{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete each gap using the words given in brackets so that\nthe sentence is logical and correct as far as spelling and grammar are concerned. You\ncan change the form of the words given in brackets or add other words if necessary.\nUse up to six words including the words given in brackets. Do not change the order of\nthe words given in brackets.\n9.1. I didn’t have enough time to listen to all the witnesses. I solved it simply by\n(have / each / they / write)\na report.\n9.2. I must admit that if it (not be / you)\nsupport, I wouldn’t have pulled myself together.\n9.3. I wish people (stop / park / car)\non pavements.\n9.4. Look at all the snow in the valley! It (must / snow / heavy)\nduring the night.\n9.5. My parents are finding it hard (come / term)\nthe fact that I’m moving out.\nMJAA-D0-100","answer":"A, B, C","answer_text":"9. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do\nwskazania.\nZgodność z tematem\nCoraz więcej ludzi ogranicza do minimum odbywanie podróży samolotem. Czy uważasz,\nże to dobry pomysł? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją opinię na ten temat,\npodając argumenty dotyczące:\n• komfortu podróży\n• bezpieczeństwa\n• ekologii.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- omawiające inne aspekty niż wskazane w temacie, np. koszt podróży.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- relacja z podróży odbytej samolotem.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- zalety i wady innych środków transportu niż samolot\n- relacja z podroży, która nie była związana z lataniem.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nD\nE\nX\nY\nA\nB\nC\n„główka”\nelementy tematu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy (np. plain zamiast plane), ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej\nczęści pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nLIST\nTemat\nBrałeś/Brałaś udział w długo oczekiwanym koncercie lub przedstawieniu. Napisz list do\ngazety, w którym wyrazisz opinię na temat występu artystów, zwrócisz uwagę na problemy\norganizacyjne, które należałoby wyeliminować w przyszłości, i zachęcisz młodych ludzi do\nudziału w takich imprezach w roli wolontariuszy.\nLIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający i odpowiedni\nzwrot kończący.\nWstęp\n1. Wstęp musi zawierać cel napisania listu zgodny z tematem, czyli udziałem w koncercie\nlub przedstawieniu np. I’m writing to give my opinion about a concert which I attended last\nweek; Recently I had a great pleasure of attending a theatre performance and I’d like to\nshare this experience with the readers.\n2. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie do listu.\nElementy tematu\n1. Aby realizacja pierwszego elementu tematu była uznana za poprawną, zdający musi\nwyrazić swoją opinię na temat występu artystów.\nJeżeli zdający opisuje fabułę przedstawienia lub opisuje koncert, ale nie przedstawia\nswojej opinii o występie, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.\nJeśli zdający przedstawia swoją opinię o występie artystów, dodatkowe informacje\no występie lub jego przebiegu są akceptowane jako realizacja tego elementu.\n2. Aby realizacja drugiego elementu tematu była uznana za poprawną, wymagane jest\nwskazanie problemów organizacyjnych, które należy wyeliminować w przyszłości,\nnp. zbyt mało ochroniarzy, za późne wpuszczanie publiczności na koncert, itp.\nAkceptowane jest także wskazanie problemów technicznych, które wymagają uwagi\nw przyszłości, np. złe nagłośnienie.\nJeśli zdający odnosi się do problemów takich jak na przykład złe samopoczucie artysty\nlub kogoś na widowni, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana, chyba\nże zdający wyraźnie wskazuje na problemy organizacyjne związane z tą sytuacją.\n3. Aby realizacja trzeciego elementu tematu była uznana za poprawną, wymagane jest\nzachęcenie młodych ludzi do udziału w takich imprezach w roli wolontariuszy.\nAkceptowane jest zachęcenie młodzieży do udziału w wolontariacie poprzez wskazanie\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nzalet wolontariatu / korzyści wynikających z wolontariatu dla młodzieży.\nJeśli zdający nie zachęca młodzieży do wolontariatu na tego typu imprezach, ale odnosi\nsię do problemu wolontariatu bardziej ogólnie, np. zachęca organizatorów do\nzatrudnienia wolontariuszy lub gazetę do rozpropagowania pomysłu wolontariatu wśród\nmłodzieży, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom niższy.\nJeśli zdający zachęca młodzież do udziału w takich imprezach w roli widza lub osoby\nwystępującej na scenie, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.\nZgodność z tematem\nBrałeś/Brałaś udział w długo oczekiwanym koncercie lub przedstawieniu.\nNapisz list do gazety, w którym\nwyrazisz opinię na temat występu artystów, zwrócisz uwagę na problemy\norganizacyjne, które należałoby wyeliminować w przyszłości, i zachęcisz\nmłodych ludzi do udziału w takich imprezach w roli wolontariuszy.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- opis przygotowań do występu artystów.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis wydarzenia, które nie było związane z występem artystów, np. piknik rodzinny.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- opis kariery ulubionego artysty lub zespołu muzycznego.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy (np. art zamiast performance), ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja\ndanej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz\nczęścią wstępu/zakończenia.