{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-egzamin-osmoklasisty-dodatkowy/zad/12","paper_id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-egzamin-osmoklasisty-dodatkowy","number":"12","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"egzamin-osmoklasisty","year":2022,"month":"czerwiec","level":null,"text":"Zadanie 12. (0-3)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 12.1.-12.3. Zakreśl jedną z liter:\nA, B albo C.\nNa podstawie: bbc.co.uk\n12.1.\nA. whose\nB. who\nC. which\n12.2.\nA. such\nB. so\nC. as\n12.3.\nA. than\nB. since\nC. before\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMEGAN, THE CHILD ANNOUNCER\nAround a quarter of a million people use Victoria Station in London every day.\nOn the platforms they hear a child’s voice telling them to take care when getting\non and off the train. The voice belongs to Megan, a nine-year-old girl 12.1.\nparents work at the station. She was asked to record the safety information. Hearing\na child’s voice on the loudspeakers is 12.2. unusual that people listen more\ncarefully. The number of accidents at the station has become smaller 12.3.\nMegan’s voice started to be used.\nOJAP-100-2206","answer":null,"answer_text":"12. Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w innym języku niż język egzaminu,\nto realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. Boli mnie ear.\n(nie odniósł się). Jeżeli uczeń używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie\nwypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany\npod uwagę w ocenie treści, np. I have straszny earache. (odniósł się).\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim\nstopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych\nmyśli).\n2 p.\nWypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu.\n1 p.\nWypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu.\n0 p.\nWypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest\nz fragmentów trudnych do powiązania w całość.\n1. W ocenie spójności rozważany jest poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie\nposzczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie\nusterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście\nbardzo krótkim. Nie przelicza się jednak bezpośrednio liczby usterek na odpowiednią liczbę\npunktów.\n2. Zaburzenie spójności może również wynikać z nieuzasadnionego użycia czasowników\nw różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego\nna inny), np. I took a hot bath because I’ll have a cold.\n3. Uczeń nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione\nw zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji\nw kryterium spójności i logiki wypowiedzi.\n4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności i logice, to uczniowi przyznaje\nsię 2 punkty w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 p.\nZadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań.\n1 p.\nOgraniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości.\n0 p.\nBardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu\nuniemożliwiający realizację polecenia.\nPrzez pojęcie „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur o wysokim stopniu\npospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny, np. I have a terrible headache. zamiast I have\nEgzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - czerwiec 2022 r.\na problem with my head. W precyzji wyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla\ndanego języka sposób wyrażania znaczeń, np. There is something wrong with my health.\nzamiast Something is wrong with my health.\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły podstawowej w roku szkolnym 2021/22 na poziomie A2 (w skali\nESOKJ).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 p.\n• brak błędów\n• nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 p.\n• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 p.\n• liczne błędy często zakłócające komunikację\n• bardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby\nbłędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia słów\ni błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy\nw przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź nie podlega ocenie, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź\nsformułowaną przez zdającego).\n2. Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich\npozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów. W takich pracach oznacza się\nbłędy.\n3. Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich\npozostałych kryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt. W takich pracach oznacza się\nbłędy.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera 40 wyrazów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium\ntreści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza\nsię błędów.\n5. