{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-egzamin-osmoklasisty-dodatkowy/zad/12","paper_id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-egzamin-osmoklasisty-dodatkowy","number":"12","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"egzamin-osmoklasisty","year":2023,"month":"czerwiec","level":null,"text":"Zadanie 12. (0-3)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 12.1.-12.3. Zakreśl jedną z liter:\nA, B albo C.\nLOST NO MORE!\nDo you often lose things? Do you spend hours looking for your keys or wallet? If so, today\nwe 12.1. a great offer for you - a Bluetooth tracker for everyday items. It costs just\n$15.00. This is 25% 12.2. than usual. Spend a little money today and you will save\nyourself a lot of trouble in the future! All you need to do is attach it to an item you often lose.\nOur tracker comes in a few different 12.3. And it works for 9 months without the need\nto change the battery.\n12.1.\nA. having\nB. has\nC. have\n12.2.\nA. cheap\nB. cheaper\nC. the cheapest\n12.3.\nA. colour’s\nB. colours\nC. colour\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nOJAP-100-2306","answer":null,"answer_text":"12. Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w innym języku niż język\negzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np.\nI chose koszykówkę. (nie odniósł się). Jeżeli uczeń używa innego języka niż język\negzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia, to\nten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. During one of the first training\nsessions we didn’t have any equipment to climb bezpiecznie. (odniósł się i rozwinął).\nEgzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - termin dodatkowy 2023 r.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim\nstopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych\nmyśli).\n2 p.\nWypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu.\n1 p.\nWypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu.\n0 p.\nWypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest\nz fragmentów trudnych do powiązania w całość.\n1. W ocenie spójności rozważany jest poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie\nposzczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie\nusterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w\ntekście bardzo krótkim. Nie przelicza się jednak bezpośrednio liczby usterek na\nodpowiednią liczbę punktów.\n2. Zaburzenie spójności może również wynikać z nieuzasadnionego użycia czasowników\nw różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego\nna inny), np. When we started to play, it will rain.\n3. Uczeń nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione\nw zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji\nw kryterium spójności i logiki wypowiedzi.\n4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności i logice, to uczniowi przyznaje\nsię 2 punkty w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 p.\nZadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań.\n1 p.\nOgraniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości.\n0 p.\nBardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu\nuniemożliwiający realizację polecenia.\nPrzez pojęcie „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur o wysokim stopniu\npospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny, np. My parents said they are proud of me.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nzamiast My parents are happy. W precyzji wyrażania myśli mieści się również\ncharakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. There were too many\npeople at the last training. zamiast Too many people came last time.\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły podstawowej w roku szkolnym 2022/23 na poziomie A2 (w skali\nESOKJ).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 p.\n brak błędów\n nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 p.\n liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 p.\n liczne błędy często zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nsłów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź nie podlega ocenie, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB\n odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich\npozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów. W takich pracach oznacza się\nbłędy.\n3. Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich\npozostałych kryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt. W takich pracach oznacza się\nbłędy.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera 40 wyrazów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium\ntreści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza\nsię błędów.