{"id":"jezyk-hiszpanski-2014-grudzien-probna-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2014-grudzien-probna-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2014,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.4. litery,\nktórymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nLA MUJER DIRECTIVA: TACONES CONTRA CORBATAS\nLa situación laboral de la mujer en Espańa se encuentra muy lejos de ser la deseada.\nLa discriminación a la que se ve sometida la mujer respecto al hombre en el mercado laboral\nes muy amplia, tanto en la desigualdad de salarios, como en la posición profesional dentro de\nlas empresas. Además, las mujeres deben luchar cada día contra estas dificultades para lograr\nuna armonía entre la vida laboral y la familiar.\nLa sociedad actual ha puesto un disfraz a la discriminación laboral. Lo único que se\npretende es evitar que se hable de las desigualdades. 5.1. Sin embargo, estas no tienen\nlas mismas oportunidades respecto a sus homónimos masculinos, reciben menos incentivos\ny realizan su trabajo en ámbitos menos retribuidos. No son tratadas con igualdad, aunque\nqueremos creer que las estructuras empresariales tienen sus fundamentos en la paridad de\noportunidades para ambos sexos. 5.2. Este estereotipo está tan extendido que hace que\nlas mujeres parezcan menos adecuadas que los hombres para el trabajo.\nResulta difícil que las mujeres directivas reconozcan abiertamente esa discriminación.\nAlgunas creen que si lo hacen, darán seńales de debilidad. Otras, pese a ser conscientes de que\nhay que oponerse a esos comportamientos discriminatorios, intentan mostrarse indiferentes,\nquizá por miedo a ser seńaladas como problemáticas. Pero también hay mujeres menos\nhumildes que se ven obligadas a reformular las normas de las empresas. 5.3.\nLa empresa no tiene derecho a decidir cómo debe vivir un empleado ni a decirle cómo\ncompaginar la vida personal y la profesional.\nPara terminar, podemos afirmar que, a pesar de las diferentes medidas planteadas y de\nla creciente incorporación de la mujer al mundo laboral, gran parte de los puestos de dirección\ncontinúan estando en poder de los hombres y la cultura organizativa sigue siendo masculina\npor tradición. 5.4. Así continuamos con una cultura empresarial anclada en el pasado,\ncon roles patriarcales y masculinos.\nadaptado de Miguel Ángel Domínguez Rivero, “żEspańol? Sí, gracias.”\nA. A pesar de que algunas mujeres no sean madres ni estén casadas, siempre se da por hecho\nque se preocupan más de lo personal, de las emociones, del hogar.\nB. Esta situación, desgraciadamente, nos lleva a la llamada “segregación laboral”.\nC. Luchan para que sea la mujer la que elija si aspirar a un puesto directivo o dedicar más\ntiempo a su familia.\nD. Y es cierto que las mujeres, igual que los hombres, se incorporan al mundo laboral de\nforma masiva.\nE. Al contrario, tener mujeres en puestos de dirección no solo es socialmente correcto, sino\nque resulta indispensable.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające od\ntematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów\nodbiegających od\ntematu i/lub nie na\ntemat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n8-7\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n6-5\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nUwagi dodatkowe dotyczące oceniania wypowiedzi pisemnych zaproponowanych\nw przykładowym arkuszu\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie\nw sposób\nprzejrzysty\ni logiczny;\nwszystkie\njej części\n(wstęp, rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\n Temat rozprawki wymaga omówienia problemu rosnącej liczby osób rezygnujących\nz samodzielnego przygotowywania posiłków i spożywających je poza domem. Zdający\npowinien przedstawić własną opinię na ten temat, omawiając dwa aspekty wskazane\nw poleceniu: (1) jakość spożywanych posiłków i (2) wygodę. Te dwa aspekty nie muszą\npojawić się w tezie/we wstępie, ale muszą być szczegółowo omówione w rozwinięciu pracy.\n Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że coraz więcej ludzi\nstołuje się poza domem, nie jest tezą.\n Teza musi zawierać opinię zdającego i zapowiadać strukturę rozprawki. Na przykład: Moim\nzdaniem takie postępowanie jest sensowne…; Uważam, że to zły pomysł, żeby…; Widzę plusy\ni minusy tego rozwiązania…; Z punktu widzenia… to dobry pomysł, ale jeśli popatrzymy na…\nto zobaczymy, że wszystko zależy od\n Jeśli teza jest pytaniem to traktujemy ją jako odbiegającą od tematu, ponieważ nie zapowiada\nstruktury rozprawki. Następnie zgodnie z kryteriami oceniamy jej zgodność z treścią\n(rozwinięciem) pracy zdającego.\n Ważne, żeby zdający był konsekwentny w tym, co pisze w swojej pracy. Jeśli we wstępie uzna\ntaki styl życia za dobry/zły, to argumenty przedstawione w rozwinięciu powinny wspierać\ntę tezę. Jeśli w pracy pojawiają się argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy,\nto zdający powinien uznać je za niezasadne. Należy zauważyć, że ten temat rozprawki\nnie wymaga od zdającego rozpatrywania argumentów za i przeciw, ale jest to jedna\nz możliwych opcji (np. Uważam, że jadanie poza domem jest wygodne, ale posiłki są często\ngorsze niż domowe.).