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie\nwarunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej\nKomisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków\ni form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym (takie błędy nie\nsą oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu\nw pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności\njęzykowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów, którzy korzystali\nz pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.\n6. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres\nśrodków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie\nbędzie podlegała ocenie.\n7. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub\nfragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające\nspójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu\nwyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, oznacza się jako błędy ortograficzne.\n9. Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli słowo Brudnopis przekreślono i obok zostało\nnapisane Czystopis.\n10. Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część jest\nczystopisem, to ta część podlega ocenie.\n11. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była\nkomunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie\nmuzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. serial/film „M jak miłość”, „Świat\nDysku” books.\n12. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy. W liczbie\nsłów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np. I read Nowe\nHoryzonty. - 1 błąd językowy - 2 wyrazy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest\nlinią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe\ndla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\nEgzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - czerwiec 2022 r.\nOznaczanie błędów w wypowiedzi pisemnej\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.\nNie oznacza się błędów interpunkcyjnych.\nUwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających\n1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. Przez wyraz rozumie się jeden element\noddzielony od innych przez biały obszar/spację, np. at home (2 wyrazy), for a change\n(3 wyrazy), 10.01.2022 (1 wyraz), 10 stycznia 2022 (3 wyrazy), two thousand five\nhundred (4 wyrazy).\n2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) są liczone jako jeden wyraz.\n3. Jako jeden wyraz liczone są:\n• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four\n• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms\n• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu\n• liczby, bez względu na ich długość, np. 1780.\n4. Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XX = 1 wyraz.\n5. Imię i nazwisko występujące w tekście są liczone według ogólnych zasad.\n6. Podpis XYZ oraz inne fikcyjne dane nie są uwzględniane w liczbie wyrazów.\n7. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych\nw Internecie (np. „buźki”).\n8. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUszczegółowienia do zadania 14.\nZ powodu choroby od tygodnia nie chodzisz do szkoły. W e-mailu do koleżanki z Anglii:\n• opisz swoje dolegliwości\n• poinformuj, jak rodzina opiekuje się Tobą podczas choroby\n• napisz, jak koledzy z klasy pomagają Ci w nauce podczas choroby.\nHi Betty,\nI have been sick for a week.\n• opisz swoje dolegliwości\nWymagania egzaminacyjne 2022:\nIV.1) Uczeń opisuje ludzi […] i zjawiska.\nIV.2) Uczeń opowiada o […] doświadczeniach […].\n• Należy uznać każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń:\na) opisuje swoje złe samopoczucie podczas choroby, np. I feel sick. („odniósł się”),\nb) wskazuje na niedogodności związane ze swoją chorobą, np. I can’t move my left leg\n(„odniósł się i rozwinął”),\nc) podaje nazwę swojej choroby, np. I have a cold. („odniósł się”).\n• Akceptuje się wypowiedzi, w których uczeń informuje o swoich dolegliwościach w czasie\nprzeszłym, np. I had a fever. („odniósł się”).\n• Informacje odnoszące się do sposobu leczenia choroby, jej przyczyn, a także do innych\nokoliczności choroby, bez opisu samych dolegliwości, nie są realizacją tego podpunktu\npolecenia, np. I take pills. („nie odniósł się”), I fell off a bike. („nie odniósł się”), I have\nbeen ill since Saturday. („nie odniósł się”). Takie informacje są traktowane jako element\nrozwijający pod warunkiem, że zdający odniósł się do co najmniej jednego z podpunktów\na)-c) powyżej, np. I fell off a bike and now my leg hurts. („odniósł się i rozwinął”).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nI am sick.\nI must take vitamin C.\nMy back hurts.\nI have a runny nose\nI take some pills because I have\nflu.\nI have itchy eyes and my skin is\nred.\nEgzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - czerwiec 2022 r.\n• poinformuj, jak rodzina opiekuje się Tobą podczas choroby\nWymagania egzaminacyjne 2022:\nIV.2) Uczeń opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z […]\nteraźniejszości.\nV.