\nelementy tematu\n„główka”\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nElementy formy\nAkceptowane są formalne i półformalne zwroty rozpoczynające i kończące list, pod\nwarunkiem, że pasują do listu skierowanego do redakcji gazety.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.\nleksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać, na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.\nsprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n• bardzo szeroki zakres środków językowych\n• ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n• styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n• szeroki zakres środków językowych\n• dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością\nfrazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,\nróżnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n• ograniczony zakres środków językowych\n• głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nALBO\n• zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie\npolecenia\n• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nbardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które\numożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte\nzostały głównie proste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,\ngreat, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz\nstruktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. enjoy\nimmense popularity zamiast be famous; If I had known about the concert, I would have\nattended. zamiast I didn’t go to watch the concert because I didn’t know about it.).\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne błędy\nzapisu\ndość liczne błędy\nzapisu\nliczne LUB bardzo\nliczne błędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na\nnieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które\nnie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.\nJeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się\n0 punktów.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu\nz języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią\ni z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności\nśrodków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy\nkorzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.\n9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje\nobjaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd\njęzykowy, np. I read Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie\njest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy\nZasady oceniania rozwiązań zadań\njest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie\ntreści.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura","text_html":"<p>TASK 9. (0-5)<br>For questions 9.1.-9.5., complete each gap using the words given in brackets so that<br>the sentence is logical and correct as far as spelling and grammar are concerned. You<br>can change the form of the words given in brackets or add other words if necessary.<br>Use up to six words including the words given in brackets. Do not change the order of<br>the words given in brackets.<br>9.1. I didn’t have enough time to listen to all the witnesses. I solved it simply by<br>(have / each / they / write)<br>a report.<br>9.2. I must admit that if it (not be / you)<br>support, I wouldn’t have pulled myself together.<br>9.3. I wish people (stop / park / car)<br>on pavements.<br>9.4. Look at all the snow in the valley! It (must / snow / heavy)<br>during the night.<br>9.5. My parents are finding it hard (come / term)<br>the fact that I’m moving out.<br>MJAA-D0-100</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do</li></ol>\n<p>wskazania.<br>Zgodność z tematem<br>Coraz więcej ludzi ogranicza do minimum odbywanie podróży samolotem. Czy uważasz,<br>że to dobry pomysł? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją opinię na ten temat,<br>podając argumenty dotyczące:<br>• komfortu podróży<br>• bezpieczeństwa<br>• ekologii.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.</p>\n<ul><li>omawiające inne aspekty niż wskazane w temacie, np. koszt podróży.</li></ul>\n<p>Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>relacja z podróży odbytej samolotem.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>zalety i wady innych środków transportu niż samolot</li><li>relacja z podroży, która nie była związana z lataniem.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.<br>gg<br>fragmenty nie na temat<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>D<br>E<br>X<br>Y<br>A<br>B<br>C<br>„główka”<br>elementy tematu<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla</li></ol>\n<p>pracy (np. plain zamiast plane), ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej<br>części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten<br>sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li><li>Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność<br>z rozwinięciem wypowiedzi.<br>LIST<br>Temat<br>Brałeś/Brałaś udział w długo oczekiwanym koncercie lub przedstawieniu. Napisz list do<br>gazety, w którym wyrazisz opinię na temat występu artystów, zwrócisz uwagę na problemy<br>organizacyjne, które należałoby wyeliminować w przyszłości, i zachęcisz młodych ludzi do<br>udziału w takich imprezach w roli wolontariuszy.<br>LIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu<br>egzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca<br>do władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.<br>Dobrze napisany list formalny:<br>• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany<br>• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny<br>• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający i odpowiedni<br>zwrot kończący.