{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nA BALLOON TO FREEDOM\nAfter World War II, Germany was divided into East Germany and West Germany. West\nGermany flourished and modernized, and East Germany struggled, so many people who\nlived there wanted to leave the country, but it was not allowed. Among them were the\nfamilies of Günter Wetzel and Peter Strelzyk. One Saturday in September 1979 they made\na night-time getaway from East Germany in a hot air balloon they’d built from scratch.\nThe thought of leaving had been on their minds for years, but doing it via a land route\nseemed impossible. 5.1. The brilliant idea eventually turned into the most daring\nescape ever made from East Germany.\nIn 1961, East Germany built a wall to keep its people in and prevent them from escaping to\nthe richer West Germany. Despite these efforts about 150,000 people attempted to run away\nbetween 1964 and 1989. 5.2. Perhaps this was because making a hot air balloon was\nan incredibly difficult task. First of all, Strelzyk and Wetzel had to buy hundreds of metres of\nmaterial to make the balloon. Then, the men needed to build a propane gas fire burner which\nwould heat the air inside the balloon. After months of hard work they were ready to go, or so\nthey thought. 5.3. Nevertheless, they were not discouraged.\nIn their second attempt, Wetzel and Strelzyk came up with the idea of filling the balloon with\ncool air before the balloon was heated. That turned out to be crucial because it let the\nballoon fully inflate within minutes. After five labour-intensive weeks, the constructors and\ntheir families got into the balloon’s basket and they were ready to set off. 5.4.\nHowever, they were no longer able to steer the balloon and were left at the mercy of the\nwind. After some time they spotted bright searchlights which marked the border. A few\nmoments later, the balloon started to go down and then landed among some trees. The\ndisoriented passengers didn’t know if they had made it to the West. When they saw an\nadvertising billboard for a West German product they realized they had managed to reach\nthe destination. The arrival of West German police a few minutes later was the ultimate\nconfirmation that they were safe and free.\nNa podstawie: www.cnet.com\nEJAP-R0-100\nA. In April 1978, they attempted to carry out a test flight but due to a serious error in their\ncalculations the balloon couldn’t even get off the ground.\nB. The men doubled the size of the balloon to 4,200 cubic meters, which would require more\nfabric. They used everything they could find even umbrella fabric, tent nylon and bed\nlinen.\nC. What inspired the men to consider an escape in a balloon was a magazine article about\nthe International Balloon Fiesta held in New Mexico.\nD. The flight didn’t start smoothly, though, as the fabric caught fire. The passengers,\nhowever, succeeded in putting out the flames and the balloon kept going up.\nE. Out of these, an estimated number of 40,000 succeeded, but no one had ever organized\nan escape by balloon before.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n5.4)\nZdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.9)\nZdający opisuje doświadczenia swoje […]\n5.11) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n6.10) Zdający […] udziela rady.\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n5.3)\nZdający przedstawia fakty z przeszłości […]\n5.4)\nZdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.7)\nZdający przedstawia zalety […] różnych rozwiązań\n5.8)\nZdający opisuje […] nadzieje i plany na przyszłość.\n5.10) Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń […]\nz przyszłości.\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n• zgodność z poleceniem\n• spójność i logika wypowiedzi\n• zakres środków językowych\n• poprawność środków językowych.\nZgodność z poleceniem\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi\nzdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie\nprzyznaje się punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy treści Forma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna\nz tematem ALBO z treścią\nwypowiedzi; odbiegająca od\ntematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np. ciekawe,\noryginalne, zachęcające do\nczytania, w ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni\npoprawny, np. nie określa celu\nALBO określa cel/powód\npisania listu, ale odbiega od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie, a\nopisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu\n4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nLIST FORMALNY\nTemat\nStacja telewizyjna ogłosiła, że przestanie emitować Twój ulubiony program. Napisz list,\nw którym przekonasz władze tej stacji do kontynuowania emisji tego programu ze względu\nna jego walory edukacyjne i rozrywkowe.\nList formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.\nList może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany,\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny,\n• zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się do problemu\nogłoszenia/przerwania/zakończenia nadawania ulubionego programu telewizyjnego.\n2. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem, czyli odnoszący się\ndo faktu, że stacja ogłosiła, że przestanie nadawać ulubiony program, np.\nzaprotestowanie przeciwko pomysłowi / wyrażenie swojej opinii / zachęcenie do zmiany\ndecyzji.\nElementy tematu\nElementami są: walory (1) edukacyjne i (2) rozrywkowe programu, który ma przestać być\nemitowany.\n(1) omówienie walorów edukacyjnych programu\nAby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi\nzdający przedstawił argumenty wskazujące na walory edukacyjne programu.\nAkceptowane jest omówienie jednego waloru edukacyjnego.\n(2) i omówienie walorów rozrywkowych programu.\nAby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi zdający\nprzedstawił argumenty wskazujące na walory rozrywkowe programu.\nAkceptowane jest omówienie jednego waloru rozrywkowego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nJeśli drugi element polecenia jest omówiony w ostatnim akapicie, ta część pracy jest\ntraktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\nZgodność z tematem\nStacja telewizyjna ogłosiła, że przestanie emitować Twój ulubiony program. Napisz list\nformalny, w którym przekonasz władze tej stacji do kontynuowania emisji tego programu ze\nwzględu na jego walory edukacyjne i rozrywkowe.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- szczegółowe opisywanie treści przedmiotowego programu\n- omówienie innych walorów niż wskazane w poleceniu, np. koszty produkcji\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis innych programów tej stacji,\n- negatywna opinia na temat programów telewizyjnych.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- dobre i złe strony oglądania telewizji.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\nelement 2.\nelement 1.\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany za\nodbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura","text_html":"