\n5. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie\nEgzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - termin dodatkowy 2023 r.\nwarunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej\nKomisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków\ni form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym (takie błędy nie\nsą oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu\nw pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności\njęzykowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów, którzy korzystali\nz pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.\n6. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres\nśrodków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie\nbędzie podlegała ocenie.\n7. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub\nfragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające\nspójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu\nwyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, oznacza się jako błędy\nortograficzne.\n9. Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli słowo Brudnopis przekreślono i obok zostało\nnapisane Czystopis.\n10. Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część\njest czystopisem, to ta część podlega ocenie.\n11. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. serial/film „M jak\nmiłość”, „Świat Dysku” books.\n12. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy. W liczbie\nsłów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np. I read Nowe\nHoryzonty. - 1 błąd językowy - 2 wyrazy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest\nlinią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe\ndla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nOznaczanie błędów w wypowiedzi pisemnej\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.\nNie oznacza się błędów interpunkcyjnych.\nUwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających\n1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. Przez wyraz rozumie się jeden element\noddzielony od innych przez biały obszar/spację, np. at home (2 wyrazy), for a change\n(3 wyrazy), 10.01.2023 (1 wyraz), 10 stycznia 2023 (3 wyrazy), two thousand five\nhundred (4 wyrazy).\n2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) są liczone jako jeden wyraz.\n3. Jako jeden wyraz liczone są:\n wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four\n oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms\n adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.\n4. Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XX = 1 wyraz.\n5. Imię i nazwisko występujące w tekście są liczone według ogólnych zasad.\n6. Podpis XYZ oraz inne fikcyjne dane nie są uwzględniane w liczbie wyrazów.\n7. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych\nw internecie (np. „buźki”).\n8. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu.\nEgzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - termin dodatkowy 2023 r.\nUszczegółowienia do zadania 14.\nOd niedawna uprawiasz nową dyscyplinę sportową. W e-mailu do kolegi z Wielkiej\nBrytanii:\n poinformuj, jaką dyscyplinę sportową wybrałeś(-aś) i dlaczego właśnie tę\n napisz, jak zareagowali rodzice na Twoją decyzję o rozpoczęciu treningów\n opisz problem, który pojawił się podczas jednego z treningów.\nHi John,\nI’ve recently taken up a new sport and I’ve already had a few training sessions.\n poinformuj, jaką dyscyplinę sportową wybrałeś(-aś) i dlaczego właśnie tę\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 2024:\nIV.5) Uczeń opisuje upodobania.\nIV.6) Uczeń wyraża i uzasadnia swoje opinie […].\nV.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być\nuznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów\n(poinformowanie o wybranej dyscyplinie sportowej oraz wskazanie powodu, dla którego\nto właśnie ją wybrał piszący), np. I chose football, because I want to be a famous\nfootballer.\n Jeżeli uczeń w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.:\na) poinformował, jaką dyscyplinę sportową wybrał, ale nie uzasadnił swojego wyboru,\nnp. I chose judo. (nawiązanie do pierwszego członu, drugi człon niezrealizowany)\nLUB\nb) wyjaśnił powód, dla którego zaczął uprawiać sport, ale nie poinformował, o jaką\ndyscyplinę sportową chodzi, np. I do sports because I want to be fit. (nawiązanie do\ndrugiego członu, pierwszy człon niezrealizowany),\nwówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.\n Jeśli uczeń rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego\nnie zrealizował, uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia, np.