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n• Z treści pracy musi jasno wynikać, że uczeń opisuje czynności członków rodziny, które\nsą wykonywane z myślą o piszącym w związku z jego chorobą, np. My mum gives me\nmedicines. („odniósł się”), Grandparents bring me milk with honey. („odniósł się i\nrozwinął”). Jeżeli z treści pracy nie wynika jednoznacznie, że opisywana czynność jest\nzwiązana z chorobą piszącego, to wówczas taka realizacja tego podpunktu polecenia jest\nkwalifikowana na poziom niższy, np. My dad buys books for me. (O→N), ALE My dad\nbuys books for me because I feel better when I read them. (odniósł się i rozwinął”).\n• Akceptuje się każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń:\na) pisze o czynności, którą jego rodzina wykonała w ramach opieki nad chorym\nprzynajmniej raz, np. My brother took me to hospital. („odniósł się”) LUB\nb) przedstawia plany rodziny związane z opieką nad chorym, np. My sister will buy me\npainkillers. („odniósł się”).\n• Jeżeli w pracy ucznia opisana opieka nad chorym jest sprawowana wyłącznie przez\nkogoś innego niż członków rodziny piszącego, to taka realizacja tego podpunktu\npolecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. My neighbours bring me some\nvitamins. (O→N). Jest ona traktowana jako element rozwijający pod warunkiem, że uczeń\ninformuje dodatkowo, w jaki sposób członkowie jego rodziny opiekują się nim podczas\nchoroby, np. My dad gives me aspirin and my neighbours bring me some vitamins.\n(„odniósł się i rozwinął”).\n• Wrażenia, emocje i opinie piszącego na temat pomocy otrzymywanej od członków\nrodziny nie są uznawane za realizację tego podpunktu polecenia. Są one traktowane jako\nelement rozwijający pod warunkiem, że uczeń realizuje kluczowy element, czyli informuje\no opiece, którą sprawuje nad nim rodzina w czasie jego choroby, np. It’s great that my\nsister drove me to the dentist. („odniósł się i rozwinął”), ALE It’s great that my sister looks\nafter me. („nie odniósł się”).\n• Jeżeli zdający pisze jedynie o okolicznościach sprawowania nad nim opieki w czasie jego\nchoroby (tj. podaje czas, miejsce, częstotliwość pomocy), nie informując o żadnej\nkonkretnej formie pomocy, to wówczas taka realizacja tego podpunktu polecenia jest\nkwalifikowana maksymalnie na poziom „odniósł się”, niezależnie od tego, ile okoliczności\npiszący wymienił, np. My parents look after me every day, during the day and at night.\n(„odniósł się”), ALE My parents take my temperature every day. („odniósł się i rozwinął”).\n• Jako realizacja tego podpunktu polecenia nie są traktowane:\na) informacje o osobach sprawujących opiekę nad chorym, np. My parents, brother and\nneighbours take care of me. („nie odniósł się”),\nb) ogólne sformułowania dotyczące opieki nad piszącym, bez wskazania konkretnej\nformy opieki nad chorym ani okoliczności sprawowania tej opieki, np. I am sick. My\nparents have a lot to do. („nie odniósł się”).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nMy parents help me.\nI often drink hot tea.\nMy dad helps me get up.\nMy grandma brings me\nsoups.\nMy mum cooks healthy dishes\nfor me.\nMy sister helps me walk. She’s\nvery patient.\nEgzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - czerwiec 2022 r.\n• napisz, jak koledzy z klasy pomagają Ci w nauce podczas choroby.\nWymagania egzaminacyjne 2022:\nIV.2) Uczeń opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z […] teraźniejszości.\nV.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n• Należy uznać każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń informuje, w jaki sposób\nkoledzy pomagają mu (osobiście lub na odległość) w nadrobieniu zaległości w szkole\nspowodowanych jego chorobą, np. My friends send me exercises which I have to do.\n(„odniósł się i rozwinął”). Uznawane jest odniesienie do jednego kolegi/koleżanki lub wielu\nkolegów/koleżanek. Nie jest wymagane użycie wyrażenia „z klasy”.\n• Akceptuje się każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń:\na) pisze o czynności, którą jego koledzy wykonali w ramach pomocy w nauce\nprzynajmniej raz, np. My friend explained how to do a difficult task. („odniósł się\ni rozwinął”) LUB\nb) przedstawia plany kolegów związane z pomocą w nauce, np. My classmates are going\nto share notes with me. („odniósł się”).\n• Jeżeli w swojej pracy uczeń podaje informacje dotyczące spraw, które są związane\nz nauką, ale nie wskazują na bezpośrednią formę pomocy w nauce ofiarowaną\npiszącemu, wówczas taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na\npoziom niższy, np. My friend told me about a new school project. (R→O), ALE My friend\ntold me about a school concert. („nie odniósł się”).\n• W przypadku tego podpunktu polecenia okoliczności związane z pomocą w nauce\nofiarowaną piszącemu przez kolegów są traktowane jako element rozwijający pod\nwarunkiem, że uczeń realizuje kluczowy element, czyli informuje, w jaki sposób koledzy\npomagają mu w nauce podczas choroby, np. Yesterday my friend explained to me on\nSkype how to do a task. („odniósł się i rozwinął”).