\n Wstęp i podsumowanie są oceniane w odniesieniu do tematu oraz do treści wypowiedzi. Jest\nistotne, aby wyrażona we wstępie opinia oraz podsumowanie wypowiedzi były spójne\nz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu. Oceniając te elementy pracy należy najpierw\nprzeanalizować rozwinięcie pracy; dopiero wówczas można stwierdzić, ile punktów należy\nprzyznać zdającemu.\n Zakończenie powinno nawiązywać do treści zaprezentowanych w rozwinięciu. Zakończenia\ntypu: Myślę, że jest wiele wad i zalet takiego stylu życia.; Uważam, że takie rozwiązanie\nto bardzo dobry/zły pomysł. są uznawane za schematyczne/sztampowe.\n Jeśli zdający realizuje jeden z aspektów we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy\ntraktujemy jako element rozwinięcia lub element wstępu/zakończenia. Ten sam fragment\npracy nie może być realizacją elementu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n Fragmenty pracy, które są ściśle związane z główką tematu, np.\n- porównanie kosztów jedzenia w domu i w restauracjach\n- opis restauracji,\nale nie są związane z aspektami wskazanymi w poleceniu (jakość spożywanych posiłków oraz\nwygoda), nie są brane pod uwagę w ocenie pierwszego i drugiego elementu tematu.\nFragmentów takich nie traktujemy jako odbiegające od tematu.\n Za fragmenty wypracowania odbiegające od tematu uznajemy na przykład:\n- fragmenty pracy luźno związane z główką tematu oraz przedstawiające argumenty\nniezwiązane z aspektami (np. zalety jedzenia owoców i warzyw / zdrowego stylu życia;\nprzepis na ulubione danie)\n- fragmenty pracy sprzeczne z tematem lub jego częścią (np. argumenty związane z jedzeniem\ngotowych dań w domu).\nLIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym.\nDobrze napisany list formalny:\nzawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\nomawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\nzawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący, akapity\nitp.\n Temat listu wymaga ustosunkowania się do przeczytanego artykułu. W liście zdający\npowinien: (1) wyrazić swoją opinię na temat lawinowo rosnącej liczby uczniów\nnieuczestniczących w lekcjach wychowania fizycznego i (2) zaproponować sposoby naprawy\nsytuacji.\n Wstęp musi zawierać cel napisania listu. Nie musi zawierać aspektów wskazanych\nw poleceniu, tj. zapowiadać (1) opinii na temat lawinowo rosnącej liczby uczniów\nnieuczestniczących w lekcjach wychowania fizycznego oraz (2) sposobów naprawy sytuacji.\n Aby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest zaprezentowanie\nwłasnego stanowiska/własnej opinii na temat lawinowo rosnącej liczby uczniów\nnieuczestniczących w lekcjach wychowania fizycznego (np. Uważam, że problem ten\npowinien zaniepokoić wszystkich: szkołę, rodziców, a przede wszystkim młodych ludzi).\n Aby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagamy wskazania konkretnych\nsposobów naprawy tej sytuacji. Nawet jeśli zdający uzna, że unikanie przez uczniów lekcji\nwychowania fizycznego jest uzasadnione, to aby drugi element był zrealizowany, musi\nprzedstawić propozycje walki z tym zjawiskiem.\n Jeśli zdający realizuje jeden z aspektów we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy\ntraktujemy jako element rozwinięcia lub element wstępu/zakończenia. Ten sam fragment\npracy nie może być realizacją elementu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n Wstęp i podsumowanie są oceniane w odniesieniu do tematu oraz do treści wypowiedzi. Jest\nistotne, aby były spójne z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu. Oceniając te elementy\npracy należy najpierw przeanalizować rozwinięcie pracy; dopiero wówczas można stwierdzić,\nile punktów należy przyznać zdającemu.\n Zakończenie powinno nawiązywać do treści zaprezentowanych w rozwinięciu. Zakończenia\ntypu: Dziękuję za zwrócenie uwagi czytelników na ten istotny społecznie temat; Liczę\nna opublikowanie mojego listu i czekam na opinie innych czytelników. są uznawane\nza schematyczne/sztampowe.\n Fragmenty pracy, które są ściśle związane z główką tematu, na przykład:\n- wymienienie przyczyn unikania lekcji wychowania fizycznego\n- opis nauczyciela wychowania fizycznego,\nale nie są związane z aspektami wskazanymi w poleceniu (opinia na temat lawinowo rosnącej\nliczby uczniów nieuczestniczących w lekcjach wychowania fizycznego oraz proponowane\nrozwiązania), nie są brane pod uwagę w ocenie pierwszego i/lub drugiego elementu tematu.\nFragmentów takich nie traktujemy jako odbiegające od tematu.\n Za fragmenty wypracowania odbiegające od tematu uznajemy fragmenty pracy luźno\nzwiązane z główką tematu oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z aspektami (np. opis\nimprezy sportowej, sposoby utrzymania kondycji fizycznej).\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2014-grudzien-probna-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · grudzień 2014 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna","text_html":"

