{"id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-podstawowa","number":"8","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nWHY ARE MOST PLANES PAINTED WHITE?\nDid you ever wonder why planes are painted white? Well, when planes leave the factory,\nthey are usually green, but then almost 8.1. of them are painted white. Sure, some have\nstripes, decorations, and logos in different colours, but the dominant colour is almost always\nwhite. It seems a bit strange but there are good 8.2. for it. Firstly, white doesn’t fade\naway, and when a white plane gets old, it still looks fresh compared to a dark-coloured plane.\n8.3. it’s easier to sell such a plane. It’s enough to remove the company’s name\nand logo. Painting a whole plane is expensive. It can 8.4. up to $200,000. Secondly,\nwhite paint means better visibility in the sky. For example, it is easier to see a white plane\n8.5. night. Additionally, any damage to the outside of the plane is more noticeable\non white paint. And finally, white became the standard colour because white objects reflect\nlight, which in turn lowers the temperature inside the cabin.\nadapted from www.allindiaroundup.com\n8.1.\nA. some\nB. each\nC. all\n8.2.\nA. reasons\nB. effects\nC. ideas\n8.3.\nA. Since then\nB. That’s why\nC. As well as\n8.4.\nA. pay\nB. earn\nC. cost\n8.5.\nA. at\nB. in\nC. on\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-P0-100","answer":null,"answer_text":"8. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą co najmniej trzech słów/wyrażeń odnoszących\nsię do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty, np.\n• wyjaśnij, dlaczego wybrałeś(-aś) tę firmę\nI chose this company because it’s big, popular and reliable.","solution":"**8.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *all*\n\nLuka: *almost of them are painted white* → **almost all of them** (prawie wszystkie).\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu tekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Did you ever wonder why planes are painted white? Well, when planes leave the factory, they are usually green, but then **almost of them are painted white**. Sure, some have stripes, decorations, and logos in different colours, but the dominant colour is almost always white.\"\n\n**Analiza kontekstowa:**\n1. *the dominant colour is almost always white* - kolor dominujący to PRAWIE ZAWSZE biały (powszechność).\n2. *almost* (prawie) wymaga określnika WSZYSTKOŚCI/POWSZECHNOŚCI, NIE częściowości.\n3. Logika: zdecydowana większość samolotów = *almost all*.\n\n**Wniosek:** **almost all of them** = prawie wszystkie z nich = **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna\n\n**Reguła:** *almost* (prawie) zwykle łączy się z całkowitymi zaimkami:\n- *almost all* (prawie wszystkie) ✓\n- *almost every* (prawie każdy) ✓\n- *almost nothing* (prawie nic) ✓\n- *almost none* (prawie żaden) ✓\n\n**Z kolei NIE łączy się z:**\n- *almost some* ✗ (niegramatyczne - *almost* + częściowy = nielogiczne)\n- *almost each* ✗ (niegramatyczne - *each* używa się w innych konstrukcjach)\n\n**Eliminacja:**\n- A (*some*) - z *almost* niegramatyczne; *some* = część, niezgodne z *almost*\n- B (*each*) - *each* używa się z liczbą pojedynczą (*each plane*); tu mamy *of them* (l. mn.) → *each of them* też możliwe, ale wymaga liczby pojedynczej czasownika; tutaj jest *are* (l. mn.) - sygnał *all* lub *most*, nie *each*\n- **C (*all*)** ✓\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C (all)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *almost all of them are painted white* - gramatyczny i logiczny.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Almost + quantifiers:**\n> - *almost all + plural noun* ✓ (almost all planes)\n> - *almost every + singular noun* ✓ (almost every plane)\n> - *almost nobody / nothing / none* ✓\n> - *almost some/many/few* ✗ (niegramatyczne)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | *almost some* - niegramatyczne (sprzeczność logiczna) | Uczeń kojarzy *some* z dużą liczbą |\n| B | *almost each* - *each* używa się z pojedynczym podmiotem, tutaj *are* (plural) | Uczeń myli *each* z *every*/*all* |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *almost* + *all/every/no/none* = OK. Z *some/many/few* = niegramatyczne.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Each* zawsze z liczbą pojedynczą (each plane IS painted), nie z mnogą (each plane ARE).\n\n**8.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *reasons*\n\nLuka: *It seems a bit strange but there are good for it.* → **good reasons for it** (dobre powody do tego).\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"It seems a bit strange but there are good for it. **Firstly**, white doesn't fade away **Secondly**, white paint means better visibility in the sky **Additionally**, any damage is more noticeable And **finally**, white became the standard colour because white objects reflect light \"\n\n**Analiza kontekstowa:**\n1. *seems a bit strange* - wydaje się dziwne (potrzeba wyjaśnienia).