\n• Jeżeli z pracy ucznia wynika, że pomoc w nauce oferuje wyłącznie inna osoba niż koledzy\npiszącego, to taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom\nniższy, np. My teacher helps me with English grammar. (O→N). Jest ona traktowana jako\nelement rozwijający pod warunkiem, że uczeń informuje dodatkowo, w jaki sposób jego\nkoledzy pomagają mu w nauce podczas choroby, np. My friend shares notes with me and\nmy teacher helps me with English grammar („odniósł się i rozwinął”).\n• Nie stanowią realizacji tego podpunktu polecenia:\na) czynności kolegów, które nie wskazują na formę pomocy w nauce ofiarowaną\npiszącemu, np. My friend visited me yesterday.\nb) wrażenia, emocje i opinie piszącego na temat pomocy w nauce otrzymywanej od\nkolegów, bez odniesienia do konkretnej formy pomocy, np. Paula wants to help me.\nShe’s so sweet. („nie odniósł się”),\nALE jeżeli zdający informuje dodatkowo o formie pomocy w nauce otrzymywanej od\nkolegów, to takie informacje są traktowane jako element rozwijający, np. My friend visited\nme to lend me his notebook. („odniósł się i rozwinął”), Paula and I do the homework\ntogether. She’s so sweet. („odniósł się i rozwinął”).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n• Dopóki kontekst całej pracy ucznia nie wyklucza, że osobami, które pomagają mu\nw nauce, są jego koledzy, to taka realizacja tego podpunktu polecenia jest akceptowana,\nnp. Chris tells me what I have to revise. („odniósł się”).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nMy classmates call me\nevery day.\nMy friend told me about a\nnew teacher.\nMy friend helps me do\nmy homework.\nMy classmates share\ntheir notes with me.\nMy best friend and I revise\nEnglish vocabulary together.\nMike sends me photos of\nmaths exercises he does at\nschool.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-czerwiec-egzamin-osmoklasisty-dodatkowy/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Egzamin ósmoklasisty · czerwiec 2022","subject_label":"Język angielski","category_label":"Egzamin ósmoklasisty","text_html":"<p>Zadanie 12. (0-3)<br>Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 12.1.-12.3. Zakreśl jedną z liter:<br>A, B albo C.<br>Na podstawie: bbc.co.uk<br>12.1.<br>A. whose<br>B. who<br>C. which<br>12.2.<br>A. such<br>B. so<br>C. as<br>12.3.<br>A. than<br>B. since<br>C. before<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>MEGAN, THE CHILD ANNOUNCER<br>Around a quarter of a million people use Victoria Station in London every day.<br>On the platforms they hear a child’s voice telling them to take care when getting<br>on and off the train. The voice belongs to Megan, a nine-year-old girl 12.1.<br>parents work at the station. She was asked to record the safety information. Hearing<br>a child’s voice on the loudspeakers is 12.2. unusual that people listen more<br>carefully. The number of accidents at the station has become smaller 12.3.<br>Megan’s voice started to be used.<br>OJAP-100-2206</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w innym języku niż język egzaminu,</li></ol>\n<p>to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. Boli mnie ear.<br>(nie odniósł się). Jeżeli uczeń używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie<br>wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany<br>pod uwagę w ocenie treści, np. I have straszny earache. (odniósł się).<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim<br>stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych<br>myśli).<br>2 p.<br>Wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno<br>na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu.<br>1 p.<br>Wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań<br>oraz/lub całego tekstu.<br>0 p.<br>Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest<br>z fragmentów trudnych do powiązania w całość.</p>\n<ol><li>W ocenie spójności rozważany jest poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie</li></ol>\n<p>poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie<br>usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście<br>bardzo krótkim. Nie przelicza się jednak bezpośrednio liczby usterek na odpowiednią liczbę<br>punktów.</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności może również wynikać z nieuzasadnionego użycia czasowników</li></ol>\n<p>w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego<br>na inny), np. I took a hot bath because I’ll have a cold.</p>\n<ol><li>Uczeń nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione</li></ol>\n<p>w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji<br>w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności i logice, to uczniowi przyznaje</li></ol>\n<p>się 2 punkty w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>2 p.<br>Zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim<br>stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań.<br>1 p.<br>Ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki<br>językowe o wysokim stopniu pospolitości.<br>0 p.<br>Bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu<br>uniemożliwiający realizację polecenia.