{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając jeden z wyrazów\nz ramki w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nexplain\noccasion\nfrequent\nmember\nvary\npopular\nWHAT ARE THE ROOTS OF “OK”?\nOK is an American English word denoting approval, acceptance or agreement. OK has been\ndescribed as the most 8.1. used word on the planet. There have\nbeen numerous attempts to trace the origin of OK, but many of the 8.2.\nthat have emerged are pure speculation.\nOne likely theory is that the term originated during the American presidential elections in\n1840 as the Democratic Party slogan. Their candidate was President Martin Van Buren. A\ngroup of his supporters formed the “OK Club”. OK stood for the initials of Van Buren’s\nnickname, Old Kinderhook. The abbreviation gained 8.3. among\nvoters and started to be used all over the world in subsequent years.\nAnother theory with at least some degree of credibility is that OK was first used by slaves\nfrom West Africa as it meant all right or yes indeed in 8.4. West\nAfrican languages. However, little evidence has been found to support this theory.\nadapted from www.lexico.com\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nVirtual adoption is becoming more and more popular.\nSuch a way of helping animals has both pros and\ncons.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną strukturę\nrozprawki.\nVirtual adoption is a new idea which is more and\nmore popular. I think it is great to be able to support\nanimals in this way.\nTeza odbiegająca od tematu (nie\nzapowiada oczekiwanej struktury\nrozprawki).\nEven though adopting an animal seems a good idea,\nit also has some disadvantages.\nTeza odbiegająca od tematu.\nTaking care of animals is important in our lives.\nOwning a dog or a cat has both advantages and\ndisadvantages.\nTeza niezgodna z tematem.\nVirtual adoption has become very popular recently.\nAs a virtual adopter, you send a monthly gift to help\npay for your chosen animal’s medication and food. In\nreturn, you will receive photos and updates about\nyour sponsored pet.\nBrak tezy.\nElementy tematu\n1. Elementami tematu są: (1) dobre i (2) złe strony pomagania zwierzętom w formie\nadopcji wirtualnej.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z\ntematem, czyli adopcją wirtualną zwierząt, nie bierze się tego argumentu pod uwagę,\noceniając dany element, np. Some people buy animals without considering the\nconsequences, and after some time they put their pets up for adoption.\n3. Jeśli zdający pisze o wadach i zaletach adopcji zwierzęcia, polegającej na zabraniu go\n(ze schroniska /zoo) do domu, taka argumentacja jest kwalifikowana na poziom niższy,\npod warunkiem, że pasuje również do adopcji wirtualnej. Argumenty dotyczące\naspektów posiadania zwierzęcia w domu są uznawane za fragmenty odbiegające od\ntematu (X,Y).\n4. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy\n(np. adaptation zamiast adoption lub adapter zamiast adopter), ale argumenty pasują\ndo tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZgodność z tematem\nAdopcja wirtualna to coraz popularniejsza forma pomocy dla zwierząt. Deklarując\nokreśloną kwotę na jego utrzymanie można zostać wirtualnym opiekunem wybranego\nzwierzaka gdziekolwiek na świecie i dostawać regularnie zdjęcia i informacje na jego\ntemat.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony takiego rozwiązania.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis, na czym polega wirtualna adopcja.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis sytuacji zwierząt w schroniskach / zoo / safari, które mogą zostać adoptowane.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- wady i zalety posiadania zwierzęcia w.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego\nłącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja elementów treści oraz zakończenia jest\nkwalifikowana na poziom niższy.\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nUwagi dodatkowe:\n1. Jeśli rozprawka jest napisana w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub\nkończący), segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\n2. Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem wad i/lub zalet,\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nArtykuł\nTemat\nCzęsto zmiana, której się obawiamy, przynosi pozytywne skutki. Napisz artykuł, w którym\nwyjaśnisz, dlaczego ludzie boją się zmian w swoim życiu, i opiszesz zmianę, której się\nobawiałeś(-aś), a która okazała się korzystna.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście.\nWstęp\n1.\nAby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się do zmian,\nnastępujących w życiu w sposób zachęcający do dalszej lektury.\n2.\nNie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia\nprzedstawionego w temacie.\n3.\nZdający nie musi odnosić się we wstępie do sytuacji z własnego doświadczenia, ani\npowodów, dla których ludzie obawiają się zmian.\nElementy tematu\nElementami są: (1) przyczyny obaw przed zmianą; (2) opis zmiany, której zdający się\nobawiał a która okazała się dla zdającego korzystna.\n(1) przyczyny obaw przed zmianą\nWymagane jest wymienienie przynajmniej jednej konkretnej przyczyny, dla której ludzie boją\nsię zmian.\nAkceptowana jest sytuacja, w której zdający opisuje własne obawy i wyjaśnia ich przyczyny.\nAkceptowana jest sytuacja, w której zdający opisuje różne reakcje emocjonalne w obliczu\nzmiany, a jedną z nich jest lęk, np. Everybody reacts differently when they face the change.\nSome feel anxiety wondering if they can manage. Some may feel threatened by the change\nand its consequences. Others can be excited or even happy, and look forward to the change.\n(pobieżna realizacja elementu - poziom 0).