{"id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete the second sentence so that it is as similar in\nmeaning as possible to the first sentence and it is correct in both grammar and\nspelling. Use the word given. Do not change the word given. Use up to six words\nincluding the word given.\n9.1. Visitors can only enter this section if they are accompanied by a staff member.\nRESTRICTED\nAccess to this section\nwho are accompanied by a staff member.\n9.2. Last month’s hurricane blew the roof off our house in Miami.\nBLOWN\nOur house in Miami during\nlast month’s hurricane.\n9.3. I wonder if my comment about his outfit offended him.\nOFFENCE\nI wonder if he my comment\nabout his outfit.\n9.4. As soon as I turned on the washing machine, all the lights in the house went off.\nSWITCHED\nHardly the washing machine\nwhen all the lights in the house went off.\n9.5. The police arrested him because they thought he was involved in the robbery.\nSUSPICION\nHe was arrested in the robbery.\nMJAA-D0-100","answer":"A, B, C","answer_text":"9. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do\nwskazania.\nZgodność z tematem\nZachowanie równowagi między pracą a życiem prywatnym, czyli tzw. work-life balance, jest\ncoraz ważniejsze dla młodych pracowników. Czy to dobrze? Napisz rozprawkę\nprzedstawiającą opinię na ten temat, odnosząc się do:\n\nefektywności pracy,\n\nżycia rodzinnego oraz\n\nzdrowia.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- omawiające inne aspekty niż wskazane w temacie, np. życie towarzyskie.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- omówienie problemów związanych z pracą zawodową, które nie są związane\nz work-life balance, np. mobbing\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- zalety i wady pracy zdalnej / odbywania stażu / pracy za granicą.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nD\nE\nX\nY\nA\nB\nC\n„główka”\nelementy tematu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nPodczas wędrówki w górach byłeś/byłaś świadkiem niebezpiecznego wypadku\nspowodowanego przez nieodpowiedzialne zachowanie turysty. Napisz artykuł, w którym\nopiszesz, jak do tego wypadku doszło, zrelacjonujesz akcję ratowniczą i zaproponujesz\nkonsekwencje, jakie powinny ponosić osoby lekceważące zasady bezpieczeństwa.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście\n zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem musi dotyczyć na przykład: kwestii wypraw\nw góry / lekkomyślnego zachowania turystów / lekceważenia zasad bezpieczeństwa\ni zachęcać do dalszej lektury.\n2. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie do artykułu.\nElementy tematu\n1. Aby realizacja pierwszego elementu tematu była uznana za poprawną, zdający musi\nopisać, jak doszło do wypadku, który wyniknął z nieodpowiedzialnego zachowania\nturysty/turystów.\nJeżeli zdający opisuje wypadek w górach, który nie był skutkiem lekkomyślnego\nzachowania, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom niższy.\nJeśli zdający przedstawia swoją opinię o nieodpowiedzialnym zachowaniu turystów, taka\nrealizacja jest traktowana jako realizacja tego elementu, pod warunkiem że opisany jest\nprzebieg zdarzenia.\n2. Aby realizacja drugiego elementu tematu była uznana za poprawną, wymagane jest\nzrelacjonowanie przebiegu akcji ratowniczej, dotyczącej opisanego wcześniej wypadku.\nJeśli zdający odnosi się do akcji ratowniczej, ale nie relacjonuje jej przebiegu, taka\nrealizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.\nOkoliczności dotyczące wezwania pomocy / konsekwencje akcji ratowniczej dla innych\nturystów są traktowane jako element rozwijający, pod warunkiem, że zdający\nzrelacjonował akcję ratowniczą.\nAkcja ratownicza może być przeprowadzona przez służby lub turystów.\n3. Aby realizacja trzeciego elementu tematu była uznana za poprawną, wymagane jest\nwskazanie konkretnych konsekwencji, jakie powinny ponosić osoby, które lekceważą\nzasady bezpieczeństwa / narażają na niebezpieczeństwo siebie i/lub innych turystów.\nAkceptowane jest odniesienie się do lekceważenia zasad bezpieczeństwa ogólnie, a nie\ntylko w kontekście wycieczek górskich.\nJeśli zdający przedstawił konkretną propozycję wyciągania konsekwencji, informacja\no konieczności wprowadzenia takich regulacji jest traktowana jako element rozwijający.\nJeśli zdający nie proponuje konkretnych konsekwencji, jakie powinny ponosić osoby\nlekceważące zasady bezpieczeństwa, ale wskazuje ogólnie, że takie regulacje powinny\nbyć wprowadzone, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.\nZgodność z tematem\nPodczas wędrówki w górach byłeś/byłaś świadkiem niebezpiecznego wypadku\nspowodowanego przez nieodpowiedzialne zachowanie turysty. Napisz artykuł, w którym\nopiszesz, jak do tego wypadku doszło, zrelacjonujesz akcję ratowniczą i zaproponujesz\nkonsekwencje, jakie powinny ponosić osoby lekceważące zasady bezpieczeństwa.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n opis wędrówki zanim doszło do nieodpowiedzialnego zachowania turystów\n opis wypadku / akcji ratowniczej podczas wyjazdu turystycznego innego niż wyprawa\nw góry.\nelementy\ntematu\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n opis wyjazdu wakacyjnego innego typu niż wyprawa górska, bez żadnego wypadku.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- opis wypadku o innym charakterze niż turystyczny, np. wypadek drogowy (który nie miał\nmiejsca w górach).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz\nczęścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nElemety formy:\nWyrażenia typowe dla listu/bloga: Dear Readers / Hi Everybody nie są traktowane jako tytuł\nartykułu.\nAkceptowane jest zakończenie artykułu, które jest krótsze od wstępu. Nie powoduje to\nprzyznania 0 punktów w kompozycji.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.\nleksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt\nWypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt\nWypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt\nWypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać, na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.\nsprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\nZasady oceniania rozwiązań zadań\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n bardzo szeroki zakres środków językowych\n ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością\nfrazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,\nróżnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nALBO\n zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie\npolecenia\n styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nbardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które\numożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte\nzostały głównie proste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,\ngreat, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz\nstruktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. alert\nrescue services zamiast call for help).\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne błędy\nzapisu\ndość liczne błędy\nzapisu\nliczne LUB bardzo\nliczne błędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na\nnieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które\nnie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.\nJeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się\n0 punktów.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu\nz języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią\ni z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności\nśrodków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy\nkorzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.\n9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje\nobjaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd\njęzykowy, np. I read Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie\njest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy\nZasady oceniania rozwiązań zadań\njest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie\ntreści.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2026","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura","text_html":"<p>TASK 9. (0-5)<br>For questions 9.1.-9.5., complete the second sentence so that it is as similar in<br>meaning as possible to the first sentence and it is correct in both grammar and<br>spelling. Use the word given. Do not change the word given. Use up to six words<br>including the word given.<br>9.1. Visitors can only enter this section if they are accompanied by a staff member.<br>RESTRICTED<br>Access to this section<br>who are accompanied by a staff member.<br>9.2. Last month’s hurricane blew the roof off our house in Miami.<br>BLOWN<br>Our house in Miami during<br>last month’s hurricane.<br>9.3. I wonder if my comment about his outfit offended him.<br>OFFENCE<br>I wonder if he my comment<br>about his outfit.<br>9.4. As soon as I turned on the washing machine, all the lights in the house went off.<br>SWITCHED<br>Hardly the washing machine<br>when all the lights in the house went off.<br>9.5. The police arrested him because they thought he was involved in the robbery.<br>SUSPICION<br>He was arrested in the robbery.<br>MJAA-D0-100</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do</li></ol>\n<p>wskazania.<br>Zgodność z tematem<br>Zachowanie równowagi między pracą a życiem prywatnym, czyli tzw. work-life balance, jest<br>coraz ważniejsze dla młodych pracowników. Czy to dobrze? Napisz rozprawkę<br>przedstawiającą opinię na ten temat, odnosząc się do:<br><br>efektywności pracy,<br><br>życia rodzinnego oraz<br><br>zdrowia.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p> ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)<br> ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.</p>\n<ul><li>omawiające inne aspekty niż wskazane w temacie, np. życie towarzyskie.</li></ul>\n<p>Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p> luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>omówienie problemów związanych z pracą zawodową, które nie są związane</li></ul>\n<p>z work-life balance, np. mobbing<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p> w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>zalety i wady pracy zdalnej / odbywania stażu / pracy za granicą.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).<br>gg<br>fragmenty nie na temat<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>D<br>E<br>X<br>Y<br>A<br>B<br>C<br>„główka”<br>elementy tematu<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla</li></ol>\n<p>pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest<br>kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten<br>sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li><li>Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność<br>z rozwinięciem wypowiedzi.<br>ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY<br>Temat<br>Podczas wędrówki w górach byłeś/byłaś świadkiem niebezpiecznego wypadku<br>spowodowanego przez nieodpowiedzialne zachowanie turysty. Napisz artykuł, w którym<br>opiszesz, jak do tego wypadku doszło, zrelacjonujesz akcję ratowniczą i zaproponujesz<br>konsekwencje, jakie powinny ponosić osoby lekceważące zasady bezpieczeństwa.<br>W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę<br>kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br> ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br> zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając<br>barwnego języka<br> może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście<br> zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.