Zadanie 5. (0-4)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.4. litery,
którymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
LA MUJER DIRECTIVA: TACONES CONTRA CORBATAS
La situación laboral de la mujer en Espańa se encuentra muy lejos de ser la deseada.
La discriminación a la que se ve sometida la mujer respecto al hombre en el mercado laboral
es muy amplia, tanto en la desigualdad de salarios, como en la posición profesional dentro de
las empresas. Además, las mujeres deben luchar cada día contra estas dificultades para lograr
una armonía entre la vida laboral y la familiar.
La sociedad actual ha puesto un disfraz a la discriminación laboral. Lo único que se
pretende es evitar que se hable de las desigualdades. 5.1. Sin embargo, estas no tienen
las mismas oportunidades respecto a sus homónimos masculinos, reciben menos incentivos
y realizan su trabajo en ámbitos menos retribuidos. No son tratadas con igualdad, aunque
queremos creer que las estructuras empresariales tienen sus fundamentos en la paridad de
oportunidades para ambos sexos. 5.2. Este estereotipo está tan extendido que hace que
las mujeres parezcan menos adecuadas que los hombres para el trabajo.
Resulta difícil que las mujeres directivas reconozcan abiertamente esa discriminación.
Algunas creen que si lo hacen, darán seńales de debilidad. Otras, pese a ser conscientes de que
hay que oponerse a esos comportamientos discriminatorios, intentan mostrarse indiferentes,
quizá por miedo a ser seńaladas como problemáticas. Pero también hay mujeres menos
humildes que se ven obligadas a reformular las normas de las empresas. 5.3.
La empresa no tiene derecho a decidir cómo debe vivir un empleado ni a decirle cómo
compaginar la vida personal y la profesional.
Para terminar, podemos afirmar que, a pesar de las diferentes medidas planteadas y de
la creciente incorporación de la mujer al mundo laboral, gran parte de los puestos de dirección
continúan estando en poder de los hombres y la cultura organizativa sigue siendo masculina
por tradición. 5.4. Así continuamos con una cultura empresarial anclada en el pasado,
con roles patriarcales y masculinos.
adaptado de Miguel Ángel Domínguez Rivero, “żEspańol? Sí, gracias.”
A. A pesar de que algunas mujeres no sean madres ni estén casadas, siempre se da por hecho
que se preocupan más de lo personal, de las emociones, del hogar.
B. Esta situación, desgraciadamente, nos lleva a la llamada “segregación laboral”.
C. Luchan para que sea la mujer la que elija si aspirar a un puesto directivo o dedicar más
tiempo a su familia.
D. Y es cierto que las mujeres, igual que los hombres, se incorporan al mundo laboral de
forma masiva.
E. Al contrario, tener mujeres en puestos de dirección no solo es socialmente correcto, sino
que resulta indispensable.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!