\na) I decided to practise running, especially long distance running. (rozbudowana\ninformacja o wybranej dyscyplinie sportowej, ale brak wskazania powodu, dla którego\nto właśnie ją wybrał piszący)\nb) I have decided to take up some sports to be healthy. It is also good for my heart.\n(rozbudowana informacja o powodzie, dla którego piszący zaczął uprawiać sport, ale\nbrak wskazania dyscypliny sportowej, którą wybrał).\n Należy uznać każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń wskazuje powód\nwyboru właśnie tej dyscypliny sportowej. Przez powód rozumie się:\na) cechę, która dla piszącego może być zaletą / kryterium wyboru danego sportu,\nnp. People are stronger thanks to swimming and that’s why I chose this sport.\n(„odniósł się i rozwinął”)\nb) cele, pragnienia i preferencje piszącego, które wpłynęły na jego decyzję o wyborze\nZasady oceniania rozwiązań zadań\ndanego sportu, np. I don’t like running, so I do gymnastics. („odniósł się i rozwinął”)\nc) okoliczności i/lub osoby, które miały wpływ na decyzję piszącego o wyborze danego\nsportu, np. I train volleyball, because my PE teacher advised me this sport. („odniósł\nsię i rozwinął”).\n Wymagany jest spójnik „bo”, „ponieważ” (as, because, since etc.), gdy z kontekstu nie\nwynika powód wyboru uprawianej dyscypliny sportowej, np. I go jogging, because I’ve\ngot a new smartwatch. („odniósł się i rozwinął”), I go jogging. I’ve got a new smartwatch.\n(„odniósł się”).\n Jeśli informacje podane w pracy jednoznacznie wykluczają, że wybór piszącego dotyczy\nsportu, to taka realizacja tego podpunktu nie jest akceptowana, np. I’ve started IT\ncourse, because I like playing computer games. („nie odniósł się”), ALE I’ve started\ne-sport, because I like playing computer games. („odniósł się i rozwinął”) / I chose\ndance, because it is fun. („odniósł się i rozwinął”).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nI train regularly.\nI often go out with my\nfriends to the park.\nI’ve decided to train\nhandball.\nI want to be stronger and\nthat is why I train.\nI do it because I love sport.\nI love team sports so I train\nbasketball.\nI play football, because I like\nrunning.\nI chose volleyball, because\nI can spend more time with\nmy friends.\n napisz, jak zareagowali rodzice na Twoją decyzję o rozpoczęciu treningów\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 2024:\nIV.1) Uczeń opisuje ludzi […].\nIV.6) Uczeń […] przedstawia opinie innych osób.\nIV.7) Uczeń wyraża uczucia i emocje.\n Reakcję rodziców na decyzję piszącego o rozpoczęciu treningów mogą stanowić:\na) ich uczucia, emocje, np. My parents were surprised. („odniósł się”)\nb) ich działania, czynności, np. My parents congratulated me on my decision. („odniósł\nsię”)\nc) ich opinie, np. My parents say this sport is not for me. („odniósł się”)\npod warunkiem, że jest to reakcja na decyzję piszącego o rozpoczęciu treningów.\n Akceptowana jest taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której uczeń informuje\no reakcji wyłącznie jednego z rodziców, np. My mum wants to train with me from next\nweek. („odniósł się i rozwinął”). Akceptuje się również wyrażenie my family.\n Jako element rozwijający ten podpunkt polecenia traktuje się:\na) informację o okolicznościach, w jakich rodzice zareagowali na decyzję piszącego\no rozpoczęciu treningów, np. I told my parents about my decision. They said they\nwould help me. („odniósł się i rozwinął”)\nEgzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - termin dodatkowy 2023 r.\nb) uzasadnienie reakcji rodziców na decyzję piszącego o rozpoczęciu treningów, np.\nMy dad is really happy that I train football, because he also trained it when he was\nyounger. („odniósł się i rozwinął”).\n Realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, jeżeli:\na) uczeń pisze o reakcji wyłącznie innych osób niż rodzice, np. My friends were happy\nwhen they heard about my idea and want to train with me. (R→O)\nb) uczeń pisze o spodziewanej reakcji rodziców, np. My parents don’t know yet but\nI think they won’t be happy, they won’t understand. (R→O).\n Jeżeli uczeń opisuje reakcję rodziców na inne wydarzenie niż decyzja o rozpoczęciu\nprzez niego treningów, to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest\nakceptowana, np. My parents were happy when they heard that Poland is best team in\nthe Olimpic Games. („nie odniósł się”).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nMy brother likes my\ndecision. (O→N)\nMy dad is cheerful.\nMy mum told me: „Good\nluck”.\nMy parents were shocked.\nMy father bought me a tennis\nracket.\nMy parents were surprised,\nbut they didn’t criticise me.