement was reached between Ireland and the UK that the collection would be shared between the two countries "
\n

Kluczowe wskazówki:

\n
  1. Przed luką: kradzież nagłośniona w mediach ("headlines the following day").
  2. Po luce: "The entire plan proved effective" → plan ZADZIAŁAŁ. Potem: porozumienie po 3 latach.
  3. Logika: plan kradzieży miał CEL (negocjacje) → opcja musi opisywać KOLEJNY ETAP planu.
\n

Opcja A opisuje KOLEJNY ETAP:

\n\n

Po wstawieniu: " made the headlines. [Aby rozpocząć negocjacje, obraz dostarczono do ambasady]. The entire plan proved effective. [Po 3 latach: porozumienie]."

\n

Wniosek: luka 5.3 → A.

\n

Sposób 2 - analiza logiki narracji

\n

Narracja kradzieży = strategia polityczna:

\n
  1. Kradzież (już opisana).
  2. Publicity (nagłówki) - przed luką.
  3. Dostarczenie obrazu do ambasady (luka 5.3 - opcja A) - sygnał: "nie chcemy go ukraść, chcemy negocjacji".
  4. Plan proved effective - sukces strategii.
  5. Porozumienie po 3 latach - finał.
\n

Opcja A pasuje IDEALNIE jako krok 3 w tej sekwencji.

\n

Sposób 3 - eliminacja innych opcji

\n

Opcja A (Summer's Day delivered to embassy): ✓

\n\n

Opcja B (British concerns):

\n\n

Opcja D (caretaker outsmarted):

\n\n

Opcje C, E - już użyte.

\n

Reference gramatyczny - "to + V" jako wyrażenie celu

\n
📖 "To make sb V" (causative):
to make sb V = aby zmusić/skłonić kogoś do zrobienia
Form: make + sb + bare V (bez "to")
Przykład: to make the authorities start = aby skłonić władze do rozpoczęcia
UWAGA: bare V po "make" w sensie causative
\n
📖 Strona bierna Past Simple:
Summer's Day was anonymously delivered = obraz został anonimowo dostarczony
Form: was/were + V3
Adverb position: między was/were i V3
\n
📖 Adverb "anonymously":
anonymously = anonimowo
Form: anonymous (Adj) + -ly (sufix)
Synonim: incognito, without revealing identity
\n
📖 "To + V" (purpose):
To make the authorities start negotiations, was delivered = aby zostało dostarczone
Form: To + V, S + V (cel na początku zdania)
Synonim: In order to V, So as to V
\n

Schemat oceniania CKE

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.3, max 1 pkt):
- 1 pkt - odpowiedź: A
- Wymaganie szczegółowe: 3.6) Zdający rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
- Uzasadnienie: Logika: publicity → dostarczenie obrazu do ambasady → "The entire plan proved effective" → porozumienie.
\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |
| A | Summer's Day delivered to embassy | POPRAWNA - krok planu |
| B | British concerns | Należy do 5.4 |
| C | Hogan and Fogarty thieves | Już w 5.2 |
| D | Caretaker outsmarted | Końcowa refleksja |
| E | Irish attempts | Już w 5.1 |

\n

Typowe pułapki i uwaga

\n
⚠️ Uwaga: Klucz: "The entire plan proved effective" wymaga przed sobą JAKIEGOŚ konkretnego planu. Opcja A = konkretny krok (dostarczenie obrazu).
\n
⚠️ Uwaga: Konstrukcja to make sb V (causative, bare V) - kluczowa gramatyka. Po "make" w sensie zmuszania NIE ma "to".
\n
⚠️ Uwaga: Anonymously - pisownia: a-n-o-n-y-m-o-u-s-l-y (3x "o", "y", "u"). Częste literówki w CKE.
\n

5.4. ## Poprawna odpowiedź

\n

B - The British were also concerned that the publicity given to the case would lead to the students being perceived as heroes fighting for the Irish cause, which could strain British-Irish relations.

\n

Sposób 1 - analiza kontekstu luki 5.4

\n
"The theft of the painting from the Tate Gallery was worrying for art lovers because it showed that there was a complete lack of security in a place where many masterpieces were kept. 5.4. Fortunately, this did not happen."
\n

Kluczowe wskazówki:

\n
  1. Przed luką: zaniepokojenie miłośników sztuki (lack of security).
  2. Po luce: "Fortunately, this did not happen" → COŚ złego MOGŁOBY się stać, ale nie.
  3. Logika: w luce musi pojawić się DRUGIE źródło obaw + JAKIŚ negatywny scenariusz, który NIE wystąpił.
\n

Opcja B opisuje DRUGIE źródło obaw (Brytyjczycy) + negatywny scenariusz:

\n\n

Po wstawieniu: " worrying for art lovers [Brytyjczycy też się martwili, że rozgłos zaszkodzi relacjom]. Fortunately, this did not happen."

\n

Wniosek: luka 5.4 → B.

\n

Sposób 2 - analiza linkerów

\n\n

Opcja B: "could strain British-Irish relations" → "this" w "this did not happen" = strain in relations.

\n

Sposób 3 - eliminacja innych opcji

\n

Opcja A - już użyta (5.3).

\n

Opcja B (British concerns about hero perception): ✓

\n\n

Opcja C - już użyta (5.2).

\n

Opcja D (caretaker outsmarted):

\n\n

Opcja E - już użyta (5.1).

\n

Reference gramatyczny - modal "could" + przyimki

\n
📖 "Could" (hypothetical):
could strain relations = mogło napiąć stosunki
Form: could + bare V
Sens: możliwy negatywny scenariusz w przeszłości/przyszłości
\n
📖 Passive z modalem:
students being perceived as heroes = postrzeganie studentów jako bohaterów
Form: be + V-ing + as + N (passive gerund)
\n
📖 "Lead to V-ing":
would lead to + V-ing = doprowadziłoby do
Form: lead + to + V-ing (NIE "to V"!)
Pułapka: po przyimku "to" - V-ing
\n
📖 "Concerned about / concerned that":
concerned about N = zaniepokojony czymś
concerned that S + V = zaniepokojony, że
Form: concerned + that-clause
\n
📖 "Strain" (V):
strain relations = napiąć stosunki
N: a strain = napięcie, obciążenie
Synonim: tension, pressure
\n

Schemat oceniania CKE

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.4, max 1 pkt):
- 1 pkt - odpowiedź: B
- Wymaganie szczegółowe: 3.6) Zdający rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
- Uzasadnienie: "Also concerned" + "could strain" + "Fortunately, this did not happen" wymaga drugiego źródła obaw + hipotetycznego scenariusza.
\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |
| A | Embassy delivery | Już w 5.3 |
| B | British concerns about students as heroes | POPRAWNA - drugie źródło obaw, hipotetyczny scenariusz |
| C | Hogan and Fogarty | Już w 5.2 |
| D | Caretaker outsmarted | DODATKOWA - nie pasuje |
| E | Irish attempts | Już w 5.1 |

\n

Typowe pułapki i uwaga

\n
⚠️ Uwaga: Klucz: "Fortunately, this did not happen" wymaga konkretnego NEGATYWNEGO scenariusza w luce. Opcja B podaje: "strain in relations".
\n
⚠️ Uwaga: Po przyimku "to" (w lead to) → V-ing! Lead to being perceived (NIE to be perceived w tym kontekście).
\n
⚠️ Uwaga: Opcja DODATKOWA = D (caretaker). Nie pasuje do żadnej luki.
\n
⚠️ Uwaga: To strain (V - napiąć) vs a strain (N - napięcie). Heteronim w angielskim.
"}]}