{"id":"jezyk-angielski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2024-grudzien-probna-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"probna","year":2024,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nZ wykorzystaniem wyrazów podanych WIELKIMI literami uzupełnij każde zdanie z luką\n(9.1.-9.4.), tak aby zachować sens zdania wyjściowego. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy, wliczając w to\nwyrazy już podane.\n9.1. I think we should throw away all those unnecessary boxes.\nGET\nI think we should all those\nunnecessary boxes.\n9.2. I regret not buying a ticket for the concert.\nHAD\nI wish I for the concert.\n9.3. “I’ll help you with the housework”, said my younger sister to me.\nOFFERED\nMy younger sister with\nthe housework.\n9.4. These roses are dying - the vase has almost no water in it.\nHARDLY\nThese roses are dying - there’s\nin the vase.\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do\nwskazania.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nAre there any good points of using bots in customer\nservice? For me it’s a great idea.\nteza zgodna z tematem, zapowiada\noczekiwaną strukturę rozprawki\nIn Poland more and more companies introduce\ndifferent AI solutions. I think it’s very promising.\nteza odbiegająca od tematu\nWhy are bots used in customer service?\nMany people get annoyed when they have to deal\nwith a bot instead of a real person, because in that\nway they are not treated individually and their issue\nis not properly tackled.\nbrak tezy\nCustomer service employees are more and more\noften replaced by bots. It has good and bad points.\nIt is a very good solution.\nteza trudna do wskazania (dwie\nróżne tezy)\nElementy tematu\nElementami są: (1) punkt widzenia firmy, która wdrożyła boty w dziale obsługi klienta, oraz\n(2) punkt widzenia klienta tej firmy.\n(1) punkt widzenia firmy, która wdrożyła boty w dziale obsługi klienta\nPrzez „firmę” można rozumieć nie tylko pracodawców, ale również pracowników.\nRealizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:\n- wydajności wirtualnych rozmówców (np. możliwości pracy w nocy)\n- opłacalności finansowej\n- dostępu do informacji i możliwości przetwarzania informacji przez boty\n- możliwości utraty pracy przez pracowników działu obsługi klienta\n- wpływu wdrożenia botów na relacje między pracownikami.\n(2) punkt widzenia klienta firmy, która wdrożyła boty w dziale obsługi klienta\nRealizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:\n- dostępności obsługi klienta\n- skuteczności w załatwieniu spraw prostych i złożonych\n- jakości obsługi\n- czasu oczekiwania na obsługę\n- podejścia do klienta.\nZgodność z tematem\nCoraz częściej pracowników działu obsługi klienta różnych firm zastępuje się tzw. botami\n(ang. bots) - wirtualnymi rozmówcami, których zadaniem jest komunikowanie się z klientem.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat tego rozwiązania.\nRozważ je z punktu widzenia firmy, która wdrożyła taki sposób komunikacji,\noraz z perspektywy jej klienta.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- wykorzystanie w firmach botów / sztucznej inteligencji w innych celach niż kontakt\nz klientem.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- strategie komunikacyjne firm w internecie np. poprzez strony internetowe, media\nspołecznościowe etc.\n- zanikanie niektórych zawodów w związku z rozwojem sztucznej inteligencji.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- rozwój nowych technologii\n- wady i zalety internetu.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\nelementy tematu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykład schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykład zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nAs you can see, replacing people with bots in\ncustomer service has many advantages.\nThese arguments show that you should look\nfor a job somewhere else than in customer\nservice.\nLIST FORMALNY\nTemat\nW czasie zagranicznej wycieczki szkolnej Ty i Twoja klasa uczestniczyliście w warsztatach\nw galerii sztuki. W liście do dyrektora tej galerii uzasadnij, dlaczego Twoim zdaniem takie\nzajęcia są potrzebne, oraz przedstaw pomysł, jak można uatrakcyjnić takie zajęcia.\nList formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.\nList może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.\nDobrze napisany list formalny:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni odpowiedni zwrot kończący.\nWstęp\n1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu zgodny z tematem. Zdający może\nwyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami po odbyciu warsztatów,\nzwrócić uwagę na potrzebę rozwijania takiej inicjatywy, itp.\n2. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do wizyty\nw muzeum, warsztatów, ich tematyki i/lub organizacji.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.\n4. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia\nprzedstawionego w temacie.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) uzasadnienie, dlaczego warsztaty muzealne są potrzebne, oraz (2) przedstawienie\npomysłu uatrakcyjnienia zajęć, w których uczestniczył zdający.