<br>Wstęp</p>\n<ol><li>Wstęp musi zawierać cel napisania listu zgodny z tematem, czyli udziałem w koncercie</li></ol>\n<p>lub przedstawieniu np. I’m writing to give my opinion about a concert which I attended last<br>week; Recently I had a great pleasure of attending a theatre performance and I’d like to<br>share this experience with the readers.</p>\n<ol><li>Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie do listu.</li></ol>\n<p>Elementy tematu</p>\n<ol><li>Aby realizacja pierwszego elementu tematu była uznana za poprawną, zdający musi</li></ol>\n<p>wyrazić swoją opinię na temat występu artystów.<br>Jeżeli zdający opisuje fabułę przedstawienia lub opisuje koncert, ale nie przedstawia<br>swojej opinii o występie, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.<br>Jeśli zdający przedstawia swoją opinię o występie artystów, dodatkowe informacje<br>o występie lub jego przebiegu są akceptowane jako realizacja tego elementu.</p>\n<ol><li>Aby realizacja drugiego elementu tematu była uznana za poprawną, wymagane jest</li></ol>\n<p>wskazanie problemów organizacyjnych, które należy wyeliminować w przyszłości,<br>np. zbyt mało ochroniarzy, za późne wpuszczanie publiczności na koncert, itp.<br>Akceptowane jest także wskazanie problemów technicznych, które wymagają uwagi<br>w przyszłości, np. złe nagłośnienie.<br>Jeśli zdający odnosi się do problemów takich jak na przykład złe samopoczucie artysty<br>lub kogoś na widowni, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana, chyba<br>że zdający wyraźnie wskazuje na problemy organizacyjne związane z tą sytuacją.</p>\n<ol><li>Aby realizacja trzeciego elementu tematu była uznana za poprawną, wymagane jest</li></ol>\n<p>zachęcenie młodych ludzi do udziału w takich imprezach w roli wolontariuszy.<br>Akceptowane jest zachęcenie młodzieży do udziału w wolontariacie poprzez wskazanie<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>zalet wolontariatu / korzyści wynikających z wolontariatu dla młodzieży.<br>Jeśli zdający nie zachęca młodzieży do wolontariatu na tego typu imprezach, ale odnosi<br>się do problemu wolontariatu bardziej ogólnie, np. zachęca organizatorów do<br>zatrudnienia wolontariuszy lub gazetę do rozpropagowania pomysłu wolontariatu wśród<br>młodzieży, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom niższy.<br>Jeśli zdający zachęca młodzież do udziału w takich imprezach w roli widza lub osoby<br>występującej na scenie, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.<br>Zgodność z tematem<br>Brałeś/Brałaś udział w długo oczekiwanym koncercie lub przedstawieniu.<br>Napisz list do gazety, w którym<br>wyrazisz opinię na temat występu artystów, zwrócisz uwagę na problemy<br>organizacyjne, które należałoby wyeliminować w przyszłości, i zachęcisz<br>młodych ludzi do udziału w takich imprezach w roli wolontariuszy.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.</p>\n<ul><li>opis przygotowań do występu artystów.</li></ul>\n<p>Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>opis wydarzenia, które nie było związane z występem artystów, np. piknik rodzinny.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>opis kariery ulubionego artysty lub zespołu muzycznego.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla</li></ol>\n<p>pracy (np. art zamiast performance), ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja<br>danej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.<br>Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz<br>częścią wstępu/zakończenia.<br>elementy tematu<br>„główka”</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność<br>z rozwinięciem wypowiedzi.<br>Elementy formy<br>Akceptowane są formalne i półformalne zwroty rozpoczynające i kończące list, pod<br>warunkiem, że pasują do listu skierowanego do redakcji gazety.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu<br>wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.<br>leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie<br>zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.<br>2 pkt Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>0 pkt Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który<br>jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,<br>przyznaje się 0 punktów.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać, na przykład z:</li></ol>\n<p>• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br>• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)<br>• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.<br>sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst<br>• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami<br>rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego<br>taką właśnie realizację danego podpunktu).</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub<br>większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności<br>i logiki i/lub przekazania komunikatu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator</li></ol>\n<p>zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie<br>komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy<br>językowe.