\nJeśli zdający nie podaje żadnych przyczyn, lecz opisuje sytuacje, w których ludzie czują\nobawy przed zmianą, np. People fear change in various life situations. For example, a person\nmay choose to stay in a toxic relationship because they are scared of ending it. Another\nexample is when people stay put in jobs that make them miserable or frustrated, taka\nrealizacja tego elementu polecenia jest kwalifikowana na poziom 0.\nJeśli zdający nie odnosi się do kluczowego elementu polecenia, jakim jest obawa przed\nzmianą, taka realizacja tego elementu polecenia jest kwalifikowana na poziom 0.\n(2) opis zmiany, której zdający się obawiał a która okazała się dla zdającego korzystna\nWymagane jest opisanie sytuacji, w której zdający obawiał się zmiany w swoim życiu ale jej\nskutki okazały się pozytywne.\nJeśli zdający opisuje zmianę w swoim życiu, której obawiali się inni, np. rodzice, koledzy,\ntaka realizacja jest kwalifikowana na poziom niższy.\nJeśli zdający opisuje zmianę, która nie wzbudziła żadnych obaw, taka realizacja tego\nelementu polecenia jest kwalifikowana na poziom 0.\nJeśli zdający opisuje zmianę, której się obawiał, i która okazała się negatywna, taka\nrealizacja jest kwalifikowana na poziom 0.\nZgodność z tematem\nCzęsto zmiana, której się obawiamy, przynosi pozytywne skutki. Napisz artykuł,\nw którym wyjaśnisz, dlaczego ludzie boją się zmian w swoim życiu\ni opiszesz zmianę, której się obawiałeś(-aś), a która okazała się korzystna.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis rożnych zmian, które wywołują obawy\n- opis reakcji emocjonalnych w obliczu zmian.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis zmiany, która okazała się negatywna dla piszącego.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n- relacja z trudnej sytuacji życiowej, w której pomogli piszącemu koledzy, rodzina, itp.\n(jeśli nie była to zmiana w życiu, której się obawiał).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego\nłącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy.\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentację\noceniamy na 0.\n8. Jeśli cały ostatni akapit jest realizacją jednego z elementów tematu, to ta część pracy\njest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to że zdający pominął zakończenie.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Dear Readers / Hello /\nHi.\nJeśli artykuł jest napisany w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub kończący),\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2021/22 na poziomie B1+\n(w skali ESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące między akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na\nkarcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego\nw arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od\ninnego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy\nortograficzne.\n9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie\nbłędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie\nwyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod\nuwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią,\nafazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym,\na także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz\nprac pisanych na komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura","text_html":"<p>Zadanie 8. (0-4)<br>Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając jeden z wyrazów<br>z ramki w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna<br>poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.<br>Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.<br>explain<br>occasion<br>frequent<br>member<br>vary<br>popular<br>WHAT ARE THE ROOTS OF “OK”?<br>OK is an American English word denoting approval, acceptance or agreement. OK has been<br>described as the most 8.1. used word on the planet. There have<br>been numerous attempts to trace the origin of OK, but many of the 8.2.<br>that have emerged are pure speculation.<br>One likely theory is that the term originated during the American presidential elections in<br>1840 as the Democratic Party slogan. Their candidate was President Martin Van Buren. A<br>group of his supporters formed the “OK Club”. OK stood for the initials of Van Buren’s<br>nickname, Old Kinderhook. The abbreviation gained 8.3. among<br>voters and started to be used all over the world in subsequent years.<br>Another theory with at least some degree of credibility is that OK was first used by slaves<br>from West Africa as it meant all right or yes indeed in 8.4. West<br>African languages. However, little evidence has been found to support this theory.<br>adapted from www.lexico.com<br>EJAP-R0-100</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.</li></ol>\n<p>Virtual adoption is becoming more and more popular.<br>Such a way of helping animals has both pros and<br>cons.<br>Teza zgodna z tematem,<br>zapowiada oczekiwaną strukturę<br>rozprawki.<br>Virtual adoption is a new idea which is more and<br>more popular. I think it is great to be able to support<br>animals in this way.<br>Teza odbiegająca od tematu (nie<br>zapowiada oczekiwanej struktury<br>rozprawki).<br>Even though adopting an animal seems a good idea,<br>it also has some disadvantages.<br>Teza odbiegająca od tematu.<br>Taking care of animals is important in our lives.<br>Owning a dog or a cat has both advantages and<br>disadvantages.<br>Teza niezgodna z tematem.<br>Virtual adoption has become very popular recently.<br>As a virtual adopter, you send a monthly gift to help<br>pay for your chosen animal’s medication and food. In<br>return, you will receive photos and updates about<br>your sponsored pet.<br>Brak tezy.<br>Elementy tematu</p>\n<ol><li>Elementami tematu są: (1) dobre i (2) złe strony pomagania zwierzętom w formie</li></ol>\n<p>adopcji wirtualnej.