\nMy parents bought me new\nsports shoes so that I could\nrun faster.\n opisz problem, który pojawił się podczas jednego z treningów.\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 2024:\nIV.2) Uczeń opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […].\nIV.3) Uczeń przedstawia fakty z przeszłości […].\nV.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n Z treści pracy musi wynikać, na czym polega problem, który pojawił się podczas jednego\nz treningów. Uczeń nie musi użyć słowa „problem”, ale z kontekstu musi wynikać, że jest\nto sytuacja trudna, np. During the training someone took our towels. („odniósł się”),\nOn the first day of training I was really stressed, because I didn’t know anyone. („odniósł\nsię i rozwinął”).\n Przedstawiony przez ucznia problem może dotyczyć samego piszącego i/lub innych\nosób obecnych podczas treningu. Przez sformułowanie „problem” rozumie się:\na) niepożądane zdarzenia, które miały miejsce podczas treningu (w tym również tuż\nprzed i tuż po jego zakończeniu, o ile są związane z treningiem), np. I fell down and\ncouldn’t play for some time. („odniósł się i rozwinął”) I/LUB\nb) trudne warunki, w których został przeprowadzony trening, dopóki kontekst nie\nwyklucza, że piszący uczestniczył w tym treningu, np. The gym was too\nsmall.(„odniósł się”), I/LUB\nc) złe samopoczucie piszącego i/lub innych osób obecnych podczas treningu, np. I had\na headache during the match. („odniósł się”).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n Zdający może używać różnych określeń na trening, np. class, course, practice.\n Jako element rozwijający ten podpunkt polecenia traktuje się wypowiedź, w której\nuczeń:\na) precyzuje, kiedy dokładnie pojawił się problem podczas treningu, np. Just before the\nend of the training I fell off my bike. („odniósł się i rozwinął”)\nb) używa przymiotników określających charakter problemu, np. The coach didn’t come\nto the training. It was a big problem. („odniósł się i rozwinął”), ALE It was a big\nproblem. („nie odniósł się”)\nc) podaje informację na temat sposobu rozwiązania problemu, np. We were very tired\nwhile training. Our coach let us rest for a while. („odniósł się i rozwinął”)\npod warunkiem że uczeń realizuje kluczowy element, czyli opisuje problem, który pojawił\nsię podczas jednego z treningów.\n Zwroty/wyrażenia, za pomocą których uczeń wzmacnia/podkreśla problem, o którym\ninformuje, są traktowane jako element rozwijający ten podpunkt polecenia, np. I am so\nangry because , He was sad that , I wish I could , Unfortunately I can’t , What\na pity , It’s a disaster that , np. Unfortunately my bike was not comfortable. („odniósł\nsię i rozwinął”), My bike was not comfortable. („odniósł się”), ALE I had a problem and\nI was very sad. („nie odniósł się”).\n Realizacja tego podpunktu jest kwalifikowana na poziom niższy, jeżeli uczeń opisuje\nproblem, ale z kontekstu nie wynika, że pojawił się on podczas treningu / że jego skutki\nbyły odczuwane podczas treningu, np. I was very thirsty. (O→N), ALE I was very thirsty\nat the training. („odniósł się”).\n Realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana, jeżeli z kontekstu wynika, że\nsytuacja opisywana przez ucznia nie jest problematyczna, np. The training was not\ndifficult, we played really well. („nie odniósł się”).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nWe had a lot of problems\nwhile training.\nMarc came to the training\nwith his brother.\nThere were not enough\nplayers.\nMy friend broke his arm\nduring the training.\nWe couldn’t play, because it\nwas raining heavily.\nOur coach was late and the\ngym was booked only till\n8 p.m.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-czerwiec-egzamin-osmoklasisty-dodatkowy/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Egzamin ósmoklasisty · czerwiec 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Egzamin ósmoklasisty","text_html":"<p>Zadanie 12. (0-3)<br>Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 12.1.-12.3. Zakreśl jedną z liter:<br>A, B albo C.<br>LOST NO MORE!<br>Do you often lose things? Do you spend hours looking for your keys or wallet? If so, today<br>we 12.1. a great offer for you - a Bluetooth tracker for everyday items. It costs just<br>$15.00. This is 25% 12.2. than usual. Spend a little money today and you will save<br>yourself a lot of trouble in the future! All you need to do is attach it to an item you often lose.<br>Our tracker comes in a few different 12.3. And it works for 9 months without the need<br>to change the battery.<br>12.1.<br>A. having<br>B. has<br>C. have<br>12.2.