","answer_text_html":"

5.
fragmenty
odbiegające od
tematu i/lub
nie na temat
R
A
L
wypowiedź nie zawiera
fragmentów
odbiegających od
tematu i/lub nie na
temat
wypowiedź zawiera dłuższy
fragment / nieliczne krótkie
fragmenty odbiegające od tematu
i/lub nie na temat
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.

\n\n

Opisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji
egzaminu maturalnego.
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0
zgodnie z Tabelą B.
Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy
formy
Forma
1
0
1.
elementy
charakterystyczne
dla formy
R
teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych dla
poziomu 1.
A
wypowiedź jest zatytułowana
L
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający
i kończący
2.
kompozycja
R
A
L
wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny
wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach
wstępu, rozwinięcia i zakończenia
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych dla
poziomu 1.
3.
segmentacja
R
A
L
tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
akapity) jest konsekwentny
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych dla
poziomu 1.
4.
długość pracy
R
A
L
długość pracy mieści się w granicach 180-280 słów
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych dla
poziomu 1.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.
Tabela C
Elementy
treści
Elementy formy
4-3
2-1
0
10-9
5 pkt
4 pkt
3 pkt
8-7
4 pkt
3 pkt
2 pkt
6-5
3 pkt
2 pkt
1 pkt
4-3
2 pkt
1 pkt
0 pkt
2-1
1 pkt
0 pkt
0 pkt
0
0 pkt
0 pkt
0 pkt
Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.
Uwagi dodatkowe dotyczące oceniania wypowiedzi pisemnych zaproponowanych
w przykładowym arkuszu
ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,
może również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty
schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
• omawia zagadnienie
w sposób
przejrzysty
i logiczny;
wszystkie
jej części
(wstęp, rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej
• zawiera jasno sformułowaną tezę
• charakteryzuje się stylem formalnym.
 Temat rozprawki wymaga omówienia problemu rosnącej liczby osób rezygnujących
z samodzielnego przygotowywania posiłków i spożywających je poza domem. Zdający
powinien przedstawić własną opinię na ten temat, omawiając dwa aspekty wskazane
w poleceniu: (1) jakość spożywanych posiłków i (2) wygodę. Te dwa aspekty nie muszą
pojawić się w tezie/we wstępie, ale muszą być szczegółowo omówione w rozwinięciu pracy.
 Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że coraz więcej ludzi
stołuje się poza domem, nie jest tezą.
 Teza musi zawierać opinię zdającego i zapowiadać strukturę rozprawki. Na przykład: Moim
zdaniem takie postępowanie jest sensowne…; Uważam, że to zły pomysł, żeby…; Widzę plusy
i minusy tego rozwiązania…; Z punktu widzenia… to dobry pomysł, ale jeśli popatrzymy na…
to zobaczymy, że wszystko zależy od
 Jeśli teza jest pytaniem to traktujemy ją jako odbiegającą od tematu, ponieważ nie zapowiada
struktury rozprawki. Następnie zgodnie z kryteriami oceniamy jej zgodność z treścią
(rozwinięciem) pracy zdającego.
 Ważne, żeby zdający był konsekwentny w tym, co pisze w swojej pracy. Jeśli we wstępie uzna
taki styl życia za dobry/zły, to argumenty przedstawione w rozwinięciu powinny wspierać
tę tezę. Jeśli w pracy pojawiają się argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy,
to zdający powinien uznać je za niezasadne. Należy zauważyć, że ten temat rozprawki
nie wymaga od zdającego rozpatrywania argumentów za i przeciw, ale jest to jedna
z możliwych opcji (np. Uważam, że jadanie poza domem jest wygodne, ale posiłki są często
gorsze niż domowe.).
 Wstęp i podsumowanie są oceniane w odniesieniu do tematu oraz do treści wypowiedzi. Jest
istotne, aby wyrażona we wstępie opinia oraz podsumowanie wypowiedzi były spójne
z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu. Oceniając te elementy pracy należy najpierw
przeanalizować rozwinięcie pracy; dopiero wówczas można stwierdzić, ile punktów należy
przyznać zdającemu.
 Zakończenie powinno nawiązywać do treści zaprezentowanych w rozwinięciu. Zakończenia
typu: Myślę, że jest wiele wad i zalet takiego stylu życia.; Uważam, że takie rozwiązanie
to bardzo dobry/zły pomysł. są uznawane za schematyczne/sztampowe.
 Jeśli zdający realizuje jeden z aspektów we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy
traktujemy jako element rozwinięcia lub element wstępu/zakończenia. Ten sam fragment
pracy nie może być realizacją elementu oraz częścią wstępu/zakończenia.
 Fragmenty pracy, które są ściśle związane z główką tematu, np.