</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość<br>pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>4 pkt<br>• bardzo szeroki zakres środków językowych<br>• ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych<br>środków językowych<br>• styl stosowny i jednolity<br>3 pkt<br>• szeroki zakres środków językowych<br>• dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością<br>frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub<br>jednolitości stylu<br>2 pkt<br>• zadowalający zakres środków językowych<br>• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,<br>różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl<br>jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu<br>1 pkt<br>• ograniczony zakres środków językowych<br>• głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które<br>zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu<br>na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>0 pkt<br>• bardzo ograniczony zakres środków językowych<br>• wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>ALBO<br>• zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie<br>polecenia<br>• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy<br>do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi<br>określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana<br>na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale<br>zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.<br>Pod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>bardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które<br>umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które<br>umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę<br>swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało<br>zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które<br>umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte<br>zostały głównie proste środki językowe.<br>Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu<br>zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki<br>językowe.<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa<br>swoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,<br>great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz<br>struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. enjoy<br>immense popularity zamiast be famous; If I had known about the concert, I would have<br>attended. zamiast I didn’t go to watch the concert because I didn’t know about it.).<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych<br>do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych<br>i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się<br>za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne<br>użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający<br>stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,<br>jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>sporadyczne błędy<br>zapisu<br>dość liczne błędy<br>zapisu<br>liczne LUB bardzo<br>liczne błędy zapisu<br>sporadyczne błędy językowe<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>dość liczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt</p>\n<ol><li>W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy</li></ol>\n<p>lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li><li>W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na</li></ol>\n<p>nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które<br>nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.<br>Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się<br>0 punktów.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek</li></ol>\n<p>liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia<br>wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co<br>„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie<br>oznacza się rodzaju błędu na marginesie.<br>RODZAJ BŁĘDU<br>SPOSÓB OZNACZENIA<br>PRZYKŁAD<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym wyrazie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>objęcie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane<br>„pionową falą” na marginesie.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p>• nieczytelna LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB<br>• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za<br>wypowiedź sformułowaną przez zdającego).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub<br>od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu<br>z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub<br>podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez<br>zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,<br>w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu<br>część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium</li></ol>\n<p>zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich<br>pracach nie oznacza się błędów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach<br>oznacza się błędy.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie<br>po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów</li></ol>\n<p>ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano<br>takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem<br>dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów<br>dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku<br>szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny<br>zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią<br>i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności<br>środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,<br>z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy<br>korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.</p>\n<ol><li>Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.</li><li>Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,</li></ol>\n<p>nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,<br>tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja<br>była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,<br>grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”.<br>Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje<br>objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd<br>językowy, np. I read Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie<br>jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie<br>treści.</p>","solutions":[]}