<br>A. cheap<br>B. cheaper<br>C. the cheapest<br>12.3.<br>A. colour’s<br>B. colours<br>C. colour<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>OJAP-100-2306</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w innym języku niż język</li></ol>\n<p>egzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np.<br>I chose koszykówkę. (nie odniósł się). Jeżeli uczeń używa innego języka niż język<br>egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia, to<br>ten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. During one of the first training<br>sessions we didn’t have any equipment to climb bezpiecznie. (odniósł się i rozwinął).<br>Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - termin dodatkowy 2023 r.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim<br>stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych<br>myśli).<br>2 p.<br>Wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno<br>na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu.<br>1 p.<br>Wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań<br>oraz/lub całego tekstu.<br>0 p.<br>Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest<br>z fragmentów trudnych do powiązania w całość.</p>\n<ol><li>W ocenie spójności rozważany jest poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie</li></ol>\n<p>poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie<br>usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w<br>tekście bardzo krótkim. Nie przelicza się jednak bezpośrednio liczby usterek na<br>odpowiednią liczbę punktów.</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności może również wynikać z nieuzasadnionego użycia czasowników</li></ol>\n<p>w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego<br>na inny), np. When we started to play, it will rain.</p>\n<ol><li>Uczeń nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione</li></ol>\n<p>w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji<br>w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności i logice, to uczniowi przyznaje</li></ol>\n<p>się 2 punkty w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>2 p.<br>Zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim<br>stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań.<br>1 p.<br>Ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki<br>językowe o wysokim stopniu pospolitości.<br>0 p.<br>Bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu<br>uniemożliwiający realizację polecenia.<br>Przez pojęcie „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem<br>słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur o wysokim stopniu<br>pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny, np. My parents said they are proud of me.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>zamiast My parents are happy. W precyzji wyrażania myśli mieści się również<br>charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. There were too many<br>people at the last training. zamiast Too many people came last time.<br>Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,<br>ujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać<br>od absolwenta szkoły podstawowej w roku szkolnym 2022/23 na poziomie A2 (w skali<br>ESOKJ).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 p.<br> brak błędów<br> nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające<br>komunikację<br>1 p.<br> liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji<br>0 p.<br> liczne błędy często zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek<br>liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia<br>słów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co<br>„liczne” błędy w przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź nie podlega ocenie, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB<br> odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za<br>wypowiedź sformułowaną przez zdającego).</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich</li></ol>\n<p>pozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów. W takich pracach oznacza się<br>błędy.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich</li></ol>\n<p>pozostałych kryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt. W takich pracach oznacza się<br>błędy.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera 40 wyrazów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium</li></ol>\n<p>treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza<br>się błędów.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów</li></ol>\n<p>ortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie<br>Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - termin dodatkowy 2023 r.