</p>\n<ol><li>Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z</li></ol>\n<p>tematem, czyli adopcją wirtualną zwierząt, nie bierze się tego argumentu pod uwagę,<br>oceniając dany element, np. Some people buy animals without considering the<br>consequences, and after some time they put their pets up for adoption.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający pisze o wadach i zaletach adopcji zwierzęcia, polegającej na zabraniu go</li></ol>\n<p>(ze schroniska /zoo) do domu, taka argumentacja jest kwalifikowana na poziom niższy,<br>pod warunkiem, że pasuje również do adopcji wirtualnej. Argumenty dotyczące<br>aspektów posiadania zwierzęcia w domu są uznawane za fragmenty odbiegające od<br>tematu (X,Y).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy</li></ol>\n<p>(np. adaptation zamiast adoption lub adapter zamiast adopter), ale argumenty pasują<br>do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Zgodność z tematem<br>Adopcja wirtualna to coraz popularniejsza forma pomocy dla zwierząt. Deklarując<br>określoną kwotę na jego utrzymanie można zostać wirtualnym opiekunem wybranego<br>zwierzaka gdziekolwiek na świecie i dostawać regularnie zdjęcia i informacje na jego<br>temat.<br>Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony takiego rozwiązania.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>opis, na czym polega wirtualna adopcja.</li></ul>\n<p>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>opis sytuacji zwierząt w schroniskach / zoo / safari, które mogą zostać adoptowane.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>wady i zalety posiadania zwierzęcia w.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.<br>gg<br>fragmenty nie na temat<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>elementy tematu<br>C<br>D<br>X<br>Y<br>A<br>B<br>„główka”</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego<br>łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja elementów treści oraz zakończenia jest<br>kwalifikowana na poziom niższy.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten<br>sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej</li></ol>\n<p>części pracy z rozwinięciem wypracowania.</p>\n<ol><li>Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie</li></ol>\n<p>z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest<br>akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.<br>Uwagi dodatkowe:</p>\n<ol><li>Jeśli rozprawka jest napisana w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub</li></ol>\n<p>kończący), segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.</p>\n<ol><li>Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem wad i/lub zalet,</li></ol>\n<p>segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Artykuł<br>Temat<br>Często zmiana, której się obawiamy, przynosi pozytywne skutki. Napisz artykuł, w którym<br>wyjaśnisz, dlaczego ludzie boją się zmian w swoim życiu, i opiszesz zmianę, której się<br>obawiałeś(-aś), a która okazała się korzystna.<br>W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br>• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br>• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,<br>używając barwnego języka<br>• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat<br>poruszany w tekście.<br>Wstęp<br>1.<br>Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się do zmian,<br>następujących w życiu w sposób zachęcający do dalszej lektury.<br>2.<br>Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia<br>przedstawionego w temacie.<br>3.<br>Zdający nie musi odnosić się we wstępie do sytuacji z własnego doświadczenia, ani<br>powodów, dla których ludzie obawiają się zmian.<br>Elementy tematu<br>Elementami są: (1) przyczyny obaw przed zmianą; (2) opis zmiany, której zdający się<br>obawiał a która okazała się dla zdającego korzystna.<br>(1) przyczyny obaw przed zmianą<br>Wymagane jest wymienienie przynajmniej jednej konkretnej przyczyny, dla której ludzie boją<br>się zmian.<br>Akceptowana jest sytuacja, w której zdający opisuje własne obawy i wyjaśnia ich przyczyny.<br>Akceptowana jest sytuacja, w której zdający opisuje różne reakcje emocjonalne w obliczu<br>zmiany, a jedną z nich jest lęk, np. Everybody reacts differently when they face the change.<br>Some feel anxiety wondering if they can manage. Some may feel threatened by the change<br>and its consequences. Others can be excited or even happy, and look forward to the change.<br>(pobieżna realizacja elementu - poziom 0).<br>Jeśli zdający nie podaje żadnych przyczyn, lecz opisuje sytuacje, w których ludzie czują<br>obawy przed zmianą, np. People fear change in various life situations. For example, a person<br>may choose to stay in a toxic relationship because they are scared of ending it. Another<br>example is when people stay put in jobs that make them miserable or frustrated, taka<br>realizacja tego elementu polecenia jest kwalifikowana na poziom 0.<br>Jeśli zdający nie odnosi się do kluczowego elementu polecenia, jakim jest obawa przed<br>zmianą, taka realizacja tego elementu polecenia jest kwalifikowana na poziom 0.<br>(2) opis zmiany, której zdający się obawiał a która okazała się dla zdającego korzystna<br>Wymagane jest opisanie sytuacji, w której zdający obawiał się zmiany w swoim życiu ale jej<br>skutki okazały się pozytywne.<br>Jeśli zdający opisuje zmianę w swoim życiu, której obawiali się inni, np. rodzice, koledzy,<br>taka realizacja jest kwalifikowana na poziom niższy.<br>Jeśli zdający opisuje zmianę, która nie wzbudziła żadnych obaw, taka realizacja tego<br>elementu polecenia jest kwalifikowana na poziom 0.<br>Jeśli zdający opisuje zmianę, której się obawiał, i która okazała się negatywna, taka<br>realizacja jest kwalifikowana na poziom 0.<br>Zgodność z tematem<br>Często zmiana, której się obawiamy, przynosi pozytywne skutki. Napisz artykuł,<br>w którym wyjaśnisz, dlaczego ludzie boją się zmian w swoim życiu<br>i opiszesz zmianę, której się obawiałeś(-aś), a która okazała się korzystna.