<br>Przez pojęcie „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem<br>słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur o wysokim stopniu<br>pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny, np. I have a terrible headache. zamiast I have<br>Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - czerwiec 2022 r.<br>a problem with my head. W precyzji wyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla<br>danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. There is something wrong with my health.<br>zamiast Something is wrong with my health.<br>Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,<br>ujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać<br>od absolwenta szkoły podstawowej w roku szkolnym 2021/22 na poziomie A2 (w skali<br>ESOKJ).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 p.<br>• brak błędów<br>• nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające<br>komunikację<br>1 p.<br>• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację<br>• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji<br>0 p.<br>• liczne błędy często zakłócające komunikację<br>• bardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby<br>błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia słów<br>i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy<br>w przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź nie podlega ocenie, jeżeli jest:</li></ol>\n<p>• nieczytelna LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB<br>• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź<br>sformułowaną przez zdającego).</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich</li></ol>\n<p>pozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów. W takich pracach oznacza się<br>błędy.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich</li></ol>\n<p>pozostałych kryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt. W takich pracach oznacza się<br>błędy.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera 40 wyrazów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium</li></ol>\n<p>treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza<br>się błędów.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów</li></ol>\n<p>ortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie<br>warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej<br>Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków<br>i form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym (takie błędy nie<br>są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu<br>w pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności<br>językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów, którzy korzystali<br>z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.</p>\n<ol><li>Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących</li></ol>\n<p>postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta<br>indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres<br>środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie<br>będzie podlegała ocenie.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub</li></ol>\n<p>fragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające<br>spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu<br>wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, oznacza się jako błędy ortograficzne.</li><li>Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli słowo Brudnopis przekreślono i obok zostało</li></ol>\n<p>napisane Czystopis.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część jest</li></ol>\n<p>czystopisem, to ta część podlega ocenie.</p>\n<ol><li>Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,</li></ol>\n<p>nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,<br>tytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była<br>komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie<br>muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. serial/film „M jak miłość”, „Świat<br>Dysku” books.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe</li></ol>\n<p>wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy. W liczbie<br>słów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np. I read Nowe<br>Horyzonty. - 1 błąd językowy - 2 wyrazy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest<br>linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe<br>dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.<br>Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - czerwiec 2022 r.<br>Oznaczanie błędów w wypowiedzi pisemnej<br>RODZAJ BŁĘDU<br>SPOSÓB OZNACZENIA<br>PRZYKŁAD<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym wyrazie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.<br>Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych.<br>Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających</p>\n<ol><li>Liczone są wyrazy oddzielone spacją. Przez wyraz rozumie się jeden element</li></ol>\n<p>oddzielony od innych przez biały obszar/spację, np. at home (2 wyrazy), for a change<br>(3 wyrazy), 10.01.2022 (1 wyraz), 10 stycznia 2022 (3 wyrazy), two thousand five<br>hundred (4 wyrazy).