\n2. *but there are good for it* - ale są dobre POWODY do tego.\n3. **Lista markers:** *Firstly Secondly Additionally Finally * - sygnał LISTY POWODÓW.\n4. Każdy punkt zaczyna się od POWODU (why white = lepsze, no fade, visible, etc.).\n\n**Wniosek:** tekst wymienia POWODY malowania samolotów na biało = **reasons** = **odpowiedź A**.\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalna\n\n**Kolokacje:**\n- *reasons for + N/V-ing* = powody do/dla\n- *good reasons* = dobre powody\n- *for that reason* = z tego powodu\n\n**Eliminacja:**\n- A (*reasons*) ✓ - semantycznie i gramatycznie dopasowane\n- B (*effects*) ✗ - skutki, NIE przyczyny; *effects for it* niegramatyczne (powinno *effects of it*)\n- C (*ideas*) ✗ - pomysły, semantycznie nie pasuje (nie mówimy *good ideas for [malowania]*)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A (reasons)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź B, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *good reasons for it* = dobre powody (wprowadzenie listy *Firstly, Secondly, Additionally, Finally*).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo (reason / cause / effect / idea):**\n> - *reason* = powód, przyczyna (`reason for/why`)\n> - *cause* = przyczyna (`cause of`)\n> - *effect* = skutek (`effect of/on`)\n> - *idea* = pomysł (`idea of/for`)\n> - Klucz: *reasons FOR* (powody do), *effects OF* (skutki czegoś)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| B (effects) | *Effects* = SKUTKI, ale tekst wymienia PRZYCZYNY (dlaczego biały) | Uczeń myli przyczynę ze skutkiem |\n| C (ideas) | *Ideas* = pomysły, nie pasuje semantycznie; *good ideas for malowania* niezgrabne | Uczeń kojarzy *good* z *idea* (good idea) |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Rozróżnienie *reason* vs *effect* - to klucz w testach maturalnych. *Reason* = przyczyna; *effect* = skutek.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Lista *Firstly, Secondly, Additionally, Finally* to klasyczny sygnał LISTY POWODÓW/ARGUMENTÓW.\n\n**8.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *That's why*\n\nLuka: *white doesn't fade away, and when a white plane gets old, it still looks fresh compared to a dark-coloured plane. it's easier to sell such a plane.* → **That's why it's easier to sell** (Dlatego łatwiej go sprzedać).\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Firstly, white doesn't fade away, and when a white plane gets old, it still looks fresh compared to a dark-coloured plane. ** it's easier to sell such a plane.** It's enough to remove the company's name and logo.\"\n\n**Analiza logiczna (przyczyna → skutek):**\n1. **Przyczyna:** biały nie blaknie, samolot wygląda świeżo.\n2. **Skutek:** łatwiej go sprzedać (na rynku wtórnym).\n3. Spójnik wprowadzający SKUTEK = *That's why* (dlatego, z tego powodu).\n\n**Wniosek:** logiczna konsekwencja przyczyny i skutku = **That's why** = **odpowiedź B**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna\n\n**Eliminacja:**\n- A (*Since then*) ✗ - *od tego czasu* (czasowe); ale brak punktu czasowego, do którego się odnosić\n- **B (*That's why*) ✓** - *dlatego, z tego powodu* (przyczyna → skutek)\n- C (*As well as*) ✗ - *jak również, oprócz tego* - wymaga drugiego rzeczownika lub zdania (np. *As well as being beautiful, it's *), nie *As well as it's easier to sell*\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B (That's why)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: spójnik PRZYCZYNOWO-SKUTKOWY wprowadzający logiczną konsekwencję.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Linking words (cause/result):**\n> - *That's why* = dlatego, z tego powodu (przyczyna → skutek)\n> - *Therefore* = zatem (formalne)\n> - *Consequently* = w rezultacie\n> - *As a result* = w rezultacie\n> - *Since then* = od tego czasu (CZASOWE, nie przyczynowe)\n> - *As well as* = jak również (DODANIE, wymaga gerund/N)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A (Since then) | Czasowe (od tego czasu), nie przyczynowe; brak punktu odniesienia w czasie | Uczeń kojarzy *since* z przyczyną (since = ponieważ, ale tutaj *Since then* = od tego czasu) |\n| C (As well as) | Wymaga konstrukcji *As well as + gerund/N*; nie na początku zdania samodzielnie | Uczeń myli z *as well = również* |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Since* ma dwa znaczenia: 1) *odkąd* (czasowe), 2) *ponieważ* (przyczynowe). *Since then* = czasowe (od tego momentu). Tu pasuje *That's why*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *As well as* = jak również, oprócz tego. To DODATEK, NIE konsekwencja. Ten spójnik wymaga określonej składni (As well as + N/gerund).\n\n**8.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *cost*\n\nLuka: *Painting a whole plane is expensive. It can up to $200,000.* → **It can cost up to $200,000** (Może kosztować do $200,000).