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>opis rożnych zmian, które wywołują obawy</li><li>opis reakcji emocjonalnych w obliczu zmian.</li></ul>\n<p>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>opis zmiany, która okazała się negatywna dla piszącego.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.<br>„główka”<br>element 1.<br>element 2.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań</p>\n<ul><li>relacja z trudnej sytuacji życiowej, w której pomogli piszącemu koledzy, rodzina, itp.</li></ul>\n<p>(jeśli nie była to zmiana w życiu, której się obawiał).<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego<br>łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na<br>poziom niższy.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten<br>sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentację<br>oceniamy na 0.</p>\n<ol><li>Jeśli cały ostatni akapit jest realizacją jednego z elementów tematu, to ta część pracy</li></ol>\n<p>jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to że zdający pominął zakończenie.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części<br>pracy z rozwinięciem wypracowania.<br>Elementy charakterystyczne dla formy<br>Nie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Dear Readers / Hello /<br>Hi.<br>Jeśli artykuł jest napisany w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub kończący),<br>segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>2 p.<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 p.<br>wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 p.<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub<br>2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się<br>0 punktów.<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>Dodatkowe uwagi dotyczące spójności</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p>• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br>• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)<br>• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,<br>czytając tekst<br>• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych<br>• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie<br>przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/<br>kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub<br>większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator</li></ol>\n<p>zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy<br>językowe.</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość<br>pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 p.<br>• szeroki zakres środków językowych<br>• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>2 p.<br>• zadowalający zakres środków językowych<br>• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>1 p.<br>• ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>0 p.<br>• bardzo ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć<br>o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,<br>ujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać<br>od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2021/22 na poziomie B1+<br>(w skali ESOKJ).<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do<br>wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek<br>leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się<br>za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza<br>typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych<br>(uchybienia w stylu).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 p.<br>2 p.<br>liczne błędy językowe<br>2 p.<br>1 p.<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 p.<br>0 p.</p>\n<ol><li>W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej</li></ol>\n<p>lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li><li>W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych</li></ol>\n<p>błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają<br>komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często<br>zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Kwalifikowanie i oznaczanie błędów<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności / logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>otaczamy nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający<br>od tematu<br>fragment niezgodny<br>z tematem<br>otaczamy chmurką<br>Fragment niezgodny<br>z tematem<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące między akapitami mogą być zaznaczane „pionową<br>falą” na marginesie.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest</li></ol>\n<p>• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na<br>karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie<br>niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym<br>kryterium) LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą<br>zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza<br>się 0 punktów w każdym kryterium).</p>\n<ol><li>Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego</li></ol>\n<p>w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od<br>innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub</li></ol>\n<p>całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę<br>tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie<br>zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie<br>po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy</li></ol>\n<p>ortograficzne.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie<br>błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie<br>wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod<br>uwagę w ocenie poprawności językowej.<br>Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią,<br>afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym,<br>a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz<br>prac pisanych na komputerze.</p>","solutions":[]}