Zadanie 5. (0-4)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)
literę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny
tekst.
Uwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
A BALLOON TO FREEDOM
After World War II, Germany was divided into East Germany and West Germany. West
Germany flourished and modernized, and East Germany struggled, so many people who
lived there wanted to leave the country, but it was not allowed. Among them were the
families of Günter Wetzel and Peter Strelzyk. One Saturday in September 1979 they made
a night-time getaway from East Germany in a hot air balloon they’d built from scratch.
The thought of leaving had been on their minds for years, but doing it via a land route
seemed impossible. 5.1. The brilliant idea eventually turned into the most daring
escape ever made from East Germany.
In 1961, East Germany built a wall to keep its people in and prevent them from escaping to
the richer West Germany. Despite these efforts about 150,000 people attempted to run away
between 1964 and 1989. 5.2. Perhaps this was because making a hot air balloon was
an incredibly difficult task. First of all, Strelzyk and Wetzel had to buy hundreds of metres of
material to make the balloon. Then, the men needed to build a propane gas fire burner which
would heat the air inside the balloon. After months of hard work they were ready to go, or so
they thought. 5.3. Nevertheless, they were not discouraged.
In their second attempt, Wetzel and Strelzyk came up with the idea of filling the balloon with
cool air before the balloon was heated. That turned out to be crucial because it let the
balloon fully inflate within minutes. After five labour-intensive weeks, the constructors and
their families got into the balloon’s basket and they were ready to set off. 5.4.
However, they were no longer able to steer the balloon and were left at the mercy of the
wind. After some time they spotted bright searchlights which marked the border. A few
moments later, the balloon started to go down and then landed among some trees. The
disoriented passengers didn’t know if they had made it to the West. When they saw an
advertising billboard for a West German product they realized they had managed to reach
the destination. The arrival of West German police a few minutes later was the ultimate
confirmation that they were safe and free.
Na podstawie: www.cnet.com
EJAP-R0-100
A. In April 1978, they attempted to carry out a test flight but due to a serious error in their
calculations the balloon couldn’t even get off the ground.
B. The men doubled the size of the balloon to 4,200 cubic meters, which would require more
fabric. They used everything they could find even umbrella fabric, tent nylon and bed
linen.
C. What inspired the men to consider an escape in a balloon was a magazine article about
the International Balloon Fiesta held in New Mexico.
D. The flight didn’t start smoothly, though, as the fabric caught fire. The passengers,
however, succeeded in putting out the flames and the balloon kept going up.
E. Out of these, an estimated number of 40,000 succeeded, but no one had ever organized
an escape by balloon before.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
EJAP-R0-100