\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Painting a whole plane is expensive. **It can up to $200,000.**\"\n\n**Analiza kontekstowa:**\n1. *Painting a whole plane is expensive* - malowanie jest drogie (cena to KLUCZ).\n2. *It* = malowanie (podmiot = przedmiot/usługa).\n3. *can up to $200,000* - może osiągnąć $200,000 (jako CENA).\n\n**Wniosek:** *cost* (kosztować) = pasuje gramatycznie i semantycznie = **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna\n\n**Reguły:**\n- *cost + amount* = (rzecz) kosztuje (kwotę) - podmiot to PRZEDMIOT/USŁUGA\n- *pay + amount (for sth)* = (osoba) płaci - podmiot to OSOBA\n- *earn + amount* = (osoba) zarabia - podmiot to OSOBA\n\n**Eliminacja:**\n- A (*pay*) ✗ - wymaga osoby (*you pay $200,000*); tutaj podmiot to *It* (rzecz)\n- B (*earn*) ✗ - zarabiać; semantycznie nie pasuje (malowanie nie zarabia $200,000)\n- **C (*cost*) ✓** - kosztować; logiczne, podmiot rzeczowy\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C (cost)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *It can cost up to $200,000* - gramatyczna i logiczna konstrukcja.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Czasowniki finansowe:**\n> - *cost* (nieregularny: cost-cost-cost) = kosztować (rzecz/usługa kosztuje)\n> - *pay* (paid-paid) = płacić (osoba płaci komuś za coś)\n> - *earn* (regular) = zarabiać (osoba zarabia pieniądze)\n> - *spend* = wydawać (osoba wydaje pieniądze na coś)\n> - Klucz: *cost* ma RZECZOWY podmiot, *pay/earn/spend* ma OSOBOWY podmiot\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A (pay) | *Pay* wymaga osoby jako podmiotu (*You pay $200,000*), nie rzeczy (*It pays *) | Uczeń kojarzy *pay = płacić*, ale nie sprawdza podmiotu |\n| B (earn) | Malowanie samolotu NIE ZARABIA pieniędzy - to KOSZTUJE | Uczeń myli zarabianie z płaceniem |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Cost* to czasownik nieregularny: cost - cost - cost (te same formy w Past Simple i Past Participle).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz: podmiot *It* odnosi się do *painting* (czynności). Cena czynności = *cost*. Cena płacona przez OSOBĘ = *pay*.\n\n**8.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *at*\n\nLuka: *it is easier to see a white plane night.* → **at night** (w nocy / nocą).\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"For example, it is easier to see a white plane night.\"\n\n**Analiza kontekstowa:**\n1. Tekst dotyczy widoczności samolotów (NIE konkretny zegar).\n2. *night* (noc) jako okres czasu - typowa kolokacja.\n3. *at night* = standardowa fraza adverbialna „w nocy / nocą\".\n\n**Wniosek:** **at night** = standardowa angielska kolokacja czasowa = **odpowiedź A**.\n\n## Sposób 2 - analiza przyimkowa\n\n**Kolokacje przyimkowe z czasem:**\n- *at* + GODZINY/PUNKTY w dniu: at 5pm, at noon, at midnight, **at night**, at the weekend (UK)\n- *in* + MIESIĄCE/PORY ROKU/lata: in May, in 2025, in summer, in the morning, in the afternoon, in the evening\n- *on* + DNI/DATY: on Monday, on May 5, on Christmas Day\n\n**Wyjątek (important!):**\n- **at night** (NIE *in night* ani *on night*) - to specjalna kolokacja\n- *in the morning, in the afternoon, in the evening* - ALE *at night*\n\n**Eliminacja:**\n- **A (*at*) ✓** - *at night* (standardowa kolokacja)\n- B (*in*) ✗ - *in the night* możliwe w specjalnych kontekstach (np. *during the night*), ale standardowa fraza to *at night*\n- C (*on*) ✗ - *on night* niegramatyczne (on z DNIAMI tygodnia, nie z porą)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.5, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A (at)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź B, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *at night* - standardowa kolokacja czasowa.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Przyimki czasowe (at/in/on):**\n> - **at** + godzina, punkt w dniu: at 5pm, at noon, at midnight, **at night**\n> - **in** + część dnia: in the morning, in the afternoon, in the evening\n> - **in** + miesiąc/rok/pora roku: in May, in 2025, in summer\n> - **on** + dzień/data: on Monday, on May 5\n> - **Wyjątek:** *at night* (NIE *in the night* w standardowym użyciu)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| B (in) | *in night* niegramatyczne (poprawne: *in the night* w niektórych kontekstach); standard to *at night* | Uczeń stosuje wzorzec *in the morning/afternoon/evening* i błędnie używa *in* dla night |\n| C (on) | *On night* niegramatyczne (on łączy się z DNIAMI, np. on Monday night) | Uczeń myli z *on Monday* |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** **Pamiętaj WYJĄTEK:** *in the morning/afternoon/evening* ALE *at night* (NIE *in the night*).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *On Monday night* (z konkretnym dniem) ALE *at night* (ogólnie nocą).","image":"img/jezyk-angielski-2021-maj-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2021 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura","text_html":"