</p>\n<ol><li>Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) są liczone jako jeden wyraz.</li><li>Jako jeden wyraz liczone są:</li></ol>\n<p>• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four<br>• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms<br>• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu<br>• liczby, bez względu na ich długość, np. 1780.</p>\n<ol><li>Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XX = 1 wyraz.</li><li>Imię i nazwisko występujące w tekście są liczone według ogólnych zasad.</li><li>Podpis XYZ oraz inne fikcyjne dane nie są uwzględniane w liczbie wyrazów.</li><li>Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych</li></ol>\n<p>w Internecie (np. „buźki”).</p>\n<ol><li>Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu.</li></ol>\n<p>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Uszczegółowienia do zadania 14.<br>Z powodu choroby od tygodnia nie chodzisz do szkoły. W e-mailu do koleżanki z Anglii:<br>• opisz swoje dolegliwości<br>• poinformuj, jak rodzina opiekuje się Tobą podczas choroby<br>• napisz, jak koledzy z klasy pomagają Ci w nauce podczas choroby.<br>Hi Betty,<br>I have been sick for a week.<br>• opisz swoje dolegliwości<br>Wymagania egzaminacyjne 2022:<br>IV.1) Uczeń opisuje ludzi […] i zjawiska.<br>IV.2) Uczeń opowiada o […] doświadczeniach […].<br>• Należy uznać każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń:<br>a) opisuje swoje złe samopoczucie podczas choroby, np. I feel sick. („odniósł się”),<br>b) wskazuje na niedogodności związane ze swoją chorobą, np. I can’t move my left leg<br>(„odniósł się i rozwinął”),<br>c) podaje nazwę swojej choroby, np. I have a cold. („odniósł się”).<br>• Akceptuje się wypowiedzi, w których uczeń informuje o swoich dolegliwościach w czasie<br>przeszłym, np. I had a fever. („odniósł się”).<br>• Informacje odnoszące się do sposobu leczenia choroby, jej przyczyn, a także do innych<br>okoliczności choroby, bez opisu samych dolegliwości, nie są realizacją tego podpunktu<br>polecenia, np. I take pills. („nie odniósł się”), I fell off a bike. („nie odniósł się”), I have<br>been ill since Saturday. („nie odniósł się”). Takie informacje są traktowane jako element<br>rozwijający pod warunkiem, że zdający odniósł się do co najmniej jednego z podpunktów<br>a)-c) powyżej, np. I fell off a bike and now my leg hurts. („odniósł się i rozwinął”).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>I am sick.<br>I must take vitamin C.<br>My back hurts.<br>I have a runny nose<br>I take some pills because I have<br>flu.<br>I have itchy eyes and my skin is<br>red.<br>Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - czerwiec 2022 r.<br>• poinformuj, jak rodzina opiekuje się Tobą podczas choroby<br>Wymagania egzaminacyjne 2022:<br>IV.2) Uczeń opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z […]<br>teraźniejszości.<br>V.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br>• Z treści pracy musi jasno wynikać, że uczeń opisuje czynności członków rodziny, które<br>są wykonywane z myślą o piszącym w związku z jego chorobą, np. My mum gives me<br>medicines. („odniósł się”), Grandparents bring me milk with honey. („odniósł się i<br>rozwinął”). Jeżeli z treści pracy nie wynika jednoznacznie, że opisywana czynność jest<br>związana z chorobą piszącego, to wówczas taka realizacja tego podpunktu polecenia jest<br>kwalifikowana na poziom niższy, np. My dad buys books for me. (O→N), ALE My dad<br>buys books for me because I feel better when I read them. (odniósł się i rozwinął”).<br>• Akceptuje się każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń:<br>a) pisze o czynności, którą jego rodzina wykonała w ramach opieki nad chorym<br>przynajmniej raz, np. My brother took me to hospital. („odniósł się”) LUB<br>b) przedstawia plany rodziny związane z opieką nad chorym, np. My sister will buy me<br>painkillers. („odniósł się”).<br>• Jeżeli w pracy ucznia opisana opieka nad chorym jest sprawowana wyłącznie przez<br>kogoś innego niż członków rodziny piszącego, to taka realizacja tego podpunktu<br>polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, np. My neighbours bring me some<br>vitamins. (O→N). Jest ona traktowana jako element rozwijający pod warunkiem, że uczeń<br>informuje dodatkowo, w jaki sposób członkowie jego rodziny opiekują się nim podczas<br>choroby, np. My dad gives me aspirin and my neighbours bring me some vitamins.<br>(„odniósł się i rozwinął”).<br>• Wrażenia, emocje i opinie piszącego na temat pomocy otrzymywanej od członków<br>rodziny nie są uznawane za realizację tego podpunktu polecenia. Są one traktowane jako<br>element rozwijający pod warunkiem, że uczeń realizuje kluczowy element, czyli informuje<br>o opiece, którą sprawuje nad nim rodzina w czasie jego choroby, np. It’s great that my<br>sister drove me to the dentist. („odniósł się i rozwinął”), ALE It’s great that my sister looks<br>after me. („nie odniósł się”).