<br>Wstęp</p>\n<ol><li>Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem musi dotyczyć na przykład: kwestii wypraw</li></ol>\n<p>w góry / lekkomyślnego zachowania turystów / lekceważenia zasad bezpieczeństwa<br>i zachęcać do dalszej lektury.</p>\n<ol><li>Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie do artykułu.</li></ol>\n<p>Elementy tematu</p>\n<ol><li>Aby realizacja pierwszego elementu tematu była uznana za poprawną, zdający musi</li></ol>\n<p>opisać, jak doszło do wypadku, który wyniknął z nieodpowiedzialnego zachowania<br>turysty/turystów.<br>Jeżeli zdający opisuje wypadek w górach, który nie był skutkiem lekkomyślnego<br>zachowania, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom niższy.<br>Jeśli zdający przedstawia swoją opinię o nieodpowiedzialnym zachowaniu turystów, taka<br>realizacja jest traktowana jako realizacja tego elementu, pod warunkiem że opisany jest<br>przebieg zdarzenia.</p>\n<ol><li>Aby realizacja drugiego elementu tematu była uznana za poprawną, wymagane jest</li></ol>\n<p>zrelacjonowanie przebiegu akcji ratowniczej, dotyczącej opisanego wcześniej wypadku.<br>Jeśli zdający odnosi się do akcji ratowniczej, ale nie relacjonuje jej przebiegu, taka<br>realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.<br>Okoliczności dotyczące wezwania pomocy / konsekwencje akcji ratowniczej dla innych<br>turystów są traktowane jako element rozwijający, pod warunkiem, że zdający<br>zrelacjonował akcję ratowniczą.<br>Akcja ratownicza może być przeprowadzona przez służby lub turystów.</p>\n<ol><li>Aby realizacja trzeciego elementu tematu była uznana za poprawną, wymagane jest</li></ol>\n<p>wskazanie konkretnych konsekwencji, jakie powinny ponosić osoby, które lekceważą<br>zasady bezpieczeństwa / narażają na niebezpieczeństwo siebie i/lub innych turystów.<br>Akceptowane jest odniesienie się do lekceważenia zasad bezpieczeństwa ogólnie, a nie<br>tylko w kontekście wycieczek górskich.<br>Jeśli zdający przedstawił konkretną propozycję wyciągania konsekwencji, informacja<br>o konieczności wprowadzenia takich regulacji jest traktowana jako element rozwijający.<br>Jeśli zdający nie proponuje konkretnych konsekwencji, jakie powinny ponosić osoby<br>lekceważące zasady bezpieczeństwa, ale wskazuje ogólnie, że takie regulacje powinny<br>być wprowadzone, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.<br>Zgodność z tematem<br>Podczas wędrówki w górach byłeś/byłaś świadkiem niebezpiecznego wypadku<br>spowodowanego przez nieodpowiedzialne zachowanie turysty. Napisz artykuł, w którym<br>opiszesz, jak do tego wypadku doszło, zrelacjonujesz akcję ratowniczą i zaproponujesz<br>konsekwencje, jakie powinny ponosić osoby lekceważące zasady bezpieczeństwa.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p> ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)<br> ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.<br> opis wędrówki zanim doszło do nieodpowiedzialnego zachowania turystów<br> opis wypadku / akcji ratowniczej podczas wyjazdu turystycznego innego niż wyprawa<br>w góry.<br>elementy<br>tematu<br>„główka”<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Fragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p> luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.<br> opis wyjazdu wakacyjnego innego typu niż wyprawa górska, bez żadnego wypadku.<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p> w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>opis wypadku o innym charakterze niż turystyczny, np. wypadek drogowy (który nie miał</li></ul>\n<p>miejsca w górach).<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla</li></ol>\n<p>pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest<br>kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.<br>Ten sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz<br>częścią wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność<br>z rozwinięciem wypowiedzi.<br>Elemety formy:<br>Wyrażenia typowe dla listu/bloga: Dear Readers / Hi Everybody nie są traktowane jako tytuł<br>artykułu.<br>Akceptowane jest zakończenie artykułu, które jest krótsze od wstępu. Nie powoduje to<br>przyznania 0 punktów w kompozycji.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu<br>wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.<br>leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie<br>zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.<br>2 pkt<br>Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>1 pkt<br>Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>0 pkt<br>Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który<br>jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,<br>przyznaje się 0 punktów.<br>Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać, na przykład z:</li></ol>\n<p> braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br> nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)<br> błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.<br>sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst<br> przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami<br>rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego<br>taką właśnie realizację danego podpunktu).</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub<br>większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności<br>i logiki i/lub przekazania komunikatu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator</li></ol>\n<p>zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie<br>komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy<br>językowe.