\n(1) uzasadnienie, dlaczego warsztaty muzealne są potrzebne\nW swojej pracy zdający powinien uzasadnić potrzebę organizowania warsztatów w galerii\nsztuki / lekcji muzealnych.\nRealizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:\n- rozwijania wrażliwości artystycznej, pobudzania kreatywności\n- możliwości poznawania innych kultur, poszerzania horyzontów\n- integracji wiedzy teoretycznej z praktyką.\nAkceptowane jest odniesienie się do zajęć ogólnie, nie tylko do konkretnych zajęć, w których\nuczestniczył zdający.\nJeśli zdający opisuje swoją wizytę w galerii sztuki, ale nie odnosi się do zorganizowanych\nw niej warsztatów dla uczniów, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest\nkwalifikowana na poziom 0.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nJeśli zdający jedynie wspomina, że takie warsztaty są potrzebne, ale nie podaje\nuzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.\n(2) przedstawienie pomysłu uatrakcyjnienia zajęć\nAby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający\nprzedstawił konkretne propozycje, pomysły, które mogłyby wpłynąć na atrakcyjność zajęć.\nZdający może odnieść się na przykład do:\n- interaktywnych zajęć z artystami, możliwości spotkania ze znanym artystą\n- zorganizowania konkursu dla uczniów lub wystawy prac wykonanych podczas\nwarsztatów\n- nagród dla uczestników, wręczenia pamiątek\n- zorganizowania warsztatów plenerowych\n- zorganizowania warsztatów artystycznych z wykorzystaniem materiałów z recyklingu\n- zorganizowania warsztatów, podczas których uczestnicy tworzą prace inspirowane\nmuzyką/sztuką.\nJeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności uatrakcyjnienia zajęć,\nbez doprecyzowania, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu tematu jest\nkwalifikowana na poziom 0.\nZgodność z tematem\nW czasie zagranicznej wycieczki szkolnej Ty i Twoja klasa uczestniczyliście w warsztatach\nw galerii sztuki. W liście do dyrektora tej galerii\nuzasadnij, dlaczego Twoim zdaniem takie zajęcia są potrzebne, oraz\nprzedstaw pomysł, jak można uatrakcyjnić takie zajęcia.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis warsztatów, w których uczestniczył zdający, bez uzasadnienia potrzeby ich\norganizacji\n- wady warsztatów, w których uczestniczył zdający\n- propozycja zorganizowania kolejnych/innych warsztatów.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis wystawy artystycznej / budynku galerii.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\nelement 2.\nelement 1.\n„główka”\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- porady, jak zorganizować wycieczkę zagraniczną\n- zalety uczestnictwa w wycieczkach zagranicznych\n- program zagranicznej wycieczki szkolnej.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część\npracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\n9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nElementy charakterystyczne dla formy\nAkceptowane są formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam,\nDear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne kończące list (np. Yours faithfully, Best\nregards).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom\n(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt\nWypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt\nWypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt\nWypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,\nnp. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\nszeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się\nnaturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków\njęzykowych\n2 pkt\nzadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów\ncharakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją\nużytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu\npospolitości\n0 pkt\nbardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\nALBO\nzakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają\nzdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie\nproste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,\ngreat, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz\nstruktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na\nnieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które\nnie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.\nJeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się\n0 punktów.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu\nz języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią\ni z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności\nśrodków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy\nkorzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.\n9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” magazine.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje\nobjaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd\njęzykowy, np. I read Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie\njest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy\njest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie\ntreści.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-grudzien-probna-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura próbna · grudzień 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura próbna","text_html":"