<br>• Jeżeli zdający pisze jedynie o okolicznościach sprawowania nad nim opieki w czasie jego<br>choroby (tj. podaje czas, miejsce, częstotliwość pomocy), nie informując o żadnej<br>konkretnej formie pomocy, to wówczas taka realizacja tego podpunktu polecenia jest<br>kwalifikowana maksymalnie na poziom „odniósł się”, niezależnie od tego, ile okoliczności<br>piszący wymienił, np. My parents look after me every day, during the day and at night.<br>(„odniósł się”), ALE My parents take my temperature every day. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Jako realizacja tego podpunktu polecenia nie są traktowane:<br>a) informacje o osobach sprawujących opiekę nad chorym, np. My parents, brother and<br>neighbours take care of me. („nie odniósł się”),<br>b) ogólne sformułowania dotyczące opieki nad piszącym, bez wskazania konkretnej<br>formy opieki nad chorym ani okoliczności sprawowania tej opieki, np. I am sick. My<br>parents have a lot to do. („nie odniósł się”).<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>My parents help me.<br>I often drink hot tea.<br>My dad helps me get up.<br>My grandma brings me<br>soups.<br>My mum cooks healthy dishes<br>for me.<br>My sister helps me walk. She’s<br>very patient.<br>Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - czerwiec 2022 r.<br>• napisz, jak koledzy z klasy pomagają Ci w nauce podczas choroby.<br>Wymagania egzaminacyjne 2022:<br>IV.2) Uczeń opowiada o czynnościach […] i wydarzeniach z […] teraźniejszości.<br>V.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br>• Należy uznać każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń informuje, w jaki sposób<br>koledzy pomagają mu (osobiście lub na odległość) w nadrobieniu zaległości w szkole<br>spowodowanych jego chorobą, np. My friends send me exercises which I have to do.<br>(„odniósł się i rozwinął”). Uznawane jest odniesienie do jednego kolegi/koleżanki lub wielu<br>kolegów/koleżanek. Nie jest wymagane użycie wyrażenia „z klasy”.<br>• Akceptuje się każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń:<br>a) pisze o czynności, którą jego koledzy wykonali w ramach pomocy w nauce<br>przynajmniej raz, np. My friend explained how to do a difficult task. („odniósł się<br>i rozwinął”) LUB<br>b) przedstawia plany kolegów związane z pomocą w nauce, np. My classmates are going<br>to share notes with me. („odniósł się”).<br>• Jeżeli w swojej pracy uczeń podaje informacje dotyczące spraw, które są związane<br>z nauką, ale nie wskazują na bezpośrednią formę pomocy w nauce ofiarowaną<br>piszącemu, wówczas taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na<br>poziom niższy, np. My friend told me about a new school project. (R→O), ALE My friend<br>told me about a school concert. („nie odniósł się”).<br>• W przypadku tego podpunktu polecenia okoliczności związane z pomocą w nauce<br>ofiarowaną piszącemu przez kolegów są traktowane jako element rozwijający pod<br>warunkiem, że uczeń realizuje kluczowy element, czyli informuje, w jaki sposób koledzy<br>pomagają mu w nauce podczas choroby, np. Yesterday my friend explained to me on<br>Skype how to do a task. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Jeżeli z pracy ucznia wynika, że pomoc w nauce oferuje wyłącznie inna osoba niż koledzy<br>piszącego, to taka realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom<br>niższy, np. My teacher helps me with English grammar. (O→N). Jest ona traktowana jako<br>element rozwijający pod warunkiem, że uczeń informuje dodatkowo, w jaki sposób jego<br>koledzy pomagają mu w nauce podczas choroby, np. My friend shares notes with me and<br>my teacher helps me with English grammar („odniósł się i rozwinął”).<br>• Nie stanowią realizacji tego podpunktu polecenia:<br>a) czynności kolegów, które nie wskazują na formę pomocy w nauce ofiarowaną<br>piszącemu, np. My friend visited me yesterday.<br>b) wrażenia, emocje i opinie piszącego na temat pomocy w nauce otrzymywanej od<br>kolegów, bez odniesienia do konkretnej formy pomocy, np. Paula wants to help me.<br>She’s so sweet. („nie odniósł się”),<br>ALE jeżeli zdający informuje dodatkowo o formie pomocy w nauce otrzymywanej od<br>kolegów, to takie informacje są traktowane jako element rozwijający, np. My friend visited<br>me to lend me his notebook. („odniósł się i rozwinął”), Paula and I do the homework<br>together. She’s so sweet. („odniósł się i rozwinął”).<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>• Dopóki kontekst całej pracy ucznia nie wyklucza, że osobami, które pomagają mu<br>w nauce, są jego koledzy, to taka realizacja tego podpunktu polecenia jest akceptowana,<br>np. Chris tells me what I have to revise. („odniósł się”).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>My classmates call me<br>every day.<br>My friend told me about a<br>new teacher.<br>My friend helps me do<br>my homework.<br>My classmates share<br>their notes with me.<br>My best friend and I revise<br>English vocabulary together.<br>Mike sends me photos of<br>maths exercises he does at<br>school.</p>","solutions":[]}