Zadanie 8. (0-5)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
WHY ARE MOST PLANES PAINTED WHITE?
Did you ever wonder why planes are painted white? Well, when planes leave the factory,
they are usually green, but then almost 8.1. of them are painted white. Sure, some have
stripes, decorations, and logos in different colours, but the dominant colour is almost always
white. It seems a bit strange but there are good 8.2. for it. Firstly, white doesn’t fade
away, and when a white plane gets old, it still looks fresh compared to a dark-coloured plane.
8.3. it’s easier to sell such a plane. It’s enough to remove the company’s name
and logo. Painting a whole plane is expensive. It can 8.4. up to $200,000. Secondly,
white paint means better visibility in the sky. For example, it is easier to see a white plane
8.5. night. Additionally, any damage to the outside of the plane is more noticeable
on white paint. And finally, white became the standard colour because white objects reflect
light, which in turn lowers the temperature inside the cabin.
adapted from www.allindiaroundup.com
8.1.
A. some
B. each
C. all
8.2.
A. reasons
B. effects
C. ideas
8.3.
A. Since then
B. That’s why
C. As well as
8.4.
A. pay
B. earn
C. cost
8.5.
A. at
B. in
C. on
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
EJAP-P0-100

","answer_text_html":"
  1. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą co najmniej trzech słów/wyrażeń odnoszących
\n

