{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.\n1. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat korzystania\nz samochodów elektrycznych - uwzględnij aspekty ekonomiczny i ekologiczny.\n2. Napisz list do gazety, w którym uzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane\ndo dzieci powinno być zakazane, oraz przedstawisz swoją propozycję akcji promującej\nzdrowe odżywianie.\nCZYSTOPIS\nMJAP-R0-100\nMJAP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJAP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2023\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2023\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2023","answer":null,"answer_text":"10. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń na określenie „samochód elektryczny”,\nnp. electric-powered car / electric-engine vehicle / electric automobile.\nJeśli zdający używa określeń typu electric machine / e-machine, teza jest kwalifikowana\njako niejasna.\nElectric-powered cars are getting more and more\npopular nowadays. There are many reasons for it.\nFor me it is an excellent solution.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną strukturę\nrozprawki.\nUsing electronic cars is the most convenient way of\ntransport.\nTeza odbiegająca od tematu\nIs it good that electric-powered vehicles are so\npopular?\nTeza odbiegająca od tematu (teza\njest pytaniem, które nie zapowiada\noczekiwanej struktury rozprawki).\nThere are advantages and disadvantages of having\na car.\nTeza niezgodna z tematem.\nElectric-powered vehicles are very popular.\nBrak tezy.\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) aspekt ekonomiczny i (2) aspekt ekologiczny korzystania z\nsamochodów elektrycznych.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, nie bierze się\ntego argumentu pod uwagę, oceniając dany element.\n3. Jeśli zdający przedstawia argumenty odnoszące się do korzyści posiadania samochodu,\nale z pracy nie wynika, że zdający odnosi się do samochodów elektrycznych, taka\nrealizacja elementów tematu nie jest akceptowana.\n4. Elementy tematu mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia użytkowników\nsamochodów elektrycznych, koncernów samochodowych, ekologów, jak i społeczeństwa.\nZgodność z tematem\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat korzystania z samochodów\nelektrycznych - uwzględnij aspekty ekonomiczny i ekologiczny.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- argumenty, które nie dotyczą żadnego z elementów tematu\n- historia powstania samochodu elektrycznego.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- zalety i wady posiadania / korzystania z samochodu (bez nawiązania do\nsamochodów elektrycznych)\n- zalety i wady elektryczności i/lub elektroniki.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- relacja z podróży samochodem (bez nawiązania do zalet i wad samochodów\nelektrycznych)\n- ochrona środowiska bez odniesienia do samochodów elektrycznych\n- zachęta do użytkowania środków komunikacji publicznej.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nelementy tematu\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, np. electric machine, który\njest kluczowy dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części\npracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nAs you can see, this idea has both\nadvantages and disadvantages. I think you\nshould decide which aspects are more\nimportant to you.\nI think people should use more electric\nappliances.\nUwagi dodatkowe:\nJeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nLIST FORMALNY\nTemat\nNapisz list do gazety, w którym uzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane\ndo dzieci powinno być zakazane, oraz przedstawisz swoją propozycję akcji promującej\nzdrowe odżywianie.\nList formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.\nMoże to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta.\nList może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.\nDobrze napisany list formalny:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n• zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynające i kończący,\nakapity, itp.\nWstęp\n1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu zgodny z tematem.\n2. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do kwestii\nzdrowego żywienia / reklamy / słodyczy.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) uzasadnienie, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane do dzieci powinno być\nzakazane, oraz\n(2) przedstawienie własnej propozycji akcji promującej zdrowe odżywanie.\n(1) uzasadnienie, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane do dzieci powinno być\nzakazane\nWymagane są wypowiedzi, w których zdający wyjaśnia, dlaczego reklamowanie słodyczy\nskierowane do dzieci jest niekorzystne, np. ze względów zdrowotnych, finansowych,\nkształtowania właściwych nawyków żywieniowych.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n(2) przedstawienie własnej propozycji akcji promującej zdrowe odżywanie\nAkceptowane są wypowiedzi, w których zdający przedstawia konkretną propozycję\nakcji/kampanii społecznej, której celem będzie promocja zdrowego odżywania. Akceptowane\nsą na przykład akcje uświadamiające rozpoznawanie zdrowej żywności podczas zakupów,\nopis kursu zdrowego gotowania dla uczniów, propozycja organizacji spotkań młodzieży z\ndietetykami.\nJeśli zdający nie przedstawia konkretnej propozycji takiej akcji / swojego pomysłu na taką\nakcję, ale np. podaje powody, dla których takie działanie należy zorganizować / jest godne\npochwały; wyraża gotowość pomocy w tej akcji, ale nie precyzuje, w jaki sposób chce\npomóc, realizacja drugiego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.\nZgodność z tematem\nNapisz list do gazety, w którym\nuzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane do dzieci powinno być zakazane,\noraz przedstawisz swoją propozycję akcji promującej zdrowe odżywianie.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- rozważania zdającego na temat skutków organizowania akcji / kampanii\nprozdrowotnej.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- zdrowy tryb życia (bez odniesienia do zdrowego odżywiania).