\n\n

ale nie są związane z aspektami wskazanymi w poleceniu (jakość spożywanych posiłków oraz
wygoda), nie są brane pod uwagę w ocenie pierwszego i drugiego elementu tematu.
Fragmentów takich nie traktujemy jako odbiegające od tematu.
 Za fragmenty wypracowania odbiegające od tematu uznajemy na przykład:

\n\n

niezwiązane z aspektami (np. zalety jedzenia owoców i warzyw / zdrowego stylu życia;
przepis na ulubione danie)

\n\n

gotowych dań w domu).
LIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu
egzaminacyjnym.
Dobrze napisany list formalny:
zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący, akapity
itp.
 Temat listu wymaga ustosunkowania się do przeczytanego artykułu. W liście zdający
powinien: (1) wyrazić swoją opinię na temat lawinowo rosnącej liczby uczniów
nieuczestniczących w lekcjach wychowania fizycznego i (2) zaproponować sposoby naprawy
sytuacji.
 Wstęp musi zawierać cel napisania listu. Nie musi zawierać aspektów wskazanych
w poleceniu, tj. zapowiadać (1) opinii na temat lawinowo rosnącej liczby uczniów
nieuczestniczących w lekcjach wychowania fizycznego oraz (2) sposobów naprawy sytuacji.
 Aby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest zaprezentowanie
własnego stanowiska/własnej opinii na temat lawinowo rosnącej liczby uczniów
nieuczestniczących w lekcjach wychowania fizycznego (np. Uważam, że problem ten
powinien zaniepokoić wszystkich: szkołę, rodziców, a przede wszystkim młodych ludzi).
 Aby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagamy wskazania konkretnych
sposobów naprawy tej sytuacji. Nawet jeśli zdający uzna, że unikanie przez uczniów lekcji
wychowania fizycznego jest uzasadnione, to aby drugi element był zrealizowany, musi
przedstawić propozycje walki z tym zjawiskiem.
 Jeśli zdający realizuje jeden z aspektów we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy
traktujemy jako element rozwinięcia lub element wstępu/zakończenia. Ten sam fragment
pracy nie może być realizacją elementu oraz częścią wstępu/zakończenia.
 Wstęp i podsumowanie są oceniane w odniesieniu do tematu oraz do treści wypowiedzi. Jest
istotne, aby były spójne z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu. Oceniając te elementy
pracy należy najpierw przeanalizować rozwinięcie pracy; dopiero wówczas można stwierdzić,
ile punktów należy przyznać zdającemu.
 Zakończenie powinno nawiązywać do treści zaprezentowanych w rozwinięciu. Zakończenia
typu: Dziękuję za zwrócenie uwagi czytelników na ten istotny społecznie temat; Liczę
na opublikowanie mojego listu i czekam na opinie innych czytelników. są uznawane
za schematyczne/sztampowe.
 Fragmenty pracy, które są ściśle związane z główką tematu, na przykład:

\n\n

ale nie są związane z aspektami wskazanymi w poleceniu (opinia na temat lawinowo rosnącej
liczby uczniów nieuczestniczących w lekcjach wychowania fizycznego oraz proponowane
rozwiązania), nie są brane pod uwagę w ocenie pierwszego i/lub drugiego elementu tematu.
Fragmentów takich nie traktujemy jako odbiegające od tematu.
 Za fragmenty wypracowania odbiegające od tematu uznajemy fragmenty pracy luźno
związane z główką tematu oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z aspektami (np. opis
imprezy sportowej, sposoby utrzymania kondycji fizycznej).
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami i akapitami tekstu.
W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest
klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski
wynikają logicznie z przesłanek).
2 pkt
wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
1 pkt
wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu

","solutions":[]}