się do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty, np.
• wyjaśnij, dlaczego wybrałeś(-aś) tę firmę
I chose this company because it’s big, popular and reliable.

","solutions":[{"source":"maturazai","label":"maturazai.pl (AI)","kind":"text","html":"

8.1. ## Poprawna odpowiedź

\n

C - all

\n

Luka: almost of them are painted white → almost all of them (prawie wszystkie).

\n

Sposób 1 - analiza kontekstu tekstu

\n

Kluczowy fragment:

\n
"Did you ever wonder why planes are painted white? Well, when planes leave the factory, they are usually green, but then almost of them are painted white. Sure, some have stripes, decorations, and logos in different colours, but the dominant colour is almost always white."
\n

Analiza kontekstowa:

\n
  1. the dominant colour is almost always white - kolor dominujący to PRAWIE ZAWSZE biały (powszechność).
  2. almost (prawie) wymaga określnika WSZYSTKOŚCI/POWSZECHNOŚCI, NIE częściowości.
  3. Logika: zdecydowana większość samolotów = almost all.
\n

Wniosek: almost all of them = prawie wszystkie z nich = odpowiedź C.

\n

Sposób 2 - analiza gramatyczna

\n

Reguła: almost (prawie) zwykle łączy się z całkowitymi zaimkami:

\n\n

Z kolei NIE łączy się z:

\n\n

Eliminacja:

\n\n

Schemat oceniania CKE

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.1, max 1 pkt, wersja A):
- 1 pkt - odpowiedź: C (all)
- 0 pkt - odpowiedź A, B lub brak odpowiedzi
- Klucz: almost all of them are painted white - gramatyczny i logiczny.
\n

Reference

\n
📖 Reference - Almost + quantifiers:
- almost all + plural noun ✓ (almost all planes)
- almost every + singular noun ✓ (almost every plane)
- almost nobody / nothing / none ✓
- almost some/many/few ✗ (niegramatyczne)
\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |
| A | almost some - niegramatyczne (sprzeczność logiczna) | Uczeń kojarzy some z dużą liczbą |
| B | almost each - each używa się z pojedynczym podmiotem, tutaj are (plural) | Uczeń myli each z every/all |

\n

Typowe pułapki

\n
⚠️ Uwaga: almost + all/every/no/none = OK. Z some/many/few = niegramatyczne.
\n
⚠️ Uwaga: Each zawsze z liczbą pojedynczą (each plane IS painted), nie z mnogą (each plane ARE).
\n

8.2. ## Poprawna odpowiedź

\n

A - reasons

\n

Luka: It seems a bit strange but there are good for it. → good reasons for it (dobre powody do tego).

\n

Sposób 1 - analiza kontekstu

\n

Kluczowy fragment:

\n
"It seems a bit strange but there are good for it. Firstly, white doesn't fade away Secondly, white paint means better visibility in the sky Additionally, any damage is more noticeable And finally, white became the standard colour because white objects reflect light "
\n

Analiza kontekstowa:

\n
  1. seems a bit strange - wydaje się dziwne (potrzeba wyjaśnienia).
  2. but there are good for it - ale są dobre POWODY do tego.
  3. Lista markers: *Firstly Secondly Additionally Finally * - sygnał LISTY POWODÓW.
  4. Każdy punkt zaczyna się od POWODU (why white = lepsze, no fade, visible, etc.).
\n

Wniosek: tekst wymienia POWODY malowania samolotów na biało = reasons = odpowiedź A.