</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>4 pkt<br> bardzo szeroki zakres środków językowych<br> ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych<br>środków językowych<br> styl stosowny i jednolity<br>3 pkt<br> szeroki zakres środków językowych<br> dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością<br>frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br> styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub<br>jednolitości stylu<br>2 pkt<br> zadowalający zakres środków językowych<br> w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,<br>różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl<br>jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu<br>1 pkt<br> ograniczony zakres środków językowych<br> głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które<br>zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu<br>na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>0 pkt<br> bardzo ograniczony zakres środków językowych<br> wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>ALBO<br> zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie<br>polecenia<br> styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy<br>do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi<br>określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana<br>na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale<br>zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.<br>Pod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>bardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które<br>umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które<br>umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę<br>swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało<br>zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które<br>umożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte<br>zostały głównie proste środki językowe.<br>Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu<br>zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki<br>językowe.<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa<br>swoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,<br>great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz<br>struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. alert<br>rescue services zamiast call for help).<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych<br>do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych<br>i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się<br>za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne<br>użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający<br>stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,<br>jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>sporadyczne błędy<br>zapisu<br>dość liczne błędy<br>zapisu<br>liczne LUB bardzo<br>liczne błędy zapisu<br>sporadyczne błędy językowe<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>dość liczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt</p>\n<ol><li>W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy</li></ol>\n<p>lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li></ol>\n<p>Zasady oceniania rozwiązań zadań</p>\n<ol><li>W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na</li></ol>\n<p>nieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które<br>nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.<br>Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się<br>0 punktów.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek</li></ol>\n<p>liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia<br>wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co<br>„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.<br>Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie<br>oznacza się rodzaju błędu na marginesie.<br>RODZAJ BŁĘDU<br>SPOSÓB OZNACZENIA<br>PRZYKŁAD<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym wyrazie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>objęcie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane<br>„pionową falą” na marginesie.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy LUB<br> odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za<br>wypowiedź sformułowaną przez zdającego).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub<br>od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu<br>z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub<br>podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez<br>zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,<br>w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu<br>część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium</li></ol>\n<p>zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich<br>pracach nie oznacza się błędów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach<br>oznacza się błędy.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie<br>po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów</li></ol>\n<p>ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano<br>takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem<br>dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów<br>dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku<br>szkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny<br>zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią<br>i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności<br>środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,<br>z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy<br>korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.</p>\n<ol><li>Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.</li><li>Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,</li></ol>\n<p>nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,<br>tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja<br>była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,<br>grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”.<br>Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje<br>objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd<br>językowy, np. I read Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie<br>jest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie<br>treści.</p>","solutions":[]}