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:\n- opis akcji przeciwko marnowaniu żywności\n- podanie sposobów dbania o atrakcyjny wygląd (bez związku ze zdrowym\nodżywaniem).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n„główka”\nelement 2\nelement 1\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część\npracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\n9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nElementy charakterystyczne dla formy\nAkceptowane są formalne i półformalne zwroty rozpoczynające listy, (np. Dear Editor; Dear\nSir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty kończące list (np. Yours faithfully; Best regards).\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.\nleksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt\nWypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt\nWypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,\nnp. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\nszeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się\nnaturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków\njęzykowych\n2 pkt\nzadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów\ncharakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją\nużytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu\npospolitości\n0 pkt\nbardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\nALBO\nzakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają\nzdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie\nproste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,\ngreat, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz\nstruktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją,\nz dysgrafią, z dysortografią, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie\nzakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.\nJeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0\npunktów. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela\nwspomagającego.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu\nz języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z\ndysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków\njęzykowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z\nzaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali\nz pomocy nauczyciela wspomagającego.\n8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” magazine.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla\nrealizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\n9. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za\nzakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała\nwypowiedź nie będzie podlegała ocenie.\n10. Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli wyraz Brudnopis przekreślono i obok\nzostało napisane Czystopis.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura","text_html":"<p>Zadanie 10. (0-13)<br>Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać<br>od 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej<br>w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.</p>\n<ol><li>Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat korzystania</li></ol>\n<p>z samochodów elektrycznych - uwzględnij aspekty ekonomiczny i ekologiczny.</p>\n<ol><li>Napisz list do gazety, w którym uzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane</li></ol>\n<p>do dzieci powinno być zakazane, oraz przedstawisz swoją propozycję akcji promującej<br>zdrowe odżywianie.<br>CZYSTOPIS<br>MJAP-R0-100<br>MJAP-R0-100<br>Zgodność z poleceniem<br>Spójność<br>i logika<br>Zakres<br>środków<br>językowych<br>Poprawność<br>środków<br>językowych<br>RAZEM<br>0-1-2-3-4-5<br>0-1-2<br>0-1-2-3<br>0-1-2-3<br>Elementy treści (0-1-2)<br>Elementy formy (0-1)<br>1<br>2<br>3<br>4<br>5<br>1<br>2<br>3<br>4<br>MJAP-R0-100<br>BRUDNOPIS (nie podlega ocenie)<br>JĘZYK ANGIELSKI<br>Poziom rozszerzony<br>Formuła 2023<br>JĘZYK ANGIELSKI<br>Poziom rozszerzony<br>Formuła 2023<br>JĘZYK ANGIELSKI<br>Poziom rozszerzony<br>Formuła 2023</p>","answer_text_html":"<ol><li>Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń na określenie „samochód elektryczny”,</li></ol>\n<p>np. electric-powered car / electric-engine vehicle / electric automobile.<br>Jeśli zdający używa określeń typu electric machine / e-machine, teza jest kwalifikowana<br>jako niejasna.<br>Electric-powered cars are getting more and more<br>popular nowadays. There are many reasons for it.<br>For me it is an excellent solution.<br>Teza zgodna z tematem,<br>zapowiada oczekiwaną strukturę<br>rozprawki.<br>Using electronic cars is the most convenient way of<br>transport.<br>Teza odbiegająca od tematu<br>Is it good that electric-powered vehicles are so<br>popular?<br>Teza odbiegająca od tematu (teza<br>jest pytaniem, które nie zapowiada<br>oczekiwanej struktury rozprawki).<br>There are advantages and disadvantages of having<br>a car.<br>Teza niezgodna z tematem.<br>Electric-powered vehicles are very popular.<br>Brak tezy.<br>Elementy tematu</p>\n<ol><li>Elementami są: (1) aspekt ekonomiczny i (2) aspekt ekologiczny korzystania z</li></ol>\n<p>samochodów elektrycznych.</p>\n<ol><li>Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, nie bierze się</li></ol>\n<p>tego argumentu pod uwagę, oceniając dany element.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający przedstawia argumenty odnoszące się do korzyści posiadania samochodu,</li></ol>\n<p>ale z pracy nie wynika, że zdający odnosi się do samochodów elektrycznych, taka<br>realizacja elementów tematu nie jest akceptowana.</p>\n<ol><li>Elementy tematu mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia użytkowników</li></ol>\n<p>samochodów elektrycznych, koncernów samochodowych, ekologów, jak i społeczeństwa.<br>Zgodność z tematem<br>Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat korzystania z samochodów<br>elektrycznych - uwzględnij aspekty ekonomiczny i ekologiczny.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>argumenty, które nie dotyczą żadnego z elementów tematu</li><li>historia powstania samochodu elektrycznego.</li></ul>\n<p>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>zalety i wady posiadania / korzystania z samochodu (bez nawiązania do</li></ul>\n<p>samochodów elektrycznych)</p>\n<ul><li>zalety i wady elektryczności i/lub elektroniki.