","answer_text_html":"

5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.
5.4)
Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.
5.9)
Zdający opisuje doświadczenia swoje […]
5.11) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
6.10) Zdający […] udziela rady.
Szczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł)
1.
Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.
5.3)
Zdający przedstawia fakty z przeszłości […]
5.4)
Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.
5.5)
Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
5.7)
Zdający przedstawia zalety […] różnych rozwiązań
5.8)
Zdający opisuje […] nadzieje i plany na przyszłość.
5.10) Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń […]
z przyszłości.
Każda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:
• zgodność z poleceniem
• spójność i logika wypowiedzi
• zakres środków językowych
• poprawność środków językowych.
Zgodność z poleceniem
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi
zdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie
przyznaje się punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.
Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści Forma
2
1
0
1.
wstęp:
właściwe
i adekwatne
do tematu
rozpoczęcie
wypowiedzi
R*
teza zgodna z tematem ORAZ
treścią wypowiedzi (teza
„zapowiada” zawartość
treściową oraz typ rozprawki)
teza nie jest w pełni poprawna,
np. jest zgodna
z tematem ALBO z treścią
wypowiedzi; odbiegająca od
tematu LUB treści wypowiedzi
brak tezy; teza niezgodna
z tematem ORAZ treścią
wypowiedzi; teza nieczytelna,
niejasna, trudna do wskazania;
wstęp niekomunikatywny
A*
wprowadzenie zgodne
z tematem ORAZ np. ciekawe,
oryginalne, zachęcające do
czytania, w ciekawej formie
(np. pytanie, cytat)
wprowadzenie nie jest w pełni
poprawne, np. wprowadzenie
zgodne z tematem, ale
schematyczne ALBO bardziej
typowe dla innego typu tekstu
(np. rozprawki) ALBO ciekawe,
oryginalne, ale odbiegające od
tematu
brak wprowadzenia;
wprowadzenie niezgodne
z tematem, niejasne,
nieczytelne, trudne do
wskazania; wprowadzenie
niekomunikatywne
L*
wstęp zgodny z tematem
i treścią wypowiedzi ORAZ
wskazujący cel/powód pisania
listu
wstęp nie jest w pełni
poprawny, np. nie określa celu
ALBO określa cel/powód
pisania listu, ale odbiega od
tematu ALBO cel nie jest
określony jasno ALBO wstęp
nie jest zgodny z treścią listu
(np. zapowiada poparcie, a
opisuje argumenty przeciwne)
brak wstępu; wstęp niezgodny
z tematem, niejasny,
nieczytelny, trudny
do wskazania; wstęp
niekomunikatywny
2.
pierwszy
element
tematu
R
A
L
wieloaspektowa ORAZ/LUB
pogłębiona realizacja elementu
(np. wsparta przykładami,
szczegółowo omówiona)
powierzchowna realizacja
elementu, wypowiedzi brak
głębi, np. zdający podaje tylko
„listę” argumentów/cech/
określeń, żadnego nie
rozwijając/uzasadniając
brak wypowiedzi LUB
wypowiedź nie jest
komunikatywna LUB
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje
elementu; wypowiedź bardzo
pobieżnie dotykająca tematu,
np. zdający podaje tylko jeden
argument/cechę/określenie,
nie rozwijając go
3.
drugi element
tematu
4.
podsumowa-
nie: właściwe
i adekwatne
do tematu
zakończenie
wypowiedzi
R
A
L
zakończenie zgodne
z tematem oraz treścią
wypowiedzi; jeżeli zdający
powtarza wstęp - czyni to
innymi słowami
zakończenie nie jest w pełni
poprawne, np. jest zgodne
z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; odbiega trochę
od tematu LUB treści
wypowiedzi; zdający stosuje
zakończenie schematyczne
(sztampowe) LUB powtarza
wstęp praktycznie tymi samymi
słowami
brak zakończenia LUB
zakończenie nie jest
komunikatywne LUB
zakończenie jest jedynie luźno
związane z tematem oraz
treścią wypowiedzi
(też jeśli nie jest zgodne)
Zasady oceniania rozwiązań zadań
5.
fragmenty
odbiegające
od tematu
i/lub nie na
temat
R
A
L
wypowiedź nie zawiera
fragmentów odbiegających
od tematu i/lub nie na temat
wypowiedź zawiera dłuższy
fragment / nieliczne krótkie
fragmenty odbiegające od
tematu i/lub nie na temat
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.