<br>warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej<br>Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków<br>i form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym (takie błędy nie<br>są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu<br>w pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności<br>językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów, którzy korzystali<br>z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.</p>\n<ol><li>Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących</li></ol>\n<p>postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta<br>indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres<br>środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie<br>będzie podlegała ocenie.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub</li></ol>\n<p>fragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające<br>spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu<br>wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, oznacza się jako błędy</li></ol>\n<p>ortograficzne.</p>\n<ol><li>Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli słowo Brudnopis przekreślono i obok zostało</li></ol>\n<p>napisane Czystopis.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część</li></ol>\n<p>jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.</p>\n<ol><li>Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,</li></ol>\n<p>nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,<br>tytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja<br>była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,<br>grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. serial/film „M jak<br>miłość”, „Świat Dysku” books.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe</li></ol>\n<p>wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy. W liczbie<br>słów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np. I read Nowe<br>Horyzonty. - 1 błąd językowy - 2 wyrazy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest<br>linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe<br>dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Oznaczanie błędów w wypowiedzi pisemnej<br>RODZAJ BŁĘDU<br>SPOSÓB OZNACZENIA<br>PRZYKŁAD<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym wyrazie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.<br>Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych.<br>Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających</p>\n<ol><li>Liczone są wyrazy oddzielone spacją. Przez wyraz rozumie się jeden element</li></ol>\n<p>oddzielony od innych przez biały obszar/spację, np. at home (2 wyrazy), for a change<br>(3 wyrazy), 10.01.2023 (1 wyraz), 10 stycznia 2023 (3 wyrazy), two thousand five<br>hundred (4 wyrazy).</p>\n<ol><li>Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) są liczone jako jeden wyraz.</li><li>Jako jeden wyraz liczone są:</li></ol>\n<p> wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four<br> oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms<br> adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.</p>\n<ol><li>Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XX = 1 wyraz.</li><li>Imię i nazwisko występujące w tekście są liczone według ogólnych zasad.</li><li>Podpis XYZ oraz inne fikcyjne dane nie są uwzględniane w liczbie wyrazów.</li><li>Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych</li></ol>\n<p>w internecie (np. „buźki”).</p>\n<ol><li>Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu.</li></ol>\n<p>Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - termin dodatkowy 2023 r.<br>Uszczegółowienia do zadania 14.<br>Od niedawna uprawiasz nową dyscyplinę sportową. W e-mailu do kolegi z Wielkiej<br>Brytanii:<br> poinformuj, jaką dyscyplinę sportową wybrałeś(-aś) i dlaczego właśnie tę<br> napisz, jak zareagowali rodzice na Twoją decyzję o rozpoczęciu treningów<br> opisz problem, który pojawił się podczas jednego z treningów.<br>Hi John,<br>I’ve recently taken up a new sport and I’ve already had a few training sessions.<br> poinformuj, jaką dyscyplinę sportową wybrałeś(-aś) i dlaczego właśnie tę<br>Wymagania egzaminacyjne 2023 i 2024:<br>IV.5) Uczeń opisuje upodobania.<br>IV.6) Uczeń wyraża i uzasadnia swoje opinie […].<br>V.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br> Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być<br>uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów<br>(poinformowanie o wybranej dyscyplinie sportowej oraz wskazanie powodu, dla którego<br>to właśnie ją wybrał piszący), np. I chose football, because I want to be a famous<br>footballer.