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>relacja z podróży samochodem (bez nawiązania do zalet i wad samochodów</li></ul>\n<p>elektrycznych)</p>\n<ul><li>ochrona środowiska bez odniesienia do samochodów elektrycznych</li><li>zachęta do użytkowania środków komunikacji publicznej.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>gg<br>fragmenty nie na temat<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>C<br>D<br>X<br>Y<br>A<br>B<br>elementy tematu<br>„główka”<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, np. electric machine, który</li></ol>\n<p>jest kluczowy dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części<br>pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.<br>Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li><li>Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność<br>z rozwinięciem wypowiedzi.<br>Przykłady schematycznego zakończenia<br>rozprawki<br>Przykłady zakończenia znacznie<br>odbiegającego od tematu<br>As you can see, this idea has both<br>advantages and disadvantages. I think you<br>should decide which aspects are more<br>important to you.<br>I think people should use more electric<br>appliances.<br>Uwagi dodatkowe:<br>Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,<br>segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.<br>LIST FORMALNY<br>Temat<br>Napisz list do gazety, w którym uzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane<br>do dzieci powinno być zakazane, oraz przedstawisz swoją propozycję akcji promującej<br>zdrowe odżywianie.<br>List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.<br>Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta.<br>List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.<br>Dobrze napisany list formalny:<br>• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany<br>• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny<br>• zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynające i kończący,<br>akapity, itp.<br>Wstęp</p>\n<ol><li>Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu zgodny z tematem.</li><li>Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do kwestii</li></ol>\n<p>zdrowego żywienia / reklamy / słodyczy.</p>\n<ol><li>Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.</li></ol>\n<p>Elementy tematu<br>Elementami są:<br>(1) uzasadnienie, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane do dzieci powinno być<br>zakazane, oraz<br>(2) przedstawienie własnej propozycji akcji promującej zdrowe odżywanie.<br>(1) uzasadnienie, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane do dzieci powinno być<br>zakazane<br>Wymagane są wypowiedzi, w których zdający wyjaśnia, dlaczego reklamowanie słodyczy<br>skierowane do dzieci jest niekorzystne, np. ze względów zdrowotnych, finansowych,<br>kształtowania właściwych nawyków żywieniowych.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>(2) przedstawienie własnej propozycji akcji promującej zdrowe odżywanie<br>Akceptowane są wypowiedzi, w których zdający przedstawia konkretną propozycję<br>akcji/kampanii społecznej, której celem będzie promocja zdrowego odżywania. Akceptowane<br>są na przykład akcje uświadamiające rozpoznawanie zdrowej żywności podczas zakupów,<br>opis kursu zdrowego gotowania dla uczniów, propozycja organizacji spotkań młodzieży z<br>dietetykami.<br>Jeśli zdający nie przedstawia konkretnej propozycji takiej akcji / swojego pomysłu na taką<br>akcję, ale np. podaje powody, dla których takie działanie należy zorganizować / jest godne<br>pochwały; wyraża gotowość pomocy w tej akcji, ale nie precyzuje, w jaki sposób chce<br>pomóc, realizacja drugiego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.<br>Zgodność z tematem<br>Napisz list do gazety, w którym<br>uzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane do dzieci powinno być zakazane,<br>oraz przedstawisz swoją propozycję akcji promującej zdrowe odżywianie.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>rozważania zdającego na temat skutków organizowania akcji / kampanii</li></ul>\n<p>prozdrowotnej.<br>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>zdrowy tryb życia (bez odniesienia do zdrowego odżywiania).</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:</p>\n<ul><li>opis akcji przeciwko marnowaniu żywności</li><li>podanie sposobów dbania o atrakcyjny wygląd (bez związku ze zdrowym</li></ul>\n<p>odżywaniem).<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).<br>„główka”<br>element 2<br>element 1</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana<br>na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.<br>Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część</li></ol>\n<p>pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność<br>z rozwinięciem wypowiedzi.<br>Elementy charakterystyczne dla formy<br>Akceptowane są formalne i półformalne zwroty rozpoczynające listy, (np. Dear Editor; Dear<br>Sir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty kończące list (np. Yours faithfully; Best regards).<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu<br>wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.<br>leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie<br>zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.<br>2 pkt<br>Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>0 pkt<br>Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który<br>jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,<br>przyznaje się 0 punktów.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p>• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br>• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)<br>• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,<br>np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst<br>• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami<br>rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego<br>taką właśnie realizację danego podpunktu).</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub<br>większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności<br>i logiki i/lub przekazania komunikatu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator</li></ol>\n<p>zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie<br>komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy<br>językowe.