{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 8. (0-4)\nRead the text. For questions 8.1.-8.4., use the word given in brackets to form a word\nthat fits the gap. The text must be logical and correct in both grammar and spelling.\nWrite the missing word in the space provided.\nTHE FUTURE OF WINTER SPORTS AND RECREATION\nSince 1949, nearly 80% of weather stations across the contiguous 48 states in the US have\nrecorded an increase in winter precipitation falling as rain instead of snow. With future\nprojected temperature rises, winter sports may experience a decline. For ski resorts in the\nNortheast to remain viable, they require the 8.1. (LONG) of an\naverage ski season to be at least 100 days.\nProjections indicate that the 8.2. (SUSTAIN) of most resorts in\nthe region will be in question by the end of the century, as they will be required to produce\nmore artificial snow. This, in turn, will result in increased resort attendance costs due to\nhigher water and energy usage.\nThe snowpack has always been an 8.3. (RESIST) attraction\nfor the hikers who visit national parks in huge numbers every winter. But decreases in\nsnowpack depth have been observed since 1955. Although, currently, hikers are still able to\nreach snowcapped mountains and glaciers, as winters become warmer, the snowpack on the\ntops of mountains and the glaciers will 8.4. (PRESUME)\ndisappear.\nAdapted from: www.neefusa.org\nMJAA-D0-100","answer":"A, B, C","answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nZgodność z tematem\nCzy korzystanie z cateringu dietetycznego (ang diet catering), polegającego na dostarczaniu\nklientowi posiłków przygotowanych we współpracy z profesjonalnymi dietetykami, to dobry\npomysł? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się\nnastępujących aspektów:\n• zdrowie\n• koszty\n• ekologia.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- argumenty dotyczące korzystania z cateringu dietetycznego, które nie dotyczą\nżadnego z elementów tematu.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\n„główka”\nelementy tematu\nD\nE\nX\nY\nA\nB\nC\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- wrażenie opinii na temat stosowania diety zamiast korzystania z cateringu\ndietetycznego.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nW Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- omówienie zasad zdrowego odżywiania bez związku z cateringiem dietetycznym.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n5. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n6. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nTemat 2.\nOstatnio przeczytałeś(-aś) wywiad, z którego wynikało, że sukces osiąga się dzięki\ndeterminacji, pracowitości i szczęściu. Napisz artykuł, w którym przedstawisz swój pogląd\nna ten temat, odnosząc się do wpływu każdego z trzech czynników wskazanych w wywiadzie\nna osiągnięcie sukcesu.\n1. Aby artykuł był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć wpływu określonych\nw temacie czynników na osiągnięcie sukcesu.\n2. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem musi dotyczyć kwestii osiągania sukcesu lub\nprzeczytanego wywiadu i zachęcać do dalszej lektury.\n3. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie do artykułu.\n4. Akceptowane jest zarówno omówienie wpływu szczęścia w życiu (ang. luck) na\nosiągnięcie sukcesu, jak i pozytywnego nastawienia do życia / stanu bycia szczęśliwym\n(ang. happiness).\nJeśli zdający odnosi się do stanu bycia szczęśliwym jako konsekwencji osiągnięcia\nsukcesu, taka realizacja tego elementu polecenia nie jest akceptowana.\n5. Akceptowana jest realizacja tego tematu w formie artykułu, w którym zdający udziela rad,\njak odnieść sukces lub omawia temat na podstawie przeczytanego wywiadu (sposób\nosiągnięcia sukcesu, przez tę osobę), pod warunkiem, że odnosi się do wpływu\nczynników wymienionych w poleceniu.\n6. Nie jest wymagane odniesienie się do zawartości wywiadu w pracy.\nZgodność z tematem\nOstatnio przeczytałeś(-aś) wywiad, z którego wynikało, że sukces osiąga się dzięki\ndeterminacji, pracowitości i szczęściu. Napisz artykuł, w którym przedstawisz swój pogląd\nna ten temat, odnosząc się do wpływu każdego z trzech czynników wskazanych w wywiadzie\nna osiągnięcie sukcesu.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- omówienie innych niż wskazane w poleceniu czynników wpływających na\nosiągnięcie sukcesu.\n- odniesienie się do stanu bycia szczęśliwym jako konsekwencji osiągnięcia sukcesu,\na nie wpływu na osiągnięcie sukcesu.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis życia osób, które osiągnęły sukces.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- znaczenie pracy w życiu człowieka.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nelementy\ntematu\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.\nleksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać, na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.\nsprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką\nwłaśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n• bardzo szeroki zakres środków językowych\n• ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n• styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n• szeroki zakres środków językowych\n• dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością\nfrazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,\nróżnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n• ograniczony zakres środków językowych\n• głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nALBO\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n• zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie\npolecenia\n• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nbardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które\numożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte\nzostały głównie proste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,\ngreat, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz\nstruktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. enjoy\nimmense popularity zamiast be very famous; Had I known about the competition, I would have\nentered. zamiast I didn’t enter the competition because I didn’t know about it.).\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne błędy\nzapisu\ndość liczne błędy\nzapisu\nliczne LUB bardzo\nliczne błędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z\njęzyka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd\njęzykowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych.\n8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” magazine.\n9. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla\nrealizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura","text_html":"<p>TASK 8. (0-4)<br>Read the text. For questions 8.1.-8.4., use the word given in brackets to form a word<br>that fits the gap. The text must be logical and correct in both grammar and spelling.<br>Write the missing word in the space provided.<br>THE FUTURE OF WINTER SPORTS AND RECREATION<br>Since 1949, nearly 80% of weather stations across the contiguous 48 states in the US have<br>recorded an increase in winter precipitation falling as rain instead of snow. With future<br>projected temperature rises, winter sports may experience a decline. For ski resorts in the<br>Northeast to remain viable, they require the 8.1. (LONG) of an<br>average ski season to be at least 100 days.<br>Projections indicate that the 8.2. (SUSTAIN) of most resorts in<br>the region will be in question by the end of the century, as they will be required to produce<br>more artificial snow. This, in turn, will result in increased resort attendance costs due to<br>higher water and energy usage.<br>The snowpack has always been an 8.3. (RESIST) attraction<br>for the hikers who visit national parks in huge numbers every winter. But decreases in<br>snowpack depth have been observed since 1955. Although, currently, hikers are still able to<br>reach snowcapped mountains and glaciers, as winters become warmer, the snowpack on the<br>tops of mountains and the glaciers will 8.4. (PRESUME)<br>disappear.<br>Adapted from: www.neefusa.org<br>MJAA-D0-100</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.</li></ol>\n<p>Zgodność z tematem<br>Czy korzystanie z cateringu dietetycznego (ang diet catering), polegającego na dostarczaniu<br>klientowi posiłków przygotowanych we współpracy z profesjonalnymi dietetykami, to dobry<br>pomysł? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się<br>następujących aspektów:<br>• zdrowie<br>• koszty<br>• ekologia.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.</p>\n<ul><li>argumenty dotyczące korzystania z cateringu dietetycznego, które nie dotyczą</li></ul>\n<p>żadnego z elementów tematu.<br>Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.<br>gg<br>fragmenty nie na temat<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>„główka”<br>elementy tematu<br>D<br>E<br>X<br>Y<br>A<br>B<br>C<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>wrażenie opinii na temat stosowania diety zamiast korzystania z cateringu</li></ul>\n<p>dietetycznego.<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.<br>W Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>omówienie zasad zdrowego odżywiania bez związku z cateringiem dietetycznym.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.<br>Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana<br>na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność<br>z rozwinięciem wypowiedzi.<br>Temat 2.<br>Ostatnio przeczytałeś(-aś) wywiad, z którego wynikało, że sukces osiąga się dzięki<br>determinacji, pracowitości i szczęściu. Napisz artykuł, w którym przedstawisz swój pogląd<br>na ten temat, odnosząc się do wpływu każdego z trzech czynników wskazanych w wywiadzie<br>na osiągnięcie sukcesu.</p>\n<ol><li>Aby artykuł był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć wpływu określonych</li></ol>\n<p>w temacie czynników na osiągnięcie sukcesu.</p>\n<ol><li>Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem musi dotyczyć kwestii osiągania sukcesu lub</li></ol>\n<p>przeczytanego wywiadu i zachęcać do dalszej lektury.</p>\n<ol><li>Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie do artykułu.</li><li>Akceptowane jest zarówno omówienie wpływu szczęścia w życiu (ang. luck) na</li></ol>\n<p>osiągnięcie sukcesu, jak i pozytywnego nastawienia do życia / stanu bycia szczęśliwym<br>(ang. happiness).<br>Jeśli zdający odnosi się do stanu bycia szczęśliwym jako konsekwencji osiągnięcia<br>sukcesu, taka realizacja tego elementu polecenia nie jest akceptowana.</p>\n<ol><li>Akceptowana jest realizacja tego tematu w formie artykułu, w którym zdający udziela rad,</li></ol>\n<p>jak odnieść sukces lub omawia temat na podstawie przeczytanego wywiadu (sposób<br>osiągnięcia sukcesu, przez tę osobę), pod warunkiem, że odnosi się do wpływu<br>czynników wymienionych w poleceniu.</p>\n<ol><li>Nie jest wymagane odniesienie się do zawartości wywiadu w pracy.</li></ol>\n<p>Zgodność z tematem<br>Ostatnio przeczytałeś(-aś) wywiad, z którego wynikało, że sukces osiąga się dzięki<br>determinacji, pracowitości i szczęściu. Napisz artykuł, w którym przedstawisz swój pogląd<br>na ten temat, odnosząc się do wpływu każdego z trzech czynników wskazanych w wywiadzie<br>na osiągnięcie sukcesu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.</p>\n<ul><li>omówienie innych niż wskazane w poleceniu czynników wpływających na</li></ul>\n<p>osiągnięcie sukcesu.</p>\n<ul><li>odniesienie się do stanu bycia szczęśliwym jako konsekwencji osiągnięcia sukcesu,</li></ul>\n<p>a nie wpływu na osiągnięcie sukcesu.<br>Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>opis życia osób, które osiągnęły sukces.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>znaczenie pracy w życiu człowieka.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana<br>na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.<br>elementy<br>tematu<br>„główka”<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność<br>z rozwinięciem wypowiedzi.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu<br>wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.<br>leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie<br>zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.<br>2 pkt Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>0 pkt Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który<br>jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,<br>przyznaje się 0 punktów.<br>Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać, na przykład z:</li></ol>\n<p>• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br>• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)<br>• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.<br>sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst<br>• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami<br>rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką<br>właśnie realizację danego podpunktu).