<br> Jeżeli uczeń w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.:<br>a) poinformował, jaką dyscyplinę sportową wybrał, ale nie uzasadnił swojego wyboru,<br>np. I chose judo. (nawiązanie do pierwszego członu, drugi człon niezrealizowany)<br>LUB<br>b) wyjaśnił powód, dla którego zaczął uprawiać sport, ale nie poinformował, o jaką<br>dyscyplinę sportową chodzi, np. I do sports because I want to be fit. (nawiązanie do<br>drugiego członu, pierwszy człon niezrealizowany),<br>wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.<br> Jeśli uczeń rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego<br>nie zrealizował, uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia, np.<br>a) I decided to practise running, especially long distance running. (rozbudowana<br>informacja o wybranej dyscyplinie sportowej, ale brak wskazania powodu, dla którego<br>to właśnie ją wybrał piszący)<br>b) I have decided to take up some sports to be healthy. It is also good for my heart.<br>(rozbudowana informacja o powodzie, dla którego piszący zaczął uprawiać sport, ale<br>brak wskazania dyscypliny sportowej, którą wybrał).<br> Należy uznać każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń wskazuje powód<br>wyboru właśnie tej dyscypliny sportowej. Przez powód rozumie się:<br>a) cechę, która dla piszącego może być zaletą / kryterium wyboru danego sportu,<br>np. People are stronger thanks to swimming and that’s why I chose this sport.<br>(„odniósł się i rozwinął”)<br>b) cele, pragnienia i preferencje piszącego, które wpłynęły na jego decyzję o wyborze<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>danego sportu, np. I don’t like running, so I do gymnastics. („odniósł się i rozwinął”)<br>c) okoliczności i/lub osoby, które miały wpływ na decyzję piszącego o wyborze danego<br>sportu, np. I train volleyball, because my PE teacher advised me this sport. („odniósł<br>się i rozwinął”).<br> Wymagany jest spójnik „bo”, „ponieważ” (as, because, since etc.), gdy z kontekstu nie<br>wynika powód wyboru uprawianej dyscypliny sportowej, np. I go jogging, because I’ve<br>got a new smartwatch. („odniósł się i rozwinął”), I go jogging. I’ve got a new smartwatch.<br>(„odniósł się”).<br> Jeśli informacje podane w pracy jednoznacznie wykluczają, że wybór piszącego dotyczy<br>sportu, to taka realizacja tego podpunktu nie jest akceptowana, np. I’ve started IT<br>course, because I like playing computer games. („nie odniósł się”), ALE I’ve started<br>e-sport, because I like playing computer games. („odniósł się i rozwinął”) / I chose<br>dance, because it is fun. („odniósł się i rozwinął”).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>I train regularly.<br>I often go out with my<br>friends to the park.<br>I’ve decided to train<br>handball.<br>I want to be stronger and<br>that is why I train.<br>I do it because I love sport.<br>I love team sports so I train<br>basketball.<br>I play football, because I like<br>running.<br>I chose volleyball, because<br>I can spend more time with<br>my friends.<br> napisz, jak zareagowali rodzice na Twoją decyzję o rozpoczęciu treningów<br>Wymagania egzaminacyjne 2023 i 2024:<br>IV.1) Uczeń opisuje ludzi […].<br>IV.6) Uczeń […] przedstawia opinie innych osób.<br>IV.7) Uczeń wyraża uczucia i emocje.<br> Reakcję rodziców na decyzję piszącego o rozpoczęciu treningów mogą stanowić:<br>a) ich uczucia, emocje, np. My parents were surprised. („odniósł się”)<br>b) ich działania, czynności, np. My parents congratulated me on my decision. („odniósł<br>się”)<br>c) ich opinie, np. My parents say this sport is not for me. („odniósł się”)<br>pod warunkiem, że jest to reakcja na decyzję piszącego o rozpoczęciu treningów.<br> Akceptowana jest taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której uczeń informuje<br>o reakcji wyłącznie jednego z rodziców, np. My mum wants to train with me from next<br>week. („odniósł się i rozwinął”). Akceptuje się również wyrażenie my family.<br> Jako element rozwijający ten podpunkt polecenia traktuje się:<br>a) informację o okolicznościach, w jakich rodzice zareagowali na decyzję piszącego<br>o rozpoczęciu treningów, np. I told my parents about my decision. They said they<br>would help me. („odniósł się i rozwinął”)<br>Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego - termin dodatkowy 2023 r.<br>b) uzasadnienie reakcji rodziców na decyzję piszącego o rozpoczęciu treningów, np.<br>My dad is really happy that I train football, because he also trained it when he was<br>younger. („odniósł się i rozwinął”).