</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość<br>pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 pkt<br>szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się<br>naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków<br>językowych<br>2 pkt<br>zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów<br>charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją<br>użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim<br>stopniu pospolitości<br>1 pkt ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu<br>pospolitości<br>0 pkt<br>bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim<br>stopniu pospolitości<br>ALBO<br>zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć<br>o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi<br>określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana<br>na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale<br>zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.<br>Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które<br>umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę<br>swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało<br>zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają<br>zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie<br>proste środki językowe.<br>Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu<br>zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki<br>językowe.<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa<br>swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,<br>great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz<br>struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do<br>wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek<br>leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się<br>za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne<br>użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający<br>stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,<br>jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt</p>\n<ol><li>W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy</li></ol>\n<p>lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li><li>W wypowiedziach zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją,</li></ol>\n<p>z dysgrafią, z dysortografią, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie<br>zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.<br>Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0<br>punktów. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami<br>komunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela<br>wspomagającego.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek</li></ol>\n<p>liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia<br>wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co<br>„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.<br>Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie<br>oznacza się rodzaju błędu na marginesie.<br>RODZAJ BŁĘDU<br>SPOSÓB OZNACZENIA<br>PRZYKŁAD<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym wyrazie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>objęcie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>błędy interpunkcyjne<br>(wyłącznie na poziomie<br>rozszerzonym)<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane<br>„pionową falą” na marginesie.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p>• nieczytelna LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB<br>• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za<br>wypowiedź sformułowaną przez zdającego).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika</li></ol>\n<p>lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub<br>od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu<br>z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub<br>podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez<br>zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,<br>w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu<br>część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium</li></ol>\n<p>zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich<br>pracach nie oznacza się błędów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach<br>oznacza się błędy.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie<br>po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów</li></ol>\n<p>ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano<br>takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem<br>dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów<br>dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku<br>szkolnym (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny<br>zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z<br>dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków<br>językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z<br>zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali<br>z pomocy nauczyciela wspomagającego.</p>\n<ol><li>Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,</li></ol>\n<p>nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,<br>tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja<br>była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,<br>grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,<br>„Świat Dysku” magazine.<br>Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe<br>wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read<br>Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane linią<br>falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla<br>realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.</p>\n<ol><li>Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących</li></ol>\n<p>postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta<br>indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za<br>zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała<br>wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.</p>\n<ol><li>Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli wyraz Brudnopis przekreślono i obok</li></ol>\n<p>zostało napisane Czystopis.</p>","solutions":[]}