</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub<br>większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności<br>i logiki i/lub przekazania komunikatu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator</li></ol>\n<p>zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie<br>komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy<br>językowe.</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość<br>pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>4 pkt<br>• bardzo szeroki zakres środków językowych<br>• ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych<br>środków językowych<br>• styl stosowny i jednolity<br>3 pkt<br>• szeroki zakres środków językowych<br>• dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością<br>frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub<br>jednolitości stylu<br>2 pkt<br>• zadowalający zakres środków językowych<br>• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,<br>różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl<br>jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu<br>1 pkt<br>• ograniczony zakres środków językowych<br>• głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które<br>zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu<br>na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>0 pkt<br>• bardzo ograniczony zakres środków językowych<br>• wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>ALBO<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>• zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie<br>polecenia<br>• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy<br>do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi<br>określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana<br>na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale<br>zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.<br>Pod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>bardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które<br>umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które<br>umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę<br>swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało<br>zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które<br>umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte<br>zostały głównie proste środki językowe.<br>Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu<br>zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki<br>językowe.<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa<br>swoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,<br>great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz<br>struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. enjoy<br>immense popularity zamiast be very famous; Had I known about the competition, I would have<br>entered. zamiast I didn’t enter the competition because I didn’t know about it.).<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych<br>do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych<br>i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się<br>za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne<br>użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający<br>stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,<br>jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>sporadyczne błędy<br>zapisu<br>dość liczne błędy<br>zapisu<br>liczne LUB bardzo<br>liczne błędy zapisu<br>sporadyczne błędy językowe<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>dość liczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt</p>\n<ol><li>W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy</li></ol>\n<p>lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li><li>W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych</li></ol>\n<p>błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają<br>komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często<br>zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek</li></ol>\n<p>liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia<br>wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co<br>„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie<br>oznacza się rodzaju błędu na marginesie.<br>RODZAJ BŁĘDU<br>SPOSÓB OZNACZENIA<br>PRZYKŁAD<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym wyrazie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>objęcie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane<br>„pionową falą” na marginesie.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p>• nieczytelna LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB<br>• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za<br>wypowiedź sformułowaną przez zdającego).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub<br>od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z<br>języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub<br>podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez<br>zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,<br>w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu<br>część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium</li></ol>\n<p>zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich<br>pracach nie oznacza się błędów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach<br>oznacza się błędy.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie<br>po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów</li></ol>\n<p>ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano<br>takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem<br>dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów<br>dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku<br>szkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd<br>językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,</li></ol>\n<p>nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,<br>tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja<br>była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,<br>grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,<br>„Świat Dysku” magazine.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe</li></ol>\n<p>wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read<br>Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią<br>falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla<br>realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.</p>","solutions":[]}