<br> Realizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana na poziom niższy, jeżeli:<br>a) uczeń pisze o reakcji wyłącznie innych osób niż rodzice, np. My friends were happy<br>when they heard about my idea and want to train with me. (R→O)<br>b) uczeń pisze o spodziewanej reakcji rodziców, np. My parents don’t know yet but<br>I think they won’t be happy, they won’t understand. (R→O).<br> Jeżeli uczeń opisuje reakcję rodziców na inne wydarzenie niż decyzja o rozpoczęciu<br>przez niego treningów, to taka realizacja tego podpunktu polecenia nie jest<br>akceptowana, np. My parents were happy when they heard that Poland is best team in<br>the Olimpic Games. („nie odniósł się”).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>My brother likes my<br>decision. (O→N)<br>My dad is cheerful.<br>My mum told me: „Good<br>luck”.<br>My parents were shocked.<br>My father bought me a tennis<br>racket.<br>My parents were surprised,<br>but they didn’t criticise me.<br>My parents bought me new<br>sports shoes so that I could<br>run faster.<br> opisz problem, który pojawił się podczas jednego z treningów.<br>Wymagania egzaminacyjne 2023 i 2024:<br>IV.2) Uczeń opowiada o […] doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […].<br>IV.3) Uczeń przedstawia fakty z przeszłości […].<br>V.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br> Z treści pracy musi wynikać, na czym polega problem, który pojawił się podczas jednego<br>z treningów. Uczeń nie musi użyć słowa „problem”, ale z kontekstu musi wynikać, że jest<br>to sytuacja trudna, np. During the training someone took our towels. („odniósł się”),<br>On the first day of training I was really stressed, because I didn’t know anyone. („odniósł<br>się i rozwinął”).<br> Przedstawiony przez ucznia problem może dotyczyć samego piszącego i/lub innych<br>osób obecnych podczas treningu. Przez sformułowanie „problem” rozumie się:<br>a) niepożądane zdarzenia, które miały miejsce podczas treningu (w tym również tuż<br>przed i tuż po jego zakończeniu, o ile są związane z treningiem), np. I fell down and<br>couldn’t play for some time. („odniósł się i rozwinął”) I/LUB<br>b) trudne warunki, w których został przeprowadzony trening, dopóki kontekst nie<br>wyklucza, że piszący uczestniczył w tym treningu, np. The gym was too<br>small.(„odniósł się”), I/LUB<br>c) złe samopoczucie piszącego i/lub innych osób obecnych podczas treningu, np. I had<br>a headache during the match. („odniósł się”).<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br> Zdający może używać różnych określeń na trening, np. class, course, practice.<br> Jako element rozwijający ten podpunkt polecenia traktuje się wypowiedź, w której<br>uczeń:<br>a) precyzuje, kiedy dokładnie pojawił się problem podczas treningu, np. Just before the<br>end of the training I fell off my bike. („odniósł się i rozwinął”)<br>b) używa przymiotników określających charakter problemu, np. The coach didn’t come<br>to the training. It was a big problem. („odniósł się i rozwinął”), ALE It was a big<br>problem. („nie odniósł się”)<br>c) podaje informację na temat sposobu rozwiązania problemu, np. We were very tired<br>while training. Our coach let us rest for a while. („odniósł się i rozwinął”)<br>pod warunkiem że uczeń realizuje kluczowy element, czyli opisuje problem, który pojawił<br>się podczas jednego z treningów.<br> Zwroty/wyrażenia, za pomocą których uczeń wzmacnia/podkreśla problem, o którym<br>informuje, są traktowane jako element rozwijający ten podpunkt polecenia, np. I am so<br>angry because , He was sad that , I wish I could , Unfortunately I can’t , What<br>a pity , It’s a disaster that , np. Unfortunately my bike was not comfortable. („odniósł<br>się i rozwinął”), My bike was not comfortable. („odniósł się”), ALE I had a problem and<br>I was very sad. („nie odniósł się”).<br> Realizacja tego podpunktu jest kwalifikowana na poziom niższy, jeżeli uczeń opisuje<br>problem, ale z kontekstu nie wynika, że pojawił się on podczas treningu / że jego skutki<br>były odczuwane podczas treningu, np. I was very thirsty. (O→N), ALE I was very thirsty<br>at the training. („odniósł się”).<br> Realizacja tego podpunktu polecenia nie jest akceptowana, jeżeli z kontekstu wynika, że<br>sytuacja opisywana przez ucznia nie jest problematyczna, np. The training was not<br>difficult, we played really well. („nie odniósł się”).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>We had a lot of problems<br>while training.<br>Marc came to the training<br>with his brother.<br>There were not enough<br>players.<br>My friend broke his arm<br>during the training.<br>We couldn’t play, because it<br>was raining heavily.<br>Our coach was late and the<br>gym was booked only till<br>8 p.m.</p>","solutions":[]}