\n

Sposób 2 - analiza leksykalna

\n

Kolokacje:

\n\n

Eliminacja:

\n\n

Schemat oceniania CKE

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.2, max 1 pkt, wersja A):
- 1 pkt - odpowiedź: A (reasons)
- 0 pkt - odpowiedź B, C lub brak odpowiedzi
- Klucz: good reasons for it = dobre powody (wprowadzenie listy Firstly, Secondly, Additionally, Finally).
\n

Reference

\n
📖 Reference - Słownictwo (reason / cause / effect / idea):
- reason = powód, przyczyna (reason for/why)
- cause = przyczyna (cause of)
- effect = skutek (effect of/on)
- idea = pomysł (idea of/for)
- Klucz: reasons FOR (powody do), effects OF (skutki czegoś)
\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |
| B (effects) | Effects = SKUTKI, ale tekst wymienia PRZYCZYNY (dlaczego biały) | Uczeń myli przyczynę ze skutkiem |
| C (ideas) | Ideas = pomysły, nie pasuje semantycznie; good ideas for malowania niezgrabne | Uczeń kojarzy good z idea (good idea) |

\n

Typowe pułapki

\n
⚠️ Uwaga: Rozróżnienie reason vs effect - to klucz w testach maturalnych. Reason = przyczyna; effect = skutek.
\n
⚠️ Uwaga: Lista Firstly, Secondly, Additionally, Finally to klasyczny sygnał LISTY POWODÓW/ARGUMENTÓW.
\n

8.3. ## Poprawna odpowiedź

\n

B - That's why

\n

Luka: white doesn't fade away, and when a white plane gets old, it still looks fresh compared to a dark-coloured plane. it's easier to sell such a plane. → That's why it's easier to sell (Dlatego łatwiej go sprzedać).

\n

Sposób 1 - analiza kontekstu

\n

Kluczowy fragment:

\n
"Firstly, white doesn't fade away, and when a white plane gets old, it still looks fresh compared to a dark-coloured plane. it's easier to sell such a plane. It's enough to remove the company's name and logo."
\n

Analiza logiczna (przyczyna → skutek):

\n
  1. Przyczyna: biały nie blaknie, samolot wygląda świeżo.
  2. Skutek: łatwiej go sprzedać (na rynku wtórnym).
  3. Spójnik wprowadzający SKUTEK = That's why (dlatego, z tego powodu).
\n

Wniosek: logiczna konsekwencja przyczyny i skutku = That's why = odpowiedź B.

\n

Sposób 2 - analiza gramatyczna

\n

Eliminacja:

\n\n

Schemat oceniania CKE

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.3, max 1 pkt, wersja A):
- 1 pkt - odpowiedź: B (That's why)
- 0 pkt - odpowiedź A, C lub brak odpowiedzi
- Klucz: spójnik PRZYCZYNOWO-SKUTKOWY wprowadzający logiczną konsekwencję.
\n

Reference

\n
📖 Reference - Linking words (cause/result):
- That's why = dlatego, z tego powodu (przyczyna → skutek)
- Therefore = zatem (formalne)
- Consequently = w rezultacie
- As a result = w rezultacie
- Since then = od tego czasu (CZASOWE, nie przyczynowe)
- As well as = jak również (DODANIE, wymaga gerund/N)
\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |
| A (Since then) | Czasowe (od tego czasu), nie przyczynowe; brak punktu odniesienia w czasie | Uczeń kojarzy since z przyczyną (since = ponieważ, ale tutaj Since then = od tego czasu) |
| C (As well as) | Wymaga konstrukcji As well as + gerund/N; nie na początku zdania samodzielnie | Uczeń myli z as well = również |

\n

Typowe pułapki

\n
⚠️ Uwaga: Since ma dwa znaczenia: 1) odkąd (czasowe), 2) ponieważ (przyczynowe). Since then = czasowe (od tego momentu). Tu pasuje That's why.
\n
⚠️ Uwaga: As well as = jak również, oprócz tego. To DODATEK, NIE konsekwencja. Ten spójnik wymaga określonej składni (As well as + N/gerund).
\n

8.4. ## Poprawna odpowiedź

\n

C - cost

\n

Luka: Painting a whole plane is expensive. It can up to $200,000. → It can cost up to $200,000 (Może kosztować do $200,000).

\n

Sposób 1 - analiza kontekstu

\n

Kluczowy fragment:

\n
"Painting a whole plane is expensive. It can up to $200,000."
\n

Analiza kontekstowa:

\n
  1. Painting a whole plane is expensive - malowanie jest drogie (cena to KLUCZ).
  2. It = malowanie (podmiot = przedmiot/usługa).
  3. can up to $200,000 - może osiągnąć $200,000 (jako CENA).
\n

Wniosek: cost (kosztować) = pasuje gramatycznie i semantycznie = odpowiedź C.