\n\n

Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy
Forma
1
0
1.
elementy
charakterystyczne
dla formy
R
teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
A
wypowiedź jest zatytułowana
L
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający
i kończący
2.
kompozycja
R
A
L
wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny
wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach
wstępu, rozwinięcia i zakończenia
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
3.
segmentacja
R
A
L
tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
akapity) jest konsekwentny
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
4.
długość pracy
R
A
L
długość pracy mieści się w granicach 180-280 słów
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
Uwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym
podkryterium.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.
Tabela C
Elementy
treści
Elementy formy
4-3
2-1
0
10-9
5 p.
4 p.
3 p.
8-7
4 p.
3 p.
2 p.
6-5
3 p.
2 p.
1 p.
4-3
2 p.
1 p.
0 p.
2-1
1 p.
0 p.
0 p.
0
0 p.
0 p.
0 p.
Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści
LIST FORMALNY
Temat
Stacja telewizyjna ogłosiła, że przestanie emitować Twój ulubiony program. Napisz list,
w którym przekonasz władze tej stacji do kontynuowania emisji tego programu ze względu
na jego walory edukacyjne i rozrywkowe.
List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.
Dobrze napisany list:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany,
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny,
• zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,
akapity itp.
Wstęp

\n
  1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się do problemu
\n

ogłoszenia/przerwania/zakończenia nadawania ulubionego programu telewizyjnego.

\n
  1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem, czyli odnoszący się
\n

do faktu, że stacja ogłosiła, że przestanie nadawać ulubiony program, np.
zaprotestowanie przeciwko pomysłowi / wyrażenie swojej opinii / zachęcenie do zmiany
decyzji.
Elementy tematu
Elementami są: walory (1) edukacyjne i (2) rozrywkowe programu, który ma przestać być
emitowany.
(1) omówienie walorów edukacyjnych programu
Aby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi
zdający przedstawił argumenty wskazujące na walory edukacyjne programu.
Akceptowane jest omówienie jednego waloru edukacyjnego.
(2) i omówienie walorów rozrywkowych programu.
Aby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi zdający
przedstawił argumenty wskazujące na walory rozrywkowe programu.
Akceptowane jest omówienie jednego waloru rozrywkowego.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Jeśli drugi element polecenia jest omówiony w ostatnim akapicie, ta część pracy jest
traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
Zgodność z tematem
Stacja telewizyjna ogłosiła, że przestanie emitować Twój ulubiony program. Napisz list
formalny, w którym przekonasz władze tej stacji do kontynuowania emisji tego programu ze
względu na jego walory edukacyjne i rozrywkowe.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.

\n\n

Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.

\n\n

Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.

\n\n

Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
gg
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
C
D
X
Y
A
B
„główka”
element 2.
element 1.
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany za
\n

odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,
\n

ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na
poziom niższy (maksymalnie poziom 1).

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam
fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.

","solutions":[]}