Zadanie 9. (0-4)
Z wykorzystaniem wyrazów podanych WIELKIMI literami uzupełnij każde zdanie z luką
(9.1.-9.4.), tak aby zachować sens zdania wyjściowego. Wymagana jest pełna
poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy, wliczając w to
wyrazy już podane.
9.1. I think we should throw away all those unnecessary boxes.
GET
I think we should all those
unnecessary boxes.
9.2. I regret not buying a ticket for the concert.
HAD
I wish I for the concert.
9.3. “I’ll help you with the housework”, said my younger sister to me.
OFFERED
My younger sister with
the housework.
9.4. These roses are dying - the vase has almost no water in it.
HARDLY
These roses are dying - there’s
in the vase.
MJAP-R0-100

","answer_text_html":"
  1. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do
\n

wskazania.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Are there any good points of using bots in customer
service? For me it’s a great idea.
teza zgodna z tematem, zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki
In Poland more and more companies introduce
different AI solutions. I think it’s very promising.
teza odbiegająca od tematu
Why are bots used in customer service?
Many people get annoyed when they have to deal
with a bot instead of a real person, because in that
way they are not treated individually and their issue
is not properly tackled.
brak tezy
Customer service employees are more and more
often replaced by bots. It has good and bad points.
It is a very good solution.
teza trudna do wskazania (dwie
różne tezy)
Elementy tematu
Elementami są: (1) punkt widzenia firmy, która wdrożyła boty w dziale obsługi klienta, oraz
(2) punkt widzenia klienta tej firmy.
(1) punkt widzenia firmy, która wdrożyła boty w dziale obsługi klienta
Przez „firmę” można rozumieć nie tylko pracodawców, ale również pracowników.
Realizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:

\n\n

(2) punkt widzenia klienta firmy, która wdrożyła boty w dziale obsługi klienta
Realizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:

\n\n

Zgodność z tematem
Coraz częściej pracowników działu obsługi klienta różnych firm zastępuje się tzw. botami
(ang. bots) - wirtualnymi rozmówcami, których zadaniem jest komunikowanie się z klientem.
Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat tego rozwiązania.
Rozważ je z punktu widzenia firmy, która wdrożyła taki sposób komunikacji,
oraz z perspektywy jej klienta.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.

\n\n

z klientem.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.

\n\n

społecznościowe etc.

\n\n

Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.

\n\n

Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
gg
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
C
D
X
Y
A
B
„główka”
elementy tematu
Zasady oceniania rozwiązań zadań

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
\n

pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.

\n
  1. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
  2. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
\n

Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Przykład schematycznego zakończenia
rozprawki
Przykład zakończenia znacznie
odbiegającego od tematu
As you can see, replacing people with bots in
customer service has many advantages.
These arguments show that you should look
for a job somewhere else than in customer
service.
LIST FORMALNY
Temat
W czasie zagranicznej wycieczki szkolnej Ty i Twoja klasa uczestniczyliście w warsztatach
w galerii sztuki. W liście do dyrektora tej galerii uzasadnij, dlaczego Twoim zdaniem takie
zajęcia są potrzebne, oraz przedstaw pomysł, jak można uatrakcyjnić takie zajęcia.
List formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający
i odpowiedni zwrot kończący.
Wstęp

\n
  1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu zgodny z tematem. Zdający może
\n

wyrazić chęć podzielenia się wrażeniami/spostrzeżeniami po odbyciu warsztatów,
zwrócić uwagę na potrzebę rozwijania takiej inicjatywy, itp.

\n
  1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do wizyty
\n

w muzeum, warsztatów, ich tematyki i/lub organizacji.

\n
  1. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.
  2. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia
\n

przedstawionego w temacie.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) uzasadnienie, dlaczego warsztaty muzealne są potrzebne, oraz (2) przedstawienie
pomysłu uatrakcyjnienia zajęć, w których uczestniczył zdający.
(1) uzasadnienie, dlaczego warsztaty muzealne są potrzebne
W swojej pracy zdający powinien uzasadnić potrzebę organizowania warsztatów w galerii
sztuki / lekcji muzealnych.
Realizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:

\n\n

Akceptowane jest odniesienie się do zajęć ogólnie, nie tylko do konkretnych zajęć, w których
uczestniczył zdający.
Jeśli zdający opisuje swoją wizytę w galerii sztuki, ale nie odnosi się do zorganizowanych
w niej warsztatów dla uczniów, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest
kwalifikowana na poziom 0.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Jeśli zdający jedynie wspomina, że takie warsztaty są potrzebne, ale nie podaje
uzasadnienia, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.
(2) przedstawienie pomysłu uatrakcyjnienia zajęć
Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest, aby zdający
przedstawił konkretne propozycje, pomysły, które mogłyby wpłynąć na atrakcyjność zajęć.
Zdający może odnieść się na przykład do:

\n\n

warsztatów

\n\n

muzyką/sztuką.
Jeśli zdający odnosi się w swojej wypowiedzi ogólnie do konieczności uatrakcyjnienia zajęć,
bez doprecyzowania, w jaki sposób należy to zrobić, to realizacja tego elementu tematu jest
kwalifikowana na poziom 0.
Zgodność z tematem
W czasie zagranicznej wycieczki szkolnej Ty i Twoja klasa uczestniczyliście w warsztatach
w galerii sztuki. W liście do dyrektora tej galerii
uzasadnij, dlaczego Twoim zdaniem takie zajęcia są potrzebne, oraz
przedstaw pomysł, jak można uatrakcyjnić takie zajęcia.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.

\n\n

organizacji

\n\n

Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.

\n\n

Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
element 2.
element 1.
„główka”

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.

\n\n

Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla
\n

pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest
kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.

\n
  1. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część
\n

pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.

\n
  1. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
\n

Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Elementy charakterystyczne dla formy
Akceptowane są formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list, (np. Dear Sir/Madam,
Dear Mr Smith) oraz zwroty formalne i półformalne kończące list (np. Yours faithfully, Best
regards).
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
2 pkt
Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
1 pkt
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
0 pkt
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi

\n
  1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
\n

• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).

\n
  1. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
\n

i logikę wypowiedzi.

\n
  1. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
\n

2 punkty w tym kryterium.

\n
  1. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
\n

czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.

\n
  1. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
\n

braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.

\n
  1. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
\n

zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.

\n
  1. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
\n

niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
3 pkt
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
2 pkt
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
1 pkt ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
pospolitości
0 pkt
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
Zasady oceniania rozwiązań zadań
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,
great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz
struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność językowa
(leksykalno-gramatyczna)
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
nieliczne błędy zapisu
liczne LUB bardzo liczne
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe
3 pkt
2 pkt
liczne błędy językowe
2 pkt
1 pkt
bardzo liczne błędy językowe
1 pkt
0 pkt

\n
  1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
\n

lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.

\n
  1. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
  2. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na
\n

nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które
nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.

\n
  1. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
\n

liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU
SPOSÓB OZNACZENIA
PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
gramatyczny)
podkreślenie linią prostą
Marek lubić czekoladę.
błąd językowy spowodowany
brakiem wyrazu
znak √ w miejscu
brakującego wyrazu
Marek √ czekoladę.
błąd ortograficzny
otoczenie wyrazu kołem
Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny
w jednym wyrazie
podkreślenie linią prostą
i otoczenie kołem
Słońce gżać w lecie.
błędy w spójności/logice
podkreślenie linią falistą
Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający
od tematu
objęcie nawiasami
kwadratowymi
Fragment odbiegający od
tematu.
fragment nie na temat
otoczenie ciągłą linią
Fragment nie na temat.
błędy interpunkcyjne
(wyłącznie na poziomie
rozszerzonym)
otoczenie zbędnego znaku
kółkiem
znak √ w kółku w miejscu
brakującego znaku
interpunkcyjnego
Było ciepło , i deszczowo.
Zrobiłem to √ ponieważ…
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Uwagi dodatkowe

\n
  1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
\n

• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).

\n
  1. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
\n

lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
\n

zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
\n

we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
\n

przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
\n

we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.

\n
  1. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
\n

ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią
i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.

\n
  1. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. thx, CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.
  2. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
\n

nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,
„Świat Dysku” magazine.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje
objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd
językowy, np. I read Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
treści.

","solutions":[]}