\n

Sposób 2 - analiza gramatyczna

\n

Reguły:

\n\n

Eliminacja:

\n\n

Schemat oceniania CKE

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.4, max 1 pkt, wersja A):
- 1 pkt - odpowiedź: C (cost)
- 0 pkt - odpowiedź A, B lub brak odpowiedzi
- Klucz: It can cost up to $200,000 - gramatyczna i logiczna konstrukcja.
\n

Reference

\n
📖 Reference - Czasowniki finansowe:
- cost (nieregularny: cost-cost-cost) = kosztować (rzecz/usługa kosztuje)
- pay (paid-paid) = płacić (osoba płaci komuś za coś)
- earn (regular) = zarabiać (osoba zarabia pieniądze)
- spend = wydawać (osoba wydaje pieniądze na coś)
- Klucz: cost ma RZECZOWY podmiot, pay/earn/spend ma OSOBOWY podmiot
\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |
| A (pay) | Pay wymaga osoby jako podmiotu (You pay $200,000), nie rzeczy (It pays *) | Uczeń kojarzy *pay = płacić, ale nie sprawdza podmiotu |
| B (earn) | Malowanie samolotu NIE ZARABIA pieniędzy - to KOSZTUJE | Uczeń myli zarabianie z płaceniem |

\n

Typowe pułapki

\n
⚠️ Uwaga: Cost to czasownik nieregularny: cost - cost - cost (te same formy w Past Simple i Past Participle).
\n
⚠️ Uwaga: Klucz: podmiot It odnosi się do painting (czynności). Cena czynności = cost. Cena płacona przez OSOBĘ = pay.
\n

8.5. ## Poprawna odpowiedź

\n

A - at

\n

Luka: it is easier to see a white plane night. → at night (w nocy / nocą).

\n

Sposób 1 - analiza kontekstu

\n

Kluczowy fragment:

\n
"For example, it is easier to see a white plane night."
\n

Analiza kontekstowa:

\n
  1. Tekst dotyczy widoczności samolotów (NIE konkretny zegar).
  2. night (noc) jako okres czasu - typowa kolokacja.
  3. at night = standardowa fraza adverbialna „w nocy / nocą".
\n

Wniosek: at night = standardowa angielska kolokacja czasowa = odpowiedź A.

\n

Sposób 2 - analiza przyimkowa

\n

Kolokacje przyimkowe z czasem:

\n\n

Wyjątek (important!):

\n\n

Eliminacja:

\n\n

Schemat oceniania CKE

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.5, max 1 pkt, wersja A):
- 1 pkt - odpowiedź: A (at)
- 0 pkt - odpowiedź B, C lub brak odpowiedzi
- Klucz: at night - standardowa kolokacja czasowa.
\n

Reference

\n
📖 Reference - Przyimki czasowe (at/in/on):
- at + godzina, punkt w dniu: at 5pm, at noon, at midnight, at night
- in + część dnia: in the morning, in the afternoon, in the evening
- in + miesiąc/rok/pora roku: in May, in 2025, in summer
- on + dzień/data: on Monday, on May 5
- Wyjątek: at night (NIE in the night w standardowym użyciu)
\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |
| B (in) | in night niegramatyczne (poprawne: in the night w niektórych kontekstach); standard to at night | Uczeń stosuje wzorzec in the morning/afternoon/evening i błędnie używa in dla night |
| C (on) | On night niegramatyczne (on łączy się z DNIAMI, np. on Monday night) | Uczeń myli z on Monday |

\n

Typowe pułapki

\n
⚠️ Uwaga: Pamiętaj WYJĄTEK: in the morning/afternoon/evening ALE at night (NIE in the night).
\n
⚠️ Uwaga: On Monday night (z konkretnym dniem) ALE at night (ogólnie nocą).
"}]}